Современный урок химии: требования, проблемы, направления совершенствования Елена Адамовна Сеген методист управления учебнометодической работы Концепция учебного предмета «Химия» Системно-структурный подход Интегративный подход Компетентностный подход Культурологический подход Личностно-деятельностный подход Цели предмета «Химия» Формирование системных химических знаний Формирование и развитие предметно-специальных и ключевых компетенций Боден и Мартон: «Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях». Ключевые компетенции Ключевые компетенции - наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества. Ключевые компетенции – набор успешного человека Учиться думать Решать проблемы Искать информацию Уметь ориентироваться Сотрудничать Приниматься за дело Адаптироваться Общаться Урок Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста. Урок – это динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) учителя и учащихся (постоянного состава), включающая содержание, формы, методы и средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения. Мотивация (от lat. «movere») - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. Условия учебной мотивации современного школьника 1. Предоставление свободы выбора 2. Максимально возможное снятие внешнего контроля 3. Задачи обучения исходят из запросов и интересов ученика 4. Урок интересен от начала и до конца 5. Создание атмосферы сотрудничества ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. 4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом и детей между собой ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА: 7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Современный урок 1. Конструирование активного взаимодействия ученика и учителя 2. Структура урока 3. Здоровье учащихся 4. Личность современного учителя Урок как система Цель СФМ Содержание Учитель Учащиеся Результат Кто ясно не видит цели - очень удивляется, придя не туда… Обучающая цель урока: Владение учащимися следующими умениями: уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), составлять химические формулы и уравнения, осуществлять расчёты по формулам и уравнениям, уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности Воспитательные задачи формируют мировоззрение учащихся, его систему взглядов и убеждений. Учить и воспитывать – как молния на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в уроке. Развивающая цель современного урока Поставить на уроке цель, сформулировав её так: учить детей мыслить, это значит никогда её не достичь. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы. Педагогические задачи современного урока: 1. Информационная: Что будем учить и чему будем учиться? 2. Операционная: Как и каким образом будем учиться? 3. Мотивационная: Зачем нам это надо? 4. Коммуникативная: С кем и где? Правила на каждый день: Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят Ребёнок должен знать зачем ему это надо?, т.е. цели занятия обязательно формулировать на уроке вместе с ребятами и эти цели должны находиться в сфере интересов ребёнка; Правила на каждый день: Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все. Почти на каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её. Самое главное – эмоциональный настрой учителя Классификация уроков По основной дидактической цели По форме проведения Основные типы уроков по форме проведения урок-лекция; урок-семинар; урок-зачёт; урок-практикум; урок-экскурсия; урок-дискуссия; Основные типы уроков по форме проведения урок-консультация; интегрированный урок; театрализованный урок; урок-соревнование; урок с дидактической игрой; урок - деловая игра; урок - ролевая игра; Основные типы уроков по дидактической цели Комбинированный урок Урок изучения нового материала Урок закрепления и применения ЗУН Урок повторения и обобщения Контрольный урок Требования к современному уроку Структура: взаимопроникновение этапов урока, уменьшение доли комбинированных уроков; Цель: диагностическое целеполагание, сохранение триединой цели урока (ЗУН, ключевые компетенции, ценности); Содержание: выделение наиболее значимого (главного) материала и его многократная проработка (усвоение учебного материала на уроке); Средства обучения: минимальный учебный комплекс Требования к современному уроку Методы обучения: оптимальное сочетание различных групп методов (с преобладанием проблемного и исследовательского методов обучения); Формы: ИР,ПР,ГР,КР ДЗ: оптимальное, на основе принципов индивидуализации и дифференциации. Соблюдение психолого-гигиенических требований Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока. В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний: восприятие – осмысление – запоминание –применение – обобщение – рефлексия Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру 1.организационный этап 2.этап проверки домашнего задания 3.этап актуализации субъектного опыта учащихся 4.этап изучения новых знаний и способов деятельности 5.этап первичной проверки понимания изученного Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру 6.этап закрепления изученного 7.этап применения изученного 8.этап обобщения и систематизации 9.этап контроля и самоконтроля 10.этап коррекции 11.этап информации о домашнем задании 12.этап подведения итогов занятия 13.этап рефлексии Здоровье учащихся Во – первых, рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки Здоровье учащихся Во – вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения – то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей Здоровье учащихся В – третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального В – четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Личность современного учителя Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес (положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Чтобы урок был успешным, необходимо: Формирование предметной компетентности Развитие познавательной активности Формирование информационной культуры Развитие мышления Развитие творческих способностей Формирование коммуникативной компетентности Создание комфортной среды Смена видов деятельности Гордись, что ты учитель! И наслаждайся умением быть лучшим!!!

Воспитательные требования , которые предусматривают реализацию воспитательных функций обучения:

Единство морального, нравственного, трудового воспитания, формирования мировоззрения, политической культуры школьника;

Формирование инициативы, ответственности, добросовестности, трудолюбия;

Выработка привычки к систематичности работы, дисциплины и т.п..

Дидактические требования , которые заключаются:

В реализации принципов обучения;

В четком определении целей, задач обучения. Учитель должен знать, какого уравнения учебных компетентностей должны достичь учащиеся на определенном занятии (глубина, осознанность, прочность, объем, умение работать самостоятельно, по образцу, алгоритму или творчески)

В организации работы (выбор содержания, методов, приемов, определения структуры занятия, его материальное оборудование, темп и ритм и т.д.);

Психологические требования . Учитель должен учитывать психологические особенности учащихся, их реальные учебные возможности, стимулировать положительное отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности, формировать позитивную мотивацию. Важным является и настрой учителя на проведение занятия, требующее собранности, внимательности, самоконтроля, самообладания, контакта с классом подобное.

Гигиенические требования направлены на обеспечение на уроке условий, затрагивающих здоровье учеников. Они связаны не только с соблюдением режима проветривания, норм освещения, размера и размещения парт, но и созданием положительного микроклимата в классе. Реализация отдельных гигиенических требований осуществляется учителем. Так, усталость школьников можно можно предупредить, если избегать однообразия в работе, монотонного изложения, репродуктивной деятельности и др..

Соблюдение правил техники безопасности.

Требования к организации домашних заданий .

1.Доводить ученикам мысль о необходимости выполнения домашних заданий, что требует стимулирования позитивных мотивов деятельности школьников.

2.Давать домашнее задание при полном внимании всего класса.

3.Проводить инструктаж выполнения домашних заданий.

Типы современных уроков

Традиционная типология уроков проводится на основании состава и его структурных компонентов. В этих условиях определяют следующие типы уроков:

Вводный, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний и формирования умений и навыков, повторительно-обобщающий, контрольно-проверяющий.

По ведущим методам выделяют: урок лекцию, урок диспут, игровой урок, урок-путешествие и др.. По дидактическим замыслам (подходам) наряду с традиционными видами уроков (комбинированный, информационный) выделяют интегрированный урок, проблемный урок и др..

Сегодня наиболее распространенной является типология уроков по цели. Так, по когнитивными целями выделяют: 1-й - урок усвоения новых знаний, 2-й - урок формирования умений и навыков 3-й - урок применения знаний, 4-й - урок обобщения и систематизации знаний; 5-й - урок контроля и оценки учебных достижений; 6-й - комбинированный урок.

Все большее число ученых склоняется к мысли о целесообразности создания циклов уроков, проведение которых позволило бы привлечь учащихся к тем видам деятельности, в процессе которых достигаются намеченные цели. Циклом называют определенную последовательность уроков, объединенных по какому-либо критерию, который может повторяться. Так, например, цикл может включать:

Вводный урок;

Уроки усвоения новых знаний;

Уроки развития новых умений, навыков;

Уроки обобщения, систематизации;

Уроки контроля и коррекции знаний и умений;

Итоговый урок.

Виды учебной деятельности учащихся

1. Индивидуальная работа.

2. Фронтальная работа

3. Коллективный способ

4. Групповая работа

5. Звеньевая форма

6. Бригадная форма

7. Парная работа

Средства обучения

Под средствами обучения понимают источники информации, с помощью которых учитель учит, а ученики учатся.

К средствам обучения относят: слово учителя, учебники, учебные пособия, хрестоматии, справочники и другие дидактические материалы, технические средства обучения, в том числе и масс-медиа, устройства и др..

Средства обучения можно объединить в следующие группы:

Вербальные - устное слово учителя, печатный текст, дидактические материалы и т.п.;

Наглядные - таблицы, диаграммы, рисунки, графики, реальные объекты, модели и т.д.;

Специальные - устройства, приборы и т.п.;

Технические - экранные, звуковые, комбинированные и т.д..

К современным техническим средствам обучения (ТСО) относят:

Видеопроекторы;

Экраны больших размеров;

Персональный компьютер;

Видеокамеру; видеомагнитофон и др..

"Современный урок химии в свете требований ФГОС нового поколения"

Основной формой обучения в основной школе сегодня по-прежнему остаётся урок. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

В силу многих причин, каждый ученик усваивает новый материал по-своему. На понимании предмета сказывается нехватка учебных часов, недостаток практики. Для некоторых учеников школьная программа кажется слишком сложной, а задания вызывают больше стресса, чем интереса. И это действительно проблема. Химия ㅡ интересная и прогрессивная наука, которой, в рамках школьной программы, к сожалению, уделяется не так много внимания. А современная наука нуждается в специалистах в области нанотехнологий, генетики, биомедицины. Химия является важной частью мультидисциплинарных исследований в области биологии, геологии, физики. Без квалифицированных химиков невозможно развитие медицины, пищевой промышленности и даже космонавтики. И для того, чтобы поступить на подобную специальность, и стать высококлассным специалистом, нужно соответствовать тем стандартам образования, которые определяет Министерство образования Российской федерации.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС? Как построить урок в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.

Первый аспект - Мотивационно – целеполагающий.

Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.). К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Второй аспект современного урока - Деятельностный

Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.

Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой штурм и т.д.

Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий: технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа, дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность. Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из нее только отдельные приемы.

Отличительной чертой современного урока является его цельность. Цельность урока, его подчинённость одной идее обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением. Если обобщение – это содержательно-смысловой стержень урока, т.е. то, «ради чего» проводится урок, то мотивация, обеспечивающая возникновение вопроса, - это динамический стержень урока, т.е. то, «из-за чего» проводится урок. Благодаря обобщению обеспечивается содержательная цельность, или единство урока, а благодаря мотивации – его психологическая цельность, обусловливающая психологическую связанность и необходимость всех этапов, предотвращение распада урока на отдельные составные части.

Основная дидактическая структура урока отображается в плане-конспекте урока и в его технологической карте. Она имеет как статичные элементы, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственна более гибкая структура.

Правила на каждый день, которые помогут учителю:

Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;

Ребёнок должен знать, зачем ему это, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами, и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

Исключила из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: «А как вы думаете…», «Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…»;

Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя

Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

Согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека;

Сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;

Затрагивает чувства конкретного человека;

Активно проводится через разные каналы восприятия

Является базовой для принятия решения

На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её другим.

Самое главное – эмоциональный настрой урока. Стратегия учителя:

Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребенка он не оставил следа.

Какие основные моменты следует учитывать учителю при подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС?

Урок должен подчиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а выявлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию. Для этого на своих уроках стремлюсь:

Создать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса;

Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т. д.

Использовать в ходе урока дидактические материалы, позволяющие ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

Оценивать деятельность ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения;

Поощрять стремления ученика находить свой способ работы (решение задачи), анализировать способы работы других учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;

Создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создавать обстановку для естественного выражения ученика.

Как спроектировать урок?

Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты?

Прежде всего необходимо рассмотреть этапы конструирования урока:

1. Определение темы учебного материала.

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока (таблица).

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор форм организации педагогической деятельности

9. Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

Предмет: химия

Тип урока: урок постановки учебной задачи

Тема урока: Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация.

Цель урока: сформировать у учащихся представление об электролитах и неэлектролитах электролитической диссоциации, создать условия для развития для развития общеучебных познавательных действий (анализ, синтез и оценка), а также информационных УУД.

Урок разработан по программе Рудзитиса Г.Е.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Планируемые результаты:

    Личностные:

    Познавательные:

    Регулятивные

    Коммуникативные

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Планируемые результаты

Предметные

Организационный момент

Добрый день!

Эмоциональный настрой на урок:

Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Мы поиграем с вами в игру «Передай настроение».

Импульс хорошего настроения нам передаст самый высокий ученик класса

Приветствуют учителя.

Когда рукопожатие пройдёт по кругу, все ученики поднимают руки вверх.

Включение в учебную деятельность

Мотивация и целеполагание

Включает свет в кабинет и зачитывает стихотворение «Электричество в моей жизни» (Приложение 1)

Вопросы: Почему загорелись лампы в кабинете? Что такое электрический ток? Какие частицы создают электрический ток?

Какие вещества являются хорошими проводниками электрического тока?

Прошу вас создать схему электрической цепи

Предлагаю в цепь вставить два электрода и проверить, что происходит при замыкании цепи через электроды.

Из курса физики дают определение электрического тока.

В ходе беседы вспоминают металлическую связь и строение металлической кристаллической решетки, особенностью которой является наличие свободных электронов. Указывают, что металлы хорошие проводники электрического тока.

Работа в группах.

Создают цепь и объясняют принцип ее работы.

Наблюдают горение лампочки.

Познавательные УУД:

Изучение нового материала

Сегодня мы с вами будем работать под девизом: «Знания не проверенные опытом,

Матерью великой достоверности,

Бесплодны и полны ошибок.»

Леонардо да Винчи

Как вы его понимаете?

Итак, мы выяснили, что металлы проводят электрический ток, а давайте проверим электропроводность других веществ, например, поваренной соли

Давайте проверим электропроводность дистиллированной воды.

Добавьте в дистиллированную воду кристаллы поваренной соли.

Какие частицы стали источником электрического тока

Вместе с учениками выясняют причину растворения веществ в воде.

Какие проблемы мы сегодня на уроке будем решать?

1-я группа экспериментально проверяет на электропроводность растворы следующих веществ:CuSO 4 , NaOH, HCl и пишет уравнения распада веществ на ионы.

2-я группа проведет мысленный эксперимент и попробует по строению веществ предположить способность к электропроводности.

Данные занесите в таблицу (Приложение 2)

Почему не совпали теоретические предположения с результатами эксперимента?

И какой вывод вы сделаете?

А какие вы знаете примеры использования кислот в качестве источника электрического тока в технике?.

Как называют в быту серную кислоту?

Так как же мы будем называть вещества хорошо растворимые в воде, имеющие ионную или сильно ковалентную полярную связь?

А какие вещества будем называть неэлектролитами?

Давайте попробуем раскрыть смысл понятия «электролитическая диссоциация»

А как вы думаете, какова главная причина диссоциации?

Давайте уточним цель урока с учетом рассмотренного понятия

Как вы думаете, а раствор сахара будет являться электролитом. Формула сахара С 12 Н 22 О 11

Продолжим эксперимент: проверим на электропроводность раствор сахара.

Представит результаты 3-я группа

Какой вывод мы сделаем?

Используя таблицу растворимости кислот солей и щелочей, приведите классификацию ионов и заполните таблицу (Приложение 3)

Объясняют значение эксперимента в химии

Групповая работа

Учащиеся опускаю электроды в кристаллы поваренной соли и

не наблюдают горение лампы. Делают вывод: кристаллический NaCl не проводит электрический ток

Не наблюдают горение лампы. Делают вывод: дистиллированная вода не проводит электрический ток

Наблюдают горение лампы. Делают вывод: водный раствор поваренной соли проводит электрический ток

Учащиеся предполагают о появлении свободных частиц (ионов), которые появляются при растворении вещества в воде.

При выяснении причин пользуются плакатами, моделями кристаллической решетки.

Свои предположения подтверждают текстом учебника.

Записывают уравнение распада кристалла поваренной соли на ионы

Участвуют в формулировке проблем и предлагают выяснить какие вещества и почему проводят или не проводят электрический ток.

Сначала выступает 2-я группа, которая представляет заполненную таблицу

(р-ре НСl не проводит электрический ток, лампочка не горит)

Выступает 1-я группа, которая представляет результаты эксперимента (лампочки горят во всех растворах).

Формулируют вывод: «Растворы веществ с ковалентной полярной связью также являются проводниками электрического тока»

Приводят пример использования серной кислоты в аккумуляторе.

Электролит.

Электролиты.

Дают определение.

«Электролитическая» от слова электролит, а диссоциация - распад

Диссоциация происходит вследствие взаимодействия полярных молекул растворителя с молекулами кристаллической решетки растворяемого вещества

Выдвигают варианты формулировок цели и участвуют в обсуждении.

Появляется цель урока: «Сформировать представление об электролитах, неэлектролитах и электролитической диссоциации; объяснить причины электролитической диссоциации.

Предполагают, как и в примере с соляной кислотой лампа загорится, так как вещество имеет ковалентную полярную связь.

Наблюдают обратное явление, лампочка не горит.

Обсуждают и приходят к выводу, что не все вещества с ковалентной полярной связью являются электролитами, а только с сильной ковалентной полярной.

По таблице растворимости учащиеся называют ионы (катионы, анионы), делят их на простые и сложные

Один ученик рассказывает о С.Аррениусе и знакомит с основными положениями ТЭД (домашнее задание)

Ровать представление о

Сформировать представление об ионах

Сформировать представление о процессе растворения

Сформировать представление об электролитах, неэлектролитах и об электролитической диссоциации

Познавательные УУД:

1.Умение видеть проблему

2.Умение ставить вопросы.

Регулятивные УУД:

Коммуникативные УУД:

Коммуникативные умения:

Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

Познавательные УУД:

1.Умение анализировать

2.Умение сравнивать

4. Умение проводить

эксперимент

Коммуникативные умения:

Познавательные УУД

Умение классифицировать

Закрепление нового материала

Упражнение 1. Допишите незаконченное предложение (I вариант) (Приложение 4)

Упражнение 2. Какие утверждения верны? (II вариант) (Приложение 5).

Верните тетради друг другу.

Упражнение 3. Напишите формулы электролитов, в водном растворе которых имеются ионы (для всех) (Приложение 6)

Выполняют работу по вариантам.

Затем обмениваются тетрадями и проходит взаимопроверка. Сначала проверяют сами, а затем сверяют с готовыми ответами на презентации.

Проверяют с помощью правильных ответов на слайде.

Закрепить знание об электролитах и неэлектролитах, уметь по формуле определять электролиты.

Закрепить умение писать уравнения электролитической диссоциации.

Регулятивные УУД:

Контроль

Вы уже опытные ученики – как лучше чтобы вы сами научились оценивать свои результаты или чтобы всегда это за вас делали другие? Предлагаю вам провести самооценку своей работы с помощью памятки. (Приложение 7)

Наиболее подготовленного ученику можно попросить прокомментировать вслух.

Работают с памяткой.

Регулятивные УУД:

Рефлексия

Прошу на листе бумаги обвести свою левую руку.

Каждый палец – это позиция, по которой надо высказать своё мнение:

Большой - для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию …

Средний – мне было трудно (мне не понравилось)

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…..

Мизинец - мне было недостаточно…

Анализируют свою деятельность вслух показывая палец.

Регулятивные УУД:

Домашнее задание

§ 1, упр. 1-5, зад.1 (стр. 13), выписать в словарь и выучить термины, записать основные положения ТЭД.

Творческое задание: Почему нельзя проводить работу с электроприборами сырыми руками?

Приложение 1

Фрагмент стихотворения «Электричество в моей жизни». Косовский Александр (http://nsportal.ru )

Несчастен древний человек –

Он электричества не знал.

Во тьме он жил из века в век,

Лучиной избы освещал.

Век девятнадцатый настал,

И Майкл Фарадей

Впервые людям рассказал,

Как сделать мир светлей.

Он электричество открыл,

Узнал его закон.

С тех пор использует весь мир

Открытье тех времен.

Вот ток бежит по проводам,

Приходит в каждый дом,

Тепло и свет он дарит нам,

Мы легче с ним живем.

Приложение 2

Формула вещества

Класс соединений

Тип химической связи

Горение лампочки

Приложение 3

Классификация ионов

Заряд ионов

Приложение 4

Упражнение 1. Допишите незаконченное предложение.

    Причиной того, что растворы электролитов проводят электрический ток, являются…..

    Молекула воды имеют особое строение и является….

    Процесс взаимодействия молекул воды с частицами вещества называется….

    Лучше всего диссоциируют вещества с типом связи…

    Процесс распада электролита на ионы называется…..

Приложение 4.

Упражнение 2. Какие утверждения верны.

    Электролиты проводят электрический ток.

    Если вещество находится в сухом виде, оно ток не проводит.

    Источником тока в растворе электролита являются электроны.

    Катионы заряжены отрицательно, анионы – положительно.

    Растворы электролитов проводят электрический ток из-за наличия в них положительных и отрицательных ионов.

    Процесс взаимодействия воды с частицами вещества называется гидратацией.

    Дистиллированная вода проводит ток.

    Причиной диссоциации веществ в воде является особое строение молекул воды.

    Все растворимые кислоты – сильные электролиты.

    Все растворимые основания и соли – сильные электролиты.

Приложение 5.

Упражнение 3. Напишите формулы электролитов, в водном растворе которых имеются ионы:

    3. Ca 2+ и HCO 3 -

Приложение 6.

Алгоритм самооценивания

    В чем заключалось задание? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

    Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

    Справился правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?

    Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

    По каким признакам мы различаем оценки («2», «3», «4», «5»)?

    Какую сам выставляешь себе отметку?

Технологическая карта урока

Предметная область: химия

Класс : 9

Тема: Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация.

Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления

Цель урока: создать условия для развития общеучебных познавательных действий (анализа, синтеза и оценки), а также информационных УУД.

Планируемые результаты:

    Личностные: уметь выражать и аргументировать свою позицию, толерантность по отношению к другой точке зрения.

    Познавательные: уметь оперировать понятийным аппаратом химии; диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, исследовать;

    Регулятивные : уметь действовать по плану; контролировать процесс и результаты своей деятельности.

    Коммуникативные : уметь сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Этапы урока

Деятельность обучающихся

1. Оргмомент

Добрый день!

Давайте вспомним наш девиз.

Произносят девиз уроков химии: «Знаем химию без сомнения, как таблицу умножения!!!»

Включение в учебную деятельность.

2. Мотивация и актуализация учебной деятельности учащихся.

На прошлом уроке мы говорили о различных растворителях. Какова природа растворителей?

Как вы понимаете правило средневековых алхимиков

«Подобное растворяется в подобном»? Приведите пример.

Предлагаю выполнить тест по теме «Типы химической связи»

Подведем итоги работы: правильные ответы вы видите на слайде, если вы выполнили тест верно, поставьте оценку «5» , если вы допустили 1-2 ошибки - «4», а если больше, то нужно повторить материал по данной теме.

Растворители могут быть полярные и неполярные.

Вещества с ионными и ковалентными связями хорошо растворяются в полярных растворителях, а вещества с ковалентными неполярными связями – в неполярных растворителях

(например, в бензине неполярном растворителе растворяются сера и йод, вещества с ковалентной неполярной связью)

Выполняют тест.

Коммуникативные УУД:

1.Умение слушать и слышать собеседника.

Познавательные УУД:

1. Умение делать выводы и умозаключения.

Регулятивные УУД:

Умение проводить самоконтроль;

Умение оценивать свою деятельность.

3. Целеполагание

На ваших столах листочки, где среди набора букв спряталась тема нашего урока. О чем

мы будем сегодня вести разговор?

С каким понятием вы встречались в жизни?

Что это такое? Где используется? Что применяется в качестве электролита?

Давайте попробуем раскрыть смысл понятия «Электролитическая диссоциация»

Какую проблему мы попытаемся решить? Какова же будет цель нашего урока?

Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация

Электролит

Может быть серная кислота, щелочь.

«Электролитическая» от слова «электролит», а что обозначает слово «диссоциация»? Возможно, это распад, разложение.

Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении.

Появляется цель урока.

«Сформировать представление об электролитах, неэлектролитах и электролитической диссоциации; объяснить причины электролитической диссоциации»

Познавательные УУД:

1.Умение видеть проблему

2.Умение ставить вопросы.

Регулятивные УУД:

Умение ставить цели, планировать свою работу.

Коммуникативные УУД:

Умение сотрудничать, вступать в дискуссию, анализировать, доказывать, отстаивать свое мнение.

4. Этап открытия нового знания

Обратимся к науке физике. Что такое электрический ток?

Как называются вещества, которые проводят электрический ток? Приведите примеры

Почему многие металлические инструменты имеют резиновое или пластмассовое покрытие, например отвертки? Как называются вещества, которые не проводят электрический ток?

За счет каких заряженных частиц металлы проводят ток?

Какие ещё заряженные частицы вам известны?

Как вы думаете, могут ли ионы создавать электрический ток?

Для проверки высказанного предположения проведем серию опытов и результаты внесем в таблицу. Чтобы заполнить таблицу, вспомните причинно - следственные связи: строение - свойства.

Мы будем исследовать следующие вещества: воздух, дистиллированную воду, кристаллическую поваренную соль, раствор поваренной соли в воде, раствор хлороводорода в воде (соляная кислота), сахар кристаллический, раствор сахара в воде.

Внесите в соответствующие колонки таблицы № 1 названия веществ, их молекулярные формулы, тип химической связи и ваши предположения об их электропроводности символами «+» или «-»

Проведем эксперимент, используя прибор для определения электропроводности веществ, и внесем данные опыта в таблицу.

Посмотрим, все ли наши предположения подтверждаются опытными данными. Найдем противоречия между предполагаемыми и экспериментальными данными и сформулируем их как проблемы и попытаемся их решить.

Время на выполнение задания – 5 мин.

Электрический ток - это направленное движение заряженных частиц.

Вещества, которые проводят электрический ток, называются проводники, например металлы: серебро, медь, алюминий и др

Вещества, которые не проводят электрический ток, называются изоляторы, например, пластмассы, резина, фарфор, янтарь, воздух.

В металлах подвижными заряженными частицами являются обобществленные электроны.

Ионы: положительно заряженные – катионы и отрицательно заряженные – анионы.

Думаю, могут, так как электрический ток это движение заряженных частиц, а ионы это заряженные частицы.

Известно, что свойства зависят от строения. Под строением понимается тип кристаллической решетки, тип химической связи и строение атома.

Работают в парах.

Осуществляют взаимоконтроль

Исследуют проводимость веществ, используя прибор для определения электропроводности веществ, и заполняют таблицу.

На магнитной доске учащиеся прикрепляют карточки с формулами веществ, проводящих или непроводящих электрический ток в два столбика.

Коммуникативные умения:

3.Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.

4.Участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные УУД:

1.Умение анализировать

2.Умение сравнивать

3. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

4 умение проводить

Эксперимент

5. Умение классифицировать

Коммуникативные умения:

1.Владение монологической и диалогической формами речи.

Регулятивные УУД:

Умение организовать, контролировать и оценивать учебную деятельность.

5. Осознание, осмысление учебного материала

Сформулируем проблемные вопросы:

Попытаемся решить проблемы. Работаем в группах, выдвигаем гипотезы. Группе необходимо решить один проблемный вопрос.

Попытаемся решить проблему№1

Есть ли ионы в кристаллах соли?

Почему кристаллическая соль не проводит электрический ток?

Тогда, почему раствор NaCl проводит электрический ток?

Как вы думаете, почему это произошло? Сформулируйте гипотезу.

Попытаемся решить проблему№2

Есть ли в молекуле хлороводорода ионы?

Раствор хлороводорода проводит электрический ток?

Подумайте, в результате чего они появились? Сформулируйте гипотезу.

Ваши гипотезы правильны. Сегодня на уроке вы увидели вещества, растворы которых проводят электрический ток. Они называются электролиты. Подпишем столбик на доске сверху.

Установите причинно-следственные связи: строение-свойства и составьте схему.

Проанализируйте к каким классам веществ относятся электролиты?

Такие вещества распадаются на ионы при растворении в воде или расплавлении.

Ребята, что же такое электролитическая диссоциация?

Совершенно верно.

Это обратимый процесс, который можно представить в общем виде следующим уравнением: NaCl → Na + + Cl -

Решаем проблему №3

Есть ли в кристаллической сахарозе ионы?

Есть ли ионы в растворе сахарозы?

Сформулируйте гипотезу.

Какой можно сделать вывод о проводимости веществ?

Как можно назвать такие вещества?

Проанализируйте, исходя из нашего опыта, какие вещества являются неэлектролитами?

    Почему раствор

хлорида натрия, в отличие от твердой соли и дистиллированной воды, проводит электрический ток?

2. Почему водный раствор хлороводорода (вещества с ковалентной полярной связью) проводит электрический ток?

3. Почему раствор сахарозы (вещества с ковалентной полярной связью) не проводит электрический ток?

Да, потому что соль ионное соединение

Кристаллическая соль не проводит электрический ток потому, что нет движения ионов. Они связаны силами электростатического притяжения.

Если раствор NaCl проводит электрический ток, значит, в нем есть движение ионов. Следовательно, ионы стали свободными.

В узлах кристаллической решетки хлорида натрия содержатся ионы, которые становятся подвижными при контакте с молекулами воды, что определяет электрическую проводимость раствора хлорида натрия. Это подтверждается опытными данными.

Да. Значит, в нем ионы есть!

Если раствор хлороводорода проводит электрический ток, значит, в нем имеются ионы, образующиеся в результате взаимодействия хлороводорода с водой при растворении. Это доказывают данные опыта.

Вещества с ионной и ковалентной сильнополярной связью проводят электрический ток, являются электролитами.

Составляют схему в тетради.

К ним относятся растворимые соли, кислоты и основания

Формулируют определение:

Распад электролитов на ионы при растворении или расплавлении называется электролитической диссоциацией

Нет, так как это вещество с ковалентной полярной связью.

Нет, так как ее раствор не проводит электрический ток.

Если раствор сахарозы не проводит электрический ток, значит, при ее растворении в воде не образуются ионы.

Существуют не только вещества, растворы которых проводят электрический ток, но и вещества, растворы которых не проводят электрический ток.

Они называются неэлектролиты.

Это вещества с ковалентной неполярной и малополярной связью: воздух, органические вещества (спирт, бензин, сахароза), дистиллированная вода.

Продолжают составление схемы.

Коммуникативные умения:

Способность действовать с учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия:

1.Понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

2.Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции)

Познавательные УУД:

ставить вопросы.

2. Умение видеть проблему

3. Умение выдвигать гипотезы

4. Умение доказывать,

или опровергать выдвинутую гипотезу;

5. Умение делать выводы и умозаключения.

6. Умение устанавливать причинно-следственные связи

6. Обобщение

Итак, обобщим полученные данные и сформулируем выводы:

Что такое электролиты?

Что такое неэлектролиты?

Как вы думаете, что является причиной электролитической диссоциации?

Электропроводность растворов была обнаружена в начале 19 века Майклом Фарадеем.

Кстати существует знаменитая «ошибка Фарадея», он считал, что ионы образуются под действием электрического тока

Электролиты - вещества, растворы которых проводят электрический ток

Неэлектролиты- вещества, растворы которых не проводят электрический ток.

Думаю, что распад электролитов на ионы вызывает растворение в воде

Коммуникативные умения:

Общение и взаимодействие с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией

1.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Познавательные УУД:

1.Умение делать выводы и умозаключения.

2. Умение давать определения понятиям.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Записывают домашнее задание в дневник

8. Первичное закрепление рассмотренного на уроке материала

Выполним дифференцированные задания по выбору.

Проверим правильность выполнения заданий, используя правильные ответы на слайде.

Выполняют задания по выбору.

Проверяют ответы

Регулятивные УУД:

Умение организовать, контролировать и оценивать учебную деятельность.

Умение проводить самоконтроль;

9. Рефлексия

Какую цель мы ставили? Как вы считаете, мы ответили на поставленные вопросы? Что у нас получилось? Какие возникли затруднения?

Анализируют деятельность по достижению цели

Регулятивные УУД: Рефлексия способности организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.

Главным на уроке остаётся:

➢ не удивить инновационными технологиями, а научить учащихся;

➢ на уроке учащиеся должны для себя сделать какое-то открытие – увидеть что-то новое.

Говорить о современном уроке можно много и долго. Но самое главное- это способность самого учителя учиться, осваивать что-то новое, желание изучать и внедрять в свою практику инновации, умение зажечь жаждой познания своих учеников.

Существуют три силы, заставляющие детей учиться: послушание, увлечение и цель. Послушание подталкивает, цель манит, а увлечение движет. Если дети равнодушны к предмету, учеба становится тяжелой повинностью. Поэтому в преподавании естественных наук, и в частности в химии, основная задача учителя состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать и увлечь учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы.

Методические особенности проведения уроков химии


Особенности проведения урока химии Особенности проведения первых уроков по химии

Особенности проведения урока химии

Несмотря на различия, которые достаточно четко определяются в характеристике каждого из указанных типов уроков по химии, существуют три этапа, совершенно инвариантных (необходимых) для проведения урока – это начало, основная часть и заключение. Мы остановимся кратко на характеристике каждого из этапов урока.

Организационный момент урока химии

Начало урока включает в себя организационный момент и подготовку учащихся к изучению нового материала. Организационный момент – это определенный промежуток времени для организации начала учебной работы. Многие учителя относят сюда всё, что связано с началом урока: от звонка на урок и до проверки готовности учащихся к уроку. При этом само понятие «организационный момент» рассматривается не как единичный момент, а как целостная система, определяющая начало урока. Организационный момент должен психологически настроить учащихся на предстоящее занятие и обеспечить нормальную обстановку для работы в течение всего урока. Предварительная организация класса включает приветствие учителя и учащихся; проверку отсутствующих; проверку состояния помещения класса; проверку рабочих мест, внешнего вида и рабочей позы учащихся; организацию внимания учащихся. Сведения по отсутствующим учитель может получить устно или запиской от дежурных. На практике часто учитель, взглянув в класс, сам отмечает по списку учеников, что значительно экономит время урока. В начале урока необходимо определить чистоту самого кабинета, правильность расстановки столов и стульев, общую готовность рабочего места учеников, наличие необходимых записей на доске, то есть, все, что организует учащихся на начало урока химии (включая и влажность тряпки). Замечания должны быть устранены сразу. Учитель всегда должен обращать внимание на внешний вид учащихся, позу учащихся во время работы и т. д. Требование некоторых молодых учителей держать учебники закрытыми педагогически не оправдано. При оптимальной организации опроса у учащихся не возникает необходимость или желание заглядывать в учебник. Начинать следующий этап урока можно только в том случае, если учитель владеет вниманием учеников всего класса. Вся организация работы класса должна занимать не более 1-2-х минут. Часто возникает проблема с опозданиями учеников, что отвлекает учащихся, нервирует учителя и отнимает время урока. Действия учителей на это бывают различными:

«Садись скорее. Больше не опаздывай». Ученик отделался легким испугом и тут же сделал для себя вывод: опоздать — это не страшно. Учитель долго объясняет ученику, что опаздывать нельзя, организуя ненужный монолог и отнимая время у класса. «Опоздал? Стой у двери!». Как результат – фигура ученика у двери отвлекает внимание всего класса. «Садись два!» или «Опоздал? Иди отвечать!». В педагогическом отношении первый вариант является непедагогическим, так как учитель не имеет права оценивать ученика неудовлетворительно из-за опоздания на урок. Второй прием внушает сомнения, но на практике, по-видимому, дает свои результаты.

В зависимости от типа урока после организационного момента могут быть использованы различные этапы (см. типы уроков).

Практический совет. Приветствие учителя химии в начале урока должно выражать взаимное уважение и симпатию, поэтому процедуру приветствия нельзя проводить формально. Проверка состояния помещения класса также является важной составляющей организационного момента. Внешний вид кабинета, в котором проходит урок, несет определенную воспитательную задачу. Если оно удобное для работы, светлое, чистое, уютное, радует глаз порядком и красотой, то воспитывается любовь к чистоте, порядку, красоте, уважение к своей рабочей обстановке и даже навыки дисциплинированного поведения. Одним из важных правил для молодого учителя является следующее – «В шуме начал урок – в шуме его и закончишь».

Актуализация изученного материала на уроке химии

При организации актуализации необходимо помнить, что в начале этого этапа урока надо так же поставить микроцель и стремиться ее выполнить. Нельзя начинать изучение нового материала, не определив уровень усвоения ранее изученного.

На практике учителем применяется различные формы опроса: фронтальный опрос, работа у доски или с места, работа по карточкам или тестирование и т. д. Некоторые учителя урок начинают не с опроса, а с беседы или рассказа в сочетании с самыми различными приемами. При этом устанавливается связь рассматриваемых вопросов с изученным материалом и на общем фоне активного приобретения учениками знаний и навыков определяются наиболее важные вопросы. Недостаточно лишь механическое запоминание материала, необходимо проверить осознанность усвоения и умение практического применения полученных знаний, развитие логического мышления учащихся. В результате продуманного опроса учитель получает не только объективную информацию об усвоении ранее изученного материала учениками, но и может диагностировать причины непонимания материала учениками. Необходимо так сформулировать вопрос, чтобы ученик смог ответить на него в полном объеме. Не допускается перевод опроса в диалог учителя с одним учеником, что чаще всего и наблюдается на уроках молодых учителей.

Ни в коем случае нельзя начинать урок с вопроса «Кто не сделал домашнее задание?». Это не только расхолаживает учеников, но и приучает их к мысли, что невыполнение домашнего задания – это норма. Рассмотрим причины этого: неумение ученика организовать свою учебную деятельность без отвлекания на игры, передачи, общение со сверстниками в Интернете и т. д.; отсутствие нормальных бытовых условий для самостоятельной работы (необходимо заранее выяснить этот вопрос у классного руководителя); семейные проблемы; непонятый вовремя материал урока и др.

Все это учителю необходимо тактично определить заранее, а не выяснять причину неподготовленности ученика при всем классе (иногда ученик просто не может ответить в данной личностной ситуации), а тем более – стыдить или оскорблять его («Конечно, ты не способен подготовиться к уроку и выполнить домашнее задание!»). Все это недопустимо со стороны учителя по отношению к ребенку.

Практический совет. При организации опроса молодому учителю необходимо помнить, что вопросы урока не должны быть спонтанными. Все вопросы, их «адресность» (кому предполагается задать этот вопрос) и ответы на них должны быть продуманы учителем заранее. При этом следует помнить, что желательно сначала задать вопрос, а потом называть (желательно, по имени) того, кому он предназначен. В этом случае предполагается работа всего класса, а не только того «счастливчика», кому предназначен сам вопрос.

Мотивация урока химии

Мотивация урока как один из целеполагающих этапов урока имеет свое определенное дидактическое значение, так как именно на этом этапе формируется интерес учащихся к изучению нового материала. Иногда привлекает внимание само название темы, если она сформулирована несколько необычным образом. Школьников часто интересуют проблемы познавательного значения, что используется при создании проблемной ситуации на уроке. Таким образом, суть мотивации учащихся к усвоению новой темы заключается в соотнесении услышанного с той проблемой, которая была поставлена перед ними в начале урока.

Создавать проблемные ситуации достаточно сложно, так как для этого надо ясно понимать их происхождение. Проблемная ситуация — это не просто вопрос, а вопрос особого рода, затрагивающий нечто важное для учащихся, над чем они прежде не задумывались. При этом проблемная ситуация раскрывает им уже известный материал или явление совершенно с новой стороны. Например, даже отстающие ученики знают, что растворы кислот-неокислителей с медью не реагируют. Однако, уже в Древнем Египте очень яркую и красивую краску ярь-медянку (ацетат меди) получали взаимодействием слабой уксусной кислоты с медью. Так возникает проблема, требующая решения, так как она всегда означает противоречие между известными ученику знаниями и новыми сведениями, которые следует изучить.

Изучение нового материала на уроке химии

Изучение нового материала является главным компонентом в обучении химии. Составляя план урока, учитель определяет часть времени каждого этапа урока. Новый учебный материал можно изучить разными способами (методами). Например, его может изложить сам учитель, путем организации совместной работы учителя с учениками или в порядке самостоятельной работы учащихся. Перед изучением нового материала учитель должен ясно и полностью определить задачи урока. Молодому учителю надо твердо помнить закон: новые знания должны быть ясно поняты всеми учащимися именно на уроке. Домашняя работа может иметь лишь вспомогательное значение, главным образом для лучшего запоминания и совершенствования применения изученного и понятого на уроке. Изучение нового материала надо спроектировать таким образом, чтобы ученик мог в свою очередь объяснить его всему классу, однокласснику и т. д. При объяснении нового материала нужно придерживаться плана учебника, но это не подразумевает простой пересказ учителем материала параграфа учебника. Это сразу нивелирует учителя в глазах учеников. Устное объяснение необходимо сочетать с другими методами учебной работы: демонстрация опытов, наглядных пособий, использование раздаточного материала, схем и рисунков на доске, аудио и видеоматериалы, компьютерные технологии и т. д. Все эти средства наглядного обучения могут иллюстрировать сообщения учителя, делая их более убедительными и доказательными. Средства наглядности, во-вторых, могут иметь и другое назначение — как исходный материал для проводимого учителем объяснения. В этом случае используют демонстрационный опыт, модель, презентацию и т. д. для анализа фактов и явлений. А необходимые научные обобщения и выводы должны вытекать из демонстрации.

Молодой учитель не должен превращать объяснение нового материала в монолог на 30 минут урока, не получая обратную связь по определению уровня усвоения изученного. При этом желательно использовать такие вопросы, как «Какой мы вывод сделали?», «Каким путем мы подошли к нему?», «Приведите свои примеры», «Где мы можем использовать то, что узнали сейчас?», «Есть ли другие способы решения этой задачи?» и т. д. Желательно приветствовать любой вопрос ученика по данной теме, а не бояться наличия поднятых рук. Отсутствие вопросов не всегда означает общее понимание материала классом. Иногда это связано с обыкновенным равнодушием к изучаемому вопросу, а это означает, что учитель не смог правильно организовать этап мотивации урока. В ходе изучения нового материала учителю совместно с учениками необходимо делать выводы по каждому микроэтапу, что, в целом, приведет к общему выводу. Логическим показателем уровня усвоения материала урока будет вывод, который сделал не учитель, а сами ученики. Потому что наибольшее значение имеет факт не запоминания материала урока, а осмысление учащимися его сути.

«Мы знаем, что если в раствор серной кислоты опустить гранулу цинка, начнется реакция с выделением водорода и образованием соли. А если в такой же раствор кислоты опустить медную стружку реакция вообще не пойдет. Можно ли ожидать каких-либо изменений, если вместо раствора взять концентрированную серную кислоту?» — это пример познавательной задачи к уроку о свойствах серной кислоты. Далее следует эксперимент, демонстрирующий невыделение водорода в реакции концентрированной серной кислоты цинком; в то же время кислота вступает в реакцию с медью. Здесь учитель переформулировал и расширил содержание познавательной задачи, что определяется как существенный момент ее решения. Ответив на этот вопрос, учитель вновь расширяет и переформулирует познавательную задачу. «Как серная кислота будет реагировать с другими металлами в зависимости от их активности?» Таким образом, методисты отмечают, что решение любой познавательной задачи (с логико-психологической точки зрения) сводится к ряду последовательных переформулировок этой задачи ().

Изучение материала посредством эксперимента предполагает использование лабораторного опыта или демонстрацию эксперимента самим учителем.

Самостоятельное изучение учащимися материала на уроке предполагает проработку нового материал по заранее определенному плану, или как ответ на поставленный вопрос («Можно ли утверждать, что «молекулы стекла состоят из оксидов»?), аннотирование или реферирование материала (для старшеклассников). Организация самостоятельной работы учащихся с учебником заключается в том, чтобы каждый учащийся самостоятельно и вдумчиво изучал программный материал по учебнику, осмысливая содержащие в нем факты, примеры и вытекающие из них теоретические обобщения (правила, понятия, выводы), при этом одновременно с усвоением нового материала он приобретает умение работать с учебной литературой .

Первичное и последующее закрепление материала на уроке химии

Данный этап часто не считается конкретно определенным в общей структуре урока, так необходимо оценивать уровень знаний учащихся на каждом из этапов, а это означает необходимость первичного закрепления знаний. Основная педагогическая цель данного этапа урока заключается не только в контроле усвоения материала, но и в формировании у учащихся навыков использования приобретенных знаний, умений и навыков. При этом можно поставить вопрос, например, не о решении какой-либо задачи, а предложить ученикам смоделировать алгоритм ее решения или поставить вопрос сравнения («Сегодня мы изучали свойства углерода; расскажите, как вы будете изучать свойства кремния») и т. д. В любом случае, этот этап урока не должен сводиться к попыткам механического заучивания или запоминания текста учебника.

Организация домашнего задания на уроке химии

Учитель должен так приучить учащихся к выполнению домашних заданий, чтобы учащиеся относились к нему не просто как к повторению материала изученного в классе, а как к продолжению изучения материала в процессе самостоятельной домашней работы. Поэтому методисты советуют: 1) домашнее задание может быть задано на любом этапе урока; 2) домашнее задание должно быть обязательно (!) разъяснено при общем внимании всего класса. Нельзя просто указать номер параграфа и страницу с вопросами; 3) домашнее задание должно быть разнообразным по форме и по содержанию. Наиболее распространенными видами домашних заданий по химии является работа над текстом учебника, выполнение разнообразных упражнений и решение задач, домашний эксперимент, составление сообщения с использованием дополнительной литературы или Интернета; 4) выполнение домашнего задания должно быть.

Особенности проведения первых уроков по химии

От того, как будет проведен первый урок химии в 8 классе , зависит многое, в том числе, и мотивация учащихся на изучение химии как школьного предмета. Конечно, первый урок химии важен как для учителя, идущего на первый урок, так и для студента-практиканта, готовящегося к первому уроку по химии. В связи с этим, перед учителем стоит сложная задача – не только отобрать учебный материал, но и определить всю совокупность форм, методов и методических приемов, которые сделают урок более эффективным и информативным. Учителя обычно используют дополнительные факты из истории химии или областей ее применения, эффектные занимательные опыты, которые уже на первом уроке приучают учащихся не просто смотреть, а наблюдать и делать выводы. В ходе урока можно продемонстрировать гашение горящей свечи углекислым газом, взаимодействие хлорида железа (III) с роданидом калия и т. д.

Дисциплина на уроке химии. Проблема дисциплины на уроке часто становиться серьезным вопросом. Иногда кажется, что не зависимо от тщательной и продуманной подготовки к уроку, все равно трудно собрать учеников в единое целое. Несмотря на многообразие подходов в методической литературе по разрешению этого вопроса, единого и универсального выхода из создавшейся ситуации нет и вряд ли будет. И дело не в том, что трудно придумать такой выход, а в том, что его просто невозможно определить. Нельзя разработать универсальное средство, используя которое любой учитель в любом классе получит идеальную дисциплину. Почему? Потому что нет двух одинаковых классов, двух одинаковых учителей, двух совершенно одинаково созданных педагогических ситуаций во время урока химии. Но и этот, вроде бы нерешаемый вопрос, все-таки находит свое разрешение. Вы прекрасно знаете, что проще не лечить болезнь, а ее предупредить. То же происходит и в педагогической деятельности учителя химии. Надо изучать каждый класс, каждого ученика, микрогруппы класса, внутренние отношения между ними и т. д. Все это, действительно, затратно по времени, но имеет свой результат, главное – НЕ допускать назревание противоречий на уроке.

Таким образом, причины возникновения нарушения дисциплины на уроке можно объяснить следующим:

Причины, связанные с общим настроением класса, Причины, связанные с настроением какого-либо ученика из класса.

В любом случае вести урок надо так, чтобы это было интересно всем учащимся, чтобы у них не оставалось возможности отвлекаться на постороннее. Для управления классом в ходе урока химии необходимо соблюдение трех условий: во-первых, замечание должно быть сделано, хотя и спокойным, но вполне авторитетным , непререкаемым тоном, иначе оно не произведет впечатления. Во-вторых, замечания, даже и деловые, должны делаться по возможности реже. В-третьих, требование, выраженное в замечании, должно быть обязательно обращено к конкретному ученику и доведено до немедленного и последовательного выполнения.

Но совершенно другой шум возникает, когда ученики не задействованы в ходе работы, или информация, которую они должны усвоить, им неинтересна. Есть негласное правило – «В шуме начал урок – в шуме его и закончишь». В ходе всего урока учитель не должен упускать внимание класса, реже поворачиваться к классу спиной, меньше сидеть за своим столом и т. д. Необходимо видеть глаза каждого из учеников. Именно так учитель получает информацию об обратной связи по уровню усвоенного материала. Лучшая позиция учителя в кабинете — перед классом между доской и передним рядом парт. Хождение учителя по кабинету во время изложения ослабляет впечатление, поэтому необходимо видеть одновременно всех учеников. В то же время переход учителя с одного места на другое, совпадающий с переходом к новому вопросу, возбуждает внимание учащихся.

Анализ и рефлексия урока химии

Анализ уроков проводится как самим учителем (самоанализ урока), так и другими лицами (коллегами, администрацией, методистами, инспекторами и т. д.) при посещении открытых уроков. Самоанализ проводится учителем для определения более эффективных путей совершенствования своей методической системы в преподавании химии. Посещение и анализ уроков со стороны других лиц преследует, обычно, различные цели: изучение опыта учителя; проверка использования учителем новейших педагогических технологий; установление квалификации учителя; усвоение учащимися соответствующих компетенций.

Есть несколько вариантов анализа урока.

Для анализа урока химии необходимо, прежде всего, знать содержание предмета, его структуру, построение, образовательные цели урока и научность его содержания, представлять систему уроков. Анализу урока предшествует ведение его протокола с указанием следующих рубрикаций: класс; фамилия, имя, отчество учителя; число, день недели, какой урок по счету в расписании дня; цели урока (по представлениям наблюдателя). Наблюдающий должен рассматривать урок постоянно в двух аспектах — со стороны деятельности учителя и учащихся, и фиксировать, насколько это соответствует целям урока. При анализе учитывают характер каждого этапа урока, деятельность учителя и учащихся, методы актуализации знаний для подготовки к восприятию нового материала, (содержание, конкретность и точность вопросов, использование наглядных пособий, химического эксперимента, дидактического материала), приемы активизации класса и их результативность, комментирование и оценка ответов учащихся, своевременность обнаружения ошибок в ответах, занятость класса во время учета знаний, подведение итогов, объяснение домашнего задания. В протоколе указывают методы обучения, адекватность их содержанию и возрастным особенностям учащихся, фиксируют методика использования на уроке других средств обучения, в том числе компьютерных технологий и ТАВСО. В протоколе следует отмечать и методику использования классной доски.

При характеристике работы учащихся отмечают дисциплину на уроке, вид деятельности учащихся (продуктивный, репродуктивный), активность, внимание, заинтересованность в уроке.

По окончанию урока проводится обсуждение итогов. Вначале слово предоставляется самому учителю, который проводит самоанализ своего урока. При этом необходимо отметить основные цель и задачи урока, методы и методические приемы, предполагаемые для проведения учителем и имеющих методический эффект, указать средства обучения. В ходе самоанализа учитель должен проанализировать свой урок, указав недочеты и возможные причины их появления. При обсуждении урока вырабатываются рекомендации учителю в помощь при дальнейшей работе.

Само слово рефлексия (с англ. яз.) является синонимом привычных терминов «обратная связь», «отдача», «самооценка и самоанализ», «взаимопонимание и взаимодействие». Способность человека представить себе, как он воспринимается другими, называется рефлексией, то есть, этом – размышление, самонаблюдение, самопознание. Рефлексия рассматривается следующим образом: 1) рефлексивная деятельность учащихся, организованная учителем (в виде самооценки своей работы на уроке или в течение всего учебного года), и деятельности учителя; 2) педагогическая рефлексия учителя, т. е. анализ и оценка своей деятельности на основе полученных от учащихся результатов, а также на основе самооценки и самоанализа. Таким образом, рефлексивный учитель – это думающий, анализирующий профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник.

Вопросы и задания

Какие факторы определяют урок в качестве основной формы обучения? Дайте определение и краткую характеристику перечисленным типам уроков. Каковы условия организации активной деятельности учащихся на уроках? Как планируется учебная работа учителя школы? Подумайте, кого из своих школьных учителей Вы бы сейчас назвали рефлексивным учителем? Отличался ли этот учитель от всех остальных учителей? Как проявлялась рефлексивная способность данного учителя по отношению к Вам?

Современный урок химии – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя

Школьная система России долгие годы была научно – просветительской, учитель в ней был информатором, сообщающим знания, но сейчас наше образование переходит на научно-гуманную основу, в которой роль учителя отличается тем, что:

  • на первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;
  • учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.

Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий “образование” и как его составной части - “обучение”: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.

В Законе РФ сказано: “ Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства”, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение.

Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно-организационные, учебно-информационные, учебно-интеллектуальные, учебно-коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.

Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. Воспитание состоит в формирование устойчивых положительных привычек, и должно идти в коллективе и через коллектив. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков Развивающий аспект является наиболее трудным при планировании педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить целью урока: “учить детей мыслить”, это значит – никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из формирования у ребят умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.

Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.

Очень важным является развитие эмоциональной сферы. Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли – лень и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.

Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

Цель урока трансформируется в педагогические задачи :

  • Информационная: Чему будем учиться?
  • Операционная: Как будем учиться?
  • Мотивационная: Зачем нам это надо?
  • Коммуникативная: С кем и где?

Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока необходимо включать личностный опыт учащихся.

Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая беседа, диалог, полилог эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества. Особое значение в изучении химии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Сложность возникает здесь в материальном обеспечении процесса – но это решаемо. О.С.Габриелян, по программе которого мы изучаем химию, в своей “Настольной книге учителя” предлагает много несложных и доступных опытов и демонстраций.

Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают предпочтение работе со всем классом одновременно (фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна – фактически оказываются включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых (пары) и больших (4-5 человек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе – обучение ребят умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы ребята имели разный уровень подготовки – сильные могли учить слабых. Можно формировать и разноуровневые группы – только сильные или только слабые ученики, но при работе в такой группе будут решены только задачи обучения (выполнив задание соответствующее их подготовке, ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития решаться не будут, так как все имеют одинаковый уровень подготовки, и может возникнуть чувство неполноценности от решения заведомо более простого задания у “слабой” группы. Необходимо помнить, что группа для всех её членов должна быть референтной, т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.

Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые формы. Микрогруппа позволяет ученику научиться определять цель своих действий, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникающих проблем.

Технологические карты по химии как основа конструирования учебного занятия.

Для того, чтобы успешно реализовать свои цели, педагог должен планировать учебное содержание на весь учебный год. В настоящее время учителю предоставлено право самостоятельно планировать образовательный процесс, т.е. изменять последовательность изучения материала в пределах темы, отбирать наиболее важный материал, изменять количество часов, отведённых на изучение разделов и тем курса в пределах учебного года.

Наиболее оптимальной формой конструирования образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую карту. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок, совершаемых при традиционном планирование учебного процесса:

  • отсутствие взаимосвязи между целями уроков;
  • отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями предмета;
  • отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках;
  • использование учебных занятий одного типа.

Предлагаю технологические карты, составленные на основе авторской программы О.С.Габриеляна (Приложение 1 ). Технологические карты составлены для 8 и 9 класса. В них указано, что должны знать и уметь учащиеся на каждом уроке, а также цели изучения каждой темы. Планирование составлено из расчёта 3 часа в неделю, 102 часа в год.

В начале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний. Конечно, после проверки знаний необходима коррекции знаний отдельных учеников, но редко удаётся выделить для этого целый урок, поэтому приходится использовать урок комбинированный.

Для наиболее эффективного управления процессом обучения предусматриваю сообщение учащимся сведений о количестве учебных занятий, отведённых для изучения темы, формы контроля, информации о домашнем задании. Все эти данные вывешиваются на специальном стенде в кабинете под названием “Информация к размышлению”

Как правило, очень много время теряется на проверку домашнего письменного задания в начале урока, поэтому на каждую тему готовлю для класса карту выполнения домашнего задания. Ребята, назначенные мной и желающие заниматься такой работой, на перемене проверяют домашнее задание у своих товарищей и отмечают выполненное и невыполненное (Приложение 3 ).Домашнее задание этих ребят проверяет учитель.

Для симулирования активности ребят и более объективной оценки их работы в этом году попробовала разработать систему оценивания их работы в пределах изучения данной темы по следующим показателям (каждый показатель оценивается определённым баллом). Итоговая оценка при изучении темы складывается из суммарной оценки за каждый вид работы и оценок в журнале, полученных при работе на уроке, но первая является определяющей. Виды работ учащихся, оцениваемые в баллах, в пределах каждой темы следующие:

  • выполнение домашних упражнений по учебнику;
  • выполнение домашних упражнений по задачнику “Изучаем химию”;
  • устные сообщения на уроке по изучаемой теме;
  • письменная информация на стенд “Это интересно”;
  • выполнение итоговой тестовой работы из задачника “Изучаем химию”.

Этапы учебного занятия на уроках разных типов.

От типа урока зависит набор этапов учебного занятия. Можно представить их зависимость в виде таблицы (Приложение 4 ). Есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке: организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.

Организационный этап, очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.

Этап актуализации субъектного опыта учащихся обеспечивает мотивацию учения школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие, невыполнению целей урока.

Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Это не значит, что учитель должен сам рассказать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.

Очень часто из-за недостатка времени, недостаточно чётко спланированного хода урока выпадают два последние этапа – подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению принципов сотрудничества.

Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для выполнения, исходя из этого условия.

Предлагаю разработки уроков различных типов с выделенными этапами.

Здоровье учащихся

Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия. Физическое здоровье учащихся зависит от учителя – предметника, хотя и в меньшей степени, чем от семьи, от состояния физической подготовки в школе, работы классного руководителя, секций и спортивных клубов. Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно-двигательного аппарата, снизить зрение. Что может сделать каждый учитель для здоровьесбережения на своих уроках?

Во-первых, рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки. Они и позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную разрядку. Но если это делает только один или два учителя, результата не будет. Нужна система работы учителей всей школы.

Во-вторых, главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения – то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, в то время как наше плохое настроение, которое выливается в раздражение, окриках, равнодушие – то, что разрушает их психику и даёт пример безнравственного поведения. Психологический комфорт, атмосфера дружелюбия, душевности, уважения – всё это формирует учитель. Для того, чтобы сохранить психическое здоровье детей, использую на уроке принципы педагогики сотрудничества : полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений, недоброжелательства, неискренности, страха.

В-третьих, не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят – согнул спину, курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это пример безнравственного поведения.

В-четвёртых, учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но поглощение лекарств – это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель “героически” даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.

Личность современного учителя

Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем, и какие требования предъявляет к учителю информационный век?

Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес (положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель – это воспитатель, а воспитание российский педагог Гессен определял как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни – это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.

Учитель сегодня – организатор процесса обучения , т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.

Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок (игровые “оболочки”), а также игровые разминки. Эти разминки и коротенькие игры, не имеющие отношения собственно к предмету химии, очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.

Предлагаю правила на каждый день , которые помогут учителю:

Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят;

Ребёнок должен знать “зачем ему это?”, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка;

Исключила из своего лексикона слова “ошибочный ответ”, “неправильно” и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: “А как вы думаете…”, “Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…”.

Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все.

На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её.

Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей.

Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа.