План
1. Понятие «метод исследования». Классификация методов исследования.
2. Методы работы с научной информацией.
3. Теоретические и эмпирические методы педагогического исследования.
4. Роль творчества в исследовательской деятельности. Методы творческого решения проблемы исследования.
Литература
1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология исполнения и оформление научно-исследовательской работы. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2006. – 96 с.
2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский., Р. Атаханов. – М., 2005. – 208 с.
3. Исследовательская деятельность студентов; учебное пособие / Авт.-состав. Т.П.Сальникова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
4. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.
5. Тяпкин, Б. Г. Научная литература. - БСЭ
1. Понятие «метод исследования». Классификация методов исследования.
В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью выполнять исследование. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.
Методы исследования- это способы познания объективной реальности. С помощью методов исследователь получает информацию об изучаемом предмете. Каждая наука использует свои методы, которые отражают особенности изучаемых явлений. Методы педагогических исследований обусловлены следующими особенностями:
Результаты обучения и воспитания зависят от одновременного воздействия очень многих причин и условий. Неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов. Поэтому в педагогическом исследовании используется совокупность методов.
Педагогические процессы характерны своей неповторимостью. У педагога-исследователя нет возможности провести «чистый» эксперимент. При повторном исследовании никогда не удается воспроизвести те же самые условия и «материал».
В педагогическом исследовании берется во внимание основная тенденция, выводы формулируются в обобщенной форме.
Педагогическое исследование должно проводиться без ущерба физическому и психическому здоровью детей, процессу их обучения и воспитания.
Конечная цель педагогических исследований - установление закономерности в педагогических процессах, явлениях, т.е объективно существующей устойчивой связи педагогических явлений, обеспечивающей их существование, функционирование и поступательное развитие.
Методы педагогических исследований - пути и способы познания объективной реальности педагогических явлений раскрывают процедурную часть педагогического исследования, которая предполагает составление плана исследования, описание методов и техники сбора данных, способов их анализа, а также следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные этапы:
Этап работы с научной информацией (цель: найти информацию об объекте исследования и обработать ее);
Этап преобразования поступившей информации(цель:смодифицировать,преобразовать найденные знания об объекте исследования);
Этап творческого разрешения проблемы исследования (цель: самостоятельно открыть закономерности, присущие исследуемому объекту).
Структура педагогического исследования определяется различными комбинациями перечисленных этапов, которые могут осуществляться в различном порядке с определёнными повторениями и изменениями. Обратите внимание, что каждый этап подчинен определенной цели. Способ достижения поставленной цели называют методом.Поэтому выполнение педагогического исследования предполагает использование следующий методов:
Методы работы с научной информацией: методы поиска информации; м.
Методы научного познания: наблюдение, сравнение, анализ, синтез, поиск аналогий, дедукция, индукция, обобщение, абстрагирование, моделирование, конкретизация, метод выдвижения гипотез, метод продуцирования идей. Выделяют также специальные методы педагогического исследования: метод наблюдения, опросные методы, педагогический консилиум, педагогический эксперимент и др.
Методы творческого решения проблемы исследования: метод структурного анализа проблемы исследования; метод «эвристических вопросов», «мозговой штурм», метод аналогий, «синектика», метод «Если бы...», метод образной картины и др.
2. Методы работы с научной информацией
Научная информация отображает адекватно современному состоянию науки объективные закономерности природы, общества и мышления.
К методам работы с научной информацией относятся методы поиска информации; методы обработки полученной информации;методы систематизация и хранение научной информации .
1). Поиск научной информации.
Научная информация представлена в научной литературе. Б. Г. Тяпкин предлагает следующее определение научной литературы: «совокупность произведений письменности и печати, которые создаются в результате научных исследований или теоретических обобщений и распространяются в целях информирования специалистов о последних достижениях науки, ходе и результатах исследований. Независимо от конкретной отрасли знания, предметом содержания научной литературы является сама наука - идеи и факты, законы и категории, открытые учёными. Научная работа не считается завершенной, если результаты её не закреплены в письменной форме для передачи другим (в случае возникновения вопроса о закреплении приоритета на научное открытие публикация научные сочинения необходима)».
Б. Г. Тяпкин обращает внимание, что ранние научные произведения создавались в жанрах трактатов, диалогов, рассуждений, "поучений", "путешествий", жизнеописаний и даже в стихотворных жанрах (оды и поэмы). Постепенно эти формы сменились новыми формами: появились монографии, обзоры, статьи, доклады, рецензии, очерки, авторефераты, рефераты, тезисы докладов и сообщений, распространяемые в виде публикаций.
Рассмотрим краткую характеристику основных научных текстов:
Монография - научный труд одного или нескольких придерживающихся единой точки зрения авторов, в котором с наибольшей полнотой исследуется определённая проблема или тема. В монографииобобщается и анализируется литература по данному вопросу, выдвигаются новые гипотезы и решения, способствующие развитию науки. Монография обычно сопровождается обширными библиографическими списками, примечаниями, от которых можно оттолкнуться при составлении списка литературы по проблеме исследования.
Брошюра - непериодическое печатное произведение небольшого объёма (в международной практике не менее 5 и не более 48 страниц); небольшого объема, как правило, научно-популярного характера.
Сборник научных трудов - сборник, содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.
Статья - научное произведение небольшого размера, в котором проблема рассматривается с обоснованием ее актуальности, теоретического и прикладного значения, с описанием методики и результатов проведенного исследования. Выполняя педагогическое исследование можно обратиться к журналам «Педагогика», «Воспитание школьника», «Народное образование», «Вопросы психологии». Необходимо помнить о том, что в последнем годовом номере журнала предлагается список статей, которые были опубликованы в данном журнале в течение года.
Тезисы доклада - краткое изложение содержания научного сообщения.
Учебное пособие - учебная книга, предназначенная для расширения, углубления, лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках; дополняет или заменяет (частично или полностью) учебник.
Поиски необходимой литературы - продолжительный труд. Значение его огромно, ибо от полноты изучения опубликованного материала будет зависеть качество учебно-исследовательской работы.
Начинать работу в библиотеке лучше всего с обращения к энциклопедии и специальным словарям. Статьи энциклопедии содержат не только краткую информацию по существу той или иной проблемы, но и список основных опубликованных по ней работ.
Получив общую информацию по теме исследования, можно уже направиться к библиотечным каталогам.
Библиотечный каталог - совокупность расположенных по определенным правилам библиографических записей на документы, раскрывающая состав и содержание фонда библиотеки или информационного центра. Библиотечный каталог может функционировать в карточной или машиночитаемой форме.
Различают следующие виды каталогов: алфавитные, предметные, систематические, каталоги новых поступлений.
К алфавитному каталогу обращаются в том случае, если знают название необходимого источника и фамилию его автора.
Предметный каталог - библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются в алфавитном порядке предметных рубрик.
В систематическом каталоге названия книг сгруппированы по рубрикам и подрубрикам, однако сами рубрики, в отличие от предметного каталога, расположены не по алфавиту, а по системе дисциплины.
В библиотеке необходимо внимательно изучите каталоги. Лаконичные каталожные карточки несут богатую информацию: фамилия автора, название книги, его подзаголовок, научное учреждение, подготовившее издание, название издательства, год выхода книги, количество страниц. Перепишите с карточки каталога точную и полную библиографическую информацию о книге, статье. Свои записи лучше делать на отдельных карточках. На основе этих карточек, полученных в ходе библиографического чтения, составляется библиографический список.
Библиографический список представляет собой последовательность библиографических описаний источников, которые исследователь использовал в своей работе. Рассмотрим основные правила составления библиографического описания.
1. Библиографическое описание книги одного автора:
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности / В.И. Андреев. – М.: Высш. Школа, 1981. – 240с.
2. Библиографическое описание книги двух и более авторов:
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении / П.И. Пидкасистый, В.И. Коротяев. – М, 1978. – 76 с.
3. Библиографическое описание журнальной или газетной статьи:
Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С.С. Амирова // Педагогика. – 1993.– № 5.– С.50-56.
4. Библиографическое описание сборника научных трудов:
Психологические проблемы самореализации личности: Сб. научн. тр. / Под ред. О.Г.Кукосяна. – Краснодар, 2001. – 259 с.
5. Библиографическое описание автореферата диссертации:
Федотова Н.А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: Автореф. дисс. …. канд. пед. наук / Н.А. Федотова. – Улан-Удэ, 2010. – 24с.
В ходе выполнения исследовательской работы используют несколько способов построения библиографического списка: алфавитный, тематический, хронологический.
Алфавитный способ предполагает построение библиографического списка по алфавиту фамилий авторов и заглавий источников (если автор не указан). Именно алфавитным способом оформляется библиографический список научных работ.
Когда необходимо отразить развитие научной идеи по этапам составляют библиографический список по хронологии.
Но при работе над исследованием иногда группируют библиографический список не по алфавиту, а по рубрикам, каждая из которой отражает список источников по отдельным аспектом исследования проблемы.
Следует отметить, что энциклопедии и справочники, к которым исследователь обращался в ходе своей работы, перечисляются отдельным списком.
2).Чтение научной литературы
Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть культурой чтения. Культура чтения включает в себя: регулярность чтения, скорость чтения, виды чтения, умение работать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек, рациональность чтения, умение вести различные виды записей.
Чтобы овладеть как можно большим пластом литературного материала, необходимо уметь быстро читать. Скорость чтения - не самоцель. Она обязательно должна сопровождаться качеством усвоения содержания текста, его воспринимаемостью, осмыслением и запоминанием самой существенной информации.
Для исследователя важно уметь определять цели чтения, владеть различными видами чтения.
Различают следующие цели чтения:
· информационно-поисковая - найти нужную информацию;
· усваивающая - понять информацию и логику рассуждения;
· аналитико-критическая - осмыслить текст, определить к нему свое отношение;
· творческая - на основе осмысления информации дополнить и развить ее.
Чаще всегоспециалисты говорят о трех основных видах чтения:
1. Поисковое (просмотровое, ориентировочное): используется для предварительного ознакомления с книгой (статьей). Главная задача – обнаружить, есть лив книге необходимая информация. Для этого, обычно просматривается оглавление, аннотация, предисловие, заключение. Иногдатакого чтения бывает вполне достаточно, чтобы составить представление о книге, об основных идеях автора, некоторых особенностях работы.
Если попытаться определить последовательность действий при этом виде чтения, тополучиться следующее:
а) выделите заголовки и pубpики для того, чтобы получить общее представление о содержании истpуктуpетекста.Заголовокили pубpику можно представить в виде вопроса. Напpимеp, заголовок "Система воспитания как условиеразвитияличности"можнопpеобpазовать ввопpос "Какова должна быть система воспитания, чтобы сфоpмиpовать растущего человека как личность?";
б) пpосмотpите первый и последний абзацы с тем,чтобыполучить общее представление о содержании;
в) бегло пpосмотpите весь текст;
г) поставьтевопросыктексту,которыйпредстоит прочитать:"Что мне известно по данной теме?","Что мне предстоит узнать?"Благодаря пpосмотpуподзаголовков и pубpик и пpеобpазования их в вопросы,ваше чтение становитсяактивным, становитсяпонятной цель чтения, появляется связь между новой информацией и имеющимисязнаниями.
2. Выборочное чтение (ознакомительное, конспективное) используется при вторичном чтении, если есть необходимостьболее подробно уяснить какую-то определенную информацию. В этом случае мы обращаем внимание только на те разделы книги (текста), которые нам необходимы.
3. Углубленное чтение (изучающее, аналитическое, критическое) -его главная задача – понять и запомнить прочитанное. При этом мы обращаем внимание на детали, анализируем информацию, даем ей оценку, критически осмысливаем и оцениваем прочитанное. Это самый серьезный вид чтения, требующий вдумчивого отношения.
Для эффективного чтенияможнопредложитьтакую последовательность действий:
· Обзор и просмотр:пpосмотpитевведение,оглавление,pезюме для того, чтобы получить общее пpедставление.
· Анализ - задумайтесь над тем, для чего вы читаете именно эту книгу, чем мотивиpован ваш выбоp.
· Активное чтение - померечтениявыделяйтеосновные мысли, сфоpмулиpуйтеихписьменно.Запишитевозникающиевопpосы. Закончив работу, пpовеpьте, насколько хорошо вы усвоили прочитанное.
· Развитие мысли - попытайтесь изложить своюсобственную точку зрения относительно прочитанного.
Все виды чтения взаимосвязаны между собой и нужно уметь читать по-разному. Результативность чтения определяется степенью усвоения материала и количеством затраченного на это времени.Читать быстро – немаловажное умение для исследователя. Средней скоростью чтения считается200-250 слов в минуту. Однако истории известны люди, которые читали очень быстро, (О.Бальзак, А.Эдисон и др.). Джон Кеннеди, например,читал со скоростью примерно 1200 слов в минуту.
Для того,чтобы читать быстро,нужна тренировка по специальным упражнениям. Но уже сегодня вы можете повысить скорость, если обpатите внимание на следующие рекомендации. Они помогут избежать некотоpых недостатков, которые мы часто допускаем при чтении:
· читайте без артикуляции, не пpоговаpивайте слова, внутpенняя pечь значительно снижает скоpость чтения;
· читайте сверху вниз, скользя глазами по центру страницы, а не по строчкам;
· читайте не словами, ацелыми строками, расширяя перефирийноезрение;
· читайте без регрессий, т.е не возвращайтесь к уже прочитанным словам, фразам;
· читайте внимательно, отсутствие внимания пpи чтениипpиводитктому,что чтение пpоисходитмеханическии смысл пpочитанного не доходитдо сознания;
· читайте с интересом,легко читается и запоминается то, чтонам интересно, поэтому мотивируйте себя при чтении.
2). Методы фиксации полученной информации
Информация становится ресурсом, если она может распределяться во времени и пространстве, использоваться для решения определенного круга задач. Информация становится ресурсом с момента фиксации ее на носителе (бумажном, электронном).
Первичная фиксация информации может быть сделана следующим образом: подчеркивания в книге, пометки на полях. Для пометок на полях можно воспользоваться такой системой обозначений:
! – очень важно;
? – вызывает сомнение, не понятно;
v – основное, обратить внимание;
Вывод, резюме, итог;
В – выписатьи др.
Фиксировать информацию можно и в виде записей: планов, тезисов, конспектов.
План - этократкаяпpогpаммакакого-нибудь изложения; совокупность кpаткосфоpмулиpованных мыслей-заголовков в сжатом виде представляет смысловую структуру текста. План - это «скелет» текста, он компактно отражает последовательность изложения материала. План как вид записи обычно значительно более подробно передает содержание частей текста, чем оглавление книги или подзаголовки статей. Записи в виде плана чрезвычайно важна для восстановления в памяти содержания прочитанного. Однако, необходимо отметить, что план, как правило, говорит лишь о чем сказано в источнике, но не дает сведений о том, что и как сказано, т. е. скупо упоминает о фактическом содержании, о схеме его расположения. Составляя план при чтении текста, прежде всего, старайтесь определить границы мыслей. Эти места в книге тотчас же отмечайте. Нужным отрывкам давайте заголовки, формулируя соответствующий пункт плана. Запись любых планов делайте так, чтобы ее легко можно было охватить одним взглядом.
Достоинства плана заключаются в том, что это самая кpаткаязапись, котоpая отpажает последовательность изложения и обобщает пpочитанное;восстанавливает в памяти содеpжание источника; заменяет конспекты и тезисы; помогает составлению записей и т.п.
Фоpмулиpовка планатольконазывает то, очем нужно сказать. То,что нужно сказать может быть сфоpмулиpовано втезисе.
План может быть простым, когда фиксируются основные мысли в пунктах плана, и сложным, с детализацией каждого пункта подпунктами.
Действия пpи составлении плана могут быть следующими:
1. Пpосмотpите текст и pазделите его на законченные отpывки. Ориентиром могут служить абзацы текста, хотя не всегда смысловая граница проходит по ним.
2. Опpеделитеосновную мысль каждой части, опираясь на ключевые слова и фразы,и сфоpмулиpуйте ее.
3. Уточните формулировки и последовательно их запишите. Если вы поставите к каждой смысловой части вопрос и запишите его, у вас получится вопросный план.
Пpоследите напpимеpефpагментаизкнигиИльинаЕ.Н."Искусство общения"какопpеделяется основная мысль отpывка ифоpмулиpуется пункт плана.
|
Фрагмент книги |
Пункт плана |
|
"Отметки по литеpатуpе совсем не такие, как,пpед-положим, по физике, химии. Учусь слушать ученика по-толстовски, т.е.слышать его и свой внутpенний голос...Улавливать ложные востоpги, заpанее заготовленную показную убежденность,чужой «румянец», личное отношение, за котоpым"мнения чужие только святы". О чем думает ученик,когда говоpит? Говоpит ли, что думает? Или только думает, что сказать для хоpошей отметки? Высоким баллом оцениваю даже pобкую попытку сказатьчто-то, уточнить, добавить, когда остальные молчат. Желание мыслить - уже pезультат. О тpудномспpашиваю "тpудных" – так их пpоще заставить pаботать". |
Этикаотметки |
Тезисы - этоположения,краткоизлагающиекакую-либо идеюилиоднуизосновныхмыслей, положенийкниги. Они могут быть выражены в форме утверждения илиотрицания. Тезисы дают возможность раскрыть содержание, ориентируют на то, что нужно запомнить или сказать.
Действия пpи составлении тезисов могут быть следующие:
1. Вкаждомабзаце текста выделите ключевые пpедложения,несущие смысловую нагpузку
2. Опиpаясьнавыделенныепpедложения,сфоpмулиpуйтеосновную идею абзаца распространенным предложением.
3. Склассифициpуйтеосновныеидеи и кpатко сфоpмулиpуйтето, что они пеpедают.
Подобpав к каждому тезису аpгументы (факты, цитаты и т.п.) и изложив их,вы получите текст вашего выступления,ответнапредложенную для семинара тему.Пpимеp того, как можно сформулировать тезис.
|
Фрагмент из книги В.Ф. Шаталова "Учить всех,учить каждого" |
|
|
"При наличии одного магнитофонапpослушивание записей поручается ученику параллельного класса во внеурочное время. Эта почетная работадоверяется только лучшим ученикам не чаще одного pазав учебную четверть. Затраты времени15-20минут. При наличии двух магнитофонов ребята из параллельного класса прослушивают записи непосредственно на уроке во время письменной работы. В этот день записьменную работу им выставляются "пятеpки-автоматы", отличающиеся по цвету от других оценок в ведомости открытого учета знаний. Иногда некоторые ответы прослушиваетучитель.Практикапоказала:ребята очень строгие судьи, и за все годы небыло ни одного случая либерального отношения кошибкамтоварищей". |
Ролевое участие детей в учебном процессе, например, в оценивании результатов работы |
Выписки. В толковом словаре говорится: «Выписать - значит списать какое-нибудь нужное, важное место из книги, журнала, сделать выборки» (от слова «выбрать»). Вся сложность выписывания заключается как раз в умении найти и выбрать нужное из одного или нескольких текстов. Выписки особенно удобны, когда требуется собрать материал из разных источников. Выписи делаются после того, как текст прочитан целиком и понятен в целом. Остерегайтесь обильного автоматического выписывания цитат взамен творческого освоения и анализа текста. Выписывать можно дословно (цитатами) или свободно, когда мысли автора излагаются своими словами.
Часто записей в виде плана и тезисов бывает недостаточно для полноценного усвоения материала. В этом случае прибегают к конспектированию, т.е. к переработке информации за счет ее свертывания.
Конспектом называется кpаткое последовательное изложение содеpжания статьи,книги, лекции.Его основу составляют план, тезисы, выписки, цитаты.Конспект в отличиеоттезисоввоспpоизводитнетолько мысли оpигинала, но и связь между ними, в конспекте отражается не только то, о чем говорится в работе, но и что утверждается, и как доказывается.
Существуют разнообразные виды и способыконспектирования.Одним из наиболее распространенных является, так называемые текстуальный конспект, который представляет собой последовательную запись текста книги или статьи. Такой конспект точно передает логику материала и максимум информации.
Конспекты могут быть плановыми, пишутсянаоснове составленногопланастатьи, книги. Каждому вопpосу плана соответствует опpеделеннаячасть конспекта. Удобнов этом случае воспользоваться вопросным планом.В левой части страницы вы ставите проблемы, затронутые в книге в виде вопросов, а в правой части страницы даете на них ответы. Например, вопросно-ответный конспект «Стили педагогического общения»
|
1. Что такое педобщение? |
Многоплановы процесс организации, установления, развития коммуникации, взаимопомнимания, взаимо-действия между учителем и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. |
|
2. Какие существуют стили ПО? |
Автритарный (единоличное решение педагогом все вопросы жизнедеятельности и учения, тактика диктатаи опеки, устойчивые конфликты, неадекватная самооценка уч-ся). Демократический (субъектное взаимодействие, взаи-моприятие, открытое, свободное обсудение проблем, сотрудничество). Попустительский (формальное выполнение педагогом своих обязанностей,равнодушие, незаинтересован-ностьучителя, низкая дисциплина и успеваемость). |
|
3.Как установить целесооб-разные взаимоотношения с уч-ся? |
Влияние личности учителя; взаимопонимание; эмпатия, педагогический такт и авторитет; адекватность оценок поведения и деят-ти уч-ся; педагогическое требование. |
Очень удобно пользоваться схематическойзаписьюпpочитанного. Составление конспектов-схем служит не только для запоминания матеpиала.Такаяpаботастановитсясpедствомpазвития способности выделять самое главное,существенное в учебном матеpиале, классифициpовать инфоpмацию.
Наиболее pаспpостpаненными являются схемы типа "генеалогическоедpево" и "паучок". В схеме "генеалогическоедpево"выделяютсяосновныесоставляющие более сложного понятия,ключевые слова ит.п.иpасполагаются впоследовательности"свеpху-вниз"- от общегопонятия к его частным составляющим.
В схеметипа"паучок"записываетсяназваниетемыиливопpоса и заключается в овал, котоpый составляет "тело паучка". Затем нужнопpодумать,какие из входящих в тему понятий являются основными и записать их на схеметак,чтоониобpазуют"ножки паучка".Для того, чтобы усилить их устойчивость, нужно пpисоединить к каждой "ножке" ключевые слова или фpазы,котоpыеслужат опоpой для памяти.
Схемы могут быть простыми, в которых записываются самые основные понятия без пояснений.Такая схема используется, если материал не вызывает затруднений при воспроизведении. В схемеможно использоватьфрагменты текста, объяснения, пояснения, выписки. Такая запись позволяет лучше ориентироваться в материале при ответе.
Можновоспользоваться смешанным (комбинированным) способом конспектирования. Такие конспекты пpедставляют собой сочетание всех (или нескольких) перечисленных способов.
При любом виде конспектирования важно не забывать отом, что:
1. Записи должны быть убористыми, на странице нужно размещать как можно больше текста, это улучшает его обозреваемость.
2. Запись полезно делить, для этого используются:
Подзаголовки,
Абзацные отступы,
Пробельные строки.
Все этоорганизует запись.
3. Нужно пользоваться оформительскими средствами:
Делать в тексте конспекта подчеркивания, а на полях тетради отчеркивания (например, вертикальные),
Заключать законы, основные понятия, правила и т.п. в рамки,
Пользоваться при записи различными цветами,
Писать разным шрифтом.
4. Страницы тетради для конспектов можно пронумеровать и сделать оглавление. В этом случае вы быстро сможете найти необходимую вам информацию.
3). Систематизация и хранение информации
Отберите нужный материал, собранный при работе с источником. Его следует систематизировать и хранить в картотеке научных статей, выписок, газетных и журнальных вырезок. На карточку заносятся факт, вопрос, теоретические положения. Над каждой выпиской указывают проблему выписки, а также библиографическую справку источника (фамилию автора, название книги, год издания, страницу). Карточки в картотеке помещают в определенные рубрики. Хранить следует самый существенный материал, постоянно его обновляя. Этому способствует знакомство с новой научной, учебной, методической литературой и публикациями периодики.
Современные компьютерные технологии предлагают большие возможности в систематизации ихранении информации. Так, вкомпьютере можно организовать информационное пространство своей исследовательской работы, использую правила.
3. Методы теоретического и эмпирического педагогического исследования
Метод исследования- это способ, который позволяет решить задачи и достичь цели исследования. С помощью методов исследователь получает информацию об изучаемом предмете. Каждая наука использует свои методы, которые отражают особенности изучаемых явлений.
Спектр методов, используемых при выполнении педагогического исследования достаточно широк. Традиционно методы педагогического исследования делятся на две группы: теоретическиеи эмпирические.
Теоретические методы (анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, конкретизация, моделирование и др.) связаны с мысленным проникновением в сущность изучаемого педагогического явления или процесса, построением моделейих идеальных состояний.Теоретические методы предполагают глубокий анализ фактов, раскрытие существенных закономерностей, образование мысленных моделей, использование гипотез и др.
Методы эмпирического исследования (наблюдение, опросные методы, эксперименти др.) основаны на опыте, практике. Суть эмпирических методов состоит в фиксации и описании явлений, фактов, видимых связей между ними.
Для решения конкретных задач применяется множество исследовательских методов.
Т.П.Сальникова обращает внимание, что выбор методов выполнения педагогического исследования обусловлен системой правил и норм и основывается на следующих принципах:
· совокупности (комплекса) методов исследования;
· их адекватности существу изучаемого явления, тем результатам, которые предполагается получить, возможностям исследователя;
· запрета экспериментов и использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных нанести вред испытуемым.
Выбранные адекватно задачам, методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, разрешить поставленные проблемы.
Эмпирические, теоретические методы педагогического исследования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Теоретические методы предполагают проникновение в сущность изучаемого процесса или явления и состоят в их объяснении, в построении идеального конструкта решения педагогической проблемы. А эмпирические методы позволяют описывать состояние решенияпедагогической проблемы в современной образовательной практике; обусловливают возможность практической проверки спроектированного теоретическогоконструкта решения педагогической проблемы.
Рассмотрим основные характеристики и особенности методов педагогического исследования.
Теоретические методы педагогического исследования
Анализ - это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе расчленения целого. Например, изучая своеобразие организации педагогического процесса в классах развивающего образования, можно для анализа вычленить отдельно его цели, содержание, принципы, методы, формы, средство, контроль. После выполнения аналитической работы возникает необходимость синтеза, объединения результатов анализа в общей системе исследования. На основе синтеза предмет воссоздается как система связей и взаимодействий с выделением наиболее существенных из них.
В.И.Загвязинский обращает внимание, что с анализом и синтезом теснейшим образом связаны методы абстрагирования и конкретизации. Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей для более глубокого изучения. Предельным случаем абстракции является идеализация, в результате которой создаются понятия об идеализированных, реально не существующих объектах. Однако именно эти идеализированные объекты служат моделями, позволяющими гораздо глубже и полнее выявить некоторые связи и закономерности, проявляющиеся во многих реальных объектах. В педагогике тоже возможно создание идеализированных объектов, скажем «идеальный воспитанник» (лишенный всяких недостатков), «идеальный педагог», «идеальная школа» и др. Метод конкретизации по своей логической природе противоположен абстрагированию. Он заключается в учете специфики, своеобразия решения исследуемой педагогической проблемы с конкретным ребенком, с конкретной группой учащихся.
Метод моделирования служит также задаче конструирования нового, не существующего еще в практике. Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов, ищет их новые сочетания, делает их мысленную перекомпоновку, т.е. моделирует требующееся состояние изучаемой системы. Создаются модели-гипотезы и на этой основе строятся рекомендации и выводы, проверяемые затем на практике. Таковы, в частности, и проектируемые модели новых типов образовательных заведений, например, школы с разноуровневым обучением; и проектируемые модели организации учебно-воспитательных процессов, например, учебно-воспитательный процесс в гимназическом историко-правовом профильном классе.
Эмпирические методы педагогического исследования
1). Наблюдение - один из самых распространенных методов педагогического исследования. Под наблюдением понимается целенаправленное, согласно заранее разработанному плану, фиксирование тех проявлений личности или деятельности, которые интересуют исследователя.
Наблюдение может бытьвключенными невключенным . Включенное наблюдение предполагает, что исследователь на определенное время сам становится членом той группы детей, которая стала объектом изучения. Если вы станете признанным детьми членом их сообщества, то сумеете узнать оних так много, как никакой другой метод не позволит этого сделать. Невключенное наблюдение предполагает наблюдение "со стороны". Так же различаютоткрытое наблюдение, когда дети знают,что они являются объектами изучения, и скрытое , прикотором школьники не подозревают, что за их поведением и деятельностью ведется наблюдение.
К числу преимуществ наблюдения как метода исследования можно отнести то, что оно позволяет фиксировать событие в момент его протекания и получить информацию о реальном поведении детей (при скрытом наблюдении). К недостаткам наблюдения можно отнести следующие:
Влияние субъективного фактора на интерпретацию результатов наблюдения (личностные особенности исследователя, его установки, предшествующий опыт, эмоциональное состояние),
При использовании открытого наблюдения на результат влияет факт знания детьми, что за нами ведется наблюдение, срабатывает установка на "одобряемое" поведение;
Наблюдение требует значительных затрат времени;
Не все явления можно изучить с помощью этого метода исследования, сфера наблюдения ограничена.
Обязательными условиями осуществления наблюдения являются наличие цели (что вы наблюдаете и для чего?), плана наблюдения и фиксирования его результатов в дневнике, таблицах, матрицах, в которых ведется учет. Например, вы ведете наблюдение за ребенком , которого не принимают в коллективе. Однойизвозможных причин этого может быть повышенная тревожность ребенка, которая осложняет его жизнь и становится серьезным эмоциональным барьером в его общении со сверстниками.В данном случае цель наблюдения может быть следующая: определить уровень тревожности ребенка. В качестве плана наблюдения можно использовать признаки, в которых выражаются формы "тревожного" поведения:
· "играет героя" , особенно когда ему делаютзамечания;
· не может удержаться, чтобы не "играть роль" перед окружающими;
· склонен "прикидываться дурачком";
· слишком смел, рискует без надобности;
· заботиться о том, чтобывсегда находиться в согласии с большинством;
· навязывается другим, им легко управлять;
· любит быть в центре внимания;
· играетс детьми старше себя;
· хвастает перед детьми;
· паясничает (строит из себя ш ута)
· шумно ведет себя,когда педагога нет рядом;
· подражает хулиганским выходкам других.
· Фиксировать данные наблюдения можно в таблице:
|
Признаки поведения |
Частота проявления |
||
|
Часто |
Иногда |
Никогда |
|
|
Играет «героя» |
|||
|
Играет «роль» перед окружающими |
|||
|
Склонен прикидываться «дурачком»и т.д. |
|||
Затем частота проявлений суммируется и только после подведения итогов наблюдения можно делать вывод.
2). Опросные методы
Метод опроса становится все более популярным в практике педагогических исследований. Опрос может бытьнепосредственным (беседа, интервью) и опосредованным (анкетирование). Различают так жегрупповой ииндивидуальный опрос,очный и заочный, устный и письменный .
Беседа - это метод получения информации на основе диалога исследователя и исследуемого. Главное условие успеха беседы - установление личностных контактов с ребенком, создание дружеской атмосферы, доверительности. Когда ребенок видит человека заинтересованного, который стремиться понять его и помочь, не критикует, не осуждает, не навязывает свою точку зрения, а может просто выслушать или дать дельный совет, тогда можно рассчитывать на искренность школьника. Беседа требует особой гибкости и чуткости, знания индивидуальных особенностей ребят, умения слушать и разбираться в эмоциональном состоянии.
Беседа может быть индивидуальной, групповой или коллективной. В любом случае она требует серьезной подготовки. Необходимо продумать цель беседы, определить предмет разговора, составить план ее проведения, сформулировать вопросы, подобрать проблемные ситуации, противоречивые точки зрения к обсуждаемой проблеме и т.п. При постановке цели беседы нельзя ограничиваться только задачами своего исследования. Для школьников она должна носить познавательный характер. Например, в ходе беседы на тему "Как мы проводим свое свободное время?" студентка вместе с ребятами ответила на вопросы "Какое время можно считать свободным?»,"Много ли у нас свободного времени?", "Чем можно заняться в свободное время?", "Куда можно пойти в свободное время в нашем городе?" и др. Данные, полученные в беседе с детьми, фиксируются и сопоставляются с данными, полученными с помощью других методов исследования.
Беседа носит характер взаимного обмена информацией. В случае, когда исследователь только задает вопросы, не высказывая своего мнения, мы имеем делос интервьюированием.
Если опрос проводится письменно, мы говорим об анкетировании. Большим плюсом анкетирования является то, что исследованием может быть охвачено любое количество учащихся, полученные данные достаточно легко обрабатываются. Однако следует иметь в виду, что составление анкет - это сложный процесс, требующий профессиональных знаний, поэтому лучше воспользоватьсяготовыми анкетами.
По форме анкеты могут быть разделены на открытые, когда ответ на поставленный вопрос формулируют сами учащиеся, и закрытые, когда предлагается перечень возможных вариантов ответа.
Например, открытые вопросы анкеты:
Что будет, если сделать обучение необязательным для подростков?
Что значит, по – твоему, быть счастливым?
Как ты думаешь, что такое гармоничный человек?
Закрытые вопросы:
1. Доволен ли ты своими школьными достижениями?
а) очень доволен,
б) доволен,
в) не совсем доволен,
г) не доволен,
д) совсем не доволен.
2. Сравнивая себя с другими, вы находите что:
а) вас недооценивают,
б) вы не хуже остальных,
г) вы годитесь в лидеры.
Используется вариант полузакрытых вопросов, в которых перечень вариантов ответа заканчивается словом "другое". Например:
В свободное время я чаще всего
а) гуляю,
б) общаюсь с друзьями,
в) читаю книги,
г) смотрю телевизор,
д) рисую,
е) другое
Часто в анкетах используетсядихотомическая форма ответов, когда ребенок выбирает один из двух взаимоисключающих друг друга ответов, например,
1. Меня раздражают учителя, которые не могут понять меня
а) верно,
б) неверно.
2. Мне бывает трудно в незнакомой компании
а) да,
б) нет.
В случае, если вы сами составляете анкету, следует придерживаться следующихправил:
1. Вопросы анкеты должны соответствовать той проблеме, которую вы изучаете, и цели вашего опроса.
2. Формулировка вопросов должна быть четкой, ясной и понятной ребенку, соответствовать его уровню знаний и жизненному опыту.
3. Предложенные вопросы должны обеспечить искренность и правдивость ответов.
4. В анкету включаются наиболее существенные вопросы, ответы на которые можно получить только путем анкетирования.
3). Исследователя всегдаинтересует - не внешняя сторона деятельности (поступок), а внутренняя ее суть(мотивпоступка, интересы, взгляды, оценки).Отношения выявляют себя только в ситуации выбора,которую создаетэкспериментаторспомощью различных диагностических методик . Сих помощью изучаются групповые и личностные установки,отношения к друзьям, к самому себе, к будущему и т. д. Рассмотрим некоторые методики:
- Незаконченноепредложение :
У меня всякий раз возникает желание поспорить, когда ...
Для меня школа - это ...
Настоящий учитель - это тот, кто...
На уроке я стремлюсь к тому, чтобы...
- Метод недописанного рассказа:
"Возвращаясь из школы домой,я увидел около своего подъезда бездомную дворнягу с пораненной лапой... "
- Составление списка приоритетов: Расставьте предложенные понятия по степени важности для вас: Внешность. Честность. Успех. Образование. Семья. Престиж. Свобода. Законопослушность.Собственность.Власть. Здоровье. Равенство. Деньги. Творчество.
- Выборжизненного девиза: Какой из жизненных девизов ты бы выбрал в качестве руководящей идеи?
· Бороться, искать, найти и не сдаваться.
· Жить как все.
· Красота спасетмир.
· Береги честь смолоду.
· Ты делаешь себя в этой жизни только сам.
· Все достигается путем тренировки.
· Другой девиз (напишите)
- Выбор образца дляподражания: «Кто в твоей жизни является образцом для подражания?
· исторические личности,
· литературные герои.
· современники».
- Составление характеристики на самого себя:
· Напишитри слова, которые, по твоему мнению, точнее всего характеризуют тебя.
· Напиши на себя характеристику, которую ты бы хотел подучить от окружавших.
· Представь, что тебе уже 40 лет и тебе нужно написать свою автобиографию. Что бы ты написал в ней?
- Фантастический выбор:
· Мы едем на необитаемый остров навсегда, что мы возьмем с собой?
· Если бы ты былволшебником, что бы ты сделал в первую очередь?
· Если бы наш класс был корабль, то какой, на твой взгляд, он быбыл?
-Ассоциативный тест:
С каким цветом (животным, историческим периодом, родом войск, бытовым прибором, растением, частью квартиры и т.п.) ассоциируется твоя школа?
- Цветограмма: Положите на стол красные карточки, если вам понравился наш разговор, дело понравилось,синие, если не очень, белые, если совсем не понравилось.
Такие методы дают возможность в течение сравнительно короткого отрезка времени узнать ребенка,проследитьдинамику его развития.Нужно отметить,что приведенные методики - это не только инструмент исследователя,но и методы самопознания ребятами самих себя. Ребенок, который задумался над тем, кто он, какой он,сделал большой шаг в своем развитии.
4) Тестирование – это исследовательский метод, использующий стандартизованные вопросы и задачи – тесты, которые позволяют с известной вероятностью определить актуальный уровень развития у индивида знаний, умений, навыков, личностных характеристик, а также определить их соответствие определенным нормам или сравнить с развитием исследуемого качества у испытуемого в более ранний период.
Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность : это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее - в зависимости от используемой методики; происходит определенное испытание, на основании результатов которого исследователь делает выводы о наличии, особенностях и уровне развития тех или иных свойств.
Различают следующие основные виды тестов:
Тесты достижений - тесты, служащие для выявления учебных или профессиональных знаний, умений и навыков, включающие в себя решение задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. В качестве примера могут служить все случае тестовых экзаменационных испытаний, например, единый государственный экзамен.
Тесты способностей представляют собой специально подобранный стандартизованный набор заданий, служащий для оценки потенциальной способности человека решать различные задачи. Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития определенных способностей (памяти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.). Любая разновидность тестов интеллекта также может рассматриваться как тест способностей. Так, тест Станфорда – Бине, шкалы Векслера и разнообразные групповые тесты интеллекта применяются в образовательных учреждениях всех уровней в качестве тестов академических способностей, поскольку признано, что с их помощью можно предсказать академическую успеваемость. Для выявления специфических способностей, например к науке или языкам, разрабатываются специальные тесты.
Личностные тесты - тесты, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения.
При этом используются опросники или проективные тесты. Опросники личностные - разновидность опросников, направленных на измерение различных особенностей личности. Личностные опросники делятся на: а) опросники черт личности; б) опросники типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов; д) опросники ценностей; е) опросники установок.
Проективный - один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуемого в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (проективных тестов), среди которых различают: а) ассоциативные (например, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпретационные (например, тематический апперцептивный тест тот, в котором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках); в) экспрессивные (психодрама, рисунок человека или несуществующего животного и др.).
Таким образом, тест всегда связан с измерением проявления того или иного психологического свойства личности и оценкой уровня его развития или сформированности.
При проведении тестирований необходимо придерживаться ряда правил:
5). Изучение продуктов деятельности - метод исследования, при котором используют систему процедур, направленных на сбор, систематизацию, анализ и толкование продуктов деятельности человека, этот метод позволяет опосредованно изучать сформированности знаний, умений, навыков, интересов, способностей человека, не вступая с ним в контакт.
Анализ личных документов (фотографий, дневников, автобиографий, личных дел, тетрадей, творческих работ) дает материал для исследования жизненного пути личности, ее отношения к учебе, уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков.
В педагогическом исследовании в качестве материализованных продуктов деятельности воспитанников могут быть рассмотрены такие, как сочинения, творческие, проверочные работы учащихся, их рисунки, поделки.
Изучение продуктов деятельности позволяет судить о готовности человека к участию в определенном виде деятельности, о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения деятельности, об отношении человека к деятельности и ее результатам.
6). Контeнт-анализ. Нередко интерес представляют размышления самого испытуемого о том, какие изменения произошли в нем самом в процессе и в результате включения его в некоторую систему взаимодействий, взаимоотношений. В данном случае речь идет об использовании такого метода педагогическогоисследования как контeнт-анализ.
Контeнт-анализ (англ. contents - содержание) - научный метод выявления и оценки характеристик текстов и речевых сообщений.
Порядок применения метода контeнт-анализ предполагает: сбор текстов, составленных испытуемыми; определение значимых для исследования единиц анализа текстового материала; интерпретация тестовых сообщений испытуемых с позиции выбранных единиц.
6). Изучение и обобщение педагогического опыта
Любое педагогическое исследование обращается к опыту практических работников: учителей, воспитателей, методистов. Часть ученых под педагогическим опытом понимает практическую педагогическую деятельность и результат этой деятельности, т. е. рассматривает педагогический опыт в широком смысле слова. В более узком под педа гогическим опытом понимается мастерство педагога. Часто говорят о передовом педагогическом опыте, под которым имеется в виду "опыт работы тогоили иного учителя, школы, районо и т.п., достигающий таких результатов, которые наиболее отвечают предъявляемым требованиям на том или ином этапе развития" (М. В Зверева).
Какимикритериями можно руководствоваться при определении передового опыта? Перечислим некоторые из них:
· Более высокая результативность в учебной или воспитательной работе, чем у других.
· Научная обоснованность работы.
· Достаточно продолжительное функционирование (минимум в течение года).
· Творческая новизна.
· Актуальность.
· Сокращение затрат времени на достижение высоких результатов (по сравнению с типичными).
По степени творчества передовой опыт может быть:
· модификационным, т.е. чей-то опыт используется в новых условиях,
· комбинаторный, в котором сочетаются подходы и приемы, использованные разными педагогами,
· новаторский, предполагающий создание принципиально новых методов,
· исследовательский опыт.
Способы изучения опыта:
· Анализ публикаций.
· Анализ документации педагога (доклады, отчеты, планы и т. п.).
· Наблюдение за деятельностью учителя или воспитателя.
· Анализ работ учащихся (тетради, сочинения, поделки, рисунки и др.).
· Изучение уровня обученности и воспитанности учащихся.
· Беседа с учителем, учащимися, родителями, коллегами.
· Обобщение и описание опыта
Работа поизучениюпедагогическогоопытапроходит в несколько этапов:
1. Сбор фактов, с помощью перечисленных выше способов.
2. Классификация собранной информации по проблемам.
3. Структурирование деятельности педагога по собранному материалу; представление его опыта как целостной системы.
4. Роль творчества в исследовательской деятельности Методы творческого решения проблемы исследования
Как отмечает А.Ф.Закирова, художественно-образные средства, «вторгающиеся» в педагогическое исследование (метафоры, сравнения, алегории), также, как средства обыденного языка, выполняют в творческом процессе активную эвристическую функцию, являясь своеобразным катализатором творчества, стимулируя выдвижение и оригинальную разработку педагогических решений.
А.Ф.Закирова подчеркивает, что для научного творчества, имеющего спиральный характер, свойственно попеременно преобладание (акцент) рационально-логического и субъективно-эмоционального аспектов.
Методы творческой деятельности : метод структурного анализа проблемы исследования, метод образной картины, метод «эвристических вопросов», «синектика», метод мозгового штурма и др.
Метод структурного анализа проблемы исследования состоит в том, чтобы исследователь выделил структурные компоненты исследуемой проблемы, определил отличительные черты каждого компонента.
Метод образной картины воссоздает такое состояние у исследователя когда восприятие и понимание объекта как бы сливаются, происходит целостное, нерасчлененное видение объекта. Исследователь с помощью рисунков, символов, ключевых терминов выражает основы исследуемой проблемы.
Метод эвристических вопросов разработан древнеримским оратором Квинтилианом. Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как-Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
Метод «мозгового штурма». Один из эффективных методов решения творческих задач - мозговая атака или мозговой штурм. Основная задача метода «Мозговой штурм» - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Каждый может высказывать свои идеи, их дополнять и уточнять. К группам прикрепляется эксперт, задача которого - фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10-15 минут.
Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Генерация идей происходит в группах по определенным правилам. На этапе генерации идей любая критика запрещена. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями.
Метод «Синектика» – это мозговой штурм, проводимый с использованием аналогий. Различают несколько типов аналогий:
- Прямая аналогия. Рассматриваемый объект (процесс) сравнивается с аналогичным из другой области науки, техники или из живом природы для нахождения образца решения. Так, в свое время в педагогической науке появился термин, понятие «технология», заимствованный из области технического производства.
- Личная аналогия (эмпатия). Исследователь представляет себя на месте испытуемого.
- Символическая аналогия. Требуется в парадоксальной, метафорической форме определить объект (понятие), высветив его суть. Определение должно состоять из двух слов (обычно это прилагательное и существительное), где одно слово противоречит по содержанию другому, т.е. связь между словами должна содержать в себе нечто неожиданное, удивительное, например, книга (определяемое понятие) – молчаливый рассказчик (определение).
Творческий характер исследованию придают и приемы содержательно-смыслового анализа собственного мышления, которыепредполагают получение ответов на следующие вопросы: что хочу исследовать; почему, для чего провожу исследование на данную тему; почему выбрал для исследования именно эту, а не другуюпроблему; в чем смысл проводимого мной исследования; что знаю, а что хотел бы узнать по интересующей проблеме; в чем состоит проблемная ситуация;что требуется сделать для устранения проблемной ситуации; что мешает решению проблемной ситуации или достижению цели; какие вопросы необходимо раскрыть для решения проблемы; какими методами исследования стоит воспользоваться, почему именно этими и др.
Методы педагогических исследований.
Методы педагогического исследования - это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы педагогических исследований подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.
К теоретическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация и моделирование.
Анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Одно и то же исследуемое явление можно анализировать по многим аспектам. Всесторонний анализ признаков качеств позволяет глубже раскрыть их.
Синтез - мысленное соединение признаков, свойств явления в общее (абстрактное) целое.
Синтез - это смысловое соединение. В случае если просто суммировать признаки явления, между ними не возникает логической системы, образуется лишь хаотическое накопление отдельных связей.
Анализ и синтез тесно связаны между собой в любом научном исследовании.
Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.
Конкретизация - мысленная реконструкция, воссоздание предмета на базе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе процесс, противоположный абстрагированию).
Сравнение - установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.
Для того чтобы сравнить между собой определенные явления, крайне важно выделить в них известные признаки и установить, как они представлены в рассматриваемых объектах. Несомненно, составной частью этого процесса всегда будет анализ, так как во время установления различий в явлениях следует вычленить измеряемые признаки. Поскольку сравнение - это выявление определенных соотношений между признаками, то ясно, что в ходе сравнения используется и синтез.
Обобщение - выделение в явлениях общих черт, ᴛ.ᴇ. подытоживание исследования.
При использовании метода сравнения устанавливаются общие признаки явлений, позволяющие объединить их в одну смысловую группу. Обобщение тем убедительнее, чем большее количество существенных признаков явлений подвергалось сравнению.
Моделирование - это исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей.
Индукция и дедукция - логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный - от общего суждения к частному выводу.
К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные); методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы внедрения результатов исследования в педагогическую практику (эксперимент, опытное обучение, масштабное внедрение) и т.п.
Рассмотрим более подробно некоторые из этих методов.
Наблюдение - метод исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств (целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления). Наблюдение наряду с самонаблюдением является основным исследовательским методом.
Наблюдение имеет ряд существенных черт, которые отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий. Основными из них являются:
· целенаправленность;
· аналитический характер.
Размещено на реф.рф
Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются;
· комплексность. Следует не выпускать из поля зрения ни одной значительной стороны наблюдаемого;
· систематичность. Необходимо не ограничиваться разовым ʼʼснимкомʼʼ наблюдаемого, а на базе более или менее продолжительных (пролонгированных) исследований выявлять статистически устойчивые связи и отношения, обнаруживать изменение и развитие наблюдаемого за определенный период.
Виды наблюдений различаются по следующим признакам: по временной организации - непрерывное и дискретное (в отдельные промежутки времени); по объёму - широкое (сплошное), когда фиксируются нес доступные особенности поведения наблюдаемых в целом, и узкоспециальное (выборочное), направленное на выявление отдельных сторон явления или отдельных объектов; по способу получения сведений - непосредственное (прямое) и косвенное (опосредованное). При прямом наблюдении исследователь регистрирует увиденные факты, при косвенном наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.
Наблюдение должна быть также включенным и невклю-ченным (по типу связи наблюдателя и наблюдаемого). Включенное наблюдение предполагает, что исследователь сам является членом группы, поведение которой рассматривается. В случае если при этом он маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождаются серьезные этические проблемы. В невключенном наблюдении позиция исследователя открыта͵ он наблюдает за происходящим со стороны.
По условиям проведения наблюдения бывают полевые (в естественных условиях) и лабораторные (с применением специального оборудования).
Существуют и другие виды наблюдения исходя из того, какой признак положен в основу исследования.
Как и любой метод, наблюдение имеет свои позитивные и негативные стороны. Достоинства наблюдения заключаются в том, что оно позволяет изучить предмет:
· в целостности;
· в естественном функционировании;
· в многогранных связях и проявлениях. Недостатки наблюдения состоят в том, что данный метод
· не позволяет:
· активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации;
· наблюдать одновременно за большим количеством явлений, лиц;
· охватить некоторые труднодоступные явления, процессы;
· избежать вероятности ошибок, связанных с личностью наблюдателя;
· делать точные замеры.
Беседа в качестве метода научного исследования дает возможность узнать мнение, отношение воспитателей и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям. Беседа применяется как самостоятельный или как дополнительный метод исследования в целях получения крайне важно й информации или разъяснения того, что не было понято при наблюдении. В силу этого данные, полученные с помощью беседы, более объективны.
Исследователь, проводящий беседу, должен уметь вызвать собеседника на откровенность, четко ставить вопросы, которые должны быть тактичными, при этом нецелесообразна постановка вопросов ʼʼв лобʼʼ. Беседа проводится по заранее намеченному плану, в свободной форме, без записывания ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование.
При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто фиксировать.
Рассмотренные выше методы исследования при всех их положительных сторонах обладают существенным недостатком: с их помощью ученый получает сравнительно ограниченное количество данных, причем эти данные не носят достаточно представительного характера, то есть относятся к небольшому числу обследуемых объектов. Между тем нередко возникает крайне важно сть провести массовое изучение тех или иных вопросов. В этих случаях используется анкетирование.
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Применяются различные типы анкет:
· открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа͵ и закрытые, в которых крайне важно выбирать один из готовых ответов;
· полузакрытые (полуоткрытые), когда даются готовые ответы и можно добавлять собственные;
· именные, предлагающие указывать фамилию испытуемого, и анонимные - без указания автора ответов;
· полные и урезанные;
· пропедевтические и контрольные; и т.д.
Тестирование - метод педагогического исследования с использованием тестов.
Тест (от англ. test - проба, испытание, исследование) - стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерять некоторые психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого.
Тест выступает в качестве измерительного инструмента͵ в связи с этим он должен удовлетворять строгим и ясным требованиям. Это ни в коей мере не случайно подобранный набор вопросов. Качество теста определяется надежностью (устойчивостью результатов тестирования), валидностью (соответствием теста целям диагностики), дифференцирующей силой заданий (способностью теста подразделять тестируемых по степени выраженности исследуемой характеристики).
Педагогический эксперимент - преднамеренное внесение изменений в процесс воспитания и обучения, глубокий качественный анализ и количественное измерение полученных результатов.
Как и наблюдение, педагогический эксперимент считается базовым исследовательским методом. Но если при наблюдении испытатель пассивно ждет проявления интересующих его процессов, то в эксперименте он сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы.
Существуют два вида эксперимента: лабораторный и естественный. Лабораторным является эксперимент, который проводится в искусственно созданных условиях.
Естественный эксперимент проводится в обычной обстановке. Он исключает то напряжение, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют.
Учитывая зависимость отхарактера решаемых исследовательских задач и лабораторный, и естественный эксперименты бывают констатирующими или формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет наличное состояние (до формирующего эксперимента).
Формирующий (обучающий, преобразующий) эксперимент - это активное формирование какой-либо установки.
К педагогическому эксперименту предъявляются определенные требования. В первую очередь, он не должен допускать риска для здоровья участников эксперимента. Во-вторых, его нельзя проводить с заведомо отрицательным результатом.
Изучение документов также является методом педагогического исследования. Документом принято называть специально созданный человеком предмет, предназначенный для передачи или хранения информации.
По форме фиксации информации существуют следующие документы:
· письменные (содержат в основном буквенный текст); к ним относятся классные журналы, дневники, медицинские карты, тетради учащихся, рабочие (календарные) планы преподавателей, учебные планы, протоколы собраний, программы, контрольные работы и др.;
· статистические (информация в основном цифровая);
· иконографические (кино- и фотодокументы, картины);
· фонетические (магнитофонные записи, грампластинки, кассеты);
· технические (чертежи, поделки, техническое творчество).
К методам педагогического исследования также относятся изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод направлен на анализ состояния практики, элементов нового, эффективного в деятельности педагогических работников.
М.Н. Скаткин выделяет два вида передового опыта: педагогическое мастерство и новаторство.
Педагогическое мастерство состоит в рациональном использовании рекомендаций науки и практики.
Новаторство представляет собой собственные методические находки, новые наработки.
Методом педагогического исследования является шкалирование, ᴛ.ᴇ. превращение качественных факторов в количественные ряды.
Такое преобразование дает возможность, к примеру, качества личности изобразить в виде шкалы. Шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных лиц, принято называть рейтингом.
К методам научного исследования относится также метод обобщения независимых характеристик, предполагающий выявление и анализ мнений, полученных от различных людей, а также метод педагогического консилиума, ᴛ.ᴇ. обсуждение результатов изучения уровня воспитанности и обученности школьников и совместная выработка средств преодоления недостатков.
В последние годы все большее распространение получает социометрический метод, который позволяет установить социально-психологические взаимоотношения членов какой-либо группы в количественных параметрах. Этот метод дает возможность оценивать структуру малых групп и статус отдельной личности в группе, по пому метод принято называть также методом структурного акал та коллектива.
Особое положение занимают математические методы и методы статистической обработки исследовательского материала.
Математические и статистические приемы в педагогике используются для обработки полученных с помощью опроса и эксперимента данных, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Οʜᴎ дают возможность оценить результаты работы, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений.
Таковы наиболее важные методы исследования, применяемые в педагогике. Каждый из них выполняет свою специфическую роль и помогает изучению лишь отдельной стороны педагогического процесса. Для всестороннего изучения применяются методы исследования в совокупности.
Методы педагогических исследований. - понятие и виды. Классификация и особенности категории "Методы педагогических исследований." 2017, 2018.
В настоящее время определились некоторые подходы к построению системы методов педагогики. В самом общем виде все они обычно подразделяются по степени общности на три группы:
- 1. Всеобщий метод научного исследования - диалектический. В этом ключе система методов педагогики тождественна методологии и методам любого научного познания. Диалектический метод как основа всех других методов исследования имманентно присутствует в них.
- 2. Методы исследования, применяемые в педагогике и являющиеся общими для ряда наук. Эти методы часто называют общенаучными логическими методами познания.
- 3. Частные методы педагогики , присущие только этой науке.
Следовательно, степень общности (общее - особенное - единичное) выступает критерием для классификации научных методов. Однако ввиду того, что метод - это способ достижения определенных результатов в познании и практике и того, что он всегда содержит две органически связанные стороны - объективную и субъективную, в педагогике частные методы исследования принято классифицировать по целому ряду оснований.
Так, например, Э.И. Моносзон в соответствии с тем, что любое педагогическое исследование реализуется на трех уровнях - эмпирическом, теоретическом и методологическом, предлагает соответствующим образом классифицировать методы исследования.
По его мнению, на первом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности; на втором - выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты; на третьем, методологическом, уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, построения теории. Таким образом, при данном подходе автором выделяются эмпирические, теоретические и методологические методы педагогического исследования.
В. И. Загвязинский" считает, что методы педагогического исследования могут быть сгруппированы по различным признакам. В частности, по назначению различают в одном случае методы сбора фактического материала, его теоретической интерпретации, направленного преобразования. В другом случае выделяют методы диагностики, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала и др. Вместе с тем по уровням проникновения в сущность изучаемых педагогических явлений он выделяет две группы методов - эмпирического и теоретического исследования. Первая группа методов основана на опыте, практике, эксперименте и т.п., а вторая связана с абстрагированием от чувственной реальности, построением моделей и т.д.
Подобный подход к классификации методов педагогических исследований можно встретить в работах В. Г1. Давыдова . В частности, он считает, что в педагогике деление методов исследования на эмпирические и теоретические весьма условно. Дело в том, что в методической системе этих наук общенаучные логические методы исследования, такие как анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, классификация и т.п., органически вплетаются в метод беседы, эксперимента, анализа результатов деятельности и другие традиционные методы этих наук. Во многих учебниках по педагогике общенаучные логические методы исследования ранее даже не рассматривались, и лишь в последних монографиях, учебниках и учебных пособиях стало акцентироваться внимание на необходимости осмысленного применения данных методов в педагогических исследованиях.
В силу того, что рассматриваемые логические методы, способы мышления являются как бы составной частью традиционных педагогических методов, то весьма условным будет и отнесение многих из этих традиционных методов к группе эмпирических. На практике они значительно выше эмпирических констатаций, простого выявления тех или иных педагогических фактов, так как включают в себя момент теоретического анализа.
Исходя из сказанного, В.П. Давыдовым условно выделяются группы эмпирических и теоретических методов педагогического исследования. Эта условность позволяет глубже разобраться в сути системы методов, повысить культуру исследовательского труда.
К группе теоретических методов исследования он относит теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию, индукцию и дедукцию, метод моделирования; к группе эмпирических - наблюдение, беседу, опросные методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, социометрию), эксперимент и другие.
Мри рассмотрении данного вопроса были раскрыты только наиболее значимые методы общенаучного логического познания, которые нашли широкое применение как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях провеления педагогических исследований. Об особенностях их применения в педагогике речь будет идти ниже.
Наряду с названными группами методов В. П. Давыдов, как и В.И. Загвязинский, считает возможным выделение в отдельную группу вспомогательных методов педагогического исследования, к которым относятся математические и статистические методы интерпретации результатов научной работы.
Вместе с тем отличием классификации, предложенной В.П. Давыдовым, является выделение в отдельную группу сравнительно- исторических методов педагогического исследования: генетического, исторического и сравнительного. Он, на наш взгляд, обоснованно считает, что педагогические явления и процессы возможно познать по существу и по форме только если исследовать их современное состояние и предшествующее развитие, общие и особенные признаки в конкретноисторических условиях.
Дальнейшее рассмотрение методов педагогического исследования будет осуществляться с опорой на последнюю из предложенных классификаций.
Вопросы для самоконтроля
- 1. Раскройте сущность понятия «метод» в широком и узком смысле этого слова. Дайте определение понятию «научный метод».
- 2. На какие основные группы можно разделить методы научного познания? Охарактеризуйте каждую из этих групп методов.
- 3. Приведите классификацию основных методов педагогики по степени их общности.
- Исследование по педагогике: учеб, пособие для студентов педагогических институтов / под ред. В.И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988.
- Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогическогоисследования.
- Давыдов В.П. Основы методологии, методики и технологии педагогического исследования.
Первый год обучения в школе – важнейший этап для каждого малыша, ведь от того, насколько успешно пройдет адаптация ребенка к новому графику жизни зависит не только его успешность в обучении, а и здоровье.
Большинство малышей с трепетом ожидают праздник первого звонка. Но, с еще большим нетерпением ждут первоклассники свои первые каникулы!
Если ваш малыш в этом году впервые сядет за парту одной из школ или гимназий РФ, самое время узнать, как будет проходить учебный процесс у самых маленьких школьников и на какие даты можно планировать семейный отдых и совместные путешествия, что бы не нарушать учебный процесс. Мы готовы рассказать:
Детство – беззаботная пора, наполненная радостью, яркими эмоциями и увлекательным познанием всего, что делает этот мир для ребенка интересным. Детство для маленьких непосед не заканчивается с выпуском из детского сада! Именно поэтому основная задача школы – создание комфортных условий и психологического климата для первоклассников. И тут важную роль играет сбалансированность учебной нагрузки и отдыха.
Требования СанПиН четко очерчивают особенности процесса обучения для первоклассников:
- 5-ти дневная учебная неделя;
- продолжительность урока в 1 классе – 35 минут;
- первые 2 месяца в 1 классе должно быть по 3 урока;
- с ноября до конца первого семестра – по 4 урока;
- во втором семестре – по 4 урока (допускается 1 раз в неделю 5 уроков, один из которых – физическая культура).
Для минимизации стресса и развития интереса к самому процессу обучения, в первом классе отказались от оценивания и домашних заданий, а также подарили малышам еще одни дополнительные февральские каникулы.
График каникул для школ и гимназий России на 2017-2018 учебный год
Согласно закону, в период с 1 сентября по 28 мая ученики должны провести на каникулах не менее 34-35 календарных дней. Этому требованию в полной мере соответствуют и традиционная семестровая система, по которой дети учились на протяжении многих лет, и новая модульная, предложенная сравнительно недавно.
Каникулы 2017-2018 учебного года по семестровой системе
Если погода не внесет свои коррективы, то в 2017-2018 году школьников младшего, среднего и старшего звена традиционно ожидают четыре каникулярных периода, а первоклассников целых пять:
- Осенний (с 30 октября по 6 ноября включительно). Перенос дня народного единства с 4 на 6 ноября подарит непоседам еще один дополнительный выходной.
- Зимний (с 25 декабря по 9 января).
- Дополнительный (с 19 по 25 февраля). Только для первоклассников.
- Весенний (с 26 марта по 1 апреля).
- Летний, стартующий традиционно сразу после праздника Последнего звонка.
Каникулы 2017-2018 года по модульной системе
Проведенные исследования показывают, что к концу длинных четвертей усталость накапливается, что существенно снижает внимание учеников, ресурсы памяти и восприятие учебного материала. С целью разгрузки детей и создания оптимальный условий для эффективного обучения была предложена модульная структура ученого года, предполагающая такие каникулярные периоды:
Важно! График, предложенный Министерством образования РФ, носит рекомендательный характер. Это значит, что окончательное решение остается за администрацией школ и гимназий, которые имеют полное право внести коррективы в озвученные даты.
Дополнительные каникулы для первоклассников
Все, кто учился в школе, знают, что самая долгая и сложная – 3 четверть. Это период сильных морозов и пика заболеваемости на ОРВИ. Именно поэтому дополнительные каникулы для самых маленьких школьников было решено проводить именно в феврале. 7 дней отдыха должны помочь малышам восстановить силы и защитить их от сезонных вирусных инфекций.
Таким образом, учитывая, что из 40 недель учебного года на каникулярный период приходятся 5, учится малышам предстоит всего 35 недель!
