1. Чем различаются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения?
Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения различаются союзами: части сложносочиненного предложения соединяют сочинительные союзы, а части сложноподчиненного предложения – подчинительные. Части сложноподчиненного предложения находятся в подчинительных отношениях: одна из них главная, а другие зависимые (придаточные), в сложносочиненном же предложении части не подчинены друг другу, а соединены, подобно однородным членам предложения.
2. Какие средства связи в сложноподчиненным предложении вы знаете? Что между ними общего и чем они различаются?
Части сложноподчиненного предложения могут быть связаны подчинительными союзами или союзными словами. Союзные слова – это относительные местоимения или наречия, которые применяются в качестве связи в сложноподчиненном предложении. Они отличаются от союзов тем, что отвечают на вопросы и являются членами предложения. Например, в предложении Я взял яблоко, которое лежало на столе. слово которое является союзным словом: оно связывает части сложного, а в придаточном является подлежащим. Общее между союзами и союзными словами – это функция, которую они выполняют предложении – связь между частями.
3. Какова роль указательных слов в сложноподчиненном предложении?
Указательные слова помогают связывать части сложного и могут подчеркнуть какой-либо аспект. Например, в предложении Мне понравилась та картина, которая висела в гостиной. указательное слово та подчеркивает указание на конкретную картину, кроме того, помогает связать части сложного. Указательные слова – это указательные местоимения или наречия, они всегда стоят в главном предложении.
4. Какое место по отношению к главному предложению в сложноподчиненном предложении могут занимать придаточные?
Придаточные предложения могут занимать любое место по отношению к главному: они могут стоять перед ним, после него или разрывать его и стоять в середине. Например: Если мы опоздаем, дедушка предупредит Марию Петровну о нашем приезде. Дедушка предупредит Марию Петровну о нашем приезде, если мы опоздаем. Дедушка предупредит Марию Петровну, если мы опоздаем, о нашем приезде.
5. Какие смысловые отношения могут выражаться в сложноподчиненных предложениях в зависимости от их строения?
В сложноподчиненных предложениях могут выражаться отношения уточнения, причины, следствия и многие другие. Они зависят от того, какой союз употреблен в предложении. Кроме того, придаточная часть может быть присоединена ко всему предложению в целом (Это случилось, когда он был в отъезде.) или к отдельным словам (Мне хотелось купить то платье, которое я увидела в витрине.).
6. Расскажите о видах сложноподчиненных предложений, приведите примеры.
Вид сложноподчиненного предложения зависит от типа придаточного. Они могут быть
Изъяснительными: Я думал, что урок уже закончился.
Определительными: Виктор выбрал те розы, которые показал ему продавец.
Обстоятельственными, которые, в свою очередь, делятся на
Места: Мы пришли туда, откуда начинала свой бег Москва-река.
Времени: это случилось, когда он приехал на каникулы.
Условия: Если он согласится, то и я спорить не буду.
Причины: Он опоздал, потому что подвернул ногу.
Цели: Михаил заскочил домой, чтобы пообедать.
Следствия: Уже сильно похолодало, так что по утрам на лужицах стала появляться ледяная корочка.
Уступки: Хотя сегодня и выходной, мы решили встать пораньше.
Сравнения: Он так же агрессивно вел машину, как перед этим ездил его отец.
Меры и степени: Он виноват в той же мере, что и все мы.
Образа действия: Уже было холодно, как обычно бывает в эту пору.
Урок 25. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении (§ 21)
Цели урока: 1) уяснить, что в главной части сложноподчинённого предложения могут использоваться указательные слова, что указательные слова (местоимения или наречия) образуют с союзными словами и некоторыми союзами пары, что в зависимости от коммуникативной задачи говорящего или пишущего подчинительные союзы могут расчленяться и их первая часть может стать указательным словом, что перед второй частью расчлененного составного союза ставится запятая; 2) научить находить главное предложение с указательным словом и без него; определять, каким членом предложения являются указательные слова, какой частью речи они выражены; употреблять необходимые указательные слова в данных предложениях; 3) научить находить и исправлять ошибки, связанные с употреблением указательных слов; правильно ставить знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений, составлять схемы сложноподчинённых предложений с указательными словами, с составными союзами.
I. Проверка домашнего задания.
Первый ученик рассказывает о том, как отличить союзы от союзных слов, учащиеся рецензируют монологическую речь отвечающего.
Второй ученик читает сложноподчинённые предложения из упр. 96, указывает, в каких предложениях для связи придаточного с главным употреблены союзы, а в каких - союзные слова.
Третий ученик читает сжатое изложение «Почему этимология вызывает интерес», указывает сложноподчинённые предложения, учащиеся рецензируют ответ, указывают грамматические и речевые недочёты.
II. Повторение.
1. Работа с предложениями, записанными на доске.
Весна начиналась прибавкой света. В лесу были слышны птичьи голоса. На снегу были заметны сорочьи и грачиные следы. На опушке были вырублены все старые деревья. Площадку решили использовать для вольеров. Для их строительства умельцы найдутся.
Задания:
1. Перестройте предложения так, чтобы они из двусоставных превратились в безличные предложения.
2. Укажите, чем выражен главный член в безличных предложениях.
3. Объясните лексическое значение слова вольеров.
Вольер (и вольера) (фр. voliere) - открытая или закрытая площадка, огороженная сеткой, часто с примыкающим к ней убежищем (клеткой, домиком, навесом); предназначена для содержания пушных зверей, кроликов, собак, птиц и диких животных.
III. Изучение нового материала.
1. Учащиеся с опорой на материал учебника (с. 63) отвечают на вопросы:
Является ли информация в левой колонке достаточной для понимания?
Какие слова сигнализируют о том, что ситуация описана не полностью и требует пояснения?
К какому слову в главном предложении относится придаточное?
Рекомендации учителю : обратите внимание на указательные слова, которые образуют пары с союзными словами и некоторыми союзами, они даны в зелёной рамке на с. 63. Объясните учащимся, что в зависимости от коммуникативной задачи говорящего или пишущего подчинительные составные союзы могут расчленяться и их первая часть может стать указательным словом, перед второй частью расчленённого составного союза ставится запятая.
I V . Закрепление.
1. В упр. 99 учащиеся записывают сложноподчинённые предложения, подчёркивают указательные слова как члены предложения, указывают, какой частью речи они выражены, составляют схему выделенного предложения.
2. Выборочный диктант по упр. 100.
Учащиеся выписывают сложноподчинённые предложения, употребляя указательные слова на месте пропусков, составляют схемы выделенных предложений.
3. Самостоятельная работа по упр. 104.
4. Из упр. 98 выписывают указательные слова, объясняют, в какой части сложноподчинённого предложения они находятся.
5. Редактирование (упр. 102, 103).
6. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам:
V .
а) упр. 104 (устно);
б) упр. 105 (письменно);
в) написать сочинение на тему «В чём и как проявилась доброта человека» (упр. 101 на с. 66).
Всем учащимся усвоить теоретический материал на с. 63-64.
Изложение по тексту (упр. 106)
Цель урока : научить писать изложение с восстановлением порядка частей (раскрыта ли тема и основная мысль, нет ли пропусков мыслей, нет ли фактов, не относящихся к теме).
В начале урока учитель напоминает учащимся, как писать изложение, девятиклассники читают памятку «Как совершенствовать написанное» на с. 187-188.
Работа над содержанием текста.
1. Беседа с учащимися.
Что вы узнали об иллюстрациях знаменитого русского художника Николая Васильевича Кузьмина?
Определите стиль и тип текста.
Какова его основная мысль и как она выражена?
Восстановите порядок следования выделенных абзацами частей, составьте план текста.
2. Учащиеся по плану готовят устный пересказ текста.
3. Учащиеся пересказывают текст, класс рецензирует ответы.
4. Работа по анализу содержания и языковых особенностей текста.
Какими словами или словосочетаниями начинается каждая часть?
Какими лексическими и синтаксическими средствами соединены части текста?
Как осуществляется переход от одной части текста к другой?
Каким образом связываются предложения внутри частей?
5. Словарная работа.
Учащиеся записывают слова, данные в зелёной рамке на с. 68, объясняют их правописание, определяют лексическое значение, устно составляют с ними словосочетания, предложения.
а) Зарисовки - то же, что рисунки. Зарисовки с натуры.
б) Эскизы - предварительные наброски к картине, рисунку. Выставка эскизов.
в) Наброски - предварительно, бегло, в общих чертах сделанные рисунки, изложения и т. п. Наброски плана.
6. Письменное изложение.
Урок 27. Основные группы сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (§ 22)
Цели урока : 1) познакомить учащихся с основными группами сложноподчинённых предложений и их признаками, в частности придаточных определительных, с возможностью и целесообразностью их синонимической замены; 2) научить определять значения придаточных определительных, ставить к ним вопросы, находить место в сложноподчинённых предложениях, определять средства связи придаточного с главным, строить по указанным схемам сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, правильно употреблять их в речи; 3) производить синонимическую замену придаточных определительных причастными оборотами; 4) правильно ставить необходимые знаки препинания между частями сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, обосновывать условия постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
I . Работа над ошибками, допущенными в изложении.
II. Повторение.
1. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка 1
Добавьте вместо точек к данным предложениям по одному придаточному. Запишите, расставляя знаки препинания.
2) Молодые берёзки... шелестят своей зелёной листвой.
3) В походе легче тому
4) ... я непременно побываю в краеведческом музее.
5) Там на реке... выросла электростанция.
Карточка 2
Перестроите данные простые предложения в сложноподчинённые, заменяя выделенные второстепенные члены синонимичными придаточными предложениями.
1) С наступлением осени многие птицы улетают на юг.
2) Газеты писали о строительстве новой школы в нашем районе.
3) Брат не пошёл на тренировку из-за болезни.
4) Мастер наблюдал за работой молодого слесаря и что-то записывал себе в блокнот.
5) При наличии запасных деталей ремонт машины будет произведён в срок.
2. Класс выполняет синтаксический разбор предложения Ветер шевелил на деревьях листья, ещё неуспевшие облететь. Учащиеся заменяют обособленное определение придаточным предложением, записывают предложение, определяют способ связи придаточного с главным, составляют его схему.
Девятиклассники делают вывод : для выражения признаков предметов могут быть использованы прилагательные, причастия, обособленные определения, придаточные определительные. Одна и та же мысль может быть выражена различными синонимическими конструкциями, но они отличаются оттенками значения, сферой употребления.
I II . Изучение нового материала.
1. Учитель знакомит учащихся с основными группами сложноподчинённых предложений.
На доску проецируется таблица.
Таблица 14
|
Смысловой вопрос, на которые отвечают придаточные предложения |
Средства связи придаточных предложении с главными |
|
|
1. Придаточные определительные |
Отвечают на вопрос какой? |
Союзные слова который, куда и др.; указательные слова; союзы что, словно, как, как будто |
|
2. Придаточные изъяснительные |
Отвечают на падежные вопросы что? чего? о чём? и др. |
Союзы что, чтобы, будто, как и др. или союзные слова где, как, сколько, почему и др. |
|
3. Придаточные обстоятельственные: а) времени и места; б) причины, следствия, условия, уступки, цели; в) образа действия, меры, степени, сравнения |
Отвечают на вопросы обстоятельства где? куда? откуда? и др. |
Союзы куда, когда, потому что, так что, чтобы, будто, словно и др.; союзные слова как, насколько ; указательные слова |
Учащиеся рассматривают таблицу и делают вывод, что выделяются три группы сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными по следующим признакам:
а) смысловому вопросу, на который отвечает придаточное предложение;
б) средствам связи придаточного предложения с главным (союзы, союзные слова, указательные слова).
Девятиклассники знакомятся с придаточными обстоятельственными на форзаце учебника.
2. Учащиеся анализируют предложения, записанные на доске.
1) Есть люди, которые через всю жизнь проносят чувства, приобретённые ими в детстве или юности. (Г. М. Марков)
2) Они сидели в том саду, где играл оркестр. (К. А. Федин)
Девятиклассники отвечают на вопросы:
Что обозначает главная часть в первом предложении?
Какой вопрос от главного к придаточному можно задать?
Что поясняет придаточное предложение: одно слово, сочетание слов или всё главное предложение?
При помощи чего присоединяется придаточное к главному?
Чем является слово которые в предложении? Можно ли поставить к этому слову вопрос?
В такой же последовательности разбирается второе предложение. Учитель обращает внимание на функции союзных и указательных слов. Учащиеся доказывают, что которые и где - союзные слова, их можно заменить другими словами, они имеют логическое ударение.
Указательная словоформа в том является определением в главном предложении, она введена как средство уточнения и выделения.
Девятиклассники составляют схемы предложений.
Учащиеся делают вывод , что придаточные определительные содержат характеристику предмета или явления, названного в главном предложении, и отвечают на вопрос какой? . Они относятся к такому члену главного предложения, который выражен существительным или другим словом в значении существительного, и присоединяются к главному предложению при помощи союзных слов.
Чтобы выделить определяемое слово в главном предложении, можно употребить указательное слово.
Девятиклассники читают теоретический материал на с. 69-70, 72, узнают, что придаточные определительные могут относиться к местоимениям тот, каждый, всякий, все, любой, такой, таков в главном предложении и присоединяться к главному при помощи союзных слов кто, что, какой, каков, который, чей или союзов что, словно, как, как будто . В этих предложениях придаточное конкретизирует, наполняет содержанием значение местоимения в главном предложении, к которому относится. Термин «определительное» по отношению к придаточному используется в данном случае условно, в значении «раскрывающее содержание».
3. Учащиеся исследуют материал на с. 70, читают сложноподчинённые предложения, ставят вопросы к придаточным определительным, уточняют их позицию по отношению к главному предложению.
I V . Закрепление материала.
1. В упр. 107 учащиеся списывают сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, расставляют выделительные запятые. Оформляют запись по образцу, данному перед упражнением.
2. Упр. 108 девятиклассники выполняют по вариантам. Списывают сложноподчинённые предложения, расставляют знаки препинания, выделяют опорные слова в словосочетания в главном предложении, обозначают союзные слова как члены предложения и как части речи I вариант - 1-я часть, II вариант - 2-я часть текста.
3. Упр. 109 выполняется устно: ученики отвечают на вопросы, используя сложноподчинённые предложения с определительной придаточной частью, присоединяемой с помощью союзного слова который .
4. Конструирование сложноподчинённых предложений с определительными придаточными (упр. 110 на с. 71).
5. Редактирование.
Предложения проецируются на доску.
Задание: найдите ошибки в построении предложений и исправьте их.
1) Струи фонтана, которые искрились на солнце и бившие, казалось, в самое небо, освежали воздух.
2) Огромная туча, которая медленно двигалась и покрывающая небо, заставила нас отказаться от прогулки.
3) Луга, на которых ещё не скосили сено и сохранявшие чудесный аромат, расстилались кругом.
4) Дом, который заканчивали строить, выросший на нашей улице за несколько месяцев, скоро будет заселяться.
6. Диктант.
Война не убила в душах моих ровесников довоенный мир. В самые тяжкие дни мы хранили память о том пятачке земли, который каждый из нас исходил босыми ногами, где плакал и смеялся, учился понимать добро и зло, по дороге из которого ушёл в большой мир. Этот маленький кусочек земли олицетворял для нас Родину.
Самые высокие порывы человеческой души связаны с чувством Родины, которое вряд ли можно выразить обычными словами, настолько оно объёмно и у каждого своё.
(По А. П. Маресьеву)
В тексте диктанта учащиеся выделяют опорные слова и словосочетания в главном предложении, обозначают союзные слова как члены предложения и как части речи, чертят схемы сложноподчинённых предложений с придаточными определительными.
V . Домашнее задание дифференцированного характера:
а) § 22, упр. 111, 112;
б) выписать из произведений А. С. Пушкина восемь сложноподчинённых предложений с придаточными определительными.
Урок 28. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (продолжение темы)
I . Проверка домашнего задания.
Первый ученик готовит монологический ответ по теме «Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными».
Второй ученик запись на доске восемь сложноподчинённых предложений с придаточными определительными, выделяет опорные слова и словосочетания в главном предложении, обозначает союзные слова как члены предложения.
Третий ученик читает сложноподчинённые предложения из упр. 111, 112, указывает средства связи придаточного с главным, определяет вид придаточных предложений, расставляет знаки препинания.
Учащиеся рецензируют ответы учащихся.
II. Повторение материала.
1. Словарный диктант.
Интернет, тысячелетие, совершенный, колонна, колонка, реактивный, реакция, перспектива, прообраз, эскизы.
2. Учащиеся составляют сложноподчинённые предложения с определительными придаточными, используя слова из словарного диктанта.
3. По ходу записи в тетрадь слова коммуникация , данного в зелёной рамке на с. 74, учитель знакомит учащихся с происхождением слова.
Коммуникация. Заимств. в Петровскую эпоху из польск., где komunikacja - сообщение
(Шанский Н. М., Воброва Т. А. Этимологический словарь русского языка. - М., 1994.)
Учащиеся определяют лексическое значение слова коммуникация , в случае затруднения обращаются к «Словарю русского языка С. И. Ожегова.
Коммуникация - 1. Путь сообщения (напр., связывающий армию с её базами). Водные, подземные коммуникации. 2. Сообщение, общение. Речь как средство коммуникации.
Девятиклассники составляют словосочетания, предложения со активизируемым словом.
III. Тренировочные упражнения.
1. Редактирование.
Упр. 113 и 114 учащиеся выполняют по вариантам.
Вариант I . В упр. 113 надо устранить неоправданное повторение союзного слова который , записать предложения в исправленном виде, устно объяснить постановку знаков препинания в записанных предложениях.
Вариант II. В упр. 114 надо устранить неоправданное повторение союзного слова который, заменить определительное придаточное предложение причастным оборотом, записать предложения, объяснить постановку знаков препинания.
2. В упр. 115 девятиклассники конструируют сложноподчинённые предложения с определительной придаточной частью по предложенным схемам.
♦ Задание творческого характера. Запишите текст, заменяя определительные придаточные предложения причастными оборотами. Сравните данный текст с видоизмененным и укажите, в каком из них описание явлений природы более яркое и выразительное.
Текст проецируется на доску.
Большая тёмно-лиловая туча быстро подвигается к нам. Солнце, которое ещё было не скрыто облаками, освещает её мрачную фигуру и серые полосы, которые идут от неё до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, который постепенно усиливается, приближается и переходит в прерывистые раскаты, которые обнимают весь небосклон.
3. Конструирование.
Учащиеся составляют сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, используя данные слова: город, откуда; скала, над которой; деревня, где; врач, с которым; завод, который.
Задание: выделите опорные слова и словосочетания в главном предложении, обозначьте союзные слова как члены предложения.
4. Учащиеся составляют схемы предложений, записанных на доске.
1) Петя с Долоховым проехали часового, который мрачно ходил по мосту, и выехали в лощину, где дожидались казаки. (Л. Н. Толстой)
2) Она убежала в комнату, где прошла вся её жизнь, села за свой столик, на котором стояли её детские игрушки, и заплакала. (К. Г. Паустовский)
3) Петя поскакал к тому месту, откуда слышались выстрелы и где гуще был пороховой дым. (Л. Н. Толстой)
4) Мы по узкой тропинке взобрались на площадку, где ожидал нас Грушницкий с драгунским капитаном и другим своим секундантом, которого звали Иваном Игнатьевичем. (М. Ю. Лермонтов)
5) Посланный офицер встретил Денисова на дороге с известием, что Долохов сейчас приедет и что с его стороны всё благополучно. (Л. Н. Толстой)
Тестовые задания
1. Укажите правильно построенное предложение.
а) Горький создал образ борца, равного которого нет в мировой литературе.
б) Роман «Тихий Дон», который я прочитал с большим интересом, принадлежит к числу любимых книг молодёжи.
в) Эта книга воспитывает молодое поколение, которая стоит на страже мира и свободы.
г) Экстремисты стремятся развязать новую войну, которой не желает ни один народ мира.
2. Определите неверно выделенное опорное слово.
а) Собака бросилась в камыши, куда упала убитая птица.
б) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года незаметных.
в) Охотники подошли к лесу, который славился обилием дичи.
г) Вот, наконец, человек, каких нужно побольше.
3. Укажите сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.
а) Мне припомнилась нынче собака, что была моей юности друг.
б) Друга я никогда не забуду, если с ним подружился в Москве.
в) Пока Ермолай жарил в золе картофель, я успел задремать.
г) Часто я угадать хотел, о чём он пишет.
I V . Домашнее задание дифференцированного характера:
а) § 22, упр. 116;
б) Ответить на вопросы в форме сложноподчинённых предложений с придаточными определительными:
1) Какое литературное произведение называется комедией?
2) Какие произведения о Великой Отечественной войне вам нравятся?
3) Какие произведения М. Горького можно назвать романтическими?
4) Какие эпитеты называют постоянными?
5) Что такое метафора?
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.
Повторение Облачко превратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась и росла. По каким признакам можно определить что это СПП? Каковы средства связи между главной частью и придаточной?
О такой дружбе, которая не выдерживает голой правды, не стоит жалеть.
Синтаксическая роль указательных слов соответствует виду придаточных предложений, подчеркивает их основное значение.
Гуляли мы до тех пор, пока в окнах дач не стали гаснуть отражения звезд.
Место запятой может повлиять на значение придаточного предложения. Я устал так, (как?) что не мог идти дальше. (придаточное образа действия) Я устал, (Что из этого следует?) так что не мог идти дальше. (придаточное следствия)
Составной союз Указательное слово + союз Оттого что Оттого, что Потому что Потому, что Для того чтобы Для того, чтобы С тех пор как С тех пор, как
Вначале, добиться, назубок, заинтересовать, тот, этот, такой, столько, там, тут, туда, тогда, поэтому, так, мячом, соревнованиями, чемпион, никто, не, потому что, для того чтобы
Указательные местоимения: Тот, таков, этот, все, всё, каждый, всякий, никто, ничто, кто-то, что-то и др. Наречия: Оттуда, тогда, так, везде, всюду и др.
В сложном предложении указательные местоимения служат для связи придаточного предложения с главным. Они являются членами главного предложения. Синтаксическая роль указательных слов соответствует виду придаточных предложений, подчеркивает их основное значение.
Дерево валят туда, куда оно нагнулось [ указ.слово ] ,(). Каково лето, таково и сено. (), [ указ. слово ] Астрономия увлекла меня потому, что я считал и считаю до сего времени не только Землю, но отчасти и Вселенную достоянием человеческого потомства. [ указ.слово ] ,().
Я выглянул в окно и зажмурился от чистого и ярко-синего неба в котором еще плавала одна истончившаяся от рассвета прозрачная звездочка. В том что всюду по ущелью здесь растет арча мы убедились с первых минут пребывания в горах. Многие любители цветов вероятно замечали что некоторые цветы нельзя соединять в одной вазе.
Было видно как орел неподвижно паря и скользя поворачивает голову туда и сюда чтобы разглядеть нас получше. В тот день о котором идет рассказ ребята пришли пораньше в спортзал. Гостю постелили в зале на диване и чтобы ему не было темно зажгли лампу.
Можно было легко потерять друг друга так как на этой площади собралось много народа. Старик говорил с увлечением как будто изливал перед приезжим свою душу. Чтобы попасть без промаха мячом в корзину вначале нужно отработать движения кисти руки плеча.
Тема: «Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.»
● подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов;
● обеспечить усвоение понятий «полис», «демос» «ареопаг», «архонты»;
● продолжить формирование умений использовать исторические документы как источники знаний.
Тип урока: Комбинированный
Оборудование: карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»
Ход урока:
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Религия древних греков».
1.Подготовка письменного ответа по карточке
Примерный ответ учащегося:
У древних греков, как и многих других народов, существовали свои религиозные верования. Все их боги жили на горе Олимп. Главными считались Зевс - бог дождя и грома, Посейдон - бог моря и Аид - бог подземного царства. Многие греческие боги покровительствовали разным ремеслам, которыми занимались люди. Например, Гефест - кузнечному делу, Дионис - виноделию, Деметра - земледелию... Всех своих богов греки изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в силу человека, в то, что от него в мире зависит многое. Таким образом, действиями богов греки объясняли разные явления природы.
2. Дифференцированная работа с учащимися устно.
Ответы: Зевс, Афродита, Посейдон, Аид, Артемида.
3.Работа с классом.
На предыдущем уроке мы с вами прочитали лишь некоторые из подвигов Геракла. А кто прочитал все мифы о подвигах Геракла? (дети поднимают руки)
Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать.)
Может кто-нибудь перечислить их?
4. Объясните значение крылатых выражений.
Яблоко раздора
Нить Ариадны.
III. Переход к изучению новой темы.
Итак, мы продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние греки в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве на о. Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов. Однако жизнь на о. Крит в XV в. до н. э. остановилась, так как на соседнем острове Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были разрушены, люди покинули остров.
Греческие города, объединенные под правительством царя Микен в 1200 г. до н. э., выиграли Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию вторглись дорийские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок культуры, греки забыли свое письмо.
И вот, спустя два века после разрушения Микен, греки научились обрабатывать железо. Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.
Задача для учащихся: Что такое полис? Как с его появлением изменилась жизнь греков?
IV. Изучение новой темы. (обратите внимание на план на доске)
1) Древняя Аттика и ее население
2) Разведение оливок и винограда
3) знать и демос в Афинском полисе.
На доске тема урока, новые слова: Аттика - область Средней Греции, полис, демос, ареопаг, архонты.
I. Рассказ учителя .
Полис - город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его - город, который является центром небольшого самостоятельного государства, со своим правительством, войском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен находилось возвышенное место - акрополь, и открытое пространство, называвшееся агорА, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний. Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей.(подойти к карте и показывать области) В Средней Греции находится область АТТИКА, самым крупным полисом здесь были Афины, в Южной Греции -Спарта, на побережье Малой Азии - МилЕт. Хотя полисы часто соперничали между собой, они имели черты, характерные для полисов всех греков: общий язык, культуру и религию, которые создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживали всего несколько тысяч граждан.
2. Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника . Прочитать п. 2-3, с. 134-135, § 29 учебника.При прочтении данного пункта вы должны - Выяснить, какие занятия существовали у жителей полисов? И как происходило управление властью в Афинах.
Ответ: разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового масла.
Работа с новыми терминами.
(Давайте запишем в тетрадь новые термины)
Демос - простой народ, не участвовавший в управлении государством.
Ареопаг - совет знати государства.
Архонты - девять самых знатных и богатых правителей государства.
3.Работа с историческим документом.
Перед вами на столах лежит отрывок из исторического документа под названием «Афинская полития», который написал знаменитый философ и ученый Древней Греции –Аристотель. Это трактат, содержащий описание государственного строя Афин.
Сейчас я прочитаю этот документ, а вы должны будете подумать над такими вопросами как. ^Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? Кто управлял государством? За счет чего жили бедные?
Аристотель. Афинская полития
2 ...В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу(долговое обязательство) и их самих, и детей…
Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самим тяжелым и горьким для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.
5. В виду того, что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. - М., 1987.-С. 129.
4. Беседа по вопросам к документу.
Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? (Да, существовало.)
Кто управлял государством? (Государством управляли олигархи, то есть самые богатые и знатные люди.)
Кому принадлежала вся земля в государстве? (Земля была в руках немногих, то есть в руках богатых.)
За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)
Что было с теми людьми, которые не могли заплатить арендную плату? (Богатые могли его самого и его семью увести в кабалу.)
Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)
К чему могло привести такое положение простых людей? (Народ восстал против знатных...)
V. Закрепление изученного на уроке.
Повторим, что мы изучили на уроке нового?
Что же такое полис? Какой полис мы сегодня изучили?
Что такое демос? Чем занимались жители Афин?
Чем был недоволен демос? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)
Учащиеся отвечают.
V I . Рефлексия
– Ребята, а что нового сегодня вы узнали на уроке?
Что интересного?
Понравился вам сегодняшний урок?
VII. Итог урока
Тема урока : Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.
Цель урока: 1. Подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов.
2.Обеспечить усвоение понятий «полис», «демос» «ареопаг», «архонты».
3.Продолжить формирование умений использовать исторические документы как источники знаний.
Тип урока: Комбинированный
карта «Древняя Греция (до середины V в. до н. э.)»
На доске тема урока, план.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Религия древних греков».
1.Подготовка устного ответа по карточке
КАРТОЧКА
Подготовь развернутый ответ на вопрос «Какие религиозные верования существовали у древних греков?». Для этого вспомни:
* Где жили древнегреческие бог»?
* Какие боги считались у них главными?
* Какие боги покровительствовали ремеслам?
* Расскажи миф о любом древнегреческом боге.
* Почему всех своих богов греки изображали в облике человека?
Сделай вывод.
Примерный ответ учащегося:
У древних греков, как и многих других народов, существовали свои религиозные верования. Все их боги жили на горе Олимп. Главными считались Зевс — бог дождя и грома, Посейдон — бог моря и Аид — бог подземного царства. Многие греческие боги покровительствовали разным ремеслам, которыми занимались люди. Например, Гефест — кузнечному делу, Дионис - виноделию, Деметра - земледелию… Всех своих богов греки изображали в облике человека. Дело в том, что они верили в силу человека, в то, что от него в мире зависит многое. Таким образом, действиями богов греки объясняли разные явления природы.
2. Дифференцированная работа с учащимися письменно на листочках с заданием (5 человек).
Ответы: Зевс, Афродита, Посейдон, Аид, Артемида.
3.Работа с классом.
На предыдущем уроке мы с вами прочитали лишь некоторые из подвигов Геракла. А кто прочитал все мифы о подвигах Геракла? (дети поднимают руки)
Сколько подвигов совершил Геракл? (Двенадцать.)
Может кто-нибудь перечислить их?
4. Объясните значение крылатых выражений.
Ахиллесова пята
Троянский конь
Яблоко раздора
Нить Ариадны.
Устный ответ ученика по карточке
III. Переход к изучению новой темы.
Итак, мы продолжаем изучать историю Древней Греции. Мы уже знаем, как жили древние греки в независимых городах Микенах, Афинах, Пилосе, Тиринфе, а также в царстве на о. Крит. Об этом нам рассказали интересные мифы и раскопки археологов. Однако жизнь на о. Крит в XV в. до н. э. остановилась, так как на соседнем острове Фара произошло землетрясение и извержение вулкана. Многие дворцы были разрушены, люди покинули остров.
Греческие города, объединенные под правительством царя Микен в 1200 г. до н. э., выиграли Троянскую войну, но победой не смогли воспользоваться. С севера в Грецию вторглись дорийские племена. Они разрушили многие города. Произошел упадок культуры, греки забыли свое письмо.
И вот, спустя два века после разрушения Микен, греки научились обрабатывать железо. Началось развитие новых ремесел. В Греции стали появляться полисы.
Задача для учащихся: Что такое полис? Как с его появлением изменилась жизнь греков?
IV. Изучение новой темы. (обратите внимание на план на доске)
План
1) Древнегреческие полисы.
2) Занятия жителей полисов.
3) Управление полисом.
На доске тема урока, новые слова: Аттика - область Средней Греции, полис, демос, ареопаг, архонты.
I. Рассказ учителя.
Полис — город-государство. От этого корня произошло слово «политика». Центр его - город, который является центром небольшого самостоятельного государства, со своим правительством, войском и территорией. Он окружен стенами, внутри стен находилось возвышенное место — акрополь, и открытое пространство, называвшееся агорА, которое служило и рыночной площадью, и местом для народных собраний. Кроме города, такое государство включало окрестные деревни, усадьбы богачей.(подойти к карте и показывать области ) В Средней Греции находится область АТТИКА, самым крупным полисом здесь были Афины , в Южной Греции —Спарта , на побережье Малой Азии - МилЕт . Хотя полисы часто соперничали между собой, они имели черты, характерные для полисов всех греков: общий язык, культуру и религию, которые создали прочные связи между ними. В каждом полисе проживали всего несколько тысяч граждан.
2.Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Прочитать п. 2-3, с. 134-135, § 29 учебника.При прочтении данного пункта вы должны — Выяснить, какие занятия существовали у жителей полисов? И как происходило управление властью в Афинах.
Ответ: разведение оливок и винограда, изготовление вина, оливкового масла.
Работа с новыми терминами.
(Давайте запишем в тетрадь новые термины)
Демос - простой народ, не участвовавший в управлении государством.
Ареопаг - совет знати государства.
Архонты - девять самых знатных и богатых правителей государства.
3.Работа с историческим документом.
Перед вами на столах лежит отрывок из исторического документа под названием «Афинская политИя», который написал знаменитый философ и ученый Древней Греции –Аристотель. Это трактат, содержащий описание государственного строя Афин.
Сейчас я прочитаю этот документ, а вы должны будете подумать над такими вопросами как. Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? Кто управлял государством? За счет чего жили бедные?
Аристотель. Афинская политИя
2 …В течение долгого времени происходили раздоры между знатью и народом. Надо иметь в виду, что вообще государственный строй был олигархическим (то есть властью немногих), но главное было то, что бедные находились в порабощении не только сами, но также их дети и жены. Назывались они пелатами и шестидольниками, потому что на таких арендных условиях обрабатывали поля богачей. Вся же вообще земля была в руках немногих. При этом, если эти бедняки не отдавали арендной платы, можно было увести в кабалу(долговое обязательство ) и их самих, и детей…
…Конечно, из тогдашних условий государственной жизни самим тяжелым и горьким для народа было рабское положение. Впрочем, и всем остальным он был тоже недоволен, потому что ни в чем, можно сказать, не имел своей доли.
5. В виду того, что существовал такой государственный порядок и большинство народа было в порабощении у немногих, народ восстал против знатных.
Крушкол Ю. С. Хрестоматия по истории Древнего мира. — М., 1987.-С. 129.
4. Беседа по вопросам к документу.
Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных? (Да, существовало.)
Кто управлял государством? (Государством управляли олигархи, то есть самые богатые и знатные люди.)
Кому принадлежала вся земля в государстве? (Земля была в руках немногих, то есть в руках богатых.)
За счет чего жили бедные? (Они арендовали землю у богатых.)
Что было с теми людьми, которые не могли заплатить арендную плату? (Богатые могли его самого и его семью увести в кабалу.)
Чем простой народ был недоволен? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)
К чему могло привести такое положение простых людей? (Народ восстал против знатных…)
V. Закрепление изученного на уроке.
— Повторим, что мы изучили на уроке нового?
— Что же такое полис? Какой полис мы сегодня изучили?
— Что такое демос? Чем занимались жители Афин?
— Чем был недоволен демос? (Тем, что он не имел своей доли, то есть не имел собственности и прав тоже.)
VI. Итог урока
2. Подготовить развернутый ответ на вопрос: - Как жили древние греки в своих полисах?
