Пробелы в знаниях есть у всех.
Появиться они могли по самым разным причинам, иногда совсем не зависящим от детей.
Кто-то заболел и пропустил уроки в школе. Это самая распространённая причина пробелов. Ведь некоторые темы представлены в учебниках совсем не лучшим образом.
А у кого-то проболела учительница. А когда вышла на работу, то была вынуждена нагонять время: в почасовую программу пропуск уроков учителем не заложен.
В этом году уроки были отменены из-за эпидемии гриппа. Это значит, что все учителя будут стараться нагнать упущенное время.
Кто-то из ребят что-то недопонял на уроке. Имеет право ребёнок что-то недопонять или понять неправильно?
Поверьте, перечисление причин можно продолжать до бесконечности. Но лучше поговорить не о причинах, а о последствиях.
1. Пробелы в знаниях - беда, но беда поправимая
Поэтому, столкнувшись с пробелом в знаниях ребёнка, не расстраивайтесь, а радуйтесь. Очень хорошо, что вы пробел обнаружили. Почему?
Пробелы в знаниях как незалеченные раны. Они беспокоят человека, приносят неудобства, ограничивают свободу. В школьной жизни они могут обернуться неприятными неожиданностями в виде плохих отметок. Получается, что пробелы в знаниях - это источник постоянных стрессов, которые истощают ребёнка, подрывают веру в себя и мешают жить. Зачастую ребята не могут сами определить, какие у них пробелы. Ребёнок знает, что он чего-то не знает. И всё. Почему ошибка в разборе? Не знает почему. Ребёнок не способен осознать, что когда три года назад у него была ангина, в школе объясняли новый материал, которого и в учебнике-то нет. Про ангину это так, только для примера, причины, как мы определили, могут быть разными.
2. Полезное предположение
Обязательно сделайте предположение: возможно, у моего ребёнка есть и другие пробелы в знаниях. Поверьте, редко, когда такое предположение не подтвердится. Почему? Потому что язык - это система, а не беспорядочный набор случайных элементов. Если ребёнок не знает один элемент, то он не знает и связей этого элемента с другими. Значит, свойства, признаки, функции, сама природа целых классов явлений для него непонятны.
Для того чтобы разобраться, что ребёнок знает, а чего не знает, а если знает, то понимает ли до конца, на этом сайте есть
- раздел Проба сил ,
- рубрики Проба сил. Итоговый тест в каждой главе теоретического раздела Русская грамматика. Справочник по теории для 5 - 11 классов.
Любой ребёнок может пройти диагностику и узнать, какие пробелы в знаниях у него есть.
3. Если в тетрадях ребёнка есть ошибки, отнеситесь к ним вдумчиво
Ошибки в написании - это одно, а в разборах - другое.
Многие ошибки симптоматичны. Часто у разных ошибок одна причина. Понять ее - значит найти верный путь. Так как язык - это система, то и ошибки могут носить системный характер.
Представьте себя врачом. С одной стороны, у одного заболевания бывают разные симптомы. А с другой - отдельные симптомы разных болезней могут совпадать. Для успешного лечения нужна правильная диагностика.
Такая же ситуация с ошибками. Ошибки - это не сама болезнь, а симптомы неблагополучия. Чтобы такие симптомы собрать и разобраться в них, определить их причины, мы предлагаем проходить тестирование на сайте так же регулярно, как и тренинги.
4. Если у ребёнка обнаружился недостаток в знаниях, то естественен вопрос: где их взять, из какого источника черпать?
Возьмите в руки учебник вашего ребёнка. Это тоже источник знания, точнее, один из источников.
Почитайте параграфы. Один за другим. Вдумчиво. Потратьте на это занятие час вашего времени. Потом оцените то, что вы узнали. Это много или мало? Помните, у ребёнка нет вашего опыта работы с информацией. Это значит, что объём усвоенного материала у него будет ещё меньше, а количество затраченного им времени ещё больше.
Даже если вы будете удовлетворены содержанием параграфов школьного учебника, подумайте о том, что этот источник знания не всегда у ребёнка под рукой. Что делать, если тему изучали в прошлом году? Два, три года назад? В нашей школе существует многолетняя традиция выдавать ребятам книжки в начале учебного года и забирать их в конце. Не все родители могут купить все школьные учебники. Это дорого, уверяю вас. И где их хранить? Большинство наших семей живёт в весьма стеснённых условиях. Да и откуда знать, какие книжки покупать? Какие из них нужнее?
Этот сайт - тоже источник информации. Побродите по учебным разделам один час. Сравните эффективность подачи материала здесь и в школьном учебнике.
5. Знание приходит через понимание, осознание
Никогда не заставляйте ребёнка учить правила по учебнику без понимания. Это не бесполезно - это вредно. Ничего, кроме отвращения к предмету, вы не добьётесь.
Если вы сторонник традиционных технологий, то вначале разберитесь во всём сами. Продумайте общую логику, а также все детали и мелочи. Потом передайте ребёнку саму суть. Объясняйте просто, доступно, как маленькому. Потом обязательно проверьте, как ребёнок вас понял.
Ильченко Любовь Валерьевна
Должность:
преподаватель
Учебное заведение:
ГБПОУ Нефтекумский региональный политехнический колледж
Населённый пункт:
город Нефтекумск, Ставропольский край
Наименование материала:
статья
Тема:
Способы предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях обучающихся
Дата публикации:
04.10.2016
Раздел:
среднее профессиональное
Способы предупреждения и ликвидации пробелов в знаниях
обучающихся
Ильченко Любовь Валерьевна
ГБПОУ Нефтекумский региональный
политехнический колледж
Моя
педагогическая
деятельность
в
Региональном
политехническом
колледже г. Нефтекумска началась с сентября 1999 года. Я работаю в группах
начального
и
среднего
профессионального
образования
преподавателем
спецдисциплин нефтяного цикла.
В своей деятельности я использую элементы современных образовательных
методик:
технологию
полного
усвоения
знаний,
способы
применения
теоретических и практических знаний на практике, индивидуальное освоение
программы за счёт дифференцированного и индивидуального подхода, интеграцию
предметного образования через связь с другими дисциплинами.
Предупреждение и ликвидация пробелов в знаниях – одна из
важнейших
составляющих
нашей
профессии, так
как неудовлетворительное
качество этой работы ведёт к накоплению пробелов в знаниях до той степени,
когда их устранение становится для студентов практически невозможным, и они
переходит в разряд стабильно неуспевающих.
В массовой практике преподаватели пытаются ликвидировать пробелы на
дополнительных занятиях, которые чаще всего ведутся вслепую, а потому на
холостом ходу: решаются одни и те же дополнительные задачи, хотя пробелы и
ошибки, их истоки у всех разные. Поэтому в учебных заведениях должна быть
продумана
система
фиксации, предупреждения
и
ликвидации
пробелов, без
которой любая дополнительная работа неэффективна.
Одно
из
эффективных
средств
ликвидации
пробелов
в
знаниях –
сочетание таблиц индивидуальных пробелов в знаниях с индивидуальными
карточками пробелов в знаниях студента.
Таким индивидуальным средством
регистрации и фиксации устранения пробелов могут служить зачётные книжки
по предметам.
В своей педагогической практике я использую следующую схему
работы по фиксации и устранению пробелов знаний:
1.
В таблице регистрации пробелов располагается список студентов по
вертикали, по
горизонтали
перечисляются
наиболее
часто
встречающиеся
ошибки, трудноусваиваемые понятия, способы действия, темы и т.д.
2.
Обнаруженный по результатам проверок домашних и контрольных
работ, опросов
учащихся
пробел
фиксируется
в
соответствующей
клетке
таблицы знаком «-»
3.
Копия таблицы помещается на стенде успеваемости группы
4.
Каждый студент переносит в свою индивидуальную карточку пробелов
все отметки таблицы
5.
Студенты информируются о том, что, выходя отвечать к доске или при
сдаче
зачёта
по
теме,
они
должны
подавать
преподавателю
свою
индивидуальную
карточку, поскольку
1-2
вопроса
будут
получать
на
формулировку и применение правила, вызвавшего затруднение
6.
Если пробел ликвидирован, в карточке вычеркивается соответствующая
строка и в таблице выставляется полученная оценка
7.
На каждом занятии отводится время для повторения забытых правил,
способов действий
8.
Необходимо проводить анализ наиболее часто встречающихся ошибок
9.
Выделяются наиболее часто встречающиеся в данной группе или у
данного студента ошибки
10.
Работу по устранению пробелов можно проводить во внеурочное
время. При этом
лучше на консультации приглашать не студентов одной
группы, а студентов с данной группой пробелов.
11.
На
дополнительных
занятиях
создаётся
атмосфера
внушения
уверенности во временном характере трудностей, в способности студента их
преодолеть.
12.
Ребятам можно доверить проверку тетрадей. При этом цель – не
разгрузить себя, а реализовать методический приём, направленный на устранение
пробела
в
знаниях, способности
сосредоточить
внимание. Это
ведёт
к
изменению статуса неуспевающего и вечно ошибающегося студента.
13.
Использование специальных карточек: на лицевой стороне - текст
правила или образец выполнения задания, а на оборотной – задание для
самостоятельного выполнения.
Закрепление знаний – надёжный путь предупреждения пробелов
Можно выделить 2 варианта этой работы:
1.
Поэлементное закрепление включено в канву усвоения нового знания и
не является отдельным этапом на уроке
2.
Независимо от того, проводилось ли закрепление материала при его
изучении, вслед
за
ним
организуется
специально
спроектированный
этап
своеобразной
«доводки»
понимания
и
отработки
умений
использовать
полученные знания в разных задачах и ситуациях с разными дидактическими
целями.
Закрепление может проводиться:
1.
Обобщённым повторением основных положений изученной темы, которое
даёт преподаватель после детального объяснения. Такой повтор уже не включает
иллюстраций, доказательств и аргументов.
Фиксируется только основное.
2.
Записью
основных
изученных положений, составлением опорной
схемы,
отражающей связи фрагментов материал а,
выделением
выражений,
фиксирующих внимание на главном.
3.
Подведением итогов по изученному
материалу
студентами, тогда
преподаватель планирует цели закрепления системой требований.
4.
Составлением плана изученного материала или повторению изученного по
плану, заданному перед началом изучения материала.
5.
Выполнением практических действий
по
заданному
образцу,
решением
типовых, постепенно усложняющихся задач.
6.
Комментированием образцов готовых решений.
6.
Решениями
в
общем
виде
с комментированным анализом каждого
действия и преобразования.
8. Переформулировкой определений,
пересказом
информации, переводом в
другую
знаковую
систему,
тематическим
рисованием,
составлением
планов
и
алгоритмов деятельности.
Схема деятельности преподавателя на этапе закрепления знаний может
быть представлена так:
1. Определите цель закрепления и связанную с ней главную задачу урока (они
должны вытекать из целей и задач урока в целом). Проанализируйте, завершается ли
изучение данного материала
и
его
закрепления
на
данном
занятии
или
будет
продолжено на следующих - от этого зависит распределение времени и уровень
требований к результату закрепления.
2.
Опустите
вспомогательные
факты,
подробности,
иллюстрации,
«проявить» структуру изученного материала и связи его элементов, а также связи с
изученным ранее. Желательно упорядочить эту информацию с помощью наглядной
информационной
схемы. Выделите главное, фундаментальное, что должно быть
понято и прочно закреплено.
3.
Определите критерии, по которым можно будет судить об усвоении
материала (понимание или способность применить).
4.
Отберите
вопросы,
иллюстрации, задачи и задания, которые
могут
достаточно достоверно выявить, достигнуты ли эти цели, положите их в системе,
обеспечивающей надёжное закрепление не только вновь, но и ранее
изученных
связей, положений, законов.
5. При закреплении сохраняйте системность, структуру и логику изложения.
6.
Используйте
приёмы
систематизации,
классификации,
сравнения,
вычленения сходства и различия.
7.
Ориентировочно определите, сколько времени займёт отработка понятий,
умений
и
навыков, выполнение заданий, комментирование и коррекция ошибок.
Установите, достаточен ли объём заданий для полноценного завершения урока с
постановкой и комментированием домашнего задания.
8.
Проверьте,
достаточно
ли
точно,
лаконично
сформулированы
подготовленные к этапу закрепления вопросы, задания, требования, не нуждается ли
их
выполнение
в
предварительном
восстановлении
дополнительных
опорных
знаний, в пояснениях и т.д.
9.
Не
стоит
делать
предметом
закрепления
справочный
материал,
требующий заучивания (даты, фамилии, наименования). Этап закрепления - это
элемент обучения, а не контроля знаний, и его цель достичь понимания, а не
запоминания положений материала.
10.
Не надо требовать на этом этапе запоминания формулировок правил и
определений. Это блокирует способность к установлению связей, характеризующих
понимание изученного.
11.
Постепенно
усложняйте
и
укрупняйте
закрепляемый
материал.
Отрабатывайте
не
только элементы
знаний,
но
и
целостное понимание темы,
способы анализа, творческие подходы к выполнению заданий.
12.
Не забывайте, что чем сложнее задание, тем больше времени нужно
студенту на его обдумывание и выполнение. Не давая времени на обдумывание, вы
приучаете
к
необязательности
и
безответственности,
поверхностности,
провоцируете ошибки.
13.
После
постановки
тренировочного
задания
выдерживайте паузу для
обдумывания. Помните:
студент может думать только тогда, когда преподаватель
молчит.
14.
Не торопите и не создавайте дополнительных помех.
15.
Ставьте
только
одно
задание.
Удержание
в
памяти
второго мешает
поиску ответа на первое.
16.
Разрешите неуверенным студентам после вызова подготовиться к ответу,
набросать его план, успокоиться, собраться с мыслями.
17.
Не превращайте закрепление в контроль знаний с оценкой качества
усвоения. Если для закрепления используются вопросы и задания, студент должен
быть проинструктирован, что будет ставиться только поощрительная оценка. Любой
ответ, даже неправильный, принимайте положительно, это всего лишь информация о
том, что надо ещё раз разъяснить.
18.
Не
упускайте
возможности
организовать
работу
студентов
в
индивидуальном темпе. Подумайте, чем занять сильных в то время, когда идёт
доработка
материала
со
слабыми,
иначе
появятся проблемы
с
дисциплиной
незанятых и скучающих ребят. Предусмотрите дополнительные задания и способы
контроля, не озвучивающие решения, чтобы не мешать работе остальных, а также
меры стимулирования успехов.
17.
Не
торопите
ребят
с
медленным
темпом
восприятия
и
выполнения
заданий, это только тормозит их. Пока материал не усвоен, задание не понято, а
студент находится в стадии обдумывания ответа - не спрашивайте, а объясняйте и
демонстрируйте образцы.
19.
Результаты
выполнения
заданий,
которые
могут
быть
проверены
средствами
обратной
связи
у
всего
класса,
не
выносите
на
предварительное
индивидуальное
заслушивание.
Организуйте фронтальную
проверку
с
исполь-
зованием
средств
получения
массовой
обратной
связи
(сигнальные
карточки,
программированные средства и др.).
Обратную
информацию
можно получить разными способами. Если
ответ
позволяет использовать вариант «да» - «нет», можно попросить поочерёдно поднять
руку тех, у кого такой ответ, а затем другой. Если вариантов ошибок может быть
много,
проговорите правильный
ответ,
покажите
его крупной
карточкой
или
напишите на доске и попросите поднять руку тех, у кого такой же ответ.
Если
ошибочных
ответов
довольно
много,
предложите
тем,
у
кого
ответ
соответствует показанному, продолжить работу над следующим заданием, а осталь-
ным объясните материал, дайте посмотреть дополнительный образец, покажите на
доске способ выполнения первого задания, после чего продолжите работу. Если таких
студентов мало, не стоит проводить фронтальное объяснение, можно пригласить
одного- трёх студентов к доске, к столу, специально поставив в кабинете
стол для
консультаций с несколькими стульями.
Только после получения информации о том, что все поняли прорабатываемый
фрагмент материала (или не поняло его большинство), можно вызывать студента
комментировать ответ, решение, способ действия. Вызывайте того студента, который
представил правильный вариант.
22.
Не выносите на доску и не анализируйте допущенные ошибки. Полезно
разбирать,
как
надо
делать, а не как делать
не надо. Чем дольше идёт работа с
ошибкой, тем больше она запоминается.
23.
Предусмотрите
способы
поэтапной
индивидуальной
помощи тем
студентам, которые могут не справиться с заданием. Например, карточки с образцами
промежуточных действий и решений, которые вы, проходя по кабинету, кладёте
студентам, испытывающим затруднение и прекратившим работу на уроке. Карточку
можно просто показать студенту, если подсказка проста и не требует обдумывания.
24.
Продумайте
меры стимулирования и поощрения
даже самых слабых
ребят.
Закрепление способов действия осуществляются по другой схеме:
1.
Завершив на этапе первичного восприятия вывод или решение, дайте
время на его повторный просмотр как первый элемент закрепления.
2.
На первом этапе отработки умения всем студентам ставьте одинаковые
задания, не используя работу по вариантам.
3.
Предоставьте
ребятам
все
возможности
получить
своевременную
и
полноценную
помощь, образцы для сверки ответов и промежуточных действий.
Образец решения, его анализ, взаимопомощь в применении способа, обращение к
единым источникам информации - всё работает на закрепление. Тексты, образцы,
инструкции должны быть открыты для использования, так как самостоятельное
конструирование правила, определения закона студентом ведёт к прочному запоми-
нанию.
4.
Не
требуйте
быстрого
успеха,
правильного
и
абсолютно
са-
мостоятельного выполнения задания с первого предъявления. Повторю ещё раз:
функция
поставленных
на
этапе
закрепления
заданий
контрольная,
обучающая.
Только в процессе неоднократного применения знаний большинство
студентов приходит к пониманию сути, способа, закона правила.
5.
Самостоятельное
выполнение
первого
примера,
написание
первого
тренировочного
упражнения
проводите
с
обязательной
сверкой.
Исправляйте
ошибки сразу.
6.
При отработке способа действия сначала помогите студенту понять сам
способ
на
простейших иллюстрациях,
научите
действовать
и
только
потом
отрабатывайте словесное описание способа. Часто студенту легче понять, как делать и
повторить действие, чем описать его словами. Сначала покажите, поясните, научите
и только затем требуйте воспроизведения и применения.
7.
Не
увлекайтесь
заданиями
на воспроизведение
и
заучивание
наизусть
описания способа или правила. Большую пользу приносит понимание сути явления
и л и способа,
и
есть
довольно
много приёмов,
помогающих
овладеть способами
действий и достичь понимания правила. На дом лучше давать задание не заучивать
формулировку, а прочесть её, понять, попробовать применить или подобрать пример,
пересказать своими словами. В этом случае мы снимаем барьер, связанный со
страхом упустить слово в определении или изменить порядок слов, а именно
этот
психологический
барьер
часто
бывает
причиной
непонимания.
Через
несколько повторов определение самопроизвольно отложится в памяти.
8.
Е
СЛИ
правило
или
способ
в пересказе
искажены
или
потеряли
существенную часть, дайте задание вернуться к тексту правила и проверить его
содержательную и смысловую тождественность ответу.
10.
Выберите
способ
регистрации
учащихся,
не
справляющихс я
с
применением способа и требующих дополнительных занятий.
11.
Не давайте закрепиться ошибкам! На этапе первичного закрепления,
когда знание ещё непрочно, вызывайте к доске только тех студентов, в правиль-
ности выполнения заданий которых вы уверены. Допущенную ошибку устраняйте
сразу, без её
анализа. Анализируйте
не ошибочное
написание
действие,
а
правильное
выполнение.
12.
Сложностью
вычислений
не
затуманивайте
осознание
способа
и
последовательности действий, пока они полностью не усвоены.
13.
Не свёртывайте промежуточные действия, пока студент
полностью не
освоил технику применения обобщённого способа.
Боясь
«затормозить»
развитие
студента,
мы
преждевременно
переходим
к
непосильным ему способам действий. Это «выключает» его из работы, заставляет
терпеть неудачи, отбивает желание учиться, ухудшает отношение к предмету, а в
итоге приводит к стабильной, хотя и прикрытой тройкой неуспеваемости.
14.
Задавайте на дом не простое прочитывание текста, а его анализ. Это может
быть составление плана текстовой информации, поиск ответа на вопросы, выписыва-
ние ключевых слов, выделение главных мыслей каждого абзаца.
15.
Разрешайте на уроке отвечать по этому плану или использовать при ответе
ключевые слова, особенно пока связная, логическая речь студента не сформирована.
Иначе он не научится строить связное изложение, его ответы так и останутся
косноязычными, сумбурными, отрывочными.
Этот
опыт
каждый
преподаватель
может
адаптировать
к
своим
возможностям, к своему опыту и видению проблемы. Важно понять, что пробелы в
знаниях - это не вина, а беда многих наших студентов (громоздкие программы,
несовершенные
методики),
и
наша
задача
- помочь ребятам понять, что надо
делать, чтобы в знаниях не было белых пятен, увенчанных двойкой в журнале.
Основные причины существующих пробелов в знаниях учащихся, на мой взгляд, следующие:
1) незнание познавательных особенностей учащихся;
2) невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала;
3) большое количество пропусков по болезни;
4) мастерство учителя – преподавателя и педагога;
О двух последних причинах достаточно сказано в педагогической литературе. Поэтому остановлюсь только на первых трех причинах неуспеваемости учащихся.
Отставание в умственном развитии от своих сверстников. К этой категории следует отнести детей с замедленным умственным развитием или со слабым умственным развитием. Что скрывать, с такими детьми приходиться работать в обыкновенном классе. А ведь эти дети возбудимы, легкоранимы, быстро утомляются в процессе умственного труда. Поэтому необходимо создавать в классе такой микроклимат, чтобы и они, и их товарищи не чувствовали большой разницы в своем умственном развитии, исключить всякое унижение и презрение по отношению к этим детям.
Предлагаю несколько методических приемов:
1) Самый удобной способ проверки знаний таких учащихся – это карточки, перфокарты и т.д. Но при такой форме опроса необходимо дать еще ряд карточек и другим учащимся (задания, естественно, дифференцированные), чтобы у класса создалось впечатление, что проверяется по теме целая группа ребят.
2) Хороший стимулятор в работе с такими учащимися – коллективный урок в сменяющихся парах.
3) Помогают в работе с такими учащимися карточки взаимного контроля, который может быть проведен и по теоретическим вопросам, и по практической части.
Например, для проверки умений и навыков работы с обыкновенными дробями класс разбивается на пять групп. Одна группа проверяет умение складывать, другая – вычитать, третья – умножать, четвертая – делить, пятая – решать примеры на все действия с дробями. Каждый учащийся группы получает от учителя карточку с заданием и контрольную карточку, в которой указываются фамилия ученика, номер его группы и его оценка за выполнение задания. Для каждой группы проводится консультация учителя по заданиям карточки, проверяется решение заданий. Затем каждый ученик обязан проверить умение решать задание его карточки у четверых человек – у одного учащегося каждой из оставшихся групп (с учетом, чтобы фамилии не повторялись) – и оценить их знания.
Итак, каждый ученик получает по пять оценок – одну у учителя и четыре у товарищей. Заполненные контрольные карточки сдаются учителю, и результаты сводятся в общую ведомость для обзора.
4) Эффективна «цепочная» отработка практических навыков при изучении нового материала. Суть ее заключается в том, что решение новых примеров комментируется учениками по цепочке. При этом исправлять решение имеет право только учитель.
Невнимательность на уроках, непонимание до конца излагаемого материала. Одна из проверенных форм работы с учащимися в этом случае – подготовительные консультации перед изучением новой темы. Учитель знакомит ребят с темой следующего урока и повторяет с ними тот старый материал, который нужен для изучения этой темы.
Если учащиеся имеют пробелы по текущим вопросам, то можно предложить следующие формы работы с ними:
1) Парные диалоги с целью проверки теоретических знаний.
В начале урока в течение пяти-семи минут учащиеся, сидящие за одной партой, проверяют друг у друга знание изученного теоретического материала. Они отвечают на поставленные товарищем вопросы, исправляют друг друга и оценивают.
2) Коллективный контрольный урок в сменяющихся парах. Перед таким уроком дома учащиеся готовят карточки с заданием для товарищей по данной теме. Они придумывают или подбирают упражнения и решают их. В классе каждый учащийся решает задания по карточкам товарищей, а те его проверяют и оценивают. При этом ставится цель – «обойти» как можно больше одноклассников.
3) Работа в группах. При отработке практических навыков по какой-либо теме создаются смешанные (по силе) группы. Работа ведется методом обсуждения. Если задания у групп одинаковые, то можно в конце урока провести общую консультацию по решению упражнений. Если задания разные, то для самопроверки учитель должен дать контрольную карту. В конце урока в группе обсуждается участие в работе каждого ученика и ему выставляется соответствующая оценка.
4) При проверке домашнего задания ошибки ребят не только подчеркиваются и исправляются учителем, но и к каждой ошибке учителем даются рекомендации, назначаются дополнительные или индивидуальные задания, даются карточки с подзаданием.
Если отрабатываются сложные темы типа «Решение примеров с дробями на все действия», «Алгебраические преобразования дробных выражений», учащиеся оставляют широкие поля для рецензии ошибок. Если задание не получается, учащийся ставит знак вопроса, а учитель решает это задание прямо в дополнительной тетради ученика. Эти работы проверяются ежедневно и у каждого ученика.
Большое количество пропусков по болезни. В данном случае необходимы послеурочные консультации, дополнительные и следующие занятия.
Но я в обязательном порядке использую метод «контрольных карт». После болезни ученик отрабатывает тему, посещает дополнительные и индивидуальные занятия, получает контрольную карту с вопросами и заданиями по пропущенной теме. Кто-нибудь из товарищей обязательно согласится помочь ему ответить на теоретические вопросы и решить практические задания. Контрольная карта вывешивается в классе для того, чтобы все ребята видели, что пробел в знаниях их товарища ликвидирован.
Вообще бороться с пробелами и ребячьей ленью помогает наглядный графический учет знаний учащихся. И еще – класс должен быть единым рабочим коллективом, а не сборищем индивидуумов, болеющих только за свой личный успех.
Slide_image" src="https://ppt4web.ru/images/2692/50260/640/img1.jpg" alt="Главная задача Учителя Притча об учителе.создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как физика, математи " title="Главная задача Учителя Притча об учителе.создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как физика, математи ">
1 из 13
Презентация на тему: Ликвидация пробелов в знаниях учащихся
№ слайда 1 https://ppt4web.ru/images/2692/50260/310/img1.jpg" alt="Главная задача Учителя Притча об учителе.создать каждому ученику ситуацию успеха" title="Главная задача Учителя Притча об учителе.создать каждому ученику ситуацию успеха">
Описание слайда:
Главная задача Учителя Притча об учителе.создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении такого трудного предмета, как физика, математика Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.
№ слайда 3
Описание слайда:
Причины пробелов пропуски занятий по болезни; слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;неблагополучная семья;проблема «улицы»;прогулы;
№ слайда 4
Описание слайда:
№ слайда 5
Описание слайда:
Задачи создать благоприятную атмосферу на уроке;своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов; изменить формы и методы учебной работы на уроках физики, математики, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры; освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха; ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности; культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни
№ слайда 6
Описание слайда:
№ слайда 7
Описание слайда:
Отчет по работе со слабоуспевающими учащимися(форма отчетаПлан индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися.ФИО учителя …ГромаковаЛ.Н.……………………………………… Фамилия ученика (класс)………………………………….Предмет …физика……………………………………..Пробелы в знаниях уч-ся (тема, проблема) …………………………. Планируемые мероприятия. Сроки их реализации.
№ слайда 8
Описание слайда:
Технология КСО- работа в парах сменного состава Создать психологические условия и организацию познавательного процесса, способствующего правильной самооценке знаний учащихся; научиться управлять достоверностью самооценки; создать четкую организацию сбора и фиксации самооценок; использовать полученную информацию для обучения без пробелов в знаниях учащихся. Для уменьшения расхождения в оценке знаний учителем и учащимися, во-первых, даю учащимся нормы оценки знаний усвоенного материала в таком виде:баллом "5" оценивается ответ, показывающий глубокое понимание изученного материала,баллом "4" оценивается ответ, показывающий полное понимание учебного материала,баллом "3" оценивается ответ, показывающий частичное понимание и частичное незнание учебного материала, баллом "2" оценивается ответ, обнаруживающий лишь незначительные знания учебного материала, баллом "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание учебного материала.
№ слайда 9
Описание слайда:
Характеристика класса, работающего по технологии КСО. В классе 6 человек. Класс 7.Предмет - алгебраУровень общего развития у 50% ниже среднего (осознанное чтение текста отсутствует, таблица умножения не воспроизводится в нужном темпе, работа с моделями геометрических фигур и чертежами этих же фигур в тетради не осмысливается 90% учащихся.Преобладает конкретное мышление, абстрактное не сформировано и с трудом развивается у большинства детей).Задания составляю сама. Дозирую их исходя из интеллектуальных возможностей детей на данном этапе.Карточки подбираю для каждого с учетом его возможностей и минимизированных порций информации, которые могут быть усвоены при первичном ознакомлении с теорией по учебнику.Ежеурочно 10-15 минут дети работают в парах.Оценки выставляют в специальную таблицу,находящуюся у каждого в тетради.Удобна форма продвижения «берег-ручеек». После 5-кратного обучения друг друга(повторения)в парах, дети попадают ко мне на Пристань, где один выполняет письменно задания, а другойрассказывает теорию.Корректирую в ходе беседы их знания. Снимается чувство страха. Общая отметка выставляется с учетом самооценки, оценки в карточке, поставленной учениками, при работе в паре, и моей. Результаты контрольных работ являются для меня отправной точкой для коррекции знаний.
№ слайда 12
Описание слайда:
Образец карточки Работа в парах идет по карточкам, которые составлены учителем и отражают основные теоретические вопросы темы. Вторая часть карточки содержит практическое задание на понимание теории, изложенной учеником. Тема «Многочлены», алгебра 7 класс. Карточка 1. Теоретическая часть.1.Объясни товарищу, что такое многочлен.(п.25,стр119)2.Приведи пример многочлена, назови из каких одночленов он составлен. (п.25,стр119)3. Объясни товарищу, что называют членами одночлена. (п.25,стр119)4.Объясни товарищу, в каком случае многочлен называют двучленом, трехчленом. Может ли многочлен состоять из одного члена. (п.25,стр119) Практическая часть.Реши, а затем объясни товарищу, как ты решал №567.Реши №560а,б, и объясни товарищу, получится ли при упрощении выражения многочлен? Чем он будет отличаться от многочленов из задания №567.
№ слайда 13
Описание слайда:
Информационные ресурсы http://sofronova.21416s05.edusite.ru/p32aa1.htmlhttp://www.valeryzykin.ru/view_post_diag.php?id=2ЛитератураКоменский Я. А. Великая дидактика.- Избр. Соч. М., 1995. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке. М., 1975.Леонов Н.Ф. Самооценка и самоконтроль в познавательной деятельности учащихся. В сб. Вопросы внутришкольного управления" М.,1982.Усова А. В., Гурова В. Г. Косовинова А. Н. Сравнительный анализ оценок и самооценок учащихся 6-10 классов по физике. В сб.: "Совершенствование процесса обучения физике в средней школе". Челябинск, 1975.
Индивидуальная работа учителя
по ликвидации пробелов в знаниях учащихся
Гносеология познавательной деятельности человека обусловлена тем, что человек, как и любое высокоразвитое существо, обладает инстинктом самосохранения, сопровождаемое чувством тревоги и страха исторически являющиеся главной движущей силой к познанию окружающего мира, общества и самого себя. Самообучающая функция организма человека ответственна за накопление опыта обеспечивающего функционирование этого организма. Используя накопленные знания умения и навыки, человек преобразует окружающую его действительность и тем самым расширяет свои жизнеобеспечивающие возможности необходимые для его существования в природе и в обществе. Все дети с рождения обладают способностью и естественной потребностью учиться - самообучаться. Но вопреки этому существующая педагогическая система с устаревшей авторитарной идеологией, методиками и организацией учебного процесса умудряется убить у многих учащихся естественную потребность в образовании.
Естественное образование – это развитие идущее изнутри человека – самообразование - процесс учения.
Главную роль развития учащегося играет его личностная система управления познавательной деятельностью. Для этого
Во-первых, для уменьшения расхождения в оценке
знаний учителем и учащимися,
даем учащимся нормы оценки знаний усвоенного материала в виде:
· Баллом "5" оценивается ответ, показывающий глубокое понимание изученного материала.
· Баллом "4" оценивается ответ, показывающий полное понимание учебного материала.
· Баллом "3" оценивается ответ, показывающий частичное понимание и частичное незнание учебного материала.
· Баллом "2" оценивается ответ, обнаруживающий лишь незначительные знания учебного материала.
· Баллом "1" оценивается ответ, показывающий полное незнание учебного материала.
Причем правильный ответ лишь подразумевается, так как учащийся может, неверно восприняв материал, истолковать его как правильный. Поэтому контроль правильности воспринятого материала и дальнейшее становление учащихся на путь истины оставляем за педагогом. В этом плане возникает вопрос - «Как оценивать выполнение творческих заданий, например решение задачи?» Оценивать надо так же, но выполненные творческие задания нужно проверять во время корректирования знаний и умений определять правильность выполненного задания и по возможности не снижать оценку за не правильно выполненное задание.
Во-вторых, учебный материал (домашнее задание) разбиваем на части, на логические порции в соответствии с этапами формирования понятия (от 3 до 6). Домашнее задание, в виде частей нового учебного материала, записываем перед его объяснением. Практика показывает, что когда материал преподносится в виде конкретных структурных логических блоков, то появляется возможность значительно улучшить усвоение учащимися изучаемого материала при одновременном снижении нагрузки на них. В таком блоке, как правило, выделяется ведущая мысль, которая и показывается учащимся. Разбиение материала на блоки обостряет внимание учащихся во время объяснения нового. Учащиеся легче схватывают основную мысль, работают спокойно, подробно уясняют детали нового материала. Изучение материала блоками значительно упрощает ученикам самооценку своих знаний и умений и делает её конкретной и достоверной. Поскольку за усвоение каждого блока учащиеся будут выставлять себе оценку. Педагог в свою очередь будет видеть, какую порцию учебного материала и как её усвоил каждый учащийся.
Поэтому объяснение нового материала учителем выступает для учащихся пояснением выполнения домашнего задания. Тем самым автоматически стимулируется самообразование учащихся. Усвоение каждой части учебного материала или выполнение каких-то задач учащимися предлагаем оценивать ими по пятибалльной системе, а округленная средняя арифметическая величина этих оценок есть оценка знаний учащегося конкретного учебного материала. Это оценка, на которую учащийся претендует и обязуется её защитить, если ему предоставят такую возможность. Тем самым стимулируем и практически вводим самооценку.
В-третьих, выдвигаются некие санкции.
Например, в случае значительного завышения самооценки, учащемуся предлагается на ближайшем занятии защитить одну-две предыдущие самооценки, или эта оценка в журнал вовсе не выставляется - что ещё более не желательно для учащегося и т.д.
Наряду со снижением оценки очень важно поощрять учащихся, в особенности "слабых", отмечая их успехи перед классом-аудиторией. Когда учащегося поддерживают, ободряют, говорят: «Мы в тебя верим, ты способный, ты мыслящий, талантливый, ты сильный, ты сможешь преодолеть себя, ты сможешь себя заставить, ты добьешься …, ты будешь лучшим», тем самым программируем его эффективную дальнейшую учебную деятельность. Естественно создаваемый сценарий взращивания победителя должен систематически развивать способности и упорство этого учащегося в преодолении учебных и жизненных трудностей.
При этом педагог должен следить за равномерной частотой защиты учащимися самооценок и чаще приглашать защищать свою оценку тех учащихся, которые по недобросовестности имели случаи значительного завышения самооценки. Ряду добросовестных учащихся можно предоставить полное доверие в этом вопросе и как показывает практика, это полностью оправдывается. Причём добросовестность учащихся не зависит от их успеваемости, это могут быть и отличники и слабоуспевающие.
Такие мероприятия позволяют поддерживать самооценки учащихся, а для учителя обратную связь на достаточно высоко достоверном уровне.
Для того чтобы у учащихся не было пробелов в знаниях и умениях, для этого у каждого учащегося на каждом занятии в журнале должна стоять его опосредованная самооценка за конкретное понятие. Если в какой-то клетке журнала оценки нет, или стоит весьма низкая оценка, то это является сигналом педагогу и учащемуся о конкретных пробелах в знаниях или умениях данного учащегося.
Поскольку самооценка знаний, умений производится на каждом уроке, то выдвигается стимул для учащихся по ликвидации прогулов, а значит и пробелов в знаниях. А именно: за четверть, за полугодие (семестр) учащиеся выставляют себе округленную оценку, состоящую из суммы всех баллов, делённую на число учебных занятий в четверти или полугодии (семестре) по данному предмету. В этом случае сами учащиеся просчитывают свою итоговую оценку и прилагают максимум усилий, чтобы ликвидировать допущенные пробелы в знаниях и умениях и стараются не допускать прогулы на данные предметы даже по уважительным причинам. Просят принять зачёт по пропущенному материалу с целью, чтобы не было пробелов в знаниях, и чтобы итоговая оценка была высокой.
В традиционной системе обучения, когда учитель ведёт опрос, проверяет знания, то естественно, своё не знание ученик старается спрятать, скрыть. В нашей технологии учебного процесса ученик старается сам ликвидировать своё не знание, свои ошибки. Задаёт вопросы учителю, спрашивает у учащихся, то есть сам проявляет инициативу. Учащиеся понимают, страшна не сама ошибка, а её припрятанность, которая может проявится на итоговом контроле. Ошибки естественны в учебном процессе это средство обучения. На ошибках учится всё человечество. Поэтому сами ученики стараются уточнить, понять, выяснить либо с помощью одноклассников, либо с помощью учителя то, что им не далось в самостоятельной домашней работе скрывать пробелы в знаниях и умениях им просто не выгодно. Тем более, что в будущем им предстоит отчитываться либо на тематической, либо на итоговой проверке знаний и умений.
Тщательно выверенные на большом учебном материале данные практической педагогической работы в этой системе учения показали, что активное включение ученика в анализ и оценку своей учебной деятельности формируют у него добросовестное отношение к самообучению к достоверности выставления самооценки своих знаний и умений. Систематическая самооценка знаний и умений имеет большое воспитательное значение для учащихся, воспитывает у них такие важнейшие личностные качества, как самокритичность и требовательность к себе, дисциплинирует их, воспитывает у них волю, характер, настойчивость и упорство в достижении цели, побуждает систематически готовиться к каждому уроку, выполнять своевременно и добросовестно задания. У учащихся начинает эффективно функционировать двуединая система управления внутри одной личности это контролирующая и исполнительная система являющиеся одновременно формированием механизма самосознания самоконтроля и самооценки. Самоконтроль учащихся придаёт им самоуверенность в своих силах. Наличие навыков самоконтроля говорит о высоком уровне самостоятельности.
Ученик, получающий неудовлетворительную оценку в традиционном обучении, воспринимает это как наказание, а всякое наказание не оказывает положительного воздействия на учебную деятельность и взаимоотношения с учителем. Выставление себе самому не удовлетворительной оценки не является для ученика формой наказания, а выступает лишь сигналом для учителя о своей не достаточно успешной учебной работе на данном этапе и предполагает продолжение сотрудничества с педагогом по данной теме.
Во время учебного процесса проводящегося на основе демократической идеологии сотрудничества автоматически создаётся спокойная обстановка, доброжелательности и взаимопомощи, появляется чувство коллективизма являющиеся слагаемыми эффективности обучения. Обратная связь на основе самооценок знаний и умений, учащихся по материалу курса, пройденному за определенный отрезок времени позволяют, как самим учащимся систематически следить за своей подготовкой, так и педагогу позволяет своевременно оказывать помощь учащимся.
Данная технология создаёт у учащихся мотивацию систематически повышать качество своего образования, в результате практически внедряется в жизнь концепция непрерывного образования. Чем чаще тот или иной ученик участвует в самооценке различных видов заданий, тем лучше он усваивает программный материал. Учащиеся раскованны, не чувствуют никакого страха в ожидании вызова, поскольку независимы от оценочного произвола учителя, они знают что ту оценку которую себе поставили её уверено защитят, поэтому работают активно и с удовольствием, внимание педагога доброжелательно сосредоточено на исправлении ошибок и промахов учеников, на стимулировании их удач, в усвоении учебного материала. На таком занятии сотрудничества, учащиеся овладевают саморегуляцией своей учебной деятельности у всех всё получается, все всё понимают рождается чувство успеха в учении.
Когда успех становится в некоторой степени устойчивым, постоянным в той или иной мере, начинается своего рода «цепная реакция», высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности учащихся в силу вполне естественного стремления избегания неудачи, у них меняется уровень самооценки, самоуважения, степень внутреннего и внешнего признания их достижений даже самых незначительных. Заметно улучшилась дисциплина, на занятиях прекратилась болтливость бывших так называемых «слабых» повысилась внимание, сосредоточенность учащихся.
Естественно полагать, что предложенный способ включения ученика в процесс анализа и оценки собственной работы не означает исключение из этого процесса педагога. У педагога всегда остаётся возможность регулировать величину как текущих, так и итоговых оценок. Но педагогическая оценка при этом условии поступает к учащимся не извне, они сами активно участвуют в процессе самооценки. Успех в труде учащихся – показатель успешности учительского труда, основа становления личности учащегося, это его внутренний комфорт, его радостный настрой, основа взаимопонимания между педагогом и учащимися, основа положительной мотивации к учению. Появляется желание у учащихся решать все более и более трудные учебные задачи.
Именно на это и настроена наша организация учебного процесса. За счёт повышения КПД учебного процесса учебная программа предмета усваивается учащимися гораздо быстрее. Поэтому появляется дополнительное время на последующее повторение, обобщение, решение творческих задач и конечно на корректирование знаний и умений учащихся.
Результат введения данной идеологии и организации обучения превосходит все ожидания её эффективности. Педагогу как бы открывается третий глаз, он видит гораздо больше в реальной картине познавательного процесса учащихся и открывающихся конкретных проблем более высокого порядка для его педагогической деятельности. Наряду с высоким качеством формирования знаний, умений и навыков, автоматически формируются у учащихся организационная, коммуникативная, волевая и мотивационная компоненты. Происходит самопроизвольный переход от внешней мотивации обучения к внутренней нравственно-волевой регуляции самообучения. Практически создаётся отход ориентации образования от усредненного ученика к индивидуализированному подходу к каждому учащемуся. Тем самым, создаётся абсолютно бесконфликтная высокоэффективная организация учебного процесса, достигающая благоприятное соотношение между коммуникативной деятельностью учащегося и педагога, обеспечивающая эффективность деятельности каждого учащегося, что является главным при определении объема и качества, решаемых на уроках учебно-воспитательных задач.
В описанной технологии учебного процесса наглядно проявляется ведущая тенденция развития образования, заключающаяся в том, что усвоение программного материала из цели обучения становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития учащегося, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию.
Причины неуспеваемости учащихся: слабое развитие интеллекта, особенности высшей нервной системы, отсутствие познавательных интересов и низкая мотивация на обучение, пробелы в знаниях, не развиты навыки учебного труда, отрицательное влияние внешкольной среды (семьи, сверстников), недостатки воспитательного влияния педколлектива и класса.
Необходимо создать характеристику неуспевающего учащегося, выяснить причины, наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте учащийся, преподаватель, родители.
Ученик должен уметь четко представлять зрительный облик слова, поэтому главным помощником в обретении этого умения является чтение. Ученикам 9-11 классов необходимо ежедневно читать до 10 страниц печатного текста.
Ведите специальный рукописный справочник с опорными схемами, таблицами, конспектами. Записывайте или подчеркивайте примеры разными цветами. Выделенное цветом лучше запоминается.
Регулярно работайте с лингвистическими словарями, пусть они станут для вас настольными книгами.
Систематически и качественно выполняйте заданные учителем на дом задания: они способствуют закреплению знаний, умений и развивают орфографическую и пунктуационную грамотность.
От семантики – к грамматике. Осмысливайте, сопоставляйте, учитесь анализировать, синтезировать, устанавливать закономерности, выстраивать ассоциативные ряды, заставляя работать образную память.
Интенсивная работа мысли и силы воли – необходимое
условие повышения качества успеваемости.
Регулярно посещайте дополнительные занятия по совершенствованию знаний, умений
и навыков. Не отказывайтесь от услуг репетиторства.
На уроках учителя используют контрольно-измерительные материалы по подготовке к ЕГЭ предыдущих лет, а также демонстрационные материалы 2009 года. Просматривается практическая направленность работы учителей: выработать прочные ЗУН с целью подготовки учащихся к ЕГЭ. Проводится текущая проверка знаний в форме тестового опроса. Но используются задания в основном двух уровней сложности (типа А и В материалов ЕГЭ), исходя из учебных возможностей большинства учащихся класса. На уроке обществознания учащиеся учатся писать эссе, отвечая на проблемный вопрос, виды деятельности и формы заданий на уроке английского языка соответствуют требованиям экзаменационных билетов, на уроках истории России используются тестовые задания, на уроках всеобщей истории учащиеся готовятся к устным ответам на вопросы билетов, для чего ведется работа по развитию речи, учащиеся дают аргументированные ответы, выражают собственное мнение, основанное на фактах. Таким образом, содержание учебного материала уроков, организация самостоятельной деятельности учащихся, оптимальное сочетание форм организации познавательной деятельности учащихся, текущий и итоговый контроль ЗУН учащихся – все это способствует формированию прочных ЗУН, подготовке к экзаменам.
