Коллектив – это группа людей (детей или взрослых), являющихся частью общества, объединенная общей целью и совместной деятельностью, направленной на её достижение.

Формирование коллектива – это сложный и довольно длительный процесс. Условно его можно подразделить на четыре стадии. В основу деления процесса развития коллектива по стадиям берётся отношение воспитанников к педагогическим требованиям.

На первой стадии классный руководитель (учитель) имеет дело с классом, который пока не может быть назван коллективом. Ростки коллективизма могут сложиться лишь в результате большой, напряженной работы классного руководителя. На этой стадии дисциплина и порядок в классе или школе соблюдаются на основе требований классных руководителей.

Вторая стадия начинается тогда, когда создан актив класса, и он включается в работу, активно поддерживая требования классного руководителя (учителя).

На третьей стадии требования к личности предъявляет весь коллектив. Каждый член коллектива предъявляет требования прежде всего к себе, а затем к другим. А.С.Макаренко считал такое умение предъявлять требования к себе «высшим этапом формирования коллектива».

Такое деление процесса формирования коллектива на отдельные стадии является условным, но оно помогает любому классному руководителю с определенной меркой подойти к уровню развития коллектива и наметить правильную методику работы с ним в зависимости от стадии развития коллектива.

Классный руководитель при всех обстоятельствах выступает в качестве организатора детского коллектива. Эта его функция особенно ярко проявляется в работе с младшими школьниками. Связи и отношения, возникающие в коллективах начальных классов, являются непрочными, младшие школьники имеют незначительный опыт коллективной жизни, у них слабо развиты организаторские умения. В то же время, именно в начальных классах у детей наиболее интенсивно формируются отношения к людям, к коллективу. Этим объясняется особое значение учителя начальных классов как организатора коллектива детей.

Пути формирования ученического коллектива на первой стадии

Его развития.

Приступая к формированию коллектива, классный руководитель прежде всего должен знать, каким путем он может решить эту задачу на каждой стадии развития детского коллектива.

На первой стадии развития коллектива классный руководитель не может опереться ни на общественное мнение, ни на общественный долг детей. Каждый ученик стремится показать себя.

Главная особенность младших школьников на этом этапе – острое осознание своего «Я», развитие способности воспринимать себя как сторонний объект и оценивать этот объект-субъект в его связях с окружающим миром. Главными задачами классного руководителя на этом этапе формирования коллектива являются:

ü формирование образа «Я – школьник», «Я – ученик», «Я могу…»;

ü усвоение норм поведения в школе;

ü приспособление к новым условиям умственного труда, режиму дня, незнакомым людям;

ü организация межличностного знакомства учащихся в классе.

На этой стадии характер требований классного руководителя должен быть самым категоричным. Не следует заискивать перед детьми. Однако это не значит, что на первой стадии учитель только требует. Он использует все средства влияния на детей. Отношение классного руководителя к ребёнку (замечания, оценка, отчитывание, похвала и пр.) – пример отношения к нему его одноклассников и, в конечном счете, положение первоклассника в ученическом коллективе. От отношения учителя к ученикам на данном этапе во многом зависит то, как будут складываться взаимоотношения «учитель – ученик».

Систематическое наблюдение за детьми позволяет определить степень общительности или замкнутости каждого ребёнка, выявить его умение согласовывать свои действия с действиями товарищей, степень инициативности или стереотипности, силу эгоистических проявлений и, в соответствии с этим, наметить приёмы индивидуального подхода. Ребят, которые чаще других бывают инициаторами, организаторами игр, полезно натолкнуть на необходимость проявлять нетерпимое отношение к нарушителям дисциплины. Дети замкнутые, молчаливые требуют особого внимания и заботы со стороны взрослых, т.к. они долгое время не могут вступить в контакт со сверстниками. Главное в работе с такими детьми – теплый, ласковый тон классного руководителя, его заботливое, внимательное отношение, крайне осторожное, постепенное сближение ребёнка со сверстниками.

Встречаются дети вспыльчивые, неуравновешенные, для них характерна быстрая возбудимость, недисциплинированность, постоянные конфликты с товарищами. Как же у этих ребят воспитывать выдержку, умение подчинить свои желания интересам коллектива, чувство ответственности перед коллективом за порученное дело? Только в индивидуальном подходе, в поощрении со стороны взрослых. В каждом ребёнке есть что-то своё, особенное и это надо выявить и дать ему развиться, опираясь на лучшие черты характера, интересы и способности. Выявление, развитие и совершенствование возможностей каждого ребёнка способствует организации дружного коллектива, члены которого успешно овладевают нормами коллективных взаимоотношений. Дети учатся поступаться своими желаниями, подчиняться требованиям товарищей и, в то же время, отстаивать свою правоту, защищать свои справедливые интересы; учатся считаться с правами других, согласовывать свои действия с окружающими, радоваться общим успехам.

На этой же стадии наряду с педагогическим требованием может быть использовано и соревнование. Оно также пока будет опираться на стремление детей показать классному руководителю, на что они способны. Важно постепенно на этой основе формировать у детей чувство чести коллектива, чувство ответственности перед коллективом и его органами.

Если педагогическое требование довольно ярко выступает на первой стадии формирования коллектива, то не менее важным является также педагогический контроль. Предъявил определённые требования – проверь, как они выполняются учащимися, доведи до их сведения свои решения по результатам проверки – таково общее правило в работе с коллективом на первой стадии его развития.

Надо, чтобы уже на первой стадии формирования коллектива педагогические требования не оставались чисто внешними, а постепенно превращались во внутреннюю потребность ученика, в требования к самому себе, к своему поведению.

Гуманистические идеи великих педагогов гуманистов актуальны и в наши дни, поскольку основаны на вечных ценностях: добре, справедливости, уважении к личности ребенка и преподавателя.

Я.М. Неверов, выдающийся педагог-гуманист, отдавший развитию образования на Ставрополье много лет, оставил педагогам и воспитанникам «Нравственный кодекс», не утративший значения доныне. «Кодекс» предусматривает разумные, педагогически обоснованные требования к ученикам, воспитывающие сознательную дисциплину, учит нормам общечеловеческой морали, вменяет в обязанности наставников направлять подопечных по пути добра и гуманности, поощрять к труду, внушать любовь ко всему благому и прекрасному. И сам Януарий Михайлович показывал примеры нравственной чистоты и благородства.

Высшей потребностью личности является потребность в самоактуализации - реализации своих возможностей (А.Маслоу). Большинству людей свойственно стремление стать внутренне состоявшейся, актулизирующейся личностью. Один из главных принципов - безусловная любовь, принятие ребенка таким, какой он есть, положительное отношение к нему. Ребенок должен знать, что его любят и принимают независимо от его проступков. Тогда он уверен в себе и способен позитивно развиваться, в противном случае развивается неприятие ребенком себя, происходит формирование в негативном направлении.

Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности. Принцип требует от учителя умения создать благоприятный психологический климат в коллективе, положительный эмоциональный фон. Одновременно педагог должен помнить о приоритете воспитательных, образовательных задач и проявлять высокую требовательность к воспитанникам для достижения нужных результатов.

Методика создания и развития ученического коллектива

Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако не всем удается построить такие отношения в классе, так как иногда у педагога отсутствует целостное и детальное представление о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности членов классного коллектива. Сначала классному руководителю надо определить, какой вид или направление совместной деятельности может стать приоритетным в жизнедеятельности класса. Выбор приоритетного вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей классного руководителя, особенностей воспитательной работы предыдущего классного руководителя, типа учебного заведения. Нередко увлеченность классного руководителя спортом, танцами, путешествиями перерастает в общее увлечение членов классного сообщества, и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. Наряду с приоритетными и другими видами деятельности классному руководителю необходимо представить пути, формы и способы совершенствования общения членов классного сообщества. У нас в школе сложилась добрая традиция: уже в 4 классе дети и их родители знают, кто из учителей старшего звена возьмёт классное руководство в следующем году. А так как я преподаю иностранный со 2 класса, то имею достаточно времени для наблюдения и изучения классного коллектива, для построения парадигмы воспитательной работы с моими будущими воспитанниками.

Классному руководителю важно отчетливо представлять реальное состояние межличностных и деловых отношений в классе, возможности и средства их улучшения. В поле зрения педагога должны находиться все члены классного сообщества, но особенно те учащиеся, которые занимают неблагополучное положение в детском коллективе. Необходимо, чтобы в формируемых представлениях о будущем класса учитель смог определить нишу для самореализации и самоутверждения личности каждого ребенка.

В последние годы педагоги стали больше уделять внимания деловому и неформальному общению учащихся, развитию коммуникативной культуры школьников. В педагогическом арсенале появились тренинги общения, коммуникативные игры, часы общения и развития, кружки и клубы коммуникативной культуры. Это не только значительно обогащает воспитательный процесс, но и способствует повышению его эффективности.

Большое место в деятельности классного руководителя должно быть отведено моделированию образа учащегося класса, образа жизнедеятельности классного сообщества, построению в нем деятельности, общения и отношений, представлениям о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности. Очень часто приходится замечать: если основу личности классного руководителя составляют гуманистические ценности, то такие же ценностные ориентации преобладают в классном коллективе; если учитель занимает активную жизненную и педагогическую позицию, то и учащиеся класса отличаются активностью и самостоятельностью. Поэтому система воспитательной работы имеет зачастую и личностную характеристику педагога.

Сплочение коллектива, выступающее не как самоцель, а как способ достижения поставленных перед классом целей, реализуется через ученическое самоуправление. В органы самоуправления должен быть внесён и классный руководитель, так как является членом коллектива. Он также имеет свои обязанности, права, проявляет свою активность, творчество. Развитие навыков самоуправления может осуществляться через систему чередования творческих поручений, которые согласуются с основными видами воспитательной деятельности. Каждый ученик отвечает за работу одного из центров, координирует и направляет работу которых командир, староста класса и классный руководитель. Практическая деятельность в одном из 6 центров способствует становлению самостоятельной и творческой личности.

Через принцип личностно-ориентированного подхода происходит формирование в классе и школе благоприятной среды для развития учащихся. А совместная деятельность и общение членов классного коллектива способствуют возникновению и развитию той неповторимой внутриколлективной атмосферы, того особого психологического климата, благодаря которым отношения между членами ученического коллектива, их взаимопонимание, «чувство локтя» сохраняются на долгие годы. Они расширяют круг знаний учащихся в тех или иных областях науки, помогают формировать определённые отношения к объектам окружающей действительности, вырабатывать материальные и духовные ценности, а также оказывают реальное воздействие на практическую сторону жизни воспитанников.

Пристальное внимание важно уделять классным часам. Я их называю «Часом для души». Это определение было дано одним из моих выпускников, который отличался непростым характером. И это особенно ценно. Ведь именно на классном часе можно поговорить на самые разные темы, выслушать другого. На классный час мы приглашаем гостей, готовим викторины, поднимаем и обсуждаем актуальные вопросы …

Учитывая основы гуманистической педагогики, современные требования к воспитанию подрастающего поколения, целью моей воспитательной деятельности является управление процессом развития образованной, целеустремлённой личности, способной к самопознанию, самовыражению, самореализации, к человеколюбию на основе взаимодействия всех участников воспитательного процесса. Каждый участник воспитательного процесса выполняет свою функцию для достижения единой цели. Здесь может возникнуть вопрос: а согласуется ли гуманистическая педагогика со словом «управление». Управлять для меня значит не руководить, а направлять, оказывать помощь и поддержку. Ведь место педагога внутри воспитательной системы, а не снаружи. И ученик, и учитель определяются активными субъектами воспитательной деятельности. Цели и задачи воспитательной деятельности я реализую, работая по собственной программе «Я - Человек», при помощи которой формирую отношения ребёнка к своему Я: Я - человек. Какой? С какими ценностями? Что мне дорого? Что я могу? Как я могу? Что я должен сделать, чтобы стать лучше, чтобы я был ценен?

Реализация программы подчиняется четырём правилам:

· Не забывай, что ты Человек и ценен прежде всего этим!

· Старайся увидеть в другом Человека в любом его проявлении!

· Помогай другому оставаться Человеком в любых ситуациях!

· Не оценивай что-либо выше Человека!

Ребёнок живёт среди людей и должен быть настроен на волну добра и дружбы, честности и сострадания, толерантности и порядочности. Руководствуясь в своей деятельности принципами гуманистической педагогики, главным для себя считаю - личный пример. Пример активности и тёплого отношения, положительной самооценки и жизнерадостности, сложившейся личности, порядочности, пример отношения к другим. Необходимо также доверие к ребёнку, способность понимать его внутренний мир, его состояние. И всё это в сочетании требовательности к ребёнку, но не жёсткой, а направленной, прежде всего, на саму себя.

Среди задач в работе с классом, направленных на становление и развитие сплоченности детского коллектива я выделяю следующие:

· укрепление классного содружества, главными ценностями которого являются дружба и взаимопомощь;

· создание условий для интеллектуального, нравственного и культурного воспитания учащихся;

· оказание помощи ребёнку в раскрытии его индивидуальности;

· создание атмосферы доверия, оказание помощи в преодолении чувства страха, неуверенности в себе.

От личности способной к самоопределению, самовыражению и самореализации моя задача - развить личность ребёнка до взаимодействия, взаимопонимания, взаимопомощи и взаимоуважения с каждым членом классного коллектива.

В своей деятельности я стремлюсь воспитать у детей чуткость как к глобальным проблемам человечества, радостям, горестям и достижениям жителям других стран, так и участливое отношение к делам и заботам родных, близких и просто живущим рядом людей, одноклассников.

Послесловие

Любая профессия накладывает свой отпечаток на внешний облик человека, на его поступки и дела, на его характер. Человек жестокий, властный, эгоистичный не может быть учителем. Но им не может быть и сухой, пассивный, замкнутый только на себе, на своих интересах человек. Великий педагог Василий Александрович Сухомлинский писал, что воспитание - это отношения. От того, как они сложатся с воспитанниками, от того, какую роль будет играть классный руководитель в жизни ребёнка и зависит успешность его деятельности, результативность его воспитательной системы. Взрослея, мы часто забываем своё детство, юность и как следствие перестаём понимать детей, не умеем поставить себя на их место, оценить их точку зрения, привыкнуть к их вкусам. Видя это, дети отдаляются и уже не подпускают к себе. Чтобы этого не произошло надо ставить во главу угла не только своё «Надо», но и «Понимаю». Дети должны чувствовать уважение к их потребностям, интерес к их увлечениям, им нужна не столько опека, сколько дружеские советы, умное руководство, стремление к сотрудничеству, взаимопонимание и духовная поддержка.

Часто класс сравнивают с маленьким оркестром, в котором каждый играет на своём инструменте, каждый имеет свою партию. От того, насколько профессионально классный руководитель исполнит свою роль дирижёра, зависит слаженность работы ученического коллектива и успех. Необходимо быть наблюдательными и внимательными к особенностям характера и поведения учащегося. изучать его как личность, преумножать его достоинства и работать над его недостатками.

Сегодняшнее поколение находится на ступеньку выше предыдущего. Оно более эрудированно, на «ты» с компьютером, с меньшим количеством комплексов. Наши дети другие. Они по-другому выглядят, по-другому ведут себя, по-другому относятся к учебе. И чтобы не возник вечный спор «отцов и детей» важно идти в ногу со временем, применять в своей работе передовой опыт учителей-новаторов, создавать свою систему воспитательной работы с учётом реалий 21 века. Мы должны помочь учащимся найти себя, добиться достойной жизни.

Надежда Константиновна Крупская писала: «Для ребят идея неотделима от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совершенно по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек». Но любимым учителем может быть только учитель любящий. Любите детей. Проявляйте чуткость и душевную открытость. А самое главное - будьте личным примером для них, образцом нравственности и порядочности.

Роль коллектива, его влияние на личность каждого ученика, даже при демократичности общества, образования, школы, является закономерной. Поскольку каждый ученик ежедневно находится в классе, и класс (сознательно или бессознательную мо) влияет на него так же, как трудовой коллектив влияет на рабочего, студенческий - на студента, военный - на солдата.

АС. Макаренко разработал теорию воспитывающего коллектива, основанного на развитии требований к члену коллектива:"Этот путь от диктаторского требования организатора к произвольной требования каждой личности к себе на фоне в требований коллектива, этот путь я считаю основным путем развития детского коллектива", - писал он (Сочинения:. В 7 т -. К, 1954 -. Т5 -. С 137-. С. 137).

Постепенно эта концепция сформировалась в более поздних исследованиях педагогов 60-70-х годов как теория стадий развития детского коллектива, которая является ориентиром для руководителя-педагога, ориентирует его на длительную в перспективу работы с учениками - от 4-5 класса в выпуск.

. Коллектив - это организованная форма объединения людей на основе целенаправленной деятельности. Коллективов много: коллектив рабочих, коллектив служащих, армейский коллектив, педагогический коллектив, детский коллект тив и другие. Признаками коллектива являются: а) наличие общественно значимой целии;

б) ежедневная общественная деятельность, направленная на ее достижение;

в) наличие органов самоуправления г) установление определенных психологических отношений между членами коллектива. Детский коллектив отличается от других типов коллективов возрастным диапазоном, специфической действовали льнистю (учебы), последовательной изменчивостью состава, отсутствием жизненного опыта, требует педагогического руководства. В школе есть такие типы коллективов: а) учебные коллективы: классный, общешкольный, предметных кружков, б) самодеятельные организации: коллективы художественной самодеятельности (хор, ансамбли, кружки) в) общества: спортивные, книголюбов г) разнообразные отряды, объединения по интересам г) временные объединения для выполнения определенных видов работти.

Функции коллектива:

а) организаторская б) воспитательная в) стимулирующая

А. С. Макаренко определил законы жизни детского коллектива - это мажорное настроение, постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию, чувство собственного достоинства, гордость за свой коллектив, представление о его ценность, активность, привычка к сдержанности в словах, проявлениях эмоций, движениях. Основным законом жизни коллектива есть движение, остановка - форма его смертностирті.

Большинство исследователей выделяют три стадии развития детского коллектива:

1. Первая стадия: создание актива. На этом этапе к воспитанникам относятся решительные педагогические требования, понятные по смыслу, с элементами внушения, выбирается из лучших ядро??коллектива. Эту стадию не следует д затягивать, нужно сформировать начальные организаторские навыки активистов, а всех учащихся научить выбирать их. Основные методы работы: личное знакомство классного руководителя с каждым учеником, глубокое в ивчення детей, ознакомление их с едиными требованиями, правилами внутреннего разпорядку и режимом школы, избрание старосты класса и активистов на все должности, инструктирование об их функциях. Эта стадия ори ентовно продолжается учебную четверть, требования детей к себе еще не осознаны, поэтому единственным выразителем общественных требований является педагодагог.

2. Вторая стадия: распространение влияния актива на коллектив. На этой стадии активисты привлекаются к руководству детским коллективом, в них воспитываются ответственность, инициатива, самостоятельность. Лидеры преобраз рюються на реальных главарей, пассивные ученики постепенно вовлекаются в общественную жизнь, усиливается работа педагогов и активистов из перевоспитания педагогически запущенных школьников. Классный руководитель зам осовуе такие методы, как выдвижение через актив перспектив деятельности коллектива, передача активов части своих функций по организации детей: контроль за дежурством по школе или класса, общим столом я в столовой, подготовка к праздникам. Большое значение приобретает процесс передачи школьных традиций в классы, оригинальных и инициативных форм работы. В коллективе продолжается изучение друг друга, поиски товарищей и друзей. Происходит расширение коллектива, формирование в нем чувство ответственности. Эта стадия длится один - полтора года. В начале коллектив будто разделен на три социально-психологические микрогруппы (активисты, пассивные ученики,"ядро сопротивления"- педагогически запущенные дети). В конце второй стадии класс должен достичь психологической и педагогической однородностинорідності.

3. Третья стадия: решающее влияние общественного мнения большинства. Требования ставит коллектив, педагог работает с активом, создает ему авторитет среди учащихся, в актив привлекается как можно больше учащихся

Пути сплочение коллектива учащихся: а) наличие системы перспективных линий б) соблюдение макаренковскую принципа параллельных действий в) укрепление позитивных традиций г) формирование общественного мнения; д) ученическое самоуправление в сплочении г) организация соревнования, е) общие дела; е) взаимная информация о состоянии дел в различных коллективах. Система перспективных линий - это ряд последовательно пост авлених коллективом целей, достижение которых вызывает переход от простого удовлетворения к глубокому чувству долга. Общественное мнение коллектива - наличие общих представлений, суждений, общего понимания значимых для него явлений, событий, предметеів.

На третьей стадии в классном коллективе происходит взаимозаменяемость активистов в разных ролях в классе, создается система передачи функций и опыта, вводится система поручений сводным объединением м учеников или отдельным членам коллектива,

4. Четвертая стадия: самовоспитание как высший тип воспитания в коллективах подростков и старшеклассников. Основная задача на этом этапе - это развитие у учащихся интереса к самовоспитанию, усовершенствования особисты их качеств, черт характера. Педагог инструктирует и консультирует по этим вопросам, постепенно привлекает весь коллектив к самовоспитанию. Основные методы работы: начертание перспективы самовоспитания, убеждение в не чае работать над собой, показ примеров для подражания. Учащиеся должны сами определять, какие личные качества нужно совершенствовать, составлять планы самосовершенствования, включаться в общественно полезные в рабопрацю.

В процессе различных видов деятельности в детском коллективе устанавливаются межличностные связи и взаимоотношения. В сплоченном коллективе они гуманный характер, характер сотрудничества, кооперации, когда несколько п первичных коллективов вступают в непосредственные контакты при реализации совместного практического задания. Это могут быть связи шефства, когда коллектив, который достиг высоких результатов в решении тех или других практических задач, взаимодействуя с другим коллективом, передает ему свой опыт, оказывает помощь и поддержкуку.

Научные исследования выявили три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: а) личность подчиняется коллектива (конформизм), б) личность и коллектив находятся в оптимальных ьних отношениях (гармония) в) личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). В каждой из этих моделей выделяется много линий взаимоотношений, например: коллектив отталкивает личность; личность откидным ае коллектив; сосуществования по принципу невмешательства и т.д.. Каждый вид отношений по-своему влияет на формирование личности в коллективві.

Воспитательное воздействие коллектива на его членов повышается при следующих условиях: а) разумное сочетание педагогического руководства с созданием условий для проявления воспитанниками самостоятельности, инициативы, самодеятельности; б) коллектив вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками, в) контроль за деятельностью членов коллектива переходит в самоконтроль г) коллектив научился терпеливо относиться к недостаткам его членов, прощать и неразумные действия, причиненные обиды г) адекватность выполнения членами коллектива ролей своим реальным возможностям д) своевременное педагогическое вмешательства в формирование отношений между членами коллектива; е) ств орення временных объединений с переводом к ним воспитанников, у которых не сложились нормальные отношения в первичном коллективе; е) изменение характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить ученики в к новым отношениям.

Педагогический коллектив по ученического коллектива должен помочь: а) выработать единые установки, выражавшиеся бы в правилах, законах жизни учебного заведения б) создать систему единых требований в). ВПЧ нестись на тон и стиль взаимоотношений в коллективе г) в подборе, обучении и координации деятельности органов самоуправления г) в планировании, подготовке и проведении запланированных мероприятий д) в координировании мы жособових и деловых отношений в коллектив.

Основным принципом, на котором строятся отношения в коллективе,. А. С. Макаренко рассматривал принцип ответственной зависимости. В. О. Сухомлинский важное значение придавал вопросу гуманизации отношений в колет. Активные. И. П. Иванов считает, что именно в разновозрастных отрядов возникает товарищеское заботы старших о младших, стремление совершенствовать себя и окружающую действительность. Место педагога он видит при этом"Н е за них и без них, а вместе с ними и впереди них"И. П. Щетинин считает, что у ученика необходимо вызвать потребность в активном создании своего лица согласно представление о ней в коллектив в колективі.

Рассматривая коллектив как средство воспитания, по мнению. М. Красовицкого, нужно отбросить такие взгляды советской педагогики: а) политическое вмешательство в жизни школьного коллектива, в содержание его деятельности, б) а абсолютизация каждого положения или элементов опыта. А. Макаренко без учета особенностей времени и критического анализа нашей воспитательной практики в) нереальные и бесперспективные попытки воплощать в прак тика всю систему. А. Макаренко г) положение о том, что коллектив является единственным инструментом воспитания г) коллективная ответственность за поступки отдельной личности д) безусловное подчинение интересов лиц истости интересам коллектива, доведение личности в случае конфликта с коллективом до морального уничтожения; е) о преимуществе коллективного мнения над мнением личности при решении тех или иных вопросов жизненно я коллектива; есть) ограничение свободы ребенка в таких сферах, как участие в определенных воспитательных мероприятиях, как формы и объекты общения, политические взгляды, мировоззренческие и религиозные ценности, хобби и т.д. ж) заорга низованисть жизни детей в школе, попытки опутать учеников такой системой воспитательных мероприятий, чтобы они находились под постоянным педагогическим воздействием протяжении всех учебных и выходных дней д) обсудит юват в коллективе любой поступок лицоби.

Решительно отвергая идеологические искажения принципа воспитания"в коллективе и через коллектив",. М. Красовицкий считает, что важно все же сохранить все лучшее, что оправдало себя в воспитательной практике е идомих педагогов-гуманистов. Это такие положения и подходы: а) главной целью формирования и деятельности детского коллектива является личность, ее способности, интересы, потребности, раскрытие творческого потенциала, б) необходимо сохранить и расширить реальные права ребенка в школьном коллективе, права, за которые всегда боролись прогрессивные педагоги в) важно обеспечить свободу выбора ребенком мировоззренческого, политическими их, религиозных взглядов, ее независимость от официальных школьных ориентиров в этой сфере г) фундаментальной основой коллективистского воспитания остается создание в детском коллективе системы гуманных их взаимоотношений, которые обеспечивают достойное место каждой личности, внимание и уважение к ее мыслям, проблем, забот г) обеспечение свободы каждой личности в коллективе предполагает и определенные ограничения, которые крайне и необходимые для ее нормального функционирования д) важным признаком и условием успешного развития коллектива, безусловно, является признание совместной творческой деятельности, совместного творения добра, забота о окружающей лишний мир, о другом человеке; е) важный принцип воспитания, непременно остается в демократической школе, четко сформулировал. А. Макаренко:"Если кто-нибудь спросит, как бы я мог в краткой формуле в изначиты сущность моего педагогического опыта, я ответил бы: как можно больше требований к человеку и как можно больше уважения к немуеї".

Важным элементом концепции коллективистского воспитания является понятие о пути создания воспитывающей коллектива

Проблеме путей, методов формирования детского коллектива уделял большое внимание. А. С. Макаренко, который реализовал свои идеи в тех воспитательных учреждениях, которыми он руководил. Но если. А. С. Макаренко считал прекращение я деятельности смертью коллектива, то. В. О. Сухомлинский видел наибольшую опасность в прекращении, оскудении духовной жизни коллектива. Влияние творческой коллективной деятельности, труда детей на процесс образования ко вого коллектива он обосновал так:"Трудовое вдохновение, радость труда, вдохновения трудовой творчеством - мощная духовная сила, сближает людей, пробуждает у ребенка первое чувство, на основе которого постепенно утвер джуеться гражданское достоинство, чувство потребности в сближении с другим человеком в отдаче ей своих духовных сил, в переживании ответственности за другого человека"Труд, совместная деятельность имеют целью объе соединить детей. Это важнейший путь создания коллектива, без которого все остальные средства остаются бессильным безсилими.

В. О. Сухомлинский считал, что сама по себе работа не покорена высоким нравственным идеалам, не осмыслена учащимися как источника собственного развития, не может иметь воспитательной силы, не укрепляет духовных связей вихов воспитанников. Поэтому он ставил вопросня:

1. О важности"слияние труда и духовной жизни воспитанников"и придавал этому первостепенное значение

2. Организация благотворительных отношений между детской общностью и окружающей средой - это второй путь создания и обогащения духовной жизни коллектива

Первое понятие о коллективе формируется и утверждается, когда дети объединяют свои усилия для того, чтобы вырастить сад или виноград, дубраву или плодопитомник, подготовить несколько десятков квадратных метр ров плодородной почвы или защитить гектар чернозема от эрозии время. В. О. Сухомлинский видел путь воспитания коллектива и личности в борьбе против зла, бескультурье, черствости, равнодушиясті.

3. По. В-третьих, формирование коллектива в понимании. Сухомлинского можно определить так: от раскрытия сущности коллективизма, стимулирования совместных эмоций и сострадания к духовной, нравственной единства, бла агородних традиций и поступковв.

Речь идет прежде всего о вооружении учащихся с первого класса системой нравственных знаний, в частности, касающиеся сущности таких понятий, как коллективизм, индивидуализм, эгоизм и т.д.

Важное значение придавал ВО. Сухомлинский умению учителей убедительно и аргументированно доносить до учащихся основы нравственных знаний, не быть равнодушными информаторами. Учитель воспитывает убеждения только тогда, когда он несет со своим знанием отношение к истине. Изложение нового материала должна быть не бесцветным сообщением, информацией, а обращением к совести, к той грани сознания, на которой, образно к ажучы, формируется отношение (Красовицкий. М. Формирование общественного мнения ученического коллектива -. К, 1979 - с66. - с.66).

4 важных путем развития духовной и нравственной единства детского коллектива является стимулирование коллективных эмоций, переживаний для различных явлений окружающего мира. Даже в наблюдении вместе с д. тьмы явлений природы и впечатлении от них он видел возможность появления атмосферы эмоциональной близости, соединяющий младей.

5 важных путем становления коллектива есть моральное обогащение отношений между учениками на принципах гуманизма и разнообразия. Воспитывать настоящий коллективизм значит научить своих воспитанников видеть в сви и те самое главное - человека, отдавать физические и духовные силы во имя ее счастья и радоститі.

Жизнь даже детской сообщества (коллектива) невозможно без конфликтов, иногда - мелких, а иногда - довольно серьезных, в которых сталкиваются различные моральные позиции, крайности коллективизма и индивидуализма, с зло и добро. В таких условиях больше пользы и личности, и коллектива принесет справедливое решение конфликта, поиск и нахождение истины, победа добра. В таком случае для каждого члена коллектива это будет школой жизненнотя.

6 крупных значение имеет диалог учителя с учеником как индивидуальное воздействие на процесс сплочения коллектива. В. О. Сухомлинский писал:"Все мы делаем для того, чтобы найти путь к сердцу каждого ребенка?. Душа к каждого ребенка это неповторимый мир мыслей, чувств, переживаний. А в школе мы привыкли говорить преимущественно с коллективом. Не от того так часто бывают неудачи в воспитательной работе?ій роботі?..."

Необходимо много знать о взаимоотношениях ребенка и коллектива, чтобы помочь ей вписаться в коллектив не на правах

"винтика", а на собственной индивидуальной основе, с учетом того, что она может внести в процесс его духовного развития, найти то, что мешает ей в этом

Мы нигде не встречаем в. ПО. Сухомлинского советы, чтобы учителя прямым текстом агитировали ученика коллектив, назойливо уговаривали"не отрываться от коллектива"Он предлагал более сложные пути, но на адийниши. Это, в частности, помощь ученику вернуться к коллективу своей лучшей чертой, именно тем, что даст ему возможность обогатить коллектив, быть полезным для него"Духовная жизнь коллектива строится - писал. Сухомлинский, - не только на признании, но и на развитии, укреплении индивидуальности, личного достоинства каждого подростка. Задача воспитателя заключается в том, чтобы заметить в питомцу его. Найк ращи духовные качества или возможности, раскрыть их перед коллективом, дать подростку возможность осмыслить свой вклад в жизнь коллективлективу.

Вышеупомянутые пути создания высокоорганизованной, моральной, духовно богатой детской сообщества (коллектива) снимают по этой проблеме авторитарные наслоения, помогают педагогам в новых условиях глубь бше видеть сложные основы развития коллектива и грамотно, корректно направить этот проце.

Педагог, опираясь на высокие требования коллектива к каждому человеку, на достигнутый уровень развития коллектива, пройденный им путь развития, возрастные и индивидуальные особенности каждого, корректирует самовоспитания я старшеклассников, создает общую мажорную, бесконфликтную атмосфер.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 32 имени Героя Советского Союза С.Т. Вагина»

Исследовательская работа

«Создание и развитие ученического коллектива

с учётом требований ФГОС»

Классный руководитель: Денисова Юлия Алексеевна

Г.Оренбург, 2016 г

Введение.

Обоснование актуальности.

Острые проблемы воспитания современного подрастающего поколения диктуют необходимость повышения эффективности воспитательной работы в системе образования.

Создание воспитательных систем в общеобразовательных школах является одной из основных задач, поставленных Программой развития воспитания в системе образования, утвержденной Министерством образования Российской Федерации.

Сегодня именно от школы в огромной степени зависит, приобретут ли учащиеся «базовый набор социальных компетенций» - станут ли они полноценными гражданами или же окажутся неприспособленными к жизни в обществе.

Одним из требований ФГОС является создание и развитие школьного ученического коллектива.

В развитии образовательной системы России начинается новый этап. В настоящее время уже опубликован пакет документов ФГОС НОО. Важнейшей целью современного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В ФГОС НОО акцентируется внимание на изучение и реализацию программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», обращению к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.

Если принять воспитание как целенаправленную организацию процесса вхождения ребёнка в современное общество, развитие его способности жить в нём достойно, формирования ценностных отношений личности ребёнка к окружающему миру во всех его проявлениях, становится очевидной неотложность решения проблем воспитания патриотизма.

Основное предназначение ученического коллектива – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения.

Развитие коллектива даёт возможность ученикам проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, в планировании деятельности коллектива, проявляется самоуправление.

Система патриотического воспитания не может оставаться в неизменном виде. В соответствии с требованиями ФГОС НОО перед нами возникла необходимость внесения изменений, поиска оптимальных путей воспитания младшего школьника, создания условий, способствующих формированию патриотических качеств личности.

Гипотеза: основана на предположении о том, что создание и развитие ученического коллектива невозможно без создания ученического самоуправления и будет более эффективным если: основными подходами к построению модели ученического коллектива станут: системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы;
- будет определено содержание деятельности всех участников коллектива;
основными критериями эффективности являются: гуманистичность педагогической деятельности и отношений в школе; наличие профессионального, стабильного и сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры учащихся школы.

В связи с этим ЦЕЛЬЮ данного исследования является стремление на основе анализа

литературы изучить теоретические основы создания и развития ученического коллектива в общеобразовательном учреждении с учётом требований ФГОС.

Цель работы конкретизируется в следующих задачах:

Изучение теоретических и методических аспектов по данному вопросу.

Разработать и апробировать модель ученического самоуправления.

Обосновать совокупность критериев оценки эффективности ученического самоуправления.

Объект исследования: 3 «в» класс МОАУ «СОШ №32» .

Методы исследования: В ходе исследования использовались взаимодополняющие друг друга теоретические и эмпирические методы:

Анализ документальных источников.

Социологический (анкетирование, опрос).

Диагностические (тесты) – использовались в качестве определения результативности воспитательного процесса.

Этапы исследования:

Первый этап – подготовительный.

1. Изучение литературы по проблеме.

На этом этапе поставила цель, задачи исследования. На подготовительном этапе составила план своей работы. Посетила библиотеку сети Интернет. Поработала с литературными источниками.

Второй этап – основной.

2. Анализ и обобщение опыта работы.

Он состоял из ряда заданий:

Как развивать ученический коллектив, чтобы работа в нём была продуктивной?

Как сделать так, чтобы результаты работы были наглядно и чётко представлены в классном уголке, чтобы их видели и родители и дети?

Главной целью создания и развития ученического коллектива считаю:

Создание условий для свободного развития личности;

Формирование коллектива единомышленников, уважающих друг друга, всегда готовых прийти на помощь другу, умеющих достойно выйти из конфликтной ситуации;

Воспитание и развитие национальных начал, уважения ко всем нациям;

Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры, сохранения традиции.

Третий этап – заключительный.

Поделилась опытом работы на родительском собрании в 3 «в» классе

Подготовительный этап.

Изучение литературы по проблеме.

«Коллектив» (от лат. collective – собирательный) рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Признаки ученического коллектива:

Сознательный характер объединения людей

Единство общих и личных целей членов коллектива

Чёткая организованная структура взаимоотношений

Наличие органов самоуправления

Интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат

Защищённость каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта

Сплочённость

Коллективная деятельность, единый результат

Межличностные отношения (общее дело)

Методика организации и воспитания ученического коллектива.

Во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную деятельность;

во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружелюбный и работоспособный коллектив.

Методика, направленная на создание и воспитание сплочённого коллектива.

Воспитание ученического актива;

Организация увлекательных мероприятий в учебной, трудовой, художественно-эстетический и спортивно-оздоровительной деятельности.

Формирование здорового общественного мнения;

Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.

Основной этап.

Анализ и обобщение опыта работы.

Перемены в общественной жизни, экономические перестройки в стране привели к разрушению многолетних идеалов, нравственных и духовных ценностей. От многолетней позиции « делай как все» происходит резкий поворот к индивидуальности и самоценности каждого человека. Теперь, учитывая требования ФГОС, основой воспитательной системы является личностно-ориентированный подход.

Каждый ребёнок, как личность имеет свои задачи, свою жизненную программу. Это самопознание, самоопределение, саморегуляция, самореализация.

Наша главная воспитательная задача теперь - создать условия для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка, их совершенствование в условиях школьного образовательного процесса. И каким бы ученик не был в учёбе - отличником или « серым» троечником - он яркая, индивидуальная школьная личность, здесь в школе его место для самовыражения и самореализации.

Личность, имеющая высоконравственные идеалы, разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию, исполненной достоинства и самоуважения, сможет найти своё место в обществе, реализовать свои способности, жить счастливой жизнью.

Я вот уже девятнадцать лет работаю в школе. Все из них - классный руководитель. За эти годы прошла по многим ступеням работы с классным коллективом, от малышей - первоклассников до выпускников начальной школы - четвероклассников. Перед глазами, будто кадры киноленты: первые уроки, прогулки, праздники. Вот мой первый класс принимают в школу, вот праздник прощания с Азбукой, вот конкурс строя и песни. Праздники, концерты для родителей, конкурсы, экскурсии, постановки спектаклей, саночные походы, музыкально - литературные композиции, классные часы, КВН...-- это далеко не полный перечень наших классных мероприятий. Во всём и всегда я старалась и стараюсь идти по жизни со своими учениками.

Но главным вопросом для меня оставался один: « Как сделать так, чтобы мы поняли друг друга?»

Перед собой я поставила ряд задач:

1. Формирование классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого.

2. Создание условий для формирования личности каждого учащегося.

3. Формирование нравственно - ценностных взглядов учащихся.

4. Организация всех видов деятельности, которые помогли бы раскрыться индивидуальностям в моём классе.

Решить эти задачи может только насыщенная жизнь класса интересными делами.

В самом начале работы с детьми, когда 1-ки приходят ко мне, я знаю о них по рассказам воспитателей и по своим эпизодическим наблюдениям. И, тем не менее, чтобы узнать их лучше, я совместно с психологом провела несколько тестирований детей по рисункам, вопросам, анкетам, тестам. Был составлен психологический портрет не только каждого ученика, но и всего класса. Диагностика показала, что коллектива, как такового пока нет, что ребят в школе пока объединяет лишь формальность общего класса.

Поэтому первой важнейшей целью стало создание коллектива. А это процесс трудный и длительный, требующий не только терпения, но и выдумки.

Для достижения положительных результатов были использованы различные формы и методы.

В первые дни все ребята получили общественные поручения.

Я считаю, что каждый ученик должен учиться руководить и подчиняться, поэтому каждую четверть происходит смена общественных поручений (этой системой я пользуюсь в своей практике, она даёт положительные результаты).

Был оформлен классный уголок, т.е. вторым моментом создания коллектива стала работа, которая привела ребят к мысли, что класс - это их второй дом, где уют, тепло, взаимопонимание зависят от них самих.

В доме - семье есть время не только для веселья и отдыха, но и есть время и для труда. Поэтому на классных часах предметом самого серьёзного обсуждения стало отношение к учёбе, как к основной обязанности школьника. Поощрялись не только те ребята, которые получали хорошие отметки, а и те, кто значимо улучшили свои результаты. Таким образом, в классном уголке были отражены успехи и стремления к улучшению успеваемости некоторых учащихся. Это позволило повысить заинтересованность ребят в процессе обучения, воспитывалось понимание весомости отношения коллектива к тем, кто недобросовестно относился к учёбе или допускал срывы в поведении. Обсуждение, моральное поощрение, похвала вселяли уверенность в своих силах, приводили к осознанию того, что учёба - это труд и основная обязанность, что веселье тоже надо заслужить.

Для сплочения коллектива, в первый месяц учебного года, я провела тренинг «Давайте познакомимся», который запомнился ребятам надолго. Они пели песни, рассказывали о себе, проводили игры.

Цикл бесед в 1 классе был посвящен теме: «Знаем ли мы друг друга». Использовала нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики способствуют знакомству детей, их сплочённости, развитию позитивного отношения друг к другу. Такие игры, как: «Вот я какой», «Что я люблю делать?», «Все мы чем-то похожи», «Представление имени», и мн. др.

Уже во 2 классе ребята участвовали в конкурсе сочинений: «Я хочу рассказать о своём школьном друге». В сочинениях, отвечая на вопрос «За что вы любите общаться со своим другом?», ребята, прежде всего, указывают на душевные качества.

С каким энтузиазмом, азартом готовились ребята к каждому Новогоднему празднику. Все ребята были задействованы: пели, плясали, играли, читали стихи. Все приготовили прекрасные карнавальные костюмы.

Со второго класса стали активными участниками школьных и районных мероприятий. Был проведён цикл бесед, в т. ч. индивидуальных, по правилам дорожного движения, правилам поведения в общественных местах.

На протяжении всего учебного года веду работу в тесном контакте с учителями предметниками, родителями. Встречаюсь с родителями и детьми во внеурочное время, дома.

Многие ребята занимаются в системе дополнительного образования, что способствует развитию их творческих, физических способностей. Определённых успехов учащиеся добились и там.

Занятость моих детей, их постоянные творческие поиски, помогут им заполнить пустоту, которая создана в нашем обществе, объединит их, а мне поможет достичь нужной цели.

Работа по сплочению ученического коллектива, по формированию и развитию духовного мира школьников продолжается и в учебном процессе. На уроках литературы я пытаюсь открыть юному читателю мир прекрасного, развивать его эстетические чувства. Каждое произведение - это урок жизни, помогающее понять, что такое духовность, милосердие, человечность. Я должна убедить ребят в том, что какие бы невзгоды и бури не проносились над родной землёй, мы не должны мириться с тем, что равнодушие и чёрствость побеждает. Люди нуждаются в доброте, верности, сердечности. Именно эти свойства делают жизнь каждого человека светлой, яркой, радостной. Добро, милосердие, гуманность должны быть противопоставлены злу и бессердечию, безответственности и равнодушию.

Перечислить все творческие дела, которые проводятся в урочное и внеурочное время в классе, сложно. Но главное для меня заключается в том, чтобы ребёнок рос и развивался не только физически, но и духовно.

Радостно видеть, как ученики не только рассказывают о своих успехах и победах, но учатся сопереживать успехам и победам своих товарищей.

У нас много планов на будущее. И хочется верить в то, что эти дети будут всегда дружными, добрыми, отзывчивыми, согревать окружающих своим теплом. Задача эта очень сложная, способы её решения более разнообразны. Это и личный пример, и воспитательная беседа, и советы, и влияние родительского авторитета и мн. др.

Заключительный этап.

Поделилась своим опытом работы перед родителями своего класса.

Уголок класса в нашем классе выполнен из потолочной плитки в форме кораблика, в верхней части которого расположены грамоты и благодарности, расписание уроков, график дежурств по дням недели, список класса.

Ученики разбились по желанию на 4 звена: учебное, трудовое, спортивное и редколлегия. Вокруг иллюминатора каждого звена дети располагают звёздочки. Они отображают количество выполненных звеньями дел.

На большом парусе отражены все дела класса. Справа находится «Книга рекордов 3 класса». В ней ученики записывают свои достижения. Рядом с «Книгой рекордов» написан девиз класса. Рядом с девизом висит экран успеваемости, где каждое учебное звено записывает свои четвертные оценки. В центре паруса, запланированные учениками коллективные дела. Их мы обсуждаем на классных часах, потом заносим в уголок.

Например, какие дела запланировали на декабрь:

Всем ребятам выучить стихотворение Деда Мороза;

Нарисовать новогоднюю стенгазету (отв.: редколлегия);

Подготовить и провести классный час «Откуда взялась традиция праздновать Новый Год» (отв.: учебное звено);

Организовать детей и родителей на постройку горки (отв.: трудовое звено)

Но это не значит, что мы живём без проблем. Справа на корпусе корабля дети дают друг другу советы по устранению некоторых недостатков. Рядом расположена рубрика «Наши предложения». Это конвертик, куда ученики помещают свои пожелания.

Слева на корпусе корабля расположилась Доска почёта. На ней размещены фотографии детей. Рядом наклеиваем лист, на котором написано каждое хорошее дело ученика.

Также у нас есть большой стенд «Наша творческая жизнь». На нём мы помещаем лучшие работы, изготовленные на уроках труда.

Это только часть большой работы по созданию и сплочению коллектива. Надеюсь, что мой опыт покажется интересным коллегам.

Предполагаемый результат

Организованный, сплоченный, дружный коллектив класса;

Все учащиеся умеют самостоятельно добывать знания; умеют мыслить, отвечать за свои поступки;

Актив класса – яркие, творческие личности;

Высокий уровень воспитанности учащихся;

Учащиеся любят школу, класс, учителей;

Коммуникативные;

Бережно относятся ко всему, что их окружает;

Уважают взрослых, не обижают младших;

Ведут здоровый образ жизни;

Активные родители, уважающие учителей и живущие рядом и вместе с детьми.

Воспитание и развитие национальных начал, уважения ко всем нациям;

Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры, сохранения традиции.

В ходе работы очень многое вспомнила.

В конечном счёте, моя позиция такова - мир должен быть основан на любви, доброте, милосердии, взаимоотношении, когда законом жизни становится «Закон протянутой руки, души распахнутой».

Именно в доверии, которое так щедро дарит нам детское сердце, мы черпаем силы и энтузиазм для нашей непростой, но такой нужной работы.

Эту работу продолжу и на следующий год.

Вывод.

Таким образом, развитие ученического коллектива является частью школьной жизни.

Коллектив – специфическая организация деятельности, целью которой является саморазвитие личности. Ребёнок самоорганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется, даже если не ощущает этого. Значит, каждое подразделение, каждый элемент целого является одновременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.

Важно, чтобы коллектив выполнял все функции, ему свойственные. А без самоуправления невозможно подлинное развитие личности в коллективе.

Коллектив - необходимый компонент современного воспитания.

Его цель в современных условиях - адаптация детей к не прерывно изменяющимся жизненным условиям.

Самоуправление в коллективе способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности.

Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности
школьников, определяющие их цели и профессиональную ориентацию.

Коллектив способствует раскрытию школьников как мыслителей, способных прогнозировать не только свою жизнь, но страны.

Формирует готовность участвовать в различных проектах.

Список литературы.

Дик Н.Ф. Воспитательная система образовательного учреждения: Феникс, 2006.-288с.

Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М: Академия», 2001.- 216с.

Прутченков А.С. Организация и развитие ученического коллектива в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие. – М.: - 250 с.

Учительские сайты сети Интернет

Приложение.

Пути формирования коллектива следующие:

1. Разносторонняя совместная деятельность учащихся
2. Умелое предъявление требований .
3. Работа с активом.

Состав ученического самоуправления и актива – это ученики, которые выполняют те или иные общественные поручения (староста, его заместитель, учком, физогр, библиотекарь, ответственные).Большое значение имеет расширение состава актива, его сменяемость и преемственность.

Воспитательная работа с членами ученического самоуправления и активистами:

1. Инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в решение которых активисты должны принимать участие (коллективные и индивидуальные беседы, семинары, повседневное общение).

2. Оказание им повседневной практической помощи в работе (в подготовке и проведении ученических собраний, школьных вечеров, организация обмена опытом работы и т.д.).

3. Контроль за ходом их работы, за исполнением даваемых поручений (отчёты активистов).

Если подобная работа приобретает характер системы и проводится содержательно, активисты деятельно поддерживают порядок и дисциплину в школе, оказывают положительное влияние на других учащихся, поднимая развитие коллектива на более высокую ступень.

1. Организация перспектив.

Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников.

Перспективы стимулируют деятельность. Макаренко называл перспективы «завтрашней радостью». Он разделил перспективы на три группы:

Ø Близкие – не требуют от коллектива значительных усилий и времени для достижения.

Ø Средние – требуют больших усилий и времени, события несколько отодвинуты во времени.

Ø Дальние – сложные цели, достижение которых требует от всего коллектива много сил и времени.

Обязательное условие прогрессивного движения коллектива – непременная смена перспектив.

1. Формирование общественного мнения.

Под общественным мнением понимают ту преобладающую оценку, которая даётся в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни. Благодаря общественному мнению в коллективе реализуется принцип А.С.Макаренко «принцип параллельного воздействия»: коллектив выступает как субъект воспитания. В основе данного принципа – требование воздействовать на учащихся через первичный коллектив. Воздействие на отдельного ученика влияет на весь коллектив. На школьников оказывают воздействие, по крайней мере, три силы – непосредственно воспитатель, опосредованно актив и весь коллектив. Принцип применим уже на 2 стадии развития коллектива.

1. Становление и развитие традиций.

Традиции – это устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально олицетворяют нормы, обычаи, желания учащихся.

Традиции бывают большие (яркие массовые события) и малые (скромные по масштабам).

В укреплении ученического коллектива немаловажное значение имеют такие яркие и содержательные традиции, как «День встречи первоклассников», «Последний звонок выпускникам школы», «Праздник за честь школы», праздник урожая, осени и т.д. Для воспитания коллектива нужны и будничные традиции - традиции шефства старших классов над младшими, посадка деревьев выпускниками и первоклассниками и др.