Понятие агрессии довольно широко трактуется разными специали­стами. Причиной служит то, что исследователи рассматривают агрес­сию как одну из составляющих предмета своего изучения, а не как соб­ственно предмет исследования. И, как отмечает Т. Г. Румянцева (1991), многообразие толкований термина «агрессия» не тревожит исследо­вателей. Действительно, процесс накопления научных данных по этой проблеме продолжается, и необходимо учитывать все,многообразие мнений, являющееся своеобразным отражением существующего со- "" стояния проблемы агрессии в науке.

В математике при формулировании научной проблемы принято счи- ;1 " тать: насколько строго определены термины, описывающие изучаемое явление, настолько научно обоснована постановка проблемы. Если же задаться целью провести частотный анализ используемых терминов по проблеме агрессии, то окажется, что наиболее часто используются тер­мины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессизность». Но главное - в толковании этих терминов нет четкого разведения по­нятий, чаще всего они ассоциируются как синонимы.

Поэтому, приступая к теоретическому анализу состояния проблемы агрессии в психологии, я поставил перед собой задачи: разобраться в терминах и определениях явления агрессии; на основе анализа концеп­ций природы агрессии попытаться представить механизм этого явле­ния; исходя из принципа целостности психики й функциональной вза­имосвязи психических явлений выделить агрессию в категорию психи­ческих явлений.

1.1, Понимание агрессии в современной психологии

На сегодняшний день существует достаточно большое число пуб- ■,-,■ ликаций отечественных и зарубежных авторов, в которых дается опи­сание агрессии и агрессивного поведения (Левитов 1964; 1967; 1972; Плотичер, 1969; Сосновикова, 1975; Холличер, 1975; Румянцева, 1982; 1989; 1991; 1992; Хекхаузен, 1986; Фрейд, 1991; Хорни, 1993; Лоренц, 1994; Фромм, 1994; Горбатов, 1995; Реан, 1996; Фурманов, 1996; Бэ-рон, Ричардсон, 1998; Buss 1961; Shantz, Voydarion", 1973; Felson, 1978;


Zillman, 1979; Maccoby, Jacklin, 1980; Feshbach; Feshbach, 1982; Brit-tan, 1989; Severson, 1990 и др.). Еще более широк перечень работ, в которых затрагивается проблема человеческой агрессии (Рубинштейн, 1973; Ананьев, 1980;Сингер, 1980;3ейгарник, 1982;Маслоу, 1982; Ло­мов, 1984; Грановская, 1988;Налчаджян, 1988;Журбин, 1990; Франкл, 1990; Бютнер, 1991; Годфруа, 1992; Леонтьев, 1993; Адлер, 1995; Ан-тонян, 1995; Немов, 1995; Личность..., 1996; Ильин, 1998; Гришина, 2000 и др.).

В первую очередь следует отметить широкое использование тер­мина «агрессия» для обозначения насильственных и оскорбительных действий. В таких случаях говорят о враждебной агрессии, главной целью которой является причинение страданий жертве. Такая агрес­сия оценивается резко отрицательно. В быту встречаются формы на­сильственного поведения (задиристость, драчливость, скандальность, озлобленность и др.), которые не называются агрессией. В психотера­пии принято считать, что агрессия может принимать бесконечно разно­образные формы. Как отмечают авторы, неполный список проявлений агрессии может быть следующим: ненависть; критицизм; сарказм; раз­дражение; негодование; язвительные замечания; агрессивные фанта­зии; насмешки; пассивный саботаж; жестокость; озлобление; придир­чивость; недоброжелательность; слепая ярость; ворчливость; угрюмый вид; необоснованный отказ; враждебность; мстительность; саморазру­шительное поведение (Ассаджоли, 1994). Также говорят об агрессив­ных действиях как о положительных, социально одобряемых формах поведения (спорт, дискуссия, защита близких, как условие реализа­ции человеком своих возможностей в профессиональных или бытовых ситуациях). В этих случаях используется понятие инструментальной агрессии, при которой нападение на других людей преследует цели, не связанные с нанесением вреда или ущерба. В ряде исследований пока­заны случаи агрессивного поведения людей для удержания власти над близкими, при стремлении настоять на своем, для самоутверждения и повышения самооценки (Бэрон, Ричардсон, 1998). Говоря об инстру­ментальной агрессии, следует подчеркнуть, что она оценивается как по­ложительное качество только при условии получения одобрения, под­держки со стороны других людей.

Анализ мнений разных исследователей позволяет выделить две формы агрессивного поведения - отрицательную и положительную. Для обозначения этих форм поведения используются разные терми­ны: неконструктивная и конструктивная (Ammon, по: Ротенберг, Бон-


■ренко, 1989); злокачественная и доброкачественная (Фромм, 1994); .раждебная и инструментальная (Бэрон, Ричардсон, 1998). Выделя­йся разные виды агрессии, реализация которых может иметь поло-Оггельные или отрицательные проявления: открытая и скрытая; ини-iii.i гивная и оборонная; непроизвольная и произвольная; физическая и Вербальная; прямая и косвенная (Левитов, 1967).

Агрессия обычно рассматривается как акт нападения. При этом ктом нападения может быть человек или предмет (Хекхаузен, 1986; Schwarzer, Spilberger, 1982). Также отмечается возможность из­менения объекта нападения, т.е. переноса агрессии на другой объект (механизм замещения). Кроме этого выделяется автоагрессия (Леви-ГОВ, 1972),аутоагрессия(Реан, 1998).

Как уже было отмечено, многообразие толкования термина «агрес­сия» не тревожит исследователей. Это своего рода отражение суще­ствующего состояния проблемы агрессии в психологической науке. Приведу наиболее распространенные толкования агрессии:

Насильственные захватнические действия (Левитов, 1972);

Реакция"на стресс, вызванная угрозой (Там же);

Действия, направленные на захват или удержание власти (Там же); ;"

Акт, который может принимать разные формы, но их цель состо­ит в нанесении ущерба индивиду или тому, что отождествляется с ним (Васильев, 1976);

Любой вид поведения, приносящий вред другому, или любое действие, имеющее целью причинение вреда другому (Александрова, 1992);

Индивидуальное или групповое поведение, действие, направлен­ное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба ли­бо на уничтожение другого человека или группы людей (Психология.... 1990);

Реакция на возбуждение, вызванное фрустрацией, инструмен­тальный акт, направленный на достижение различных целей (Левин, Флейшман, по: Левитов, 1972);

Любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или при­чинение вреда другому живому существу, не желающему подобного об­ращения (Бэрон, Ричардсон, 1998).

Несмотря на то, что исследователи, рассматривая проблему агрес­сии, выделяют положительную и отрицательную формы ее проявле-


ния в поведении, в определениях речь идет исключительно о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии.

Если задаться целью провести частотный анализ используемых терминов по проблеме агрессии, то оказывается, что наиболее часто используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». Но главное - в толковании этих терминов нет чет­кого разведения понятий, чаще всего они ассоциируются как синони­мы. По моему мнению, все приведенные в данном параграфе высказы­вания исследователей относятся к конкретным проявлениям агрессив­ного поведения. Поведение же человека в целом есть результат целе­направленного приспособления к ситуации для достижения личной це­ли. То или иное поведение человека детерминируется психикой, ее осо­бенностями на уровне психических свойств, состояний и процессов. В таком случае если выделяется особая форма поведения -агрессивное поведение, то оно должно иметь конкретные проявления во всех кате­гориях психических явлений.

Н.Д. Левитов (1967; 1972) указывал на необходимость оценки мо­тивов и переживаний при диагностике агрессивного поведения. Им же подчеркивалось, что агрессию следует изучать не только как поведен­ческий акт, но и как состояние, выделяя в нем познавательный, эмоци­ональный и волевой компоненты. Многие авторы указывают на необхо­димость изучения эволюции агрессии (Левитов, 1972; Холличер, 1975; Хекхаузен, 1986; Хорни, 1993; Фромм, 1994; Реан, 1996).

Важным для понимания явления агрессии следует признать выска­зывание А. А. Реана (1996, с. 5): «Различие понятий агрессии и агрес­сивности ведет к важным следствиям. А именно. Ни за всякими агрес­сивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность лич­ности. И, с другой стороны, агрессивность человека не всегда проявля­ется в явно агрессивных действиях. Проявление (или не проявление) агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведе­ния, как агрессивных действий, всегда является результатом сложного взаимодействия транс ситуативных и ситуативных факторов».

Обобщая высказывания исследователей, отмечу, что чаще всего речь идет об агрессивном поведении, под которым понимается нанесе­ние вреда или ущерба другому лицу, предмету или самому себе. Вы­деляются отрицательная, враждебная, неконструктивная и положи­тельная, инструментальная, конструктивная формы агрессии. В первом случае подразумевается, что нанесение вреда или ущерба является це­лью агрессивного поведения. Чаще всего это импульсивные, непроиз-


вольные реакции на ситуацию под воздействием внешних факторов. Во втором случае речь идет об использовании агрессивных форм поведе­ния для достижения конкретной цели, т. е. агрессивное поведение ста-нонится средством достижения цели.

Агрессивное поведение может быть направлено непосредственно на объект агрессии (прямая агрессия) или в силу каких-то причин перене­сено на другой объект (косвенная агрессия). Оно может проявляться в действиях (физическая агрессия) или в словах (вербальная агрессия), может непосредственно реализоваться в конкретной ситуации в той или иной форме поведения (открытая агрессия) или ограничиться чувства­ми, переживаниями (скрытая агрессия).

Принципиальным является выделение трансситуативного и ситуа­тивного проявлений агрессии. Агрессия реализуется не в каждом дей­ствии и поступке, она есть результат.взаимодействия факторов ситуа­ции и личностных особенностей человека.

1.2. Теоретические направления изучения
агрессивного поведения р;

В теоретическом плане рассмотрение природы агрессивного дове­дения концентрируется в рамках следующих направлений: теория, вле­чений (инстинктов); теории фрустрации; теории социального научения; , мотивационная теория и когнитивный подход. Поскольку в последние годы опубликовано достаточно большое число обзорных работ, в ко­торых анализируются теоретические подходы к изучению агрессивно­го поведения, коротко представим основные положения перечисленных направлений изучения природы агрессивного поведения.

Теория влечений (инстинктов)

Основоположником этого направления, объясняющего причины агрессивного поведения, является 3. Фрейд. В рамках теории пси­хоанализа обосновывается постоянная борьба трех «Я» - «Оно-Я», «Эго-Я», «Сверх-Я». Первоначально природа агрессии объяснялась неудовлетворением одного из «Я», как следствие возникающего раз­дражения (Фрейд, 1989; Вительс, 1991; Годфруа, 1992; Лоренц, 1994). Позднее Фрейд выдвигает дихотомию - влечение к жизни (эрос) и вле­чение к смерти (танатос) (Фрейд, 1991; Фромм, 1994). На основании этого делается заключение о постоянно присутствующем в организ­ме человека энергетическом импульсе агрессии. Состояние внутренне-

Го конфликта между этими силами делает его потенциальным невро­тиком. Единственная возможность поддержать психическое здоровье, по мнению З.Фрейда, зависит от механизмов психологической защиты, наиболее эффективным из которых является сублимация - механизм, помогающий направить энергию (в том числе и энергию агрессивного стремления) в другое русло, например на занятие спортом, искусством, наукой.

Иное звучание теория влечений получила в работах К.Лоренца (1994), который утверждал, что агрессивный инстинкт имел боль­шое значение в процессе эволюции, выживания и адаптации человека. Э. Фромм (1994) подчеркивает, что для Лоренца агрессия представля­ет собой внутреннее напряжение, которое требует разрядки и находит ее, есть для этого подходящий раздражитель или нет. Так, В. Холличер (1975) в рамках анализа концепции Лоренца подчеркивает, что агрес­сивный инстинкт в процессе научения побуждает человека к развитию своих способностей. Правда, каких - не указывается.

Однако большинство психологов не разделяют такого фатально­го взгляда на поведение человека. Не отрицается, что природа чело­веческой агрессии имеет эволюционные и физиологические корни. Но при этом осуждается ограниченность представлений о природе агрес­сии как о чем-то неизменном. Впоследствии даже многие психоанали­тики отошли от жесткэй трактовки фрейдовской концепции, включая в рассмотрение не только биологическую, но и социальную составляю­щую агрессии.

Так, А.Адлер (1995) рассматривает агрессию не как инстинкт, а как рациональную и (или) иррациональную тенденцию в преодолении препятствий. Позиция: этого крупнейшего психоаналитика, скорее, за­нимает промежуточное положение между всеми известными теорети­ческими направлениями, объясняющими агрессивное поведение чело­века. Агрессивность рассматривается в качестве вторичного образо­вания, как следствие компенсации чувства неполноценности (элемент фрустрации) при неразвитом чувстве общности (фактор социального научения) и агонизирующем (непреодолимое чувство раздражения) со­знании (когнитивный элемент). При этом у человека развиваются опре­деленные качества личности - подозрительность, жестокость, мсти­тельность, которые и обусловливают различные формы агрессивно­го поведения. Агрессивность по А. Адлеру является неотъемлемой со­ставляющей невротической личности, а выход он видел в развитии уме­ния сотрудничать с другими людьми, в развитии чувства общности.


К. Хорни (1993) отвергала и инстинкт смерти, и инстинкт агрессив­ности. Агрессивность трактуется ею как невротическая реакция защи-ii.i, при которой возникает угроза личным ценностям, достоинству, уни-1 "пня. Э. Фромм (1994) выделил «оборонительную» и «злокачествен­ную» агрессию. Первая обеспечивает выживание человека и затуха-(I, как только исчезает опасность или угроза жизни. Вторая - это де-(груктивность и жестокость, которые определяются различными пси­хологическими и социальными факторами.

Теория влечений как первая теоретическая концепция раскрытия механизмов агрессивного поведения не выдержала проверки временем. Следует заметить, что последователи 3. Фрейда не просто отвергли его видение проблемы, а на основе положений инстинктивного объяснения причин агрессии пошли дальше в раскрытии механизмов этого психо­логического явления.

Фрустрационные теории

Очевидность происхождения агрессии от инстинкта всегда вызы­вала возражение со стороны психологов. Фрустрационные теории воз­никли как противопоставление теории влечений, в них агрессивное по­ведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный про­цесс (Левитов, 1967; Плотичер, 1969; Зейгарник, 1982; Налчаджян, 1988; Румянцева, 1991; Реан, 1996; Фурманов, 1996; Бэрон, Ричардсон, 998). Побуждение к агрессии может возникать в ситуациях лишения рганизма каких-либо существенных вещей или условий и возрастает о мере усиления такого рода депривации (Бэрсн, Ричардсон, 1998). онятие фрустрации в рамках этого направления становится ключе-ым в объяснении причин агрессивного поведения. Фрустрация - это остояние человека, выражающееся в характерных особенностях пере-ивания и поведения и вызываемое непреодолимыми (объективными или субъективными) трудностями, возникающими на пути к достиже­нию цели или решения задачи (Левитов, 1967).

Д.Доллардом предложена «фрустрационно-агрессивная» гипоте­за, в соответствии с которой агрессия всегда есть следствие фрустра­ции. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три группы факторов: степень ожидаемого эффекта от будущего дости­жения цели; сила препятствия на пути достижения цели; последующие фрустрации. В то же время им выделен главный фактор, препятствую­щий открытой демонстрации агрессии, - угроза наказания (по: Бэрон, Ричардсон, 1998).


Угроза наказания рассматривается не как запрет агрессивного на­чала в поведении, а только как сдерживающий, но не ослабляющий ак­туальность побуждения к агрессии. Такое явление получило наимено­вание «смещение агрессии» - агрессия проявляется не по отношению к фрустраторам, а направляется на другие объекты. Н. Миллер пред­ложил перечень факторов, обусловливающих смещение агрессии: сила побуждения к агрессии; силы, тормозящие данное поведение (наказа­ние, недостижимость цели); сходство другого объекта с фрустрирую-щим объектом. Также им отмечено, что сила побуждения к агрессии тем больше, чем больше сходство с фрустрирующим объектом и чем меньше сила, тормозящая подобное поведение (по: Бэрон, Ричардсон, 1998).

Принципиальный вклад в теорию фрустрации внесли работы Л. Берковица, который занимался данной проблемой более двадцати лет. По его мнению, фрустрация лишь один из стимулов, который мо­жет спровоцировать агрессивную реакцию, но не приводить к агрес­сивному поведению. Фрустраторы только создают внутренние усло­вия потенциальной готовности к агрессивному поведению. Необходи­мы «посылы к агрессии» - внешние средовые условия и предшеству­ющие факторы, Провоцирующие злость и агрессию (по: Бэрон, Ричард­сон, 1998).

В рамках обсуждаемого подхода необходимо указать также работы авторов, не склонных наличие фрустраторов рассматривать как одно­значный фактор реальной или потенциальной агрессии человека. Так, X. Хекхаузен"(19&6) считал, что не всякий фрустратор вызывает агрес­сию: во-первых, инструментальная агрессия не связана с фрустрато-рами; во-вторых, фрустрирующие факторы могут восприниматься как обоснованные. Более того, человек способен находить конструктив­ные пути выхода из ситуации фрустрации (Александрова, 1992; Ас-саджоли, 1994). Способность к подобной конструктивности связыва­ется с психическим состоянием человека. Если уровень возбуждения превышает некоторый индивидуальный порог и человек выходит из со­стояния душевного равновесия (превышение порога толерантности), то агрессивное поведение становится реальностью. Обусловленность агрессии возбуждением подробно рассматривается в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998).

Теоретические разработки «фрустрационного» направления, по су­ти, остаются в рамках инстинктивных механизмов реализации неудо­влетворенной потребности. Теории фрустрации привносят элементы


внешней (социальной) среды, которые могут как сдерживать, так и про­воцировать агрессию.

Следует добавить, что в рамках теорий фрустрации явлению агрес­сии приписывается и адаптивная функция поведения. Так, К. Роджерс гинзывает агрессивность с уровнем развития сг.моактуализации (по: Журбин, 1990). В. Франкл (1990) рассматривает агрессивность не как личностное качество, а только как защитный механизм, видя во фруст­рации атрибутивное начало смысла жизни. К- Хорни, Г. Салливан так­же приписывают агрессивности защитный характер, но склоняются к рассмотрению агрессивности как приобретенного личностного каче­ства (по: Марцинковская, Ярошевский, 1995).

Фрустрационные теории Имели чрезвычайно важное значение для понимания агрессии, в первую очередь, благодаря экспериментальным исследованиям и эмпирическим данным, в отличие от психоаналитиче­ской теории влечений, построенной на интерпретации психотерапевти­ческой практики (Хекхаузен, 1986).

I

Теории социальной опосредованности агрессии

Диаметрально противоположную инстинктивизму позицию занима­ет направление в рамках бихевиоризма - «теории среды». Человече­ское поведение, в том числе и агрессивное, формируется исключи­тельно под воздействием социального окружения, социальных и куль­турных факторов (Левитов, 1972; Зейгарник, 1982; Румянцева, 1991; Фромм, 1994; Реан, 1996; Фурманов, 1996). Теории социального на­учения сформировались в результате процесса критического анализа двух предыдущих теоретических направлений. Агрессия рассматрива­ется как усвоение поведения в процессе социализации через наблюде­ние соответствующего способа действий и социального подкрепления. Э.Фромм (1994) отмечал, что в рамках бихевиористического подхода агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприоб­ретенной и определяется тем, что человек стремится добиться макси­мального преимущества. На основании теоретического анализа про­блемы агрессивности, выполненного И.А.Фурмановым (1996), под­черкивается, что чем чаще человек использует формы агрессивного по­ведения, тем совершеннее они становятся. И определяющим фактором является успешность или неуспешность поведения. Повторяющийся успех увеличивает мотивацию агрессивного поведения, а неуспех тор­мозит.


Наиболее значительный вклад в развитие данного направления внесли работы Л.Берковица, А. Бандуры и А. Басса. Разработки этих авторов относятся к когнитивным моделям агрессивного поведения, поскольку главными составляющими, объясняющими агрессивность, являются эмоциональные и познавательные процессы у Л. {Зерковица, когнитивные процессы и научение - у А. Бандуры.

Л. Берковиц, признавая роль фрустрации, в качестве причины агрессии человека называл эмоциональные и познавательные процес­сы, в результате которых формируются негативные аффекты - боль, отвращение, оскорбление, недостижение цели и др. Причем наличие причин не является обязательным условием проявления агрессии. Они лишь интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие барьера, пре­пятствующего достижению цели. В рамках этого подхода определяю­щая роль отводится уровню возбуждения. При превышении опреде­ленного уровня активации меняются механизмы познавательной дея­тельности и соответственно поведение - рациональная регуляция сме­няется иррациональной, что ведет к импульсивности поведения. Такая трактовка агрессивного поведения, с одной стороны, подчеркивает роль опыта - положительный закрепляет, а отрицательный затормажива­ет подобные формы поведения в достижении цели. С другой стороны, появляется возможность управлять агрессией, закрепляя или отвер­гая тот или иной опыт человека, а также обучая приемам управления своими эмоциональными реакциями (психическая саморегуляция). Та­ким образом, снимается вопрос неизбежности, неотвратимости агрес­сии (Berkowitz, 1962; 1974).

Несколько иная позиция высказывается А. Бандурой. Агрессия рассматривается как одна из форм социального поведения, которая усваивается точно так же, как и другие формы поведения. Для фор­мирования агрессивности и, следовательно, для анализа причин агрес­сивного поведения необходимо выделять три момента. Во-первых, спо­собы усвоения агрессивного поведения. Социальное поведение - это сложная функционально связанная совокупность действий, которой необходимо научиться. Чтобы быть агрессивным, необходимо научить­ся вести себя агрессивно. Во-вторых, факторы, провоцирующие агрес­сивное поведение: ситуации, вызывающие чрезвычайно высокое воз­буждение (например, предстартовое состояние); фрустрирующие фак­торы (неуверенность в успешности выступления на соревнованиях); побудительные мотивы (власть, деньги, слава, восхищение); инструк­ции (приказ); навязчивые эксцентричные убеждения (параноидальные


идеи). В-третьих, условия, при которых закрепляется агрессивное по­ведение: поощрение и наказание со стороны социального окружения или самопоощрение, самонаказание конкретных поступков; наблюде­ние того, как поощряют или наказывают других; механизмы саморегу­ляции - непроизвольные (совесть, вина, страх), произвольные (прие­мы психорегуляции) (Bandura, 1965; 1973).

Главным достоинством моделей когнитивной и социальной детер­минации агрессии следует признать то, что в них подчеркивается не перманентность потребности и побуждений к проявлению агрессии, а возможность предупреждения, ослабления и, добавлю, рационализа­ции или конструктивности проявления агрессии.

Анализ теоретических направлений изучения проблемы агрессив­ного поведения позволяет сделать следующие выводы:

1. Рассмотренные теоретические.направления свидетельствуют об
эволюции представлений о механизмах агрессивного поведения. За­
слуга 3. Фрейда заключается в том, что им впервые была сделана по­
пытка научного анализа агрессии. Последователи, отталкиваясь от по­
ложений теории инстинктов, пошли дальше. На основе критики перма­
нентности «влечения к смерти» появилась теория фрустрации, дости­
жением которой являются признание факта отвергания перманентно­
сти человеческой агрессии и выделение значимости ситуации, ее усло­
вий и возможных последствий. В когнитивных моделях определяется
роль эмоциональных, познавательных, мотивационных составляющих
поведения. Для предмета наших исследований (агрессия в спорте) важ­
ными также являются выделение значимости уровня активации и зави­
симость от этого способности к произвольной и непроизвольной регу-

яции своего поведения. Работы в рамках теории социального науче­ния показывают значение факторов социальной детерминации как ме­ханизмов адаптации в проявлениях различных форм агрессивного по­ведения.

2. Если агрессия является психическим феноменом, а это призна­
ется всеми исследователями, то она должна иметь проявления на всех
уровнях организации функционирования организма и психики челове­
ка. В психологии выделяется четыре уровня организации - биохими­
ческий, физиологический, психический и социально-психологический
(Новосельцев, 1978; Ганзен, 1984; Ильин, Киселев, Сафонов, 1989; Ни­
кифоров, 1996; Сафонов, 1998). Таким образом, можно сказать, что все
рассмотренные теоретические направления вносят свой вклад в пони­
мание принципов и механизмов природы агрессивного поведения.

3. Каждый психический феномен должен иметь проявление в ка­тегориях психических явлений - процессах, состояниях и свойствах. Без акцента на этом вопросе в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998) приводится фактический материал, отражающий проявления агрессии на уровне процессов (по моему мнению, чрезвычайно интересный ма­териал для изучения агрессии в спорте), состояний и свойств личности. В то же время следуе- признать терминологическую нестрогость трак­товки явления агрессии в категориях состояний и свойств.

1.3. Понятия агрессии и агрессивности

Ранее я уже останавливался на том, что в современной психологии рассматривается в основном поведенческий аспект агрессии. Конкрет­ное поведение есть следствие функционирования психики в конкретных условиях жизнедеятельности, которое имеет специфические проявле­ния в каждой из трех категорий психических явлений - процессах, со­стояниях и свойствах. В рамках рассматриваемой проблемы это чет­ко не прослеживается, что отражается в терминологии, используемой для описания агрессивного поведения. Прежде всего, это касается тер­минов «агрессия» и «агрессивность». При анализе теоретических на­правлений изучения агрессии, представленных в предыдущем разделе, я постарался выделить главное в понимании этих терминов.

В рамках теории влечений агрессия трактуется достаточно широ­ко. Это тенденции, проявляющиеся в поведении или фантазировании, это и само поведение - причинение вреда, принуждение, унижение, от­каз в помощи, ирония, насмешка над другим человеком и пр. (Лапланж, Понталис, 1996). И все же в рамках этого направления агрессивность следует понимать как тенденцию или совокупность тенденций лично­сти человека, цель которых причинение вреда другому человеку или са­мому себе. Агрессия же представляет собой внешнее проявление этих тенденций, которое может принимать негативную, позитивную и симво­лическую формы.

Во фрустрационной теории предпринимаются попытки установле­ния причинно-следственных связей агрессивного поведения с внутрен­ними (собственно психологическими) и внешними факторами жизнеде­ятельности человека. Агрессия понимается как поведение в различных формах. Агрессивность рассматривается как приобретенное, т. е. вто­ричное, личностное качество.

В теориях социального научения, в том числе в когнитивных и моти-вационных моделях, агрессивность трактуется как формируемое в про-


Ссе социализации личностное качество, которое при определенных

них может реализоваться в формах агрессивного поведения.

(".ледует остановиться на вопросе первичности-вторичности агрес-

им как психического явления. Как уже отмечалось, в теоретических

Юнцепциях в основном речь идет об агрессивном поведении. Так, в

Юрии инстинктивного влечения говорится о первичности агрессивных

Ьнденций, в теориях социального научения подчеркивается роль опыта

|, таким образом, усвоения подобного поведения. В работах многих ав-

рВров прослеживается мысль о детерминации агрессивного поведения

тнкими явлениями, как гнев и враждебность.

Л. Берковиц (Berkowitz, 1962) отмечает; что гнев, враждебность и ВТрессия часто используются как взаимозаменяемые понятия. Подчер-инаи взаимосвязь этих проявлений психики, именно он поставил во-рос об установлении различий между этими явлениями. Если сум­мировать высказывания исследователей по этому вопросу, то просле-кииается определенная тенденция относить гнев к чувствам, эмоциям, Ьреживаниям, психическому состоянию, а враждебность к свойствам личности.

Так, С. Спилбергер под гневом понимает эмоциональное состояние, >аждебностью - черту личности, а агрессия в его представлении pro поведенческое проявление того и другого. Враждебность как лич-I гное свойство может иметь разную степень выраженности, и, та­ким образом, возможна большая или меньшая предрасположенность; проявлению гнева. Люди с разной степенью выраженности враждеб-зсти по-разному переживают эмоционально состояние гнева. Но, как)тмечает С. Спилбергер, поскольку нет четких границ разведения этих |&лений, целесообразно гнев, враждебность и агрессию рассматривать Как проявление некоторого единого синдрома (Spilberger, 1979; 1980). Гакой же позиции придерживается X. Хекхаузен (1986), относя гнев к ативной диспозиции, а враждебность к личностной. Итак, агрессия рассматривается как следствие враждебности и Гнева. Но всегда ли гнев реализуется в агрессивном поведении? Е. Спилбергер с соавторами выделяют «гнев снаружи» и «гнев внут­ри» и ставят вопрос, считать ли «гнев внутри» агрессией. Выделе­ние «гнева снаружи» и «гнева внутри» вызывает вопрос о механизмах выражения-подавления агрессии. Поскольку агрессивное поведение [ В большинстве случаев социально неодобряемо, проявление агрессии связывается с функцией контроля. Низкий контроль - частое выра­жение гнева в поведении, высокий контроль - подавление агрессив-


Ного поведения. Х.Хекхаузен, анализируя индивидуальные различия в предпосылках к проявлению агрессии по результатам исследований других авторов, показывает, что высокоагрессивные лица склонны к спонтанному проявлению агрессии в поведении, в то время как низ­коагрессивные используют такую форму поведения только тогда, когда, они предварительно подверглись оскорблению. Им приводятся данные, позволяющие сделать заключение об индивидуальных детерминантах предрасположенности к агрессивному поведению. Так, лица с высокой «социальной тревожностью», внешним локус-контролем отличаются устойчивой тенденцией к торможению агрессии. При этом показыва­ется, что проявление агрессивных тенденций останавливается «стра­хом перед возмездием». В тех случаях когда агрессивное поведение ис­пытуемых влекло за собой подобную реакцию, они избегали агрессии по отношению к другим людям. В то же время когда агрессивное пове­дение не влекло за собой ответной агрессии, они проявляли чрезвычай­ную жестокость по отношению к партнеру. В качестве же внутренне­го торможения агрессии X. Хекхаузен называет «сильное чувство ви­ны».

Перспективными в научном и практическом плане представляют­ся позиции С. Спилбгргера и X. Хекхаузена, которые, по сути, явле­ние агрессии рассматривают на уровне личности (личностная диспо­зиция) и на уровне психических состояний (ситуативная диспозиция). Т. Н. Курбатова (1995) в постановочном плане также предлагает схему уровневой организации агрессии - индивидный (процессы регуляции), субъектно-деятельностный (стили поведения) и личностный (мотива-ционная сфера, самосознание).

Представленное обоснование необходимости дифференциации про-, явлений агрессии в категориях психических явлений - результат ана­лиза и интерпретации высказываний исследователей. Поэтому счи­таю должным еще раз сослаться на вышеприведенное высказывание А. А. Реана о выделении трансситуативного и ситуативного проявлений агрессии, поскольку, по моему мнению, им впервые четко ставится во­прос о личностном свойстве (агрессивности) и особенностях психиче­ского состояния (агрессии), реализуемых в поведении или чувствах и

переживаниях.

Таким образом, агрессия как психическое явление представляет­ся исследователям с/южным, многокомпонентным образованием, име­ющим биологические и социальные корни, проявляющимся в боль­шей или меньшей степени на уровне свойств личности и реализующим-


и в поведении при определенных особенностях психического состоя­нии.

На основании изложенного под агрессией следует понимать временное, ситуативное, состояние, находясь в котором чело­век производит действия, причиняющие ущерб или направлен­ное на нанесение ущерба себе, другому человеку, группе людей, рсивотному или неодушевленному предмету. Агрессивность же рассматривается как свойство личности, выражающееся в го­товности к агрессии. Таким образом, агрессия есть определенные Действия человека, причиняющие ущерб другому объекту (объектом агрессии может быть как человек, животное, так и неодушевленный предмет) или самому себе, а агрессивность - эго потенциальная го­товность к подобным действиям, которая предопределяет восприятие И интерпретацию условий деятельности или жизнедеятельности соот­ветствующим образом. В этом плане можно говорить о потенциаль­но агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпрета­ции как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и ми­ропонимания. В то же время не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. Вместе с тем

|

грессивность человека не всегда проявляется в явно агрессивных дей-твиях. 1.4. Методы изучения агрессии и агрессивности Наличия теоретических концепций, описывающих механизмы изу-аемого явления, недостаточно для решения прикладных вопросов пси-ологической практики. Необходимы экспериментальные исследова-ия и измерения, на основе которых производится оценка и делается аключение по изучаемому явлению. Это вопрос о методических под-г лодах, методах и конкретных методиках.

Методическое обеспечение изучения агрессии отражает уровень " теоретических разработок по данной проблеме - это в основном мето-I ды, позволяющие оценивать форму и выраженность агрессивного пове­дения. Методы экспериментального изучения агрессии укладываются в \ "классическую схему методов психологического исследования. Это на­блюдение (пассивное и включенное), интервью, проективные и опрос­ные методики, лабораторные эксперименты. Вопрос о методах изуче­ния агрессии достаточно детально рассмотрен в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона (1998).

Следует констатировать, что все методические подходы содержат значительный элемент субъективности, косвенности и опосредованно-сти как со стороны испытуемого, так и со стороны экспериментатора-интерпретатора. Главная причина этого заключается в том, что в реаль­ных условиях практически невозможно применить методы объектив­ной, непосредственной регистрации проявлений агрессии и агрессивно­сти. В полевых условиях возможно только наблюдение с последующей интерпретацией исследователя. В случае видеозаписи возможен анализ поведения испытуемого совместно с наблюдателем. В лабораторных же условиях ситуацию проявления агрессивности можно создать весьма приблизительно. Так, результаты исследований с применением ставших классическими на Западе экспериментальных методов изучения агрес­сивного поведения - «машины агрессии» и «взаимной агрессии»,- в основе которых лежат наказание током за неправильное выполне­ние задания и спланированные оскорбления испытуемых помощниками экспериментатора, по мнению исследователей, могут объясняться как агрессивностью, так и стремлением помочь успешно выполнить зада­ние партнеру по эксперименту.

Сложность экспериментального исследования агрессии обусловле­на самим характером объекта. Злобность, враждебность, раздражи­тельность, подозрительность, мнительность, зависть, что свойствен­но проявлениям агрессивного отношения к другим людям, - каче­ства, традиционно отрицательно оцениваемые в человеческом обще­стве. Негативная социальная оценка, социальный запрет на такого рода поведение ограничивают возможность открытости, искренности участ­ников исследования при использовании опросных методов.

Анализ публикаций о методах изучения агрессии показывает, что наиболее распространенными являются опросные и проективные ме­тоды, а все отечественные разработки представляют собой модифика­ции зарубежных. Из используемых в отечественной психологии мето­дик оценки агрессивности как свойства личности можно назвать следу­ющие: Айвовский опросник враждебности; шкала агрессивности Закса и Вольтера; некоторые шкалы опросника MMPI и Фрайбургского опросника; опросник Басса-Дарки; тест Роршаха; тематический ап­перцепционный тест (ТАТ). Для оценки агрессии как состояния - фрустрационный тест Розенцвейга; миокинетический тест Мира- Лопеца. Также замечу, что мне не известны отечественные публикации, в которых представлены материалы по валидафикации используемых методик.


о i ношении проективных методов следует сказать, что они отли­чи громоздкостью, требуют специальной подготовки исследовате-ынимают много времени на обследование, обработку и интерпре-э данных, которые весьма существенно подвержены воздействию КТоров субъективизма и предубеждения исследователя. Проектив-I методы невозможно использовать при проведении массовых об-

■ >ваний. По сравнению с ними опросные методы имеют ряд преиму-

■ п. вопросы или высказывания касаются непосредственно агрес-
1Ш.1Х переживаний или поведения; используются порядковые шкалы

I ионном 2-, 4-, 7-балльные шкалы); относите!Ьная простота обра-
1.И и интерпретации данных. В то же время опросные методы имеют
ЮИ недостатки. Главный из них - возможность неискренности испы-
vu.x, поскольку опрос касается социально несдобряемых форм по­
тения или переживаний. Кроме того, по-прежнему в научной среде
Нуждается вопрос конструктивной валидности опросных методов.
, К экспериментальным методам относятся тг.кие, с помощью ко-
зрых создаются ситуации или условия, потенциально поощряющие,
бывающие и даже провоцирующие агрессивное поведение испыту-
мых. Нетрудно согласиться, что естественный эксперимент по изу-
|сни.ю агрессии затрагивает вопросы безопасности участников такого
Ксиеримента, а также этические аспекты поведения. Эксперименталь­
ные методы приемлемы в лабораторных условиях, когда участники зна­
комятся с характером действий, которые они должны будут совершать
I эксперименте, а по окончании опытов им объясняют, что же проис­
ходило при испытании. Более того, экспериментатор в любой момент
может вмешаться в ход развития событий. Наибольшее распростра­
нение получил метод под названием «машина агрессии», суть которо­
го заключается в наказании испытуемого ударом тока за неправильное
выполнение задания. В рамках этого метода возможны варианты, когда
один испытуемый Выполняет роль учителя или Когда оба испытуемых
попеременно выполняют роль учителя и ученика. "

В лабораторных условиях возможны изучение влияния на испыту­емого конкретных переменных и регистрация его реакции. Например, влияние медикаментозных препаратов, уровня ахтивации нервной си­стемы, факторов среды, препятствующих выполнению задания, или ис­кусственное создание ситуации конфликта, поощрения физической и вербальной агрессии и др. С подобными экспериментальными прие­мами можно познакомиться также в работе Р. Бэрона и Д. Ричардсона


Рассматривая проблему агрессии, исследователи выделяют поло­жительную и отрицательную формы ее проявления в Поведении, в опре­делениях же речь идет исключительно о нанесении какого-либо ущерба объекту агрессии.

В рамках проблемы агрессии используются термины «агрессия» и «агрессивное поведение», реже «агрессивность». В толковании этих терминов нет четкого разведения понятий, чаще всего они ассоцииру­ются как синонимы.

Теоретические направления изучения агрессии различаются в тол­ковании этого явления:

Теория влечений - инстинкт, благодаря которому обеспечивает­
ся самосохранение индивида;

Фрустрационные теории - реализация неудовлетворенной по­требности. Это безусловный защитный механизм, который обеспечи­вает адаптацию индивида к окружающей среде;

Теории социальной опосредованности агрессии - усвоенное в процессе социализации поведение. Определяющим фактором является успешность или неуспешность подобного поведения. Наличие причины агрессивного поведения, в том числе неудовлетворенной потребности, не является обязательным условием для проявления агрессии.

Анализ литературы по проблеме агрессии важным для понимания природы ее как психического явления позволяет признать следующее.

1. Агрессия как психическое явление в своей основе имеет нереали­
зованную потребность, удовлетворение которой происходит благода­
ря механизмам социальной адаптации (научения). Включенность в этот
процесс эмоциональных и познавательных составляющих обусловли­
вает произвольность и непроизвольность регуляции агрессивного по­
ведения, а также произвольность подавления агрессивных форм пове­
дения.

2. Агрессия как психическое явление должна иметь конкретные
проявления на всех уровнях психической организации. На основании
этого разводятся понятия агрессии и агрессивности.

Агрессия - временное, ситуативное, состояние, находясь в котором человек, производит действия, причиняющие ущерб или направленные на нанесение ущерба себе, другому человеку, груп­пе людей, животному или неодушевленному предмету.


I

Агрессивность - свойство личности, выражающееся в го­дности к агрессии. Это потенциальная готовность к подоб-ш действиям, которая предопределяется восприятием и ин-грпретацией условий деятельности или жизнедеятельности ответствующим образом. 3. Экспериментальное исследование агрессии и агрессивности су-;ственно усложняется из-за отрицательной социальной оценки по-бного поведения, а известные методы отличаются громоздкостью, ительностью обследования, требуют специальной подготовки иссле-вателя, что весьма затрудняет проведение массовых обследований.

  • III. Проблема психічного розвитку дитини. Мають місце також суперечності між досягнутим рівнем психічного розвитку та способом життя особистості
  • III. Проблема психічного розвитку дитини. Розвиток змісту, структури і механізмів свідомості.Перш за все це проявляється в зміні особливостей мисленнєвої діяльності дитини: до­шкільники відображають
  • III. Проблема психічного розвитку дитини. Таким чином, при цьому підході допускається повна незалежність процесів розвитку від процесів навчання
  • III. Проблема психічного розвитку дитини. Якщо дитина не спроможна вирішити запропоноване завдання (до­ступне для дітей даного віку) ні самостійно

    • Что такое агрессия? Слишком много значений. Цели агрессии. Желание причинить ущерб. Некоторые замечания по поводу гнева, враждебности и агрессивности. Гнев отличается от агрессии. Враждебность. Агрессивность.

    Пожалуй, не найдется ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем обществе распространено насилие. Почти каждый день в сводках новостей сообщается о том, что кого-то застрелили, удушили, зарезали, о происходящих в мире войнах и убийствах. Не так давно в нашей местной газет было написано, как молодая женщина ворвалась в школу и открыла по учащимся стрельбу – несколько детей ранено, один убит; другое сообщение: в пригороде Нью-Йорка разгневанный отец убил судью, который выступал на процессе против его дочери; жители Милуоки потрясены убийством двух женщин.

    По всему миру, во всех слоях общества мы видим насилие. Тут и кровавые столкновения между бандами в беднейших районах Лос-Анджелеса, и перестрелки в Детройте и Майами, и ограбления в нью-йоркском Центральном парке, и взрывы бомб в Северной Ирландии, и убийство премьер-министра в Стокгольме. Пресса наполнена сводками о сражениях между христианами и мусульманами в опустошенном Бейруте, о евреях, воюющих с палестинцами на оккупированных территориях, о гражданских войнах, то и дело вспыхивающих в Африке. Акты насилия, с виду беспричинные, происходят почти повсюду, снова и снова, день за днем и неделя за неделей.

    Это приметы лишь крайних случаев агрессии. А знаете ли вы, как много американских мужей и жен дерутся друг с другом и сколько родителей избивают своих детей? Лет пятнадцать назад социологи Мюррей Страус, Ричард Джеллес и Сьюзен Стейнметц попытались определить частоту насилия в американских семьях, интервьюируя супружеские пары. Помимо прочего, исследователи расспрашивали этих мужчин и женщин о конфликтах, которые возникают в их семьях, и о том, каким образом они разрешаются. Полученные данные могут вас удивить.

    «Отправьтесь на любую улицу любого американского города. По меньшей мере в одной из шести семей постоянно вспыхивают скандалы, во время которых супруги наносят друг другу удары. В каждых трех из пяти семей родители то и дело бьют своих детей. В каждом втором доме в Америке по меньшей мере раз в год совершаются насильственные действия» (Straus, Gelles & Steinmetz, 1980, p. 3).

    Эти факты вызывают в обществе беспокойство не только из-за страданий, причиняемых агрессией. Довольно часто оказывается, что распространение насилия трудно предотвратить. Страус, Джеллес и Стейнметц выявили следующую закономерность: любой отдельный акт агрессии может продуцировать агрессию в дальнейшем. По их наблюдениям, чем чаще родители дерутся друг с другом, тем больше вероятность, что один из них или оба бьют своих детей. Кроме того, многие агрессивные родители передают свою агрессивность и детям. Это неудивительно: ведь то, как дети воспитываются и какой опыт переживаний они получают в семье, конечно же, влияет па их склонность к насилию.


    Однако не всякая агрессия обусловлена дефектами в воспитании. Насилие возникает но множеству причин и может проявляться в самых разнообразных действиях. Некоторые исследователи полагают, что растущая в нашем обществе готовность прибегать к агрессии, скорее всего, связана с увеличивающимся числом людей, считающих себя вправе мстить тем, кто, по их мнению, поступил с ними несправедливо. Гневные реакции выражаются как в грубости и словесных оскорблениях, так и в росте количества преступлений, связанных с насилием, и массовых убийств. Другие авторы часть вины за широкое распространение агрессии относят на счет переизбытка сцен насилия, демонстрируемых с кино- и телеэкранов. Действительно, на зрителей с неиссякаемым изобилием буквально выплескиваются потоки сцен, связанных с драками и убийствами. Согласно статистическим данным, средний американец к восемнадцати годам уже имеет возможность только по телевизору наблюдать 32 тысячи убийств и 40 тысяч попыток убийства. Было подсчитано, что в середине 80-х годов больше половины главных персонажей телефильмов подвергались угрозе физического насилия в среднем от пяти до шести раз в течение часа. Может ли все это не повлиять на телезрителя?

    Некоторые критики доказывают, что телевидение рисует нереалистическую картину американского общества. Преступления на телеэкранах значительно более жестоки и агрессивны, чем в реальном мире, и у телезрителя может сформироваться представление о жизни в современном обществе как о более опасной и брутальной по сравнению с действительностью. Если некоторые люди заимствуют с телеэкранов такое ложное представление о жизни, не повлияет ли это на то, как они будут обращаться с другими людьми? Телевидение представляет опасность не только в этом плане. Что можно сказать о бедности и возрастающей разнице между уровнями жизни богатых и бедных? Несомненно, есть немало людей, которых возмущает, что они не имеют возможности радоваться тем вещам, которые другие имеют, никак этого не заслужив.

    Мы можем долго продолжать перечень возможных причин агрессии. Насилие возникает разными путями, и многие из них будут исследованы в этой книге. Кроме того, мы рассмотрим, что может быть сделано для того, чтобы уменьшить уровень агрессивности в нашем обществе. Возможно ли уменьшить вероятность того, что люди, которым не дали достичь их целей, будут атаковать окружающих? Можно ли научить родителей и детей разрешать их проблемы, не прибегая к насилию?

    Специалистами предложены разнообразные методы уменьшения или контроля агрессии, и они будут детально обсуждены в последующих главах.

    Некоторые исследователи больше обращают внимание на внешние причины агрессии, утверждая, что общество должно снижать уровень фрустрации своих членов и уменьшать количество сцен насилия, изображаемых в кино и на телевидении. Другие делают акцент на внутренние источники агрессии, утверждая, что сдерживаемый человеком агрессивный драйв может разрядиться через воображаемые действия или даже посредством спортивных состязаний или других форм соревнования. Третьи, наконец, отдают предпочтение контролю внутреннего побуждения к насилию с помощью лекарственных препаратов, в то время как многие психологи и психотерапевты настаивают на использовании техник поведенческого тренинга или оказании людям помощи в осознании подавленных чувств возмущения, обиды, негодования.

    С другой стороны, всегда находится немало пессимистов, которые утверждают, что нельзя возлагать больших надежд на какие бы то ни было программы улучшения существующего положения дел, так как люди появляются на свет с врожденной склонностью к ненависти и насилию.

    Я писал эту книгу с надеждой, что знание человеческой психологии может способствовать снижению агрессии. Если бы мы больше знали о том, что побуждает людей к агрессивным действиям, какие факторы облегчают (или затрудняют) намеренное причинение ущерба другим людям и какими бывают последствия агрессии для агрессора и для его жертвы, мы смогли бы многое сделать для того, чтобы наше обращение друг с другом стало более гуманным.

    Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Теоретическая часть. Теоретический анализ литературы по проблеме агрессии и агрессивности

    1. Определение понятия

    2. Причины агрессивного поведения и агрессивности

    3. Социальные условия, способствующие закреплению агрессии.

    3.1 Подросток в семье

    3.2 Подросток в группе сверстников

    4. Биологический фактор провоцирования агрессии. Роль полового созревания

    Практическая часть. Эмпирическое исследование агрессии: 8-10 класс

    1. Метод исследования

    2. Организация исследования

    3. Результаты исследования

    Заключение

    Введение

    В настоящее время проблема агрессии актуальна, так как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменения всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

    Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически.

    Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи в нашей стране и за рубежом занимались проблемой агрессии, но к одному знаменателю не пришли, так как она сложна и многогранна и, следовательно, одного решения быть не может. В центре внимания исследователей оказались такие аспекты проблемы: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявления агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

    В теоретической части мы рассмотрели основные подходы к пониманию понятия агрессии, основные подходы к вопросу ее становления и возможные факторы ее провоцирования. В практической части - три этапа планируемого лонгитюдного исследование школьников общеобразовательной школы.

    Объект исследования - агрессия и агрессивность.

    Предмет - агрессия как личностное образование в старшем подростковом и раннем юношеском возрасте.

    Цель - анализ динамики агрессивности как личностного образования в старшем подростковом возрасте и раннем юношеской возрасте.

    Гипотеза- на протяжении старшего подросткового возраста агрессивность выступает как относительно устойчивое личностное образование.

    Задачи данной дипломной работы заключаются в следующем:

    1. теоретический анализ литературы по проблеме;

    2. эмпирическое исследование агрессивности у учащихся 8, 9 и 10 классов;

    3. выявление гендерных различий;

    Теоретическая часть. Теоретический анализ литературы по про блеме агрессии и агрессивности

    1. Определение понятия

    В бытовом языке под агрессией понимается: «Открытая неприязнь, вызывающая враждебность», а «агрессивный» как наступательно-захватнический; враждебный, вызывающий; оказывающий вредное воздействие (С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка. М., 1999. С.18.)

    Вообще термин "агрессия" имеет широкое распространение для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно, как выражение наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме и результатам акты поведения - от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность - более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

    В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

    Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

    1. Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается.

    Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба.

    Этой же точки зрения придерживается и А.Р. Ратинов. Он считает, что антиповедение - свойство агрессивной личности индивида полностью принадлежит мотивационной структуре, личностному уровню.

    Ю.М. Антонян считает, что причиной агрессии является тревожность. Это свойство формируется в глубоком детстве как следствие нарушение эмоциональных связей с матерью, т.е. депривации. Тревожность создает охранительное поведение. Тревожность порождает пониженную самооценку, у индивида резко снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, расширяется диапазон ситуаций, повышает интенсивность и экстенсивность ответной на мнимую угрозу реакцию индивида.

    2. Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая).

    Например:

    Р.Бэрон и Д.Ричардсон дают такое определение: агрессия- это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Другими словами:

    Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

    В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

    Жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой;

    Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения.

    Нужно разделять агрессию и агрессивность. Агрессия- это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность - относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

    В данной дипломной работе под агрессией мы подразумеваем личностную черту, которая формируется под воздействием социально-психологических факторов.

    2. Причины агрессивного поведения и агрессивности

    Исследованию агрессивности и агрессивного поведения уделяется значительное внимание во всех основных психологических направлениях.

    В отечественной психологии агрессивный подросток рассматривается как, прежде всего, обычный ребенок. Черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде.

    Одним из сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка раннее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения. Подростковый период онтогенеза - это остро протекающий переход к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития.

    В отечественной психологии показано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастливым. Он становится таким. Лишь в процессе развития человека как личности возникают как социально полезные, так и социально вредные черты (Макаренко А.С.).

    Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль не только среди сверстников, но и среди взрослых. Среди взрослых утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной позиции подростка - но ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

    Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении.

    Если говорить о более глубинных причинах такого поведения, то можно отметить у таких агрессивных подростков нарушение эмоциональной сферы и кризисе личности (Ю.М. Можгинский). Не путать личностный кризис личностный с возрастным. Кризис личности проявляется в виде болезненного отношения к восприятию собственного "Я" окружающими людьми, одиночества и оторванности о мира, несоответствия своего "Я" неким идеалам, ощущение утраты целостности внутреннего мира. Форма поведения характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения, отсутствием беспричинных колебаний настроения, способностью к компенсации в благоприятных условиях, мягкостью сомато-вегетативного компонента аффективных реакций. Агрессивное поведение подростков носит характер протеста, возникает эпизодически и не нарушает в целом их взаимоотношения с окружающими. Оно является следствием лишь количественного недостатка высших социально - психологических свойств личности, неверных установок поведения, слабости правосознания, искажений в системе ценностных ориентаций.

    Зарубежные подходы к изучению агрессии

    Самое раннее и наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это положение, согласно которому агрессивное поведение по своей природе инстинктивное . Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что люди генетически «запрограммированы» на подобные действия. Эту точку зрения разделяли ученые психоаналитического и этологического подходов.

    Основоположником психоаналитического подхода является З.Фрейд. Благодаря трудам Фрейда агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. Источником агрессивного поведения в психоаналитической трактовке выступает Танатос - инстинктивное влечение к смерти и разрушению. Эта концепция сложилась в поздних работах Фрейда, а первоначально он придерживался иных взглядов. В своих ранних работах он утверждал, что все человеческое проистекает из Эроса, или инстинкта жизни, энергия которого направлена на сохранение, упрочнение и воспроизведение жизни. В этом контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование либидонозных импульсов. Первоначально агрессия как таковая не трактовалась Фрейдом как неотъемлемая часть жизни.

    Первым исследователем психоаналитической школы, заговорившим об изначальной природе человеческой деструктивности, была С.Шпильрейн. Её идея заключалась в следующем: чтобы создать новое, надо разрушить то, что ему предшествовало, то есть во всяком акте созидания содержится процесс разрушения. Инстинкт самовоспроизведения содержит в себе два равных компонента - инстинкт жизни и инстинкт смерти. Для любви и творчества влечение к смерти и разрушению не является чем-то внешним. Напротив, влечение к смерти является неотторжимой сущностью влечения к жизни.

    По Фрейду, Танатос есть влечение к смерти. Энергия Танатоса направлена на разрушение и прекращение жизни. Все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с Эросом и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду острого конфликта между сохранением жизни и ее разрушением, другие механизмы служат цели направлять энергию Танатоса вовне, в направлении от Я. Таким образом, Танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводиться наружу и направляется на других.

    Получается, что агрессивное поведение - не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но так же и неизбежное, поскольку, если энергия Танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Но существует вероятность, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий. Вывод заключается в следующем: агрессивность как неотъемлемая характеристика человека требует усмирения.

    Для А. Адлера агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Универсальным свойством живой материи Адлер считает соревновательность, борьбу за первенство, стремление к превосходству. Однако эти базовые влечения становятся аутентичными только в контексте правильно понятого социального интереса. Агрессивное сознание порождает различные формы агрессивного поведения - от открытого до символичного. Агрессивность, вплетаясь в контекст культуры, приобретает символические формы, связанные с причинением боли и унижением. Всякая ответная реакция является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, вытекающей из желания индивида ощущать себя субъектом, а не объектом.

    В русле психоаналитического подхода причиной возникновения агрессивного поведения занимался и Д.Доллард. он разработал фрустрационно-агрессивную теорию . Эта теория возникла в противовес концепциям инстинкта: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию - попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Агрессия рассматривается как попытка навредить другому своим действием. При чем степень фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действия.

    Помимо основных понятий агрессии и фрустрации, рассматриваемых неразрывно, теория оперирует также ключевыми понятиями торможения и замещения. Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Торможение любого акта агрессии прямопропорционально силе ожидаемого наказания. Кроме того, торможение прямых актов агрессии почти всегда является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого как виновник этого торможения.

    Замещение - это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации.

    Одной из примечательных идей фрустрационной теории агрессии является эффект катарсиса. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящий к снижению уровня напряжения. Суть этой идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии.

    Но было замечено, что люди довольно часто испытывают фрустрацию, но не обязательно при этом ведут себя агрессивно, и наоборот. Сторонники фрустрационной теории согласились с этим и несколько видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обуславливания агрессии фрустрацией является Л.Берковиц. Агрессия, по его мнению, - функция сложного взаимодействия между врожденными склонностями и усвоенными реакциями. Он ввел новую переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, - гнев, как эмоциональную реакцию на фрустрирующий раздражитель. Берковиц признавал также, что агрессия не всегда является доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может подавляться. В концептуальную схему «фрустрация-агрессия» Берковиц ввел три существенных поправки:

    1. фрустрация не обязательно реализуется в агрессиных действиях, но она стимулирует готовность к ним;

    2. даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

    3. выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессиных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

    В более поздних работах отмечается, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, из которых лишь одна играет ведущую роль.

    Противоположную позицию по пониманию агрессии занимает Э. Фромм, представитель неофрейдизма .

    Э. Фромм в своей книге «Анатомия человеческой деструктивности» показывает, как точные научные данные нейрофизиологии, психологии животных, палеонтологии и антропологии опровергают гипотезу о том, что в человеке от рождения заложен спонтанный само развивающийся инстинкт агрессивности.

    Во-первых, Э. Фромм анализирует результаты исследования проблемы отношений между функцией мозга и поведением индивида. Ряд исследователей, таких как В.Р. Гесс, Д. Олдс, Р.Р. Хит, Х.М.Р. Дельгадо , утверждают, что импульсы агрессии и бегства «контролируются» разными участками мозга. Так, например, экспериментально установлено, что, стимулируя определенные участки мозга, можно усилить аффект гнева (и соответствующую модель поведения), а можно и затормозить. Например, активизация зависит от промежуточного мозга, латерального гипоталамуса, центрального серого вещества. Подобные исследования демонстрируют тот факт, что в одних зонах реакция активизируется, а в других сдерживается. Вследствие дуальной (биполярной) организации полушарий мозга возникает и двойственность рефлекса агрессии. Важен вопрос, какие факторы нарушают равновесие и провоцируют открытую ярость и соответствующее разрушительное (агрессивное) поведение. Эксперименты показывают, что нарушения подобного рода могут произойти, с одной стороны, от электрического раздражителя, а с другой стороны - наступить вследствие выведения из строя тормозящих центров. Такие исследователи, как Марк и Эрвин, обращают внимание на то, что нарушения равновесия могут быть вызваны еще и разного рода мозговыми заболеваниями.

    Э. Фромм отмечает, что данные антропологической науки показали, что инстинктивистская интерпретация человеческой разрушительности не выдерживает критики. По его мнению, жестокость и деструктивность в большинстве обществ остается на таком низком уровне, что их объяснение с помощью «врожденных страстей» не убедительно. Так, факты свидетельствуют, что менее цивилизованные общества (охотники, собиратели и ранние земледельцы) проявляют меньшую агрессивность, чем более развитые цивилизации. [с.248]

    Важно, по мнению Э. Фромма, исследовать социальные условия, нарушающие равновесие рефлекса.

    Э. Фромм анализирует различные типы агрессии и деструктивности, а также их предпосылки.

    Э. Фромм под агрессией понимает все те действия, которые причиняют (или намерены причинить) вред другому человеку, животному или неживому объекту. Следовательно, под эту категорию подпадают нередко весьма разнообразные типы реакций и импульсов; поэтому Э. Фромм выделяет, строго различает агрессию биологически адаптивную, способствующую поддержанию жизни, доброкачественную, от злокачественной агрессии, не связанной с сохранением жизни-

    Во-первых, он развивает идею «доброкачественной агрессии». Биологически адаптивная агрессия - это реакция на угрозу витальным интересам индивида; она заложена в филогенезе. Она свойственна и животным, и человеку. Такая агрессия носит взрывной характер,возникает спонтанно как реакция на угрозу; а следствие ее - устранение либо самой угрозы, либо ее причины.

    Биологически неадаптивная, злокачественная агрессивность (то есть, другими словами, деструктивность, жестокость) вовсе не является защитой от нападения или угрозы; она не заложена в филогенезе. Этот вид агрессии специфичен только человеку. Эта агрессия приносит биологический вред и социальное разрушение. Главные ее проявления - убийство и жестокие истязания - не имеют никакой иной цели, кроме получения удовольствия. Причем эти действия наносят вред не только жертве, но и самому агрессору. В основе злокачественной агрессивности лежит не инстинкт, а некий человеческий потенциал, уходящий корнями в условия самого существования человека.

    Э. Фромм, анализируя феномен агрессии, также использует такие термины как «псевдоагрессия», «игровая агрессия», «агрессия как самоутверждение», «оборонительная агрессия».

    Под понятием «псевдоагрессия», Э. Фромм понимает те действия, в результате которых может быть нанесен ущерб, но которым не предшествовали злые намерения. Яркий пример псевдоагрессии -случайное ранение человека.

    Игровая агрессия необходима в учебном тренинге на мастерство, ловкость и быстроту реакций. Она не имеет никакой разрушительной цели и никаких отрицательных мотиваций (гнев, ненависть). Например, фехтование, стрельба из лука являются формами проявления игровой агрессии.

    Важнейший вид псевдоагрессии можно в какой-то мере приравнять к самоутверждению. Концепция агрессии как самоутверждения находит подтверждение в наблюдениях за связью между воздействием мужских гормонов и агрессивным поведением. Во многих экспериментах было доказано, что мужские гормоны нередко вызывают агрессивность. Анатомические и физиологические особенности мужчины обусловливают его активность и способность к вторжению без промедления и без страха. Связь между агрессивностью самоутверждения и мужскими гормонами настраивает на мысль, что мужчины в большей мере, чем женщины, обладают высоким уровнем наступательной активности, необходимой для самореализации личности, в то время как женщины обладают такими чертами как склонность к защите слабого и уходу за другими. Касательно агрессии самоутверждения имеется еще один интересный факт: установлено, что тот, кто беспрепятственно может реализовывать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя гораздо менее враждебно, чем тот, у кого отсутствует это качество целеустремленной наступательности.

    Основная идея Э.Фромма сводится к тому, что объяснение жестокости и деструктивности человека следует искать не в унаследованном от животного разрушительном инстинкте, а в тех факторах, которые отличают человека от его животных предков. Главная проблема состоит в том, чтобы выяснить, насколько специфические условия существования человека ответственны за возникновение у него жажды мучить и убивать, а так же от чего зависит характер и интенсивность удовольствия от этого.

    В этом смысле понять феномен агрессии можно лишь учитывая социальный фактор развития.

    К.Лоренц, представитель этологического подхода , считает, что агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развился в ходе длительной эволюции, в пользу чего свидетельствует три его важные функции. Во-первых, борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, и тем самым обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов. Во-вторых, агрессия помогает улучшить генетический фонд виды за счет того, что оставить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные. В-третьих, сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства.

    Он считал, что агрессивная энергия генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени.

    Таким образом, развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией:

    1. количества накопленной агрессивной энергии;

    2. силы особых, облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении.

    Другими словами, чем больше количества агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточно времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, в отсутствие высвобождающего стимула.

    В теории социального научения , ее автором является А.Бандура, агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредством наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении. Образец поведения рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание здесь уделяется изучению влияния первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению.

    Драйв - это сильный стимул, который побуждает организм к действию. При рождении побуждается к действию относительно узких кругом возбудителей - первичных или врожденных драйвов. Такие возбудители связаны с основными физиологическими процессами, и уменьшение силы возбуждения существенно для выживания организма. Таким образом, освобождение от дистресса на ранних этапах жизни ребенка зависит от действия окружающих его взрослых; именно эта связь других людей, особенно матери, со снижением силы первичного драйва и составляет основу процесса социализации.

    Дети научаются путем наблюдения за поведением других людей и подражанием своим родителям. Этот процесс называется моделированием. Позднее процесс моделирования переходит в процесс социализации, в ходе которого формируются привычные модели реакций. Растущие дети подражают различным примерам, взятым из их социального окружения. Он выделил 3 наиболее важных момента, которые нужно учитывать при изучении агрессии:

    1. способ усвоения подобных действий

    2. факторы, провоцирующие их проявление

    3. условия, при которых они закрепляются

    А.Бандура также вводит понятия замещения подкрепления и самоподкрепления . Замещение подкрепления - положительные или отрицательные последствия чужих поступков, наблюдаемые индивидом. Вероятность агрессивного поведения возрастает, если он наблюдал, как другие люди были вознаграждены за подобное поведение. Самоподкрепляющий эффект влияет на поведение индивида как внешнее подкрепление. После того как желательная модель реакции приобретает отрицательную оценку, роль самоподкрепления начинает играть приятые ощущения, испытываемые подростком.

    Остановимся подробнее на работе А.Бандуры и Р.Уолтерса, которая полностью посвящена подростковой агрессии.

    Основная концепция данной книги: процесс социализации состоит в развитии привычных ответных реакций, принятых в обществе, в котором индивид живет. Научение таким навыкам или ассоциациям требует наличие какого-нибудь мотивационного процесса (драйв) и вознаграждения.

    Из-за часто повторяющейся связи с освобождением от физического дискомфорта такие воздействия окружающей среды, как поведение матери при кормлении грудью приобретают ценность вторичного вознаграждения. К тому времени, когда ребенок повзрослеет настолько, что сможет воспринимать активное социальное обучение, мать, проявляя свою привязанность к нему, сможет усилить воздействие на те реакции ребенка, которые она бы хотела развить. Социализация значительно облегчается, если применяется система поощрений, наград в процессе обучения. Награды, связанные с редуцированием первичных драйвов, нельзя задерживать на длительное время, если ребенок не страдает серьезными физическими недостатками, но вторичными наградами можно пользоваться в процессе обучения свободно и эффективно.

    Тревожность может вызвать значительную часть мотивационных свойств всех вторичных мотивов. Роль, которую играет тревожность в создании мотивационной составляющей, огромна. И если тревожность связанна с угрозой физической боли и лишением вознаграждения, то у родителей есть много дополнительных средств для воспитания ребенка и контроля за его поведением Далее акценты, сделанные автором будут выделяться курсивом .

    Процесс научения . Воспитание родителей состоит из поощрения социально приемлемых способов поведения, осуждение нежелательных привычек.

    Искоренение социально неадекватного поведения может осуществляться двумя путями:

    1. такие поведенческие акты надо оставлять без подкрепления, без награды;

    2. такие поведенческие акты надо активно наказывать;

    Если родители не обращают внимание на социально неадекватное поведение, оставляя его без подкрепления, и если в то же время совершаются другие поведенческие акты, которые подкрепляются, то остающиеся поведенческие акты постепенно «отмирают» или угасают.

    Активное наказание так же может привести к «исчезновению» социально неадекватного поведения. Но его действие намного сложнее. Если ребенка постоянно наказывают за социально неадекватное поведение, то импульс для таких поведенческих актов ввиду его связи с наказанием будет стимулом для тревожности. А тревожность затем мотивирует конкурирующие реакции, которые, если они достаточно сильны, препятствуют или тормозят социально неадекватное поведение. Но заторможенные реакции могут не потерять свою силу и проявиться в ситуациях, где угроза наказания слабее. Наказание может помешать угасанию привычки: если привычка полностью заторможена, она не может реализовать и, таки образом, не может получить подкрепление.

    Наказание может помешать научению таким формам поведения, которые в какое-то время запрещаются под страхом наказания, но разрешаются в более поздние периоды жизни.

    Таким образом, сочетание наказания и подкрепления может облегчить научение некоторым формам поведения.

    Генерализация и дискриминация . В первые годы жизни формы поведения генерализуются очень легко. Значительное место в научении ребенка играет все возрастающая способность различать те или иные нормы поведения.

    Научение различению достигается при одновременном действии подкрепления и наказания. Этот процесс значительно облегчается при применении вербальных сигналов. Ребенок, научившись соответствующим реакциям на вербальные сигналы, может выгодно использовать опыт других, не проходя длительного научения методом проб и ошибок.

    Социализация начинается задолго до того, как ребенок овладеет речью. В течение первых месяцев жизни ребенка родители часто вынуждены прибегать к ограничительным мерам или наказания, чтобы ребенок не причинил себе вреда.

    Можно считать, что с этой доречевой стадии легко могут возникнуть конфликтная ситуация. Могут возникнуть две подобные ситуации. По причинам, которые ребенок не может понять, его в одном случае наказывают, а в другой - поощряют. В любой новой ситуации возникнут конкурирующие реакции. Одна из которых будет заставлять ребенка приближаться к цели, а вторая - избегать этого. Такие невербальные конфликты способны вызвать в будущем много проблем.

    Условия для развития агрессии . Для того чтобы процесс социализации был эффективен, необходимо соблюдение минимальных условий. Первое условие состоит в развитии мотивации зависимости, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Это вторичное подкрепление может обуславливать приспособление ребенка к требованиям и запретам, как со стороны родителей, так и со стороны общества.

    Установление зависимости хотя и является необходимым условием социализации, но не является достаточным. Необходимо так же «давление» социализации в форме требований и ограничений.

    Недостатки социализации не всегда проявляются в деструктивных формах поведения. Представляется, что существенным условием развития асоциальной агрессии является фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказания со стороны либо одного, либо обоих родителей. Если оба родителя постоянно наказывают ребенка, его социализация может совсем не осуществиться.

    Другим условием, которое может быть причиной неудачи с социализацией, а также вызвать враждебность и чувство обиды, является несогласованность в требованиях к ребенку со стороны родителей.

    В своей работе Бандура рассматривал агрессию в ряде параметров:

    Зависимость. Фрустрация детской потребности в зависимости, происходящая вследствие недостатка или отсутствия нежной заботы и привязанности со стороны родителей приводит к чувству агрессивности. Это разрушение зависимости имеет значение для процесса социализации. Если у ребенка нет тесной зависимости от своих родителей, у него немного будет возможностей подражать им и воспринимать формы поведения.

    Тревожность при зависимости как реакция на неприятие и наказание. Подросток с асоциальной агрессией не способен формировать и поддерживать эмоциональные отношения со сверстниками. Они склонны к эмоциональной замкнутости или безразличию.

    При рождении ребенок слаб и не в состоянии сам удовлетворить основные потребности - для этого ему необходим взрослый. Поэтому почти у всех детей до некоторой степени развивается мотивация зависимости. Если атмосфера любви при воспитании малыша отсутствовала, его стремление к зависимости развивается слабо.

    Агрессивность как реакция на фрустрацию зависимости. Фрустрация, которая создается при пренебрежительном и негативном отношении к ребенку, часто рождает страх и агрессивность. Агрессивность, в данном случае, приносит ему временное облегчение и в то же время может заставить окружающих обратить на него внимание.

    Развитие агрессивности . А грессивность по своей сути полностью инструментальна, это средство получения желаемого или избавления от неприятного. Агрессивность может быть наученной реакцией на условия напряжения и может возникать даже тогда, когда напряженная ситуация в зоне агрессии не порождает конфликта.

    По мере того как проходит процесс социализации, ребенок научается замещать физические формы агрессивности легче переносимыми вербальными. Этот процесс, в котором заменяет более тяжело переносимую форму, представляет собой реакцию переноса .

    Агрессивные импульсы, первоначально направленные против родителей, которые вынуждены создавать фрустрирующие ситуации в процессе воспитания и контроля ребенка, должны направляться на других людей и даже на неодушевленные объекты. Это вторая форма переноса, при которой агрессивный акт переносится с вызвавшего этот акт объекта на другой объект, называется объектным переносом .

    Процесс социализации агрессивности включает воспитание у ребенка способности реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом.

    В результате исследований было выяснено, что непоследовательность родителей агрессивных мальчиков в управлении агрессивным поведением своих сыновей, является важным фактором, который способствует развитию асоциальных ориентации у мальчиков.

    Ограничения, требования и дисциплинарные методы . В младенчестве и раннем детстве все потребности ребенка удовлетворяются, и от него почти ничего не требуется. По мере того, как он овладевает моторикой и все больше становится способен управлять своим поведением, его родители начинают ограничивать и направлять его активность. Определенные ограничения необходимы, чтобы обеспечить его безопасность.

    В целом ограничения предъявляются детям с целью не допустить нежелательного поведения. Родительские требования призваны способствовать поведению, которое они считают социально значимым. Ограничения нужны, чтобы сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло бы иметь место; требования нужны, чтобы сформировать желаемое поведение, которое иначе не возникнет, и способствовать развитию вторичной социальной мотивации.

    Дисциплинарные меры являются действиями, которые должны обеспечивать выполнение требований и ограничений. Некоторые нацелены на усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации неподчинения. Если требования в направлении социализации предъявляются ему в тот период, когда родительское внимание и одобрение исключительно важны для ребенка, у него будет сильная мотивация делать то, что от него ожидают родители, чтобы чувствовать себя уверенно в зависимой роли. Чем раньше оказывается воздействие, тем сильнее это отражается на развитии совести и, соответственно, на развитии вины.

    Идентификация и интериоризация контроля. Для успешной социализации необходимо постепенное замещение внешних санкций и требований внутренними контролем и управлением. При отсутствии самоконтроля и интериоризированной системы ценностей индивидуальное поведение, подобно флюгеру, становится слишком подверженным внешним влияниям, и, если при этом желании индивидуума вступают в конфликт с требованиями и ограничениями общества, необходимо застраховаться от возможности того, что он полностью не считается с правами и желаниями других.

    Агрессивные мальчики показали значительно меньшую идентификацию со своими отцами, чем мальчики из контрольной группы. Также агрессивные мальчики практически не чувствуют вины за допущенное нарушение. Для мальчиков из контрольной группы избегание вины было сильным мотивирующим фактором, удерживающим их поведение в рамках социально приемлемого, поведение же агрессивных мальчиков управляется, в основном, страхом перед внешним наказанием.

    Развитие совести рассматривалось как постепенное замещение контроля, основанного целиком на страхе перед последствиями, интериоризированной системой ценностей, которая должна предупреждать нарушения социальных норм, даже если нет опасности разоблачения.

    Вышеприведенные данные представлены в сводной таблице (А.Бандура):

    Агрессивные мальчики

    Мальчики из контрольной группы

    ЗАВИСИМОСТЬ

    В детстве эти дети получали достаточно эмоционального тепла, чтобы у них сформировался мотив зависимости. Но в дальнейшем за проявление зависимости их наказывали. Отцы отвергали своих сыновей. Матери относились к ним с большей теплотой, чем отцы, но и в этом были непоследовательны. Если ребенок обращался к ним за помощью, то он не только не получал ее, но и был наказан. Вследствие этого у подростка не была сформирована зависимость. Более того, он всячески избегал ситуации, которые могли бы привести к зависимости.

    В детстве они получали много эмоционального тепла, внимания со стороны обоих родителей. Чем старше становились мальчики, тем больше совместной деятельности у них было с отцами. Если у подростка возникала проблема, и он обращался за помощью к родителям, то он получал совет и поддержку. В итоге у него была сформирована в нужной степени зависимость.

    РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ

    Отцы и матери наказывали своих детей за агрессивное поведение (тем самым, подавая пример агрессивного поведения), особенно если оно было направленно против взрослых. Но в некоторых случаях они поощряли агрессию своих сыновей, когда это касалось защиты своих интересов.

    Подростки руководствовались страхом наказания за агрессивное поведение, а не чувством вины.

    Агрессию проявляли в редких случаях. Родителями этих подростков никогда не поощряли агрессию своих сыновей. При агрессивном поведении они руководствовались чувством вины.

    ОГРАНИЧЕНИЯ, ТРЕБОВАНИЯ

    Сильно сопротивлялись ограничениям и требования со стороны родителей. Отцы часто прибегали к наказанию, матери попустительствовали сыновьям, не следили за выполнением своих требований. При воспитании внутреннего контроля родители использовали методы принуждения и наказания.

    При воспитании внутреннего контроля использовали метод объяснения.

    ИДЕНТИФИКАЦИЯ, ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ

    Мальчики из этой группы показали гораздо меньшую идентификацию со своими отцами.

    Не воспринимали своих родителей и других взрослых наделенных властью, а как тех к кому можно обратиться за поддержкой и опорой. Их поведение не зависит от ситуативных воздействий, поскольку они опирались на интериоризированные, четкие формы поведения.

    Эту же точку зрения разделяют и отечественные психологи. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют" их родители по отношению друг к другу. Дети, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастает и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. А.А. Реан в относительно недавних исследованиях выявил высокий уровень агрессии в группе внешних вполне благополучных старшеклассников. 53 % участников эксперимента дали высокие показатели по параметру спонтанная агрессия, а достоверно низкие - только 9%. Спонтанная агрессия - это подсознательная радость, которую испытывает личность наблюдая трудности у других. Такому человеку доставляет удовольствие демонстрировать окружающим их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, разозлить досадить, поставить в тупик своим вопросом или ответом. По параметре реактивная агрессия высокие показатели имели чуть менее половины испытуемых, а низкие только 4%. Реактивная агрессия проявляется в недоверчивости к людям; обид они просто гак, как правило, не прощают и долго их помнят. Очевидна конфликтность личности, агрессивность в отстаивания своих интересов, высок показатель раздражительности как эмоциональной неустойчивости, быстрая потеря самообладания, неадекватно резкую реакцию вызывают даже мелочи. Целесообразно различать типы ординарной и парадоксальной социализации агрессии. Ординарная социализация агрессии - это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения и развитие агрессивной готовности личности либо в результате деятельного опыта, либо как следствие наблюдения агрессии. При парадоксальной социализации агрессии изменения личности происходит независимо от вышеупомянутых факторов. Агрессивность как устойчивая личностная характеристика формируется вследствие значительного опыта подавления возможностей самореализации. Подавление осуществляется вне агрессивного контекста, напротив, блокирование актуальных личностных потребностей чаще всего связано с излишней заботой о личности, в рамках воспитательной стратегии, описываемой как "гипер-опека". Парадоксальную социализацию агрессии можно рассматривать как агрессивный след социального опыта, лишающего личность самостоятельности. Подтверждением этого подхода являются полученные данные о прямой связи таких личностных качеств, как "застенчивость" и "спонтанная агрессивность".

    3. Социальные условия, способствующие закреплению агрессии

    3.1 Подросток в семье

    Э. Фромм говорил: «Семья - есть своего рода «психологический посредник» общества, поэтому в процессе адаптации в семье ребенок формирует характер, который затем станет основой его адаптации к обществу и решения различных социальных проблем».

    Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

    Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности, смена привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также бурная гормональная перестройка организма - делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это стремление приводит и к отрицанию духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С другой стороны, всё более очевидным становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье. Становление как положительных, так и отрицательных черт, напрямую зависит от стиля родительского воспитания (в равной степени и отцовского, и материнского), от характера и количества дисциплинарных взысканий и наказаний.

    Стиль и поведение родителей - это относительная устойчивость целей, действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности ребенка.

    М.Мид, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему:

    мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

    Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты родителей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие родители, как правило, имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).

    А.А.Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.

    Сами же родители, как заметил Э.Берн, всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.

    Бочкарёва Г.П. выделяет семьи

    1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

    2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

    3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

    Дубровина как значимый фактор риска выделяет дисгармоничную семью. Это понятие включает в себя несколько разнородных вариантов психологического неблагополучия:

    § семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или химической зависимостью. К наследственному фактору, делающему более вероятным возникновение расстройств у детей, прибавляются непредсказуемость семейной ситуации;

    § собственно дисгармоничные семьи, где основной проблемой являются отношения между членами семьи;

    § семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания;

    Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье:

    1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

    2) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность; подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется. Поведение становится неконтролируемым. А подростки, как бы они иногда не бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться.

    3) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

    4) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

    Уровни родительских отношений:

    1. Безразличное отношение к детям, их чувствам, переживаниям, отсутствие полной привязанности к детям, чувства долга и ответственности перед детьми. Уровень индифферентного отношения.

    2. Авторитарные родители: показное уважение к детям, любовь, за которым стоит безразличие и лицемерие. Это уровень демонстрации своей власти над ребенком, постоянного подавления мыслей и чувств собственных детей.

    3. Угождение капризам ребенка, потакание эгоистическим потребностям. Недоверие к ребенку, чрезмерный контроль за его поведением. Борьба за лидерство, за влияние на ребенка. Игнорируют мнение ребенка, его право на поступок, манипулируют им как вещью. Агрессивный стиль поведения.

    4. Доверие между родителями и детьми, общность интересов семейных и общественных. Совместное обсуждение проблем, участие в их решении, чувство ответственности.

    Подобные документы

      Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.

      курсовая работа , добавлен 27.11.2010

      Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.

      курсовая работа , добавлен 16.08.2011

      Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

      курсовая работа , добавлен 10.04.2014

      Понятие агрессии, ее формы и виды. Причины возникновения и механизм ее действия у детей. Предупреждение агрессивного поведения. Психологическая характеристика подросткового возраста. Эмпирическое исследование уровня агрессивности современных подростков.

      курсовая работа , добавлен 10.03.2015

      Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.

      дипломная работа , добавлен 27.05.2013

      Специфика агрессивного поведения и агрессии. Особенности формирования детской агрессивности. Причины агрессивности младших дошкольников и пути их преодоления. Экспериментальное исследование коррекции агрессивности детей младшего дошкольного возраста.

      курсовая работа , добавлен 18.08.2014

      Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.

      курсовая работа , добавлен 16.02.2011

      Основные теоретические подходы к пониманию природы агрессивного поведения человека. Причины агрессии, её виды и механизмы действия. Источники подростковой агрессии. Исследование влияния демонстрации сцен насилия в СМИ на уровень агрессивности подростков.

      курсовая работа , добавлен 03.02.2011

      Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.

      дипломная работа , добавлен 24.01.2018

      Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.

    Здравствуйте, дорогие и уважаемые читатели!
    Наши эксперты сайта приветствуют на информационно-образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с задачей выяснить, что принято понимать под агрессивностью поведения личности? Прокомментируйте данную мысль на наглядных примерах.

    Стоит заметить в первую очередь, что на этом уроке оперирующими понятиям будут: ПСИХОЛОГИЯ, НАУКА, ВИЗУАЛИЗАЦИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ПРОЦЕСС. Для начала давайте рассмотрим самые главные понятия, которые буду оперирующими на сегодняшнем занятии. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, а также развития и функционирования психики человека и группы людей (общество).

    А теперь давайте разбираться вместе, что принято понимать под агрессивностью поведения личности в обществе? Стоит сразу отметить, что проблема агрессивного поведения уже длительное время привлекает к себе внимание ученых во многих странах мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Широкое изучение этой проблемы является реакцией на беспрецедентный рост агрессии и насилия в двадцатом веке. В отечественной психологии в последнее время наблюдается значительный рост количества работ, связанных с разработкой теоретических аспектов изучения агрессивности, в области изучения детской агрессивности.

    Заметим, что в общественных (социальных) науках чаще используют термин “агрессия”, рассматривая насилие либо как синоним агрессии, либо как одно из проявлений агрессии на что-то, кого-то. Термином “агрессия” обозначают напористое, доминирующее, вредоносное поведение, объединяя различные по формам и результатам акты поведения , как злые шутки, сплетни, враждебные действия, причинение физического вреда вплоть до убийства и самоубийства. Таким образом в психологии имеет место большое разнообразие точек зрения на определение термина “агрессивность” , и подходов к его объяснению и изучению.

    В дополнении к вышесказанному хочется сказать, что одним из основоположник этой теории является К. Лоренц , который утверждал, что агрессивный инстинкт много значит в процессе эволюции адаптации и выживания человека. На этом наше занятие подошло к концу. Рассчитываю, что это занятие прошло для Вас информативно и продуктивно , и Вы узнали для себя что-то новое.Если же что-то осталось сложным для восприятия из этой темы, Вы всегда можете задать свой волнующий вопрос у нас на сайте.
    Желаем успехов и удачи во всех начинаниях!