Психологический инструментарий по работе с младшими школьниками

К началу обучения в школе у ребенка создаются благоприятные психо­физические предпосылки для осуществления учебной деятельности. В его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития (складывается внутренняя позиция школь­ника, учебная деятельность становится для него ведущей).

Именно учебная деятельность способствует развитию основных психо­логических новообразований младшего школьного возраста: произвольности психических процессов, внутреннего плана действий, предпосылок теорети­ческого мышления. От учебной деятельности непосредственно зависит раз­витие личности младшего школьника. Успешное учение, осознание своих способностей и умений приводят к становлению чувства социальной и пси­хологической компетентности.

При проведении психодиагностической работы с младшим школьником оформление документации предлагаем вести в соответствии со следующим содержанием.

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые методики диагностические методы
Социальная си­туация развития. Проблема, связан­ная с адаптацией ре­бенка к классному коллективу, взаимо­отношениями с учи­телем, в семье	Социометрия; Проективная бе­седа «Мой круг общения»; Ме­тодика исследования межлич­ностных отношений Р. Жиля. CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Методика Э.М. Александровской «Изучение социально- психологической адаптации» Методика «Рисунок семьи»; «Кинестетический рисунок се­мьи»; Методика «Два дома»; Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине. Тест-опросник родительского отношения (ОРО); Тест-анализ семейного воспитания (АСВ) Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева), Карта Стотта,
Ведущая деятель­ность. Сформированность компонентов структуры учебной деятельности Возрастные пси­хические новообра­зования. Предпосылки фор­мирования учебной деятельности Произвольность по­ведения и познава­тельных процессов	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности; Проективная проба «Урок в моем классе»; Проек­тивная проба «Рисунок школы». Методика «Лесенка побужде­ний»; Методика «Составь распи­сание»; Методика «Конверты»; Методика Н.Г. Лускановой по мотивации
Особенности мыс­лительной деятель­ности, внимания, памяти, воображе­ния младшего школьника	Методика «Классификация»; Ме­тодика обучаемости А.Я. Ивано­вой; Методика *10 слов» А.Р. Лурия; «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий), «Таблицы Шульте», Метод пиктограммы; Мето­дика воссоздающего воображе­ния П.А. Шеварева Тест умств. развития младшего школьника. (ТУРМШ) (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г. Симерницкая, Т.В. Ахутина), Тест С.Д. Забрамной, Тест Векслера, ГИТ (Дж. Вана), Исследовани словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); Исследование прогностической деятельности (Л.И. Переслени); Кубики Кооса, Матрицы Равена, Фигура Рэя-Тейлора (тест),
Психологическая готовность млад­шего школьника к обучению в средней школе	Программа школьной готовно­сти А.Л. Венгера; Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса; Программа школьной готовно­сти Н.И. Гуткиной; Тест школьной зрелости Керна-Йирасека; Программа диагно­стики уровня развития посту­пающих в начальную школу Г. Витцлака; Методика экс­пресс-диагностики интеллекту­альных способностей (МЭДИС) Диагностический комплект М.М. Семаго Методика Г.Ф. Кумариной,

Инструментарий для коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками

Корректируемые параметры

Методика

Мозаика для развития мелкой моторики; Легоконструктор (комплект); Пластилин; Пирамидки (набор); Кукольный театр (мягкие игрушки, надевающиеся на руку) - набор; Ящик с материалами для индивидуальной коррекционной работы и развития мелкой моторики; Мяч на резиновом шнурке для игры в помещениях; Набор карточек для развития восприятия и внимания; Набор фигур для изучения фигур, форм, симметриии, равновесия; Набор для развития зрительной памяти «Домики и звери»; Набор для развития внимания, памяти и алгоритма действия «Следуй за мной»; Набор для развития внимания, памяти и мышления «Крестики-нолики»; Набор для развития внимания, памяти и координации «Гонщик»; Набор для развития внимания, памяти, логики «Четыре подряд»; Набор для развития умения управлять своим дыханием «Подуй на шарик»; Набор для развития координации движения «Ралли»; Набор для развития координации движений «Книга- лабиринт»; Набор для развития координации движений «Доска на четырех роликах»; Комплект для развития координации движений «Черепаха»; Комплект для развития координации движения «Шарик в лабиринте»; Комплект для развития координации движений «Шарик в лабиринте – мини»; Комплект для развития координации движений и профилактики плоскостопия «Кочки на болоте»; Комплект для развития координации движений «Неустойчивая тарелка»; Кубики Никитина «Сложи узор» (напольные); Кубики Никитина «Кубики для всех» (мягкие напольные); Набор для конструирования «Мягкие кирпичи»; Фломастеры, карандаши (наборы);

Предлагаемый перечень диагностических методик, а также коррекционно-развивающие методы решения выявленных проблем можно найти в специальной литературе, список которой представлен ниже:

Литература

• 
  Акимова М.К., Борисова Е.М., Гуревич К.М. и др. Руководство к приме­нению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подро­стков. Обнинск,1993.
• 
  
• 
  Андрущенко Т.Ю. Диагностика возрастного статуса первоклассника // Психолог в школе. Волгоград, 1998.
• 
  Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека / Под ред. И.А. Полищука, А.Е. Видренко. Киев, 1980.
• 
  Баркан АЛ. Особенности изобразительной деятельности первоклассни­ков в период адаптации к школе // Вопросы психологии. 1987. № 4.
• 
  Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики разви­тия личности ребенка // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
• 
  Бугрименко ЕА„ Венгер AJI., Поливанова KJI., Сушкова Е.Ю. Готов­ность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Метод, разраб. для школьного психо­лога. М., 1989.
• 
  Варга AJI., Сталин B£. Тест-опросник родительских отношений // Прак­тикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.
• 
  Венгер АЛ. Диагностика ориентировки на систему требований в млад­шем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интел­лектуального развития детей. М., 1981.
• 
  Венгер ЛА., Венгер AJI. Домашняя школа мышления. М., 1985.
• 
  Венгер AJI. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: Для психологов-консультантов. М., 1989.
• 
  Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологи­ческой готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М., 1993 (а).
• 
  Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1993 (б).
• 
  Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Ме­тод. руководство. Обнинск, 1993.
• 
  Евсикова Н.И. Метод пиктограммы // Основы возрастно-психологиче-ского консультирования / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.
• 
  Елфимова H£. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошколь­ников и младших школьников. М., 1991.
• 
  Захарова AJ3., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 4.
• 
  Карпова А.Ф. Некоторые особенности воображения первоклассников // Учение и развитие школьников. Волгоград, 1980.
• 
  Коломинский ЯЛ. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
• 
  Максимов Л.К. Зависимость развития математического мышления школьников от характера обучения // Вопросы психологии. 1979. № 2.
• 
  Маркова А.К., Матис ТА.., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
• 
  Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева EJI. Диагностика и коррекция ум­ственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
• 
  Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
• 
  Методика исследования межличностных отношений ребенка: Метод, посо­бие (Сер. «Психо диагностика детей и подростков») / Под ред. Л.И. Вас-сермана. М., 1994.
• 
  Методика исследования обучаемости А.Я. Ивановой. Руководство к использованию. СПб., 1995.
• 
  Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС). Вып. 7./ (Сер. «Психодиагностика и психокоррекция») / Под ред. В.Г. Колесникова. М., 1994.
• 
  Носатое В.Т. Психологическая характеристика анализа как основа тео­ретического обобщения // Вопросы психологии. 1978. № 4.
• 
  Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
• 
  Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
• 
  
• 
  Психическое развитие младших школьников. Экспериментальное пси­хологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.
• 
  Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппен-рейтер. М., 1972.
• 
  Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
• 
  Репкина ГЛ., Заика EJ3. Оценка уровня сформированности учебной дея­тельности. (Библиотека развивающего обучения.) Томск, 1993.
• 
  Романова E.G., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
• 
  Тест школьной зрелости. Руководство к применению. Обнинск, 1992.
• 
  Шванцара И. и коллектив. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
• 
  Эйдемиллер ЭТ. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.
• 
  Юферева Т Л. Методы обследования третьеклассников с целью определе­ния их готовности к переходу в среднюю школу // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.

Психологический инструментарий по работе с подростками

В подростковом возрасте становление личности ребенка определяется его психофизическим развитием, формированием нового уровня психиче­ских функций, складывающимися характерологическими особенностями.

Ведущим, развивающим аспектом данного возрастного периода стано­вится межличностное взаимодействие. В различных формах общения про­исходит развитие всех сторон личности подростка.

При проведении психодиагностической и коррекционно-развивающей работы с подростками педагогам-психологам в кабинете пред­лагается иметь следующий набор методик.

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые методики
Социальная ситуация развития, особенности межличностного воздействия со сверстниками и взрослыми	Социометрия (Дж. Морено) ; Проективная ме­тодика исследования межлич­ностных отношений Р. Жиля; «Несуществующее животное; «Моя семья»; «Дом, дерево, человек»; проективная беседа «Мой круг общения »; тест-опросник «Подростки о родителях». Методика «Рисунок семьи»; Кинестетический рисунок се­мьи»; Карта Стотта, CMAS (модиф. А.М.Прихожан) Цветовой тест отношений (ЦТО); Методика цветовой аналогии «Цветопись»; Тест-анализ семейного воспитания (АСВ), Методика Дембо-Рубинштейна (модиф. А.М. Прихожан); Шкала взаимоотношений Ф.Фендлера (адапт. Ханиным); Опросник Томаса «Способы реагирования личности на конфликтные ситуации»; ДМО Лири;
Первоначальная профессиональная ориентация	Дифференциальный диагности­ ческий опросник (ДДО); «Карта интересов» А.Е. Голомштока; Профессиональные ориентационные анкеты; Тест Консультант (компьютерный)
Изучение проявле­ний индивидуально- психологических характеристик подростка в контексте ведущей деятельно­сти и тенденций становления возрастных новообра­зований	Тест эгоцентрических ассоциа­ций Пашуковой-Шустровой; Метод незавершенных предло­жений; Метод пиктограммы. Адаптированный модифицированный детского личностного вопросника Р. Кеттелла; Методика аутоидентификации подростка Э.Г. Эйдемиллера; Шкала реактивной (ситу­ативной) и личностной тревоги Ч.Д. Спилбергера; Тест школьной тревожности Филлипса, Тест фрустрационной толерантности Розенцвейга; Опросник Басса-Дарки (агрессия); Методика Хоппе (оценка уровня притязаний); Методика изучения основных свойств личности (ОТКЛЭ); Тест-опросник Леонгарда (акцентуации черт характера); Опросник структуры темперамен­та (ОСТ); Методика ценностных ориентаций Рокича; Тест-опросник X. Шмишека (детский вариант); Патохарактерологический диагно­ стический опросник для подрост­ ков (ПДО); Диагностика аддиктивного поведения
Учебная деятель­ность и особенно­сти развития по­знавательных процессов подростка	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной дея­тельности; Диагностика эмоцио­ нального отношения к учению; Методика «Составь расписание». Групповой интеллектуальный тест (ГИТ); Тест структуры ин­ теллекта Р. Амтхауэра; Школь­ ный тест умственного развития (ШТУР); Диагностика интеллекта методом рисуночного теста (Гудинаф); тест Айзенка (IQ)

Предлагаемый перечень диагностических методик а также коррекционно-развивающие методы решения выявленных проблем можно найти в специальной литературе, список которой представлен ниже:

Литература

• 
  Акимова M, Борисова ЕМ., Гуревич КМ. и др. Руководство к приме­нению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших подро­стков. Обнинск, 1993.
• 
  Александровская ЭМ., Гилъяшева ИЛ. Адаптированный модифициро­ванный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттела: Метод. реком. Вып. 6. М., 1995.
• 
  Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М., 2000
• 
  Андреева АД. Диагностика эмоционального отношения к учению в сред­нем и старшем школьном возрасте // Научно-методические основы ис­пользования в школьной психологической службе конкретных психоди­агностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.
• 
  Андрущенко Т.Ю. Графические приемы фиксации субъективных трудно­стей общения в предподростковом возрасте // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1991. № 1.
• 
  Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения. М., 1997
• 
  Байль Б. И др. Без паники: переходный возраст. М.,1998
• 
  Беляускаите. Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики разви­тия личности ребенка // Диагностическая коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
• 
  Блейхер В.М. Патологические нарушения у подростков. Л., 1973.
• 
  Вассерман Л.И., Горькавая ИА., Ромицына Е.Е. Психологическая мето­дика «Подростки о родителях» и ее практическое применение: Метод. пособие. М.; СПб., 1994.
• 
  Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М. 1999
• 
  Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Социальное здоровье России., М.,1997
• 
  Диагностика школьной дезадаптации. М., 1995
• 
  Гилъяшева И.Н., Игнатьева НД. Методика в исследовании межлично­стных отношений ребенка // Психодиагностика детей и подростков: Ме­тод. пособие. Вып. 7. М., 1994.
• 
  Данилова Е.Е. Тест фрустрационных реакций Розенцвейга: Метод, реком. М., 1993.
• 
  Изучение акцентуаций характера у подростков в работе школьного пси­холога / Под ред. В.Э. Пахальяна. М., 1992.
• 
  Ингенкам К. Педагогическая диагностика. М., 1991.
• 
  Климов ЕА. Как выбирать профессию. М., 1990.
• 
  Коломинскии Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
• 
  Комплексная реабилитация детей с проблемами развития и поведения, пострадавших при межнациональных конфликтах М. 1997
• 
  Кулаков СА. Психотерапия и психопрофилактика аддиктивного поведе­ния у подростков. М., 1996.
• 
  Комплект материалорв научного-методического центра ДАР им. Выготского. Программа формирования здорового жизненного стиля. М., 2000
• 
  Лейтц Г. Классическая психодрама Я.Л. Морено. М., 1994
• 
  Леонгард Л. Акцентуированные личности. Киев, 1980.
• 
  Личко А.Е., Иванова Н.Я. Диагностика характера подростка: Метод. пособие. Вып. 10. М., 1995.
• 
  Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.
• 
  Маркова А.К., Матис ТА., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
• 
  Немов Р.С. «Психология» в 3-х томах., М., 1997
• 
  Николаева Л.П. Колесов Д.В. Уроки профилактики наркомании в школе. М. 2000
• 
  Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
• 
  Основы возрастно-психологического консультирования: Учеб.-метод, по­собие / Под ред. А.Г. Лидерса. М., 1991.

- Основы теории и практики профориентации: Руководство к лаборатор­ному практикуму. Л., 1990.

• 
  Патохарактерологические исследования у подростков / Под ред. А.Е. Лич­ко, И.Я. Ивановой. Л., 1981.
• 
  Пашукова ТА. Исследование эгоцентризма с помощью эгоцентрического ассоциативного теста // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. № 2.
• 
  Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М. 1989
• 
  Петровский А.В. К разработке социально-психологического аподхода и групповой психотерапии/групповая терапия при неврозах и психозах., Л, 1975
• 
  Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.Г. Шмелева, В.В. Столина. М., 1989.
• 
  Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.,2000

• Прихожан А.М. , Толстых Н.Н. Дети без семьи, М. 1990

• Прутченков Л.С. Трудное восхождение к себе. М. 1995

• 
  Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровиной. М., 1990.
• 
  Психологический анализ урока. Волгоград, 1995.
• 
  Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте: Учеб.-метод, пособие / Под ред. В.А. Худика. Киев, 1992.

• Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1990.

• 
  Репкина ГЛ., Заика E. Оценка уровня сформированности учебной дея­тельности: В помощь учителю начальных классов. Вып. 7. Томск, 1993.
• 
  Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.
• 
  Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка: Ме­тод. пособие. Вып. 7. М., 1993.

• Рудестам К. Групповая психотерапия, Спб, 1998

• 
  Сафонова и др. Ребилитация детей в приюте. М., 1995
• 
  Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции
• 
  Социальная дезадаптация детей и подростков:причины, проявления, преодоление. М., 1995
• 
  Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. М.,1995
• 
  Тест структуры интеллекта: Руководство к применению теста структу­ры интеллекта Р. Амтхауэра / Под ред. М.К. Акимовой, В.Т. Козловой. Обнинск,1993.
• 
  Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы // Научно-методические основы ис­пользования в школьной психологической службе конкретных психоди­агностических методик / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.
• 
  Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л., 1976.

• Хломов Д.Н. Русский гештальт. М., 1992

• 
  Школьный тест умственного развития (ШТУР): Метод, реком. по работе с тестом (для школьных психологов). М., 1987.
• 
  Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций: Метод, реком. / Сост. Н.В. Тарабрина; Под ред. Б.Д. Карвасарского. Л., 1984.
• 
  Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.

Куколка сделана из натуральных материалов, приятная для тактильного контакта, гибкая. Можно использовать в процессе консультирования при телесных реакциях на эмоциональные потрясения, для диагностики и коррекции ребенка. Хорошо использовать как предмет переноса и моделирования.
Вот пример работы с куклами Вальтера Холла
Динамика. Дженни, импульсивная, крепкая девочка, до сих пор не теряла надежду, что папа, обладающей в ее глазах идеальными чертами, приедет в Германию, или заберет ее в США (он звонил ей примерно два раза в год).
После возвращения в Германию Дженни очень медленно осознавала факт расставания с отцом, потерю родины и перемену языка. В школе ей первое время было тяжело, потому что она едва разговаривала по-немецки. На нового партнера матери девочка сначала прореагировала амбивалентно. Затем отношение Дженни к нему ухудшилось, не последнюю роль в этом сыграли жесткие авторитарные представления Армина о воспитании. После рождения брата к чувству неприязни присоединилась еще и сильная ревность.
Дженни выработала для себя псевдо-автономию: она часто задерживалась у соседей, как будто бы ей не нужна была ее семья. Девочка часто обижала мать, отвергала ее или предъявляла к ней непомерно завышенные требования, чтобы потом оскорбленно удалиться, если эти требования не удовлетворялись. Мать чувствовала себя подавленной и разочарованной, не зная, как вести себя с дочерью, из чего Дженни делала вывод, что мать, как и Армин, больше любит маленького брата, чем ее.
После нескольких бесед с семьей и наблюдений за игрой Дженни я решил для продвижения терапевтической работы использовать психодраматическую игру с куклами, надеваемыми на руку, так как из-за оппозиционного поведения Дженни проводить беседы с семьей становилось все тяжелее. Мать и Дженни согласились, они также не возражали, чтобы я привлек к работе мою коллегу, так как предстояло разыгрывать много ролей.
Инсценировка была подготовлена матерью и моей коллегой, без Дженни. В процессе подготовки женщины обсуждали следующие гипотезы:
- Дженни идеализирует отца;
- Дженни, разочаровавшись в отце и будучи не в силах справиться с тревогой из-за своего двойственного к нему отношения, прибегает к расщеплению. Она проецирует «плохую» часть образа отца и свое «плохое» отношение к нему на мать и Армина;
- Дженни защищает свои регрессивные желания, развивая псевдо-автономию.
- Затем они разработали сценарий, руководствуясь следующими вопросами:
- Какие периоды жизни мы должны рассмотреть и каково их главное содержание?
- Какие фигуры подходят для инсценировки и какие дублирующие фигуры можно применить?
Не в последнюю очередь эта подготовка служила тому, чтобы уменьшить состояние неуверенности матери.
Инсценировка Для начала мы еще раз объясняем Дженни наше намерение: мы хотим при помощи игры с куклами найти причину сложившейся в доме тяжелой обстановки.
Вместо ответа Дженни жалуется на боли в спине, ложится на ковер и с показной скукой на лице начинает играть с плюшевой собачкой. Мать этим явно раздражена.
Мы игнорируем поведение Дженни, благодарим ее за согласие и вслух размышляем: «Где могла бы здесь в комнате быть квартира и комната Дженни? А где - Америка? И как мы сделаем море между ними - может быть, с помощью этого голубого платка?»
Дженни вскакивает как наэлектризованная, боль в спине забыта. Девочка рассказывает нам, где находится квартира, где - Америка, соглашается с тем, чтобы голубым платком изобразить море, разделяющее Германию и Америку, и помогает нам разложить его на полу.
При помощи поролоновых сидений и платков я с Дженни и матерью намечаю кухню, а моя коллега сооружает дом отца в Америке.
Вслед за этим Дженни помогает выбрать кукол для персонажей нашей истории:
Мать - Королева, отец - Король, Дженни - Принцесса, Армин - Разбойник, Петер - Зеппль [Кукла, входящая в набор Каспер-театра, друг Каспера. - Примеч. переводчика.].
Девочка спонтанно берет еще и куклу зайца, который должен быть ее любимой игрушкой сначала в Америке, а потом в Германии.
Мы решаем, что мать возьмет на себя только роль Королевы, а Дженни - только Принцессы. Моя коллега берет на себя исполнение ролей родного отца Дженни, ее отчима и брата.
Дженни соглашается с тем, что я играю зайца, таким образом проясняется вопрос, кто же будет двойником. Режиссуру осуществляю я.
Первая сцена (сцены воспроизведены в очень сжатом виде)
Королева, Принцесса, Король и Заяц в Америке. (Участники инсценировки надевают своих кукол на руки). Для разогрева мы начинаем со сцены завтрака, которая заканчивается тем, что мать (по указанию режиссера) говорит: «Король уволен из армии. Нам здесь плохо, в Германии лучше! Кроме того, у меня ностальгия, мне хочется лететь назад, в Германию».
Принцесса соглашается. Заяц (дубль) вслух высказывает свои сомнения: он не знает, где эта Германия и каково там жить, к тому же он умеет говорить только по-английски.
Королю все это не нравится, но Королева говорит: «Ты можешь приехать к нам, как только у нас будет квартира». Дженни на мой вопрос, так ли все было, уточняет, что у Короля был печальный вид, и моя коллега играет роль Короля соответствующим образом.
Указания режиссера: «Все действующие лица сейчас ложатся так, как будто они спят, потом прозвенит будильник и настанет день отъезда».

Href="http://img0..JPG" rel="li-bigpic" target="_blank">

2.

3.

4.

«Утверждаю»____________

Директор школы Т.П. Максимова

____________________2009 г.

Перспективный план работы педагога-психолога

на 2009-2010 учебный год.

I.Цели и задачи службы практической психологии в системе образования.

Система психологической службы образования является необходимой частью системы образования и в значительной степени отражает ее актуальное состояние и формирует запросы на необходимые виды и способы ее развития.

Очевидно, что психологическая служба не может и не должна заменить собой согласованную воспитательную работу педагогического коллектива учебного заведения. Однако жизнь показывает, что специалист, который знает закономерности развития личности детей и подростков, имеет представление о том, как растут самоуважение и ответственность, как формируется культура достоинства, в каких условиях возникают сплоченность и позитивный потенциал детских групп, - такой специалист может стать идеологом работы школы по достижению социальных целей образования. Этим специалистом в образовании сегодня является психолог.

II.Краткая характеристика образовательного учреждения.

В 2008-09 учебном году в школе обучалось 153 учащихся в одну смену. Скомплектовано 11 классов.

Школа работает в режиме шестидневки.

Школа расположена на территории села Заречное. Основной контингент учащихся проживает здесь же, тридцать учащихся школы - в соседних деревнях (Копнино, Жохово, Новосёлово) и подвозятся в школу автотранспортом, принадлежащим школе.

На территории села расположен культурный центр- ДК, где функционирует библиотека, организована работа кружков. Отсутствие возможности постоянного взаимодействия с городом, его культурными центрами, не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей учащихся. Таким образом, воспитательная система школы ориентируется в основном на воспитательный потенциал окружающей школу социальной, предметно-эстетической и природной среды.

В настоящее время в школе работают 22 педагога). Средний возраст - 44 года.

Высшее образование имеет 20 учителей (95%);

среднее специальное - 1 учитель (5%)

По стажу работы наблюдается следующая динамика:

В коллективе преобладает число педагогов со стажем работы 10 лет и более, причем за последние 5 лет возросло количество педагогов со стажем работы более 20 лет. Это показатель стабильности педагогического коллектива, что, безусловно, способствует сохранению традиций, рациональному функционированию школьного сообщества. В то же время это и определенная проблема, так как недостаток новых, молодых кадров влечет за собой состояние стагнации, выработке стереотипов и чувства собственной непогрешимости.

В настоящее время в школе работают 22 педагога (18 женщин и 4 мужчины). Средний возраст - 44 года. Высшее образование имеет 21 учитель (95%); среднее специальное - 1 учитель (5%)

: Рост профессиональной квалификации педагогического коллектива за 10 лет (1998-2008 г.г) (процентное соотношение по квалификационным категориям) достигается за счет увеличения числа педагогов с первой квалификационной категорией.

Диаграмма. Динамика структуры педагогического коллектива по квалификационным категориям с 1998 по 2008гг.

Анализ уровня кадрового потенциала позволяет сделать вывод о том, что педагоги способны обеспечить стабильный уровень преподавания базовых предметов (53%), часть педагогов выходят на уровень отработки новых форм учебных занятий (11,1%) и частичного изменения содержания курсов (7,4%),создают авторские курсы с изменением целевой и содержательной части. (12%).

Данные показатели свидетельствуют о достаточно высоком уровне методической подготовленности учителей.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально-профессиональный состав родителей учащихся школы.

Социальный состав родителей учащихся достаточно статичен и отражает те процессы, которые характерны для сельского сообщества:

Большинство составляют рабочие и служащие, причем возросла процентная составляющая служащих и снизилась рабочих, за счет снижения удельного веса работников ОАО им. Лакина,

являвшегося основным потребителем рабочих кадров села.

Диаграмма Структура профессиональной занятости родителей обучающихся

По уровню образования родителей структура такова:

12% имеют основное образование, среднее и средне-специальное образование - 67%, 21% - высшее образование, причем за последние годы значительных изменений в структуре не наблюдается.

Уровень удовлетворенности всеми сферами образовательного процесса соответствует оптимальному.

Достаточно высоко оцениваются такие показатели, как качество преподавания, отношения с учителями, организация досуга и т.д.

III.Цели и задачи психологической службы образовательного учреждения.

Основной целью психологической службы в образовательном учреждении является обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.

Организация психологического сопровождения школьников, родителей и педагогов строится на авторской модели, в основе которой лежит идея гуманистической концепции развития творческого потенциала личности как необходимого условия личностного развития. Одним из важнейших психологических условий развития творческого потенциала является соблюдение принципов гуманистической психологии:

1. безоценочность,
2. принятие других,
3. безопасность,
4. поддержка.

Психологическое сопровождение учителей направлено на развитие их творческого потенциала, профессиональное саморазвитие и сохранение профессионального здоровья.

Программа психологического сопровождения родителей дает возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению детей, к особенностям работы школы, что позволит сблизить индивидуальные смысловые контексты с целью поиска оптимальных вариантов общения, разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.

Основные направления практической деятельности школьного психолога в рамках процесса сопровождения:

1. школьная прикладная психодиагностика,
2. развивающая и психокорректирующая деятельность,
3. консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей,

Основные циклы сопровождения:

1. прием в 1 класс,
2. адаптация в начальном звене,
3. переход в среднее звено,
4. подростковый кризис,
5. адаптация в старшем звене.

Проблемы и перспективы, связанные с проведением государственной (итоговой) аттестацией учащихся в новой форме достаточно освещены, а психологический компонент ещё мало разработан. В то же время некоторые задачи, такие как высокий уровень тревоги у учащихся, родителей и педагогов, специфические особенности процедуры итоговой аттестации, могут решаться психологической службой школы и способствовать более успешному проведению итоговой аттестации, поэтому важной задачей становится реализация комплексной программы, направленной на формирование психологической готовности выпускников к итоговой аттестации (см Письмо Департамента образования от 13.04.2009 № ДО-1683-04-07).

1.Психопрофилактическая и просветительская работа.

Направления в работе		Срок
	2
	Участие в работе педагогических советов: Предварительная диагностика по запросам администрации в соответствии с тематикой, Выступления по теме педагогического совета Участие в работе методических объединений учителей-предметников и классных руководителей. Занятия по программе «Развитие и коррекция эмоциональной и поведенческой гибкости учителя» 1. «Психологический климат в коллективе» семинар-практикум 2.Эмоциональная экспрессивность и эмоциональная гибкость как интегральные характеристики личности учителя. 3.Тренинг развития эмоциональной гибкости учителя. 4.Психологические методы повышения поведенческой гибкости учителя в его профессиональной деятельности. (см Письмо Департамента образования от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07)	Октябрь Декабрь март В течение года сентябрь Ноябрь Январь Март
	1.Анализ результатов диагностики готовности первоклассников к обучению в школе (в рамках совещания при директоре). 2. Состояние готовности учащихся 5 класса к обучению в школе П ступени (в рамках совещания при директоре). 3.Состояние адаптации учащихся 5 класса (в рамках психолого-педагогического консилиума). 4.Состояние адаптации учащихся 1 класса (в рамках психолого-педагогического консилиума). 5.Анализ результатов диагностики познавательной сферы учащихся (в рамках совещания при завуче) 6. Анализ результатов диагностики познавательных и профессиональных интересов учащихся 8 класса в рамках совещания при завуче) 6.Анализ результатов профдиагностики учащихся 9, 11 классов (в рамках совещания при завуче) 7. Анализ результатов психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы учащихся 5-11 классов (в рамках школьных МО) 8.Состояние социально-психологического климата в педагогическом коллективе (в рамках совещания при директоре) 9.Анализ результатов анкетирования удовлетворенности качеством образовательной среды (в рамках совещания при директоре)	Сентябрь сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Январь апрель декабрь март В течение года Сентябрь, Май май
Работа с родителями	Участие в подготовке и проведении родительских собраний и родительского всеобуча (по плану работы школы): 1.Проблемы адаптации первоклассника к школе (лекция) 2.Адаптация 5 –классников к новым условиям обучения.(лекция) 3.Первые проблемы подросткового возраста. 4.Агрессия, ее причины и последствия.(участие в беседе) 5.Склонности и интересы в выборе профессии. Проведение занятий в соответствии с программой психологического сопровождения родителей: 1.Влияние родительских установок на развитие личности ребенка (семинар-практикум) 2.Стили семейного воспитания. 3.Как научиться говорить спасибо своему ребенку. 4.Учим детей заботиться о других. 5.Как помочь ребенку быть уверенным. 6.Положительные эмоции и их значение в жизни человека. 7.Учим детей принимать решения. 8.Как подготовить ребенка к будущим экзаменам	В течение учебного года. Сентябрь Сентябрь Ноябрь ноябрь декабрь январь февраль март март
Работа с учащимися.	Занятия с учащимися 1 класса по профилактике школьной дезадаптации. Занятия с учащимися 5 класса по профилактике школьной дезадаптации Занятия с учащимися 10класса по профилактике школьной дезадаптации (см. Программу адаптации учащихся 1,5,10 классов, рекомендованную департаментом образования, адаптированную, Приложение №2 к письму департамента образования от 04.06.2008 № ДО – 2397 – 04 - 07), Занятия по программе психологического сопровождения школьников. (см. Программу сопровождения) Профориентационная работа с учащимися 8,9,11 классов. Психологическое сопровождение выпускников при подготовке к ЕГЭ (см. комплексную Программу по формированию психологической готовности выпускников к итоговой аттестации, адаптированную)	сентябрь В течение учебного года Октябрь-апрель Март В течение учебного года

2.Психологическая диагностика.

Название работы	Класс	Сроки
Исследование готовности к обучению в школе	Будущие первоклассники	Апрель –май сентябрь
Выявление особенностей адаптации учащихся к школьному обучению	1 класс	Октябрь, Декабрь
Выявление особенностей адаптации в среднем звене	5 класс	октябрь
Выявление особенностей адаптации старшеклассников	10 класс	октябрь
Психологический мониторинг познавательных процессов учащихся на начало учебного года (особенности мышления, творческого воображения,)	4 класс 5 класс 6 класс 8 класс 9 класс	Сентябрь октябрь
Исследование мотивации учения, Социометрические исследования по плану школы	1 -11	В течение года
Профориентационная диагностика	8- 11 класс	Ноябрь Декабрь январь
Индивидуальная диагностика учащихся (по запросу)		В течение года
Исследования по плану подготовки к профильному обучению. (Выявление интересов и склонностей, способностей учащихся, изучение мотивационной сферы)	9 класс	Ноябрь-декабрь
Исследование готовности к обучению в среднем звене.	4 класс	Апрель-май
Психологическое исследование учащихся на конец учебного года (особенности мышления, творческого воображения, самооценки,)	1-11 класс	Апрель-май
Мониторинг удовлетворенности образовательным учреждением всех участников образовательного процесса	учащиеся, педагоги, родители	май
Мониторинг личностного роста в рамках сопровождения экспериментальной работы	Учащиеся 2-11 кл	апрель

3.Развивающая и коррекционная работа.

Название работы	Класс	Сроки
Развивающие занятия с учащимися 1 класса в целях оптимизации процесса адаптации к школьному обучению	1	Сентябрь-октябрь
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся по итогам психологического исследования	4	В течение года
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся	5	В течение года
	8	В течение года
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся.	9	В течение года
Развивающая работа с учащимися по программе психологического сопровождения учащихся.	10-11	В течение года
Занятия с детьми с нарушениями в эмоциональной сфере	По итогам исследований	В течение года
Развивающие занятия с будущими первоклассниками на базе ДОУ		Март-июнь

4.Психологическое консультирование.

Направление работы		Сроки
Работа с педагогическим коллективом	Консультирование педагогов по результатам исследования адаптации 5 класса к обучению в среднем звене, разработка совместных программ и рекомендаций. Консультирование педагогов и администрации при подготовке к профильному обучению. Консультирование учителей по результатам диагностики готовности четвероклассников к обучению в среднем звене Индивидуальное консультирование по запросу	Сентябрь Май Октябрь В течение года По плану Апрель-май В течение года.
Работа с учащимися.	по итогам диагностики Оказание консультационной помощи при прохождении предпрофильной и профильной подготовки Групповое и индивидуальное консультирование учащихся 8 классов по результатам диагностики познавательных и профессиональных интересов.	В течение года декабрь
Работа с родителями	Индивидуальное консультирование родителей учащихся 1,5, 10 классов, испытывающих трудности адаптации или дезадаптированных. Консультирование родителей по индивидуальным запросам. Индивидуальные консультации учащихся, родителей и учителей по результатам профдиагностики учащихся 9, 11 классов. Консультирование родителей будущих первоклассников.	В течение года В течение года Январь, февраль Май

5. Организационно-методическая работа.

	Подготовка к лекциям, семинарам, практическим занятиям, консультациям	В течение года
	Корректировка и составление развивающих и коррекционных программ для учащихся	В течение года
	Участие в заседаниях, совещаниях, педсоветах	В течение года
	Обработка, анализ обобщение результатов деятельности, интерпретация полученных данных	В течение года
	Руководство районным методическим объединением психологов.	В течение года
	Повышение уровня квалификации через: Изучение специальной литературы Участие в работе курсов повышения квалификации Обмен опыта с коллегами Учебу на психологических семинарах.	В течение года
	Участие в работе Методического совета школы.	В течение года
	Участие в работе психолого-педагогического консилиума.	По плану
	Заполнение отчетной документации	В течение года

6. Научно – исследовательская работа.

	Исследование по теме « Построение индивидуальной траектории обучения»: Помощь в составлении индивидуальных траекторий обучения для старшеклассников. Прохождение проблемных курсов по данной теме..	В течение года
	Участие в экспериментальной работе по теме: «Развитие социальной компетентности учащихся в условиях сельской школы». Работа по программе мониторинга результатов формирующего эксперимента Работа по программе сопровождения учащихся, педагогов и родителей, (см.Письмо департамента образования от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07)	В течение года
	Участие в работе инициативной группы педагогов по проблеме «Развитие общеучебных умений и навыков учащихся».	В течение года

7. Работа с учащимися из замещающих семей

Направление работы		Сроки
Организационно-методическая	1. Уточнение банка данных учащихся из замещающих семей 2.Заполнение индивидуальных карт учащихся из замещающих семей	Сентябрь Октябрь, в течение года
Диагностическая	1.Проведение диагностических исследований по плану 2.Проведение диагностических исследований по запросу (классных руководителей, законных представителей	В течение учебного года
Коррекционно-развивающая	1. Групповые развивающие занятия	По плану развивающей работы
Индивидуальное консультирование	1.Индивидуальные консультации учащихся 2.Индивидуальные консультации законных представителей	По запросу

Предварительный просмотр:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Зареченская средняя общеобразовательная школа

Собинского района

АНАЛИЗ

Работы психологической службы за 2008-2009 учебный год.

Психологическая работа в МОУ Зареченская средняя общеобразовательная школа ведется по следующим направлениям: психологическое просвещение, психологическое консультирование, диагностическая работа, коррекционно-развивающая работа.

Сложившийся опыт работы психолога позволяет выделить следующий алгоритм деятельности психологической службы:

1-я четверть - основное внимание уделяется учащимся, только начинающим учиться -учащимся 1-х и 5-х классов. Психолог наблюдает за процессом адаптации и занимается необходимой коррекционной работой.

2-я четверть - основное внимание уделяется учащимся 8- 9-х классов, перед которыми встает задача выбора в рамках предпрофильного и профильного обучения и необходимости сдачи экзаменов.

3-я четверть – работа с будущими первоклассниками по подготовке к школьному обучению, исследования по заданию администрации.

4 четверть-основное внимание уделяется учащимся 4 класса (готовность к обучению в среднем звене) и выпускникам 11 класса (помощь в подготовке к экзаменам).

Критерии эффективности
1. Совершенствование системы управления психологической службой образования	Имеется необходимая нормативно-правовая основа для функционирования психологической службы Должностные обязанности педагога-психолога. Закон Российской Федерации «Об образовании». Конвенция о правах ребенка. Семейный кодекс Российской Федерации. Нормативные правовые документы федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующие деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.; Нормативные документы образовательного учреждения. Контроль за качеством деятельности психологической службы школы осуществляется администрацией школы.
2. Развитие и укрепление материально-технического и информационно-методического обеспечения деятельности психологических служб	Психологический кабинет представляет собой специально оборудованное отдельное помещение, включает следующие зоны: зона организационно-методической деятельности педагога-психолога, имеются в наличии; рабочее место педагога-психолога (письменный стол, стул, компьютерный комплекс, запирающийся шкаф); документация (нормативная, специальная, организационно-методическая); литература и печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности; коррекционно-развивающие программы; программы обработки и анализа данных, полученных в результате диагностических обследований и т.д.; 2) зона взаимодействия с педагогами и родителями (для формального и неформального общения, психологического консультирования) имеет: комплект мягкой мебели и журнальный стол; анкетные бланки, бланки опросников, тестовый материал; литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, по вопросам семейных взаимоотношений; литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития детей, школьной готовности, адаптации к новым социальным условиям и др.; распечатки с играми и упражнениями для занятий в домашних условиях и в образовательном учреждении; 3)зона взаимодействия с детьми включает: столы, стулья различной высоты); ковровое покрытие на полу, подушки и мягкие игрушки; стимульный материал к диагностическим методикам и тестам, раздаточный материал для коррекционных и развивающих занятий в соответствии с возрастной дифференциацией; материал для творческой деятельности детей и подростков (бумага, цветные и простые карандаши, фломастеры, краски, пластилин и др.); наборы геометрических форм, мозаик, конструкторов, развивающих игр и игрушек; Систематически осуществляется пополнение стимульного и раздаточного материала, пополняются банк диагностических методик, библиотека методической литературы, электронных методических пособий.
3.Кадровый потенциал психологических служб	Педагог-психолог школы имеет высшее образование по специальности, имеет 2 квалификационную категорию, регулярно осуществляет повышение квалификации на курсах КПК и проблемных семинарах ВИПКРО, участвует в областных семинарах и конференциях.
4. Наличие системы оказания ранней психолого - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья	Работает психолого-медико-педагогический консилиум, в ходе которого решаются вопросы психолого-педагогической поддержки обучающихся с затруднениями в обучении и сопровождения обучающихся в периоды адаптации.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в период школьной адаптации

Направления деятельности педагога-психолога	Родители	Педагоги	Учащиеся
			1 класса	5 класса	10 класса
Просветитель- ская и профилактическая работа	Родительские собрания, оформление памяток для родителей, Оформление стенда для родителей	ПМПК по готовности 1-классников к обучению, адаптации учащихся,
Диагностическая деятельность	Анкеты «Мой ребенок» «Особенности семейного воспитания»		Диагностика адаптации к школе
Коррекционно-развивающая работа	Психологические этюды «Психодиагностика по Остеру», Психологические мастерские «Детско-родительские отношения»		В ходе адаптационных занятий для 1-классников используется программа Овчаровой Р.В. Основы коммуникации реализуемая во время занятий группы продленного дня, при необходимости коррекционной работы используется программа Клюевой Н.В., Устиленцевой И.И. Коррекция личностно-эмоциональных проблем детей младшего школьного возраста. Адаптация учащихся 5, класса проводится с использованием программы Селевко Г.К. «Познай себя» на классных часах Адаптация учащихся 5, 10 класса проводится с использованием программы Селевко Г.К. «Управляй собой» на классных часах
Консультативная деятельность		Индивидуальные консультации по результатам диагностических исследований по запросам	Индивидуальные консультации старшеклассников по результатам диагностических исследований по запросам
	Педагог-психолог
Экспертная работа	Участие в работе консилиумов, педагогических советов, совещаниях по готовности к школьному обучению, преемственности при переходе из младшего и среднего звена.
Организационно-методическая работа	Анализ литературы и разработка развивающих и коррекционных программ с учетом специфики каждой группы учащихся; Планирование деятельности по профилактике школьной дезадаптации; Подбор диагностического инструментария.

Работа по развитию творческого потенциала личности учащихся, работа с одаренными детьми.

В течение года проводилось исследование творческого воображения и мышления среди учащихся начального и среднего звена. По итогам диагностирования, а также анализа учебной деятельности учащихся были выявлены наиболее способные ребята, для них составляются индивидуальные программы психологического сопровождения по развитию уровня творческого мышления, осуществление которых планируется продолжить в течение следующего учебного года.

Деятельность психолога в данном направлении включала следующие моменты:

1. С помощью тестов выявлялись учащиеся с высоким уровнем интеллектуальных способностей. Сведения о полученных результатах доводились до учителей на педсоветах.
2. Собиралась информация о том, как одаренные дети участвуют в конкурсах и олимпиадах.
3. собрана и обобщена экспертная оценка учителей относи
   тельно того, кто из учащихся, по их мнению, проявляет высокий
   уровень способности в науках, которые они преподают.
4. Неоднократно присутствовала на совещаниях,
   посвященных работе с одаренными детьми.
5. В 2007-08 учебном году приняла участие в работе областного семинара по проблеме работы с одаренными детьми, с результатами работы семинара ознакомила психологов и завучей района на расширенном заседании районного методического объединения психологов.

По итогам анкетирования в конце учебного года педагоги подчеркнули необходимость и важность психологического сопровождения учебного процесса в целом, отметили реальную помощь психолога в работе с классом, родителями, в решении собственных профессиональных и личностных проблем.

Была поставлена задача изменить стереотипы поведения, способы и формы организации коммуникации учителя с учениками, на групповых занятиях с детьми и подростками формируются соответствующие их возрасту социальные умения, рассматриваются проблемы, характерные для учеников определенного возраста, даются им средства, позволяющие успешно справляться с проблемами, делается акцент не на “вытаскивании из ямы, а на предупреждение о том, что впереди яма”.

оценка эффективности деятельности психологической службы (педагога-психолога) образовательного учреждения

Показатели
1.Проведение мониторинга	Педагог-психолог осуществляет ежегодный анализ своей деятельности, на основании которого составляет план работы, проведен мониторинг по итогам 3 лет работы, отраженный в самоанализе деятельности. Используются стандартизованные, рекомендованных МО РФ, лицензированные методики, программы, технологии, рекомендованные методическими письмами Департамента образования; Планирование работы психологической осуществляется в соответствии с программой развития школы, реализуется программа психологического сопровождения экспериментальной и инновационной работы в образовательном учреждении, Педагог –психолог в соответствии с планом работы сотрудничает со всеми участниками образовательного процесса; Документация оформляется в печатном и электронном виде, постоянно пополняется электронный банк данных; Педагог-психолог является руководителем районного методического объединения педагогов-психологов, ведет исследовательскую работу по экспериментальной теме школы «Развитие социальной компетентности обучающихся в условиях сельского социума».
2.Наличие системы психологического просвещения, с целью повышения психологической культуры субъектов образовательного процесса	Педагог-психолог организует совместную работу с педагогами на педсоветах, семинарах, участвует в работе школьных методических объединений педагогов-предметников с целью психологического просвещения педагогов и повышения их психологической компетентности и психологической профилактики явлений дезадаптации у учащихся. Коррекционно-развивающая работа психолога организуется на классных часах, тренинговых занятиях, в виде кружков. Кроме этого, в течение всего года проводятся индивидуальные встречи с учащимися, учителями и родителями по запросам или по выявленным в ходе работы психолога с классами индивидуальным проблемам. Работа с родителями осуществляется в форме интерактивных встреч на родительских собраниях, индивидуальных консультаций, на занятиях родительского всеобуча (тематика бесед и интерактивных встреч с психологом включена в план родительского всеобуча) Обновление информации на психологических стендах для родителей и педагогов осуществляется один раз в месяц, по итогам проведения Недели психологии оформлена презентация
3.Деятельность по сохранению здоровья учащихся и педагогов	Педагог-психолог осуществляет деятельность в соответствии с требованиями санитарно-гигиенического режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей. Одним из главных направлений в практической деятельности является сохранение психического и психологического здоровья учащихся и педагогов, для чего проводятся интерактивные беседы, тренинги с учащимися, тренинги и семинары с педагогами по сохранению как здоровья педагогов, так и по применению здоровьесберегающих технологий в деятельности учителя. Применяет в своей деятельности следующие здоровьесберегающие технологии: Защитно-профилактические технологии. Направлены на защиту человека от неблагоприятных для здоровья воздействий. К таким технологиям относятся: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами; 2. Компенсаторно-нейтрализующие технологии. Рекомендует педагогам для применения кинесиологические физкультминутки и физкультпаузы, в какой-то мере нейтрализующие неблагоприятное воздействие статичности уроков, недостаточность физической нагрузки, эмоциональные разрядки, или «минутки покоя», снижающие стрессогенные воздействия, психоэмоциональное напряжение. 3. Стимулирующие технологии. Позволяют активизировать собственные силы организма, его ресурсы для выхода из нежелательного состояния, используемые в психотерапии приемы, помогающих вывести из состояния депрессии, уныния, фрустрации. 4. Информационно-обучающие технологии. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье - своем и своих близких, помогают в воспитании культуры здоровья. К таким технологиям относятся просветительские программы, адресованные учащимся, их родителям и педагогам.
4.Сравнительный анализ результатов психодиагностических исследований	Сложившийся опыт работы психолога позволяет выделить следующий алгоритм диагностической деятельности психологической службы: адаптированность к условиям школы (ДОУ) на разных этапах обучения По данным диагностики, все обучающиеся 1 класса к окончанию первого полугодия успешно адаптируются к школе мотивация (потребность в познании и в учебных достижениях) наблюдается рост количества учащихся с высоким уровнем мотивации достижений в 6,7,8 классах, причем в7 и 8 классе –довольно значительный, но при этом в 8 классе появляется небольшой процент учащихся с низким уровнем мотивации достижений; В 9 классе имеет место незначительное снижение учащихся с высоким уровнем мотивации достижений, но при этом снизился процент учащихся с низким уровнем мотивации достижений; В 10 классе незначительно снизился процент учащихся с высоким уровнем мотивации достижений; при этом отсутствуют учащиеся с низким уровнем мотивации достижений; В 11 классе вырос процент учащихся с высоким уровнем мотивации достижений, но при этом появился учащийся с низким уровнем мотивации достижений(14%-1 человек). В целом же следует отметить, что большинство учащихся имеют высокий или средний уровень мотивации достижений, группа учащихся с низким уровнем незначительна (всего 6% от общего числа обследованных учащихся). Средние значения уровня мотивации достижений учащихся 6,7,8 классов находятся на высоком уровне, при этом у учащихся 6 класса уровень мотивации достижений незначительно снизился, а у учащихся 7 и 8 класса – незначительно вырос; Уровень мотивации достижений учащихся 9 класса находится на среднем уровне, наблюдается незначительный рост; Уровень мотивации достижений учащихся 10 класса незначительно снизился с высокого до среднего уровня (практически на один пункт); Уровень мотивации достижений учащихся 11 класса находится на среднем уровне. Следует отметить, что наиболее высокий показатель уровня мотивации достижений наблюдается в 8 классе (30,5), самый низкий – в 11 классе (25). Наибольший процент учащихся с высоким уровнем познавательной активности приходится на 7,8 и 9 классы, причем в 7 классе наблюдается довольно значительный рост процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности. В 8 классе –незначительное снижение процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности, в 9 классе незначительный рост процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности. В 10 классе мы видим значительное снижение процента учащихся с высоким уровнем познавательной активности по сравнению с прошлым учебным годом. В 11 классе немного снизился процент учащихся с высоким уровнем познавательной активности (с 29% до 14% -т.е. с 2 до 1 человека), но при этом нет учащихся с низким уровнем познавательной активности, что имело место в прошлом учебном году. Уровень (школьной) тревожности Исследования уровня школьной тревожности проводились в период адаптации учащихся 5 класса у учащихся 5, класса в конце первой четверти снижается количество учащихся с высоким уровнем школьной тревожности с 46,5% до 20% эмоциональное состояние(позитивный фон настроения) Преобладает позитивный фон у 85% учащихся и педагогов; социально-психологический климат в коллективе оценивает как благоприятный 78% педагогов (наблюдается незначительный рост- на 2 % по сравнению с предыдущим годом)
5.Оказание коррекционной помощи	На основе психодиагностических исследований проводились коррекционные занятия с группами учащихся 2, 6, 8 классов С учащимися 2 класса проводились занятия по коррекции процессов внимания и произвольности, в результате занятий имеет место положительная динамика процессов: концентрации, переключаемости, точности, продуктивности внимания. С учащимися 6 класса проводились занятия по коррекции общения и снижению агрессивности, имеет место снижение проявлений агрессии, ребята стали ближе друг к другу; С учащимися 8 класса проводились занятия в рамках предпрофильной подготовки, что позволило учащимся осуществить предварительный выбор профиля дальнейшего обучения.
6. Сотрудничество и взаимодействие в системе семейно-общественного воспитания	а) Взаимодействие с родителями (законными представителями), осуществлялось на родительских собраниях, занятиях в рамках родительского всеобуча, индивидуальных встречах и консультациях б) Сотрудничество со специалистами ОУ осуществляется на основе совместного планирования деятельности (исходя из положения о социально-психологической службе); Межведомственное взаимодействие осуществляется в рамках договорных отношений школы с данными организациями
8. Участие педагога-психолога в психологических экспертизах	педагог-психолог осуществляет экспертную деятельность, в аттестации педагогических кадров; Участвует выпускных экзаменах, ГИА в 9 классах, ЕГЭ в 11 классах. Педагог-психолог участвует в подготовке решений педагогических советов, готовит и проводит тематические педсоветы; Участвует в долгосрочном и еженедельном планировании деятельности школы;.
9.Повышение своего профессионального уровня	Повышение профессиональной квалификации: В 2008 -09 году педагог-психолог окончила проблемные курсы «Новое качество образования и технологии его оценки», Прошла обучение по программе «Арт-терапия: многообразие подходов» в количестве 32 часа; Подготовила выступления на заседаниях школьных предметных МО, районном методическом объединении учителей физики, Готовит доклады для заседаний районного методического объединения педагогов-психологов, и провела 2-хдневный семинар по арт-терапии; Участвовала в областной конференции «Сельская школа и социальное партнерство» Участвовала в районном семинаре по воспитательной работе на базе МОУ (доклад, открытое мероприятие, презентация) Работа над темой самообразования «Разработка индивидуальной траектории сопровождения обучающихся»
10.Деятельность педагога-психолога по созданию условий для эффективной работы	Оборудование, методическое оснащение кабинета, пополнение методическими материалами. Оборудование и методическое оснащение соответствует требованиям Систематически осуществляется пополнение стимульного и раздаточного материала, пополняются банк диагностических методик, библиотека методической литературы, электронных методических пособий
11.Положительные отзывы

2. 1. Психологический кабинет

Наряду с содержательным и технологическим компонентами в работе практического психолога выделяются организационные параметры (характеристики). Их можно определить как правила (нормы) организации условий профессиональной психологической деятельности в образовательном учреждении (детском саду). Дан­ные правила в равной степени приняты как при первичном форми­ровании психологической службы, так и в текущем ее функциони­ровании. Они связаны с понятием «профессиональная компетент­ность» и во многом определяют успешность и результативность непосредственной работы психолога.

Существует четыре группы организационно-методических требований, предъявляемых к профессиональной деятельности прак­тического психолога.

Рассмотрим последовательно группы требований применитель­но к конкретным условиям детского дошкольного учреждения 1 * . *

В качестве психологического кабинета может быть использова­на небольшая по размерам комната, пропорциональная и хорошо освещенная (наличие как естественного, так и искусственного освещения). Большие и непропорциональные помещения очень трудно оформить (организовать) для индивидуальных бесед и диагностических процедур. Они не способствуют созданию коммуникативной «близости» и доверительной атмосферы. Помещение без окон со­здает эффект отгороженности от реального пространства, изолиро­ванности от окружающего мира. Это иногда необходимо для кор-рекционной работы, но является помехой для первичного приема при знакомстве с детьми и родителями, установления контакта. В этом случае происходящее за окном чередование природных и климатических явлений может быть использовано для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального торможения, либо воз­буждения.

Желательно, чтобы психологический кабинет находился в сто­роне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, ад­министративного и медицинского блоков, а также от залов для му­зыкальных и физкультурных занятий. К этому перечню можно доба­вить бассейн и кабинеты с использованием технических средств обучения. Важным является также свободный доступ к кабинету ро­дителей, что подразумевает либо двойной вход (со стороны улицы и основного помещения), либо удобное расположение по отноше­нию ко всем групповым помещениям.

Безусловно, полной изоляции от шумовых и технических про­никновении в условиях детского дошкольного учреждения до­стичь трудно, но этого и не требуется. Достаточным будет сниже­ние общего шумового фона, а также возможности ситуативного отвлечения (деконцентрации) и эмоционального напряжения детей.

Нельзя приветствовать широкую практику организации пси­хологического кабинета на площади спальных и игровых комнат, функционирующих возрастных групп. Вариантом столь же не­удачного расположения является деление методического либо ло­гопедического кабинетов на два профессиональных пространст­ва, так называемые уголки психолога. Данные способы организа­ции психологического кабинета не способствуют компетентной профессиональной деятельности психолога и могут значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприя­тий, так как изначально закладывают в них высокий процент по­грешности.

Итак, кабинет в распоряжение психолога предоставлен. Каким ему быть?

Первоначально, это вопросы цветового оформления. Цветовые сочетания и общий цветовой фон не должны быть яркими и подав­ляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого в сочетании с теплым бежевым либо желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к поме­щению в целом, так и к ситуации взаимодействия с психологом.

Немаловажным добавлением к оформлению кабинета являются живые комнатные растения. Что касается декоративных животных и птиц, то их стационарное присутствие в кабинете не рекомендует­ся. В случае профессиональной необходимости, как то: коррекция страхов, проявлений агрессии и тревоги, - животные могут быть использованы психологом ситуативно * 1 . *

Основной принцип оформления помещения - ничего лишнего. Увлечение декорированием, не привязанным к функциональности, разрушит пространственный оптимум и неизбежно скажется на ре­зультатах психологической деятельности. Как таковой, рабочий ка­бинет психолога не может быть комнатой отдыха и развлечений для персонала, а также являться «красным», показательным уголком дошкольного учреждения.

Оборудование кабинета практического психолога определяется задачами и целями психологической деятельности.

Психологический кабинет является основным «рабочим» мес­том психолога, следовательно, в нем должны быть объединены «ра­бочие» зоны специалиста.

Первая профессиональная зона - пространство взаимодействий с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактичес­кой, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-иг­ровой деятельности. В перечень оборудования данного пространст­ва включены:

Мебель и оборудование	Детский столик, 2-3 детских стульчика (стандарты старшего дошкольного возраста). Мягкий диван либо кресло (малогаба­ритные). Мягкий ковер (не менее 2 х 2); 1-2 подушки непра­вильной формы либо плоские мягкие игрушки (черепахи, змейки и пр.). CD-проигрыватель, магнитофон с функцией за­писи. Компакт-диски либо кассеты с разнохарактерными му­зыкальными произведениями, вводными вербальными уста­новками для релаксационной и игровой деятельности
Стимульный материал	Стимульный материал к диагностико-коррекционным методи­кам и тестам в соответствии с возрастной дифференциацией
Технический материал	Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, ак­варельные краски, альбомные листы различного формата
Вспомогательный материал	Набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус). Набор плоскостных мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры). Мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО». Не­сколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игр («Парик­махерская», «Больница», «Магазин», «Семья») и предметов-за­местителей. Маски оппозиционных героев известных детям сказок («Заяц» - «Волк», «Баба-Яга» - «Царевна» и т.д.). Про­стые детские музыкальные инструменты (бубен, дудочка, марокас). 2-3 яркие игрушки по принципу половой дифферен­циации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый), скакалка либо небольшая плетеная веревка. Игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные). Детские книги, книги-раскраски, детские комиксы и журналы

Вторая профессиональная зона психологического кабинета - пространство взаимодействий с взрослыми (родители, воспитатели, педа­гоги). Оно обеспечивается средствами для коммуникативной дея­тельности.

Мебель и оборудование	Мягкий диван или кресло (малогабаритные)
Стимульный материал	Стимульный материал к диагностико-коррекционным методи­кам и тестам
Технический материал	Анкетные бланки, бланки опросников. Печатный материал
Вспомогательный материал	Распечатки с играми и упражнениями для занятий с детьми в домашних условиях. Литература по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, а также по воп­росам семейных и супружеских взаимоотношений. Литерату­ра по проблемам познавательного, личностно-эмоционально-го развития дошкольников, вопросам детской компетентно­сти, школьной готовности, адаптации к социальным условиям и т.д. Информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждениях (центры, консультации, больницы, по­ликлиники)

Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятелъностей психо­лога.

Мебель и оборудование	Письменный стол с закрывающимся на ключ отделением, стул. Компьютерный комплекс (по возможности)
Технический мате­риал	Писчая бумага стандартного формата. Средства для обеспече­ния компьютера
Вспомогательный материал	Нормативная документация. Специальная документация. Ор­ганизационно-методическая документация. Литература и пе­риодические печатные издания по повышению научно-теоре­тического уровня и профессиональной компетентности
Интерпретационный материал	Программы обработки и анализа данных, полученных в ре­зультате коррекционно-диагностической деятельности

Безусловно, трудности финансового и материально-техническо­го обеспечения большинства дошкольных учреждений государст­венного типа влияют на условия профессиональной деятельности специалистов, в том числе и психологов, но при рациональной и обоснованной организации возможность обеспечения психологи­ческой службы достаточно реальна.

2.2. Психологически инструментарий

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяется два основных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфический вид психологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­ся в соответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий	Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион­ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет­рические фигуры (куб, призма, ци­линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора после­довательностей сю­ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за­- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат­рицами, контурны­ми и образными изображениями Набор плоскост­ных геометричес­ких фигур различ­ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко­личественных дан­ных в качествен­ные характерис­тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне­нию и интерпретации данных, полученных в результа­те психологического взаимодействия	Цветные каранда­ши, фломастеры, акварельные крас­ки, альбомные лис­ты разного форма­та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис­ки с воспроизведе­- нием музыкального и вербального со­провождения кор-рекционно-диагностической дея­тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде­лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностичес-ких технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмо-циональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT 1 * , размытыми цветными пятнами - методика Рор-шаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199). * per

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию * 2 . *

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CAT и ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.

2.3. Нормативная документация детского практического психолога

Важным компонентом профессиональной деятельности психолога в условиях детского дошкольного учреждения является оформле­ние разного рода документации. Документация сопровождает каждое направление работы практического психолога от просветительско-консультационной, профилактической до коррекционно-диа-гностической деятельности.

Комплект (пакет) документации практического психолога дет­ского дошкольного учреждения подразделяется на несколько типов:

Нормативную, специальную и организационно-методическую.

Нормативная документация - это тип документации, представ­ляющий собой совокупность документов, определяющих стандарты и нормативы профессиональной деятельности психолога в системе образования. В перечень нормативной документации входят:

Закон Российской Федерации об образовании.

Конвенция ООН о правах ребенка.

Положение о психологической службе в системе образования.

Положение о практическом психологе.

Квалификационная характеристика практического психолога образования (должностная инструкция и стандарт специалиста).

Положение об аттестации психолога образования с соответству­ющим приложением.

Данная документация является нормативной базой профессио­нальной деятельности психолога и подлежит своевременной заме­не при обновлении социально-юридических норм образования в Российской Федерации.

При оформлении специалиста на основе договора или контрак­та психолог и администрация детского учреждения оговаривают во­просы функционала, временного графика и заработной платы от­дельными пунктами. В этом случае договор включается в перечень нормативной документации.

2.4. Специальная документация

Специальная документация - это особый вид документации практи­ческого психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. В специаль­ную документацию входят: психологические заключения; коррекци-онные карты; протоколы диагностических обследований, коррек-ционных занятий, бесед, интервью и т.д.; карты (истории) психи­ческого развития; психологические характеристики; выписки из психологических заключений и карт развития.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закры­тыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Три остальных вида - свободные (открытые) для доступа лиц, заин­тересованных в информации. Мало того, их основная цель - озна­комление с индивидуальными психологическими особенностями того или иного ребенка (той или иной возрастной группы).

Выписка считается внешним видом документации и оформляет­ся по запросу как частных лиц (родителей, воспитателей, педагогов), так и по официальному запросу государственных учреждений (дет­ских садов, школ, поликлиник, центров, специализированных уч­реждений).

Образец заполнения (форма):

Основным текстом выписки является адаптированный вариант той части психологического заключения, где отражены основные вы­воды, отличительные особенности и проблемы развития ребенка, а также общие и специальные рекомендации. Следует отметить, что в случае официального запроса на данном документе должны быть две подписи: лица, проводившего диагностическое обследование, и адми­нистративного лица образовательного учреждения (заведующего дет­ским садом, директора центра и т.д.). При конкретизированном запросе в выписке должны быть определены цель и средства психологического обследования, а в итоге - подтверждение либо опровержение по факту запроса. В случае выписок из карт развития требования к оформлению документа сохраняются с той лишь разницей, что они производятся исключительно по официальным запросам и предостав­ляются лицам, компетентным в области детской (возрастной) психо­логии и юридически ответственным за данные документы (психологи школ, специализированных учреждений, районные и окружные пси­хологические кабинеты, специалисты смежных квалификаций).

Психологическая характеристика отражает иной аспект пси­хического развития и позволяет при ознакомлении составить пси­хологический портрет ребенка либо возрастной группы в целом. Она свободна по форме и не требует визирования административ­ных лиц. Речь идет об индивидуальных особенностях развития ре­бенка, т.е. особенностях его познавательной и личностно-эмоциональной сферы, психофизиологических нюансах, коммуникатив­ных предпочтениях, наличии общих или специальных способнос­тей и о многом другом.

Психологическое заключение является основной рабочей документацией психолога.

В настоящее время при высокой вариативности научно-теоретических позиций и профессиональных технологий у практических (психологов наблюдается дифференциация психологических заклю­чений как по форме, так и по содержанию. Это связано, во-первых, с различением представлений психологов о психическом развитии, механизмах и средствах динамики психических процессов, во-вто­рых, с различением психодиагностических технологий, находящих­ся в компетенции психологов. Именно эти условия способствуют разработке содержания основной документации психолога.

Встречается несколько вариантов психологического заключения.

Вариант I. Структурирование по парциальным параметрам психического развития. В таких психологических заключениях чаще всего присутствуют отдельные показатели координации моторики, навыков идентификационного письма, обучаемости, мотива-ционно-потребностной и интеллектуальной зрелости. Данный вид психологического заключения может использоваться при частичных психологических обследованиях, как-то «Готовность к школе».

Вариант II. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а Итакже оценку его воспитания и образования. Здесь присутствует совокупность информативных данных о количестве воспроизведен­ных стихотворных текстов, параметров роста, объема грудной клет­ки, навыков вежливого поведения и т.д. Недостатком данного вида структурирования является отсутствие единого аналитического пространства (психологического). В некоторых случаях использует­ся при оценке возрастного развития детей.

Оба варианта психологического заключения не отражают пол­ную картину психического развития ребенка на определенном воз­растном этапе.

Психологическое заключение должно быть структурировано в соответствии с концептуальными представлениями психолога о процессе психического развития применительно к дошкольному возрасту, где каждый возрастной этап имеет свою специфику (ново­образования), количественную и качественную динамику развития.

Следовательно, в контексте дошкольной психологической служ­бы психологическое заключение как фиксация особенностей разви­тия ребенка на данном возрастном этапе должно быть дифференци­рование по возрастному принципу:

А - фиксирует данные диагностического обследования детей 3-4 лет (младший дошколь­ный возраст).

Психологическое заключение формы В - фиксирует данные диа­гностического обследования детей 4-5 лет (средний дошкольный возраст).

Психологическое заключение формы С - фиксирует данные диа­гностического обследования детей 6-7 лет (старший дошкольный возраст).

Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое за-ключение включает в себя анализ соответствия возрастным уров­ням и этапам развития психики, а также необходимость коррекци-онно-профилактических воздействий либо развивающих программ. Таким образом, в структуру психологического заключения должны входить следующие блоки:

Общие характеристики возрастного развития на основе особеннос­тей психофизического, психофизиологического характера, адапта­ционного и двигательного комплексов.

Познавательное развитие на основе характеристик познаватель­ных процессов и речевой функции.

Личностно-эмоционалъное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной, ценност­ной сфер.

Коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности.

Детская компетентность на основе характеристик актуализации и содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.

Готовность к школе на основе характеристик сформированности предпосылок к учебной деятельности и обучаемости. Далее - блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:

Особенности развития.

Проблемы, развития.

Коррекционная карта представляет собой развернутую «карти­ну» психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и тактики, т.е. программы. В коррекционной карте отра­жаются:

Исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);

Исходная проблематика (особенности отклонений и наруше­ний психического развития ребенка), дифференцируется на осно­вании психологического заключения (типологического диагноза);

Тип и форма коррскционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);

Средства коррекционных воздействий (изобразительные, иг­ровые, музыкальные и т.д);

Сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);

Динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе эпикриза (резюме) к каждому занятию цикла;

• выпускающая характеристика с общими рекомендациями.

Теперь остановимся на протоколах диагностических обследо­ваний, коррекционных занятий, бесед, интервью. Протокол в данном случае рассматривается как форма фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком - взрослым.

Чаще всего протокол оформляется в виде таблицы или свободного описания психологических процедур. Требования касаются лишь еди­ниц фиксирования. К ним относятся: поведенческие реакции (мими­ческие и пантомимические проявления), вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности. Кроме того, обязательным является фиксация вводных данных с кодом ребенка, датой и временем проведения психологической проце­дуры. Некоторые методики и тесты имеют специальные формы протоколов. В этом случае они входят в пакет инструментария.

Особенность оформления данного вида документации заключа­ется в том, что заполнение его происходит непосредственно в про­цессе того или иного вида психологической деятельности, т.е. во время выполнения диагностических или коррекционных заданий. Исключение составляют лишь протоколы бесед. Они чаще всего за­полняются post factum, по окончании процедуры. Это делается с целью создания более естественных условий для диалога

Иногда психологи используют диктофон при протоколирова­нии процедур, предусматривающих активную вербальную деятель­ность. Это помогает сфокусировать внимание на других важных по­казателях, как-то: личностно-эмоциональные проявления (мимичес­кие комплексы, смена ролевых позиций и т.д.) (см. Приложение 2).

Заключительным в перечне специальной документации психо­лога является карта (история) развития как совокупность сведе­ний о возрастном развитии ребенка, представленных в онтоге­нетическом аспекте.

В карту развития включаются основные анкетные данные, сведе­ния о родителях и других членах семьи, а также о социально-быто­вых условиях проживания ребенка. Изменения в составе семьи (по­теря близких, появление братьев, сестер), смена значимого взрос­лого в жизни ребенка, стили семейных взаимоотношений - все эти факты фиксируются и анализируются с психологических позиций.

Существует практика совместного оформления этого документа с медицинским специалистом дошкольного учреждения. Это объясняет­ся необходимостью анализа информации об (пре)антенатальном и постнатальном развитии, т.е. особенностях протекания беременности и родов, а также возможных осложнений в период новорожденности. Кроме того, используется анамнез хронических и острых забо­леваний в период младенчества и раннего детства, сведения о травмах и операциях, перенесенных ребенком, резюме осмотров специалис­тов. Данная информация не является психологической, но способству­ет определению причин отклонений в развитии ребенка. Точнее, исключает причины органического и функционального свойств.

Далее фиксируются особенности нервно-психического развития по оценкам возрастных норм (когда ребенок начал держать головку, сидеть, ходить, говорить; развитие пассивной и активной речи; пер­вые двигательные и эмоциональные реакции).

Кроме того, в карту развития включаются особенности адапта­ции и жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении и ха­рактеристики его взаимодействий со сверстниками.

Что касается оформления данного документа, то он может быть представлен в виде таблицы либо свободного описания по выше­перечисленным параметрам физического, нервно-психического и социального развития ребенка на разных возрастных этапах.

2.5. Opганизaциoннo-мeтoдичecкaя докумeнтация

Целью организационно-методической документации является орга­низация, планирование и методическое обеспечение профессио­нальной деятельности практического психолога. По причине пере­сечения психологической деятельности с процессами воспитания и обучения детей специалисту данного профиля требуется особый блок документальных средств, определяющих как границы психоло­гических воздействий, так и зоны их проникновения в педагогичес­кое пространство.

В организационно-методическую документацию входят: хроно­метраж рабочего времени практического психолога в дошкольном учреждении; график работы практического психолога в дошколь­ном учреждении; годовой план работы практического психолога (стратегия профессиональной деятельности); дифференцирован­ный план работы практического психолога на месяц (программа профессиональной деятельности); журнал и бланки психологичес­ких запросов; отчет практического психолога о проделанной рабо­те (по итогам за год).

Хронометраж - совокупность временных норм, регламентиру­ющих выполнение различных видов психологической деятельнос­ти. Хронометраж рассчитывается исходя из среднего показателя вре­мени выполнения каждого из видов психологической деятельности. Представленный ниже хронометраж рассчитан по стандартам рабоче­го времени «практического психолога образования», где средняя норма времени в месяц составляет 144 рабочих часа, соответственно 36 часов в неделю, из которых 12 являются методическими (изучение специальной литературы, освоение новых психологических техноло­гий, участие в региональных мероприятиях, например, конференциях и семинарах, коллегиальное консультирование, работа со специалис­тами смежной квалификации, оформление документации и т.д.).

Хронометров рабочего времени пра1

Вид профессиональной деятельности	Среднее время,час
в месяц	в неделю
Психодиагностика: индивидуальная групповая
Психопрофилактика и психокоррекция: индивидуальная групповая
Обработка результатов диагностических обследова­ний, коррекционных, профилактических и развиваю­щих занятий	24	6
Оформление документации	12	3
Индивидуальное консультирование: родителей воспитателей и педагогов
Групповое консультирование (собрания, семинары): родителей педагогов и воспитателей
Изучение специальной литературы и освоение новых технологий	4	1
Посещение районных, окружных, городских, респуб­ликанских мероприятий (конференции, семинары)	4	1
Коллегиальное консультирование смежных специалис­тов и работа в специализированных комиссиях	4	1
Всего	144	36

Примечание: индивидуальные формы психологического взаимодействия предусматривают пропорциональное увеличение нормы времени по отношению к групповым.

При пересмотре норм по временной регламентации профессио­нальной деятельности практических психологов количественные показатели хронометража изменяются.

График - распределение видов профессиональной деятельнос­ти практического психолога соответственно дням рабочей недели и норме времени по хронометражу. Вариант рабочего графика в соот­ветствии с 36-часовой рабочей неделей представлен ниже.

График работы npактического психолога в дошкольном учреждении

Обед 12.00-13.00

День недели	Время	Содержание работы	Направление
Понедельник	9.00-12.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)	По плану
	13.00-17.00 (4 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные)	По плану
Вторник	10.00-12.00 (2 часа)	Методическое время (оформление документов)	По плану
	13.00-15.00 (2 часа)		По плану
	15.00-19.00 (4 часа)	Консультирование родителей (индивидуальное и групповое)	По плану, по запросу
Среда	9.00-12.00, (3 часа)	Коррекционно-профилактические и развивающие занятия (индивидуальные / групповые)	По плану, по запросу
	13.00-14.00 (1 час)	Консультирование воспитателей и педагогов (групповое)	По плану, по запросу
	14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная / групповая)	По плану, по запросу
Четверг	9.00-12.00 (3 часа)	Консультирование воспитателей и педагогов (индивидуальное)	По запросу
	13.00-14.00 (1час)	Методическое время (оформление документации)	По плану
	14.00-17.00 (3 часа)	Психодиагностика (индивидуальная)	По запросу
Пятница	9.00-12.00 (3 часа)	Методическое время	По плану, по запросу
	13.00-17.00 (4 часа)	Методическое время (обработка результатов)	По плану

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимо­действий. Так, групповые занятия с детьми (коррекционные и раз­вивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в поне­дельник, а все диагностические процедуры, напротив, целесообраз­но организовывать с утра. Кроме того, индивидуальное и групповое консультирование родителей чаще всего приходится сдвигать на более поздние часы, преимущественно в середине рабочей недели. Эти рекомендации обоснованы статистическими данными по изуче­нию родительских запросов и коэффициентом результативности психологических воздействий при различных условиях организа­ции труда психологов в дошкольном учреждении.

Годовой план - документ, определяющий цели и задачи про­фессиональной деятельности практического психолога дошкольно­го учреждения на учебный год (стратегию профессиональной дея­тельности). Поскольку одной из ведущих целей профессиональной деятельности психолога является психологизация педагогического (воспитательно-образовательного) процесса, то данная стратегия формулируется в соответствии с «программой образования и разви­тия детей», принятой в дошкольном учреждении. Кроме того, со­держание годового плана определяется концепцией профессио­нальной деятельности практического психолога. Если она отвечает общей психологической цели - обеспечения психического здоровья детей и содействия их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществля­ется по следующим направлениям: работа с детьми, работа с родите­лями, работа с воспитателями и педагогами. Далее в годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения (поквартально). Что касается оформления годового плана, то он может быть представлен в виде таблицы с включением граф, определяющих цели, задачи, направ­ления, содержание и формы психологической деятельности. Воз­можно также свободное изложение планируемой деятельности в те­чение года.

Дифференцированный план представляет собой конкретизи­рованный по видам профессиональной деятельности объем работы практического психолога в условиях дошкольного учреждения. Планирование психологических мероприятий осуществляется на месяц (см. Приложение 5).

Журнал психологических запросов - документ, фиксирующий «заказ», т.е. существующую необходимость психологического вме­шательства в отношении того или иного лица. Наряду с планами работы он определяет объем и содержание психологических меро­приятий. Психологический запрос может поступить от родителей ребенка или других членов семьи, от воспитателей, от педагогов и специалистов, взаимодействующих с детьми, а также от админи­страции дошкольного учреждения.

В случае необходимости сохранения конфиденциальности за­проса дополнительно к журналу предоставляются бланки психоло­гического запроса. В бланке присутствует графа кода, где лицо, нуж­дающееся в психологической помощи, может закодировать инфор­мацию о себе. Такие бланки должны быть доступны для всех желаю­щих (см. Приложение 3).

Итоговый отчет - совокупность результатов профессиональ­ной деятельности практического психолога в соответствии с целя­ми и задачами, поставленными в годовом плане. Отчет документаль­но подтверждает выполнение запланированных психологических мероприятий и процедур по следующим направлениям: психодиаг­ностика, психокоррекция и психопрофилактика, психологическое консультирование и просвещение, психологическое обеспечение педагогического процесса. В итоговый отчет включается также ра­бота по повышению научно-теоретической и научно-практической компетентности психолога: изучение специальной литературы, ос­воение новых технологий, проведение экспериментальных (науч­но-практических) исследований, участие в региональных научно-ме­тодических и научно-теоретических мероприятиях (конференциях, семинарах), публицистическая деятельность, взаимодействие со специалистами смежных квалификаций и пр.

В случае невыполнения тех или иных запланированных пунктов в отчете указывается фактическая причина невыполнения. Итого­вый отчет оформляется в виде свободного описания по каждому направлению. Особо следует отметить, что информация конфиден­циального характера в отчет не включается.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте требования к организации психологической службы в детском дошкольном учреждении.

2. Назовите функциональные зоны психологического кабинета. Обоснуйте ответ.

3. Дайте определение понятию «психологический инструмента­рий». Перечислите его виды.

4. Определите в перечне требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию:

Требование валидности;

Требование комплектации;

Требование репрезентативности;

Требование соответствия;

Требование стандартизации;

Требование монофункциональности.

5. С целью формирования навыков оформления специальной и ор­ганизационно-методической документации практического психо­лога в условиях детского дошкольного учреждения:

Заполните формы протоколов диагностического обследова­ния на методическом материале, адаптированном к дошкольному возрасту (для лабораторного занятия);

Оформите психологическое заключение на материале диа­гностического обследования (по выбору):

Детей 3-4 лет,

Детей 4-5 лет,

Детей 6-7 лет;

Составьте (по выбору):

Выписку из психологического заключения,

Психологическую характеристику;

Составьте годовой план практического психолога с учетом целей и задач альтернативных образовательных программ для до­школьных учреждений (по выбору):

«Радуга»,

«Развитие»,

«Истоки» и др.;

Составьте дифференцированный план работы практического психолога на месяц;

заполните карту развития ребенка дошкольного возраста, используя медицинскую и педагогическую документацию (для лабо­раторного занятия);

Обработайте психологический запрос с оформлением его в журнал психологического запроса.

При использовании термина «психологический инструмента­рий» в широком смысле понимается система методов и техноло­гий психологической деятельности практического психолога; в узком смысле - совокупность средств и материалов, необходи­мых для введения субъекта в коррекционно-диагностическое вза­имодействие с практическим психологом и его результативного осу­ществления.

Остановимся на классификации психологического инструмента­рия, опирась на второе значение данного термина. Выделяетсядваосновных вида психологического инструментария применительно к практической деятельности психолога. Это специфическийвидпсихологического инструментария (собственно психологический инструментарий) и неспецифический вид, призванный сопровож­дать или технически обеспечивать психологическую деятельность. Дальнейшая дифференциация средств и материалов осуществляет­сявсоответствии с видовой принадлежностью.

Классификация психологического инструментария

Специфический инструментарий		Неспецифический инструментарий
Стимульный материал *	Интерпретацион­ные средства	Технический материал	Вспомогательные средства
Набор по типу «Коробочка форм» Объемные геомет­рические фигуры (куб, призма, ци­линдр, шар, конус) Складывающиеся пирамидки Разъемная матрешка 3-4 набора после­довательностей сю-­ жетных картинок Наборы карточек, объединенных за­- данным признаком (групповым и др.) Печатный материал со схемами, мат­рицами, контурны­ми и образными изображениями Набор плоскост­ных геометричес­ких фигур различ­ной формы, цвета и размера	Шкалы, таблицы, графики, профили, сетки перевода ко­личественных дан­ных в качествен­ные характерис­тики Компьютерные программы по соотнесению, сравне­нию и интерпретации данных, полученных в результа­те психологического взаимодействия	Цветные каранда­ши, фломастеры, акварельные крас­ки, альбомные лис­ты разного форма­та, цветная бумага, ножницы и пр. (см. параграф 2.1)	Дискеты и CD-дис­ки с воспроизведе­- нием музыкального и вербального со­провождения кор-рекционно-диагностической дея­тельности Атрибуты основных сюжетно-ролевых игр дошкольников в комплекте с предметами-заместителями Некоторые виды наборов для конструирования и моде­лирования Мячи и игрушки по половой дифференциации и пр. (см. параграф 2.1)

______________________________

* В таблицу включен психологический инструментарий, необходимый для неко­торых диагностических методик: «Коробочка форм», «Пирамидки», «Матрешка», «Последовательность картинок», «Самая непохожая», «Классификация», «Комплекс Венгера». Этот перечень не является полным и законченным.

Стимульный и интерпретационный инструментарий является структурной частью методик, тестов и коррекционно-диагностических технологий. Следовательно, конкретный «набор» (комплект, пакет) психологического инструментария определяется комплек­сом тех прикладных средств психолога, которые лежат в поле его теоретических и концептуальных представлений, а также в его про­фессиональной компетенции. Так, практический психолог, рабо­тающий только в русле деятельностного подхода, оперирует мето­диками, концептуальной основой которых является развитие веду­щих типов деятельности у детей дошкольного возраста. Это означа­ет, что его психологический инструментарий будет составлен из материалов и средств, обеспечивающих целенаправленное реше­ние поставленных задач в процессе: изобразительной деятельности («Пиктограмма», «Дорисовывание фигур» и др.), деятельности кон­струирования («Рыбка»), предметной деятельности («Пирамидки», «Матрешка» и др.), вербальной деятельности («Дополнение фраз», «Три желания» и др.) и игровой деятельности («Игровая комната»). И наоборот, психолог-практик, теоретической основой деятельнос­ти которого является психодинамический подход, оснащен инстру­ментарием, обеспечивающим механизм проекции личностно-эмоциональных особенностей: фотографиями с растушеванным изо­бражением - CAT * , размытыми цветными пятнами - методика Роршаха, установками изображения - «Рисунок семьи», «Рисунок несуществующего животного» (более подробно об этом инструмен­тарии можно прочитать на с. 197-199).

_____________________

* CAT (Child Apper ception Test)- Детский апперцептивный тест.

Практический психолог, объединяющий в своей деятельности несколько теоретических подходов, работающий в поликонцепту­альном профессиональном пространстве, использует методическую и тестовую базы в зависимости от запроса и психологической про­блемы.

Таким образом, востребованность различных технологий в ра­боте практического психолога обязывает его к подготовке соответ­ствующего психологического инструментария как специфического, так и неспецифического.

В чем заключаются требования, предъявляемые психологичес­кому инструментарию * .

___________________

* Данные требования относятся к специфическому виду психологического ин­струментария.

Прежде всего, это требование соответствия. Речь идет о соответ­ствии оригиналу, т.е. стандартам, заложенным в оригинальном (ав­торском) экземпляре коррекционно-диагностического средства. Это относится ко всему стимульному и интерпретационному мате­риалу. Так, в методике «Самое непохожее» заложены геометричес­кие фигуры круга и квадрата определенного размера и цвета (крас­ный и синий). Варьирование заданных параметров размера, цвета и формы недопустимо. В методике «Последовательность картинок» серия картинок со сквозным сюжетом и общими персонажами не может быть заменена картинками с добавлением деталей к предме­ту и т.д. В методиках CATи ТАТ фотографии не могут быть «дора­ботаны» прорисовыванием деталей и цветовым оформлением. Что касается интерпретационных средств, то они должны соответство­вать авторской (оригинальной) методике, носить те же количест­венные и качественные значения.

Далее - требование комплектации. Оно относится к необходимос­ти комплектации стимульного и интерпретационного материалов. Если в оригинальной методике (тесте) заложен комплект инстру­ментария, то использование данных диагностических средств при отсутствии того или иного материала не рекомендуется. Так, отсут­ствие шкал переводов баллов в стандартизированных методиках де­лает невозможным интерпретацию диагностических данных.

Кроме того, психологический инструментарий может быть оп­ределен как монофункциональный. Это означает невозможность ис­пользования стимульного или интерпретационного материалов одного психодиагностического средства как модификацию другого. Психологический инструментарий специфичен и ни в коей мере не взаимозаменяем. Так, варианты печатного стимульного материала (комплекс Венгера) рассчитаны на одноразовое индивидуальное ис­пользование.

Таким образом, говоря о психологическом инструментарии как о средстве профессиональной деятельности, необходимо соотно­сить его как с теоретическими представлениями, коррекционно-диагностическими технологиями, так и с требованиями, предъявля­емыми к его подбору и комплектации.