Маша- ... (Машенька)
Миша - ... (Мишенька)
Внимание! Зоя - Зоенька, Марфа - Марфенька
КАК ЗОВУТ ТЕБЯ, МАЛЫШ?
... (котёнок!) (лисёнок!) (слонёнок!) (утёнок!) . (бельчонок!) (зайчонок!)
(волчонок!), Медведь зовёт: ... (медвежонок!) Гусь зовёт: ... (гусёнок!) Ворон зовёт: ... (воронёнок!)
КТОЧЕМЗАНЯТ
Цель: употребление глагола в настоящем времени.
Методические указания. Внимательно рассмотрите с ребёнком картинку. Расскажите, кто чем занят: «Мама готовит обед». «Папа вешает картину».
«Мальчик помогает папе. Он держит молоток». «Девочка играет. Она кормит куклу». «Бабушка вяжет шарф». «Дедушка читает газету». «Кошка спит».
Методические указания. Сначала взрослый должен проверить, хорошо ли ребёнок понимает, что значит «вчера». Он напоминает малышу о том, что тот делал вчера: гулял, куда-то ходил, играл и т. п. Затем переходит к картинкам.
Посмотри на картинки и скажи, что вчера делали мама, папа, бабушка, дедушка, мальчик, девочка, кошка, собака.
Вчера кошка ловила мышку.
Вчера дедушка смотрел телевизор.
ВМЕСТЕ ДЕЛАТЬ ВЕСЕЛЕЙ
Цель: согласование в числе глагола настоящего времени с существительным.
Образец:
Методические указания. Игру начинает взрослый. Он показывает на
картинку и говорит; «Посмотри на картинку. Видишь, кукла сидит.
А что делают куклы? И куклы сидят. А на этой картинке? Собака ест и
собаки...» Заканчивает фразу ребёнок.
Аналогично взрослый обыгрывает каждую картинку. Окончания глаголов
взрослый произносит чётко и громко.
 |
 |
Собака ест.
Собаки едят.
 |
Кошки спят.
 |
 |
Девочка читает.
Девочки читают.
ПРОВЕРЬ МЕНЯ
Цель: употребление приставочных глаголов, имеющих противоположное значение.
Методические указания. Взрослый показывает картинки и называет действия, совершаемые на них. Например: «Мальчик приехал, мальчик уехал», «Вошел, вышел». Затем называет действия, а ребенок показывает соответствующую картинку. Далее взрослый говорит: «Ну а сейчас ты проверь меня. Говори, что мальчик делает, а я буду показывать нужную картинку». На следующем этапе игры малыш называет действие, а взрослый показывает картинку. Иногда взрослый умышленно ошибается.
 |
Кот на дерево залез.
Кот с дерева слез.
ПОСМОТРИ И НАЗОВИ
Цель: составление предложений с однородными подлежащими, введение в речь обобщающих понятий.
Методические указания. Взрослый произносит начало фразы и замолкает, а ребёнок перечисляет предметы, изображенные на картинке. Взрослый, произнося обобщающее слово, например, «мебель», одним широким жестом обводит сразу все предметы мебели на картинке. Ребёнок, отвечая на вопросы, тоже каждый раз должен не только показывать конкретные предметы (шкаф, стол, стул и т. д.), но и, делая обобщение, повторить широкий жест, соответствующий слову «мебель».
На вешалке висят {куртка, шарф, комбинезон). Это одежда. Каким словом можно назвать эти вещи? (Это одежда).
На столе стоят (чайник, чашка, блюдце, ложка). Это посуда. Каким словом можно назвать эти вещи? (Это посуда).
 |
В комнате стоят {шкаф, стол, стул, диван). Это мебель. Каким словом можно назвать эти вещи? {Это мебель.)
По улице едут {машина, автобус, троллейбус). Это транспорт. Каким словом можно назвать машину, автобус, троллейбус? {Транспорт)
На полке стоят {мячик, пирамида, машинка, кубики). Это игрушки. Каким словом можно назвать мячик, пирамиду, машинку, кубики? {Игрушки).
ЗАГАДАЙЗАГАДКУ
Цель: составление предложений с однородными определениями. Методические указания. Взрослый зачитывает ребёнку загадки и, если малыш затрудняется ответить, помогает найти отгадки. Придумайте вместе с малышом подобные загадки о предметах, окружающих вас в жизни.
 |
Он толстый, маленький, смешной, с пропеллером.
г> Буратино.
Он деревянный, смешной, с длинным носом.
Баба-Яга.
Она злая, страшная, с метлой.
Оно летнее, красивое, в горошек.
Он теплый, длинный, с бахромой.
КТО ЧТО ДЕЛАЕТ
Цель: составление предложений с однородными сказуемыми. Методические указания. Как и во всех играх, сначала взрослый показывает картинки и объясняет ребёнку, что на них нарисовано, а затем предлагает сделать то же самое малышу.
 |
 |
Девочка рисует, читает, бегает, качается.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Бородин А. М. Методика развития речи детей. М: Просвещение, 1981.
Жукова И. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М: Просвещение, 1990.
Панаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб.: Союз, 1999.
Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К., Николаичева А. П. Методика развития речи у детей дошкольного возраста. М: Просвещение, 1984.
Филичева Т. В., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург: Арго, 1996.
Введение.......................................................................................................................... 3
Выставка игрушек............................................................................................................. 7
Дай задание игрушкам..................................................................................................... 8
Кто что нарисовал............................................................................................. ,........... 12
Доктор Айболит................................................................................................................ 14
Телефон............................................................................................................................ 15
Кто что ест..................................................................................................................... 16
Кто чем действует.............................................................................................................. 18
Чего не стало.................................................................................................................... 20
Чего не хватает................................................................................................................... 21
Что куда............................................................................................................................ 22
Поручения............................................................................................................................. 24
Где положишь - там возьмёшь......................................................................................... 26
Поручения............................................................................................................................. 28
Кто куда......................................................................................................................... 30
Поручения............................................................................................................................. 32
О чём расскажешь? ............................................................................................................ 33
По какой дорожке............................................................................................................. 34
У кого что.......................................................................................................................... 36
Один и много..................................................................................................................... 38
Это чьё? ......................................................................................................................... 41
Какие это вещи............................................................................................................... 44
Две матрёшки........................................................................................................................ 46
Назови ласково.................................................................................................................. 49
Как зовут тебя, малыш? ..................................................................................................... 50
Кто чем занят.................................................................................................................... 52
Кто что делал вчера............................................................................................................. 53
Вместе делать веселей..................................................................................................... 56
Проверь меня........................................................................................................................ 58
Посмотри и назови......................................................................................................... 60
Всероссийский фестиваль педагогического творчества
(2015/2016 учебный год)
Номинация:
Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы:
Урок русского языка по теме «Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательным значением»
Адякина Валентина Алексеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Шигалинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики
Место выполнения работы:
МБОУ «Шигалинская ООШ» Урмарского района Чувашской Республики
Урок русского языка по теме «Образование имен существительных
с уменьшительно-ласкательным значением»
Цели урока: продолжить знакомство с суффиксальным способом образования имён существительных; познакомить с образованием и правописанием существительных с уменьшительно-ласкательным значением;
развивать интеллектуальные умения: анализировать, систематизировать, делать выводы; воспитывать внимание, доброжелательность.
Оборудование: учебники, словарь Ожегова, русско-чувашский словарь, изделия из лыка (лапти, сувенир – лапти)
ТСО: компьютер, проектор, презентация, фильм русская народная песня «Ах ты, ноченька», доска.
Ход урока
1. Организационный момент. Какая сказочная сегодня погода. Действительно, наша природа прекрасна в любое время года. Иду я в школу и наблюдаю, как чудесно вокруг, как в сказке. Кажется, вот-вот выскочит из сказки лиса и поведёт со мной свою ласковую речь. А вот и сама лиса. С какой же целью она пришла к нам? Давайте её послушаем.
(Я пришла потому, что задумала порадовать вас и наших гостей своим присутствием. Ведь скоро Новый год, наш самый любимый, сказочный праздник. (Дарит открытки). Открытки эти отечественного производства, произведены в 6 классе нашей школы.
2. Проверка домашнего задания, упр. 401
Какое упражнение вам было задано на дом?
(Нам на дом было задано упражнение 401: прочитать отрывок из сказки по ролям, вспомнить, из какой сказки этот отрывок.
А вот и волк.
(Инсценировка эпизода из сказки)
Какие слова используют герои сказки в разговоре? (сестрица, рыбка..)
3. Настрой на прогнозирование темы урока.
1) Определите, как образованы следующие слова (на экране):
Рыбк а старичок пенёк снежинк а домик липоньк а реченьк а горочк а пташечк а
Думушк а блюдц е
Назовём суффиксы: -к- -ок-, -ёк-, -инк-, -ин-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, ышк-, -ишк-, -ц-, -оньк-, -еньк-, -ик, -ек-
2) Какое значение придают эти суффиксы словам? (Уменьшительно-ласкательное)
3) Догадались ли вы, о чём мы будем говорить на уроке? Кто сформулирует тему урока?
Определение темы и задач урока.
Значит, мы сегодня продолжим знакомство с образованием имён существительных, а именно: познакомимся с образованием существительных с уменьшительно-ласкательным значением, научимся правильно писать слова с такими суффиксами.
Работа с учебником . Прочитаем четверостишия С. Маршака в упр. 402 учебника, встречаются ли в них слова с уменьшительно-ласкательным значением? С помощью каких суффиксов они образованы?
1. Воробьи по проводам
Скачут и хохочут.
Верно, строчки телеграмм
Ножки им щекочут.
2. Говорила мышка мышке: - До чего люблю я книжки.
Не могу я их прочесть,
Но зато могу их съесть.
А ваши книги не читают мыши? Вы любите читать книги? Какие книги вы прочитали в 6 классе?
Хотя год Литературы близится к завершению, чтение произведений художественной литературы надо продолжить.
3) Выполним 1-е задание : чередование каких согласных происходит при образовании слов книжки, строчки, ножки? Какое значение придаёт словам суффикс –к-?
Часто можно встретить использование суффикса –к- в именах: Колька, Сашка, Юлька. Надо запомнить, что –к- в именах имеет пренебрежительное значение, хотя кажется, что мы называем ласково: Пашка, Галька. А какой суффикс действительно придаёт именам уменьшительно-ласкательное значение? (Пашенька, Галенька, Юлечка).
Как ваши мамы ласково называют вас?
Есть ли такие суффиксы в чувашском языке? (Верук, аннеÇем, чеппемÇèм)
Слайд. Образуйте новые слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Рукавица – (рукавичка), пташка – (пташечка), бумажка (бумажечка), водица (водичка)
С помощью каких суффиксов образовались эти существительные? (-ечк- , -ичк-).
Давайте сами сформулируем правило, когда пишется -ечк-, когда -ичк-
Ответы учеников.
Проверим по Слайду.
В суффиксах -ечк- , -ичк- надо уметь выбрать нужную гласную:
Суффикс -ичк- пишется в существительных женского рода, образованных от слов с суффиксом -иц- луков ичк а (луков иц а) . В остальных случаях пишется суффикс -ечк- букаш ечк а (букаш к а)
Учитель составляет таблицу на доске.
Запишем в словарик в виде таблицы
1. Определите, с помощью каких суффиксов образованы следующие существительные:
дружок
волчонок
человечек
подушечка
реченька
2. Какую особенность можно заметить при образовании слов? (чередование, суффикс в каждом слове стоит после шипящего)
3. Почему существительные так распределены по столбикам? (1 столбик –ок-, 2 –й –ек-)
4. От чего зависит выбор гласной в суффиксе? (от ударения)
5. Какой вывод следует из этого? Можете ли вы сформулировать правило правописания суффиксов –ок-, -ек- ?
Вывод:
После шипящих под ударением в суффиксе имён существительных пишется буква о, без ударения - буква е.
Закрепим правило. Выполним задания в карточках. (Индивидуальная работа)
Круж…к, точ…чка, шапч…нка, кусоч…к, овраж…к, червяч…к, суч…к, пирож…к, собач…нка, луж…к, крюч…к, медвеж…нок, грач…нок, зайч…нок
Взаимопроверка по слайду, тетрадями поменялись, исправляем красным цветом, оценка.
Этому же правилу подчиняются суффиксы, с помощью которых образуются названия детёнышей.
Кружок, точечка, шапчонка, кусочек, овражек, червячок, сучок, пирожок, собачонка, лужок, крючок, медвежонок, грачонок, зайчонок
Запишем в таблицу и это правило
Работа у доски.
На доске:
Сыночек , носик , василёчек , кирпичик , звоночек
1. Обозначьте суффиксы.
2. Каким же правилом следует пользоваться, чтобы правильно написать гласные в суффиксах –ик-, -ек-?
Это правило найдём в учебнике (Б.) на с. 100. Пользуясь правилом и рассуждением, выполните упр. 251 (Б.) (на плёнке)
Проверка. Чтение с обоснованием, почему выбрали е
или и
. сыночек пишем -ек-, потому что при изменении гласная выпадает: сыночка, мячик – пишем –ик-, потому что при изменении слова гласная не выпадает: мячика. Заполним таблицу на доске и в словарике.
Упр. 404 (А)
1. Прочитаем пословицы, вставляя пропущенные буквы.
2. - Как вы понимаете «Поговорка – цветочек, пословица – ягодка»?
(поговорка украшает речь, а пословица не только украшает речь, но и учит жить, воспитывает.)
Приведите примеры, чему учат или что воспитывают данные пословицы.
«Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».
Что значит слово кузовок? Определить значение слова по словарю С.И. Ожегова.
1. Словарная работа .
Плужком - плуг
Кузовок – кузов.1. Короб из лыка или берёсты.
Лыко-луб молодой липы, ивы,
Луб – 1. Волокнистая ткань растений, по которой перемещаются органические вещества (спец.)2. Пласт, кусок коры липы, вяза и нек-рых других лиственных деревьев вместе с волокнистой внутренней частью.3. Волокнистая ткань растений, идущая на выделку пряжи
2.Корпус перевозочного средства, повозки, экипажа
В старину наши трудолюбивые предки широко использовали изделия из лубка: луб служил строительным материалом, он заменял доску; из лубка делали натуральную обувь. (Показ обуви из лыка). В настоящее время такая обувь считается ценным сувениром для туристов.
3. Списать: 1-й вариант 1-3, 2-й 4-6. (Индивидуальная работа)
Проверка.
Упр. 405
1. Выразительное чтение
2. Выполнение заданий после упр.
Эта русская народная песня исполняется и в наши дни. Послушаем песню и посмотрим клип. А вы обратите внимание на красоту природы. Природа прекрасна во все времена года. Отдохнём чуточку.
Соответствует ли мелодия содержанию песни? (Мелодия так же, как и слова песни, грустная). А почему слова чуть отличаются от текста в учебнике? (Это народная песня, а в народных песнях, как и в русских народных сказках, встречаются варианты.
Какое слово с уменьшительно-ласкательным значением прозвучало в начале песни?
С правописанием этих суффиксов познакомимся по учебнику на с 153.
Слайд. Знакомство с суффиксами –ОНЬК- -ЕНЬК-.
Прочитайте правило, заполните таблицу
Самостоятельная работа
Ещё с помощью каких суффиксов образуются существительные с УЛ значением, прочитаем на с. 152. Обратите внимание на окончание существительных.
Сделайте схему выбора окончания.
Сущ. среднего рода
мужского рода неодушевлённые о
сущ. женского рода
сущ. мужского рода одушевлённые а
Упр. 409. (Работа в паре)
Устно: один ученик читает слово, другой образует слова с УЛ суффиксом, чётко выделяя окончание.
Сосед – соседушка, зерно – зёрнышко…
| Суффиксы | Правило | Примеры |
| -ичк- -ечк-
| -ичк- пишется в словах, образованных от существительных на –иц-. В остальных случаях - -ечк-
| лестница-лестничка троечка, времечко
|
| -ок- (-ек-), -онок- -онк- (-енк-)
| После шипящих под ударением пишется о , без ударения е | речонка реченька
|
| -ек- | Если гласный выпадает, пишется ек, Если не выпадает, - ик
| замочек – замочка ключик- ключика
|
| -оньк- | После твёрдых согласных После мягких согласных
| берёзонька доченька |
| --ушк-, -юшк-, Ышк-, -ишк- | У существительных женского рода и одушевлённых существительных мужского рода на конце пишется а, у существительных среднего рода и существительных мужского рода неодушевлённых на конце пишется о | дума-думушка скворец – скворушка поле - полюшко дом – домишко
|
| -ец- | В м.р. В ср. р.перед ударением Ср. р.после ударения
| горец, красавец пальтецо, письмецо красавица креслице
|
Слайд. Познакомимся с суффиксами, в которых пишутся буквы е и и:
В м.р. -ЕЦ- (горец)
В ср. р.перед ударением (пальтецо) Е
Ж. р. (красавица)
Ср. р.после ударения (креслице) И
А теперь закрепим то, что мы изучили на этом уроке, а также повторим пройденное на предыдущих уроках на тренажёре «Фраза».
Закрепление. Работа на электронном тренажере «Фраза».
Творческий диктант
. Образовать от данных слов существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
Нож, нора, окно, голубь, дело, диван, зеркало, палец, поле, доля, Боря, брат, петух, река, сын, груша,
Проверка.
Ножечка, норочка, окошко, голубушка, дельце, диванчик, зеркальце, пальчик, полюшко, долюшка, Борюшка, братишка, петух, реченька, речонка, сынок, сыночек, грушенька
Домашняя работа. 413, выполнить все задания после текста. Готовить новогодний костюм.
Выставление отметок.
В настоящее время все больше детей нуждаются в коррекции нарушений речи. Открываются логопедические центры и пункты, логопедические группы в ДОУ. Логопеды, воспитатели этих групп, испытывают определенные трудности в отборе речевого и игрового материала, применении методов и приемов работы на занятиях.
В данном пособии сделана попытка обобщения опыта работы логопедов специализированного детского сада № 8 «Ивушка» г. Йошкар-Олы для детей с нарушением речи.
Разработанные конспекты представляют собой систему специальных логопедических занятий, позволяющих наряду с коррекцией различных речевых нарушений развивать и совершенствовать психические процессы детей.
Мы попытались объединить уже применяемый в логопедической практике материал со своими личными наработками.
Все занятия были опробованы в старших и подготовительных к школе группах ДОУ № 8 (учителя-логопеды: Л.М. Кузьминых, Г.А. Колесникова, В.М. Ворончихина, В.А. Шишкина).
Для детей со 2-м уровнем ОНР некоторые этапы занятий, несомненно, окажутся сложными. В этом случае мы рекомендуем логопеду предъявлять задания к таким детям в облегченном варианте, особенно на первых этапах обучения, подбирать для них индивидуальные виды работы, применять приемы, позволяющие выполнить задание после более подготовленных детей.
В результате проделанной работы нами сделан вывод: основная часть наработанного материала удачно сочетает в себе требования программы, игровые упражнения, специальные задания способствуют развитию всех сторон речи и психических процессов детей дошкольного возраста.
Опираясь на данное пособие, логопедам будет легче определить задачи того или иного этапа занятия, распределить нагрузку на различные виды анализаторов детей, обеспечить смену видов деятельности, учесть индивидуальные особенности и уровень готовности к освоению материала конкретной группы детей.
Некоторые упражнения и игры даны в нескольких вариантах, что позволит педагогу сделать выбор.
Вместе с пожеланием успешной работы хотелось бы подчеркнуть, что представленные конспекты логопедических занятий не являются чем-то стандартизованным. Это всего лишь основа, которую каждый логопед может применить как вариант в своей работе, обогащая ее своим опытом, индивидуальностью, творчеством.
Фронтальные логопедические занятия
Логопедические занятия в специализированном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Фронтальные занятия проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. На них присутствуют все дети без исключения. К работе на фронтальных занятиях дети готовятся на индивидуальных и групповых.
Логопедические занятия, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:
По формированию словарного запаса;
По формированию грамматического строя речи.
Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.
2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.
Основными задачами их являются формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.
3. Занятия по развитию связной речи.
Основная задача - обучение детей самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.
Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.
Логопед определяет:
Тему и цель занятий;
- предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;
- отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения;
- обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа;
- подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала;
- обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий;
- включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования;
- при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника;
- предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность;
- включить регулярное повторение усвоенного речевого материала.
1-й период коррекционного обучения
(сентябрь, октябрь, ноябрь)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.
Развитие понимания устной речи;
- умение вслушиваться в обращенную речь;
- выделять название предметов, действий, признаков;
- понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к овладению диалогической формой общения;
- практическое усвоение некоторых форм словообразования - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;
- усвоение притяжательных местоимений «мой-моя»;
- практическое употребление существительных в винительном, дательном и творительном падежах;
- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;
- усвоение навыка составления короткого рассказа.
В первом периоде проводится 13-14 занятий по формированию речевых средств и 6-7 - на развитие первоначальных навыков связной речи.
2-й период коррекционного обучения
(декабрь, январь, февраль, март)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка проводятся 3 раза в неделю. Примерно 14 занятий по формированию словаря и грамматического строя и 12 - по развитию связной речи.
Уточнение представлений детей об основных цветах и их оттенках;
- практическое образование относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности;
- различение и выделение названий признаков по вопросам: какой–какая–какое;
- усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;
- употребление предлогов: в–на–из–под.
Связная речь:
Совершенствование навыка ведения диалога;
- сравнение предметов с выделением сходных качеств;
- составление простого описания предмета;
- закрепление навыка построения простого предложения;
- распространение предложения путем введения однородных членов;
- усвоение конструктно-сложных предложений;
- составление коротких рассказов по картине, серии картин, описаний, простых пересказов;
- заучивание простых стихов.
3-й период коррекционного обучения
(март, апрель, май)
Закрепление навыка пользования приставочными глаголами;
- закрепление навыка образования относительных прилагательных; употребление притяжательных прилагательных; образование прилагательных с суффиксами -оньк, -еньк
;
- усвоение слов-антонимов;
- закрепление навыка согласования прилагательных с существительными;
- расширение значений предлогов.
Связная речь:
Совершенствование диалогической формы речи;
- распространение предложений;
- составление рассказа по картинке, серии картин;
- составление рассказа описания, пересказ;
- усвоение конструкций сложноподчиненных предложений.
Проведение фронтальных занятий требует от логопеда организации работы с воспитателями по подготовке детей к логопедическому занятию и отработке данного материала после занятия. Все виды работ строятся в течение месяца в рамках 3-4 лексических тем. Виды работ планируются исходя из общедидактического принципа: от простого к сложному.
Примерное распределение тем по месяцам:
- Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».
- Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».
- Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».
- Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».
- Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».
- Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».
- Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».
- Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».
- Май: «Лес», «Поле», «Луг».
Проведение фронтальных занятий с учетом лексических тем требует большого количества наглядного материала. Это наборы предметных картинок, пособия для дидактических игр, сюжетные картинки, муляжи, игрушки, предметы...
Говоря о фронтальных занятиях, необходимо отметить значимость этапов.
Занятие начинается с организационного момента, его цель - собрать внимание детей и подвести их к теме и цели занятия. Сюда включаются упражнения на внимание, развитие памяти.
Второй этап повторения должен быть органически связан с новым материалом.
Третий этап - обучающий.
Четвертый этап - последовательное закрепление нового материала.
Пятый этап - итог занятия. Здесь может быть дана дифференцированная оценка каждого ребенка или упражнение, подтверждающее еще раз, что занятие поставленной цели достигло.
ОСЕНЬ
Тема «Осень» (занятие № 1)
Цели:
- практическое употребление существительных единственного и множественного числа;
- использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
- заучивание стихотворения.
Оборудование: листья деревьев.
Ход занятия
1. Оргмомент: «Сядет тот, у кого на столе лежит красный листочек (зеленый, желтый)».
2. Введение в тему: «Какой у тебя лист? А у тебя? Да, листья разных цветов, они разноцветные. Какие у нас листья? (Разноцветные.) Давайте скажем про листья громко, тихо, шепотом».
Логопед загадывает загадку: «Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает. Когда это бывает? (Осенью)». «Как можно узнать, что за окном гуляет осень? (Моросит дождь, дует ветер, листья опадают, птицы собираются улетать на юг, дети надели теплые курточки, сапожки...)».
Если на деревьях листья пожелтели,
Если в край далекий птицы улетели,
Если небо хмурое, если дождик льется,
Это время года осенью зовется!
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.
Звонит телефон, говорит гномик из сказочной страны Гномии. Он сообщает, что к ним тоже пришла осень, и дает детям задание. У них в стране все маленькое-маленькое и поэтому все зовется ласково. А как? Это должны сказать дети:
дождь - дождик - дождичек трава - травка
солнце - солнышко туча - тучка - тученька
лист - листик - листочек ветка - веточка
лес - лесок - лесочек ветер - ветерок - ветерочек
Физкультминутка.
Листопад, листопад, в руке листья, взмах руками поочередно,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... бросают листья на пол.
5. Образование множественного числа существительных. Игра «Один и много».
лужа - лужи лист - листья дерево - деревья
ветка - ветки туча - тучи птица - птицы
цветок - цветы дождь - дожди
6. Развитие памяти. Стихотворение:
Дождик, дождик, что ты льешь, погулять нам не даешь?
- Потому иду с утра, осень вам встречать пора!
7. Итог занятия. « О каком времени года говорили?»
Тема «Осень» (занятие № 2)
Цели:
Расширение словаря по теме «Осень»;
- название признаков предметов, активизация словаря относительных прилагательных;
- развитие мелкой моторики.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Назвать признаки осени». Дети стоят по кругу, в руке одного ребенка кленовый лист, значит, ему начинать игру - назвать любой признакосени, после лист передается любому другому ребенку.
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево».
3. Образование относительных прилагательных. Логопед предлагает детям собрать букет из осенних листьев (листья лежат на полу). «Представим, что мы находимся в осеннем лесу. Листья так красивы, что хочется собрать букет из них. Какой лист хочется положить в букет тебе? С какого дерева этот лист? (С березы)». Рассматривают, называют: лист с березы - березовый (кленовый, рябиновый, дубовый). «Смотрите, еще листья падают, еще и еще. Как можно сказать одним словом об этом? (Листопад)».
4. Развитие моторики. Выполняется упражнение «Листопад»:
Листопад, листопад, поочередно взмах руками,
Листья желтые летят, обеими руками,
Под ногами шелестят приседают,
И летят, летят, летят... покружиться и присесть.
5. Расширение словаря прилагательных. «Меняются листья осенью, они совсем не похожи на летние. А ведь изменились не только листочки, изменилось все вокруг». Игра «Самый внимательный».
Какая стала трава? - желтая, пожухлая, сухая...
Какое стало небо? - серое, хмурое, низкое...
Какой стал ветер? - холодный, резкий, порывистый...
Какой стал дождь? - частый, холодный, моросящий...
6. Закрепление материала. Игра «Листопад». По группе на полу лежат 3-4 обруча - это лужи. Рядом с каждым из них картинка дерева: березы, дуба, рябины, клена. У детей листья этих деревьев. По сигналу дети - «листики» летают, кто где хочет, по другому сигналу должны собраться у своего дерева, чья команда быстрее. «Вы с какого дерева? (С клена.) Значит, вы какие листочки? (Кленовые.)». Далее «листики» опять летают, ложатся на землю, «засыпают». Логопед меняет картинки деревьев местами.
7. Итог занятия. «В какую игру мы играли? («Листопад».) Когда бывает листопад?»
Тема «Осень» (занятие № 3)
Цели:
Расширение словаря по теме «Осень»;
- практическое употребление относительных прилагательных;
- развитие связной речи;
- развитие мелкой моторики.
Оборудование: листья деревьев, предметные, сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Оргмомент. «Сядет тот, у кого на столе кленовый лист (березовый, рябиновый, дубовый). Поднимите березовые листочки. Какие листья подняли?»
2. Развитие мелкой моторики. Упражнение «Трава, куст, дерево, ветер качает ветки».
3. Развитие мышления. Загадки:
Вот он деревце качает
И разбойником свистит,
Вот последний лист срывает
И кружит его, кружит (Ветер).
По небу ходила,
Солнышко закрыла,
Только солнце спряталось,
И она расплакалась (Туча).
Листья опадают, птицы улетают. Дождик поливает, когда это бывает? (Осенью.)
4. Развитие связной речи (составление рассказа). На доску выставляются картинки «осень», «небо в тучах», «краешек солнца выглядывает из-за тучи», «дождь», «лужи на дороге», «деревья в золотом уборе», «дерево с опадающими листьями», «летящая стая птиц». По каждой картинке дети составляют предложение («надо сказать красиво про картинку»).
Наступила осень. Небо покрыто тучами. Солнышко редко появляется на небе. Часто идет холодный дождь. На дорогах лужи. Листья на деревьях стали разноцветными. Начался листопад. Птицы улетают на юг (в теплые края).
Логопед сообщает, что у детей получился рассказ об осени, и предлагает детям еще раз повторить его. Один ребенок рассказывает про первые три картинки, второй - про вторые три картинки, третий - про остальные.
Физкультминутка.
Маленькие листики тихо сидят, присели
Глазки закрыли, крепко спят, повторить
Вдруг веселый ветер с шумом прилетел, бегают, кружатся
И каждый листочек гулять захотел.
Ветер дуть перестал, к земле листики прижал, присели
6. Заслушивают еще несколько рассказов: дети рассказывают по цепочке, по половине рассказа вдвоем, один полностью.
7. Итог занятия. Оценивают рассказы детей.
НАШЕ ТЕЛО
«Наше тело» (занятие №1)
Цели:
Развитие пространственной ориентировки;
- расширение словаря по теме «Наше тело»;
- практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательным значением;
- развитие внимания, памяти.
Оборудование: геометрические фигуры, ванночка, кукла, кружечка.
Ход занятия
1. Оргмомент. Выкладывание человечка из геометрических форм по инструкции логопеда: «Положите овал, сверху на овал круг, внизу овала - две палочки, сбоку от овала справа и слева по палочке, да так, чтобы они оказались сверху. Кто у вас получился? (Человечек.) Что у него есть? (Голова, туловище, ноги, руки.)». Все выполняется сидя на ковре.
2. Введение в тему. Дети стоят по кругу. Логопед говорит задания, дети слушают и выполняют. Задания: «Поднимите ногу, опустите ногу. Поднимите обе руки, опустите руки. Потрогайте живот, грудь. Почешите спину, наклоните голову вперед. Поморгайте глазами. Для чего нам нужны глаза? (Смотреть.) Потрогайте уши. Для чего нам нужны уши? (Слушать.) Потрогайте нос. Для чего нам нужен нос? (Нюхать, дышать.)».
1 Образование имён существительных с уменьшительно – ласкательным значением. 2 Образование имён существительных, которые называют животных и их детёнышей. Задание для работы у доски Задание для работы в тетради Задание для работы у доски Задание для работы в тетради продолжение
3 Образование имён существительных, которые называют человека по его действиям или занятиям. 4 Образование имён существительных с помощью суффикса –ник-. Задание для работы у доски Задание для работы в тетради Задание для работы у доски Задание для работы в тетради
В русском языке с помощью суффиксов -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очкии-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик- от основ имён существительных образуются имена существительные с уменьшительно - ласкательным значением. Например: малина – малинка изба - избушка
В русском языке с помощью суффикса -ник- образуются имена существительные с разными значениями: 1) названия людей по их занятиям Например: волшебник 2) Названия предметов по их назначению Например: кофейник (для кофе) 3) Название мест, где растёт что – то определённое Например: ельник
Образуй от этих слов с помощью суффиксов существительные с уменьшительно – ласкательным значением. Выдели корень и суффикс. дева - ……….. улица - …….... скворец - …... пирог - ……… костёр - …….. Ягода - ……… шалаш - …….. человек - …… тетрадь - …… поле - ……….. дева - девонька улица - улочкииа скворец - скворушка пирог - пирожок костёр - костерок Ягода - ягодка шалаш - шалашик человек - человечек тетрадь - тетрадочкииа поле - полюшко
Образуй от этих слов с помощью суффиксов существительные женского рода. Выдели суффиксы. Воробей - ……….. заяц - ……………... медведь - ……….. скворец - ………... лев – ……………… слон – ……………. тигр - ……………... Воробей - воробьиха заяц - зайчиха медведь - медведица скворец - скворчиха лев – львица слон – слониха тигр - тигрица
Вставь в предложения слова с суффиксом ник. 1. Андерсен Х.К. был великий ……. 2. Летом около дома разбили красивый …… Следить за чистотой на улице помогает …… Наш сосед любит посмеяться, его называют балагуром и ………. 5. На обед мама приготовила ………. с творогом. 6. В нашем лесу растут грузди и ягоды, летом и осенью здесь собирается много …….. и …….. 7.Людей, которые много ездят по всему миру, называют …… Андерсен Х.К. был великий сказочник. 2. Летом около дома разбили красивый цветник. 3. Следить за чистотой на улице помогает дворник. 4. Наш сосед любит посмеяться, его называют балагуром и шутником. 5. На обед мама приготовила вареники с творогом. 6. В нашем лесу растут грузди и ягоды, летом и осенью здесь собирается много грибников и ягодников. 7.Людей, которые много ездят по всему миру, называют путешественниками.
