ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГБОУ Гимназия № 1404 «Гамма»

Дошкольное отделение «Вешняки»

Проект

По теме самообразования

Учитель-логопед - Клокова Ю. В.

Музыкальный руководитель - ИзнаироваО.Г.

2013-2014 учебный год

Москва

• Паспорт проекта.
• Введение (актуальность темы, мотивация выбора)
• Основная часть (план работы над проектом, работа по реализации – описание проекта)
• Результаты деятельности
• Конечный продукт
• Выводы
• Приложения
• Библиография

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Название проекта : «Логоритмика как средство речевого развития дошкольников»

Тип проекта : Исследовательский

Проблема : У ,

Гипотеза : В развитии речевой и психической деятельности детей положительную роль играют занятия логоритмикой.

Цель :

Конечный продукт : Разработка банка мероприятий по логоритмической деятельности.

Объект исследования :

Предмет исследования :

Оборудование : СD диск с презентацией защиты темы самообразования.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность

С каждым годом растёт количество детей с различными отклонениями в речевом развитии,в связи с тем, что существенно возрос ритм жизни и недостаточно внимания уделяется детям со стороны родителей. Живое общение с ребенком заменяется просмотром телепередач. Также имеет значение увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология.

У многих детей наблюдается значительное нарушение всех компонентов языковой системы. Дети мало пользуются прилагательными, наречиями, допускают ошибки в словообразовании и словоизменении. Фонетическое оформление речи отстаёт от возрастной нормы. Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры, недостаточное развитие фонематического восприятия и слуха. Нарушаются логико-временные связи в повествовании. Эти нарушения служат серьёзным препятствием для овладения детьми программой дошкольного учреждения, а в дальнейшем и программой начальной школы.

Опыт работы показывает, что наряду с традиционными методами работы в исправлении речевых нарушений, большую положительную роль играет логопедическая ритмика (логоритмика), основанная на синтезе слова, движения и музыки.

Логоритмика представляет собой объединение речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, осуществляемых в целях логопедической коррекции и стимулирования двигательной активности. Необходимо, особо отметить, значение музыки при использовании логоритмики. Музыка не просто сопровождает движение и речь, а является их организующим началом. Музыка может задавать определённый ритм перед началом занятия, настраивать на глубокий отдых во время релаксации на заключительном этапе занятия.

Движение помогает осмыслить и запомнить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность. Музыка вызывает у детей положительные эмоции, повышает тонус коры головного мозга и тонизирует ЦНС, усиливает внимание, стимулирует дыхание, кровообращение, улучшает обмен веществ. Значимую роль в слове, движении, музыке играет ритм. По мнению профессора Г.А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Не случайно понятие ритма вошло в название логопедической ритмики.

Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической деятельности, сочетающим исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Занятия логоритмикой – составная часть коррекционного воздействия на дошкольников, так как многие дети страдают не только речевыми нарушениями, но и имеют целый ряд признаков двигательной недостаточности общей и мелкой моторики, нарушения просодики, психологические проблемы.

Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации. Можно использовать элементы логоритмики, включая их в логопедические, музыкальные, физкультурные занятия, занятия по развитию речи.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ПЛАН РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ САМООБРАЗОВАНИЯ

ПРОБЛЕМА

У детей дошкольного возраста часто наблюдается значительное нарушение различных компонентов языковой системы , недостаточно сформированы психомоторные и речевые процессы.

ГИПОТЕЗА

В развитии речевой и психической деятельности детей положительную роль играют занятия логоритмикой.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Стимулирование процесса речевой и психической деятельности детей посредством использования занятий логоритмикой.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Процесс речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ

Логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования речи и моторики у детей.

Логоритмика представляет собой систему двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге, адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды.

Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

Логоритмика полезна всем детям дошкольного возраста, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание, аутистические расстройства.

Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негативизмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и пр. Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной работы логопеда и музыкального руководителя по развитию речи дошкольников.

Цель логоритмики: профилактика и преодоление речевых расстройств путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Использование средств логоритмики в работе по развитию речи позволяет решать широкий круг задач .

Оздоровительные задачи : укрепление костно-мышечного аппарата; развитие физиологического дыхания; развитие координации движений и моторных функций; воспитание правильной осанки, походки, грации движений; развитие ловкости, силы, выносливости.

Образовательные задачи : формирование двигательных навыков и умений; пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других детей и предметов; развитие переключаемости; совершенствование певческих навыков.

Воспитательные задачи : воспитание и развитие чувства ритма; способности ощущать в музыке, движениях и речи ритмическую выразительность; воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание умения соблюдать заранее установленные правила.

Коррекционные задачи : развитие речевого дыхания; формирование и развитие артикуляционного аппарата; развитие общей и мелкой моторики; совершенствование лексико-грамматического строя речи, развитие восприятия, воображения, мышления; развитие чувства ритма, темпа, просодики, фонематического слуха, фонематического и слухового восприятия; развитие умения расслабиться, снять напряжение.

В работе с детьми в логоритмике выделяют два основных направления :

1. Развитие неречевых процессов : совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве; регуляции мышечного тонуса; развития музыкального темпа и ритма, певческих способностей; активация всех видов внимания и памяти.

2. Развитие речевых процессов у детей и корректирование их речевых нарушений. Эта работа включает в себя развитие дыхания, голоса; выработку умеренного темпа речи и ее интонационной выразительности; развитие артикуляционной и мимической моторики; координацию речи с движением; воспитание правильного звукопроизношения и формирование фонематического слуха.

Принципы организации занятий

по логопедической ритмике

Принцип систематичности . Логоритмические занятия проводятся два раза в неделю. Подобная практика даёт устойчивый результат: в организме ребёнка и его психомоторике происходит положительная перестройка различных систем: дыхательной, сердечно-сосудистой, речедвигательной, сенсорной.

Принцип наглядности . При разучивании новых движений безукоризненный практический показ движений педагогом создаёт объективную предпосылку для успешного их освоения.

Принцип всестороннего воздействия . Обеспечение общего влияния занятий на организм, так как средства логопедической ритмики повышают общую тренированность организма, совершенствуют общие нервно-рефлекторные механизмы регуляции и способствуют комплексности корректирующих воздействий.

Принцип учёта симптоматики. Физические возможности детей соотносятся с речевой патологией. Исходя из этого, дозируется соответствующая нагрузка. При этом занятия строятся на эмоциональном подъёме, с быстрой сменой деятельности, чтобы дети не уставали, а также не теряли интереса.

Принцип этапности. Определяется логическая последовательность приобретения, закрепления и совершенствованиявсего комплекса знаний, умений и навыков. В его основу положен подход «От простого к сложному».

Методы и приёмы обучения на занятиях по логопедической ритмике

Используются:

1. наглядно- зрительные приёмы, такие, как показ педагогом движения; подражание образам; использование зрительных ориентиров и наглядных пособий.

2.приемы для обеспечения тактильно-мышечной наглядности с применением различного инвентаря: кубиков, массажных мячей и т.д.

3.Наглядно-слуховые приёмы для звуковой регуляции движения: инструментальная музыка и песни, бубен, колокольчики и др.; короткие стихотворения.

Словесные методы применяются для осмысления детьми поставленной задачи и осознанного выполнения двигательных упражнений. Они включают следующие приёмы:

• объяснение новых движений с опорой на жизненный опыт детей;
• пояснение движения;
• указания при самостоятельном воспроизведении детьми показанного педагогом движения;
• разъяснения смысла двигательных действий, уточнение сюжета игры;
• команды для акцентирования внимания и одновременности действий; для этого используются считалки, игровые попевки из народного творчества;
• образный сюжетный рассказ для развития выразительных движений у детей и лучшего перевоплощения в игровой образ (1-2 мин.);
• словесную инструкцию

Игровая форма занятия активизирует элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления, помогает совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции.

Соревновательная форма применяется как средство совершенствования уже отработанных навыков, воспитания чувства коллективизма, воспитания морально-волевых качеств.

Структура и содержание занятий по логопедической ритмике

Занятия логоритмикой проводятся 2 раза в неделю . Каждое занятие проводится по единой лексической теме в игровой форме. Оно длится от 15 до 25 минут в зависимости от возраста детей. Занятие состоит из трёх частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть продолжается от 3 до 7 минут. Данное время необходимо для подготовки организма ребёнка к моторной и речевой нагрузкам. Используются такие упражнения как повороты и наклоны корпуса, различные виды ходьбы и бега с движениями руками, с изменением направления и темпа движения, с перестроениями. Спомощью этих упражнений дети учатся ориентироваться в пространстве, в право- левостороннем направлении движения и т.д. Вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи с помощью музыки. Для улучшения координации движений, для тренировки устойчивости широко используются упражнения с перешагиванием через гимнастические палки, кубики, обручи. Они направлены на тренировку внимания, памяти и ориентировки, тормозных реакций.

Основная часть занимает от 10 до 15 минут и включает в себя следующие виды деятельности:

• Ходьба и маршировка в различных направлениях;
• Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции;
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• Упражнения, активизирующие внимание;
• Фонопедические упражнения;
• Упражнения на развитие координации движения;
• Упражнения на координацию речи с движением;
• Упражнения, на координацию пения с движением;
• Речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• Упражнения формирующие чувства ритма;
• Упражнения формирующие чувство музыкального темпа;
• Упражнения на развитие мелкой моторики;
• Ритмические упражнения;
• Упражнения для развития творческой инициативы.
• Чистоговорки;
• Пение;
• Слушание музыки для снятия эмоционального напряжения;
• Игра на музыкальных инструментах;
• Игры (статические, малоподвижные, подвижные);
• Коммуникативные игры;
• Мимические этюды;
• Хороводы;

Заключительная часть занимает от 2 до 7 минут. В неё входят упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, спокойная ходьба, релаксационные упражнения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Положительная динамика процесса усвоения ребенком правильного звукопроизношения.
• Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания;
• Развитие речевого выдоха;
• Улучшение речевой памяти;
• Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений.
• Развитиекоординации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей

КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ

Банк мероприятий:

• Конспекты занятий по логопедической ритмике.
• Консультации для воспитателей по использованию элементов логоритмики в образовательной деятельности.
• Консультации для родителей о значимости логопедической ритмики для общего и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста.

ВЫВОДЫ

• Занятия логопедической ритмикой полезны всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др.
• Создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д.
• Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения.
• Формируют у детей чувства ритма, внимания, координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.

Использованная литература:

1. Киселевская Н.А. « Использование логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми »- ТЦ СФЕРА-2004г.
2. Гоголева М. Ю. «Логоритмика в детском саду»; СПб, КАРО-2006г.Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г.
3. Судакова Е.А. «Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников» СПб.; Детство-пресс, 2013г.
4. Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г.
5. «Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» - Учебно-методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва, 1997г.
6. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи» / Под ред. Г.А.Волковой – СПб.: КАРО, 2005. – (Коррекционноая педагогика).
7. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М.: Просвещение, 1985 г.
8. Воронова Е.А. «Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5 – 7 лет» Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера, 2006 г.
9. Картушина М.Ю. «Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
10. Макарова Н.Ш. «Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 г.
11. Новиковская О.А. «Логоритмика» - СПб.: Корона принт., 2005 г.
12. Мухина А.Я. «Речедвигательная ритмика» - Астрель, М.-2009 г.

    Проблема У детей дошкольного возраста часто наблюдается значительное нарушение различных компонентов языковой системы. Недостаточно сформированы психомоторные и речевые процессы.

    Гипотеза В развитии речевой и психической деятельности дошкольников положительную роль играют занятия логоритмикой.

    Цель Стимулирование процесса речевой и психической активности детей посредством использования занятий логоритмикой.

    Объект Процесс речевого и психомоторного развития детей дошкольного возраста. Предмет Логопедическая ритмика как средство развития и стимулирования речи и моторики у детей.

    Предполагаемый результат Дошкольники легче овладевают всеми компонентами речевого развития. Нормализуются психомоторные процессы

    Логоритмика представляет собой объединение на основе единого замысла системы музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр и упражнений, осуществляемых в целях стимулирования речевого развития дошкольников.

    Результаты деятельности Положительная динамика процесса усвоения ребенком правильного звукопроизношения. Выработка правильного темпа речи, ритма дыхания. Развитие речевого выдоха. Улучшение речевой памяти. Способность выполнять дыхательные и пальчиковые упражнения, быстро реагировать на смену движений. Развитие координации в соответствии с музыкальным сопровождением, что способствует снижению психоэмоционального напряжения и укреплению здоровья детей.

    Конечный продукт Конспекты занятий по логопедической ритмике Консультации для воспитателей по использованию элементов логоритмики в образовательной деятельности. Консультации для родителей о значимости логопедической ритмики для общего и речевого развития детей раннего и дошкольного возраста. Буклет для родителей: « Логоритмика - что это такое?»

    Выводы Логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становления речевой функции, в том числе задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения, заикание и др. Создает положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к выполнению логопедических упражнений и т.д. Регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения.

    Оценка уровня сформированности речевых параметров у детей раннего возраста (от 1,6 до 3 лет) по Н.П. Носенко Параметры речевого развития ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ НИЗКИЙ НАЧАЛО ГОДА КОНЕЦ ГОДА НАЧАЛО ГОДА КОНЕЦ ГОДА НАЧАЛО ГОДА КОНЕЦ ГОДА Активная речь Словарный запас Фонематический слух Состояние артикуляционного аппарата Понимание словесных инструкций Просодика Мелкая моторика

    Динамика развития речевых процессов у дошкольников раннего возраста от 1,6 до 2 лет (1-ый год посещения, 32 ребенка)

    Динамика развития речевых процессов дошкольников раннего возраста от 2 до 3 лет (2-ой год посещения, 28 детей)

    Дыхательные упражнения

    Артикуляционная гимнастика

    Музыкальное упражнение на развитие мелкой моторики « Жили-были зайчики »

    Самомассаж кистей рук

    Речедвигательная игра

    Упражнения с массажными мячами

    Упражнение на развитие чувства ритма

    Библиография: Гоголева М. Ю. « Логоритмика в детском саду»; СПб, КАРО-2006г. Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г. Судакова Е.А. «Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников» СПб.; Детство-пресс, 2013г. Нищева Н.В. «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду» СПб.; Детство-пресс, 2014г Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика» М.: Просвещение, 1985 г. Картушина М.Ю. « Логоритмические занятия в детском саду» – М.: ТЦ Сфера, 2005 г. Макарова Н.Ш. «Коррекция неречевых и речевых нарушений у детей дошкольного возраста на основе логопедической ритмики» - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009 г. Мухина А.Я. « Речедвигательная ритмика» - Астрель, М.-2009 г.

    Спасибо за внимание!!!

    
    

    Министерство образования Республики Беларусь

    УО "Гомельский государственный областной институт

    повышения квалификации и переподготовки руководящих кадров и специалистов образования"

    Факультет переподготовки кадров

    
    

    Выпускная работа

    Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

    
    

    Работу выполнила:

    Шевко Валентина Николаевна

    слушатель группы Д-26

    Руководитель:

    Симкина Галина Аркадьевна

    
    

    речь дети логопедический ритмика

    Введение

    1 Уровни речевого развития

    2 Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей

    Заключение

    Список используемой литературы

    Приложения

    
    

    Введение

    
    

    С появлением в ХХI веке новых технологий и новых требований в воспитании и обучении подрастающего поколения перед обществом стоит одна из главных задач - воспитание нового, современного человека для того, чтобы владеть этими технологиями, совершенствоваться, передавать практический и теоретический опыт другим.

    Первым звеном в воспитании такой личности является детское дошкольное учреждение. Одной из самых важных и трудных задач является развитие речи ребенка, устранение ее недостатков. Поэтому перед педагогами стоит проблема, как наиболее эффективно подойти к решению коррекционных задач, способствующих преодолению ОНР у дошкольников, использование различных методик, а также выбор методов и приемов, которые помогут включить ребенка в процесс обучения.

    Цель данной работы раскрыть значение и важность логоритмических занятий по формированию речевой активности детей дошкольного возраста, а так же отметить особенности коррекционной работы по преодолению ОНР у дошкольников.

    Следует отметить актуальность этой проблемы на современном этапе. При ОНР, как считает Р.И. Левина, отмечается позднее ее проявление, дефекты произношения и фонемообразования.

    Изучение педагогического опыта говорит о том, что логоритмика развивает внимание, память, речь, способствует развитию общей и тонкой логоритмики.

    Итак, объектом логопедической ритмики является ребенок с речевой патологией.

    Предметом - многообразные нарушения психомоторных функций и система движений в сочетании с музыкой и словами.

    Целью - преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словами и музыкой.

    Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

    В логопедической ритмике используются методы анализа и обобщения литературных данных; педагогического обследования, когда исследователь не вмешивается в ход педагогического процесса, а накапливает факты, которые подтверждают его гипотезу; а также социологические и экспериментальные методы.

    В I главе работы рассматриваются и характеризуются уровни речевого развития. Коррекционная работа по преодолению ОНР у детей осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи. На каждом этапе разработаны определенные коррекционные задачи, требующие выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

    Во второй главе дано научное обоснование логоритмики. Как науки, определены цели и задачи логопедической ритмики.

    Средства логопедической ритмики представлены, как система постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, которые лежат в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

    В третьей главе разработана система воздействия речевой активности детей на логоритмических занятиях, раскрыты особенности использования логоритмики при ОНР. Во всех формах организации логоритмических занятий внимание направляется на всестороннее развитие ребенка, на его перевоспитание, устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитие или коррекцию речи, что, в свою очередь, воздействует на речевую активность детей. Отмечено, что логоритмические занятия влияют на весь организм в целом. Ребенок учится управлять движениями тела, нормализуется деятельность периферических отделов речевого аппарата, одновременно происходит работа над голосом в сочетании с артикуляционной гимнастикой, развитием общей и мелкой моторики, развитие музыкального слуха.

    В приложении представлен практический материал по проведению логоритмических занятий с детьми с ОНР по теме "Времена года".

    Ведь чем богаче и разнообразнее речь ребенка, тем легче ему общаться со сверстниками и взрослыми, высказывать свои мысли, что придает ребенку уверенность в себе, в своих действиях и поступках, что дает предпосылки для воспитания всесторонне развитой личности.

    Таким образом, четко разработанные и организованные логоритмические занятия способствуют развитию речевой активности детей дошкольного возраста с ОНР, овладению ими самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементарной грамоты, что формирует готовность к обучению детей в общеобразовательной школе.

    
    

    Глава 1. Характеристика общего недоразвития речи

    
    

    1 Уровни речевого развития

    
    

    По определению профессора Р.Е. Левиной: "При изучении наиболее тяжелые речевые расстройства, выделяется такая категория детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; страдает связная речь. Такое системное нарушение получило название "общее недоразвитие речи" (ОНР)".

    так называемый неосложненный вариант общего недоразвития речи, когда отсутствуют явно выраженные указания на поражение центральной нервной системы. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается "малыми неврологическими дисфункциями", такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности и т.д.;

    осложненный вариант общего недоразвития речи, когда собственно речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, как синдром повышенного черепного давления, цереброастенический и неврозоподобный синдромы, синдромы двигательных расстройств и пр. У детей этой группы отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.;

    грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как правило, эту группу составляют дети с моторной алалией.

    Таким образом, подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е. Левиной определить три уровня речевого развития этих детей .

    Ый уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как "отсутствие общеупотребительной речи". Как показывает практика, достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название "безречевые дети", что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов ("тина", "сина" - "машина"). При их воспроизведении ребенок сохраняет преимущественно корневую часть, грубо нарушая звуко-слоговую структуру слова. Иногда лепетное слово совершенно не похоже на свой оригинал, поскольку ребенок в состоянии правильно передать лишь просодические особенности его произношения - ударение, количество слогов, интонацию и т.д. ("тутя" - "рука"). Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке ("киа" - "кофта", "свитер" и т.д.) Характерной особенностью детей с 1-ым уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними (например, слово "бика", произносимое с разной интонацией, обозначает "машина", "едет", "бибикает"). Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию паралингвистических (т.е. неязыковых) средств - жестов, мимики, интонации: вместо "дай куклу" ребенок говорит "да" и сопровождает лепетное слово жестом руки - указывающим на требуемую игрушку вместо "не буду спать" произносит "ни тя", отрицательно крутя головой и хмуря лицо и т.д. Однако даже эти аморфные звукокомплексы и слова с трудом объединяются в некоторое подобие лепетной фразы. Проиллюстрируем это положение образцом описания игрушки (машины), составленное по наводящим вопросам логопеда: "Маня, Бика, Бика. Сены. Сены, Бика". ("Маленькая. Машина. Едет. Колесо черное. Бибикает").

    Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание даже некоторых простых предлогов ("в", "на", "под" и др.), мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая все выше сказанное, можно сделать вывод, что речь детей на 1-ом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.

    Дети с 1-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 2,5-3 -летнего возраста в специализированных ясельных группах или яслях-садах для детей с общим недоразвитием речи.

    Родители могут обратиться за помощью к логопеду поликлиники и заниматься с ним в течение нескольких лет.

    Й уровень речевого развития определяется в литературе как "Начатки общеупотребительной речи" . Отличительной чертой является появление в речи детей двух - трех, а иногда даже четырехсловной фразы. ("Да тена ника" - "Дай желтую книгу", "Де кася ися асом" - "Дети красят листья карандашом" и т.д.) На первый взгляд подобные фразы могут показаться совершенно непонятными, однако детальный анализ образцов речи указывает на использование, наряду с аморфными словами, слов с явно выраженными категориальными признаками рода, лица, числа и даже падежа. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их: "пять куких" (пять кукол), "синя каландас" (синий карандаш), "де юкка" (две руки) и т.д.

    Такие ошибки, наряду с попытками использования уменьшительно-ласкательных форм, свидетельствуют о начальном этапе усвоения морфемной системы языка.

    В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со 2-ым уровнем речевого развития неправильно изменяет члена предложения по грамматических категориям: "Утя ези а туи" - "Утка лежит под стулом"; "Асик ези таи" - "Мячик лежит на столе" и т.д. Однако по-прежнему часть простых предлогов ("на", "над", "за", и т.д.) и сложные ("из-за", "из-под", "через", "между", "около") вызывают затруднения в понимании, дифференциации и, естественно, употреблении.

    Изучение педагогического уровня говорит о том, что по сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется обьем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных; появляются некоторые числительные и наречия и т.д.

    Однако из практического опыта следует отметить, что недостаточность морфологической системы языка, в частности, словообразовательных операций разной степени сложности, значительно обедняет возможности детей, приводя к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов (вместо "вылил" - "не налил"), относительных и притяжательных прилагательных (вместо "грибной" - "грибы", вместо "лисий" - "лиска" и пр.), существительных со значением действующего лица ("молочница" - "где пьют молоко") и т.д.

    Практический опыт показывает, что наряду с ошибками словообразовательго характера наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов. По-прежнему встречается многозначное употребление слов в их семантические (смысловые) замены.

    Речь детей со 2-ым уровнем речевого развития часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов. Так, может страдать произношение и различение большого количества фонем - до 16-20. При воспроизведении слов из двух-трех и более слогов дети нарушают их последовательность, переставляют местами, опускают или, наоборот, добавляют слоги, искажают их звучание ("сипед" - "велосипед", "китити" - "кирпичи").

    Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению увиденных событий и предметов. Например, составляя рассказ по серии сюжетных картинок "Мишка и мед", Паша В. Испытывал трудности при передаче их последовательности и содержания: "Митя идя гыка. Идя по есу. Ези мед. Митя лез гыка. Итыть птеиы. Потом зяиа. Митя бези. Птеиы итыт". ("Мишка увидел дырку (дупло). Идет по лесу. Лежит мед. Мишка залез к дырке. Летят пчелы. Потом жалят. Мишка бежит. Пчелы летят").

    Дети со 2-ым уровнем речевого развития получают логопедическую помощь с 3-4 -летнего возраста в специальных группах со сроком обучения 3 года.

    Ий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Следует отметить, что типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений . При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов ("в", "на", "под", и т.д.). В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые (вместо "встал из-за стола" - "встал из стола" и т.д.). На данном уровне детям становятся доступны словообразовательные операции. Изучение данной категории детей показывает, что действительно имеет место положительная динамика в овладении системой морфем и способов манипулирования ими . Ребенок с общим недоразвитием речи 3-го уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы ("горшок для цветка" - "горшочный", "человек, который дома строит" - "доматель" и пр.), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо "мойщик" - "мойчик"; вместо "лисья" - "лисник" и пр.). Очень часто попытки ребенка провести словообразовательные преобразования приводят к к нарушению звуко-слоговой организации производного (т.е. вновь образованного) слова, вместо "нарисовал" - "саявал", вместо "мойщик" - "мынчик" и т.д. Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако, при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется (вместо "корзина" - "сумка", вместо "перчатки" - "эти, на руки которые" и т.д.)

    Практический опыт работы с детьми с общим недоразвитием речи позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры, например "водопроводчик чинит водопровод" - "водопавотя тинит водовот", "экскурсовод проводит экскурсию" - "икусавод паводит икуси" и т.д.

    Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т.д. Таким образом, у ребенка с 3-м уровнем речевого развития операции звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

    Образцы связной речи свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании: дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные элементы сюжета и обеднять его содержательную сторону. Например, Дима К. составил следующий рассказ по серии картин "Зимние развлечения": "Дети гуляли во дворе. А там снег. Взяли пальто, шапки, взяли эти, на руки которые. Мальчик катал, и этот тоже катал. Сделали неневики (снеговиков). Потом он на санков катал собаку. Нет, это не он, это другой. А другой на горке сидел, а потом здесь бегал (показывает рукой на картинку "каток")".

    Дети с 3-м уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе.

    
    

    2. Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи у детей

    
    

    Коррекционные задачи на логоритмических занятиях решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребенка с речевой патологией. Без знания психологии ребенка определенного возраста, тех отклонений, которые возникли вследствие речевого расстройства или до него, нельзя правильно воздействовать на ребенка. Следует учитывать также, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно потому, что речевое расстройство появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение (необязательно, но) может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны, с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой - развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, т.е. развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы.

    Использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению ОНР у дошкольников предполагает также сознательное определение последовательности устранения нескольких речевых нарушений. Например, если в дошкольном возрасте у заикающихся детей нарушения звукопроизношения устраняются параллельно с нормализацией темпа и ритма речи, а в некоторых случаях и раньше, до начала работы над плавностью самостоятельной речи, то заикающимся старших возрастов приходится выбирать, что в первую очередь устранить из речевых расстройств: заикание или звукопроизношение - в зависимости от болезненного отношения к нарушениям. .

    Поскольку, логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи, следует оснащать их большим количеством логоритмических игр и упражнений для преодоления ОНР у детей дошкольного возраста.

    Коррекция речевых нарушения осуществляется как с учетом двигательных и акустических возможностей детей с речевой патологией, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий. Например, для автоматизации звука используются следующие упражнения:

    Слушание и запоминание любого ритма в четверть такта;

    2.Представление каждого из тактов по-разному: в маленьких кружках; топая ногами и щелкая пальцами; пением; произношением звука;

    (Танец "Канон". Детей делят на четыре группы. Каждая группа начинает свое движение на такт позже.)

    На логоритмических занятиях артикуляционные упражнения полезно сочетать с движениями рук. Например, руки развести в стороны и пропеть звук [и], соединить их перед собой в форме обруча - звук [о], из положения руки в стороны медленно сблизить их перед собой - звук [у]. Упражнения вначале сопровождаются музыкой, а затем выполняются только под счет и, наконец, самостоятельно в усвоенном темпе без музыки и счета.

    Логопедическая ритмика способствует развитию фонематического восприятия. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов.

    Произношение под музыку текстов, насыщенных звуками, способствует развитию слухо-произносительной дифференциации фонем. А воспитание ассоциацией, связанных со звуками [с] - мелодия журчащего ручейка, [ж] - полет шмеля, [ц] - стрекотание кузнечика, [з] - зудение комара, [ш] - шумящая по ветру листва, позволяет детям лучше усвоить звуки на слух.

    Использование логоритмики в коррекционной работе способствует развитию темпа и ритма дыхания. Например, сначала спокойно походить на полных ступнях по кругу, затем по сигналу поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (выдох), Развести руки в стороны (вдох), соединить перед собой (выдох). Это же упражнение можно провести с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, с использованием ритмической речи, перечисления счета - "один, два, три, четыре, пять", спряжения - "я иду, ты идешь, он идет".

    Логоритмические занятия способствуют воспитанию таких личностных качеств детей с речевым расстройством, как подражательность, активность, инициативность, самостоятельность, коллективизм, воспитанию волевых качеств - смелости, настойчивости, выдержки, решительности.

    Под предложенную музыку, на основе своих собственных представлений дети сочиняют фантастические рассказы, песенки с танцевальными композициями, с плясками. Нарушение творческих способностей устраняется с помощью упражнений, развивающих эту способность. К таким упражнениям относятся свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, а также разнообразные игры, в которых на первый план выдвигается импровизация и творчество. Эти упражнения больше подходят детям заторможенным, стеснительным, робким. Например, игры на музыкальных инструментах, где нужно выстучать ритм, заданный педагогом.

    Развитие движений, в сочетании со словом и музыкой, представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Основу логоритмических занятий составляет синтез слова, музыки и движения.

    Движения сочетаются с ритмической речью, пением, игрой на музыкальных инструментах. Игра на музыкальных инструментах, игрушках способствует развитию движения кисти руки. Например, молоточком на металлофоне, ксилофоне, развитию дыхания во время игры на дудочке, кларнете; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, попевок; развитию слуха при подборе знакомых песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах, для нормализации просодической стороны речи, при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.

    Мультфильмы с музыкальным сопровождением, с занимательными персонажами вызывают у детей желание повторять полюбившиеся песни.

    При осуществлении коррекционно-логоритмического воздействия необходимо учитывать источники музыкальной деятельность детей и руководить развитием этой деятельности таким образом, чтобы использовать ее для нормализации двигательной, сенсорной, речевой функций. На занятиях дети импровизируют однотипные действия. Например, дровосеки рубят дрова, портнихи шьют иглой, затем эти действия усложняются за счет ввода в игру нескольких персонажей, например, дровосеки нарубили дров, сложили их, погрузили в машину. И, наконец, дети сами строят композицию действия.

    Использование логоритмики в коррекционной работе находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре. Например, девочки под песню М. Красева "Баю-баю" укачивают кукол. Детские утренники являются своеобразным отчетом по проведению лечебно-коррекционной и логопедическо-воспитательной работы за весь курс занятий. Выбор речевого материала проводится с учетом речевых возможностей ребенка. Подвижные игры оказывают огромное корригирующее воздействие на детей с речевыми расстройствами. Они характеризуются большой эмоциональностью, в них включаются различные формы передвижения - бег, пряжки, подскоки, ходьба, которые требуют силы, ловкости, быстроты, координации движений, выносливости, оказывают сильное и всестороннее воздействие на организм, вызывая значительные изменения функций мышечной, дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Например, подвижные игры "У медведя во бору", "Мышеловка", "Лохматый пес".

    На логоритмических занятиях полезно использовать игры-драматизации стихотворного или прозаического текстов на различные темы и сюжеты. Эти игры представляют для детей большой интерес и усложняются в зависимости от возраста и этапа коррекционной работы. Например, "На кого я похож", где один ребенок изображает животное в движении (медведя, зайца, и т.д.), а остальные дети должны отгадать и назвать это животное.

    Все виды игр подбираются с четкими правилами, с текстами, отвечающими требованиям логопедической работы, с учетом речевого нарушения и отклонений в двигательной сфере лиц с речевой патологией.

    Важно отметить, что логоритмика способствует преодолению ОНР у дошкольников.

    Начиная с младшего дошкольного возраста, дети учатся распевать слоги ("ма-мо-му-мы"), распевают по картинкам ("де-ти пля-шут"), отстукивают, отплясывают заданный ритм, проговаривают считалки с музыкой и без ("раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять"), пропевают потешки ("ай, лю-ли, ай, лю-ли, по-ле-те-ли ко-ма-ры"), проговаривают поговорки ("на дворе трава, на траве дрова"), заучивают небольшие стихотворения (например, из серии А.Барто "Наша Таня громко плачет"), что способствует воспитанию правильной речи, активизируют деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях.

    Таким образом, использование логоритмики в коррекционной работе по преодолению ОНР у детей, способствует реализации основной задачи: развитию всех сторон речевой деятельности, совершенствованию всех функций речи, памяти, внимания, мышления и других сторон психической деятельности детей.

    В ходе практической работы нами было проведено занятие. ("В осеннем лесу", план-конспект которого приведен в приложении №1).

    
    

    Глава 2. Логоритмика как наука

    
    

    1 Основные понятия и принципы логопедической ритмики

    
    

    Движение является основным биологическим качеством живой материи. Организм человека не просто уравновешивается со средой, а приспосабливается, адаптируется с помощью движения. Двигательное умение - это степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения (обучение ходьбе) и способах решения двигательной задачи (попадание ложки в рот).

    Двигательный навык - такая степень овладения техникой действия, при которой управление движениями происходят автоматически и действия отличаются высокой надежностью. Каждое движение совершается в определенном ритме. Ритм имеет широкое распространение и применяется по отношению к стихотворению, прозе, сердцу и т.д., но чаще всего понятие "ритм" связывается с особенностями чередования явлений во времени. Основными признаками ритма являются повторения с определенной периодичностью (хлоп-хлоп-хлоп - хлопки, понедельник, вторник, среда - дни недели, январь, февраль, март - месяцы в году). Наличие акцентов (т.е. более сильных и выделяющихся в каком-либо отношении раздражений).

    Ритмика - это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Ритмика является составной частью физического и художественного воспитания в детском возрасте. Она способствует разностороннему развитию детей (развитию музыкального слуха, музыкальной памяти, выразительности движений).

    На занятиях ритмикой используются прыжки, игровые упражнения, бег, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения, дети учатся в движениях выражать характер и темп музыки. Чувства ритма имеет моторную природу и сопровождается моторными реакциями. Это мышечные сокращения языка, мышц головы, челюсти, пальцев ног, напряжение, возникающее в гортани, голове, грудной клетке и конечностях. Движения могут быть действенными и воображаемыми. Действенные движения выражаются как зачаточные (которые не видны) и полные (постукивание ногой, качание головой, размахивание рукой).

    Как зачаточные, так и полные движения могут быть бессознательными (человек не замечая, отбивает такт ногой). Воображаемые движения не проявляются внешне, человек представляет их в воображении (слушает музыку вальса и представляет, как движется в вальсе). Следовательно, музыкальный ритм является выражением эмоционального содержания и имеет моторную и эмоциональную природу.

    Музыкально-ритмическое чувство - это способность активно переживать (отражать в движении) музыку и чувствовать музыкальную выразительность.

    На основе развития музыкально-ритмического чувства строится музыкально-ритмическое воспитание.

    Музыкально-ритмическое воспитание - это целенаправленное формирование личности путем воздействия на нее музыки и ритма с целью воспитания познавательной сферы (музыкальные произведения, игры, хороводы); волевой сферы (упражнения под музыку требуют выполнения поставленной цели); и эмоциональной сферы (эмоциональное воздействие на ребенка).

    Изучение педагогического опыта говорит о том, что лечение посредством движений применялось издавна. Оно предполагает использование всех видов и форм движений в качестве лечебных факторов - кинезитерапия, которая применяется после переломов, после инфарктов.

    Частью кинезитерапии является лечебная ритмика. Ее задача состоит в том, чтобы с помощью системы физических упражнений под музыку развивать чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях. Составным звеном его является логопедическая ритмика. Логопедическая ритмика влияет на общий тонус и моторикук, развивает внимание, память, речь, активизирует кору головного мозга, устанавливает равновесие в деятельности ЦНС.

    Логоритмика, несмотря на свою организованную систему, является дополнением к системе логопедических занятий. А.Розенталь считает, что логоритмика - новый способ коррекции речи, опирающийся на сочетание музыкального ритма с применением слова.

    Логоритмика строится на общедидактических и специфических принципах. Они связаны между собой и определяют единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем детей с речевыми расстройствами.

    Общедидактические принципы включают в себя:

    Принцип систематичности обуславливает последовательность изложения материала, непрерывность, регулярность коррекционного процесса, повторение вырабатываемых двигательных навыков, постепенность их введения в двигательный стереотип, вариативность.

    Принцип сознательности и активности - сознательное, активное отношение ребенка к своей логоритмической деятельности.

    Принцип наглядности обуславливает широкое взаимодействие всех анализаторов, возникновение конкретного представления о движении.

    Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и индивидуальных возможностей лиц с речевыми нарушениями. Он обусловлен разным развитием физиологии и биомеханики взрослых и детей, разным методическим подходом к построению логоритмического занятия, разными средствами, формами воздействия. Оптимальная мера доступности определяется возрастными и двигательными возможностями лиц с речевыми расстройствами, влиянием речевого нарушения на их личность и степенью трудности задания. Индивидуальный подход предполагает учет характера патологического процесса, а также типа высшей нервной деятельности, возраста, пола, двигательного статуса.

    Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимися более трудных новых заданий.

    Специфические принципы включают в себя:

    Принцип развития предполагает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания.

    Принцип всестороннего воздействия логоритмических занятий влияет на весь организм в целом.

    Этиопатогенетический принцип обуславливает дифференцированное построение логоритмических занятий в зависимости от причины и патогенеза речевого расстройства (например, при ринолалии особое внимание уделяется дифференциации ротового и носового дыхания)

    Принцип учета симптоматики определяет физические возможности ребенка с речевой патологией (например, наличие параличей и порезов при ДЦП, ослабленность ребенка при заикании).

    Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с медико-психолого-педагогическими воздействиями на ребенка с речевой патологией (например, с заикающимися опираются на психологические и логопедические установки, с дизартриками - на использование медикаментозной терапии) и основными видами музыкальной деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения).

    
    

    2 Средство логопедической ритмики

    
    

    Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения; речевые упражнения без музыкального сопровождения; упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на музыкальных инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.

    Основным принципом построения всех перечисленных видов работы является тесная связь движения с музыкой с включением речевого материала.

    Ходьба и маршировка в различных направлениях

    Это средство логопедической ритмики В.А. Гринер называет "вводными упражнениями". Они должны научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу по одному; ходьбы по кругу парами; ходьбы по кругу группами; обхода различных предметов; ходьбы спиной вперед; ходьбы спиной к центру круга; построения в шеренгу; построения в колонну; выполнения поворотов.

    При выполнении упражнений дети должны: соблюдать заданное направление движения; не сталкиваться во время ходьбы; двигаться по ориентирам; соблюдать одинаковую дистанцию между идущими; ориентироваться в пространстве и в коллективе; ориентироваться в право-левостороннем движении.

    Вводные упражнения: дают установку на разнообразный темп движения и речи; концентрируют внимание детей; включаются в каждое занятие; способствуют развитию координации движений.

    У детей с расстройствами речи в дошкольном возрасте наблюдаются следующие нарушения координации движения при ходьбе: широко расставленные ноги, шарканье ногами, неустойчивость в ходьбе, замедленный темп движения.

    Для коррекции этих нарушений используют упражнения в перешагивании через предметы - палки, канат, кубики. На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы: ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами; ходьба "стайкой"; ходьба группой к противоположной стене зала; ходьба вдоль каната по кругу друг за другом; ходьба друг за другом, держась рукой за веревку (дети стоят друг за другом, в левой руке каждого - веревка, под звуки барабана педагог (направляющий) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произнесением звука: УУУУУ, ООООО); ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами - дети идут друг за другом 3-4 м. маленькими шагами, высоко поднимая ноги, руки опущены; ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5-6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2-3 круга); ходьба вверх по наклонной ходьбе с соскоком.

    Различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и со словом, например, ходьба:

    а) на внутренней (внешней) стороне стопы

    
    

    Лед да лед, лед да лед,

    А по льду пингвин идет.

    Скользкий лед, скользкий лед,

    Но пингвин не упадет.

    
    

    б) по следам

    
    

    Цапля важная, носатая,

    Целый день стоит, как статуя

    
    

    в) на носках:

    
    

    Маме надо отдыхать,

    Маме хочется поспать.

    Я на цыпочках хожу,

    Я ее не разбужу.\

    
    

    г) на пятках:

    
    

    Моих пяток слышен стук:

    Тук-тук-тук, тук-тук-тук

    Мои пяточки идут,

    Меня к мамочке ведут

    
    

    Эти упражнения проводятся в соответствии с этапами логопедической работы в начале коррекционного курса. Постепенно количество этих упражнений сокращается, но не исключается, поскольку в использовании логопедического и логоритмического материала должна быть преемственность.

    Цель упражнений - способствовать нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата.

    Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного диафрагмального дыхания (с движениями рук вверх-вниз, вверх - в стороны, вверх - на пояс, вверх - на голову) и продолжительного выдоха, его силы и постепенности опуститься на полную ступню, руки на пояс (выдох).

    В упражнения на развитие дыхания включается речевой материал, произносимый на выдохе. Например, подняться на носки, руки потянуть вверх - вдох, опускаясь на полную стопу и ставя руки на пояс, длительно тянуть глухой звук [с], (или [ш]), [ф], [х], затем гласные звуки изолировано и в различных сочетаниях, затем гласные в сочетании с согласными звуками. Далее - на выдохе - произносить слова с открытыми слогами САША, СОВА; слова с закрытыми слогами (2-3 слога), например, ПАРОВОЗ, КУСОК; фразы из 2-5 слов, например, Я ИДУ ГУЛЯТЬ. ТАК ПОЙДЕМ СКОРЕЙ ИГРАТЬ.

    Работа над голосом начинается с произнесения на выдохе гласных и согласных звуков. Эти упражнения проводятся с музыкальным сопровождением и без него. Гласные пропеваются с изменением высоты голоса (можно использовать "мурлыканье" и "гудение", чтобы добиться изменения высоты голоса).

    Сила голоса формируется при произношение гласных более громко и более тихо, с усилением или ослаблением аккомпанемента. Длительность звучания голоса зависит от продолжительности выдоха, Для воспитания выразительности речи полезна мелодикломация - чтение стихов с различной интонацией под музыку. Работа над дикцией проводится путем дыхательных, голосовых и артикуляционных упражнений: беззвучная артикуляция под музыку или под счет гласных, шепотное произношение гласных, громкое произношение изолированных гласных звуков и их рядов (2-3-4 звука), шепотное произношение слогов, слов с согласными звуками, громкое произношение четверостиший, пословиц, поговорок со сменой логического ударения и темпа речи.

    Полезно пение вокализов - мелодии без слов. Гласные пропеваются в последовательности [у], [о], [а], [и]. Затем поются гаммы - скольжение голоса со звука на звук (для развития гибкости голоса и высоты). Для развития диапазона голоса помогает пение междометий, которые выражают эмоции: А! О! ОЙ! АЙ! АЙ-Я-ЯЙ!

    Распевания выполняются в сочетании с артикуляционной гимнастикой и одновременным развитием мелкой моторики, что также способствует развитию речевой активности детей. Возьмем для примера следующие упражнения:

    Дети представляют ситуацию: муха села на левое колено. Нужно увидеть ее, всмотреться, поймать, почувствовать в кулаке, поднести кулак к уху. Слушать, как звенит муха, петь на выдохе: ЗЗЗЗЗЗЗЗ

    б) Петь песенку и одновременно соединять с 1-м пальцем 2, 3, 4, 5 (на ударные слоги)

    На паркете в восемь пар мухи танцевали,

    Увидали паука - в обморок упали.

    в) Петь ту же песенку на слогах ЗУМ, ЗУ и одновременно дирижировать кистью руки.

    Упражнения, регулирующие мышечный тонус

    Эти упражнения позволяют овладеть своими мышцами, научиться управлять движением. Содержание предусматривает различение громкого и тихого звучания с выполнением движений, задания с предметами в ходьбе, беге, поскоках.

    Дошкольники знакомятся с громким и тихим звучанием музыкального инструмента сначала в положении стоя, сидя, затем в процессе ходьбы, бега. Например: на сильное звучание дети идут по кругу, размахивая флажками, на слабое - останавливаются, прячут флажки за спину; на громкое звучание - идут на всей стопе, на тихое - на носках; дети сидят в кругу на полу по-турецки. На громкую музыку ударяют ладонями об пол, на тихую - хлопки перед собой; на громкую музыку идут по кругу, на тихую - кружатся на месте на носках; на громкую музыку - идут по кругу, размахивая лентами, на тихую - останавливаются, опускаются на одно колено.

    В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить общеразвивающие и коррекционные упражнения.

    Общеразвивающие упражнения развивают мышцы спины, живота, ног, плечевого пояса. По характеру выполнения упражнения подразделяются на упражнения с предметами (флажки, мячи, ленты и др.) и без предметов. Упражнения с предметами развивают силу движений, ловкость, четкость, быстроту реакции, глазомер. Особое внимание следует уделить упражнениям с мячами. Используют все виды мячей: большие (для отталкивания подвешенного мяча); средние (для перекатывания и ловли); маленькие (для выполнения бросков, передачи по ряду и переноса).

    Коррекционные упражнения применяются для укрепления мышц стоп, туловища, для развития равновесия, для правильной осанки.

    Упражнения для осанки укрепляют мышцы спины, плечевого пояса, исправляют осанку. Это упражнения по подтягивание на руках по гимнастической скамейке и наклонной доске (лежа на животе), перелезание через скамейки, ползанье между рейками лестничной пирамиды.

    Равновесия развивается при ходьбе, беге, прыжках, метании и других упражнениях. К ним относятся упражнения на уменьшенной площади опоры (дорожка из канатов, доска), упражнения на поднятой ограниченной поверхности (наклонная доска, скамейка), упражнения на подвижной опоре (мостик-качалка), упражнения на горизонтальной и наклонной поверхности. Эти упражнения выполняют под спокойную музыку с выраженными акцентами, указывающими на начало и конец движения. Специальные средства тренировки равновесия включают в себя кружение на месте переступанием с последующим приседанием, остановки во время ходьбы и бега по звуковому сигналу, подпрыгивание на месте с поворотами, перешагивание через предметы (кубики, палки, рейки, канат).

    Упражнения на изменение мышечного тонуса также предусматривают:

    1. вращение кистями рук вверху (3-5 сек.) - напрягая мышцы рук и плечевого пояса с опускание рук вниз - расслабление. Повторить 2-3 раза.
    2. притопывание ногами, руки за спиной - мышцы напряжены (5-7 сек), руки опустить, исходное положение - основная стойка.
    3. "Легкие и тяжелые ручки"

    Дети стоят в колоннах. И.п. основная стойка, руки за спиной.

    2 - подъем рук вперед до уровня плеч (с напряжением).

    4 - опускание за спину.

    6 - качание рук до уровня плеч (легкие) - 4 раза.

    Регуляция мышечного тонуса в игровой форме проходит следующим образом.

    Игра с водой: Дети сидят на полу, как на берегу реки. 1 - плавно развести руки в стороны, корпус назад (будто захватывая воду руками), 2-кистями рук "бить по воде".

    "Веселые ножки" Дети сидят на стульях, упершись руками в бедра, локти в стороны.1 - правую ногу на пятку, сильно согнув в подъеме, 2 - выпрямить, 3-4 - повторить левой ногой, 5-6 - обеими ногами.

    Упражнения, активизирующие внимание воспитывают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, развивают все виды памяти: слуховую, зрительную, моторную, учат сосредотачиваться, проявлять волевые усилия, организуют двигательную сферу - дают установку на действие.

    Организуя двигательную сферу, педагог формирует у детей готовность действовать определенным образом в определенном направлении. Воспитание такой готовности способствует развитию внимания.

    Воспитанию внимания способствуют слово, музыка, жест. Смена музыкальных отрезков, темпа, ритмов, контрастность регистров, характера и силы звука, формы музыкального произведения позволяет регулировать смену движений, и привлекают внимание детей к изменению музыки, а значит, - и движению.

    На логоритмическом занятии проводится 1-2 упражнения на внимание. Это может быть статическое или динамическое (в беге, ходьбе) упражнение.

    Упражнение на переключаемость внимания может быть следующим: дети стоят в 2 шеренги лицом друг к другу. Попеременно выполняют 2 движения: одна шеренга приседает, другая в это время поднимается на носки. Потом наоборот.

    Упражнение на устойчивость внимания может быть предложен такой вариант: дети идут цепочкой в различных направлениях. На акцент в музыке ведущий опускается на одно колено. Остальные продолжают движение. Снова акцент - опускается на колено следующий ведущий. Затем, когда все остановятся, упражнение продолжают в обратном порядке, пока снова не образуется цепочка.

    Очень хорошо использовать следующие упражнение на распределение внимания: дети стоят в кругу и рассчитываются: 1-2-3. Первые идут под музыку по кругу вправо. Вторые идут под музыку по кругу влево, третьи стоят на месте и хлопают в ладоши. Затем движение меняется.

    Для развития слухового внимания можно применить такое упражнение:

    "Поспи, попляши". (На минорную музыку дети закрывают глаза - "спят", когда музыка в мажоре - "просыпаются" и танцуют).

    Упражнение на развитие речевого внимания может быть следующим:

    "Жуки". (Дети спокойно стоят по всей площадке. По сигналу-слову "Жуки летают" разбегаются. По сигналу "Жуки упали на спинки и не могут перевернуться" останавливаются, ложатся на спину и болтают в воздухе ногами).

    Счетные упражнения используют для организации поведения детей при выполнении задания.

    Счет помогает детям правильно стать по парам, правильно стать в две шеренги, правильно стать в две колонны, встать по 3, по 4.

    Счетные упражнения включают в зарядку и могут проводиться в стихотворной форме как сигнал для выполнения очередного упражнения.

    1. "Дрова"

    Раскололся ствол едва имитация колки дров

    Бух - дрова, бух - дрова,

    Вот уже полена два.

    1. Пляска кончается, кружки собираются:

    Мальчики - к Алеше, девочки - к Катюше.

    Раз-два-три!

    1. Дети стоят лицом к педагогу и потряхивают бубнами над головой на счет: 1-2-3-4. Поворот направо. Опять направо. Считают все вместе.

    Речевые упражнения без музыкального сопровождения представляют интерес для логопеда, не владеющего музыкальным инструментом.

    Такие задания можно использовать при проведении утренней зарядки и физкультминуток, во время логопедических занятий, при этом движения не должны быть механическими. Речевой материал подбирается с учетом речевой патологии (темп, ритм - для заикающихся, развитие словаря - для ОНР, автоматизация произношения - для дизартриков). Стихи подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи, длина стихотворной строки должна быть средней (иначе трудно подобрать движения).

    В стихах должна преобладать глагольная лексика, чтобы легче сопровождать текст движениями. Здесь должна присутствовать сюжетная линия или действующее лицо, чтобы исключить механические движения. Стихи подбираются с учетом возраста, речевых и двигательных возможностей. Не все речевые упражнения можно выполнять с проговариванием и двигась, это может вызвать расстройство дыхания. Поэтому лучше разделить детей на две группы: одна выполняет движение, а другая - проговаривает текст, потом - наоборот.

    Речевые упражнения с одновременным выполнением действия способствуют выработки чувства такта.

    Дети идут по кругу топочущим шагом и в такт шагам произносят:

    
    

    Вот поезд наш идет,

    Колеса стучат,

    А в поезде нашем

    Ребята сидят.

    
    

    Едем, едем, долго едем,

    Очень длинен этот путь.

    Скоро, скоро в Минск приедем,

    Там и сможем отдохнуть.

    
    

    Переходят на нормальный шаг.

    
    

    Чу-чу-чу, чу-чу-чу,

    Бежит паровоз,

    Далеко-далеко

    Ребят он повез.

    
    

    Ходьба в приседе с одновременным проговариванием:

    
    

    Плыли гусята - красные лапки,

    Озером, озером - все по порядку,

    Серые плыли, белые плыли,

    Красными лапками воду мутили.

    
    

    Раздельное выполнение речевых упражнений и действий развивает у детей внимание и сосредоточенность.

    1. Дети держат флажок горизонтально обеими руками и переступают через него то правой, то левой ногой. дин ребенок говорит, другой выполняет:

    Ножку выше поднимай,

    Через палочку шагай,

    И другой не отставай,

    Но флажок не опускай!

    
    

    b)Педагог проговаривает текст, а дети выполняют различные прыжки:

    
    

    Ножки вместе, ножки врозь,

    Ножки прямо, ножки вкось,

    Ножки здесь и ножки там,

    Что за шум и что за гам?!

    
    

    Упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра.

    Детям, прежде всего, дается понятие об акценте, как ударном моменте в звучании. Дети должны научиться прислушиваться к музыке, различать отдельные ударные моменты на фоне звучания ровной силы, а затем давать на них ответную реакцию условными движениями.

    Сначала проводится специальная работа над неожиданным акцентом, затем - над метрическим (равномерно повторяющимся) акцентом и переходным. Акцент в музыке выделяется аккордом или ударом в барабан. Дети, стоя или сидя, дают условную двигательную реакцию:

    • хлопками
    • движением ноги
    • передачей предмета
    • ловлей мяча и т.д.

    Затем они учатся делать различные перестроения, связанные с акцентом как условным сигналом к перестройке.

    Упражнения на восприятие неожиданного акцента

    1. На полу рисуют круги по количеству участников упражнения. Под музыку марша каждый ходит вокруг своего круга. На акцент - прыгает в свой круг двумя ногами, на следующий акцент - выпрыгивает из круга.
    2. Дети стоят в две шеренги. У одних в руках обручи. Они их покачивают. На неожиданный акцент (или хлопок в ладоши) дети перекатывают обручи другой шеренге. Все повторяется сначала.

    Упражнения на восприятие метрического акцента требует четкого совпадения движения с акцентом (который чередуется через определенное время). Дети передают акцент движением рук, ног, корпуса не определяя его путем счета.

    1. Дети стоят в шеренгу на расстоянии (со скакалками). Акцент (1) - все закидывают скакалку, как удочку, 2-3-4 - тянут к себе "рыбку"
    2. Дети сидят на стульях, поставленных в линию один за другим, ноги кладут на перекладину впередистоящего стула, имитируя движения гребцов. 2/4: 1-акцент, гребок, 2 - выпрямились.
    3. Дети стоят в кругу лицом друг к другу. 1 - акцент, прыжок обеими ногами к центру, 2-3-4 - отступают назад.

    При отработке акцента на шаге соблюдается последовательность: 4/4, 2/4, ѕ (наиболее трудно)

    Упражнения на точность исполнения:

    1. Дети стоят в кругу с маленькими мячами. При акценте 1 - мяч вверх, 2-3-4 - нужно повернуться на месте и поймать мяч, чтобы он не упал.
    2. Все дирижируют под музыку, стоя в кругу спиной к центру. С прекращением музыки на 1-2-3 такта дирижирование продолжается в заданном темпе. Музыка возобновляется. Педагог проверяет, совпали ли движения с музыкой

    Упражнения на восприятие переходного акцента.

    В отличие от метрического не всегда падает на счет "раз", а последовательно переходит на "два", "три". Переходный акцент можно сравнить с логическим ударением в речи:

    
    

    ТЫ сегодня опоздал на ритмику

    Ты СЕГОДНЯ опоздал на ритмику

    Ты сегодня ОПОЗДАЛ на ритмику

    Ты сегодня опоздал НА РИТМИКУ.

    
    

    a)Дети сидят на стульчиках полукругом. Размер 4/4.

    На 1 в 1-м такте дети поднимают руку вверх, 2-3-4 - опускают

    На 2 во 2-м такте поднимают руку вверх, 3-4-1-2 - опускают

    На 3 в 3-м такте поднимают руку вверх, 4-1-2-3 - опускают

    На 4 в 4-м такте поднимают руку вверх, 1-2-3-4 - опускают

    На 5 такте встают.

    Упражнения формирующие чувство музыкального темпа:

    Темп музыки - это скорость музыкального исполнения. Он может быть медленный, средний, умеренный, быстрый.

    Сначала темп усваивается на простых движениях - хлопках, ударах по барабану, взмахах руками и т.д. в темпе нормальной ходьбы и бега, далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа.

    С детьми младшего возраста темп движений отрабатывается при ходьбе, в беге, в упражнениях с предметами, при построениях.

    В старшем дошкольном возрасте темп отрабатывается в построениях и перестроениях: движения цепочкой, змейкой, по кругу.

    Используют различные предметы: скакалки, бубны, треугольники, мячи, обручи. Можно давать упражнения с воображаемыми предметами:

    1. Дети под звуки быстрой музыки имитируют полет самолетов (бег)
    2. Дети под звуки марша идут по начерченной мелом линии. При ускорении темпа музыки бегут к флажкам, лежащим в центре, и с ними бегут по кругу. При смене темпа кладут флажки и идут по линии шагом.
    3. Стулья стоят по кругу на расстоянии2-3 шагов друг от друга. На темп марша дети идут змейкой между стульями, на темп бега движутся по внешнему кругу.
    4. Дети идут по кругу в темпе марша. Музыка то играет, то прекращается. Дети должны соблюдать заданный темп. Стоя в кругу дети на четверть делают шаг вправо, на восьмую - 2 хлопка.

    Ритмические упражнения

    Для правильного воспроизведения воспринятых эталонов в ритмических упражнениях необходимо чтобы скорость движения должна совпадать с темпом музыки, мускульное напряжение в движении должно совпадать с силой звучания или с акцентом, передаваемый движением ритмический рисунок должен совпадать с музыкальным ритмом.

    Чувство ритма позволяет ребенку при нарушениях звукопроизношения сохранять контур слова:

    САМОВАР - МАТАТАР

    МОЛОТОК - КОЛОТОК

    В результате у детей воспитывается умение дифференцировать различные несложные разнообразные ритмы, подчинять им свои движения, автоматизировать движения отражающие ритм.

    Детям упражнения предлагаются в форме игр, драматизаций, подражаний животным, птицам, трудовым процессам. В младшем возрасте ритмы оформляются легкими движениями, производимыми сидя, или в действиях.

    Например:

    1. Дети стоят в кругу парами. На восьмую поочередно грозят друг другу пальцем. На четверть поворачиваются друг к другу спиной и оказываются с новым соседом.
    2. Дети сидят на полу, скрестив ноги. На половинную ноту делают хлопок над головой, на 1-ю четверть - хлопают одной рукой об пол, на 2-ю четверть - другой рукой (руки через стороны)
    3. Дети изображают птиц. На 2 четверти - 2 взмаха крыльями, на половинную ноту - встают
    4. Дети копают землю. 1-я четверть - ставят лопату, 2-я четверть - нажимают ногой, половинная нота - земля отбрасывается в сторону.
    5. В дальнейшем используются более сложные ритмические рисунки.
    6. Дети идут по кругу, взявшись за руки. В 1-м такте идут, во 2-м такте - опускают руки и кружатся на месте влево. При повторном исполнении кружатся вправо.

    Ритмические игры строятся по двум принципам:

    Отражающий "порядок - беспорядок", т.е. быстрый переход от неорганизованного свободного движения к организованному.

    2.Отражающий возможность различных построений и изменений в процессе игры - "третий лишний".

    Ритмические пляски представляют собой сочетание естественных движений - шагов, бега, прыжков, поворотов и музыки. Они не требуют специальной танцевальной техники, но отличаются сложностью построения, требуют времени для их полного усвоения.

    Речевой материал можно разделить на 3 группы: движение со словом и жестом, называние действий участниками, диалоги.

    Например:

    1. 1 гр. Дети стоят произвольно, выражают мысль, предложенную в тексте - отмахиваясь от осы, хором говорят: "Тут оса! Там оса! Ай, боюсь! Ой, боюсь!" С последними словами разбегаются по залу.
    2. 2 гр. "Мы на луг ходили!" Дети стоят в кругу. Поодаль зайчик.

    Логопед: Мы на луг ходили, хоровод водили.

    Вот так на лугу хоровод водили.

    (Дети, взявшись за руки, идут по кругу)

    Логопед: Задремал на кочке зайчик в холодочке.

    Вот так, вот так, зайчик в холодочке.

    (Остановившись, дети указывают на зайчика, положив руки под щеку, показывают, как он спит)

    Логопед: Разбудить хотели, в дудочки дудели:

    Ту-ту, ру-ту-ту, в дудочки дудели.

    (Показ действия)

    Логопед: Зайку мы будили, в барабаны били.

    Бум-бум, тра-та-та, в барабаны

    Логопед: Зайка просыпайся, ну-ка поднимайся!

    Вот так, не ленись, ну-ка поднимайся!

    1. 3 гр. "Сорока-сорока" Дети стоят в кругу, взявшись за руки. Внутри круга - сорока. Дети идут по кругу. Сорока стоит на одной ноге.

    Дети: Где была, сорока?

    Сорока: Далеко-далеко.

    Кашку варила, деток кормила, имитирует названные движения

    На порог скакала,

    Гостей созывала.

    Внимание детей обращается на эмоциональное состояние музыки и ее композицию. Детям для этих упражнений необходимо иметь определенный запас движений.

    Чувство музыкального ритма, как и чувство ритма в целом, необходимо рассматривать в комплексе со всеми другими средствами музыкальной выразительности.

    Пение - сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса. Пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей. Музыка и слово вырабатывают организованность (звуки - речевые и музыкальные - следуют друг за другом). Пение хором является психотерапевтическим средством, тексты песен стимулируют познавательные интересы.

    Воспитывая вокальные навыки, нужно следить, чтобы дети пели напевно, без крика, не делая вдох в середине слова или музыкальной фразы, вдох должен быть быстрым, глубоким, бесшумным. Выдох должен быть медленным. Дикция должна быть четкая и ясная.

    Требования к вокалу на логоритмических занятиях следующие: вначале берутся мелодия с короткими и длинными тональностями; мелодия не должна превышать звука до второй октавы; в ней не должны быть большие интервалы, т.к. сложно сохранить интонацию; на одном дыхании поют не более 2-х тактов по 4/4; мелодия должна строится по высоте сверху вниз, т.к. в начале пения дыхание сильнее, воздушная струя мощнее; вначале берутся песни с короткими предложениями, затем - с длинными; песни подбираются в медленном и среднем темпе, потом - более быстрые; в тексте должно быть много гласных и звонких согласных; песни должны соответствовать возрасту; песни должны нести коррекционную направленность; песни должны иметь хорошо запоминающуюся мелодию; песни должны иметь логическое расположение текста; песни должны предусматривать возможность инсценирования.

    Занятие лучше всего начинать с пения хором, дуэтом, подгруппами.

    Упражнения в игре на музыкальных инструментах (музыкальных игрушках) также используются на занятиях по логоритмике.

    Музыкальные инструменты вовлекают ребенка в сферу музыки, развивают творческие способности, музыкальные игрушки являются хорошим дидактическим пособием (вариативность заданий).

    Детские музыкальные игрушки и музыкальные инструменты делятся на беззвучные и звучащие. Беззвучные - изображают музыкальные инструменты (пианино с немой клавиатурой, балалайки с нарисованными струнами). Эти игрушки используются для создания игровой ситуации, для развития моторики пальцев при имитации игры на них.

    Звучащие игрушки бывают: со звуком неопределенной высоты (погремушки, бубны, кастаньеты, треугольники, тарелки, барабаны); со звуком определенной высоты (свирели, рожки, дудки); игрушки с фиксированной мелодией (органчики, музыкальные шкатулки, музыкальные ящики); игрушки со звукорядом (металлофоны, пианино, рояли, кларнеты, флейты, саксофоны, баяны, гармони, колокольчики, цитры, домры, балалайки и др.).

    Игра на музыкальных инструментах способствует развитию кисти руки (молоточек на металлофоне, медиатор на цитре), дыхания (духовые инструменты), голоса (игра с вокалом), слуха, нормализует просодическую сторону речи (при импровизации попевок, при игре в ансамбле).

    Самостоятельная музыкальная деятельность способствует развитию координации слуха - голоса - движения, тонального и ритмического чувства, воспитанию интереса к музыке и пению, обогащению эмоциональной жизни детей.

    Изучение педагогического опыта говорит о том, что все виды музыкальной работы с логопатами можно рассматривать как коллективную, активизирующую, коррекционную ПСИХОТЕРАПИЮ.

    Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с музыкальной игрой. Занимающиеся, по своей инициативе, дети поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских музыкальных инструментах.

    Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности: музыкальные занятия (разучивание песен, танцев, игр); праздники, развлечения (яркие впечатления, отраженные в игре); детские музыкальные теле- и радиопередачи; музыкальное воспитание в семье (музицирование и пение родителей, коллекционирование музыкальных записей).

    На занятиях дети сначала импровизируют однотипные действия (наездники, летчики, дровосеки). Затем музыкально-игровой образ создается в развитии (садовник копает землю, сажает растения, поливает их, рыхлит землю, обрезает ветки и т.д.). Далее музыкальное действие усложняется участием нескольких персонажей. И, наконец, дети самостоятельно строят композицию действия

    В творческие композиции включаются: пляски, танцы, хороводы, песни, игра на музыкальных инструментах, инсценировки сюжета песни, бальные танцы (вальс, полька), характерные танцы (танец Петрушки, Снегурочки, Медведя).

    Пляски могут быть комбинированными - импровизация + заученные движения

    В сюжетно-ролевых играх дети исполняют песни в соответствии с сюжетом и игровым замыслом - в игре "Дом", поют колыбельную

    В самостоятельной деятельности дети используют игру на музыкальных инструментах, сочиняют собственные песни. Следует отметить, что музыкальная деятельность детей проявляется на утренниках, в театральной деятельности, в досугах, в индивидуальных занятиях, на праздниках и развлечениях. Детские утренники - своеобразный отчет о проведенной логопедической и коррекционной работе.

    На утренниках более ярко раскрывается и используется материал всех видов музыкально-ритмической работы, речевой материал подбирается с учетом возможностей детей. Сценарий обсуждается совместно логопедом, музыкальным руководителем, воспитателем.

    Кукольный театр - развлечения в занимательной форме. Это закрепление знаний и навыков, поученных на занятиях.

    Индивидуальные занятия проводит воспитатель по заданию логопеда и музыкального руководителя с указанием точной задачи.

    Например: развитие мелкой моторики в игре на струнных инструментах, развитие голоса в попевках на звук З, развитие силы выдоха в игре на духовых инструментах.

    Руководство самостоятельной музыкальной деятельностью ребенка осуществляет воспитатель, когда оформляет музыкальный уголок, советует поиграть на музыкальных инструментах, устанавливает связь между занятием и самостоятельной музыкальной деятельностью ребенка "Спой кукле Маше колыбельную, которую мы пели на занятии", создает внешние условия для самостоятельной музыкальной деятельности, консультирует родителей по ее организации, соучаствует в деятельности ребенка, планирует руководство.

    Игровая деятельность.

    Игры в двигательной терапии можно использовать как самостоятельный вид деятельности, так и в сочетании с различными логоритмическими, ритмическими и музыкально-ритмическими комплексами.

    Работая с детьми нужно помнить, что физическая и эмоциональная нагрузка в игре зависит от характера игры, от состязательного компонента, от продолжительности, от условий проведения игры, от степени реакции играющего, от вида речевой патологии, от возраста и пола детей, от числа играющих, от равнозначности состава команд, от соблюдения правил игры.

    Игры можно разделить на статические, малоподвижные, полуподвижные, подвижные. Все подвижные игры с учетом психофизической нагрузки делятся на 4 группы:

    группа - с незначительной нагрузкой

    группа - с умеренной нагрузкой

    группа - с тонизирующей нагрузкой

    группа - с тренирующей нагрузкой

    Например:

    гр. - "Ухо-нос"

    Дети сидят или стоят. Нужно хлопнуть в ладоши перед собой, дотронуться правой рукой до левого уха, а левой рукой - до кончика носа. Хлопок. Поменять руки.

    гр. "Метание мешочков"

    Дети сидят на стульчиках. На расстоянии 3-4 м. стоит стул. Дети встают на линию, бросают 3 мешочка на стул. Выигрывает тот, у кого больше попаданий.

    гр. "Послушный мяч"

    Дети лежат на ковре, на спине. Между ногами зажат мяч. Нужно перевернуться на живот, не выронив мяч. Повторить 4-6 раз.

    
    

    Вот какой послушный мяч!

    Между ног его запрячь.

    Повернись и оглянись!

    Мячик, на пол не катись!

    
    

    4 гр. "Скок-скок-скок!"

    Дети прыгают поочередно на одной ноге, на другой, встают, как аисты на одну ногу, скачут, как лягушки 5-6 метров. Скачут на обеих ногах, руки на поясе. Одна часть говорит текст, другая - выполняет движения. Потом - наоборот.

    
    

    Скачем по дорожке,

    Сменяя часто ножки.

    Поскакали, поскакали,

    А потом, как аист, встали.

    То уже не аист-птица,

    То лягушечка-квакушка.

    Ква-ква-ква! - кричит подружкам.

    Скок-скок-скок-скок,

    Проскакал я, сколько мог.

    
    

    Подвижные игры по содержанию в них двигательно-речевого материала делятся на:

    1. Сюжетно-подвижные - отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод ("Волк и гуси").
    2. Несюжетно-подвижные - содержат двигательные задания ("Ловишки", "Пятнашки"), элементы соревнования ("Кто скорее"), эстафеты ("Кто скорее передаст мяч"), игры с предметами (мячи, обручи, серсо, скакалки, кегли, бабки), игры - забавы ("Ладушки")
    3. Игры с элементами спорта и спортивные танцы
    4. Игры - драматизации - с музыкальным сопровождением и без ("Курица, цыплята и ястреб", "На кого похож" - дети отгадывают животное по движениям)

    К упражнениям для развития творческой инициативы относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку, двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения - импровизация и творчество.

    Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, активизирует деятельность детей в общении, в игре, в двигательных импровизациях. Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлены конечными целями социальной реабилитации детей с речевыми расстройствами.

    
    

    Глава 3. Логоритмические занятия как средство воздействия на речевую активность детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста

    
    

    1 Особенности использования логоритмики при общем недоразвитии речи

    
    

    Следует отметить, что в подготовительный период на логоритмических занятиях проводятся упражнения и игры для развития: слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса.

    1. Игры для развития слухового внимания служат для согласования движения с музыкой, меняя их в зависимости от характера музыки.

    Игра "Дождик"

    Дети стоят. Звучит мелодия "Прогулка" - дети гуляют, ходят по залу.

    Звучит мелодия "Пляска" - дети пляшут, используя знакомые движения

    Звучит мелодия "Дождик": 1-2 - смотрят вверх и ладонями ловят капли, 3-6 - убегают на свои места. Игра повторяется несколько раз.

    Игра "С чем будем играть?"

    Задание - слушать и узнавать знакомую музыку, двигаться под нее.

    Дети идут по кругу. Внутри круга лежат флажки, мячи, ленты.

    мелодия - дети шагают с флажками, 2 мелодия - с мячами, 3 мелодия - с лентами.

    1. Игры для развития речевого слуха способствуют развитию чувства ритма.

    Игра "Слушай и выполняй".

    У девочек - куклы, у мальчиков - бубны, погремушки. Звучит мелодия "Прогулка". Девочки спокойным шагом идут в "парк", садятся на скамейки, укачивают кукол под мелодию колыбельной и вместе с педагогом поют:

    
    

    Баю-баю, баю-бай,

    Поскорее засыпай.

    Ты закрой скорее глазок,

    Ты поспи, поспи часок.

    Баю-бай, баю-бай,

    Поскорее засыпай!

    
    

    Звучит мелодия "Музыканты". Мальчики идут бодрым шагом и играют на музыкальных инструментах. Садятся на место.

    Звучит мелодия "Плясовая" - мальчики играют на музыкальных инструментах, девочки с куклами пляшут: 1-4 - приседают, ставят кукол на пол, 5-6 - кружатся с куклами.

    1. Игры для развития фонематического восприятия развивают фонематический слух.

    Игра "Шмели и жуки".

    Дети идут по кругу под спокойную мелодию. Мелодия меняется. Шмели и жуки летят на поляну. По сигналу педагога "Ш-ш-ш-ш-ш" шмели ложатся на спину и быстро машут лапками, жуки продолжают летать. По сигналу "ж-ж-ж-ж" то же выполняют жуки, а шмели летают. Смена команд происходит несколько раз.

    1. Игры для развития артикуляционной моторики способствуют развитию речевого аппарата.

    Игра "Лошадки".

    Дети стоят в колонне. Они - лошадки. Звучит музыка, все идут друг за другом. На акцент в музыке дети цокают языком (топот копыт). Музыка прекращается. Лошадки останавливаются. По предложению педагога: "Чья лошадка умеет лучше цокать копытами?" двое детей идут друг на встречу другу и цокают. Остальные слушают и определяют победителя.

    1. Игры для развития физиологического дыхания также влияют на речевую активность детей, помогают подготовиться к высказыванию.

    Игра "Упражнение с цветами"

    Звучит мелодия вальса. Дети стоят в кругу с цветами в руках. На 1-8 поднимают руки вперед. На сильную долю такта дуют на цветы. На 9-16 - поворачиваются направо и бегут по кругу. Останавливаются, повторяют движение. Бегут влево. С окончанием музыки приседают.

    1. Игры для развития речевого дыхания

    Игра "Куры, гуси, индюки".

    Игра с пальчиками. Сближают пальцы руки по очереди с большим и проговаривают текст:

    
    

    Куры, гуси да индюшки

    Наклевалися петрушки,

    Закусили лебедой,

    Побежали за водой.

    
    

    То же левой рукой, а потом - обеими.

    1. Игры для развития голоса подготавливают детей к речевому общению.

    Игра "Ау-ау".

    Один ребенок прячется за стульчик и время от времени произносит "Ау!" Дети ищут его. Педагог произносит под аккомпанемент:

    
    

    Я скажу тебе "Ау!"

    Угадай, где я стою.

    
    

    Для развития мимики лица используются известные ситуации: игры "Вы едите кислый лимон", "Вы встретили драчуна", "Вам больно", "Вы потеряли игрушку", "Вам подарили красивую книжку".

    Дети отражают различные чувства с помощью мимики. Через некоторое время зеркало убирается, и упражнение выполняется без зрительного контроля.

    Упражнения для развития орального праксиса подготавливает речевой аппарат к общению. Упражнения для губ, языка, челюсти выполняются ритмично, под счет, под метроном, под музыку.

    Упражнения для развития общей моторики осуществляются на материале основных движений: ходьбы, маршировки, бега, подскоков, пробежек, перестроений, построений с движениями рук, подвижных игр.

    Приведем следующие примеры:

    1. "Швейная машина"

    Правой рукой делать круговые вращения кисти и в локте ("крутить ручку швейной машины"). Левая рука выполняет движения, характерные для шитья иголкой. Затем движения меняются. Можно проговорить: тук-тук-тук

    1. "Прячем мишку"

    Дети стоят спиной к водящему, который прячет мишку. Под веселую музыку дети ищут мишку. Кто найдет, тот водящий.

    1. "Ходьба по мостику"

    Дети по очереди идут по мостику-доске, поставленной на высоте 5-10 см от пола с небольшим наклоном. Следить за осанкой, ритмом ходьбы.

    В процессе автоматизации звуков на логоритмических занятиях осуществляется развитие артикуляции, дикции, интонационной выразительности (всей просодии) в сочетании с различными движениями.

    1. Игры для развития артикуляции и интонационной выразительности.

    Игра "Эхо".

    Дети под медленную спокойную музыку ходят по лесу и собирают грибы. Одна группа детей уходит в один конец зала, другая - в другой. Музыка становится более громкой, тревожной. Первая группа детей произносит: "Ау, ау!" Вторая группа отвечает тихо, как эхо: ау! (под тихую музыку). Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш. Дети идут из леса домой.

    1. Игры для четкого проговаривания согласных звуков.

    Игра "Поезд с арбузами".

    Дети, стоя по кругу, перебрасывают мяч друг другу - погрузка арбузов на поезд. Затем под круговые движения рук говорят: "Чу-чу-чу!". Поезд движется под музыку. С прекращением музыки движение прекращается: "Ш-ш-ш-ш". Начинается выгрузка арбузов с теми же движениями. Поезд уезжает за другими арбузами.

    Таким образом, для данных упражнений речевой материал подбирается в зависимости от того, какой звук нужно ввести в речь.

    1. Игры для развития фонематического слуха.

    Игра "Кто внимательный".

    Дети идут под музыку по кругу. Логопед называет звуки. На определенный звук дети хлопают в ладоши. Аналогично можно брать слоги - 2 хлопка (или вместо хлопка приседание)

    1. Упражнения и игры для развития дикции и закрепления звуков.
    2. Игра "Трубочист".

    Дети стоят в кругу и произносят:

    
    

    Вот веселый трубочист, (поднимают руки вверх)

    Он трубы чистит, чистит (сгибают руки в локтях)

    Руки ходят вверх и вниз, (сжимают кисти в кулак)

    И крепко сжаты кисти (опускают руки вниз)

    1. Игра "Болото".

    Дети образуют 2 группы: "журавли" и "лягушки". Посередине круг - "болото".

    Лягушки поют:

    
    

    Лягушечки-квакушечки по бережку гуляют,

    Комариков-судариков и мошек собирают.

    
    

    Журавли поют:

    
    

    Журавлики-кораблики летят под небесами,

    Все серые и белые и с длинными носами.

    
    
    

    Лягушечки-квакушечки, коль живы быть хотите,

    То скорей от журавлей в болото уходите.

    
    

    Лягушки на корточках скачут в болото. Журавли машут крыльями и ловят лягушек. Пойманные лягушки выходят из игры.

    На этапе дифференциации звуков полезно проводить игры - драматизации с музыкальным сопровождением и без него. Текст игры насыщается различными звуками. Представление персонажей обогащает просодию речи. В процессе логоритмической работы у детей нормализуется общая моторика, речевое и произвольное поведение в игровой, учебной деятельности, в общении.

    В ходе практической работы нами было проведены занятия. ("Птицы", план-конспект которого приведен в приложении №2; "Снежная сказка", план-конспект которого приведен в приложении №3).

    
    

    2 Факторы, влияющие на развитие речевой активности детей

    
    

    Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, существенно тормозится развитие игровой деятельности, которая является ведущей в формировании личности ребенка.

    ОНР представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй.

    Поэтому речевая активность детей на занятиях и правильно организованная коррекционная работа по преодолению недостатков речи способствует предупреждению возможных негативных последствий речевого недоразвития для становления личности. самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. С этой целью необходимо давать детям возможность свободного размещения во время занятий (в круг, полукругом) так, чтобы им было удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, обеспечивая тем самым полноту восприятия чужой речи. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.

    Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствует четкая и логичная система подбора вопросов, адресованных детям, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, предварительная подборка материала. В процессе работы у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях не следует делать замечания, способные вызвать у ребенка негативную реакцию. Ошибки следует исправлять деликатно, по ходу занятия, привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность. Предложить кому-то из детей исправить ошибку, повторить правильный ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку. При этом необходимо, чтобы работа детей над ошибками приобретала сознательный характер и носила форму коллективного разбора.

    Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону и характеру речевой деятельности самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушенная пространными объяснениями и примерами преподавателя, правильная дифференцированная оценка деятельности каждого ребенка являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

    Давно установлено, что чем больше ребенок движется, тем интенсивнее развивается его речевая активность. В тоже время, ритм речи, особенно стихотворный, способствует развитию координации движений, общей и тонкой произвольной моторики. Одновременно с этим, речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, снимают статическое напряжение, и, преподнесенные в игровой форме, помогают удержать внимание детей. .

    Особое внимание должно быть обращено на детей с поздним речевым развитием, имеющих отягощенный анамнез, отличающихся психофизической незрелостью. Не следует фиксировать внимание детей на возникновение возможных запинок в речи, повторение первых слогов и слов.

    Поскольку все логоритмические занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласованна с этапами логопедической работы. Для соблюдения принципа постепенного усложнения заданий практический материал следует распределять в определенной последовательности, включая ритмическую разминку, обще развивающие упражнения, пение, музыкально-ритмические движения, игры, танцы, речевые упражнения, слушание музыки. Такая последовательность заданий обеспечивает оптимальное напряжение (с подъемом к середине занятия) и правильное чередование физической и психологической нагрузки в упражнениях.

    Логоритмические занятия будут способствовать формированию речевой активности, если при подготовке и проведении занятий будет учитываться вид речевого нарушения, все особенности личности с ним связанных.

    Проведение логоритмических и музыкальных занятий способствуют развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с речевой патологией, содействует устранению речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого ребенка. .

    Также необходимо учитывать особенности музыкальной деятельности ребенка, обусловленные речевыми нарушениями, возрастные особенности, последовательность и усложнение заданий.

    Речевая артикуляция, являющаяся базисом устной речи, представляет собой психомоторный акт. Ее формирование подчиняется тем же законам, что и формирование любого произвольного движения.

    В процессе работы над звукообразованием и дыханием, дети учатся "тянуть" звук, не "разрывать" слово. При проведении упражнений создается определенный образ, что развивает фантазию ребенка. На логоритмических занятиях проводятся упражнения, формирующие правильный артикуляционный уклад для произнесения определенного звука. Для развития словаря и грамматического строя речи используются музыкально-дидактические игры ("Кто поет?", "Кто пришел?" и др.).

    Для развития речевой активности детей с ОНР следует уделять большое внимание развитию мелкой моторики. Подвижные игры также помогают успешному формированию речи. Каждый ребенок должен участвовать в игре, выполняя посильные для него игровые действия. Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются пляски под пение, хороводы, игры с пением. Интересны для детей музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, распевку, на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на занятиях. .

    Целенаправленная помощь со стороны родителей - важное условие успеха работы по устранению недостатков, обусловленных речевыми нарушениями. При этом необходимо отметить, что именно раннее выявление речевой патологии и оказание детям своевременной помощи поможет предупредить затруднения при обучении в школе.

    Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребенка с речевым нарушением, помогает ему нормализировать свое поведение, правильно строить свои взаимоотношения с окружающими.

    В результате использования дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

    Логоритмические занятия являются одним из наиболее эффективных средств воздействия в комплексе реабилитационных методик воспитания, лечения и обучения детей с речевой патологией, формируют их речевую активность.

    
    

    Заключение

    
    

    У детей с нарушениями речи очень часто страдает общая моторика. Движения характеризуются недостаточной четкостью и организованностью, отмечается недоразвитие чувства ритма, координации. Отсюда следует вывод, что, развивая общую моторику, мы будем способствовать развитию речи. Ритмичные, четкие упражнения для ног, рук, туловища и головы подготавливают совершенствование движений артикуляционного аппарата: губ, языка, челюстей и т.д., стимулируют развитие мозга, а соответственно, и речи.

    Для коррекции речевых нарушений используется логопедическая ритмика, которая сочетает движение, речь и музыку и способствует нормализации моторики и темпа ритмической стороны речи.

    Логоритмические занятия оказывают большое влияние на развитие речевой активности у детей с ОНР дошкольного возраста. Следует отметить такие положительные качества у ребенка, как развитие организационных, проявление творческих способностей, воспитание личностных качеств. Формируется правильная осанка, красивая походка, укрепляется костно-мышечный аппарат. И, самое главное, преодоление речевого дефекта. Лечение посредством движений применяются издавна. Оно предполагает использование всех видов и форм движений в качестве лечебных факторов - кинезитерапия - после переломов, после инфарктов.

    Обращаясь к народному фольклору нетрудно заметить, что своими корнями сочетание речи с движением уходит в глубокую древность.

    Коррекционная работа по преодолению ОНР у дошкольников тесно связана с другими видами учебной деятельности. На математике используются счетные упражнения в стихотворной форме. Счетные упражнения включают в зарядку. На музыкальных занятиях пение оказывает положительное эмоциональное воздействие на речь детей, пение хором является психотерапевтическим средством. Тексты песен стимулируют познавательные интересы. Игры на музыкальных инструментах развивают кисть руки, дыхание, голос, слух, нормализуют просодическую сторону речи.

    Игровая деятельность может использоваться в сочетании с различными логоритмическими комплексами. Однако, из практики работы, мы можем отметить, что проблемой является включение логоритмики, как отдельного занятия, в расписание учебной деятельности.

    В курсовом проекте освещена работа по преодолению ОНР у дошкольников, представлен практический материал по организации и проведению логоритмических занятий. Практическая и теоретическая части проекта тесно связаны, что дает возможность быстро и доступно установить, что логоритмические занятия способствуют формированию речевой активности.

    Этим мы подчеркиваем не только огромные возможности развивающегося детского организма, но и существенную роль специально организованной педагогической работы по преодолению нарушений в развитии речи на ранних этапах ее становления.

    Таким образом, влияние речевого нарушения на развитие ребенка определяется, помимо дефекта, степень его выраженности, еще и личностными качествами ребенка. Поэтому мы должны включить ребенка в процесс обучения и воспитания, разработать план мероприятий и коррекционную работу так, чтобы она была ребенку интересна и доступна. Это имеет большое значение для формирования личностных качеств ребенка, его успешного обучения в школе. И, быть может, этот ребенок окажется ученым или поэтом и целый мир о нем заговорит.

    
    

    Список использованной литературы

    
    

    1.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

    2.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. Программы педагогических институтов. - М.: 1990. - 202 с.

    .Волкова Г.А. Методика обследований нарушений речи у детей. - СПб, 1993. - 238 с.

    .Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. - 191с.

    .Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи. - Дефектология. - 1995. - №1

    .Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: 1981. - 148 с.

    .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: 1973. - 223с.

    .Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 192 с.

    .Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию многогранности средств речи у дошкольников с ОНР. - // Дефектология. - 1989. - №4.

    .Краузе Е.Н. Логопедия. - СПб.: Корона принт, 2005. - 319 с.

    .Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб.: Изд-во "Союз", 2001 - 224 с.

    .Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение. - СПб.: 1997. - 229с.

    .Миронова С.А. Развитие речи у дошкольников на логопедических занятиях. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

    .Нищева И.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. - СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003. - 528с.

    .Отрошко Г.В. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников с нарушением речи через систему подвижных игр и логоритмических упражнений. - // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2

    .Руденко И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2005. - №1

    .Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. - М.: 1999. - 31 с.

    .Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - М.: 2003. - 144 с.

    .Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М.: 1999. - 130 с.

    .Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. - М.:"ГНОМ-ПРЕСС",1999. - 80 с.

    .Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - СПб.: 1999. - 26 с.

    .Методы обследования речи детей. (Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной). - М.: АРКТИ. 2005. - 240 с.

    
    

    Приложение

    
    

    Приложение 1

    
    

    План-конспект занятия "Прогулка в осеннем лесу"

    
    

    Коррекционные задачи:

    развитие творческой фантазии.

    Воспитательные задачи:

    -прививать эстетический вкус.

    Обучающие задачи:

    -закреплять знания и представление дошкольников о природных явлениях, о лесных зверях, ягодах;

    -обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже.

    Оборудование: осенние листья; иллюстрации - птички, филин, зайчик с барабаном, ежик, малина; бубен.

    Ход занятия.

    1.Динамические упражнения

    
    

    В лес осенний на прогулку

    Приглашаю вас пройти.

    Интересней приключенья

    Нам, ребята, не найти.

    Друг за дружкой становитесь,

    Крепко за руки беритесь.

    По дорожкам, по тропинкам,

    По лесу гулять пойдем.

    Может быть, в лесу осеннем

    Мы боровичка найдем.

    
    

    Дети берутся за руки и за педагогом идут хоровым шагом "змейкой" между разложенными на полу листьями.

    
    

    Праздник осенью в лесу -

    И светло, и весело.

    Вот какие украшенья

    Осень здесь развесила.

    
    

    На деревьях листочки какого цвета? Налетел ветерок, зашумели листочки и полетели на землю.

    2.Дыхательное упражнение "Ветер и листья"

    После вдоха ребята задерживают дыхание и на выдохе, раскачивая поднятыми руками, продолжительно произносят звук "ф". Затем на одном выдохе произносят несколько раз звук "п", делая ступенчатый выдох, и постепенно опускают руки вниз ("листья опадают").

    3.Песня "Золотые листики" Г. Вихаревой (см. сб. "Веселинка" Вихаревой Г.Ф., с. 16)

    
    

    Листья осенние тихо кружатся,

    Листья нам под ноги тихо ложатся

    И под ногами шуршат-шелестят,

    Будто опять закружиться хотят.

    
    

    Дети кружатся. Опускаются на колени. Водят руками по полу. Качают руками вправо-влево.

    4.Упражнение с элементами пальчиковой гимнастики

    
    

    Мы - певцы, певцы лесные.

    Песни мы поем простые:

    О цветах, о солнышке,

    О маленьком воробышке.

    
    

    Дети произносят "Чик-чирик!" в высоком регистре, помахивая руками, как крыльями.

    
    

    Пальчики - головка,

    Крылышки - ладошка.

    
    

    Повернуть ладони к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цепляются друг за дружку), большие пальцы - головка птички, остальные сомкнутые пальцы - крылья. Помахивать ими, произнося: "Фыр-фыр".

    
    

    Сидит филин на суку

    И кричит: "Бу-бу, бу-бу!"

    
    

    Прижать друг к другу сжатые в кулаки руки.

    Большие пальцы - вверх ("ушки"), указательные - вместе ("нос").

    
    

    Зайка взял свой барабан

    И ударил: трам-там-там!

    
    

    Сжать пальчики в кулачок.

    Указательный и средний пальцы прижать друг к другу и поднять вверх. Безымянным и мизинцем стучать по большому пальцу. Произносить "д-д-д…".

    
    

    Всюду песни, гомон, свист,

    Пых-пых, пых-пых,

    Дайте ножик,

    Чтоб свисток мог сделать… (Ежик.)

    
    

    Прижать ладошки друг к другу и двигать ими вправо-влево, широко раздвинув прямые пальцы, и произносить: "Пых-пых!"

    
    

    Губы сложим в трубочку -

    На свисток похоже.

    Просвистеть в свисток

    И без свистка мы можем.

    
    

    Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед. Произносить звук "у".

    Посмотрите, какой веселый ежик прибежал на нас поглядеть.

    5.Массаж лица "Ежик", с проговариванием чистоговорки (авторская разработка)

    
    

    Жа-жа-жа -

    Мы нашли в лесу ежа.

    
    

    Слегка касаясь пальцами, провести по лбу 7 раз.

    
    

    Жу-жу-жу -

    Подошли мы к ежу.

    
    

    Слегка касаясь пальцами, провести по щекам 7 раз.

    
    

    Ужа-ужа-ужа -

    Впереди большая лужа.

    
    

    Приставить ладони ко лбу, как бы сделав козырек, и растереть лоб движениями в стороны - вместе.

    
    

    Жок-жок-жок -

    Надень, ежик, сапожок.

    
    

    Кулачками массировать крылья носа.

    6.Физминутка "Ежик"

    
    

    По сухой лесной дорожке -

    Топ-топ-топ - топочут ножки.

    Ходит, бродит вдоль дорожек

    Весь в иголках серый ежик.

    Ищет ягодки, грибочки

    Для сыночка и для дочки.

    Если подкрадется волк -

    Превратится еж в клубок.

    
    

    Ребята стоят, слегка согнувшись. Руки, согнутые в локтях, - перед грудью, кисти рук опущены вниз. Ноги, слегка согнутые в коленях, делают мелкие частые шажки. "Собирают ягодки" - кончики пальцев соединяются, "срывают ягоды". Сворачиваются на полу клубком.

    
    

    Ощетинил еж иголки -

    Не достанется он волку.

    Еж не тронет никого,

    Но и ты не тронь его!

    
    

    Встают и продолжают "топать по дорожке".

    Пошли мы по дорожке за ежиком, а он привел нас к ягодам. Вот их как много. Давайте, ребята, ягодки собирать.

    7.Массаж пальцев "Малина"

    
    

    С веток ягоды снимаю

    И в лукошко собираю.

    
    

    Левая рука согнута в локте и поднята на уровень лица. Кисть опущена (пальцы - "ветки"). Правой рукой (пальцы собраны в щепотку) "снимаем ягоды".

    
    

    Ягод полное лукошко!

    Я попробую немножко.

    Сложить ладони "корзинкой".

    Я поем еще чуть-чуть -

    Легче будет к дому путь.

    Я поем еще малинки.

    Сколько ягодок в корзинке?

    
    

    Собранными щепотью пальцами правой руки прикасаться к левой ладони и подносить ко рту.

    Раз, два, три, четыре, пять…

    Поочередно массировать каждый палец на одной руке (при повторении - на другой).

    
    

    Снова буду собирать.

    Хлопки в ладоши.

    Угостил нас ежик малинкой и стал играть в догонялки.

    
    

    8.Подвижная игра "Догонялки"

    Дети встают в круг, в центре - "ежик". Дети идут хороводом под песню "Маленький ежик" в одну сторону, "ежик" двигается противоходом. После окончания песни дети хлопают в ладоши и говорят:

    
    

    Раз, два, три -

    Ребятишек догони!

    
    

    Дети разбегаются, "ежик" старается их запятнать.

    Ой, ребята, а ведь мы в лесу заблудились! Как же мы найдем дорогу домой?

    9.Мимическое упражнение "Эхо" на развитие эмоций

    Дети мимикой изображают содержание стихотворения:

    Закричали все: "Ау!"

    Никто не отзывается

    Лишь эхо откликается.

    Наше эхо возвращается

    К нам тихо: "Ау! Ау!"

    Вот потеха.

    Это эхо каждый раз

    Передразнивает нас.

    
    

    Ежик решил проводить нас до дому. Идем мы за ним, а звери лесные нас провожают, из-за деревьев выглядывают.

    10.Подвижная игра "Лесные звери" (на внимание)

    Ребята идут друг за другом. На один удар бубна замирают, изображая лисичку, выглядывающую из-за куста; на два удара - мишку, спрятавшегося за деревом.

    
    

    Приложение 2

    
    

    План-конспект занятия "Птицы"

    
    

    Коррекционные задачи:

    -развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

    -расширение лексического запаса;

    развитие слухового внимания и зрительной памяти;

    совершенствование общей и мелкой моторики;

    выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

    развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

    развивать чувство ритма;

    развитие творческой фантазии.

    Воспитательные задачи:

    -умение работать в коллективе;

    -прививать эстетический вкус.

    Обучающие задачи:

    -расширить представление дошкольников о птицах;

    Оборудование: иллюстрации - скворец, петух, утка, синица, кукушка, воробей, сова, дятел; колокольчики, треугольники; маска кота; кружки из клеенки ("скворечники") - на 2-3 меньше количества детей.

    Ход занятия

    
    

    Все теплее воздух вешний.

    Светит солнце сквозь туман,

    И скворец в свою скворешню

    Прилетел из дальних стран.

    
    

    1.Песня о весне (по выбору)

    Поедем-ка, ребята, в деревню. Посмотрим, что там происходит весной.

    2.Динамические упражнения "В деревне"

    
    

    Наш веселый паровоз

    Топающий шаг по кругу,

    Нас в деревню повез.

    
    

    Пальцы сжаты в кулаки, руки согнуты в локтях.

    
    

    Вот по полю скачут кони - Прямой галоп.

    Даже ветер не обгонит.

    Вот колодец. Там вода

    И вкусна, и холодна. Низко кланяется ей Наклоны корпуса вперед,

    Деревянный журавель. руки вытянуты,

    Вот какая рыба там пальцы сцеплены в "замок".

    Попадалась в сети к нам.

    
    

    3.Упражнение "Рыбка"

    И.п. - лежа на полу, руки, сцепленные в "замок", вытянуты вперед.

    
    

    Раз, два, три, четыре - Поднимать и опускать руки,.

    Много рыбки наловили. ноги и голову

    На пригорке мельница Вращение руками вперед и назад.

    Кружится и вертится.

    Раз, два, три, четыре -

    Завертелись, закружились.

    В деревне нас встречает сидящий на заборе петушок.

    
    

    4.Массаж шеи "Петушок"

    
    

    Через поле, через реку Левой рукой обхватить шею

    Крикнул Петя: "Кукареку!" с правой стороны и погладить ее,

    проводя ладонью к основанию горла.

    Повторить то же правой рукой.

    На высоком берегу Указательным и большим пальцами

    Эхо вторило: "Ку…ку!" оттянуть кожу на шее и отпустить ее.

    
    
    

    Радуется весне уточка.

    Кря! - сказала утка-мать. -

    Будем плавать и нырять

    До начала октября.

    Вы согласны, дети?

    
    

    5.Пальчиковая игра "Кря! Кря! Кря!"

    
    

    Пять маленьких, худеньких, Поднять ладонь глупых утят с расправленными пальцами.

    За мамою-уткой угнаться хотят. Ходьба на месте, поочередно поднимая и опуская кисти рук.

    Угнаться за мамою-уткой? Быстро поочередно поднимать и опускать кисти рук.

    Серьезное дело! Не шутка! Погрозить пальцем.

    Но кратка прогулка. Развести руки в стороны,

    Близки берега. затем приблизить ладони друг к другу.

    Четыре утенка кричат: Показать четыре пальца, затем

    "Га, га, га!" 3 раза прикоснуться ими к большому пальцу ("кричат")

    Они ведь не куры - утята. Переплести пальцы ("замочек"), затем поднимать и опускать кисти рук.

    Они из воды не хотят ведь. Сделать отталкивающее движение двумя руками.

    Качает утят на прибрежной волне. Волнообразное движение руками.

    А маленький самый, с пятном на спине, Положить ладонь на плечо.

    Плывет, говоря: "Кря! Кря! Кря!" Двумя руками сделать движение от себя, выпрямляя кисти, потом "покрякать", соединяя четыре пальца руки с большим.

    На веточке березы качается синичка.

    
    
    

    Цви-цви! Цви-цви! - поет синица.

    Ни тут, ни там ей не сидится.

    Издалека звенит "Цви-цви…"

    О чем? О времени: "Цени!"

    
    

    6.Ритмическая игра "Часы"

    
    

    Бьют часы на башне: Поют на первой ступени звукоряда.

    Бим!Бом! Бим! Бом! Ударяют обоими кулачками по коленям половинными длительностями.

    А стенные поскорее: Поют на третьей ступени звукоряда.

    Тик-так! Тик-так! Качают руками-"стрелками" вправо-влево четвертными.

    А карманные спешат: Поют по пятой ступени звукоряда.

    Тики-таки, тики-таки, Поочередно шлепают ладонями по

    Тики-таки-так! коленям в ритме восьмых длительностей.

    
    
    

    Кто рассыпал колокольчики?

    А синичка собрала.

    Подхватила колокольчики,

    В свою песню занесла.

    Как услышишь, колокольчики звенят,

    Посмотри-ка, не синички ль там летят?

    "Вальс-шутка" С.Прокофьева

    
    

    Дети играют на колокольчиках и треугольниках.

    
    

    Слушают Синичкину песенку все птицы.

    Другие птицы ни гу-гу,

    А эта целый день: - Ку-ку!

    
    

    Дети исполняют с движениями польскую народную песню "Кукушка"

    Вступление.

    "Летают" по кругу, помахивая "крыльями".

    Ый куплет

    
    

    Зовет зверей кукушка: Стоя на месте, машут правой и левой рукой ("зовут" к себе).

    "Довольно, сони, спать! Грозят пальцем, поддерживая второй рукой локоть первой.

    Весна пришла к нам в гости, Отводят поочередно руки в стороны - вверх.

    Давно пора вставать!" Трут глаза, потягиваются (руки в стороны - вверх).

    Старается она. Руки на пояс, "пружинка" с поворотами вправо-влево.

    Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

    Пришла уже весна! "Пружинка" с поворотом.

    
    

    Проигрыш.

    "Летают на месте".

    Ой куплет.

    
    

    Обиженно в берлоге Имитируют поступь медведя.

    Ворчит старик-медведь: Машут руками сердито.

    "Кукушка, помолчи-ка,

    Дай сон мне доглядеть! Складывают ладони под щеку.

    Ку-ку! Ку-ку! Руками показывают "клювики".

    Мешаешь старику. "Пружинка" с поворотом.

    Ку-ку, ку-ку, Руками показывают "клювики".

    Поспать бы на боку!" Складывают ладони под щеку.

    Не стала кукушка мешать медведю, полетела своему кукушонку обнову покупать.

    9.Скороговорка "Кукушонок и капюшон"

    Дети проговаривают ее сначала медленно, потом быстрее и быстрее.

    
    

    Кукушка кукушонку

    Купила капюшон.

    Надел кукушонок капюшон,

    Как в капюшоне он смешон.

    А вот пьет из лужицы воробьишко.

    Эта маленькая пташка

    Носит серую рубашку,

    Подбирает быстро крошки

    И спасается от кошки.

    
    

    Подвижная игра "Воробьи и кот"

    
    

    Воробей на веточке Дети сидят на стульях и качают головой,

    Весело качается. руками как бы держатся за веточку

    Воробей на веточке В стороне дремлет "кот".

    Солнцу улыбается. Полетел наш воробей,

    Крылышками машет помахивая руками-"крыльями".

    И наверно, в воздухе Кружатся.

    Полечку запляшет.

    Вот присел у лужицы, Приседают, "пьют воду".

    Хочет он напиться,

    По воде крылом стал бить, Ладошками "зачерпывают воду" и

    Хочет он умыться. умываются.

    Ну а хитрый Васька-кот

    К воробью подкрался.

    Воробьишка, улетай!

    От кота спасайся!

    
    

    "Воробьи" стоят на месте, легко размахивая руками. "Кот" ходит вокруг них. С окончанием куплета дети разбегаются, "кот" их ловит.

    Пойдемте, прогуляемся по опушке леса. Он как раз стоит - за околицей деревни. Посмотрите-ка, что это за птица с большими глазами сидит на сосне?

    
    

    Я ночью гулять вылетаю из дома.

    Мне ночью в лесу все тропинки знакомы.

    А днем в том лесу мне легко заблудиться,

    Ведь я же сова - полуночная птица.

    
    

    9.Гимнастика для глаз "Сова"

    Дети проговаривают скороговорку.

    
    

    Ва-ва-ва - Вытягивают перед собой указательный

    Сидит на дереве сова. палец и фокусируют взгляд на нем.

    Прослеживают взглядом движение пальца вправо-влево; вверх-вниз.

    Ву-ву-ву - Сегодня рисовали мы сову. Рисуют пальцем в воздухе круг

    Вы-вы-вы - и прослеживают движение взглядом.

    Есть птенцы у совы.

    
    
    

    А на березке сидит и весело стучит дятел.

    Там, где рощи полукруг,

    Ни одной души вокруг.

    Говорит: "Тук-тук! Тук-тук!"

    Эта радостная весть

    Означает: пища есть.

    
    

    10.Ритмическая игра "Дятел"

    
    

    Долбит дятел в лесу сук, Дети проговаривают слова,

    Раздается: тук-тук-тук! ударяя кулачками друг о друга, затем прохлопывают в ладоши за педагогом различный ритмический рисунок.

    
    

    Давайте вернемся обратно в деревню. Там дети построили домик для скворца.

    
    

    Умолкла песня молотка,

    И дом жильцу сдается.

    Скоро песенка скворца

    Радостно польется!

    
    

    11.Подвижная игра "Займи скворечник"

    На полу разложены кружки. Это скворечники. Их должно быть на 2-3 меньше, чем детей.

    
    

    Скворушки, скворушки, Ребята сидят на стульях.

    Черненькие перышки! Затем они начинают "летать" -

    Вы хотите полетать, бегать по залу врассыпную,

    Свои крылья поразмять? легко взмахивая руками.

    
    

    Раз, два, три! Ребята стараются встать ногами

    Домик свой скорей займи! на кружок. Ребята, не успевшие занять домик, танцуют, остальные дети хлопают в ладоши.

    
    
    

    Нет фальши в песнях облаков и вод,

    Деревьев, трав и каждой твари божьей.

    
    

    Приложение 3

    
    

    План-конспект занятия "Снежная страна"

    
    

    Коррекционные задачи:

    -развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

    -расширение лексического запаса;

    развитие слухового внимания и зрительной памяти;

    совершенствование общей и мелкой моторики;

    выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;

    развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов;

    развитие творческой фантазии.

    Воспитательные задачи:

    -умение работать в коллективе;

    -прививать эстетический вкус.

    Обучающие задачи:

    -закреплять знания и представление школьников о зиме;

    -обучение согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже;

    обучение делению слов на слоги.

    Предварительная работа:

    -целенаправленная активизация отработанной лексики;

    -разучивание пальчиковой гимнастики, упражнений на координацию речи и движения, хороводной игры.

    Методы и приемы:

    -ситуация успеха;

    -сюрпризный момент;

    показ способа выполнения действий;

    сопряженное проговаривание, пропевание;

    хоровые и индивидуальные повторы.

    Материал:

    -снежинки по одной для каждого ребенка;

    Зеркала.

    Ход занятия

    В музыкальный зал входят дошкольники и учитель-дефектолог.

    Учитель-дефектолог(У):

    
    

    Кружатся снежинки

    В воздухе морозном

    Падают на землю

    Кружевные звезды

    Вот одна упала

    На мою ладошку

    Ой, не тай снежинка,

    Подожди немножко.

    Какая у нас сейчас пора года?

    
    

    У: Давайте отправимся на зимнюю прогулку. На улице холодно, все замерзли. Давайте с вами погреемся - будем слушать музыку и двигаться под нее.

    РИТМИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА.

    Ходьба по кругу;

    Подскоки;

    ДЫХАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ.

    
    

    Как подул Дед Мороз

    В воздухе морозном

    Полетели, закружились

    Ледяные звезды.

    
    

    (Дети берут снежинки на ниточках и долго дуют на них.)

    УПРАЖНЕНИЕ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ.

    У. А теперь давайте поиграем со снежинками!

    
    

    Мы снежинку увидали - вытянуть снежинку перед собой на руке.

    Со снежинкою играли - сфокусировать взгляд на ней.

    Снежинки вправо полетели - отвести руку со снежинкой вправо, просле

    Дети вправо посмотрели дить взглядом за движением снежинки.

    Снежинки влево полетели - отвести руку со снежинкой влево, проследить

    Глазки влево посмотрели взглядом за движением снежинки.

    Дети смотрят вверх и вниз - поднять руку со снежинкой вверх, проследить движение взглядом, опустить руку со снежинкой вниз, проследить движение взглядом

    Снежинки на землю улеглись - присесть, положить снежинку на пол.

    Глазки закрываем - закрыть ладошками глаза. Глазки отдыхают

    
    

    ЗАГАДКА "СНЕГОВИК".

    Цель: развитие слоговой структуры слова, просодической стороны речи.

    
    

    Что за нелепый человек

    Пробрался в 21 век?

    Морковкой нос, в руке метла,

    Боится солнца и тепла.

    Дети отвечают по слогам:

    Сначала тихо: СНЕ-ГО-ВИК.

    Потом громко: СНЕ-ГО-ВИК.

    Потом весело: СНЕ-ГО-ВИК.

    Потом грустно: СНЕ-ГО-ВИК.

    Потом быстро: СНЕ-ГО-ВИК.

    Потом медленно: СНЕ-ГО-ВИК.

    УПРАЖНЕНИЕ НА КООРДИНАЦИЮ РЕЧИ И ДВИЖЕНИЯ.

    
    

    Давай дружок, смелей дружок, - катят воображаемый снежный ком

    кати по снегу свой снежок.

    Он превратится в снежный ком - руками описывают большой круг.

    И станет ком снеговиком - рисуют в воздухе снеговика руками.

    Его улыбка так светла - пальцами рисуют улыбку на лице.

    Два глаза, шляпа, нос, метла - пальцами показывают на глаза, нос,

    прикрывают рукой голову, руками

    изображают, что метут метлой.

    Но солнце припечет слегка - приседают.

    Увы, и нет снеговика - встают, пожимают плечами, разводят руки в стороны.

    
    

    РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ.

    В зал входит плачущий Нестерка, в руках у него зеркала для проведения артикуляционной гимнастики по количеству дошкольников, обращается к учителю-дефектологу.

    Нестерка(Н): И совсем не волшебные у ВАС зеркала, не правда, не помогают они учиться правильно говорить, я уже и так в него смотрел, и с другой стороны, все равно не получается.

    У.: Ах. Ты Нестерка, посмотри, как нужно заниматься с этими зеркалами, чтобы они стали и вправду волшебными.

    У. (Обращается к дошкольникам); Подойдите к зеркалу и покажите.

    Дошкольники выполняют артикуляционные упражнения:

    "Лопатка":

    Проснулся рано утром Язычок и вышел на крылечко. Хорошо на улице. Солнышко светит. Решил он погреться на солнышке. Лег на крылечко и отдыхает. (Высунуть широкий язык, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10-15 сек.)

    "Иголочка".

    Но тут подул сильный ветер. Язычок весь напрягся, вытянулся от холода. Ветер прекратился, и Язычок опять стал спокойным. Он опять лежал на крылечке и дремал. (Открыть рот, язык высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Удерживать в таком положении 10-15 сек.).

    Услышал Язычок какой-то шум. Посмотрел налево, а потом направо. И так несколько раз. Увидел он вдалеке, как дети качаются на качелях. (Тянуться языком попеременно то к правому уху. То к левому. Двигать языком из угла рта в медленном темпе. Проделать 15-20 раз).

    Нестерка благодарит дошкольников за то, что они научили его правильно разговаривать, раздает им угощения и уходит.

    
    

    Теги: Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста Диплом Педагогика Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

    Е. А. Григорьева, учитель-логопед
    МБДОУ № 29 «Истоки» г. Боровичи Новгородской области
    Оригинал статьи в формате MS Word скачать
    

    Логопедическая ритмика - одно из звеньев коррекционной педагогики. Это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Актуальность данной проблемы обусловлена необходимостью поиска наиболее эффективных и интересных форм коррекции речи и движений детей.

    Работая учителем- логопедом логопункта массового детского сада, регулярно провожу диагностическое обследование речи всех воспитанников. Анализируя данные мониторингов за последние годы, обратила внимание, что количество детей, имеющих те или иные нарушения речи, неуклонно возрастает. Так, в 2009году при обследовании дошкольников 4-5 лет были выявлены проблемы в развитии речи у 60% детей; в 2010году - у 65%, в 2011году - у 70% респондентов. Увеличилось число детей, имеющих системные речевые нарушения, выражающиеся в фонетико-фонематическом недоразвитии, несформированности грамматического строя, бедности словарного запаса, заикании, а также испытывающих трудности в общении. Для большинства детей этой группы характерно несовершенство слухо- зрительно-двигательной координации. Дисфункция межанализаторных связей проявляется в патофизиологическом механизме речевых процессов: недоразвитии фонематического восприятия, речевой и общей моторики, зрительно-пространственного анализа и синтеза.

    Требования современной школы к первоклассникам достаточно высоки: овладение графикой письменной речи, техникой чтения, связной речи предполагают соответствующий уровень операций соотношения акустических, визуальных и кинестетических образов. Данные психолого-педагогического обследования выпускников ДОУ 2008-2009 года показали, что 55% детей имели средний уровень готовности к школьному обучению, а 45% -низкий. Помимо диагностирования речи детей мною проведен анализ зрительно-двигательной координации и неречевых психических функций; использованы методики Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломаха, Л С. Цветковой. Результаты позволили сделать заключение, что у всех детей, имеющих нарушения речи, наблюдаются те или иные проблемы развития двигательных функций, причем в большинстве случаев тяжесть речевого нарушения находится в прямой зависимости от уровня сформированности сложных двигательных навыков. Изучив данные исследований Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, работы Т. А. Власовой, М. Ю. Картушиной, А. Е. Вороновой, проанализировав результаты собственных наблюдений, пришла к выводу, что выявленные мной проблемы могут быть решены посредством организации логоритмических занятий в условиях детского сада.

    Нравится статья? Расскажи друзьям и коллегам!

    Логоритмика является формой активной терапии, включает в себя здоровьесберегающие технологии, служит самым эмоциональным звеном логопедической коррекции. Опираясь на связь музыки, движения и речи логоритмические занятия позволяют решать разнообразные задачи:

    • развитие слухового и зрительного внимания;
    • развитие фонематического слуха;
    • развитие пространственной организации движений;
    • развитие общей и тонкой моторики, мимики;
    • развитие физиологического и фонационного дыхания;
    • формирование артикуляционной базы звуков;
    • развитие чувства ритма;
    • развитие переключаемости с одного поля деятельности на другое
    • развитие коммуникативных качеств.

    Вся система работы направлена на решение единой цели - профилактике и преодолению речевых нарушений, путем развития и коррекции двигательной сферы, под воздействием слова, ритма и музыки. В нашем детском саду мы организовали занятия логоритмикой для разных возрастных групп. Это платная услуга по желанию родителей с учетом рекомендаций логопеда воспитателя, музыкального руководителя. Занятия проходят 1 раз в неделю; длительность от 20 минут для детей 3 – 4лет; 25 – 30 минут для 4 -5-лет и 30 – 35 минут для старших дошкольников. В проведении занятий участвует музыкальный руководитель и воспитатели групп. Широкий охват детей позволяет рассматривать логоритмику как пропедевтику перед зачислением на логопункт. Основная форма работы – подгрупповая (в подгруппах- 6-8 детей.) выбрана мною не случайно, телесные движения, как язык коммуникации, наиболее полно раскрывают представления о себе и других, положительный образ собственного тела способствует самопринятию ребенка и принятию его другими детьми.

    Опираясь на разработки М. Ю. Картушиной, Е. В.Кузнецовой, В. Т.Кудрявцева мною составлена образовательная программа «РЕЧЬ. РИТМ. ДВИЖЕНИЕ», которая, помимо целей и задач, содержит тематические планы, учебно-тематические планы, методические разработки логоритмических занятий, а также учитывает местные условия организации образовательного процесса. Занятия планирую по развернутой структуре, с учетом гибкости его содержания. Это позволяет изменять элементы занятия в зависимости от пожеланий детей.

    В структуру занятий тесно вплетаю различные виды деятельности:

    • упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
    • упражнения, регулирующие мышечный тонус;
    • речевые упражнения без музыкального сопровождения;
    • упражнения для развития музыкального слуха;
    • ритмические упражнения, пение;
    • упражнения в игре на музыкальных инструментах;
    • массаж биологически активных зон;
    • подвижные игры, драматизации, мимические упражнения;
    • упражнения на релаксацию.

    Проводя занятия логиритмикой, советую не заучивать речевой материал, все упражнения выполнять с детьми по подражанию; для поддержания интереса у детей каждое занятие продумывать как единый сказочный сюжет: «Новоселье Кошки» « Кот Леопольд идет в Армию» «Путешествие в страну Гномов». Успех зависит и от того, как дидактически верно выстроен каждый элемент занятия. Вводная часть составляет 3-5 минут: сюда включаю упражнения, подготавливающие организм к двигательной и речевой нагрузке. Это различные виды ходьбы и бега, дыхательные упражнения, пальчиковые игры. Главное - создать необходимый эмоциональный настрой. Основная часть - 10 -15 минут включает в себя 3 – 4 вида упражнений по выбору педагога. На заключительную часть отвожу 5 минут - это игры разного вида и упражнения на релаксацию.

    Ещё материалы по теме:
    1-Конспект логоритмического занятия для детей младшего дошкольного возраста в ДОУ общеобразовательного типа «Домок-теремок»
    2-
    3-Конспект урока по логоритмике
    4-Логоритмическое развлечение "Новогодний поезд"

    Вследствие высокой эмоциогенности, логоритмические занятия способствуют укреплению психического здоровья детей. Эмоциональная окрашенность движений музыкой способствует поддержанию атмосферы праздника, свободы и непринужденности. Создаются условия для усиления работы ассоциативной зоны коры головного мозга, сенсибилизации подкорки и моторной зоны кортекса. Мои наблюдения показали - то, что с трудом удается сделать при механическом освоении движения, достаточно быстро и эффективно достигается при эмоциональном, коммуникативном проживании соответствующего пластического образа в игровой ситуации.

    Одним из главных принципов успешности работы является индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизиологических возможностей. Работая с детьми, определяю уровень актуального и зону ближайшего развития и учитываю темп усвоения материала конкретным ребенком. Данный подход обеспечивает необходимый комфорт и поддержку. Очень важным считаю привлечение к пониманию значимости логоритмических занятий родителей воспитанников. Их заинтересованность и активное участие в данном процессе помогает достичь лучших результатов. С этой целью провожу для них консультации, мастер-классы, приглашаю на занятия.

    Выдвинутая ранее гипотеза, о том, что в результате логоритмических занятий улучшаются речевые, двигательные, музыкальные способности, нашла свое подтверждение в результатах диагностики, проведенной мною в 2010 и 2011 учебном году. Диагностической группой являлись дети 5-6 летнего возраста (16 человек). Ниже представленные диаграммы показывают результаты сравнительного анализа развития у детей речевых и неречевых психических функций.

    Диагностика развития речевых психических функций
    детей 5-6 летнего возраста
    Диаграмма 1

    

    Диагностика развития неречевых психических функций
    детей 5-6 летнего возраста
    Диаграмма 2

    Таким образом, результаты сравнительного анализа диагностики развития речевых и неречевых психических функций детей позволили сделать вывод, что выбранная система работы способствует эффективному повышению уровня речевого, музыкального и двигательного развития. Отмечается положительная динамика в качественных изменениях показателей слухового, зрительного, тактильного внимания, восприятия, памяти детей. Параллельно улучшаются показатели развития речи: физиологическое дыхание, фонематический слух, движения органов артикуляционного аппарата, звукопроизношение. Совершенствуется работа сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной и других систем. Дети с удовольствием занимаются логоритмикой, приобретая представления о здоровом образе жизни, доброжелательном отношении к окружающим людям. В дальнейшем это позволит ставить перед детьми и решать совместно с ними более сложные задачи в овладении речью, в развитии музыкальных способностей и детского творчества.

    1.Выготский Л. С. .Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М 1993

    2.Воронова А. Е. Развитие и коррекция слухо – двигательно -зрительных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкально-ритмической деятельности. Иркутск 2002.

    3.Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей. М. 2004.

    Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

    Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

    Размещено на http://www.allbest.ru/

    Введение

    логортмика связной речь недоразвитие

    В последние годы внимание педагогов, логопедов, дефектологов привлечено к росту числа детей с проблемами речи. По наблюдениям последних пяти лет, примерно у 25-30% дошкольников, посещающих речевые группы массового детского сада, есть признаки речевого недоразвития, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. К сожалению, к логопеду такие дети попадают преимущественно перед школой, в лучшем случае после пяти лет. В результате упускаются самый значимый для речевого развития ребёнка возраст (сенситивный период), который длится до трёх-четырёх лет. Если своевременно не скорректировать имеющиеся нарушения, то клубок проблем у ребёнка с речевыми нарушениями стремительно нарастает.

    Особое значение в дошкольный период придается развитию связной речи, так как ребенок с хорошо развитой связной речью легко вступает в общение, он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы, договариваться с партнёрами об игре, обсуждать действия, происходящие в совместной деятельности, быту. Самое важное, то, что правильная, хорошо развитая связная речь является одним из основных показателей готовности ребёнка к успешному обучению к школе.

    Значительные трудности просматриваются в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР). У большинства детей дошкольного и старшего дошкольного возраста отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления, для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий уровень используемой фразовой речи. В связи с этим формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий.

    К числу важнейших коррекционных задач логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи относятся: нормализация психических процессов и свойств (памяти, внимания, мышления, регуляции процессов возбуждения и торможения; навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы; исправления ряда речевых недостатков), а также формирование у них связной речи на занятиях, в практической деятельности и на занятиях логопедической ритмикой.

    Логоритмические упражнения развивают функциональные системы ребенка с общим недоразвитием речи, его дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, слуховое восприятие, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивают речевую функциональную систему через неречевые психические процессы.

    Логоритмические занятия дают возможность преодолевать проблемы в связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой, позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

    Исходя из вышеизложенного, тема, посвященная развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики, имеет социальную значимость и приобретает особую остроту применительно к детям, имеющим речевой дефект. Это подчеркивает актуальность проблемы для логопедии, как в теоретическом, так и практическом аспектах, и требует своего разрешения.

    Цель исследования : разработать и апробировать систему логопедической работы по активизации связной речи у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста посредством логоритмики.

    Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    Предмет исследования: логопедическая работа по активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики.

    Исходя из намеченной цели, в ходе исследовательской работы решались следующие основные з адачи :

    · Дать теоретический анализ основных концептуальных подходов в исследовании развития и активизации связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;

    · Разработать систему логопедической работы, направленной на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством логоритмики;

    · Экспериментально исследовать влияние логоритмических упражнений на развитие и активизацию связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    Теоретический анализ источников литературы отечественных авторов по проблеме развития связной речи позволили сформулировать гипотезу иследования : если в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи систематически и целенаправленно использовать логоритмику, то это позволит активизировать фонетическую, лексическую, грамматическую, монологическую, диалогическую стороны речи - связную речь в целом.

    Методы , используемые в исследовании, можно разделить на несколько категорий:

    Теоретические методы : аналитический обзор научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования: анализ программ, учебных пособий и методических материалов;

    Эмпирические методы : в целях комплексного исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи используется шесть заданий, предложенных Глуховым В.П. .

    Метод математической обработки полученных эмпирических данных U - критерий Манна - Уитни.

    Теоретической основой работы послужили труды многих известных отечественных ученых, которые занимались и занимаются проблемой развития речи, причинами и формами ее нарушения, а также способами коррекции: Гриншпун Б.М. , Ефименковой Л.Н. , Жинкина Н.И. , Жуковой Н.С. , Зерновой Л.П. , Зиминой И.А. , Картушиной М.Ю. , Мастюковой Е.М. , Нищевой Н.В. , Слюсарь К.Н. , Филчевой Т.Б. , Чиркиной Г.В. , Шаховской С.Л. , Шашкиной Г.Р. .

    О значении логопедической ритмики для коррекции речи детей написаны труды: Бабушкиной Р.Л. и Кисляковой О.М. , Волковой Г.А. , Гринер В.А. , Дедюхиной Г.В. , Картушиной М.Ю. , Кузнецовой Е.В. , Микляевой Н.В. , Новиковской О.А. , Нищевой Н.В. , Слюсарь К.Н. , Флоренской Ю.А. , Шашкиной Г.Р. . Они подчеркивали общепедагогическое влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, а также то, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека.

    Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, сформулированные выводы и положения повышают эффективность использования логоритмических занятий для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, и могут быть использованы в работе логопедов, дефектологов, воспитателей и психологов. Эти же упражнения, чистоговорки, коммуникативные и пальчиковые игры мы предлагаем родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

    Базой исследования является муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Аленка» с. Кудара, Республики Бурятия.

    1. Теоретическое изучение проблем ы развития связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    1.1 Особенности связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка . Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.

    Связность речи, по мнению Рубинштейна С.Л., - это адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя .

    Связная речь, по мнению Ерастова Н.П. , характеризуется наличием четырех основных групп связей:

    · логических - отнесенность речи к объективному миру и мышлению;

    · функционально-стилевых - отнесенность речи к партнерам общения;

    · психологических - отнесенность речи к сферам общения;

    · грамматических - отнесенность речи к структуре языка.

    Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой связной речи - значит научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения.

    Речь считается связной, если для нее характерны:

    · точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);

    · логичность (последовательное изложение мыслей);

    · ясность (понятность для окружающих);

    · правильность, чистота, богатство (разнообразие).

    Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Рассмотрим их более подробно.

    Первичная по происхождению форма речи - диалоговая. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных высказываний), их цепи последовательных речевых реакций, он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения . Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идет речь. В диалоге наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи большую роль играют и невербальные компоненты - жест, мимика, а также средства интонационной выразительности.

    Под монологической речью понимается связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщении о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации .

    Являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формо - и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в ней реализуется замысел высказывания в последовательном, связном, заранее спланированном изложении. Реализация связного развернутого высказывания предполагает удерживание в памяти составленной программы на весь период речевого сообщения, задействование всех видов контроля над процессом речевой деятельности (текущего, последующего, упреждающего) с опорой, как на слуховое, так и на зрительное (составление рассказа по наглядному материалу) восприятие.

    Несмотря на различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание.

    Независимо от формы (монолог, диалог), основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

    Термином высказывание определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной структурой. К существенным характеристикам любого вида высказываний (описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной задачей .

    В своей работе Введенская Л.А. отмечает, что развитие связной речи ребенка начинается с его общения с взрослыми в форме разговора. Общение это основывается на том, что видят оба беседующие. Общность непосредственной ситуации накладывает отпечаток на характер их речи, освобождает от необходимости называть то, что видят оба собеседника. Речь ребенка и взрослого характеризуется неполными предложениями. Прежде всего, она выражает отношение, поэтому в ней много восклицаний (междометий). Наименование предметов в ней чаще всего заменяется личными и указательными местоимениями .

    Речь, не отражающую полностью содержания мысли в речевых формах, исследователи назвали ситуативной речью. Содержание ситуативной речи становится понятным для собеседника лишь в том случае, если он учтет ситуацию, условия, в которых рассказывает ребенок, его жесты, движения, мимику и интонацию .

    Маленький ребенок овладевает, прежде всего, разговорной речью, касающейся непосредственно виденного, поэтому его речь ситуативная. Но уже на протяжении дошкольного возраста наряду с этой формой связной речи возникает и развивается другая форма, названная контекстной речью. Ее содержание раскрывается в самом контексте речи, благодаря чему становится понятным для слушателя. Эта более совершенная форма связной речи развивается у ребенка в силу изменяющихся общественных отношений. По мере развития дошкольника его отношения с взрослыми перестраиваются, его жизнь приобретает все большую самостоятельность. Теперь предметом беседы ребенка и взрослого становится уже не только то, что они оба в данный момент видят и переживают. Например, дома ребенок рассказывает о том, чем он занимался в детском саду, но чего не видели его родные. Прежние средства ситуативной речи не помогают ясности и точности его речи. Мать не понимает того, что пытается рассказать ребенок, она задает ему вопросы, а он должен называть то, чего она не видела. Иначе говоря, изменившиеся общественные отношения требуют от ребенка большей полноты и точности изложения, чтобы его поняли другие, порождают у него стремление найти новые слова, чтобы удовлетворить свою потребность в общении. Таким образом, по мнению Рубинштейна С.Л. и создаются предпосылки для обучения ребенка связной речи .

    Для детей с общим недоразвитием речи типично позднее проявление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов, выраженный аграмматизм .

    В зависимости от степени тяжести речевого дефекта профессор Левина Р.Е. выделила три уровня речевого развития.

    К I уровню речевого развития относятся дети с полным или почти полным отсутствием средств общения в том возрасте, когда у нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном сформированы. Фразовая речь у таких детей, почти полностью отсутствует, при попытке рассказать о каком либо событии они способны назвать лишь отдельные слова.

    Ко II уровню речевого развития, относятся дети, у которых общение осуществляется не только с помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств. Эти дети дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать о семье, о знакомых событиях окружающей жизни. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета, формы и размеры предметов. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по смыслу (суп льет - вместо наливает). Навыками словообразования они практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций:

    · неправильное использование падежных форм (едет машину - вместо на машине);

    · ошибки в употреблении существительных мужского и женского рода (де патея - два портфеля);

    · отсутствие согласования прилагательных и числительных с существительными (пат бека - пять белок).

    Выраженные трудности испытывают дети при использовании предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные употребляются в именительном падеже (нига идит той - книга лежит на столе); возможна и замена предлога (гип лятет на делевим - гриб растет на дереве). Союзы и частицы употребляются крайне редко.

    При воспроизведении контура слов в речи детей нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановка звуков в позиции стечения согласных (морашки - ромашки). Логопедическое обследование позволяет обнаружить у детей недостаточность фонематического слуха, а в связи с этим - неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом .

    Дети с III уровнем речевого развития уже пользуются развернутой фразовой речью, но при этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи со стороны взрослых, вносящих в их речь соответствующие пояснения.

    Звуки, которые дети могут произносить изолированно, в речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является следующее:

    · недифференцированное произношение свистящих, шипящих звуков (сюба - шуба).

    · замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции (дук - жук).

    · нестойкое употребление звука, когда в разных словах и предложениях взаимозаменяет их, например (моля любка - моя юбка).

    Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звуко - слоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов. Отмечаются, прежде всего, ошибки в передаче слоговой структуры слов. Правильно повторяя за логопедом 3-4 сложных слова, дети нередко в самостоятельной жизни их искажают, сокращая обычно количество слогов (графирует - фотографирует). Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращение при стечении согласных в слове (товотик - животик).

    Типичными для детей с ОНР всех уровней, выделенных Левиной Р.Е. являются персеверации слов (хахист - хоккеист). Виднеется определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных) возможностей ребенка . Так, преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка. Ошибка типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение при стечении согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы и носят более стабильный характер. На этом уровне понимание речи приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это отчетливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря признаков. Дети не могут назвать по картинкам целый ряд доступных своему возрасту слов, хотя имеют их в пассивном словаре.

    Преобладающим типом лексических ошибок является неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная наименования частей предметов, дети заменяют их названиями самого предмета, например, (циферблат - часы). Нередко, правильно показывая на картинках названные действия, в самостоятельной речи дети их смешивают, например, (поливает в катюдю сюп - наливает в кастрюлю суп) .

    Из ряда предложенных действий дети не понимают и не могут показать, как штопать, распарывать, кувыркаться. Они не знают названия оттенков цветов, плохо различают формы предметов.

    Имея определенный запас слов, обозначающих различные профессии, они испытывают большие трудности при дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.

    В результате длительного психолого-педагогического изучения детей с ОНР Филичевой Т.Б. была выявлена еще одна категория детей с ОНР, у которых признаки речевого недоразвития оказываются стертыми и не всегда правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи . Автором было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование данной категории детей, в результате чего были установлены специфические особенности проявления общего недоразвития речи у этой группы детей, которые могут быть определены, как четвертый уровень речевого развития. Он характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, который выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий.

    Общее недоразвитие речи четвертого уровня определяется автором, как своеобразная стертая или легкая форма речевой патологии, при которой у детей отмечаются неявно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, в употреблении слов сложной структуры, некоторых грамматических конструкций.

    В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок выявляются нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. У детей этой группы сохраняются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств .

    1. 2 Методические подходы к проблеме преодоления недостатков связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    Развитие связной речи детей с ОНР в коррекционном детском саду осуществляется, как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим, так и на специальных коррекционных занятиях. Учебная и внеучебная работа по развитию связной речи детей, проводимая логопедом и воспитателями, включает коррекционное формирование лексического и грамматического строя речи, целенаправленное развитие фразовой речи, навыков речевого общения и обучение рассказыванию.

    Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры, прогулки и экскурсии). При обучении детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи особое внимание уделяется формированию связной монологической (описательной и повествовательной) речи, оно осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку и предметно-практических занятиях.

    В своей работе Формирование речи у дошкольников Ефименкова Л.Н. делает попытку систематизировать приемы работы по развитию речи у детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному высказыванию. Формирование связной речи - основная задача третьего этапа. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучать детей с ОНР сначала подробному, затем выборочному, а затем творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта .

    При работе по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР Ткаченко Т.А. использует вспомогательные средства, такие как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и свертыванием плана высказывания. В результате обозначается следующий порядок работы: пересказ рассказа по наглядному действию; рассказ по следам наглядного (демонстрируемого) действия; пересказ рассказа с использованием фланелеграфа; пересказ рассказа по серии сюжетных картин; составление рассказа по серии сюжетных картин; пересказ рассказа по сюжетной картине; рассказ по сюжетной картине. Особенностью данной системы работы является то, что, последовательно применяя этапы обучения, удается формировать связную речь у тех детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями .

    В своей работе Гомзяк О.С. «Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе» , рекомендует учитывать основные дидактические принципы, в которых используются следующие виды работ по активизации связной речи детей с ОНР: составление описательного рассказа с опорой на схему; пересказ русских народных сказок с элементами драматизации, рассказов с помощью опорных сигналов и без опоры; составление рассказа по опорным словам, по серии сюжетных картин и по серии сюжетных картин с одним закрытым фрагментом, по сюжетной картине с образцом - рассказом логопеда и без него; придумывание предшествующих и последующих событий рассказа, пересказ рассказа с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий, составление рассказа из коллективного и личного опыта; составление рассказа на заданную тему.

    В процессе целенаправленного обучения дети с ОНР постепенно овладевают необходимыми речевыми умениями и навыками для составления пересказов и самостоятельных монологических высказываний, что является основой для развития связной речи и овладения знаниями в период начального обучения в школе.

    К основным методам обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР связной монологической речи Глухов В.П. , относит обучение пересказу, рассказу описанию, но этому предшествует подготовительная работа. Цель этой работы - достижение уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов развернутых высказываний. Подготовительная работа включает в себя: формирование лексического и грамматического базиса связной речи, развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и между собой в процессе занятий.

    Большое значение Глухов В.П. придает упражнениям, в которых происходит составлению предложений по картинкам (предметным, ситуационным).

    Для упражнений используются картинки двух видов:

    · картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие;

    · картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия .

    По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной семантико-синтаксической структуры. Приведем примеры структур предложений, составляемых по картинкам с изображением действий.

    По картинкам первого вида:

    · субъект - действие, (выраженное непереходным глаголом), например: Мальчик бежит; Самолет летит;

    · субъект - действие (предикат, выраженный нерасчленяемой группой сказуемого). Дети сажают деревья; Девочка катается на велосипеде;

    · субъект - действие - объект, например: Девочка читает книгу;

    · субъект - действие - объект - орудие действия, например: Мальчик забивает гвоздь молотком.

    По картинкам второго вида:

    · субъект - действие - место действия (орудие, средство действия), например: Ребята играют в песочнице; Мальчики катаются с горки на лыжах.

    К числу упражнений, проводимых с применением игровых приемов, относится также игра-упражнение «Будь внимателен», когда дети по цепочке составляют ряд предложений, различающихся какой-либо деталью; от детей требуется заметить это отличие и внести соответствующие изменения в ответ, составленный предыдущим ребенком. Следующий прием заключается в том, что один ребенок составляет предложения по нескольким картинкам, объединенным общим действующим лицом, а второй, используя цветовые сигналы, контролирует правильность даваемого ответа .

    При этом Глухов В.П. большое внимание уделяет формированию у детей старшего дошкольного возраста с ОНР некоторых грамматических обобщений и противопоставлений. Так, при составлении предложений по парным картинкам с изображением одного или нескольких действующих лиц обращается внимание на дифференциацию форм единственного и множественного числа глаголов и правильное оформление предикативной связи. Например: девочка собирает / ягоды (землянику, малину).

    Игровые приемы направлены и на активизацию внимания, восприятия, формирование слухового и зрительного контроля за содержанием высказывания.

    От составления предложения по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по трем - четырем, затем - по двум). Например, по картинкам: девочка, лейка, клумба с цветами; мальчик, кубики, Домик; мальчики, скворечник на дереве .

    В процессе подготовительной работы у Глухова В.П. обращается внимание на формирование и закрепление у детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развернутых фраз (в 3 - 4 и более слов). Дети усваивают определенный тип фразы-ответа, включающего опорные содержательные элементы вопроса педагога. Вначале дети упражняются в составлении ответов высказываний, начинающихся с повторения последнего слова (или словосочетания) из вопроса педагога. Например: что делает мальчик? мальчик сажает дерево.

    Указанный прием облегчает детям составление ответа в виде развернутого предложения и таким образом обеспечивает им возможность активного участия в диалоге, беседе по теме занятия.

    При обучении составлению вопросов эффективно могут применяться инструкции-задания типа: Саша, спроси у Миши, где лежит / стоит (название игрового предмета)? Ваня, спроси у Лены, где Мишка? (мячик, кукла), включающие в свой состав предполагаемый вопрос.

    Закрепление указанных коммуникативных навыков осуществляется путем систематического повторения детьми различных вопросительных предложений по данной инструкции, речевому образцу педагога, а также путем корректировки высказываний ребенка педагогом и другими детьми в процессе живого речевого общения. Важным является усвоение детьми ключевых вопросительных слов как опорно-смысловых семантических единиц (где? куда? когда? и др.). На этой основе усваивается общая структурно-смысловая схема фразы-вопроса .

    Вопросительное слово-слово, обозначающее действие, связанное с предметом - слово, обозначающее тот или иной предмет (объект действия). Указанная схема дополняется затем словами-определениями, словами с обстоятельственным значением.

    Закрепление и развитие навыков речевого общения предполагает формирование умения вступать в контакт, вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др. Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе, способности к ее восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога. В целях развития навыков ведения диалога логопед и воспитатель организуют беседы на близкие детям темы (из личного и коллективного опыта), а также специальные игры и игровые упражнения, например, сюжетно-ролевые и дидактические игры: «В нашем детском саду», «Школа», «На приеме у врача», «Магазин игрушек», «Поезд». Можно до начала игры предложить детям выбрать себе ту или иную роль. При этом с помощью педагога определяется, как будет выглядеть каждый ребенок, во что он будет одет, что будет говорить, какие действия выполнять и т.д.

    После подготовительной работы Глухов В.П. предлагает систему обучения рассказыванию детей, выстроенную по этапам, где предусматривается овладение детьми навыкам монологовой речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию; воспроизведение прослушанного текста; составление рассказа-описания; рассказывание с элементами творчества .

    Таким образом, связная речь является сложной формой речевой деятельности. Для полноценного овладения связной речью необходим достаточный уровень речевого и интеллектуального развития.

    Развитие связной речи в дошкольном возрасте является важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок, может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, писать изложения и сочинения.

    Формирование связной речи у детей многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи.

    Даже при IV уровне общего недоразвития речи у детей отмечаются трудности смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания, недостатки формирования логико-семантических и формально-грамматических операций продуцирования связного высказывания.

    Эффективность процесса формирования связной речи зависит, прежде всего, от своевременного его начала и эффективности выбранного метода коррекционного воздействия с учетом выявленных нарушений и особенностей данной группы детей.

    2. Логоритмика, как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    2.1 Логоритмика и ее роль в стимуляции речевой активности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

    С первого года жизни ребенок встречается с многочисленными формами ритмических действий и сам принимает участие в них (шагает, прыгает, танцует, связывает игровые движения с декламацией стихов и пением). В игре ребенок бессознательно использует основные ритмические величины (четверти, восьмые), а для детей с общим недоразвитием речи характерны трудности воспроизведения ритмической структуры слов, стихотворных текстов. Решение этой задачи существенно облегчается за счет подключения сопровождающих ритмичных движений, начертания ритмо-схем - графических рисунков, где длительности выстраиваются в определенных комбинациях на одной строке и передаются детьми с помощью простукивания, прохлопывания метроритмических структур. Ритмо-схемы дают конкретное представление о том или ином метроритмическом узоре. Хлопки, отстукивание сопровождают мысленное произнесение текстов детьми и позволяют педагогу контролировать правильность воспроизведения ритмического рисунка.

    В большей степени, при таком тяжелом нарушении речи, как ОНР, у детей имеются проблемы с ритмическим слухом, что сказывается на качестве пения, разобщенности музыки и ритма движений, невозможности согласования собственных движений с музыкой. Создается впечатление, что музыка лишь сопровождает движения, которые к тому же часто аритмичны .

    Необходима регулярность и систематичность в работе над ритмом, которую рекомендуется проводить в несколько этапов. На начальных этапах работы преобладает моторная деятельность. Затем развивается способность к восприятию ритма на неречевом, а затем и на речевом материале. Следующий этап - восприятие ритма в движении. И, наконец, воспитывается способность к ретенции ритма, то есть сохранению его в памяти, что вызывает известные трудности у детей с ОНР.

    Известно, что значительной части детей, как дошкольного, так и старшего дошкольного возраста, страдающих общим недоразвитием речи, имеют не только проблемы с ритмическим слухом, но у них имеются нарушения слухового восприятия и эмоционально-волевой сферы . Следствием этого являются неадекватные эмоциональные проявления при восприятии различных художественных произведений, таких, как словесное искусство, музыка. Музыка, как наиболее доступный детскому восприятию вид искусства, способна не только привлекать внимание детей, заинтересовывать и доставлять удовольствие, возбуждать эстетическую эмоцию, но и значительно обогатить, эмоционально окрасить даже самые первоначальные представления ребенка о сложном материальном и социальном мире, который его окружает .

    Большое значение на логоритмических занятиях авторы уделяют речедвигательным играм и упражнениям, в которые входят дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковая гимнастика, что предполагает развитие координационно-регулирующих функций речи и движения. Они развивают дыхательную систему, все виды моторики, устанавливают ассоциации между выразительными движениями и персонажами сказок, стихов, драматизаций.

    Игры и игровые упражнения, которые проходят на дыхательно-артикуляционном тренинге являются основой для формирования неречевого и речевого дыхания, артикуляционной базы звуков. Дыхательно-артикуляционный тренинг проводится сначала изолированно, затем включается в ролевые ситуации. Упражнения выполняются под счет, с музыкальным сопровождением, с опорой на дирижерский жест и образец педагога.

    Внимание логопедов обращено также к развитию, чувства ритма и двигательных способностей, основой которых являются танцевально-ритмические упражнения, позволяющие свободно и красиво выполнять согласованные с музыкой движения, задания и игры (в том числе подвижные). Осознание возможностей своего тела при выполнении тех или иных поз, движений, жестов, означает вместе с тем и осознание своих чувств. Способность активно переживать музыку и тонко чувствовать эмоциональную ил разительность временного хода (ритма) музыкального произведения - понятие динамическое, следовательно, эта способность развиваема при стороннем воздействии.

    В логопедической ритмике используется множество танцевально-ритмических упражнений, в которые входят игрогимнастика и игроритмика.

    Игрогимнастика позволяет чувствовать и развивать определенные группы мышц, регулировать мышечный тонус, включает необходимые игры и упражнения для развития координации, пространственной ориентировки, осознания схемы собственного тела. К таким упражнениям относится упражнение Кенгуру, оно способствует развитию звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.

    Игроритмика - это двигательные и ритмические комплексы, выполняемые под специально подобранную музыку . Каждая танцевально-ритмическая композиция имеет целевую направленность, сюжетный характер и завершенность. В танцевальных композициях передается характеристика музыкального произведения при помощи движений рук, пластических жестов и выразительных поз. При исполнении ритмических комплексов используются жесты рук и телодвижения, сопровождающиеся звуком (хлопками, шлепками, щелчками пальцев, притопываниями). Временная организация игр и упражнений поддерживается счетом, музыкой, стихотворными текстами. Для игрового оформления заданий часто используются погремушки, трещотки, камешки, ракушки, радуги, кубики.

    Большое значение следует уделять художественно-образному восприятию, которое носит эмоционально-насыщенный характер и тесно связано с речевым развитием дошкольника с ОНР. Музыкальные элементы речи функционально подвижны и заложены главным образом в эмоциональных началах речи. Это более важная функция, чем произношение, поэтому музыкальное строение слова для ребенка, начинающего говорить, имеет большее значение, чем фонетическое строение. Когда ребенок еще не может правильно расчленять слово, он схватывает его музыкальный состав и подражает хотя и искаженно, но музыкально правильно. Слово в сочетании с музыкой организует и регулирует двигательную сферу ребенка, активизирует познавательную деятельность. В свою очередь, движения помогают глубже прочувствовать музыкально эмоциональные характеристики слова, осмыслить его. Контрастность и повторяемость в музыке вызывают аналогичные свойства у движения, а обогащенное музыкой движение становится своеобразным средством выражения художественных образов.

    Таким образом, в ходе формирования музыкально-ритмических движений происходит эмоционально-эстетическое развитие детей и овладение качественно новыми формами коммуникации, в том числе речевыми.

    Тактильно-кинестетическое восприятие наряду с художественно-образным оказывает сильное эмоциональное воздействие. Для получения простых непосредственных эмоций рука как орган осязания имеет преимущества даже по сравнению со зрением и слухом. Этим объясняется повышенное внимание к используемому игровому оснащению занятий по логопедической ритмике . Работа с материалами различными по фактуре дает дополнительные возможности для сенсорной стимуляции, поэтому на занятиях дети играют с кубиками, камешками, ракушками, шишками, колючими каштанами, палочками, колечками, кисточками, клубками шерсти и другими мелкими предметами из искусственных и природных материалов. Кроме того, предметы игровой деятельности являются для ребенка важными партнерами коммуникации и обеспечивают необходимую степень его открытости в совместной работе с педагогом.

    Исключительная ценность использования игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка с общим недоразвитием речи заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения базиса различных видов искусства, происходит освоение и осознание ребенком действительности.

    Овладев способами выражения мыслей и эмоций, дети стремятся к самостоятельной творческой деятельности - созданию субъективно нового, значимого для ребенка продукта (рисунка, рассказа, танца, песенки, игры).

    Творчество как вид деятельности обладает двумя существенными характеристиками: оно всегда новое, всегда свое. При этом новое не является новым от начала до конца, это новая структура известных элементов. Воображение и фантазия берут лишь то, что есть в памяти, а чувство новизны необходимо для правильного мышления.

    Творчеством считается и сам процесс поиска путей решения изобразительной, игровой или музыкально-двигательной задачи. Поэтому в занятиях большое место отводится целенаправленной работе по стимулированию детей дошкольного возраста с ОНР к фантазированию, проявлению инициативы, принятию нестандартных игровых решений.

    2.2 Анализ учебных программ по разделу логоритмика в детских садах

    Анализируя учебные программы по разделу логоритмика в детских садах можно с уверенностью сказать, что общей программы по логоритмике нет. Более опытные логопеды создают свои программы, опираясь на известные методики, молодые логопеды пользуются практическими пособиями и учебниками известных логопедов, у которых есть разделы логоритмика, таких, как «Логопедическая ритмика. Бабушкина Р.Л. и Кислякова О.М. », «Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи» под редакцией Волковой Г.А. В данной книге представлен результат обобщения многолетнего опыта работы авторов с детьми дошкольного возраста, страдающими общим недоразвитием речи, а также анализ специальной литературы по вышеуказанной проблеме. Представленная в данном пособии программа коррекционно-развивающих занятий по логопедической ритмике была разработана на базе ГДОУ №11 Калининского района Санкт-Петербурга и апробирована музыкальными руководителями и логопедами этого учреждения в период с 1996 по 2004 год. Для наглядности в пособие так же включены примерные конспекты занятий по логопедической ритмике, описание игр и игровых упражнений.

    Самая первая в нашей стране книга, посвященная проблемам логоритмического воздействия на лиц с речевой патологией, это учебник Волковой Г.А. «Логопедическая ритмика». Развивая идеи Власовой Н. А, Гринер В.А. (30 50 годы XX в.), автор показала необходимость поэтапного и дифференцированного использования логопедической ритмики. По утверждению, доктора биологических наук, профессора Шипициной Л.М. автор впервые создала логопедическую ритмику как специальную науку, определив ее объект, предмет, цель, задачи, естественно научную основу, принципы и методы и разработала содержание логопедической ритмики как одной из форм своеобразной активной терапии .

    В процессе всестороннего изучения детей, подростков и взрослых с расстройствами речи автор разработала методику обследования у них состояния психомоторных и сенсорных функций.

    Достижением Волковой Г.А. является создание общих и специфических принципов логоритмической работы, на основе которых ею созданы дифференцированные методики, практические рекомендации по логоритмическому воздействию на пациентов.

    В книге раскрыты основные звенья логопедической ритмики, показаны особенности развития и коррекции неречевых психических функций и процессов и речевой функциональной системы у лиц с речевой патологией.

    Учебное пособие состоит из 3 частей. В первой части определены предмет, принципы, методы, что естественно является, основой логопедической ритмики раскрыты основные понятия данной науки, освещена система логоритмического воспитания в России и за рубежом.

    Во второй части показано значение музыки в развитии личности; изложены средства логопедической ритмики.

    В третьей части раскрыты содержание и методы логопедической ритмики в коррекционной работе с лицами, страдающими заиканием, дислалией, ринолалией, дизартрией, нарушениями голоса, алалией, афазией, и даны организационно-методические рекомендации по логоритмическому воспитанию в речевом учреждении.

    Содержание учебника ориентировано преимущественно на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обусловлено это тем, что, во-первых, подавляющее большинство речевых нарушений возникает и развивается в дошкольном возрасте; во-вторых, в стране расширяется сеть дошкольных речевых учреждений и имеется потребность в разработке системы логоритмического воспитания детей.

    В учебно-методическом пособии Аксаковой Т.Ю. «Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР» , автор опирается на разработанные Волковой Г.А. этапы логопедической ритмики, которые рекомендуется выделять в соответствии с периодами логопедической работы, по коррекции основного речевого нарушения недоразвития основных компонентов речевой системы (ОНР III уровня по классификации Левиной Р.Е.).

    Каждый этап отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого детьми материала. Коррекционный курс рассчитан на учебный год:

    1 этап сентябрь, октябрь, ноябрь (20 занятий);

    2 этап декабрь, январь, февраль (32 занятия);

    3 этап март, апрель, май (16 занятий).

    В начале курса обращается много внимания на активизацию внимания и памяти, развитие двигательных умений и навыков, голоса, речевого дыхания, мимической и артикуляционной моторики, в занятия включаются упражнения на развитие чувства ритма, нормализацию мышечного тонуса.

    Во втором периоде на этой основе строится речевая работа: увеличивается количество упражнений на координацию слова и движения с музыкальным сопровождением и без него, с детьми разучиваются чистоговорки, потешки, сопровождаемые движениями.

    Третий этап завершает годичный коррекционный курс. На логоритмических занятиях проверяется уровень усвоенных музыкально-двигательных и речевых умений у всей группы и у каждого ребенка, определяются виды упражнений, которые детьми освоены полностью, и те, которые вызывают затруднения.

    Рассматривая пособия Картушиной М.Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 5 - 6 лет» и «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6 - 7 лет» , мы видим, что в планировании логоритмических занятий используется принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры.

    Тематическая направленность и организационная вариативность занятий способствуют формированию у детей устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение малышей к логоритмическим упражнениям, а значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

    Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз).

    В каждое занятие включены пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. В восточной медицине существует убеждение, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, указательного - положительно воздействует на состояние желудка, среднего - на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

    Включается в занятия гимнастику для глаз, сначала рекомендуется подбирать упражнения без фиксации взгляда на пальце, палочке или других предметах, так как детям сложно выполнять манипуляции с предметами, прослеживать их движения взглядом, не поворачивая при этом голову.

    ...

    Подобные документы

    Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.

    дипломная работа , добавлен 31.10.2017
    

    Психолого-педагогические основы развития речи детей дошкольного возраста и особенности развития речи детей с общим недоразвитием речи. Исправление неправильного звукопроизношения, развитие связной речи у детей с ОНР средствами малых форм фольклора.

    курсовая работа , добавлен 06.02.2015
    

    Анализ особенностей развития связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении с нормально развивающимися детьми. Разработка методических рекомендаций для преподавателей по развитию связной речи в процессе трудовой деятельности.

    дипломная работа , добавлен 03.11.2017
    

    Развитие речи в онтогенезе. Изучение дефектов, задерживающих формирование речевых компонентов. Анализ словообразования и грамматических форм у детей с общим недоразвитием речи. Исследование особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

    дипломная работа , добавлен 10.08.2010
    

    Характеристика общего недоразвития речи (ОНР). Уровни речевого развития ОНР, его этиология. Развитие связной речи в онтогенезе. Исследование уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Коррекция речи детей дошкольного возраста с ОНР.

    курсовая работа , добавлен 24.09.2014
    

    Теоретическое обоснование проблемы изучения связной повествовательной речи. Особенности развития связной речи у детей в онтогенезе. Экспериментальное изучение связной повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.

    курсовая работа , добавлен 15.12.2010
    

    Работа с керамикой как средство развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста.

    дипломная работа , добавлен 27.10.2017
    

    Характеристика понятия, особенностей и функций связной речи. Формирование монологической речи детей с нормальным лексическим развитием. Экспериментальная методика по обучению рассказыванию детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

    дипломная работа , добавлен 05.09.2010
    

    Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.

    дипломная работа , добавлен 15.10.2013
    

    Теоретические основы развития навыков связной монологической речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Разработка коррекционной программы по развитию связной монологической речи. Обзор методических рекомендаций родителям.

    Лернер Марина Васильевна
    Должность: логопед
    Учебное заведение: ГБУЗ РК ВДБ ДП №2
    Населённый пункт: г. Воркута
    Наименование материала: Статья
    Тема: Логопедическая ритмика как средство профилактики и коррекции нарушений звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.
    Дата публикации: 12.05.2017
    Раздел: дошкольное образование
    

    Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодня я хочу предложить вашему вниманию доклад на

    тему: «Использование средств логоритмики в системе воспитания звуковой культуры речи у детей

    старшего дошкольного возраста».

    Формирование звуковой культуры речи представляет собой сложную систему, которая вклю -

    чает в себя:

    развитие восприятия речи;

    развитие речедвигательного аппарата и формирование произносительной стороны

    речи – звукопроизношение, дикция, орфоэпия, темп речи.

    К 5 годам ребенок должен овладеть четким произношением всех звуков. У многих детей

    этот процесс задерживается в силу ряда причин: нарушения в анатомическом строении речевого

    аппарата, функциональной незрелости речевых зон головного мозга, несформированности произ-

    вольных движений и т. д. И, к сожалению, дефекты звукопроизношения не исправляются сами со-

    бой, а лишь в процессе систематических тренировок, решающих комплексно ряд задач:

    Развитие артикуляционной моторики;

    Выработку правильного речевого дыхания;

    Улучшение координации движений пальцев рук;

    Упорядочивание двигательных, ритмических процессов;

    Совершенствование пластики движений;

    Развитие эмоциональной сферы ребенка.

    Сегодня, помимо традиционных логопедических занятий по исправлению звукопроизноше-

    ния, коррекции нарушений в лексико–грамматическом оформлении речевого высказывания ис-

    пользуют ЛОГОПЕДИЧЕСКУЮ РИТМИКУ. Это форма активной терапии, целью которой яв-

    ляется преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании

    со словом и музыкой.

    Почему – ЛОГОРИТМИКА? Все, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен

    года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые рит-

    мические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего дет -

    ритмических упражнениях и играх.

    Система ритмического воспитания получила большое распространение в странах Европы

    в начале ХХ века. Основоположниками ритмического воспитания являются К. Орфа, Р. Штейнер и

    Э. Жак - Далькроз.

    Э. Жак – Далькроз создал метод «Ритмическая гимнастика»и написал работу под названи-

    ем «Ритм», в которой он раскрывает возможности эффективного воздействия ритма.

    В отечественной дошкольной педагогике методические рекомендации по проведению ло-

    горитмических занятий впервые были разработаны русским педагогом В.А.Гринер, которая отме -

    тила, что «Музыкальный ритм как организующий момент, лежит в основе метода».

    Основная цель логоритмики – преодоление речевого нарушения путем развития и коррек-

    ции двигательной сферы. В соответствии с этой целью можно выделить коррекционные, образо-

    вательные и воспитательные задачи логоритмики.

    К коррекционным задачам относятся:

    преодоление основного речевого нарушения,

    совершенствование движений органов артикуляционного аппарата,

    развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и

    динамической координации, переключаемости движений, мышечного тонуса, двига -

    тельной памяти и произвольного внимания) во всех видах моторной сферы (общей,

    мелкой, мимической и артикуляционной).

    В образовательные задачи входит:

    формирование двигательных навыков и умений,

    знакомство с разнообразием движений,

    пространственная организация тела.

    Воспитательные задачи логоритмики: содействовать эстетическому, умственному, нрав-

    ственному, трудовому воспитанию личности с нарушением речевого развития;

    воспитание положительных качеств личности - доброжелательность, толерантность,

    эмпатия, уважение, принятие сверстника и взрослого таким, какой он есть.

    Логоритмические занятия – это комплексная методика, опирающаяся на связь слова, музы-

    ки и движения и включают в себя пальчиковые, речевые, музыкально-двигательные и коммуника-

    тивные игры. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобла-

    данием одного из них и имеют необычайно широкий спектр воздействия.Средства логоритмики

    необычайно разнообразны и имеют широкий спектр воздействия.

    К средствам логоритмики относят:

    маршировку – четкую ритмическую ходьбу под бодрую музыку, что способствует формиро-

    ванию осанки, чувства темпа, координации рук и ног, выработке физиологического дыха -

    ния, размеренности шага, укрепление мышц стопы и ее подвижности;

    Вводная ходьба – упражнения построенные на различных видах шага.

    упражнения на развитие дыхания;

    артикуляционные упражнения;

    упражнения на формирование согласных;

    упражнения на развитие мышечного тонуса;

    упражнения, активизирующие внимание;

    счетные упражнения;

    упражнения без музыкального сопровождения;

    упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

    упражнения на формирование чувства музыкального темпа;

    упражнения для формирования чувства ритма.

    Из всего многообразия средств логоритмики хочу остановиться на тех, которые непосред -

    ственно направлены на постановку правильного звукопроизношения.

    Артикуляционная гимнастика связана с выработкой лучшей координации и совершен-

    ствования органов артикуляционного аппарата детей. От того, насколько быстро, четко и согласо-

    ванно работает этот аппарат, зависит хорошая дикция. Правильная артикуляция – залог хорошей

    ние обеспечивает прямую осанку, общее расслабление мышц тела. В артикуляционную гимнасти -

    ку необходимо включать статические и динамические упражнения для языка, губ, нижней челю -

    сти. Дозировку повторений одних и тех же упражнений определяют с учетом характера и тяжести

    речевого нарушения. Упражнения выполняются ритмично под счёт на акцент в музыке. Позднее

    детям можно предложить задания, в которых артикуляционная поза сочетаются с движением

    разных частей тела:

    Предлагаю вашему вниманию занимательную артикуляционную гимнастику «УТРО С

    колаевна. Обратите внимания на экран, Я буду зачитывать четверостишье, а на экране будут появ -

    ляться фотографии детей выполняющих артикуляционные упражнения. Соответствующие стихо-

    творному тексту.

    Котик Музик утром встал, (Дети потягиваются)

    Чистить зубки побежал. (В улыбке открывают рот)

    Вправо-влево, вправо –влево(Кончиком языка сильно «почистить» за нижними зубами) Чистим

    зубки мы умело.

    Пополощем ротик, Как чистюля котик.(Имитация полоскания рта)

    Музик наш расчёску взял, (В улыбке закусить язык зубами)

    И причёсываться стал.

    Мы за ним не отстаем;(«Протаскивать» язык между зубами вперёд- назад)

    Делаем зарядку! «спинку» выгнуть, удерживать под счет до 8-ми)

    Музик спинку выгибает.

    Музик спинку прогибает.(Открыть хорошо рот, поднять язык за верхние зубы)

    «Футбол» (Кончик языка утирать то в одну, то в другую щёку)

    «Блинчик» (Удерживать широкий кончик языка на нижней губе под счёт до 5)

    «Оближем губки» (Облизать по кругу верхнюю, а затем нижнюю губу)

    «Чашечка»(Загибаем боковые края языка в виде чашечки, тянем к носику. под счет до 5. Ритмич-

    но хлопаем))

    Яркие иллюстрации и несложный стихотворный текст делают гимнастику увлекательной для де -

    тей, что облегчает её проведение и делает процесс более приятным.. (слайды)

    Позднее детям можно предложить задания, в которых артикуляционная поза сочетаются с

    движением разных частей тела:

    Открыть широко рот и развести руки в стороны;

    Округлить губы и руками показать обруч;

    Вытянуть губы « трубочкой» и подтянутся за руками вперёд;

    Растянуть губы в улыбке и поднять руки через стороны вверх, встать на носки.

    ченный выдох). Правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает

    симости от содержания высказывания изменять силу и высоту голоса. Задача воспитателя - по-

    мочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному

    диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе

    речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

    При работе над дыханием обращают особое внимание на развитие продолжительного, равномер-

    ного выдоха у детей. Соотношение выдоха и вдоха 1:3 Хорошо развивает продолжительность вы -

    доха и мелодико-интонационную сторону речи пение. И здесь тоже необходима помощь музыкаль-

    ного руководителя. Подбираются эмоционально-выразительные, образные песни с доступным тек-

    стом, фразы в которых должны быть короткими.

    Упражнения дыхательной гимнастики лучше проводить ежедневно в течении 5- 10 минут в хо-

    рошо проветриваемом помещении. Их можно использовать как физкультминутки в процессе ло-

    гопедического занятия.

    Необходимо приучать ребенка делать вдох без напряжения, не поднимая плеч, чтобы вдох

    был мягким и коротким, но достаточно глубоким, а выдох длительным и плавным, без фиксации

    на этих процессах. При этом постоянно напоминать, что говорить нужно только на выдохе. Осо-

    бое значение придавать использованию всевозможным играм и игровых приемов, стихотворных

    текстов, которые вызывают интерес к занятиям и делают характер выполнения упражнений не-

    произвольным.

    В первые месяцы логопед является ведущим при проговаривании текста, ребенок произно-

    сит только отдельные звуки, звуковые сочетания. В дальнейшем ребенок произносит текст само-

    стоятельно. В специально подготовленных стихотворениях, песнях, считалках, диалогах также ав -

    томатизируются поставленные звуки, закрепляется лексический материал.

    Как выполнять упражнения

    воздух набирать через нос

    плечи не поднимать

    выдох должен быть длительным и плавным

    необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно при-

    держивать руками)

    нельзя много раз подряд повторять упражнения, так как это может привести к голо -

    вокружению

    В качестве наглядного примера предлагаю вам «Веселую разминку» - комплекс дыхательных и

    физических упражнений под чтение стихотворных текстов. В комплексе упражнений использует-

    ся сочетание дыхательных и физических упражнений, при выполнении которых возрастает объем

    и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируется и ритмизируется

    общие и дыхательные движения, и в целом, улучшается функциональная деятельность всех орга -

    нов и систем организма.

    Дифференциация носового и ротового дыхания.

    Упражнение№1. « Ветер дует»

    Стоя. Спокойно вдохнуть через нос и также спокойно выдохнуть через рот.

    Я подую высоко,

    (Руки поднять вверх, встать на носки, подуть.)

    Я подую низко,

    (Руки перед собой, присесть и подуть.)

    Я подую далеко,

    (Руки перед собой, наклон вперед, подуть.)

    Я подую близко.

    (Руки положить на грудь и подуть на них)

    Развитие силы диафрагмального выдоха.

    Закрепление диафрагмального типа дыхания.

    Упражнение№2. «Деревце качается»

    Стоять, наклоняя туловище и делая движения руками под чтение текста.

    Ветер дует нам в лицо,

    (Дуть, махи руками в лицо, сильная воздушная струя.)

    Закачалось деревцо.

    (Наклоны туловища вперед, влево.)

    Ветер тише, тише, тише.

    (Дуть, махи руками в лицо, слабая воздушная струя.)

    Деревцо все выше, выше.

    (Потянуться, руки вверх.)

    Развитие речевого дыхания.

    Значительную роль в формировании правильного звукопроизношения и речевого дыхания

    играют упражнения, основанные на пропевании гласных звуков в сочетании с движением .

    Приведу пример подобных упражнений:

    «Цветок распускается». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки через

    стороны поднять вверх - вдох. Руки через стороны вниз, поём: «А-а-а» - выдох.

    «Рубим дрова». Исходное положение - стоя, руки опущены. Ноги шире плеч. Пря-

    мые руки вверх - вдох. Наклон - поём: «У-у-у»

    «Пускаем облачко». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в стороны

    Вдох. Руки соединяются, кисти складываются, изображая букву О, продвигаются

    вперёд ото рта- выдох

    «Держим большой мяч». Исходное положение - стоя, руки опущены. Руки в сто-

    роны - вдох. Руки перед грудью - выдох: «Э-э-э»

    «Маятник» . Исходное положение -стоя, руки опущены. Прямые руки со сжатыми

    кулаками вперёд - вдох. Прямые руки со сжатыми кулаками отводятся назад - вы-

    дох: «Ы-ы-ы.»

    «Поймаем лучик» - [и]. Исходное положение - стоя, руки опущены - вдох.

    Руки плавно поднимаются вверх- выдох: «И-и-и.» (слайды)

    Затем в звуковые ряды вводятся вместе с гласными и согласные звуки. Постепенно можно

    включать более сложный материал, произносимый на выдохе(звуки, слоги, словосочетания, слова

    Самое главное – постепенное увеличение объема после того, как вы убедитесь, что дети

    легко справляются с предыдущим упражнением.

    Упражнение№ 3. «Косари»

    Сопровождается соответствующими пантомимическими движениями с произнесением на выдохе

    междометий: УХ. ЭХ, АХ и т.д. Выполнять можно под мелодию марша: на слабую долю вдох и

    «отведение косы» в сторону, на сильную – выдох и «взмах косой».

    Упражнение№ 4. «А-У».

    Ход игры. На слова взрослого дети разбегаются и прячутся.

    По поляне разбежались

    И в лесу все потерялись.

    Буду я в лесу искать.

    Как же их найти, собрать?

    Взрослый поёт»А-У» по звукам затакта мелодичной песни Ю.Чичикова «Спасибо» Дети отвеча-

    ют через такт.

    Несомненно, что полноценное занятие по логоритмике может провести только специально обу -

    ченный педагог-дефектолог, имеющий дополнительное музыкальное образование. Однако неслож -

    ные упражнения вы можете выполнять и сами. Вот несколько примеров логоритмических упраж-

    Закрепить правильную артикуляцию и поставленный звука [С] Упражнение «Сыпется песок» Ве-

    дущий напоминает детям артикуляцию звука: Подул ветерок, посыпался песок. Покажите, как

    поёт ветерок песенку– “с-с-с-сс-с-с-с-с” - улыбнитесь, опустите кончик языка за нижние зубы,

    зубы сближайте и дуйте. – “с-сс-с-с”..

    Упражнение с пропеванием слогов закрепляет звук [С ]в открытых слогах

    Упражнения с пропеванием чистоговорок закрепляет звук [С] в открытых слогах, словах и

    предложениях. Чистоговорка - это зарифмованная фраза, в которой часто повторяется какой-либо

    звук. В методической литературе предполагаются приемы работы с чистоговоркой для отработки

    звукопроизносительной стороны речи, на развитие силы голоса, темпа речи, чувства рифмы, рече-

    вого дыхания, а так же для коррекции лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторо -

    За"основу" чистоговорки. брался последний слог в слове и повторялся в начале чистоговорки

    столько раз, сколько было в этом слове слогов. Получалась "основа" чистоговорки.

    В завершении хочу еще раз подчеркнуть, что настоящее время ощущается дефицит сенсор -

    ного воспитания детей, когда гораздо более важным считается обучить ребенка 3-4 лет грамоте,

    чем эстетическим канонам. С нейропсихологической точки зрения, тенденция ранней стимуляции

    функций чтения, письма, счета обедняет правополушарный нервно-психический потенциал ребен -

    ка, столь необходимый для его гармонического развития и, главное, приводит к потерям, не -

    восполнимым в будущем.

    Логоритмика способствует преодолению разнообразных речевых расстройств: развивает

    неречевые процессы (координацию движений, правильное дыхание, музыкальность); способству -

    ет развитию эмоциональной включенности, волевых качеств, произвольности, активного словаря,

    мелкой моторики, речи, сенсомоторной координации, что в комплексе создает основу не только

    для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произвольном ас -

    пекте. Я считаю, что логопедическая ритмика полезна всем детям, имеющим проблемы становле-

    ния речевой функции, в том числе, задержки речевого развития, нарушения звукопроизношения,

    заикание и др. Очень важна логопедическая ритмика для детей с так называемым речевым негати -

    визмом, так как занятия создают положительный эмоциональный настрой к речи, мотивацию к

    выполнению логопедических упражнений и т.д.

    Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ре -

    бенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный

    настрой, учит общению со сверстниками и многое другое.

    Поэтому ЛОГОРИТМИКА становится праздником красивой речи для детей!