Субъективное благополучие. Психологическое благополучие. Исследование феномена удовлетворенности жизнью в психологии

Проблема субъективного благополучия человека имеет глубокие корни в истории философии, социологии и других науках. В психологии данная проблема в последние десятилетия все чаще привлекает внимание исследователей, что в значительной степени вызвано острой для психологической практики необходимостью в определении и понимании того, что служит основанием для психологического равновесия личности .

Р. М. Шамионов определяет субъективное благополучие как эмоционально-оценочное отношение человека к своей жизни, собственной личности, взаимоотношениям с другими людьми, а также процессам, имеющим важное для него значение с точки зрения усвоенных нормативно-ценностных и смысловых представлений о благополучной внешней и внутренней среде, выражающееся в удовлетворенности ею, переживании счастья .

Исследователи по-разному трактуют структуру субъективного благополучия личности. Э. Динер и Р. Брэдберн модель психологического благополучия, которая включает два компонента: когнитивный (интеллектуальная оценка удовлетворённости различными сферами своей жизни) и эмоциональный (наличие хорошего или плохого настроения) [по: 3, с. 25].

Позже были предложены иные модели субъективного благополучия личности. Так, К. Рифф разработала шестикомпонентную модель психологического благополучия. В данной модели психологическое благополучие выступает как интегральный показатель, объединяющий самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономию, управление окружающей средой, цель в жизни и личностный рост . В модели Л. В. Куликова субъективное благополучие представлено как состоящее из нескольких взаимосвязанных между собой видов благополучия - социального, духовного, физического (телесного), материального и психологического, каждый из которых имеет свою структуру . Н. А. Батурин с соавторами, рассматривая когнитивно-аффективную теорию социального научения У. Мишела, пришел к мнению о целесообразности использования трехкомпонентной структуры благополучия, включающей аффективный, когнитивно-аффективный и когнитивный компоненты .

В последнее время все больше исследователей склоняется к трехкомпонентной структуре психологического благополучия личности, включающей когнитивный, эмоциональный и конативный (поведенческий) аспекты. Когнитивный компонент включает оценку индивидом собственной жизни и характеризуется основным показателем - удовлетворенностью жизнью. Эмоциональный компонент психологического благополучия представлен позитивным или негативным эмоциональным полюсом (в зависимости от переживания событий), способствующим или препятствующим реализации целей, потребностей и намерений личности. Конативный компонент выражается в отношении личности к окружающей действительности через призму внутриличностных и межличностных отношений [по: 7, с. 6].

При рассмотрении субъективного благополучия как системного явления исследователи уделяют специальное внимание механизмам его формирования. Э. Динер, к примеру, полагал, что благополучие личности может определяться только исходя из внутреннего опыта, а внешние критерии необходимо рассматривать через призму субъективности, находящейся в прямой зависимости от уровня благополучия. Э. Динер уточнил теорию Н. Брэдберна, согласно которой, человек в течение жизни испытывает определенные эмоции различной силы, взаимодействующие между собой и вырабатывающие определенный локус удовлетворенности, который оказывает влияние на восприятие и оценку различных жизненных обстоятельств [по: 8, с. 414].

Заслуживает внимания механизм формирования благополучия, описанный Р. М. Шамионовым . Автор полагает, что различные составляющие благополучия (такие как удовлетворенность собой, жизнью, супружеством, профессией, условиями труда и др.) не только взаимосвязаны между собой, но ряд из них взаимоинтегрирован, то есть в удовлетворенности трудом содержится удовлетворенность отношениями и т.д. Психологические механизмы защиты могут осуществлять регулятивную функцию по отношению к различным сферам жизнедеятельности, компенсируя неудовлетворенность в какой-либо сфере не только ее переоценкой, но и возможным перенаправлением активности в сферы, где личность испытывает удовлетворение. Цепочка-иерархия различных психологических и социально-психологических составляющих во взаимосвязи и взаимодетерминации с различными сферами удовлетворенности создает условия для возникновения субъективного благополучия, влияющего на личностные приоритеты субъекта.

Под удовлетворенностью Р. М. Шамионов понимает сложное, динамичное социально-психологическое образование, основанное на интеграции когнитивных и эмоционально-волевых процессов, характеризующееся субъективным эмоционально-оценочным отношением (к себе, социальным отношениям, жизни, труду) и обладающее побудительной силой, способствующей действию, поиску, управлению внутренними и внешними объектами. Ориентиры для квалификации личностного уровня благополучия, по мнению Р. М. Шамионова, лежат в сфере социализации. Оценка личностью уровня своего благополучия основана на социальном сравнении, в ходе которого субъект соотносит результаты своей деятельности и внешнего отношения к нему путем сравнения себя и своего благополучия с другими, путем соотношения благополучности других с собственным благополучием, или же сравнения уровня личного благополучия на различных временных отрезках с активными потребностями и выражает эмоционально-оценочное отношение, которое квалифицируется как определенный уровень благополучия .

Уникальность субъективного благополучия заключается в том, что механизмы его формирования находятся не только в социальной среде, но, одновременно, во внутреннем мире личности. Субъективное благополучие выступает механизмом регуляции избирательной активности субъекта в разных сферах социальной жизнедеятельности и определяется различными факторами.

Цель данного исследования: изучение связи удовлетворенности жизнью с гендерной идентичностью и социально-демографическими характеристиками личности.

Методики : 1) шкала Э. Динера «Удовлетворенность жизнью» (SWLS) ; 2) опросник С. Бем . Шкала удовлетворённости жизнью Э. Динера имеет обширную практику применения. Предложена данная шкала E. Diener, R. A. Emmons, R. J. Larsen и S. Griffin в 1985 году, адаптирована и валидизирована на русском языке Д. А. Леонтьевым и Е. Н. Осиным в 2003 году. Валидность этой краткой скрининговой методики подтверждается эксплораторным факторным анализом . Шкала удовлетворённости жизнью измеряет когнитивную оценку соответствия жизненных обстоятельств ожиданиям индивида. Данный этот показатель обнаруживает несколько более слабые взаимосвязи с другими мерами субъективного благополучия, однако, как следует ожидать, он будет более тесно взаимосвязан с объективными показателями успешности жизни индивида. Шкала обладает достаточно высокими психометрическими характеристиками, взаимосвязана с широким рядом показателей субъективного и психологического благополучия. За рубежом методика систематически используется в межнациональных мониторингах .

Опросник половых ролей (BSRI) был предложен Сандрой Бем в 1974 году для диагностики психологического пола и определения степени андрогинности, маскулинности и феминности личности. Опросник может применяться разными способами: испытуемый может сам заполнять его для определения психологического пола, также, при изменении инструкции, можно изучить подверженность личности стереотипам маскулинности-фемининности , и в форме экспертного рейтинга, когда испытуемый является экспертом для оценки хорошо знакомых ему людей (мужа, жены, родителей и др.) .

Выборка. Респондентами выступили 118 человек в возрасте от 26 до 40 лет, из них 69 женщин и 49 мужчин. Уровень образования: 81,8 % респондентов с высшим образованием, 9,1 % с неполным средним, 6,8 % со средне специальным, у 2,3 % ученая степень. 72,9 % респондентов оценили свой уровень материального благополучия (самооценка) как «средний», 16,9 % - «низкий», 9,3 % -«высокий», 0,9 % - «очень низкий».

Результаты исследования. Исследованиеудовлетворенностью жизнью с применением методики Э. Динера показало, что «в высшей степени довольны» своей жизнью 12 человек (10,2%). Наибольшее число респондентов - 42 человека (37,3%) показали уровень «очень доволен» (результат выше среднего). «Более-менее довольны» своей жизнью (средний результат) - 32 человека (27,1%). «Слегка недовольны» своей жизнью 25 респондентов (21,2%). «Недовольными» своей жизнью оказались пять человек (4,2%). Уровень «очень недоволен» в нашей выборке не выявлен.

Представим результаты сравнительного анализа удовлетворенностью жизнью у мужчин и женщин (Рис.). Статистически достоверных различий в удовлетворенности жизнью у мужчин и женщин не выявлено.

Рис. Удовлетворенность жизнью у мужчин и женщин

В результате исследования особенностей гендерной идентичности респондентов с применением методики С. Бем было выявлено, что 83% от всей выборки респондентов (мужчин и женщин) относятся к андрогинному типу психологического пола. Маскулинный тип выявлен у 14% мужчин и у одной женщины. К фемининному типу относятся 17% женщин. Не выявлены среди респондентов типы «выраженная маскулинность» и «выраженная фемининность».

Корреляционный анализ с применением коэффициента Пирсона не выявил связей между удовлетворенностью жизнью и гендерной идентичностью (андрогинностью и маскулинностью) респондентов. Хотя заметим, что согласно С. Бем, андрогиния способствует субъективному благополучию личности . Вместе с тем, в нашем исследовании было выявлено (на уровне тенденции), что фемининность женщин повышает их удовлетворенность жизнью (коэффициент Пирсона). Данный результат может свидетельствовать о том, что в условиях современной социокультурной ситуации гендерная идентичность не так значимо, как другие, в частности социально-демографические факторы влияет на удовлетворенность жизнью личности.

С помощью кросс табуляций, составленных в программе SPSS, мы соотнесли результаты по шкале удовлетворённости жизнью с полом, возрастом, образованием, семейным положением, наличием детей, уровнем материального благосостояния респондентов.

«Портрет» удовлетворенной своей жизнью личности опишем на основе результатов по выборке 44 респондентов (37,3%), 20-ти мужчин и 24-х женщин, которые показали высокую удовлетворенность жизнью (уровень «очень доволен»). Удовлетворены своей жизнью: мужчина (38,8%) или женщина (36,2%) в возрасте 29-31 год (45,4%), преимущественно с высшим образованием (84,1%), состоящие в зарегистрированном браке (63,6%) и имеющие 1 ребенка (63,6%), со средним (по собственной оценке) уровнем материального благосостояния (77,3%). Портрет «недовольной» своей жизнью личности выглядит иначе (в нашей выборке 5 человек): это мужчина 26-ти или 39-ти лет с высшим образованием, не женатый, без детей, оценивающий свое материальное благосостояние как низкое.

Однофакторный дисперсионный анализ выявил значимые различия между субъективной удовлетворенностью и самооценкой уровня материального благосостояния респондентов. Чем выше респонденты (мужчины и женщины) оценивают свое материальное благосостояние, тем выше у них удовлетворенность жизнью. Вероятно, это связано с тем, что в современной социокультурной ситуации в возрасте 26-40 лет мужчины и женщины находятся на пике социальной и экономической активности, обустройства комфортной жизни, несут ответственность за материальное обеспечение своей семьи.

Таким образом, проведенное исследование выявило, что удовлетворенность жизнью, статистически значимо не различающаяся у мужчин и женщин, не связана с их андрогинией и маскулинностью. Вместе с тем, на уровне тенденции выявлено, что фемининность женщины повышает ее удовлетворенность жизнью. Получены данные о том, что в данной выборке из учитываемых факторов (пол, возраст, семейное положение, наличие детей, самооценка материального благополучия) наибольшее влияние на удовлетворенность жизнью мужчин и женщин оказывает самооценка материального благополучия.

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

фЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТвЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Санкт-Петербургский государственный университет» (СПбГУ)

Кафедра психологии развития и дифференциальной пcихологии.

Зав.кафедрой

психологии развития

и дифференциальной психологии

доктор психологических наук, профессор

Головей Л.А.

Выпускная квалификационная работа на тему:

Сформированность гендерной идентичности и удовлетворённость жизнью в подростковом и юношеском возрасте.

Направление 030300 – Психология

Санкт-Петербург

Аннотация

Целью данного исследования было изучение взаимосвязи сформированности гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью в юношеском и подростковом возрасте. Для изучения данного вопроса, были использованы следующие методики: Шкала «Удовлетворенность жизнью» Э. Динера, Шкалы из методики ПЭН: Шкала удовлетворенности жизнью в целом О.С. Копиной и Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О.С. Копиной, Методика С. БЕМ, а так же Методика Изучения Гендерной Идентичности (МИГИ) Л.Б. Шнейдер. В исследовании принимали участие 100 юношей в возрасте от 14 до 18 лет. В ходе исследования были получены взаимосвязи между статусами гендерной идентичности и уровнем удовлетворённости жизнью. Так же, была выявлено, что решение основных возрастных задач является частью общей удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте.

The aim of this study was to investigate the relationship of formation of gender identity and life satisfaction in youth and adolescence. To explore this issue, the following techniques were used: Scale "Satisfaction with life"(SWSL) E. Diener, part of technique PEN: scales by O.S. Kopin, as well as techniques of study of gender identity by Sandra L. Bem and L.B.Schneider. The study involved 100 men aged 14 to 18 years. In the study were obtained relationship between the status of gender identity and the level of life satisfaction. The same was found that the solution of the main problems of age is part of the overall life satisfaction in adolescence and early adulthood.

Введение.

Темой данного дипломного исследования является сформированность гендерной идентичности и удовлетворенность жизнью и в подростковом и юношеском возрасте. Тема гендера и гендерной идентичности изучается в психологии давно. Изучением этой области психологии занимались такие известные психологи, как Э.Эриксон, З.Фрейд, К.Юнг, Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, В.С. Мерлин и другие. Сегодня эта тема не утратила актуальности, а, возможно, и приобрела бо́льшую значимость. Традиционно люди делятся на два пола, каждый из которых по-своему уникален. Это деление накладывает на человека, как определенные возможности, так и ограничения, а так же предполагает социальные установки, паттерны воспитания и поведения, которые влияют на различные стороны жизни в социуме. Соответственно, наличие здорового осознания и принятия своего гендера позволяет занять комфортные позиции в обществе, а так же повысить общую удовлетворённость своей жизнью. Удовлетворённость жизнью является важным компонентом психологического благополучия личности и является предметом пристального внимания специалистов разных сфер науки. В психологии этот феномен связан с такими именами, как А.Маслоу, В.Франкл, Р.Р Мэй, Е.В.Бенко и другими.

Однако, несмотря на довольно обширные знания в данных областях, у людей, в процессе формирования идентичности, порой, случаются затруднения, нарушения или отклонения, которые могут значительно усложнить, как жизнь в социуме, так и достижение удовлетворённости разными сторонами своей жизни. Несомненно, эта проблема остаётся актуальной и, вероятно, будет актуальна ещё очень долго.

Цель данного исследования заключалась в изучении взаимосвязи статуса и направленности гендерной идентичности и степени удовлетворённости жизнью у подростков и юношества.
Задачи:

Объект исследования: Гендерная идентичность и сфера психологического благополучия личности.

Предмет исследования: взаимосвязь сформированности и статусов гендерной идентичности и степени удовлетворённостью жизни у подростков и юношей.

Гипотезы:

1. Удовлетворенность жизнью подростков и юношей связана со сформированостью гендерной идентичности, соответствующей принятым в социуме традиционным нормам.

Участники исследования: 100 юношей в возрасте от 14 до 18 лет.

Глава 1. Обзор литературы по теме исследования cформированности гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте.

1.1 Исследование феномена удовлетворенности жизнью в психологии .

На современном этапе развития общества, в век больших скоростей, больших объемов информации и постоянной нехватки времени, наиболее остро встает вопрос о рассмотрении такого феномена, как удовлетворенность жизнью.

На настоящий момент комплексной и многоаспектной проблеме удовлетворенности жизнью посвящено большое количество работ как зарубежных, так и отечественных авторов. Тем не менее их анализ показывает, что единой точки зрения на трактовку понятия «удовлетворенность жизнью» и его структуры в настоящее время не существует. Как и не существует четкого разграничения схожих, но не идентичных понятий. Так, в социально-психологических трудах, посвященных проблеме исследования особенностей оценивания человеком в целом своей жизни, наряду с термином «удовлетворенность жизнью» используются такие понятия, как «счастье», «благополучие», «субъективное благополучие», «качество жизни, «субъективное качество жизни» и другие. Следовательно, возникает необходимость определить само понятие удовлетворённости жизнью и отделить его от других.

Р. М. Шамионов рассматривает удовлетворенность жизнью как «сложное, постоянно изменяющееся социально-психологическое образование, основанное на единении познавательных и эмоционально-волевых процессов, характеризующееся субъективным эмоционально-оценочным отношением и обладающее побудительной силой, сподвигающей к действию, поиску, управлению внутренними и внешними объектами»

Среди факторов, оказывающих влияние на удовлетворенность жизнью, в основном, выделяют: здоровье, пол, возраст, уверенность в себе, оптимизм, психологическую устойчивость, личную и семейную безопасность, отношения в семье, эффективные социальные контакты (отношения с друзьями, межличностное доверие, частота проведения времени с людьми, возможности душевного общения), плодотворный досуг, творческую самореализацию, работу, достойный социальный статус, достижение поставленных целей, оценку по субъектиным заслугам, материальное положение, уверенность в будущем, социальную стабильность, комфортную среду обитания (климат, экология, развитая социальная инфраструктура), оценку работы системы здравоохранения, правительства, оценку состояния экономической ситуации в стране.

Поскольку, удовлетворённость жизни сложный и комплексный параметр, следует представить ещё некоторые взгляды на то, что может являться составляющими данного понятия. Так, Е.В. Балацкий, в попытках количественно измерить показатель удовлетворённости жизнью, посчитал, что следующие факторы могут быть частью рассмартиваемого нами явления:

Субъективная и семейная безопасность.

Материальное благополучие.

Семейное благополучие.

Возможность достижения поставленных целей, которая проявляется в общественной и политической свободе и возможности для реализации потенциала социальной мобильности.

Возможности к творческой самореализации.

Плодотворный досуг (Наличие свободного времени и возможностей его плодотворного использования).

Хороший климат.

Субъективная оценка социального статуса как достойного..

Эффективные неформальные социальные контакты (Дружба, секс, взаимопонимание, общение).

Социальная стабильность.

Комфортная среда обитания.

Хорошее здоровье.

Так же, по некоторым из теорий считается, что удовлетворенность жизнью определяется преодоленными трудностями, достигнутыми целями и переменами, происходящими профессиональной и личной жизни. А так же, на столько, на сколько она связана с достижениями и желаемыми переменами, Удовлеторённость зависит и от различных внутренних характеристик, таких как вера в себя и собственные силы, умение планировать и оценивать последствия своих действий. Очевидно и то, что удовлетворенность жизнью непосредственно связана с самооценкой. Самооценка не только тесно связана с удовлетворенностью жизнью, но и регулирует влияние на нее других характеристик.

Вместе с тем, низкая амбициозность, попустительское отношение к своим обязанностям и способность получать удовольствие от жизни в настоящий момент, не задумываясь о планах на будущее, тоже способны создать у индивида общее позтивное восприятие жизни. А разделительная линия между удовлетворенными и неудовлетворенными жизнью определяется способностью индивида к адаптации к наличествующим условиям. Иначе говоря, связи между чертами личности и удовлетворенностью жизнью могут быть опосредованы третьими характеристиками.

Можно сказать, что на общий уровень удовлетворенности жизнью влияет огромный комплекс характеристик.

Неоднозначность психологического определения термина «удовлетворенность жизнью» проявляется в том, что он рассматривается в разных контекстах:

в тесной связи с понятием счастья

в контексте качества жизни

как субъективное благополучие личности

как результат позитивного отношения к себе и событиям своей жизни

как процесс и результат позитивного использования потока – источника психической энергии и мотивации.

До сих пор остаются вопросы в науке о том, зависит ли оценка глобально) удовлетворенности жизнью от субъективных суждений об удовлетворенности различными сферами жизни (так называемый процесс «снизу вверх»)? Или же все происходит наоборот и уровень общей удовлетворенности жизнью влияет на удовлетворенность конкретными сферами жизни (процесс «сверху вниз»)?

Само явление удовлетворённости жизнью рассматривается как субъективно переживаемое состояние, являющееся реакцией на качество взаимодействия индивида с жизненными обстоятельствами. В рамках субъективного восприятия человека, признаками удовлетворённости жизнью принято считать:

общее эмоциональное состояние связанное с текущей жизненной ситуацией,

динамический компонент жизнедеятельности такой как активность – пассивность, амбициозность, наличие стремлений и желаний,

субъективное ощущение насыщенности или пустоты жизни,

удовлетворённость, связанная с реализацией планов и удовлетворением потребностей,

ощущение стабильности окружающего мира, а так же ожидания от будущего.

Относительно точности измерения такого явления как удовлетворенность часто высказывается большое количество сомнений, поскольку нередко показатели полученные в ходе исследований имеют плохую степень корреляции с объективными характеристиками жизни человека. Как пример можно взять такой показатель как уровень дохода. Считается, что он не имеет сильного влияния на степень удовлетворенности. Ещё одна трудность связана с межкультурными сравнениями: в некоторых странах респонденты отмечают крайне низкие субъективные показатели дохода.

Стоит упомянуть ещё один из аспектов данной проблемы: не известно насколько удовлетворенность определяется такими факторами, как образ мышления индивида. Так же, стоит помнить, что оценка удовлетворенности может быть обусловлена и такими вещами как сравнения с прошлым или с другими людьми. Кроме того, на данные суждения имеет влияние непосредственное эмоциональное состояние на момент измерения, а также самая простая привычка - адаптация к ситуации и различному видению событий. Стоит упомянуть, что удовлетворенность бывает и иллюзорной, возникающей тогда, когда индивидуумы сами себя вводят в заблуждение, думая о том, что они вполне удовлетворены своей жизнью. Ещё удовлетворенность может зависеть от целей, поставленных человеком самому себе. А иногда и само наличие какой-либо цели может быть непосредственным источником удовлетворённости. Вместе с тем неспособность пребывать в состоянии удовлетворённости, либо же достичь его, часто оказывается причиной противоположного явления - неудовлетворенности. Некоторые из рассмотренных явлений могут быть приняты, и как ошибки суждений и как источники подлинных суждений об удовлетворенности. Если это утверждение является правдивым, на удовлетворённость можно повлиять, не только изменяя непосредственно существующую ситуацию, но отношение человека к ней, например, в ходе терапии.

Ещё один подход заключается в выявлении того, какие сферы, по субъективной оценке людей, являются в их жизни важнейшими источниками удовлетворенности. Холл (На11, 1976) использовал данную методику, проводя опрос в Великобритании, и получил результаты, показывающие, что наиболее часто упоминаемыми областями были следующие:

Домашняя и семейная жизнь;

Денежная сфера;

Жизненный уровень;

Общественные ценности и нормы;

Социальные взаимоотношения;

Жилищные условия;

Здоровье;

Некоторые исследователи, занимающиеся вопросами благополучия, сделали вывод, что объективные факторы не играют важной роли: наиболее важными оказываются индивидуальные различия, а также когнитивные и эмоциональные процессы. Эта точка зрения имеет подтверждение двумя выводами. В первую очередь, люди с серьезными нарушениями оценивают свои счастье и удовлетворённость достаточно высоко. Во-вторых, между удовлетворённостью и финансовыми доходами наблюдается достаточно низкий уровень корреляции.

Согласно некоторым теориям социального сравнения, люди довольно часто, в ситуациях сравнения, оценивают свою жизнь или качества, сопоставляя их с тем, что присутствует у окружающих. В качестве примера можно сказать, что было установлено, что по мере роста общенационального дохода удовлетворенность индивидуумов не имеет существенного прироста - вероятно, причиной этому служит то, что доходы возросли у всех. Уилле (1981) собрал большое количество данных, которые подтверждают гипотезу, согласно которой, у людей повышается уровень субъективного благополучия, если сравнение производится с менее удачливыми индивидами; а также ещё одну гипотезу, в соответствии с которой, сравнение «сверху вниз» обусловлено снижением субъективного благополучия. На основе этого, ученый делает заключение о том, что люди, в основном, сравнивают своё благополучие по принципу «снизу вверх», но для индивидов с низкой самооценкой характерно обратное явление.

У людей, оцениваемых как счастливые или несчастливые, процесс сравнения осуществляется по-разному. Любомирски и Росс (1997) обнаружили, что самооценку несчастных нередко обуславливает результат напарника, который выполнил схожее задание лучше или хуже их. Однако, на людей, оцениваемых как счастливых, участник, получивший лучшие результаты, не оказывал значимого влияния. Вероятно, партнёр с лучшими результатами выступал в данной ситуации в качестве стимула и увеличивал перспективы, что и делало людей счастливее.

Люди часто выбирают какие-то собственные объекты сравнения: например, индивиды с высокими показателями субъективного благополучия, более позитивным образом сравнивают себя с другими. В результате проведенного сопоставления возможно сделать разные выводы. Бунк и соавторы (1990) доказали, что сравнения по принципу «снизу вверх» имеют влияние на чувства людей, как в положительную, так и в отрицательную сторону, в связи с их здоровьем. Сравнения, обусловленные какими-то непреодолимыми внешними обстоятельствами, не оказывают на удовлетворенность конкретного влияния. «Выбор объекта сравнения - процесс гибкий, не определяемый исключительно степенью доступности соответствующих "других"», - отмечают некоторые ученые.

В некоторых исследованиях удовлетворенность, которую пытались предсказывать, опираясь на данные о социальном разрыве, сравнивалась с той, которая ожидается, когда в расчет берутся только реальные достижения или возможности. Порой данный разрыв сам может являться обуславливающей составляющей удовлетворенности, а не наоборот. Хиди и Венховен (1989) получили эти данные при использовании резульатов Викторианского панельного исследования в Австралии: «Разрыв вызывается удовлетворенностью жизнью, а не наоборот». Кэмпбелл с коллегами (1976) опираясь на эту теорию, попытались объяснить феномен повышающейся с возрастом удовлетворенности, отметив, что со временем «разрыв» уменьшается.

Как гласит теория разрыва целей и достижений, большие стремления могут приводить к низкому уровню удовлетворенности. Но некоторые другие теоретики утверждают, что сам факт наличия каких-либо адекватных жизненных целей является благоприятным фактором..

Порой, в мире встречаются люди, которые, не зависимо от обстоятельств, видят все «в солнечном свете». Такие люди оптимистичны, счастливы, а все события представляются им радостными. Они имеют позитивный взгляд на окружающих, имеют множество положительно окрашенных воспоминаний о приятных событиях, а их свободные ассоциации имеют позитивный окрас. Но как у таких людей получается видеть вещи с позитивной стороны? Вероятно, на их уровень счастья имеет влияние иной тип мышления. Выше было пояснено, что сравнения, происходящие по принципу «сверху вниз», улучшают ощущаемое благополучие. Подобный эффект возникает, если напарником оцениваемого субъекта сделать человека, который имеет физические недостатки, или неблагополучен в каком-то ином смысле, или не настолько успешен в выполнении предлагаемых лабораторных заданий. Но не стоит забывать, что мы видели какое влияние может оказывать на настроение счастливых людей успехи их напарника, поскольку в этом случае они, предположительно, могут рассчитывать на то, что сами в будущем смогут улучшить свой результат и добиться больших успехов.

Так же, было замечено, что сам факт наличия мыслей о позитивных событиях способен ободрять, но данный эффект сильно зависит от того, насколько давнее это приятное переживание. Штрак и соавторы (1985) установили, что когда испытуемых просили мысленно воспроизвести приятные события из недавнего прошлого или настоящего, у испытуемых усиливалось ощущение субъективного благополучия. В ситуации с событиями из более далёкого прошлого на оценке благополучия сильнее сказывались мысли о негативных событиях. Прошлый опыт в данном случае выступает в качестве контраста, а позитивные события, что происходят в настоящем, выступают субъективным доказательством благополучия.

Также была отмечена важность того, чему человек приписывает событие. Существуют доказательства того, что люди, страдающие депрессией, часто видят причины плохих происшествий в самих себе: они испытывают чувство вины, направленное на себя, причина, по их мнению, кроется в них, и все дурное случится снова. Нет пока точных данных о том, какое влияние сильнее: или же такой стиль «приписывания» вызывает депрессию, или же все наоборот. Но Финчем и Брэдбери (1993) установили, что наличие похожих приписываний, касающихся поведения супругов, позволяет строить предположения об успехе брака. Если вина за неблагоприятную ситуацию возлагается на недостатки другого, это считается показателем неуспешного супружества. Так же, были получены данные, что для субъективно счастливых людей не характерно такое приписывание причин неудач себе; напротив, они считают что хорошие события в жизни происходят непосредственно благодаря усилиям самого человека.

Стоит так же упомянуть явление внутреннего контроля. Внутренний контроль - это личностная переменная, имеющая взаимосвязи с удовлетворенностью. Суть данного явления в убежденности в том, что человек способен контролировать текущие события. Это одна из основных составляющих личностной выносливости, характерная для стрессоустойчивых людей. Индивиды с высокой степнью внутреннего контроля интерпретируют стрессовые события как сподвигающие к действию и считаю что у них хватит сил их преодолеть. Как уже было сказано, счастливых людей не расстраивает больший успех подставного напарника по эксперименту в выполнении лабораторных заданий. Это происходит по тому, что они рассматривают неудачу как стимул для дальнейшего самосовершенствования. Хиггинс и соавторы (1997) обнаружили, что люди, имевшие ранее не контролируемые проблемы со здоровьем, в большей степени ожидали их возобновления, чем других неприятностей. Тогда как индивидуумы, у которых проблемы со здоровьем поддавались контролю, были менее подвержены ожиданию их возвращения.

Ещё одним видом позитивного мышления можно назвать юмор, или, точнее, не слишком серьезный взгляд на жизнь. Это означает умение увидеть комическую, не серьёзную, сторону вещей, другую их грань, которая обесценивает их важность и таким образом снижает остроту субъективного восприятия неприятных происшествий.

Определение основных понятий

Явление удовлетворенности или неудовлетворенности жизнью определяет очень многие стороны жизни субъекта, его поступки, различные виды его деятельности и такие стороны поведения как: бытовая сфера, экономическое и политическое поведение. Эти переживания нередко выступают значимыми факторами состояния общественного сознания, отношений в обществе, а так же групповых настроений и ожиданий. Без их учета практически невозможно строить научно обоснованную социальную политику, социальное управление и планирование.

Большое влияние степень удовлетворенности жизнью оказывает на такие стороны жизни как психическое состояние, настроение и психологическую устойчивость личности. Значение этого важного феномена достаточно хорошо осознаётся в науке. Однако, во многих научных публикациях явление удовлетворенности жизнью трактуется как довольно простой феномен, являющийся некоторой оценкой, которую использует человек для характеризации своей текущей жизненной ситуации. Не подвергая сомнению возможность получения такой оценки от респондента в ситуациях психологического или социального тестирования, важно отметить, что за ней стоит широкий спектр различных переживаний субъективного ощущения благополучия личности. Однако, различные аспекты субъективного благополучия и внутренняя картина этого переживания редко выступали предметом конкретного психологического исследования.

Обсуждение причин данного состояния проблемы заслуживает отдельного рассмотрения. Стоит лишь упомянуть, что попытки описания основных проявлений субъективного мира личности математическими методами приводили к тому, что в таких описаниях не было ни психологического, ни математического содержания, что серьёзно сказывалось на результатах.

Для обозначения характеристики состояния субъективного мира человека в аспекте его благоприятности употребляют такие термины как переживание (ощущение) счастья, удовлетворенность жизнью, эмоциональный комфорт, благополучие.

В философской и психологической литературе часто понятие «счастье» является феноменом принадлежащим в значительной мере экзистенциальному аспекту бытия личности, восприятию и пониманию мира в целом и природы человека. В самом этом понятии заложено огромное множество противоречий. Переживания счастья часто имеет значительную культурально-этническую подоплёку. Так, например, путём социологических опросов, было выяснено, что чаще всего людей, ощущающих себя счастливыми, можно встретить в Индии и реже всего - в Швеции. Следовательно, можно предположить, что уровень и качество жизни имеют лишь очень малое влияние на субъективное переживание счастливости.

«Удовлетворение (и удовлетворенность)» - термин с довольно широким значением и весьма распространенный. Следовательно, из-за этого данный термин имеет область определения с размытыми границами. Встречаются публикации, и об удовлетворенности жизнью в целом. и об удовлетворенности взаимоотношениями с конкретным человеком. Считается, что удовлетворение так же можно испытать и от событий весьма различного масштаба. Так получается такая ситуация, когда с использованием одного слова обозначается, и переживание от значимого события, вроде успешного завершения книги, которая писалась несколько лет, и ощущение после неплохого обеда.

Важной психологической особенностью термина «удовлетворенность жизнью» является отсутствие чёткой определённости в предмете оценки, а именно, в том, что именно удовлетворяет или не удовлетворяет песпондента. Предмет оценки очень часто оказывается скрыт от наблюдателя. Так существует сильнвя зависимость от того, что именно респондент принимает в расчет при оценке удовлетворённости. Это могут быть, как внешние обстоятельства жизни, так и оценка своих действий, решений и поступков, а так же собственную успешность.

Несмотря на эту неоднозначность, отказаться от этого термина или полностью заменить его другим не представляется возможным, поскольку он занимает прочное место, как в сознании отдельной личности, так и общества в целом, а так же и научного сообщества.

Ещё одним термином, который можно встретить, изучая научную литературу является словосочетание «эмоциональный комфорт». В большинстве словарей понятие комфорта имеет достаточно определённое толкование - «удобство, удобные условия». Поэтому, применяя его для характеристики эмоциональной жизни личности, приходится использовать его переносный смысл. Для научного термина такое качество должно быть оценено как недостаток. Обычно понятия не имеющие чёткого толкования и основанные на метафорах, затрудняют создание и развитие теорий, включающей их в себя. По этим причинам из числа обсуждаемых, более перспективным можно предположить понятие благополучия.

У понятия благополучия есть достаточно ясное значение, а его трактовки в значительной степени сходны или совпадают в различных научных дисциплинах. Явление благополучия и чувство благополучия являются весьма значимыми для всего внутреннего мира личности. Именно поэтому понятие благополучия взято Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в качестве одного из основных для определения здоровья. По мнению экспертов ВОЗ, благополучие в наибольшей степени зависимо от самооценки и чувства социальной принадлежности, чем от биологических функций организма.

Существуют так же некоторые объективные показатели благополучия. Представление о собственном благополучии, а так же о благополучии других людей и оценка общего благополучия опирается на принятые объективные критерии благополучия, материального достатка, успешности, показатели здоровья, и т. д. Они и оказывают то или иное влияние на переживание благополучия. Но стоит ещё раз упомянуть, что это переживание в значительной мере зависит от особенностей отношения личности к себе и окружающему миру. Все внешние факторы благополучия по самой природе психики не могут воздействовать на переживание благополучия напрямую, но лишь через субъективное восприятие и субъективную оценку.

Иными словами, благополучие личности по самой своей природе является явлением прежде всего субъективным. А значит, объективных внешних показателей качества жизни человека, недостаточно для точного определения и всегда следует учитывать внутренние процессы респондента. Поскольку, для психолога субъективная сторона существования личности, как предмет исследования, имеет первостепенное значение.

Следует также отметить, что не взирая на значительную роль субъективных факторов в благополучии личности, невозможно полностью приравнять понятия благополучия и субъективного благополучия, поскольку за ними стоят различные, хотя и близкие, явления.

На переживание благополучия оказывают влияние различные стороны бытия человека, в нем соотносятся многие особенности самоотношения человека, а так же его отношение к окружающему миру. Принято считать, что благополучие личности складывается из ряда составляющих. Таких как, например, социальное, духовное, материальное и психологическое благополучие.

Социальное благополучие - это термин, обозначающий удовлетворенность личности своим социальным статусом и текущим состоянием общества, в котором она находится.

Духовным благополучием принято считать ощущение причастности к духовной культуре общества, осознание своей возможности приобщаться к различным аспектам духовной культуры. А так же, осознание и переживание смысла своей жизни, наличие веры в Бога или в себя, или что-либо ещё.

Физическое благополучие - хорошее физическое здоровье, отличное самочувствие, ощущение телесного комфорта, субъективное ощущение здоровья, а так же удовлетворяющий человека физический тонус.

Материальным благополучием считается субъективная удовлетворенность материальной стороной своего существования в таких аспектах, как жилье, питание, отдых и пр. А так же ощущение полноты своей обеспеченности и стабильности материального достатка.

Под психологическим благополучием понимается слаженность психических процессов и функций, чувство внутреннего равновесия, ощущение целостности.

Все перечисленные составляющие благополучия тесно взаимосвязаны и имеют непосредственное влияние друг на друга.

В субъективном благополучии, как в целом, так и в его составляющих будет целесообразно выделить два основных компонента. Этими компонентами являются: когнитивный. как представления об отдельных сторонах своего бытия, и эмоциональный, как доминирующий эмоциональный тон отношений к этим сторонам.

Субъективное благополучие конкретного человека объёмное ощущение, которое складывается из частных оценок различных сторон жизни. Затем, оценки отдельных параметров сливаются в комплексное ощущение субъективного благополучия. Эти стороны жизни являются предметом изучения разных научных дисциплин. Таким образом, благополучие предстает интересным предметом изучения и актуальной проблемой для психологии.

Определить значимость анализируемого явления для объекта конкретной науки, без сомнения, важно, но еще более ценным является раскрытие совокупностей его связей с другими феноменами, в нашем случае, - со структурами и процессами, протекающими в личности. Для психологии личности и психологии как науки в целом, особо важно то, что субъективное переживание благополучия является одной из важнейших составных частью преобладающего настроения личности. Именно через настроение субъективное благополучие, как интегративное, особо значимое переживание, оказывает постоянное влияние на различные аспекты психического состояния человека и, следовательно, на успешность поведения, эффективность межличностного взаимодействия, продуктивность деятельности и многие другие стороны внешней и внутренней активности индивида. Личность является механизмом интеграции всей психической активности индивида. В этом постоянном влиянии и заключается регулятивная роль субъективного ощущения благополучия личности.

Психологическое благополучие индивида имеет довольно сложную, многокомпонентную структуру. В нем, как и в других составляющих психики, целесообразно выделять когнитивный и эмоциональный компоненты.

Когнитивный компонент благополучия возникает при целостной относительно непротиворечивой картине мира у субъекта.

Эмоциональный компонент благополучия представляется как переживание, объединяющее чувства, которые обусловлены успешностью функционирования всех частей личности.

Можно сказать, что благополучие зависит от наличия осознаваемых целей, наличия условий и ресурсов для достижения целей, успешности реализации планов, деятельности и поведения.

На благополучие влияют удовлетворяющие индивида межличностные взаимоотношения, возможности к удовлетворению потребности в эмоциональном тепле, общении и получении от этого положительных эмоций.

Таким образом, субъективное благополучие следует интерпретировать как обобщенное и относительно постоянное переживание, имеющее большую значимость для личности. Оно является важной составной частью преобладающего психического состояния. По этим причинам понятие субъективного благополучия выделено нами среди близких к нему по смыслу и взято в данной работе в качестве одного из основных аспектов.

1.2 Понятие гендерной идентичности.

Психологический пол понимается как совокупность наиболее значимых характеристик личности, используемых в качестве отличительных черт при соотнесении различий мужского и женского пола. Психологическим полом принято называть комплекс психологических, поведенческих и культурных характеристик, обеспечивающих индивиду личностный, социальный и правовой статус мужчины и женщины, Традиционно, принято считать, что существует набор определённых личностных характеристик, присваиваемый тому или иному полу.

Гендерный подход к исследованию психологических проблем пола опирается на понимание гендерной идентичности как мультиполярного конструкта, имеющего два противоположных полюса.

Что же такое идентичность? Широкое распространения термина “Идентичность” и его введение в научную среду принято связывать с именем Э.Эриксона, который впервые ввёл данное понятие, и определил идентичность как внутреннюю «непрерывность самопереживания индивида», или длящееся внутреннее равенство с самим собой,. Основными функциями идентичности считаются: адаптивная функция (идентичность оберегает индивидуальность и целостность опыта человека) и организующая функция (т.е. синтез персонального жизненного опыта в индивидуальное “Я”).

Одно из значений термина “идентичность” было заложено в теории когнитивного развития известным швейцарским психологом Ж.Пиаже.Пиаже связывал явление идентичности с развитием понятия объектной неизменности, то есть неизменность объектов и идентичность объектов выступают равными понятиями. С формальной точки зрения понятие “индивидуальная идентичность” совпадает с понятием “объектная идентичность”.

Понятие идентичности в словаре НЛП определяется как: ”Я”-образ или Я-концепция. То есть то, чем вы себя считаете.

П. Врица определяет идентичность как “чувство индивидуальности, которое охватывает различные способности и виды поведения, убеждения и ценности на более высоких логических уровнях. Мы чувствуем идентичность, касаясь материй глубокой и не переходящей для нас важности. Мы также чувствуем идентичность в другие моменты глубоких межличностных контактов”.

Идентичность в неофейдизме подразумевается А. Адлером как единство личности в каждом человеке. Каждый человек представляет собой единовременно единство личности и индивидуальный стиль выражения этого единства.

Так же, можно обнаружить схожие представления у К. Юнга, в его обсуждениях понятий “индивидуации” и “самости”. Индивидуация, по словам Юнга, заключается в том, чтобы стать отдельным, самостоятельным существом и обрести нашу полнейшую, последнюю и несравненную уникальность, стать собственной самостью”(год источника). Разложение самости – это проявление самоотказов в пользу какой-либо внешней роли или воображаемого значения. Следовательно, цель индивидуации - не что иное, как особождение самости от ложных покровов персоны, с одной стороны, и от суггестивной власти бессознательных образов – с другой. К. Юнг предпринимает попытку определиться не в категориях самосознания, а категориях сознания и бессознательного

По мнению социального философа М.В. Заковоротной,идентичность – это модель жизни, которая позволяет нам разделить внутреннее ”Я” и окружающий мир, а так же определить соотношение внутреннего и внешнего для человека, конечного и бесконечного, адаптации и самозащиты, упорядочить разнообразие в целях самореальзации и самоописания”.

В целом, можно сказать, что идентичность – это динамическая структура. Она непрерывно развивается и изменяется, в том числе и структурально на протяжении всего жизненного пути человека, причём её развитие неравномерно и определяется сильным стремлением личности к обретению идентичности и разрушительностью последствий её утраты для человека.

Гендерная индентичность (в юношеском возрасте)

Уточним понятие гендера. Ш. Берн в своей книге “Гендерная психология” пишет следующее; Гендер (Gender) в психологии является социально-биологической характеристикой, с помощью которой люди дают определение таким понятиям как «мужчина» и «женщина». Поскольку биологический пол (sex) является биологической категорией, социальные психологи часто ссылаются на те гендерные различия, которые обоснованы биологически, как на «половые»”.

Половая идентичность – есть единство самосознания и поведения индивида, причисляющего себя к одному из определённых биологических полов и ориентирующегося на социальные требования соответствующей половой роли.

Половая социализация всегда зависит от норм и обычаев соответствующего общества, культуры, в которой происходит становление личности. В неё входят:

Система разделения половых ролей, то есть половая дифференциация труда, специфические поло-ролевые предписания, а так же права, свободы и обязанности мужчин и женщин;

Система принятых в обществе стереотипов маскулинности и феминности, то есть исторические представления о том, какими должны быть мужчины и женщины.

Маскулинность и феминность – традиционные представления о физиологических, психических и поведенческих свойствах, харатерных для мужчин и женщин; элемент полового символизма, связанный с разделением половых ролей.

Половая идентичность основывается на физиологических признаках, образах тела и на поведенческих и характерологических свойствах личности, оцениваемых по степени их соответствия традиционно устоявшемуся стереотипу маскулинности или феминности.

Считается, что в 1.5 года ребёнок уже осознаёт к какому полу от принадлежит, то есть, появляется самоопределение половой принадлежности.

А, к 3-4 годам начинает различать пол окружающих людей через ассоциации со случайными внешними признаками. В 6-7 лет ребёнок начинает окончательно осознавать постоянность половой принадлежности, и в зависимости от своего биологического пола выбирают игры и партнёров.

Большое значение в половой социализации играет общество сверстников обоих полов.

Период первичной социализации происходит в 5-7 лет, в дальнейшем идёт её развитие и содержательно насыщение за счёт получаемого жизненного опыта. Важнейшим этапом вторичной социализации является возрастной промежуток между 17 и 25 годами, когда формируетя мировоззрение личности и обогащаются её представления о смысле жизни и собственном предназначении.

1.3 Основные характеристики развития в подростковом и юношеском возрасте.

Подростковый возраст – довольно сложный период в жизни человека. В период становления психологии как самостоятельной науки С. Холл называл подростковый период периодом «бури и натиска», и это вполне можно считать обоснованным высказыванием, поскольку в этот короткий временной промежуток происходят значительные изменения в организме, психике и социальной ситуации. Про подростковый возраст можно говорить много. Начнём с того, что основной характеристикой подросткового возраста является его противоречивость. Эта противоречивость находит своё выражение в таких особенностях подросткового возраста как:

Промежуточный, переходный между детством и взрослостью, этот возраст, совмещает в себе характеристики того и другого возраста. Включённость подростка, и в мир взрослых, и в мир детей порождает тревожность и эмоциональную неустойчивость, а так же конфликтность, максимализм и застенчивость.

Гетерохронность развития находит своё отражение в несовпадении точек достижения физической, половой, интеллектуальной и социальной зрелости.

Подростковый возраст одновременно является возрастом социализации и индивидуализации, что порождает дополнительные кризисы.

Одна из проблем определения подросткового возраста – различия в периодизации и определении границ возраста. Существует множество возрастных периодизаций, вот несколько из них:

Б.Ньюмен и П. Ньюмен, на основе Эриксона – подростковый 13-18, юношеский – 18-22.

Д.Б. Эльконин – Младший подростковый – 12-14, Старший подростковый или ранняя юность – 15-17, юность – 18-21.

С. Холл предлагал следующую периодизацию, возраст от начала пубертата, наступающего в 12-13 лет до наступления периода взрослости, приходящейся на 22-25 лет. Его ученик К. Гетчинсон выделяет так называемую, «земледельческую стадию», которая приходится на возраст от 11 до 15 лет, что соответствует подростковому возрасту, а так же, стадию «промышленности и торговли, или стадию современного человека» которая приходит на смену предыдущей в возрасте от 14 до 20 лет, что принято считать юностью.

А.Е. Личкосоединил в своей концепции периода выделенные им параметры созревания с концепцией Д.Б. Эльконина о смене ведущих форм деятельности человека. Это позволило принять возрастной период 12-17 лет как подростковый возраст и разделить его на следующие периоды: предподростковый или предпубертатный - 10-11 лет, младший подростковый или первый пубертатный - 12-13 лет, средний подростковый или второй пубертатный - 14-15 лет, старший подростковый или третий пубертатный - 16-17 лет и, наконец, послеподростковый или постпубертатный период - 18-19 лет.

Л.И. Божович предполагает, что подростковый возраст имеет в своём составе две фазы: 12-15 лет и 15-17 лет.

Согласно обобщенному подходу к периодизации возраста, подростковый возраст приходится на период от 10-11 лет до 13-14 лет и небезосновательно считается одним из самых сложных и наиболее ответственных периодов в жизни ребёнка и его родителей. Этот возрастной период традиционно считается кризисным, поскольку, на данном этапе жизни, с ребёнком происходят серьёзные качественные изменения, которые затрагивают все стороны развития и жизни. Кризис подросткового возраста связан с изменением таких сторон жизни, как социальная ситуация и ведущая деятельность.

Социальная ситуация - это особое положение человека в системе принятых в конкретном обществе социальных взаимоотношений. В подростковом возрасте, социальная ситуация представляет собой скачок от зависимого положения ребёнка к самостоятельности и ответственности взрослого. Подросток становиться в промежуточное положение между детством и взрослостью, появляются новые свободы и обязанности, которые по-разному могут быть восприняты человеком, находящимся в данной непростой ситуации. Поэтому довольно важным, на данном этапе, является правильное обучение подростка тому, как пользоваться своими свободами и как относиться к своим обязанностям.

Ведущая деятельность. Этим термином приято обозначать ту деятельность, которая является причиной возникновения основных изменений в психике ребёнка на каждом отдельном этапе развития.

Например, в процессе взаимодействия и общения со сверстниками происходит формирование качественно нового уровня самосознания ребёнка, а так же появляются навыки межличностного социального взаимодействия, умения подчиняться и доминировать, а так же отстаивать свои права и не нарушать права других. Кроме того, общение становится для подростков очень важным, почти ведущим, информационным каналом, через который они получают огромное количество сведений об окружающем мире, людях и том, как всё это взаимодействует.

В результате настолько резкой и внезапной смены сферы интересов в подростковом возрасте часто страдают такие важные сферы жизни, как учебная деятельность, школьная мотивация и т.п. Пытаясь повлиять на процесс обучения и вернуть былые школьные успехи ребёнка, родители прибегают к таким методам воздействия, как ограничение детей в общении со сверстниками. Однако, важно помнить, что именно общение со сверстниками является одной их самых важных для подростков деятельностью, в данный период становления личности, и оно необходимо для полноценного психического и психологического развития ребёнка и, следовательно, нужно продуманно подходить к ограничению свобод подростка, чтобы не нарушить, как психологическое развитие ребёнка, так и контакт с ним, поскольку дети, а, особенно подростки, довольно болезненно реагируют на посягательство на свои свободы.

Многие поведенческие особенности подростка часто имеют взаимосвязь не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в физиологии ребёнка. Половое созревание и неравномерность физиологического развития подростка нередко имеют влияние на многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется некоторого рода эмоциональной неустойчивостью. Поведение подростков зачастую может принимать непредсказуемые формы, поэтому следует учитывать, что за короткий период подросток может продемонстрировать абсолютно противоположные реакции.

Наиболее бурные аффективные реакции, обычно, возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пиковая фаза эмоциональной неустойчивости обычно приходится, в зависимости от пола, на несколько разные периоды. У мальчиков, в среднем, пик приходится на возраст 11-13 лет, у девочек - на 13-15 лет.

В период подросткового возраста, перед человеком возникает ряд наиболее важных личностных задач, которые ему приходится решать. Основные направления развития подростков связаны с прохождением таких личностных кризисов, как: кризис идентичности, а так же кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Кризис идентичности.

Что касается этого кризиса, то о нём можно сказать следующее; в это время происходит поиск и выбор новой взрослой идентичности, новых ценностей, новой личностной целостности, а так же нового отношения к себе, к миру и к окружающим. Внешне эти проявления выглядят как повышение интереса себе, своему внутреннему миру. Активное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребёнок в подростковом возрасте нередко способен к уходу в себя, рефлексии, так же чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики от значимых взрослых и сверстников. Следовательно, любая оценка со стороны должна быть адекватна и осторожна, иначе она может вызвать бурную и, часто, непредсказуемую реакцию.

Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу, а наиболее высоким авторитетом становятся мнение друзей, а не родителей, это надо учитывать, рассматривая взаимодействия подростка в социуме. Требования, выдвигаемые родителями ребёнка, в этот период сохраняют своё влияние на подростка лишь при условии, что они значимы и за пределами семьи, либо имеют довольно сильное влияние на возможность ребёнка находиться вне семьи.

Познание себя через сходство и различие с другими происходит у подростков при общении со сверстниками из референтных групп. Подростки зачастую имеют свои собственные личностные и групповые нормы, установки, а так же специфические формы поведения, которые и являются образующими элементами особой подростковой субкультуры. Для них очень важно чувство принадлежности к значимо группе сверстников, а так же возможность занять своё место в данной группе.

Таким образом, можно сказать, что в подростковом возрасте довольно сильнопадает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников, однако, несмотря на падение, авторитет взрослого всё ещё сохраняет свою значимость в ситуациях необходимости признания взрослости подростка. Здесь важно помнить, что подросток мало вероятно будет обсуждать со взрослыми личностно значимые, интимные, вещи, но, с другой стороны, с удовольствием поговорит о различных интересующих его социальных явлениях, поэтому надо быть осторожным, общаясь с подростком и всегда помнить, что не стоит затрагивать некоторые темы, если инициатива не исходит непосредственно от подростка.

Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности.

Некоторые отечественные психологи выделяют ещё одну немаловажную особенность подросткового периода – чувство взрослости, появляющееся у человека. Внешне оно выглядит как стремление к независимости и самостоятельности, своего рода автономности. У подростка появляется стремление расширить свои права, делать так, как он сам хочет, знает, умеет. Такое поведение нередко провоцирует различного рода запреты. Но это не правильная позиция, поскольку именно в подобной конфронтации со взрослыми, подросток исследует границы выставленные обществом, а так же пределы своих физических и социальных возможностей, и, соответственно рамки дозволенного обществом. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет свои потребности в самопознании и самоутверждении, а так же познании общества и узнает свои возможности, получая опыт самостоятельных действий и взаимодействия с окружающими.

Однако, не стоит забывать, что в данном контексте, важно, чтобы эта борьба происходила на максимально безопасных условиях и не принимала крайних форм, которые могут серьёзно навредить подростку. Ведь для ребёнка важна не столько непосредственно возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание важными взрослыми этой возможности. В этом возрасте подростки считают, что между ними и взрослым нет большой разницы, несмотря на все имеющиеся объективные различия. Кроме того, подростки не всегда представляют границы своих желаемых и реальных возможностях, что может, порой, приводить подростка в состояние фрустрации, порождая новые психологические проблемы.

Ещё одной ошибкой, часто совершаемой родителями является попытка родителей, уже прошедших период самоутверждения и становления в жизни, но, не имеющих в своём жизненном опыте серьёзных ошибок и трудностей, стараются оградить от них своих детей. Нередко забывая о том, что человек не может учиться на одном лишь положительном опыте. Чтобы познать, «что такое хорошо и что такое плохо», как правильно и нет, подросток должен пройти через это самостоятельно, пропустить через себя всё это и получить так необходимый ему опыт. Роль родителей в этом процессе должна заключаться лишь в том, чтобы оградить ребёнка от совершения неисправимых или фатальных ошибок, смягчая и не допуская до крайности процесс жизненного познания, но не ограничивать ребёнка в опыте.

Подводя итог вышесказанному, можно сказать что, для подросткового возраста характерен следующий набор особенностей:

Половое созревание и неравномерность физиологического развития оказывает влияние на эмоциональную неустойчивость;

Изменения текущей социальной ситуации развития, которые провоцируют появление различных стрессовых ситуаций;

Смена ведущей деятельности;

Поиск и утверждение своего собственного «Я»

Поиск и утверждение своего собственного места в системе человеческих взаимоотношений;

Самопознание через конфронтацию с миром взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников;

Появление «чувства взрослости», желание подростка быть признанным важными окружающими, ка к взрослый.

Юношеский возраст – возрастной период жизни человека, находящийся между подростковым возрастом и взрослостью. Обобщённо принято считать, что возраст, определённый как юношеский, приходится на 17-21 г. - для юношей и 16-20 лет - для девушек.

В отечественной науке исторически принято рассматривать юношеский возраст как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Например, И. С. Кон предложил определять юность в границах 14-18 лет. Однако, чаще их сужают до границ 15-17 лет, и тогда юношеский возраст фактически совпадает со старшим школьным возрастом.

Считается, что в период юношеского возраста, в основном, происходит завершение физического развития организма, заканчивается процесс полового созревания заметно нарастает мышечная масса, замедляется общий темп роста тела, а так же и работоспособность, заканчивается функциональное развитие тканей и органов.

Юношеский возраст - исторически наиболее поздно появившийся возрастной период, предшествующий взрослости; его необходимость диктуется усложнением, общественной жизни и тех требований, которые современные развитые общества предъявляют к профессиональной и личностной зрелости своих членов. Вследствие этого юношеский возраст всё ещё не является полностью утвердившимся, люди 15-17 лет даже в пределах одной страны могут находиться в различных социальных ситуациях. Если учесть, к тому же, что процессы психического, социального и соматического "созревания" зачастую протекают неравномерно и в разное время у разных людей, то становятся понятными существующие трудности изучения и описания этого важного этапа развития человека.

Глава 2. Методы и организация исследования.

Целю данного исследования является изучение взаимосвязи статуса и направленности гендерной идентичности и степени удовлетворённости жизнью у подростков и юношества.

Исследование уровня удовлетворённости жизнью.

Исследование гендерной идентичности.
3. Анализ взаимосвязи параметров гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью.

Гипотезы.

1. удовлетворенность жизнью подростков и юношей связана со сформированостью идентичности, соответствующей принятым в социуме традиционным нормам гендерной.

2. Статусы гендерной идентичности по-разному связаны с субъективным ощущением благополучия у подростков и юношей с разным уровнем удовлетворенности своей жизнью.

Объект исследования : Гендерная идентичность и сфера психологического благополучия личности.

Предмет исследования : Взаимосвязь сформированности и статуса гендерной идентичности и степени удовлетворённостью жизни.

2.1. Описание выборки исследования.

Наиболее полно описать, кто принимал участие в исследовании.

Участники исследования: 100 юношей в возрасте от 14 до 18 лет, из которых 26 с высоким уровнем удовлетворённости жизнью, 39 с низким и 35 со средним. Для анализа выбрали крайние группы.

2.2. Методы исследования.

По порядку все методики с кратким их описанием (на что направлены, шкалы, интерпретации)

В исследовании были использованы следующие методики:

Анкета. (приложение)

Была составлена анкета, содерж. Биографичю данные, и вопросы по поводу реализованности в разных сфрах своей жизни, а так же включена Анкета жизненных ориентиров (Данилова М.В., 2015) .

Шкала «Удовлетворенность жизнью» Э . Динера (SWSL ) (1985)

Работы Э. Динера стали важным вкладом в проблему понимания феномена «субъективного благополучия» , которое, по мнению исследователя, состоит из трёх основных компонентов: удовлетворение, приятные эмоции (pleasant affect) и неприятные эмоции (unpleasant affect). Другими словами, речь здесь идёт о когнитивной (интеллектуальная оценка удовлетворённости различными сферами своей жизни) и эмоциональной (наличие плохого или хорошего настроения) сторонах самопринятия. Субъективное благополучие призвано не просто служить индикатором того насколько человек погружён в депрессию или тревогу, но должно демонстрировать насколько один человек счастливее другого. Человек имеет высокий уровень субъективного благополучия, если в большинстве случаев он испытывает удовлетворение от жизни, и только в отдельных ситуациях он переживает неприятные чувства, такие как, например, печаль или гнев. Э. Динер ссылается на данные, подтверждающие, что большинство респондентов считают субъективное благополучие желательным состоянием.

Э. Динером в соответствие с его теоретической концепцией субъективного благополучия была разработана Шкала «Удовлетворенность жизнью». За рубежом эта шакала систематически используются в массовых опросах и межнациональных мониторингах. Ее англоязычная версия содержит 5 пунктов, которые испытуемым предлагается оценить по 7-балльной шкале 13 . На русский язык шкала Э. Динера была переведена Д.А. Леонтьевым в 2005 году и использовалась в ряде исследований по изучению личностного потенциала, проведённых на протяжении 2005-2007 гг. группой кафедры общей психологии факультета психологии МГУ.

Шкала удовлетворённости жизнью измеряет когнитивную оценку соответствия жизненных обстоятельств ожиданиям индивида и отражает общую меру внутренней гармонии и психологической удовлетворенности. Показатель удовлетворенности жизнью обнаруживает несколько более слабые взаимосвязи с другими мерами субъективного благополучия, однако следует ожидать, что он будет более тесно взаимосвязан с объективными показателями успешности жизни индивида.

Как отмечает Д.А. Леонтьев, полученная русскоязычная версия Шкалы удовлетворённости жизнью, обладает достаточно высокими психометрическими характеристиками, коррелирует с широким рядом показателей субъективного и психологического благополучия, и может быть использована в социологических и психологических исследованиях.

Исходя из количества баллов, можно определить следующие показатели уровня удовлетворённости жизнью:

30–35 баллов - в высшей степени доволен, результат намного выше среднего.

25–29 баллов - очень доволен, результат выше среднего.

20–24 баллов - более-менее доволен, средний результат для взрослого человека.

15–19 баллов - слегка недоволен, результат чуть ниже среднего.

10–14 баллов - недоволен, результат явно ниже сред него.

5–9 баллов - очень недоволен, результат намного ниже среднего.

Шкалы из методики экспресс-диагностики уровня психоэмоционального напряжения (ПЭН) (Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В. Психоэмоциональное напряжение и его источники у населения г. Клинцы Брянской области // Здравоохранение Российской Федерации. 1994. № 5. С. 57–53)

1. Шкала удовлетворенности жизнью в целом О.С. Копиной (шкала из методики ПЭН)

Данная шкала оценивает субъективное состояние удовлетворенности-неудовлетворенности жизнью в целом.

По данной шкале, баллы, набранные респондентом, могут говорить о следующем:

Результат от -15 до -5 баллов является показателем низкого уровня удовлетворенности жизнью в целом, т. е. свидетельствует о состоянии неудовлетворенности, стресса, пессимистическом настроении, о потребности в получении психологической помощи.

Результат от -4 до +4 баллов свидетельствует о среднем уровне удовлетворенности жизнью в целом.

Результат от +5 до +15 баллов свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности жизнью в целом, о психологическом благополучии и оптимистическом мироощущении.

Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О.С. Копиной (шкала из методики ПЭН)

Данная шкала оценивает субъективное состояние удовлетворенности-неудовлетворенности основных жизненных потребностей.

По количеству баллов, набранных в данной шкале, можно говорить, что у испытуемого, набравшего меньше 30 баллов, на низком уровне степень удовлетворенности основных жизненных потребностей, о стрессе и о потребности в получении психологической помощи. Показатель от 31 до 41 балла свидетельствует о среднем уровне удовлетворенности основных жизненных потребностей.

Показатель выше 42 баллов свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии.

Если по какому-либо из 11 подпунктов данной шкалы испытуемый набирает 1-2 балла, то представленная в данном подпункте сторона жизни (потребность) может рассматриваться как источник неудовлетворенности, стресса, переживаемого испытуемым.

Подпункты шкалы, по которым испытуемый набирает 4-5 баллов, следует рассматривать как стороны жизни, в наибольшей степени удовлетворяющие испытуемого и являющиеся источником его поддержки.

Методика «Маскулинность-фемининность» С. Бем (Реан А. А. Психология изучения личности. - СПб., 1999.

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bem, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

F = (сумма баллов по фемининности): 20
М = (сумма баллов по маскулинности): 20

Основной индекс IS определяется как:

IS = (F – M) : 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до +1, то делают заключение об андрогинности.

Если индекс IS меньше -1, то делается заключение о маскулинности.

А если индекс IS больше +1 - о фемининности.

При этом, в случае когда IS меньше -2,025 говорят о ярко выраженной маскулинности.

А если IS больше +2,025 - говорят о ярко выраженной фемининности.

Методика Изучения Гендерной Идентичности(МИГИ)

Для изучения гендерной идентичности используется методика, построенная на принципах прямого и цепного ассоциативного теста. Первоначально испытуемым предъявлялось два слова-стимула: ”женщина” и ”мужчина ”, на которые испытуемый записывал по 10 ассоциативных реакций. Затем уже на эти 10 слов-стимулов вновь предлагалось записать 10 любых слов, пришедших в голову. Все ассоциативные реакции (первичные и вторичные) испытуемых сводились воедино.

Затем по каждому начальному слову-стимулу “женщина” и ”мужчина” проводилась следующая обработка: группы слов, образующие “гнездо ассоциаций”, заменялись одним словом. Слова, встречающиеся по о обоим стимулам, исключались, явные (откровенные) ассоциации изымались, случайные ассоциации так же исключались из общего набора. В итоге оставлены ключевые ассоциации со словами-стимулами.

При подсчёте результатов данной методики, используется следующий алгоритм; Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописанием себя в категории мужчины или женщины(в зависимости от пола), а потом, число совпадений по самоописаниям противоположного пола. Далее нужно разделить количество слов-реакций описания себя как мужчины\женщины нужно разделить на количество слов-реакция самоописания противоположного пола.

В зависимости от результата подсчёта, можно говорить о следующем статусе идентичности респондента:

От 0 до 1.0 – Преждевременная идентичность. Преждевременная идентичность возникает в тех случаях, когда человек вообще не делал независимых жизненных выборов, идентичность не осознается, скорее это вариант навязанной идентичности.
От 1.0 до 2.0 – Диффузная идентичность. это статус идентичности, при котором не имеется прочных целей, ценностей и убеждений и попыток их активно сформировать.
От 2.0 до 3.0 – Мораторий. то статус идентичности, при котором человек находится в состоянии кризиса идентичности и активно пытается разрешить его, пробуя различные варианты.
От 3.0 до 4.0 – Достигнутая позитивная идентичность. статус идентичности, которым обладает человек, сформировавший определенную совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений, переживающий их как личностно значимые,

обеспечивающие ему чувство направленности и осмысленности жизни.
От 4.0 и выше – Псевдопозитивная идентичность. Для псевдопозитивного статуса характерно стабильное отрицание своей уникальности или, на против, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни, ригидность Я-концепции, болезненное неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия.

2.3. Процедура исследования.

Исследование проводилось в октябре 2015 года, в один этап. Испытуемым единовременно предлагалось пройти комплекс методик за неограниченное количество времени, в пределах суток.

2.4. Методы математико-статистической обработки данных.
Данные исследования были обработаны с помощью компьютерной программы SPSS.20. В качестве математико-статистической обработки, были проведены следующие виды анализа:

Описательная статистика

Cравнительный анализ по т-Стьюдента и u-Манна-Уитни

Корреляционный анализ

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1 Исследование удовлетворённости жизнью у подростков.

Результаты проведённого теста по методике Э. Диннера “ Шкала «Удовлетворенность жизнью»”, позволили разделить выборку респондентов на 3 группы. В рамках исследования были взяты крайние группы, группа с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью (группа 2) со средним показателем 27,81 (стд. откл. 2,7), насчитывающую 26 человек. И группу с низким уровнем удовлетворённости жизнью (группа 1), средний показатель 10,59 (стд. откл. 2,7). Рассмотрим группы по отдельности, начнём с группы 2.

Анализ отдельных параметров субъективного благополучия, по методике “ Шкала «Удовлетворенность жизнью»” Э. Диннера, показал, что в группе с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью наиболее выражено субъективное восприятие жизненных обстоятельств, как складывающихся благополучно (Средний балл 5.81, стд. окл.0,94) , а наименее выраженным признаком является соответствие жизни идеалу (Средний балл 5.23,стд. откл.1,07) (Рис.1).

Рисунок. Шкала «Удовлетворенность жизнью» Э. Динера

Соответственно, по данным результатам, можно сказать, что для людей с высоким уровнем удовлетворённости жизнью наиболее важно субъективное восприятия текущей жизненной ситуации, как благополучной, нежели соответствие жизни субъективному идеалу.

Теперь перейдём к результатам группы 1.
Здесь анализ параметров субъективного благополучия, по методике Э. Диннера “ Шкала «Удовлетворенность жизнью»”, показал, что в группе с низким общим уровнем удовлетворённости жизнью наиболее выражено субъективное наличие необходимых жизненных ресурсов (Ср. балл 2.43, стд. откл. 1.19) и наименее выражено желание изменить свою жизнь при возможности прожить её сначала (Ср. балл 1.78, стд. откл. 1,7) (Рис.1). Данные результаты могут говорить о том, что люди с низким общим показателем удовлетворённости жизнью, более склонны довольствоваться тем, что имеют (это утверждение можно выдвинуть на основании результатов шкал “ Пока у меня есть все, что мне нужно от жизни” и “ В основном моя жизнь соответствует моему идеалу”, поскольку в этих шкалах наивысшие показатели для группы), а так же, боятся перемен, или же считают, что, имея они возможность начать сначала, они не смогли бы сделать это лучше, чем то, что они имеют на данный момент.

Сравнительный анализ по методике Динера, выявил достоверно значимые различия по показателю общей удовлетворённости жизнью (-25,81, на уровне p

субъективного соответствия жизни идеалу (-12,67, на уровне p

субъективного ощущения обстоятельств, как складывающихся благополучно (-14,24, на уровне p

субъективной удовлетворённости жизнью (-16,85, на уровне p

субъективного наличия необходимых жизненных ресурсов (-9,07, на уровне p

субъективного нежелания начать жизнь сначала и изменить её (-9,91, на уровне p

По методике “Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О.С. Копиной (шкала из методики ПЭН)” были получены следующие результаты. По шкале “Удовлетворённость жизнью в целом” (рис 2.) были получены данные, показывающие, что у группы с высоким общим уровнем удовлетворённости жизни, данный показатель находится в пределах средней степени удовлетворённости. А, по шкале “Удовлетворённость основных жизненных потребностей” (рис.3), полученные данные говорят о том, что степень удовлетворённости основных жизненных потребностей у испытуемых, находится на границе, между средним и высоким уровнем(41,67, 31-41 – средний уровень; 41+ - высокий, что свидетельствует о высоком уровне удовлетворенности потребностей, о психологическом благополучии.).

Рисунок. Шкала «Удовлетворённость жизнью в целом»

Рисунок. Шкала «Удовлетворённость основных жизненных потребностей»

Для группы 1 были получены данные, показывающие, что по шкале “Удовлетворённость жизнью в целом” (рис 2.) показатель находится в пределах средней степени удовлетворённости.

По шкале “Удовлетворённость основных жизненных потребностей” (рис.3), полученные данные говорят о том, что степень удовлетворённости основных жизненных потребностей у испытуемых, находится на низком уровне, это свидетельствует о низком уровне удовлетворенности основных жизненных потребностей, о стрессе и о потребности в получении психологической помощи.

Рассмотрев результаты обоих групп, можно перейти к сравнению данных групп по описанным выше показателям.

По показателям методики Э.Диннера, были получены статистически значимые различия (достоверная значимость по t-Критерию Стьюдента на уровне t По показателям из методики “Шкала удовлетворенности основных жизненных потребностей О.С. Копиной (шкала из методики ПЭН)” можно сказать следующее. По шкале “Удовлетворённость жизнью в целом”, показатели не имеют достоверных различий, Однако не противоречат результатам методики Э.Диннера, так как общая тенденция сохраняется. По шкале “Удовлетворённость основных жизненных потребностей”. Результаты показали достоверно значимое различие(t

3.2 Анализ данных анкеты.

Анализ данных анкеты с биографическими данными показал следующие результаты;

Для группы 2, наиболее субъективно реализованными оцениваются сферы семейных отношений (Средний ранг 5.08), Культурно-духовного развития(4.92) и сфера профессионального развития(4.88)(рис.4).

Для группы 1 результаты были следующие. Наиболее субъективно реализованными оцениваются сферы культурно-духовного развития (средний ранг 5,62), профессионального развития(5,00) и сфера семейных взаимоотношений (4,50) (Рис.4).

Рисунок. Анализ параметров реализованности в разных сферах жизни.

По методике выраженности жизненных ориентаций, для группы 2, результаты получены следующие; наиболее выраженными являютсяпрагматические ориентиры (11.04 б., ст.откл 4,75 что соответствует средним результатам), показатели ориентации на ближние перспективы (10.92, стд. откл 5,29) и эмоционально-нравственные ориентиры (5,46, стд. откл 3,68) соответствует низкому уровню выраженности (Рис.5).

Высокие показатели по шкале прагматических ориентиров говорят о практической направленности личности, активном стремлении к рационализации своей жизни, ориентации в основном на результат нередко с ориентацией на внешние мотиваторы достижений.

А высокие показатели направленности на ближайшие перспективы, свидетельствуют о том, что человек в основном ориентирован на решение ближайших задач, направляя свою активность на решении таких возрастных задач, как поиск любви и дружбы, близкой по интересам группы и возможностей реализации своих интересов.

Низкий показатель выраженности направленности на эмоциолнально-нравственные ориентиры может говорить о незрелости ценностно-смысловой сферы и мировоззренческих позиций личности.

Для группы 2, результаты по ценностным ориентациям следующие: Наиболее выражены ориентация на ближние перспективы (11,94, что соответствует границе между средним и низким уровнем), низкие показатели, по данной шкале, могут говорить о блокировании активности в решении этих задач, о возможных трудностях социализации подростка. А так же, прагматические ориентиры(10,35, низкий уровень), где низкие показатели в целом могут свидетельствовать о трудностях в личностном и профессиональном самоопределении, недостаточной сфрмированности или отсутствии целей и планов на будущее либо о неактульности данных ориентиров.

Рисунок. Анализ анкеты жизненных ориентиров

Сравнительный анализ выявил наличие статистически значимых различий по параметру гедонистических ориентаций личности (t

3.3 Изучение гендерной идентичности подростков.

Анализ показателей методики С.Бем показал следующие результаты. В группе с высоким общим показателем удовлетворённости жизнью, наиболее часто встречаются ярко выражены показатели андрогинного(46.2%) и маскулинного (42,3%) статуса психологического пола (рис 6).

Для группы с низким общим показателем удовлетворённости жизнью результаты следующие; наиболее часто встречаются ярко выражены показатели феминного (45.1%) статуса психологического пола (рис 6).

Психологический пол – это обобщающая характеристика некоторых психологических черт характера человека. Некоторые черты могут быть «универсальными», или бесполыми, тогда как другие считаются присущими какому-то определённому полу. В основном, понятие «психологический пол» имеет три характеристики – феминность, маскулинность и андрогинность.

Маскулинность подразумевает под собой наличие таких, традиционно присваиваемых мужчинам, качеств, как независимость, напористость, доминантность, агрессивность, склонность к риску, самостоятельность, уверенность в себе и др.

К феминным качествам принято относить уступчивость, мягкость, чувствительность, застенчивость, нежность, сердечность, способность к сочувствию, сопереживанию и др.

А андрогинность подразумевает наличие, как феминных, так и маскулинных черт личности.

В группе 2 (группа с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью) наибольший процент имеют люди с маскулинным и андрогинным психологическим полом, что может говорить о том, что наличие, традиционно адекватных для мужчин черт личности у подростков мужского пола, помогает им наиболее успешно жить в социуме и, соответственно, иметь более высокий показатель удовлетворённости жизнью, чем испытуемые из группы 1, у которых наиболее часто встречается феминный психологический пол.

Путём сравнительного анализа были получены статистически значимые различия по феминному и андрогинному статусу идентичности (p

Рисунок. Данные методики С. Бэм

Данные по результатам Методики Изучения Гендерной Идентичности (МИГИ) показали следующее, в группе 2 наиболее ярко выражен статус идентичности “Диффузная”(42.3%) и “Преждевременная”(42.3%)(рис. 7).

В группе 1 результаты методики показали следующее; наиболее ярко выражен статус идентичности “Диффузная”(58.8%), (рис. 7)

Раскроем понятия статусов.

Преждевременна идентичность – имеет высокие показатели авторитарности и низкие самостоятельности. Характерна для людей, которые никогда в жизни не делали независимых выборов. Идентичность у таких людей не осознаётся и носит скорее навязанный характер.

Диффузная идентичность – статус идентичности, при котором у индивида не имеется прочных целей, ценностей и убеждений. Данная идентичность является, в некотором роде, переходным состоянием, из которого человек может, как перейти в статус “Мораторий”, а затем и к зрелой идентичности, так и остаться на уровне “преждевременной идентичности”.

Мораторий – состояние кризиса идентичности, в котором пребывает индивид, находящийся в поиске себя.

Достигнутая позитивная идентичность – статус идентичности, характерный для человека, сформировавшего совокупность личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений.

Псевдопозитивная идентичность – статус идентичности, для которого характерно стабильное отрицание своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом на стереотипию. В некоторых случаях псевдоидентичность может трактоваться как гиперидентичность вследствие тотального поглощения статусом, ролью или работой.

Рисунок. Данные методики изучения гендерной идентичности Л.Б. Шнейдер (МИГИ)

Сравнение показателей методик для групп 1 и 2, методом сравнительного анализа по U-критерию Манна-Уитни, не выявило достоверно значимых показателей различия.

Так же, следует упомянуть тот факт, что, ни представители группы с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью, ни представители группы с низким общим уровнем удовлетворённости жизнью, не имеют в своих рядах людей со статусом идентичности “Достигнутая позитивная”.

3.4 Анализ полученных взаимосвязей полученных результатов.

В рамках данной дипломной работы, был проведён корреляционный анализ, относительно групп с высокой и низкой субъективной степенью удовлетворённости жизнью. Для наглядности, были созданы следующие схемы.

Для начала рассмотрим группу с высокой степенью общей удовлетворённости жизнью, или группу 2. Начнём с параметра общей удовлетворённости жизнью. Данный параметр имеет прямую взаимосвязь с параметром методики Шкалы Копиной из методики ПЭН “Удовлетворённость жизнью в целом”, который, в свою очередь связан с параметром анкеты жизненных ориентиров “Ориентация на ближайшие перспективы”. Анализируя эти связи, можно сказать, что имеется непосредственная положительная связь между удовлетворённостью жизнью и направленностью на решение текущих задач, в основном, связанных, в данном возрасте, с преодолением возрастных кризисов и саморазвитием. Так же, можно увидеть, что параметр ориентаций на ближайшие перспективы имеет сильные положительные взаимосвязи с параметрами эмоционально-нравственных и прагматических ориентиров. Эти взаимосвязи позволяют предположить, что текущие задачи, на которые ориентированы наши респонденты, так же имеют под собой желания получения какой-либо выгоды из сложившейся ситуации, получения ресурсов для дальнейшего саморазвития, но, при этом, оставаться в рамках нравственных норм, задаваемых обществом, чтобы оставаться его членом и продолжать нормально функционировать в социуме. Как можно заметить из схемы, параметры ориентаций так же имеют и положительные взаимосвязи со статусами гендерной идентичности. Прагматические ориентиры положительно взаимосвязаны с маскулинным статусом, а эмоционально-нравственные с маскулинностью и андрогинностью. (Не помню что тут дальше писать.) Не пиши пока ничего.
Стоит упомянуть и наличие связей между статусом идентичности “Мораторий” и гедонистическими ориентирами, а так же с параметром удовлетворённости основных жизненных потребностей. Обратная взаимосвязь между данным статусом и параметром удовлетворённости основных жизненных потребностей, а так же прямая взаимосвязь с гедонистическими ориентирами может говорить о том, что люди, переживающие кризис идентичности, находятся в состоянии недостатка ресурсов для удовлетворения своей потребности в самоидентификации, или же, им не хватает ресурсов для снижения стресса от пребывания в кризисном состоянии.

Рисунок. Данные корреляционного анализа (Группа 2)

Теперь обратимся к группе 1. Как видно из приложенной схемы (рис.9) результаты анализа данных группы с низким общим уровнем удовлетворённости жизнью не выявили взаимосвязей между параметрами удовлетворённости жизнью и параметрами ориентаций личности. Однако, у данной группы, были выявлены взаимосвязи между параметрами удовлетворённости жизнью и статусами идентичности. Например, положительная связь между параметром общей удовлетворённости жизнью методики Шкала “Удовлетворённость жизнью” Э.Диннера и статусом идентичности “Диффузная”. Учитывая психологическую характеристику диффузного статуса идентичности, можно предположить, что респонденты, вошедшие в данную группу, находясь в переходном не кризисном состоянии идентичности имеют более высокую степень удовлетворённостью жизнью, нежели респонденты находящиеся в кризисном статусе идентичности “Мораторий”, о чём нам позволяет говорить отрицательная взаимосвязь между данными параметрами. Так же, стоит упомянуть наличие положительной связи между андрогинным статусом гендерной идентичности и параметром удовлетворённости основных жизненных потребностей, который, в свою очередь, имеет положительную взаимосвязь с параметром удовлетворённости жизнью в целом. Эти связи позволяют предположить, что андрогинная гендерная идентичность позволяет респондентом более успешно удовлетворять свои жизненные потребности и, следовательно, повышать общий уровень удовлетворённости жизнью.

Ещё одна группа связей, свойственная для данной группы, строится вокруг параметра ориентаций на ближайшие перспективы. Данный параметр имеет сильные положительные взаимосвязи с прагматическими и эмоционально-нравственными ориентирами, а так же простые положительные взаимосвязи с гедонистическими ориентирами и феминным статусом идентичности. Так же, параметр ориентаций на ближайшие перспективы имеет отрицательные взаимосвязи с маскулинностью и псевдопозитивным статусом идентичности.

Связи параметра ориентации на ближайшие перспективы с прагматическими и эмоционально-нравственными ориентирами могут говорить о том, что, решая текущие проблемы, респонденты данной группы, стараются делать это максимально прибыльным способом, оставаясь при этом в рамках социальной желательности. Связь с гедонистическими ориентирами можно интерпретировать, как желание получить максимальное количество удовольствия и\или каких-то благ в процессе решения текущих задач.

Сравнив полученные взаимосвязи у группы с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью (группы 2) и группы с низким общим уровнем удовлетворённости жизнью (группы 1), можно заметить, сходства во взаимосвязях показателей обеих групп. Например, у обеих групп имеются схожие взаимосвязи вокруг параметра ориентации на ближайшие перспективы. Однако, в отличии от группы 2, группа 1 не имеет взаимосвязей между параметрами ориентаций и параметрами удовлетворённости жизнью. У группы 1 данные связи имеют только параметры статуса идентичности. Данный факт позволяет предположить, что респонденты из группы 2 имеют в себе установки, направленные на непрерывное развитие, которые, получая подкрепление от успешного преодоления текущий трудностей, оказывают позитивное влияние на общий уровень удовлетворённости жизнью. В то же время, в группе 1, предположительно, похожий механизм взаимосвязей отсутствует. На основании этого, можно предположить, что респондентам из группы с низким общим уровнем удовлетворённости жизнью, в качестве помощи преодоления состояния низкой удовлетворённости жизнью, следует помочь в создании и закреплении механизма положительного самоподкрепления, основанного на положительном восприятии ситуации преодоления трудностей, связанных с решением текущих задач.

Рисунок. Данные корреляционного анализа (Группа 1)

Выводы
Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

Исследование уровня удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте показало, что общей удовлетворенности своей жизнью соответствует и удовлетворенность основных потребностей.

Несмотря на различия в общем ощущении удовлетворенности своей жизнью, не получено достоверных различий между группами юношей с низким и высоким уровнем удовлетворенности жизнью в степени реализованности в разных жизненных сферах. Видимо в подростковом и юношеском возрасте оценка реализованности в целом в той или иной сфере жизни не является существенной для общего ощущения удовлетворенности жизнью. С удовлетворенностью жизнью могут быть связаны отдельные моменты, касающиеся совершенно разных сторон жизни.

Результаты исследования гендерной идентичности, что в группе с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью преобладают маскулинная и андрогинная идентичность, а в группе с низким общим уровнем удовлетворённости жизнью - фемининная. Это позволяет, предположительно, сделать вывод о том, что наличие, традиционно считаемой адекватной, гендерной идентичности, позволяет индивиду наиболее легко адаптироваться в обществе, решать текущие задачи и демонстрировать более высокий уровень удовлетворённости жизнью, в отличии от людей с гендерной самоидентификацией, традиционно считаемой, неадекватной. Таким образом, можно считать подтвержденной первую гипотезу исследования.

Исследование статусов гендерной идентичности показало, что, несмотря на то, что начало формирования гендерной идентичности приходится на ранние периоды развития человека, в подростковом и юношеском возрасте оно не заканчивается. Подростковому и юношескому возрасту характерны два основных статуса: преждевременный, устойчивый статус, очевидно, принятый и закрепленный в более раннем возрасте под влиянием социального воспитания; и диффузный, являющийся неустойчивым статусом, но в то же время характеризующим пассивность личности в процессе самоопределения.

Анализ взаимосвязей полученных результатов исследований гендерной идентичности и степени удовлетворённости жизнью выявил наличие различий между рассматриваемыми нами группами. В группе с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью были выявлены опосредованные связи между статусами гендерной идентичности и общим уровнем удовлетворённости жизнью. Данные связи были опосредованы ориентацией личности респондентов на ближние жизненные перспективы и их вовлечённостью в процессы решения текущих проблем и задач. В группе с низким уровнем удовлетворённости жизнью, были выявлены прямые взаимосвязи между уровнем удовлетворённости жизнью и диффузным состоянием гендерной идентичности респондента. Видимо, отстранение от решения проблемы самоопределения позволяет им субъективно ощущать удовлетворенность жизнью. Таким образом, можно говорить о подтверждении второй гипотезы.

Можно предполагать, что диффузный статус гендерной идентичности неоднозначно сказывается на удовлетворенности жизнью. Отсутствие активности личности в собственном самоопределении, проявляющееся в группе с низким уровнем удовлетворенности своей жизнью, видимо, создает зону комфорта, позволяя довольствоваться достигнутым.

Заключение

Исследование было посвящено изучению сформированности гендерной идентичности и удовлетворённости жизнью в подростковом и юношеском возрасте, а так же анализу взаимосвязей данных параметров.

В ходе работы было выяснено, что представители выборки действительно имеют различный субъективный уровень удовлетворённости жизнью, что позволило разделить выборку на три группы и взять крайние, по показателю общей удовлетворённости жизнью. В ходе анализа взаимосвязей, было выявлено, что у группы с высоким общим уровнем удовлетворённости жизнью существуют опосредованные положительные взаимосвязи между параметрами гендерной идентичности, традиционно воспринимаемой, как адекватной и параметром общей удовлетворённости жизнью. Данные взаимосвязи проходили через параметры ориентации личности на ближайшие перспективы, эмоционально-нравственные ориентиры и прагматическую направленность личности. Наличие данных связей позволило предположить, что имея традиционно адекватную идентичность, наши респонденты имели меньше сложностей в том, чтобы оставаться в рамках социальной желательности, решая текущие проблемы и задачи, характерные для того этапа развития, на котором они находились на момент участия в исследовании, что и оказывало влияние на общий уровень удовлетворённости жизнью. Что же касается группы с низким уровнем удовлетворённости жизнью, у них данные связи отсутствовали, что позволяет предположить, что идентичность, не соответствующая традиционно принятым нормам создаёт помехи для успешного решения текущих задач, что и влияет на общий уровень удовлетворённости жизнью.

Полученные результаты могут быть использованы, как для дальнейшего, более полного и глубокого изучения данной проблемы, так и могут быть полезными в работе с подростками с нарушениями гендерной идентичности и низким самоощущением удовлетворённости жизнью.

Список использованных источников.

Аргайл М. Психология СЧАСТЬЯ - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с: ил..

Балацкий Е.В. Факторы удовлетворённости жизнью: измерение и интегральные показатели. - Мониторинг общественного мнения № 4(76), октябрь – декабрь 2005.

Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности.// Вопросы психологии, № 1, 1989.

Бенко Е.В. Обзор зарубежных публикаций, посвящённых исследованию благополучия. Челябинск. УДК 159.923.2.07+316.6 ББК Ю994

Берн Шон «Гендерная психология». М.: 2002

Гребенюк А.А. Актуальные проблемы возрастной психологии. Симф.2001.

Антология гендерных исследований. Сб.пер./ Сост. и комментарии. Е.И. Гаповой и А.Г. Усмановой. - Мн.: Пропилен, 2000. - 384 с.

Галиахметова Л. И. Психология личности

Джидарьян И. А. Психология счастья и оптимизма. Изд. «Институт психологии РАН». М., 2013.

Дольто Ф. На стороне подростка. Екатеринбург. Рама Паблишинг,2010.

Ильин Е.П. Пол и Гендер. Питер; СПб; 2010.

Карабанова О.А. Возрастная психология. М., 2005.

Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. - М.: ПЕР СЭ, 2007. - 464 с.

Кон И.С. Открытие «Я». М., Политиздат, 1978 - 367с.

Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

Курочкина И. А., Шахматова О. Н. Проблема гендерно-половой идентичности. Екатеринбург РГППУ 2014.

Куликов Л.В. Детерминанты удовлетворённости жизнью. СПб., Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000.

Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Спб 2002.

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2001

Фролов Ю.И Психология подростка хрестоматия. Российское педагогическое агенство. М., 1997.

Фетискин Н.П. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ. Кострома. КГУ им. Н.А.Некрасова.2015.

Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М.:2007

Приложения

Приложение 1

Анкета

Ваше имя ____________________________________________________________________

Возраст (укажите число полных лет): ____________________________________________

Ваше образование:

Среднее (общее, полное) (подчеркните)

Среднее специальное

Неполное высшее

С кем Вы прожили большую часть времени, когда росли?

С матерью и отцом

Только с матерью/ только с отцом (подчеркните)

С бабушкой и/или дедушкой (подчеркните)

Быть лидером

Быть опекаемой

Равные отношения

Быть независимой

Другое (укажите самостоятельно).

Есть ли у Вас родные братья, сестры? Если есть, то сколько их?_____________________

В семье по порядку рождения Вы:

старший ребенок средний ребенок младший ребенок

Какая сфера жизни и деятельности из приведенного ниже списка является для Вас наиболее ВАЖНОЙ, проставьте ранг по предпочтению. 8 - самый высокий балл до 1-самый низкий балл). Ниже указаны сферы жизни под номерами от 1 до 8. БАЛЛЫ НЕ ДОЛЖНЫ ПОВТОРЯТЬСЯ! ПРЕДСТАВЬТЕ, ЧТО ВЫ РАЗДАЕТЕ СФЕРАМ МЕСТА. Например, если личная жизнь на 1м месте, то никакая другая сфера жизни на этом месте быть не может.

Личная жизнь (любовь, дружба)_№

_№

Семья (отношения с близкими)_№

Профессиональное развитие_№

Культурное, духовное развитие_№

_№

_№

Материальное состояние_№

Какая сфера жизни и деятельности из приведенного ниже списка является для Вас наиболее ТРУДНОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ, проставьте ранг по предпочтению:

Личная жизнь (любовь, дружба)_№

Взаимоотношения с социумом (коммуникативная сфера) _№

Семья (отношения с близкими)_№

Профессиональное развитие_№

Культурное, духовное развитие_№

Общественная жизнь, участие в какой-либо партии, движении, организации_№

Физическое здоровье, поддержание спортивной формы_№

Материальное состояние_№

В какой сфере жизни и деятельности из приведенного ниже списка Вы чувствуете себя НАИБОЛЕЕ РЕАЛИЗОВАННЫМ, проставьте ранг по предпочтению:

Личная жизнь (любовь, дружба)_№

Взаимоотношения с социумом (коммуникативная сфера) _№

Семья (отношения с близкими)_№

Профессиональное развитие_№

Культурное, духовное развитие_№

Общественная жизнь, участие в какой-либо партии, движении, организации_№

Физическое здоровье, поддержание спортивной формы_№

Материальное состояние_№

8.Что конкретно важно в данный момент Вашей жизни? От 0 до 4, где 0 – мне совершенно не важно, а 4 – это мне очень важно.

	Здоровье
	Возможность проявить патриотизм, любовь к своей стране гражданскую позицию, любовь к родине
	Понимание смысла жизни и смерти
	Семья, близкие люди
	Гуманизм, значимость и ценность человеческой личности
	Забота о природе, об экологическом равновесии в природе
	Хобби, любимые занятия
	Интересное, приятное времяпрепровождение
	Любовь, любимый (любимая)
	Стремление больше отдыхать
	Свобода самовыражения
	Собственное мнение и свой взгляд на жизнь
	Получение новых знаний, информации
	Рациональное распределение времени
	Поддержание спортивной формы, здоровый образ жизни
	Профессиональная карьера
	Размышления о жизни
	Высокий статус, положение в обществе
	Возможность участия в творчестве
	Достижения в разных сферах жизни
	Планирование жизни
	Интересная работа
	Религия, духовность
	Стремление быть в курсе событий искусства и культурной жизни
	Наличие хороших верных друзей

9. Инструкция: Отметьте, пожалуйста, в какой степени предложенные пункты анкеты являются важными для Вас в данный момент жизни (от 0 до 4, где 0 – для меня совершенно не важно, а 4 – это для меня очень важно).

	Параметры жизненных ориентиров	Баллы
	Семья, близкие люди
	Наличие хороших верных друзей
	Получение и продолжение образования
	Гуманизм, доброе отношение ко всему живому, человечность, человеколюбие
	Стремление к достижениям в разных сферах жизни
	Достижение высокого статуса в обществе
	Возможность получения денег, материальная обеспеченность
	Стремление спланировать и построить профессиональную карьеру
	Стремление к внешней красоте (внешность, мода и пр.)
	Стремление к поддержанию спортивной формы
	Стремление быть в курсе культурной жизни
	Стремление принести пользу другим, обществу
	Забота о природе, о защите окружающей среды
	Возможность участия в творческой деятельности
	Возможность проявить патриотизм, любовь к своей стране
	Возможность интересного, приятного времяпрепровождения, развлечений
	Стремление больше отдыхать
	Любовь, любимый человек
	Наличие свободного времени для своих личных дел и занятий
20 Развития любви в подростковом и юношеском возрасте . На первой стадии... очень сложной, сформированной влияниями социальной среды... жизни человека, обретения чувства идентичности . ... и неполная), а степень удовлетворённости взаимоотношениями с родителями (Ростовцев... Михаил Меерович Бейлькин Секс в кино и литературе Аннотация Документ Нет! Удовлетворён ? – А... подростковый – ранний юношеский возраст ... половой идентичности , ... гендерных вариантах поведения (игра в “папу – маму”), наконец, об эротических, а в более позднем подростковом возрасте ... сформированном ... жизни вообще и в половой жизни ... Программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями) Программа ... ; сформированность основ гражданской идентичности ; ... детском и подростковом возрасте . Предметом... , детско-юношеских движений, ... по гендерным признакам. ... Уровень удовлетворённости учебным процессом... здорового образа жизни . 5. Сформированность культуры здоровья... Основная образовательная программа основного общего образования на период 2013-2017 г Основная образовательная программа Особенностей подросткового возраста , успешность... рост удовлетворённости учащихся... примеры гендерных ... сформированность универсальных учебных действий: - сформированность основ гражданской идентичности ... в детско-юношеских организациях и... своей жизни и жизни других...

Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдбёрна, по мнению которого для описания этого феномена необходимо оперировать признаками, отражающими состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или не удовлетворённости жизнью. Взгляды Брэдбёрна на природу и строение благополучия личности получили широкое признание в научных кругах, а разработанная им методика «Шкала баланса аффектов» применяется в исследованиях, связанных с изучением различных аспектов психологического благополучия до сих пор. Брэдбёрн исследовал зависимости, существующие между уровнем психологического благополучия и различными социальными факторами.

Все подходы к исследованию феномена психологического благополучия, можно разделить на несколько групп.

В первой группе мы рассмотрим феномен «психологическое благополучие» как два основных течения: гедонистическое и эвдемонистическое.

К гедонистическим теориям можно отнести все те учения, где благополучие описывается главным образом в терминах удовлетворённости - неудовлетворённости, строится на балансе позитивного и негативного аффектов это концепции Н. Брэдбёрна и Э. Динера.

Н. Брэдбёрн создал представление о структуре (модель) психологического благополучия, которая, с его точки зрения, представляет баланс, достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта - позитивного и негативного. События повседневной жизни, несущие в себе радость или разочарование, отражаясь в нашем сознании, накапливаются в виде соответственно окрашенного аффекта. То, что нас расстраивает, и то, из-за чего мы переживаем, суммируется в виде негативного аффекта, те же события повседневной жизни, которые несут нам радость и счастье, способствуют увеличению позитивного аффекта.

Разница между позитивным и негативным аффектами является показателем психологического благополучия и отражает общее ощущение удовлетворённостью или не удовлетворенностью жизнью. Э. Динер в своих работах ввел понятие «субъективное благополучие». Субъективное благополучие, состоит из трёх основных компонентов: удовлетворение, приятные эмоции и неприятные эмоции, все эти три компонента вместе формируют единый показатель субъективного благополучия. Как отмечает сам автор, речь здесь идёт о когнитивной (интеллектуальная оценка удовлетворённости различными сферами своей жизни) и эмоциональной (наличие плохого или хорошего настроения) сторонах самопринятия. Динер считает, что большинство людей, так или иначе оценивают то, что с ними случается в терминах «хорошо - плохо», и такая интеллектуальная оценка всегда имеет под собой соответственно окрашенную эмоцию. Субъективное благополучие призвано не просто служить индикатором того, насколько человек погружён в депрессию или тревогу, но должно демонстрировать насколько один человек счастливее другого, то есть автор уравнивает субъективное благополучие с переживанием счастья.

Таким образом, можно утверждать, что человек имеет высокий уровень субъективного благополучия, если в большинстве случаев он испытывает удовлетворение от жизни, и только в отдельных ситуациях он переживает неприятные чувства.

Эвдемонистическое понимание данной проблемы строится на том постулате, что личностный рост - главный и самый необходимый аспект благополучия. С точки зрения А.А. Кроника, отношения человека к возможным способам обретения счастья также формируют так называемые эвдемонистические установки: гедонистические, аскетические, деятельные, созерцательные. Эти установки, являются тем психологическим материалом, который в определенной мере характеризует где, в какой области объективной деятельности личность стремиться самоосуществиться, а также как с помощью каких именно психологических способов она пытается это сделать.

Здесь счастье понимается как форма переживания полноты бытия, связанного с самоосуществлением: «это переживание возникает в случае превращения мотивации человека к миру в бесконечно большую величину». Психологические способы обретения счастья, автор понимает как способы саморегуляции человеком своей мотивации к миру и выделяет две формы такой саморегуляции: усиление человеком значимости мира и усиление своих возможностей. На основе этих двух форм саморегуляции образуется четыре относительно независимых принципа саморегуляции человеком своей мотивации к миру: максимизация полезности, минимизация потребностей, минимизация сложности, максимизация способностей. Вторую форму психологическое благополучие следует рассматривать на основе изучения проблемы позитивного психологического функционирования личности (теории А. Маслоу, К. Роджерса Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена).

Основоположником этого подхода стала К. Рифф. Она обобщила и выделила шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост.

К. Рифф отмечает, что выделенные компоненты психологического благополучия соотносятся с различными структурными элементами теорий, в которых так или иначе речь идет о позитивном функционировании личности. Например, «самопринятие» (как компонент психологического благополучия по К. Рифф) соотносится не только с понятиями «самоуважение» и «самопринятие», введенными и разработанными А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Олпортом и М. Яходой. . Оно также включает в себя признание человеком своих достоинств и недостатков, соотносимое с концепцией индивидуации К. Г. Юнга, а также позитивную (в основном) оценку человеком собственного прошлого, описанное Э. Эриксоном как часть процесса эго-интеграции.

К третьей группе отнесем понимание феномена «психологического благополучии» на основе психофизиологической сохранности функций. Основу этой группы составляет мнение о том, что генетические факторы также могут объяснить индивидуальные различия в психологическом благополучии. Р.М. Райан и Э.Л. Диси считают, что связь между физическим здоровьем и психологическим благополучием является очевидной. Болезнь часто вызывает функциональные ограничения, которые уменьшают возможности для удовлетворенности жизни.

Р.М. Райан и К. Фредерик определили, что субъективная жизнеспособность является индикатором психологического благополучия. Они пришли к выводу, что субъективная жизнеспособность соотносится не только с такими шкалами психологического благополучия, как Автономия и Позитивные отношения с окружающими, но и с физическими симптомами.

А.В. Воронина пространством бытия человека рассматривает биологическое пространство, в котором человек выступает как естественное существо. Источником формирования биологического пространства служит сохранность биологических систем организма, выражением которой является барьер психической адаптации. Уровень психологического благополучия в данном случае - это психосоматическое здоровье как отражение процесса взаимосвязи психической и соматической сфер.

А.В. Воронина разработала уровневую модель психологического благополучия: на разных уровнях пространства бытия человека, формируемых в разных типах деятельности, закладываются внутренние интенции (сознательные и бессознательные ресурсные установки). Они складываются в качественные своеобразно - иерархические уровни психологического благополучия человека: психосоматического здоровья, социальной адаптации, психического здоровья и психологического здоровья. Автор полагает, что каждый следующий уровень, формирующийся в процессе развития и воспитания, дает человеку новое видение самого себя, мира и себя в мире и, в силу этого, новые возможности для реализации замыслов, творческой активности, большую «степень свободы» для выбора путей адекватного реагирования.

К четвертой группе отнесем понимание феномена «психологического благополучия» рассмотренного П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленковой, как целостного переживания, выраженного в субъективном ощущении счастья, удовлетворённости собой и собственной жизнью, а также связанное с базовыми человеческими ценностями и потребностями.

Здесь психологическое благополучие рассматривается как субъективное явление, переживание (сходное с понятием субъективное благополучие в работах Э. Динера), которое напрямую зависит от системы внутренних оценок самого носителя данного переживания. При разработке понятия психологическое благополучие авторы делают акцент на субъективной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах позитивного функционирования личности, считая, что наиболее удачно эти два аспекта синтезированы в охарактеризованной выше шестикомпонентной теории психологического благополучия К. Рифф.

Опираясь на теорию К. Рифф (которая была сформирована в русле гуманистической психологии), П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленкова предложили понимать психологическое благополучие личности как достаточно сложное переживание человеком удовлетворенности собственной жизнью, отражающее одновременно как актуальные, так и потенциальные аспекты жизни личности. Характеризуя переживание человеком психологического благополучия, отметим, что любое переживание предполагает сравнение этого переживания с нормой, эталоном, идеалом, которые присутствуют в сознании самого переживающего человека в виде некого варианта самооценки, самоотношения.

Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдбёрна, по мнению которого для описания этого феномена необходимо оперировать признаками, отражающими состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или не удовлетворённости жизнью. Взгляды Брэдбёрна на природу и строение благополучия личности получили широкое признание в научных кругах, а разработанная им методика «Шкала баланса аффектов» применяется в исследованиях, связанных с изучением различных аспектов психологического благополучия до сих пор. Брэдбёрн исследовал зависимости, существующие между уровнем психологического благополучия и различными социальными факторами. Значительная взаимозависимость была обнаружена между степенью психологического благополучия и уровнем материальных доходов, исследование наглядно показало, что люди с более высокими доходами зачастую имеют более высокий уровень психологического благополучия, что обеспечивается высокой корреляцией между позитивным аффектом и уровнем доходов. В то же время отсутствие обратной взаимосвязи со шкалой негативного аффекта указывает на то, что «деньги могут увеличить ощущение радости, но не могут уменьшить чувства горя».

Все подходы к исследованию феномену именно психологического благополучия, можно разделить на несколько групп. В первой группе мы рассмотрим феномен «психологическое благополучие» как два основных течения: гедонистическое и эвдемонистическое. К гедонистическим теориям можно отнести все те учения, где благополучие описывается главным образом в терминах удовлетворённости – неудовлетворённости, строится на балансе позитивного и негативного аффектов это концепции Н. Брэдбёрна и Э. Динера.

Н. Брэдбёрн создал представление о структуре психологического благополучия, которая, с его точки зрения, представляет баланс, достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта – позитивного и негативного. События повседневной жизни, несущие в себе радость или разочарование, отражаясь в нашем сознании, накапливаются в виде соответственно окрашенного аффекта. То, что нас расстраивает, и то, из-за чего мы переживаем, суммируется в виде негативного аффекта, те же события повседневной жизни, которые несут нам радость и счастье, способствуют увеличению позитивного аффекта. Разница между позитивным и негативным аффектами является показателем психологического благополучия и отражает общее ощущение удовлетворённости или не удовлетворенности жизнью.

Э. Динер в своих работах ввел понятие «субъективное благополучие». Субъективное благополучие состоит из трёх основных компонентов: удовлетворение, приятные эмоции и неприятные эмоции, все эти три компонента вместе формируют единый показатель субъективного благополучия. Как отмечает сам автор, речь здесь идёт о когнитивной (интеллектуальная оценка удовлетворённости различными сферами своей жизни) и эмоциональной (наличие плохого или хорошего настроения) сторонах самопринятия. Динер считает, что большинство людей, так или иначе оценивают то, что с ними случается в терминах «хорошо – плохо», и такая интеллектуальная оценка всегда имеет под собой соответственно окрашенную эмоцию. Субъективное благополучие призвано не просто служить индикатором того, насколько человек погружён в депрессию или тревогу, но должно демонстрировать насколько один человек счастливее другого, то есть автор уравнивает субъективное благополучие с переживанием счастья.

Таким образом, можно утверждать, что человек имеет высокий уровень субъективного благополучия, если в большинстве случаев он испытывает удовлетворение жизнью и только в отдельных ситуациях переживает неприятные чувства. Эвдемонистическое понимание данной проблемы строится на том постулате, что личностный рост – главный и самый необходимый аспект благополучия. Такой подход характерен для взглядов А. Вотермена. С точки зрения А.А. Кроника, отношение человека к возможным способам обретения счастья также формирует так называемые эвдемонистические установки: гедонистические, аскетические, деятельные, созерцательные. Эти установки, являются тем психологическим материалом, который в определенной мере характеризует где, в какой области объективной деятельности личность стремится самоосуществиться, а также как с помощью каких именно психологических способов она пытается это сделать.

Здесь счастье понимается как форма переживания полноты бытия, связанного с самоосуществлением: «это переживание возникает в случае превращения мотивации человека к миру в бесконечно большую величину». Психологические способы обретения счастья, автор понимает как способы саморегуляции человеком своей мотивации к миру и выделяет две формы такой саморегуляции: усиление человеком значимости мира и усиление своих возможностей. На основе этих двух форм саморегуляции образуется четыре относительно независимых принципа саморегуляции человеком своей мотивации к миру: максимизация полезности, минимизация потребностей, минимизация сложности, максимизация способностей.

Принцип максимизации полезности мира (стиль жизни - гедонизм) состоит в стремлении человека к максимально полезным, полностью удовлетворяющим его потребности объектам. Полезность субъективно отражается в эмоциональном состоянии приятного, значит, максимизация полезности одновременно означает стремление к поиску положительно окрашенных эмоциональных переживаний разной интенсивности.

Принцип минимизации потребностей (стиль жизни - аскетизм) состоит в стремлении человека к уменьшению интенсивности (степени напряжения) движущих им потребностей. Такое стремление может иметь место в случае, когда собственно удовлетворение потребностей невозможно.

Принцип минимизации сложности (созерцательный стиль жизни) состоит в стремлении человека к упрощению своего мира в целом и к упрощению конкретных объектов – целей его деятельности. Это стремление может проявляться в тех случаях, когда сложность цели превышает уровень способностей человека, либо когда в масштабах имеющегося у человека времени цель труднодостижима.

Принцип максимизации способностей - состоит в стремлении человека к всестороннему развитию и самосовершенствованию в физическом и духовном отношении. Стиль жизни в этом случае носит деятельный характер самосовершенствования.

Во второй группе психологическое благополучие мы будем рассматривать на основе изучения проблемы позитивного психологического функционирования личности (теории А. Маслоу, К. Роджерса Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена). Основоположником этого подхода стала К. Рифф. Она обобщила и выделила шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост.

Человек, обладающий высокой автономией, способен быть независимым, он не боится противопоставить своё мнение мнению большинства, может позволить себе нестандартное мышление и поведение, он оценивает себя исходя из собственных предпочтений. Отсутствие достаточного уровня автономии ведёт к конформизму, излишней зависимости от мнения окружающих.

Управление окружающей средой подразумевает наличие качеств, которые обуславливают успешное овладение различными видами деятельности, способность добиваться желаемого, преодолевать трудности на пути реализации собственных целей, в случае недостатка этой характеристики наблюдается ощущение собственного бессилия, некомпетентности, присутствует неспособность что-то изменить или улучшить для того, чтобы добиться желаемого.

Личностный рост предусматривает стремление развиваться, учиться и воспринимать новое, а также наличие ощущения собственного прогресса. Если личностный рост по каким-то причинам невозможен, то следствием этого становится чувство скуки, стагнации, отсутствие веры в свои способности к переменам, овладению новыми умениями и навыками, при этом уменьшается интерес к жизни.

Позитивные отношения с окружающими - в этом случае подразумевается и умение сопереживать, и способность быть открытым для общения, а также наличие навыков, помогающих устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, кроме этого, данная характеристика включает в себя желание быть гибким во взаимодействии с окружающими, умение прийти к компромиссу. Отсутствие этого качества свидетельствует об одиночестве, неспособности устанавливать и поддерживать доверительные отношения, нежелании искать компромиссы, замкнутости.

Наличие жизненных целей порождает чувство осмысленности существования, ценности того, что было в пошлом, происходит в настоящем и будет происходить в будущем. Отсутствие целей в жизни влечёт ощущение бессмысленности, тоски, скуки. Самопринятие отражает позитивную самооценку себя и своей жизни в целом, осознание и принятие не только своих положительных качеств, но и своих недостатков. Противоположность самопринятия – чувство неудовлетворённости собой, характеризующееся неприятием определённых качеств своей личности, неудовлетворённости своим прошлым.

К. Рифф отмечает, что выделенные компоненты психологического благополучия соотносятся с различными структурными элементами теорий, в которых так или иначе речь идет о позитивном функционировании личности. Например, «самопринятие» (как компонент психологического благополучия по К. Рифф) соотносится не только с понятиями «самоуважение» и «самопринятие», введенными и разработанными А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Олпортом и М. Яходой. Оно также включает в себя признание человеком своих достоинств и недостатков, соотносимое с концепцией индивидуации К. Г. Юнга, а также позитивную (в основном) оценку человеком собственного прошлого, описанное Э. Эриксоном как часть процесса эго-интеграции.

К этой же группе можно отнести теорию самодетерминации Р. Райана и Э. Диси, которые предположили, что личностное благополучие связано с базовыми психологическими потребностями: потребностью в автономии, компетентности и связи с другими. Под автономией здесь понимается восприятие своего поведения как конгруэнтного внутренним ценностям и желаниям личности. В основе автономии лежат поддержка и отсутствие контроля со стороны других людей. Потребность в компетентности – это склонность к овладению своим окружением и к эффективной деятельности в нём; она поддерживается такой средой, которая выдвигает перед человеком задачи оптимального уровня сложности и даёт ему положительную обратную связь.

К третьей группе отнесем понимание феномена «психологического благополучии» на основе психофизиологической сохранности функций. Основу этой группы составляет мнение о том, что генетические факторы также могут объяснить индивидуальные различия в психологическом благополучии. Р.М. Райан и Э.Л. Диси считают, что связь между физическим здоровьем и психологическим благополучием является очевидной. Болезнь часто вызывает функциональные ограничения, которые уменьшают возможности для удовлетворенности жизни.

Р.М. Райан и К. Фредерик определили, что субъективная жизнеспособность является индикатором психологического благополучия. Они пришли к выводу, что субъективная жизнеспособность соотносится не только с такими шкалами психологического благополучия, как "автономия" и "позитивные отношения с окружающими", но и с физическими симптомами.

А.В. Воронина пространством бытия человека считает биологическое пространство, в котором человек выступает как естественное существо. Источником формирования биологического пространства служит сохранность биологических систем организма, выражением которой является барьер психической адаптации. Уровень психологического благополучия в данном случае – это психосоматическое здоровье как отражение процесса взаимосвязи психической и соматической сфер.

А.В. Воронина разработала уровневую модель психологического благополучия: на разных уровнях пространства бытия человека, формируемых в разных типах деятельности, закладываются внутренние интенции (сознательные и бессознательные ресурсные установки). Они складываются в качественные своеобразно-иерархические уровни психологического благополучия человека: психосоматического здоровья, социальной адаптации, психического здоровья и психологического здоровья. Автор полагает, что каждый следующий уровень, формирующийся в процессе развития и воспитания, дает человеку новое видение самого себя, мира и себя в мире и, в силу этого, новые возможности для реализации замыслов, творческой активности, большую «степень свободы» для выбора путей адекватного реагирования.

К четвертой группе отнесем понимание феномена «психологического благополучия» рассмотренного П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленковой, как целостное переживание, выраженное в субъективном ощущении счастья, удовлетворённости собой и собственной жизнью, а также связанное с базовыми человеческими ценностями и потребностями.

Здесь психологическое благополучие рассматривается как субъективное явление, переживание (сходное с понятием "субъективное благополучие" в работах Э. Динера), которое напрямую зависит от системы внутренних оценок самого носителя данного переживания. При разработке понятия "психологическое благополучие" авторы делают акцент на субъективной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах позитивного функционирования личности, считая, что наиболее удачно эти два аспекта синтезированы в охарактеризованной выше шестикомпонентной теории психологического благополучия К. Рифф.

Опираясь на теорию К. Рифф (которая была сформирована в русле гуманистической психологии), П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленкова предложили понимать психологическое благополучие личности как достаточно сложное переживание человеком удовлетворенности собственной жизнью, отражающее одновременно как актуальные, так и потенциальные аспекты жизни личности. Характеризуя переживание человеком психологического благополучия, отмечу, что любое переживание предполагает сравнение этого переживания с нормой, эталоном, идеалом, которые присутствуют в сознании самого переживающего человека в виде некого варианта самооценки, самоотношения.

На основе сложного переживания человеком удовлетворенности собственной жизнью авторами было выделено «актуальное психологическое благополучие» и «идеальное психологическое благополучие», в котором представление об «идеальном» выступает глобальным инструментом оценки человеком своего бытия. При этом необходимо отметить, что эта внутренняя оценка по всей вероятности имеет социально-культурную специфику и можно предположить, что эта специфика формируется в процессе усвоения человеком некоторых существующих в социуме и культуре представлений, т.е. соотносится с понятием социальной нормы, социально-культурного идеала функционирования человека (Bradburn N.,Diener E., Waterman A.S., Кроник А.А.,Ахмеров Р.А., Ryff C.D., Ryan R.M., Deci E.L., Линч М., Воронина А.В., Шевеленкова Т.Д., Фесенко П.П).

Мы в нашем исследовании будем опираться на следующее определение эмоционального благополучия: эмоциональное благополучие понимается нами как результат адекватного завершения циклического процесса эмоционального переживания человека, необходимым условием которого является прохождение эмоции (положительной или отрицательной) по эмоциональным уровням, начиная с чувственно-переживательного и заканчивая вегетативным. При этом эмоция зарождается на чувственно-переживательном уровне и, пройдя промежуточные уровни (эмоционально - психологический и телесный), завершается на вегетативном, а процесс эмоционального переживания условно протекает по схеме: «чувство-мимика-вегетатика».

Обзор литературы показывает, что к проблеме эмоционального благополучия так или иначе обращаются практически все авторы, занимающиеся исследованиями эмоций. Однако полагаем, что на данный момент проблема эмоционального благополучия личности рассмотрена в психологии опосредованно и в целом остается малоизученной. Многие ее аспекты являются недостаточно обоснованными и требуют наиболее глубокого проникновения в сущность данного явления. В науке еще не созрела единая и целостная концептуальная позиция относительно эмоционального благополучия как отдельной области психологического знания. Авторы, как правило, не употребляют термин «эмоциональное благополучие», а используют его синонимы, такие как «положительный нервно - психический тон» (В.М.Бехтерев), «удовольствие - радость» (К.Изард), «счастье» (М.Аргайл) и т.п. Кроме того, не выявлены и не систематизированы психологические приемы и средства, направленные на достижение положительного эмоционального фона. Фрагментарно освещены вопросы взаимовлияния эмоционального благополучия, психологических условий, средств, приемов, методов и индивидуально-типологических особенностей личности. В связи с этим необходима разработка научных методов воздействия, направленных на формирование эмоционального благополучия личности.

Исследования, посвященные выявлению таких психологических условий формирования эмоционального благополучия личности, как акцент на модели цикличности процесса эмоционального переживания личности и подбор эффективных средств воздействия на психоэмоциональную сферу человека, до настоящего времени не проводились. Данный факт также определяет актуальность темы исследования. Отсюда вытекает особая значимость и актуальность исследования эмоционального благополучия и психологических условий, связанных с разработкой эффективной системы психологических средств, методов и приемов его формирования. Решение поставленных вопросов позволяет в определенной степени преодолеть противоречие между имеющимися симптоматическими подходами к преодолению негативного психоэмоционального статуса личности и необходимостью его коррекции (формирования положительного психоэмоционального статуса) с помощью определенных психологических условий и средств.

Литература

1. Анисимов В.А. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития//Дошкольное воспитание, 2010. - № 3. – С. 13-17.

2. Братусь Б. С. Психология. Нравственность. Культура. – М.: изд-во МГУ, 1994. – 145 с.

3. Дубовец С. Развитие эмоций у детей//Дошкольное воспитание,2008. - № 1. – С. 59-63.

4. Исаева Н. Сказка как средство оптимизации психоэмоциональной сферы старших дошкольников, 2012. - №7. – С.19-24.

5. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М. – АСТ, 1996. – 160 с.

6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208 с.

7. Махортова Г.И. Эмоциональная напряженность//Дошкольное воспитание, 2010. - № 1. – С. 21-32.

8. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен социума и особое состояние развития/Социальное развитие в пространстве времени детства. М, 1999.

Введение

С какими личностными особенностями связаны такая внутренняя картина мира личности и стиль, способ его жизни? Ответ на этот вопрос уже сложнее, поскольку разные исследователи, описывая даже схожие особенности личности, нередко пользуются разными понятиями, разным словарем.

В качестве базовых составляющих психологического благополучия принято выделять следующие показатели:

Øпозитивные отношения с другими;

Øпринятие себя (позитивная оценка себя и своей жизни);

Øавтономия (способность следовать своим собственным убеждениям);

Øкомпетентность (контроль над окружающей средой, способность эффективно управлять своей жизнью);

Øналичие целей, придающих жизни направленность и смысл;

Øличностный рост как чувство непрекращающегося развития и самореализации.

Примерно тот же список можно сформулировать и в других понятиях, предположив, что психологическое благополучие связано с такими личными особенностями, как уверенность в себе, адекватная самооценка, позитивный взгляд на жизнь, доброжелательность, общительность, эмоциональная стабильность.

Понятие "психологическое благополучие" близко связано с такими понятиями, как душевное здоровье и осмысленность жизни. Как пишет П.П. Фесенко, «Существующие в психологии личности исследования не дают однозначного ответа на этот вопрос», однако на основании собственных исследований автор утверждает, что осмысленность жизни и психологическое благополучие личности напрямую и значимо коррелируют между собой. Согласно его данным, «все структурные компоненты психологического благополучия прямо коррелируют с уровнем осмысленности жизни и смысложизненными ориентациями».

Вопросами психологического благополучия занимались Н. Брэдбёрна, Вотермена, А.А. Кроник. Э. Динера в своих работах ввел понятие «субъективное благополучие», изучением проблемы позитивного психологического функционирования личности занимались А. Маслоу, К. Роджерса Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена, К. Рифф.

Цель исследования: Изучить уровень психологическое благополучия детей юношеского возраста.

Объект исследования: Дети юношеского возраста.

Предмет исследования: Уровень психического благополучие детей юношеского возраста.

Задачи исследования:

ØИзучить понятие «психологическое благополучие»;

ØРассмотреть «юность» как возраст психического развития;

ØПодобрать диагностический инструментарий и провести диагностику;

ØПроанализировать результаты диагностического исследования.

Гипотеза: Дети дошкольного возраста имеют удовлетворительный уровень психологического благополучия.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников, состоящего из 26, источников, 1 приложения, 1 рисунок, 10 таблиц, 3 диаграммы. Общий объем работы: 68 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Понятие психологическое благополучие

Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Теоретическую базу для понимания феномена психологического благополучия заложили исследования Н. Брэдбёрна, по мнению которого для описания этого феномена необходимо оперировать признаками, отражающими состояние счастья или несчастья, субъективного ощущения общей удовлетворённости или не удовлетворённости жизнью. Взгляды Брэдбёрна на природу и строение благополучия личности получили широкое признание в научных кругах, а разработанная им методика «Шкала баланса аффектов» применяется в исследованиях, связанных с изучением различных аспектов психологического благополучия до сих пор. Брэдбёрн исследовал зависимости, существующие между уровнем психологического благополучия и различными социальными факторами.

Все подходы к исследованию феномена психологического благополучия, можно разделить на несколько групп.

В первой группе мы рассмотрим феномен «психологическое благополучие» как два основных течения: гедонистическое и эвдемонистическое.

К гедонистическим теориям можно отнести все те учения, где благополучие описывается главным образом в терминах удовлетворённости - неудовлетворённости, строится на балансе позитивного и негативного аффектов это концепции Н. Брэдбёрна и Э. Динера.

Н. Брэдбёрн создал представление о структуре (модель) психологического благополучия, которая, с его точки зрения, представляет баланс, достигаемый постоянным взаимодействием двух видов аффекта - позитивного и негативного. События повседневной жизни, несущие в себе радость или разочарование, отражаясь в нашем сознании, накапливаются в виде соответственно окрашенного аффекта. То, что нас расстраивает, и то, из-за чего мы переживаем, суммируется в виде негативного аффекта, те же события повседневной жизни, которые несут нам радость и счастье, способствуют увеличению позитивного аффекта.

Разница между позитивным и негативным аффектами является показателем психологического благополучия и отражает общее ощущение удовлетворённостью или не удовлетворенностью жизнью. Э. Динер в своих работах ввел понятие «субъективное благополучие». Субъективное благополучие, состоит из трёх основных компонентов: удовлетворение, приятные эмоции и неприятные эмоции, все эти три компонента вместе формируют единый показатель субъективного благополучия. Как отмечает сам автор, речь здесь идёт о когнитивной (интеллектуальная оценка удовлетворённости различными сферами своей жизни) и эмоциональной (наличие плохого или хорошего настроения) сторонах самопринятия. Динер считает, что большинство людей, так или иначе оценивают то, что с ними случается в терминах «хорошо - плохо», и такая интеллектуальная оценка всегда имеет под собой соответственно окрашенную эмоцию. Субъективное благополучие призвано не просто служить индикатором того, насколько человек погружён в депрессию или тревогу, но должно демонстрировать насколько один человек счастливее другого, то есть автор уравнивает субъективное благополучие с переживанием счастья.

Таким образом, можно утверждать, что человек имеет высокий уровень субъективного благополучия, если в большинстве случаев он испытывает удовлетворение от жизни, и только в отдельных ситуациях он переживает неприятные чувства.

Эвдемонистическое понимание данной проблемы строится на том постулате, что личностный рост - главный и самый необходимый аспект благополучия. С точки зрения А.А. Кроника, отношения человека к возможным способам обретения счастья также формируют так называемые эвдемонистические установки: гедонистические, аскетические, деятельные, созерцательные. Эти установки, являются тем психологическим материалом, который в определенной мере характеризует где, в какой области объективной деятельности личность стремиться самоосуществиться, а также как с помощью каких именно психологических способов она пытается это сделать.

Здесь счастье понимается как форма переживания полноты бытия, связанного с самоосуществлением: «это переживание возникает в случае превращения мотивации человека к миру в бесконечно большую величину». Психологические способы обретения счастья, автор понимает как способы саморегуляции человеком своей мотивации к миру и выделяет две формы такой саморегуляции: усиление человеком значимости мира и усиление своих возможностей. На основе этих двух форм саморегуляции образуется четыре относительно независимых принципа саморегуляции человеком своей мотивации к миру: максимизация полезности, минимизация потребностей, минимизация сложности, максимизация способностей. Вторую форму психологическое благополучие следует рассматривать на основе изучения проблемы позитивного психологического функционирования личности (теории А. Маслоу, К. Роджерса Г. Олпорта, К.-Г. Юнга, Э. Эриксона, Ш. Бюлер, Б. Ньюгартена, М. Яходы, Д. Биррена).

Основоположником этого подхода стала К. Рифф. Она обобщила и выделила шесть основных компонентов психологического благополучия: самопринятие, позитивные отношения с окружающими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни, личностный рост.

К. Рифф отмечает, что выделенные компоненты психологического благополучия соотносятся с различными структурными элементами теорий, в которых так или иначе речь идет о позитивном функционировании личности. Например, «самопринятие» (как компонент психологического благополучия по К. Рифф) соотносится не только с понятиями «самоуважение» и «самопринятие», введенными и разработанными А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Олпортом и М. Яходой. . Оно также включает в себя признание человеком своих достоинств и недостатков, соотносимое с концепцией индивидуации К. Г. Юнга, а также позитивную (в основном) оценку человеком собственного прошлого, описанное Э. Эриксоном как часть процесса эго-интеграции.

К третьей группе отнесем понимание феномена «психологического благополучии» на основе психофизиологической сохранности функций. Основу этой группы составляет мнение о том, что генетические факторы также могут объяснить индивидуальные различия в психологическом благополучии. Р.М. Райан и Э.Л. Диси считают, что связь между физическим здоровьем и психологическим благополучием является очевидной. Болезнь часто вызывает функциональные ограничения, которые уменьшают возможности для удовлетворенности жизни.

Р.М. Райан и К. Фредерик определили, что субъективная жизнеспособность является индикатором психологического благополучия. Они пришли к выводу, что субъективная жизнеспособность соотносится не только с такими шкалами психологического благополучия, как Автономия и Позитивные отношения с окружающими, но и с физическими симптомами.

А.В. Воронина пространством бытия человека рассматривает биологическое пространство, в котором человек выступает как естественное существо. Источником формирования биологического пространства служит сохранность биологических систем организма, выражением которой является барьер психической адаптации. Уровень психологического благополучия в данном случае - это психосоматическое здоровье как отражение процесса взаимосвязи психической и соматической сфер.

А.В. Воронина разработала уровневую модель психологического благополучия: на разных уровнях пространства бытия человека, формируемых в разных типах деятельности, закладываются внутренние интенции (сознательные и бессознательные ресурсные установки). Они складываются в качественные своеобразно - иерархические уровни психологического благополучия человека: психосоматического здоровья, социальной адаптации, психического здоровья и психологического здоровья. Автор полагает, что каждый следующий уровень, формирующийся в процессе развития и воспитания, дает человеку новое видение самого себя, мира и себя в мире и, в силу этого, новые возможности для реализации замыслов, творческой активности, большую «степень свободы» для выбора путей адекватного реагирования.

К четвертой группе отнесем понимание феномена «психологического благополучия» рассмотренного П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленковой, как целостного переживания, выраженного в субъективном ощущении счастья, удовлетворённости собой и собственной жизнью, а также связанное с базовыми человеческими ценностями и потребностями.

Здесь психологическое благополучие рассматривается как субъективное явление, переживание (сходное с понятием субъективное благополучие в работах Э. Динера), которое напрямую зависит от системы внутренних оценок самого носителя данного переживания. При разработке понятия психологическое благополучие авторы делают акцент на субъективной оценке человеком себя и собственной жизни, а также на аспектах позитивного функционирования личности, считая, что наиболее удачно эти два аспекта синтезированы в охарактеризованной выше шестикомпонентной теории психологического благополучия К. Рифф.

Опираясь на теорию К. Рифф (которая была сформирована в русле гуманистической психологии), П.П. Фесенко и Т.Д. Шевеленкова предложили понимать психологическое благополучие личности как достаточно сложное переживание человеком удовлетворенности собственной жизнью, отражающее одновременно как актуальные, так и потенциальные аспекты жизни личности. Характеризуя переживание человеком психологического благополучия, отметим, что любое переживание предполагает сравнение этого переживания с нормой, эталоном, идеалом, которые присутствуют в сознании самого переживающего человека в виде некого варианта самооценки, самоотношения.

2 Юность как возрастной период психического развития

Юношеский возраст - срок жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной срок, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12 д-14 до 25 лет.

В отечественной науке юность определяется в границах 14 - 18 лет и рассматривается как самостоятельный срок развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15 - 17 лет называют ранним юношеским или возрастом ранней юности.

Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в тот самый срок профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Если раньше эта проблема решалась преимущественно семьей и школой, то сегодня, родители зачастую оказываются дезориентированными в вопросе выбора профессии и неавторитетными в глазах ребенка.

Принципиально важную характеристику современной ситуации отмечает Б. Д. Эльконин, отстаивая положение о том, что переживаемый нами исторический период в развитии детства может быть охарактеризован как кризисный, он видит суть этого кризиса в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления. Нигде тот самый разрыв не виден столь отчетливо, как в срок ранней юности. Взросление проходит за пределами образовательной системы, а образование - за пределами системы взросления. Возможно существование двух ведущих деятельностей. Вопрос о ведущей деятельности в срок ранней юности, который и вечно был дискуссионным, на сегодняшний день остается открытым.

Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения принципиально не может быть успешно решена без и за пределами решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему. Она утверждает, что подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, а юноша или девица смотрят на настоящее с позиции будущего.

Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. К пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их умственная дело становится более устойчивой и эффективной, приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши или девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей тот самый процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия.

В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит существовать. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, итожащее раннюю молодость. И.В. Дубровина: "Поскольку мы не разделяем бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного развития, и поскольку, с нашей точки зрения, процессы личностного и жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, мы полагаем, что главным новообразованием ранней юности является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению".

Такое представление о центральном новообразовании раннего юношеского возраста по сути близко представлению об идентичности - понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями. Известнейший американский психолог Э.Эриксон, который ввел в обиход это понятие, понимает идентичность как тождественность человека самому себе и целостность. Идентичность - это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным Я, независимо от изменения ситуации. Юность Э.Эриксон связывает с кризисом идентичности, который "происходит в тот срок жизненного цикла, когда каждый молодой человек должен выработать из действенных элементов детства и надежд, связанных с предвидимым совершеннолетием, свои главные перспективы и путь, т. е. определенную работающую цельность; он должен определить значимое сходство между тем, каким он предполагает видеть себя сам, и тем, что по свидетельству его обостренного чувства ожидают от него другие".

Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где пребывает и куда идет. В противном случае возникает "путаница ролей", или "спутанная идентичность". Часто "спутанная идентичность" бывает результатом трудного детства или тяжелого быта. Исследования показали, например, что девушки, проявляющие в этом возрасте сексуальную распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях юноши и девушки стремятся к "негативной идентичности", т. е. отождествляют себя с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители, друзья. По мнению Э. Эриксона, в поиске собственной идентичности лучше более того идентифицировать себя с хиппи, с малолетним преступником, более того с наркоманом, чем вообще не обрести своего Я, своей идентичности.

Особенностью юности можно назвать близость ее к истории страны, особенную созвучность эпохе. И.В. Дубровина отмечает, что люди, как правило, на всю жизнь сохраняют любовь к той музыке, которую открыли для себя и полюбили в юности, к тому стилю в одежде, который тогда доминировал, к тому типу женской и мужской красоты, который был в цене и который олицетворялся в любимых актрисах и актерах, наконец, к тем ценностям и идеалам, которым были привержены, входя во взрослую жизнь.

Т. Томэ предлагает различать два принципиально разных типа развития в юношеском возрасте: прагматический и творческий. Для первого характерна ориентация на целесообразность и на уход от источников беспокойства, чему субъективно придается первостепенное роль. Такое развитие нельзя назвать реально индивидуальным развитием, потому что личность такого молодого человека стремится к гомеостатическому равновесию.

Второй путь можно назвать путем сознательного саморазвития. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает работать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. В юности почти каждого человека случаются первая любовь и первая приятельство - события и связанные с ними переживания, которые не только остаются в памяти человека, но и влияют на всю его жизнь.

Юность - уникальный срок вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую вероятность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если тот самый шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре.

Юность ценят все - это возраст, с которым скорбно расставаться, в который многие хотели бы вернуться, который в этом смысле более того опасно переоценивается в убытки другим возрастам. Но эта субъективная и объективная ценность и значимость юности делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком в ранней юности. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в ранней юности:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности);

Обретение психосексуальной идентичности - осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола, а также отбор будущего брачного партнера;

Профессиональное самоопределение - самостоятельное и независимое определение жизненных целей и отбор будущей профессии.

Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности. Все это позволяет "включиться" в мир взрослых.

Выводы по первой главе

Понятие «психологическое благополучие» описывает состояние и особенности внутреннего мира человека, которые определяют переживание благополучности, а также поведение, продуцирующее и проявляющее ситуативное благополучие.

Психологическое благополучие в юношеском возрасте напрямую зависит с успешным будущем человека, с появлением у него ощущение того, кто он есть. Таким образом, проблема психологического благополучия очень важна.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Исследование проводилось в 10-ых классах СШ №117 г. Минска.

Задачи: 1. Подобрать диагностический инструментарий;

2. Провести диагностику;

.Обработать полученные результаты;

4.Оформить протоколы исследования.

При подготовке к исследованию были рассмотрены различные методики:

ØТест на оценку уровня конфликтности личности В. Ряховский;

ØМетодика самооценки личности Будасси;

Для проведения исследования в 10-ых классах, наиболее удачными методиками (из выше перечисленных) являются:

Ø;

Øев

ØШкала тревожности А.М.Прихожан;

1 Выявление уровня психологического благополучия

Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн

Для диагностики самооценки используется шкала самооценки личности, разработанная А.М.Прихожан, на основе известной методики Дембо-Рубенштейн.

Материал: карточки со шкалой (рис 1.), ручки.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Они обозначают:

ØЗдоровье;

ØУмственные способности;

ØУмение многое делать своими руками (умелые руки);

ØУверенность в себе;

ØВнешность.

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого (Х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Задание: Изображено семь линий, длина каждой - 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и серединой шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отличаются заметными чертами, середина - едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально - с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10-12 мин.

Обработка результатов: обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная - "здоровье" - не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (напр., 54 мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

а) уровень притязаний;

б) высоту самооценки;

в) значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой.

Оценка и интерпретация отдельных параметров

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов. Наиболее оптимальный - сравнительно высокий уровень - от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов - обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он - индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку. Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - "закрытости для опыта", нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий.

Расхождение между уровнем притязаний и самооценки

балла и более - резкий разрыв, то есть конфликт между тем, к чему человек стремится и каким себя считает;

22 - норма - человек ставит цели, которые можно достичь;

7 или при совпадении - уровень притязаний не является стимулом для развития. Если уровень притязаний ниже самооценки, тогда «могу, но не хочу»

«Изучение ценностных ориентаций» М.Рокич

Для выявления ранговой структуры и степени реализованности терминальных и инструментальных ценностей используется методика М Рокичева «изучения ценностных ориентаций».

В данной методике предъявляются два класса ценностей: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). Терминальные ценности - убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования человека (например, счастливая семейная жизнь и др.) стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные ценности - убеждения в том, что какой - то образ действия или свойство личности (например, честность, рационализм и др.) являются предпочтительными для человека в любой ситуации.

Материал: таблицы терминальных и инструментальных ценностей (таб 1., таб 2.), ручки.

Терминальные ценности

1Активная деятельность2Жизненная мудрость3Здоровье4Интересная работа5Красота природы и искусства6Любовь7Материально обеспеченная жизнь8Наличие хороших и верных друзей9Общественное признание10Познание11Продуктивная жизнь12Развитие13Развлечение14Свобода15Счастливая семейная жизнь16Счастье других17Творчество18Уверенность в себе

Инструментальные ценности

1Аккуратность (чистоплотность)2Воспитанность3Высокие запросы4Жизнерадостность5Исполнительность6Независимость7Непримиримость к недостаткам в себе и в других8Образованность9Ответственность10Рационализм11Самоконтроль12Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов13Твердая воля14Терпимость15Честность16Чуткость17Широта взглядов18Эффективность в делах

Задание: Каждому ученику предоставляется два списка ценностей, в каждом списке по 18 пунктов (с краткой расшифровкой), и предлагается проранжировать их в значимом для него порядке.

Инструкция: Перед вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую цель (с вашей точки зрения) и в скобках слева от них проставьте цифру 1. Затем выберете следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18.

Рассмотрим так же второй список, лежащий перед вами, включающий некоторые положительные черты, проявляющиеся в поведение людей. Выберете ту из них, которую вы считаете наиболее ценной при любых обстоятельствах, в скобках слева от нее проставьте цифру 1. Затем выберете следующую по значимости и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18.

Обработка результатов: Для получения групповых результатов, для каждой из ценностей подсчитывается среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы. Затем усредненные ранги всех ценностей вторично ранжируются в порядке возрастания: ценности с наименьшим усредненным рангом переписывается вторично.

В результате процедуры получается групповая иерархия ценностных ориентаций.

Для выявления уровня личностной тревожности будет использоваться «шкала тревожности» А.М. Прихожан, разработанной по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» В. Кандаша.

Особенность шкал такого типа в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, зависимы от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Методика включает в себя ситуации 3-ех типов:

)Ситуации, связанные со школой, общением с учителем;

2)Ситуации, актуализирующие представления о себе;

)Ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выделяемые с помощи данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 3.

Вид тревожностиНомер пункта шкалыШкольная14710131619222528Самооценочная25811141720232629Межличностная36912151821242730

Материал: бланк методики содержащий инструкцию и задание, с указанием фамилии, имя школьника, класс, возраст и дату проведения, (Таблица 4.), ручки.

Текст методики1Отвечать у доски1 2 3 42Пойти в дом к незнакомым людям1 2 3 43Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах1 2 3 44Разговаривать с директором школы1 2 3 45Думать о своём будущем1 2 3 46Учитель смотрит по журналу кого спросить1 2 3 47Тебя критикуют, в чём-то упрекают1 2 3 48На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь1 2 3 49Пишешь контрольную работу1 2 3 410После контрольного учитель называет оценки1 2 3 411На тебя не обращают внимания1 2 3 412У тебя что-то не получается1 2 3 413Ждёшь родителей с родительского собрания1 2 3 414Тебе грозит неуспех, провал1 2 3 415Слышишь смех за своей спиной1 2 3 416Сдавать экзамен в школе1 2 3 417На тебя сердятся, не понятно, почему1 2 3 418Выступать перед большой аудиторией1 2 3 419Предстоит важное, решающее дело1 2 3 420Не понимаешь объяснений учителя1 2 3 421С тобой не согласны, противоречат тебе1 2 3 422Сравнивать себя с другими1 2 3 423Проверяются твои способности1 2 3 424На тебя смотрят, как на маленького1 2 3 425На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос1 2 3 426Замолчали, когда ты подошёл1 2 3 427Оценивается твоя работа1 2 3 428Думаешь о своих делах1 2 3 429Тебе надо принять важное решение1 2 3 430Не можешь справиться с домашними заданиями1 2 3 4

Задание: Представить себе каждую из зачитанных ситуаций, обвести одну из цифр кружком в зависимости от того насколько она может вызвать у вас тревогу, беспокойство, опасения или страх.

Инструкция: Вам будут зачитаны ситуации, с которыми вы часто встречались в жизни. Некоторые из них могут быть для вас неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение или страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справ: 0, 1, 2, 3 или 4 в зависимости от того, насколько эта ситуация для вас неприятна, насколько она у вас может вызвать тревогу, беспокойство, опасение или страх.

Обработка результатов: Посчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности.

Таблица стандартных данных, позволяющих охарактеризовать показатели уровня тревожности (Таб. 5, Таб. 6).

Уровень тревожностиКлассШкольная тревожностьОбщая тревожностьДМДМ1-нормальный102-141-1317-5410-482-несколько повышен1015-2014-1955-7249-673-высокий1021-2620-2573-9068-864-очень высокий10Более 26Более 25Более 90Более 865 «чрезмерное» спокойствие10Меньше 2----------Меньше 17Меньше 10

Уровень тревожностиКлассМежличностная тревожностьСамооценочная тревожностьДМДМ1-нормальный104-193-176-191-172-несколько повышен1020-2618-2520-2618-263-высокий1027-3326-3227-3227-344-очень высокий10Более 34Более 32Более 33Более 345 «чрезмерное» спокойствие10Меньше 4Меньше 3Меньше 6--------

2.2 Анализ полученных данных

Методика «самооценки» Дембо-рубинштейн

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 15 минут.

При обработке учитывались показатели уровня самооценки.

Анализы результатов представлены в таблице 7. и диаграмме 1.

Ф.И.О.IIIIIIVVVIVIIПритязаниеСамооценкаУровень самооценкиЖеня К.85729910010010055692ЗавышеннаяОля М.769485981009654992ЗавышеннаяОлег Б.73787280777745776ВысокаяРоман Ж.58596877869244073ВысокаяБорис К.45235238672525042ЗаниженнаяАнатолий Г.58488919921532154СредняяАнна М.787898888310052588ЗавышеннаяЛиза Д.76667980727945275ВысокаяМарина С.75837898968251285ЗавышеннаяКатя М.88908991939354491ЗавышеннаяВиолетта П.979896931009658097ЗавышеннаяСемен Д.40365438265925342ЗаниженнаяМария Г.48443957697032755СредняяСергей В.93988498899655593ЗавышеннаяКонстантин П.505098958510047880ЗавышеннаяЖеня М.85729910010010055692ЗавышеннаяОлег М.769485981009654992ЗавышеннаяОля Б.73787280777745776ВысокаяРоман Ж.58596877869244073ВысокаяГригорий К.95759998879955392ЗавышеннаяМаксим Г.58488919921532154СредняяАнна М.787898888310052588ЗавышеннаяЛинда Д.76667980727945275ВысокаяКарина С.75837898968251285ЗавышеннаяСаша М.88908991939354491ЗавышеннаяЕсения П.979896931009658097ЗавышеннаяАнгелина Д.90679474999953387ЗавышеннаяСнежана Г.48443957697032755СредняяПавел В.93988498899655593ЗавышеннаяКонстантин Е.505098958510047880Завышенная

Диаграмма 1.

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 18 человек завышенная самооценка, что составляет 60 %, у 6 человек высокая (20%), у 4 человек средняя (13,4%), у 2 человек заниженная (6,6%).

«Изучение ценностных ориентаций» М.Рокич

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 25 минут.

Протоколы проведения методики (приложение 1).

Анализы результатов (терминальные ценности) представлены в таблице 8., диаграмма 2.

Ф.И.О.123456789101112131415161718Женя К.910181811133261671554141712Оля М.817196751015314161121241813Олег Б.134112915103121161467171885Роман Ж.110121113398144152161875196Борис К.510121113217154614316781819Анатолий Г.678102149134111815512316171Анна М.510121113217154614316781819Лиза Д.910181811133261671554141712Марина С.817196751015314161121241813Катя М.134112915103121161467171885Виолетта П.110121113398144152161875196Семен Д.141153132510167891112618417Мария Г.678102149134111815512316171Сергей В.937178116610141521811412513Костя П.910181811133261671554141712Женя М.817196751015314161121241813Олег М.134112915103121161467171885Оля Б.110121113398144152161875196Роман Ж.141153132121016785119618417Григорий К.678102149134111815512316171Максим Г.510121113217154614316781819Анна М.910181811133261671554141712Линда Д.817196751015314161121241813Карина С.134112915103121161467171885Саша М.110121113398144152161875196Есения П.141153132410167851112618917Ангелина Д.678102149134111815512316171Снежана Г.510121113217154614316781819Павел В.134112915103121161467171885Костя Е.110121113398144152161875196Ср. значение8,28,48,510,810,47,710,28,69,65,414,78,811,69,18,312,912,38,7Место356141321271111891510417168

Анализы результатов (инструментальные ценности) представлены в таблице 9., диаграмма 2.

Ф.И.О.123456789101112131415161718Женя К.910181811133261671554141712Оля М.817196751015314161121241813Олег Б.841817719316145121015211136Роман Ж.152816117714491251831113610Борис К.147155481610631791121218113Анатол. Г.114121065131821737141815169Анна М.510121113217154614316781819Лиза Д.910181811133261671554141712Марина С.115143101721171241689651813Катя М.618317115741314162101181295Виолет.П.110124117141381595218161736Семен Д.218416715631498510113111217Мария Г.678102149134111815512316171Сергей В.937178116610141521811412513Костя П.817196751015314161121241813Женя М.911881031117216121346141557Олег М.115143132161841261151710798Оля Б.110121113398144152161875196Роман Ж.141153132121016785119618417Григ. К.678102149134111815512316171Максим Г.147155481610631791121218113Анна М.114121065131821737141815169Линда Д.817196751015314161121241813Карина С.127811115391061813214416517Саша М.817196751015314161121241813Есения П.141153132410167851112618917Ангел.Д.678102149134111815512316171Снеж. Г.510121113217154614316781819Павел В.134112915103121161467171885Костя Е.110121113398144152161875196Ср. значение7,87,29,38,88,481010,28,78,612,69,110,68,18,512,511,29,8Место211195313148718101546171612

В результате исследования, в группе (30 человек), по выявлению ранговой структуры степени реализованности терминальных и инструментальных ценностей, в групповой иерархии ценностей (терминальных) первые позиции занимают: 1 - Познание; 2 - Любовь; 3 - Активная деятельная жизнь, последние позиции занимают: 16 - Творчество; 17 - Счастье других; 18 - продуктивная жизнь, (инструментальных) первые позиции занимают: 1 - Воспитанность; 2 - Аккуратность; 3 - Независимость, последние позиции занимают: 16 - Широта взглядов; 17 - Чуткость; 18 - Самоконтроль.

«Шкала тревожности» А.М.Прихожан

Исследование проводилось в спокойной обстановке. Время на выполнение давалось 20 минут.

Протоколы проведения методики (приложение 1).

В результате проведения опроса, интерпретации данных в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, по шкале тревожности А.М. Прихожан, полученные данные были охарактеризованы следующим образом: (анализы результатов представлены в таблице 10. и диаграмме 3.)

Ф.И.О.Школьная тревожностьСамооценочная тревожностьМежличностная тревожностьОбщая тревожностьЖеня К.1121Оля М.2322Олег Б.3222Роман Ж.1151Борис К.3332Анатолий Г.2154Анна М.1111Лиза Д.4423Марина С.2213Катя М.1111Виолетта П.2321Семен Д.5515Мария Г.1151Сергей В.3332Константин П.2154Женя М.1111Олег М.4423Оля Б.1212Роман Ж.2213Григорий К.1111Максим Г.2321Анна М.5515Линда Д.1151Карина С.3332Саша М.2154Есения П.1111Ангелина Д.4423Снежана Г.1212Павел В.2213Константин Е.2521Ср. значение2,12,32,32,2

ПоказательУровень тревожности1Нормальный2Несколько повышен3Высокий4Очень высокий5«Чрезмерное» спокойствие

Выводы по второй главе

Во второй главе мы подобрали диагностические методики, провели диагностику, и обработали полученные результаты. Для проведения исследования в 10-ых классах, были выбраны методиками:

ØМетодика «самооценки» Дембо-рубинштейн;

Заключение

Проблема позитивного психологического функционирования стала привлекать внимание исследователей, начиная с середины 20-го века. Все подходы к исследованию феномена психологического благополучия, делятся на несколько групп.

Понятие «психологическое благополучие» описывает состояние и особенности внутреннего мира человека, которые определяют переживание благополучности, а также поведение, продуцирующее и проявляющее ситуативное благополучие.

Юношеский возраст - срок жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте, во многом, связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в тот самый срок профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора.

Для диагностики уровня психического благополучия были проведены методики:

ØМетодика «самооценки» Дембо-рубинштейн;

Ø«Изучение ценностных ориентаций» М.Рокичев;

ØШкала тревожности А.М.Прихожан.

По результатам проведения методик можно сделать вывод, что испытуемые имеют удовлетворительный уровень психологического благополучия.

В учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким уровнем самооценки и группу детей с заниженным уровнем самооценки.

При организации внеклассных мероприятий включать учащихся в групповую работу;

ØУчить слушать других;

ØВоспитывать чувство сопереживания;

ØОценивая работы, показывать как положительные, так и отрицательные моменты;

ØАргументировать оценки.

ØНе предъявлять к ребенку завышенных требований;

ØНе использовать слова, унижающий достоинство человека, т.е. оценивать результат деятельности, а не личность;

ØВовлекать учащихся в коллективную работу;

ØПри организации внеклассных мероприятий назначать учащихся на ответственные должности;

ØПредлагать в учебной деятельности задания творческого характера.

Так же в учебной деятельности учителю следует обратить внимание на группу детей с высоким и заниженным уровнями тревожности.

Тема данной работы остается актуальной.

Список использованных источников

1.Аболин, Л. М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. / Л.М. Аболин; - Казань: Изд-во Казанского ун-та, - 1987. - с. 262

2.Бадулина, О. И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Дисс. кандидата пед. наук. - М, 1998. - 125 с.

.Беличева, С. А. Сложный мир подростка / С. А. Беличева. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.

.Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов. - М., 1997;

.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Ю.И. Фролов, - М., 1997;

.Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. - М.: Смысл;издат. Центр «Академия», 2004. - 544 с.

.Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М., 1984;

.Ветрова, В. В. Уроки психологического здоровья/ В. В. Ветрова. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

.Воробьева, О. А. Психолого - педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа. Дисс. канд. психологич. наук. - Коломна, 2000. - 180 с.

.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М., 1997;

.Идобаева, О. А. Исследование эмоционального благополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога. Дисс… канд. психологич. наук. - М, 1998. - 143 с.

.Изард, К. Е. Психология эмоций / К. Е. Изард. - М.: Просвещение, 2000. - 464 с.

.Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребёнка / Е. И. Изотова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

.Ильин, Е. П. Эмоции и чувства / Е. П. Ильин. - СПб.: Владос, 2002. - 749 с.

.Каган В.Е. Внутренняя картина здоровья - термин или концепция? // Вопросы психологии, 1993, 1, 86 - 88

.Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. - М.:Просвещение, 1980. - 191 с.

.Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989;

.Куликов, Л. В. Детерминанты удовлетворенности жизнью // Общество и политика /Ред. В.Ю. Большаков. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. - С. 476-510.

.Куликов, Л. В. Дмитриева, М. С., Долина, М. Ю., Иванов, О. В., Розанова, М. А., Тимошенко, Т. Г. Факторы психологического благополучия личности//Теоретические и прикладныевопросы психологии: Матер. Юбилейной конф. «Ананьевские чтения - 97». Вып.3. Ч.1.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - С. 342-350.

.Куликов, Л. В. Психология настроения. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

.Лук, А. Н. Эмоции и чувства / А. Н. Лук. - М.: Знание, 1972. - 19 с.

.Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998;

.Мудрик Л.В. Современный старшеклассник. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна, - М., 1996;

.Практическая психодиагностика /Ред.-сост. Д.Я. Райгородский.- Самара. 1998;

.Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной - М., 1997;

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989;

.Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте. Психология подростка. Хрестоматия / сост. Фролов Ю.И. - М., 1997;

Приложение

Приложение 1

Ф.И.О. Женя К. Класс 10

Ф.И.О. Оля М. Класс 10

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем320Не понимаешь объяснений учителя36Учитель смотрит по журналу кого спросить121С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими48На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь523Проверяются твои способности59Пишешь контрольную работу524На тебя смотрят, как на маленького310После контрольного учитель называет оценки525На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал429Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями1

Ф.И.О. Олег Б. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность131Аккуратность (чистоплотность)82Жизненная мудрость42Воспитанность43Здоровье113Высокие запросы184Интересная работа24Жизнерадостность175Красота природы и искусства95Исполнительность76Любовь156Независимость17Материально обеспеченная жизнь107Непримиримость к недостаткам в себе и в других98Наличие хороших и верных друзей38Образованность39Общественное признание129Ответственность1610Познание110Рационализм1411Продуктивная жизнь1611Самоконтроль512Развитие1412Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1213Развлечение613Твердая воля1014Свобода714Терпимость1515Счастливая семейная жизнь1715Честность216Счастье других1816Чуткость1117Творчество817Широта взглядов1318Уверенность в себе518Эффективность в делах6

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе22Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему33Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией14Разговаривать с директором школы319Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя36Учитель смотрит по журналу кого спросить121С тобой не согласны, противоречат тебе47Тебя критикуют, в чём-то упрекают322Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь423Проверяются твои способности19Пишешь контрольную работу324На тебя смотрят, как на маленького310После контрольного учитель называет оценки125На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания326Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах314Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями1

Ф.И.О. Роман Ж. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность11Аккуратность (чистоплотность)152Жизненная мудрость102Воспитанность23Здоровье123Высокие запросы84Интересная работа114Жизнерадостность165Красота природы и искусства135Исполнительность16Любовь36Независимость177Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других78Наличие хороших и верных друзей88Образованность149Общественное признание149Ответственность410Познание410Рационализм911Продуктивная жизнь1511Самоконтроль1212Развитие212Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов513Развлечение1613Твердая воля1814Свобода1814Терпимость315Счастливая семейная жизнь715Честность1116Счастье других516Чуткость1317Творчество1917Широта взглядов618Уверенность в себе618Эффективность в делах10

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе22Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему33Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией14Разговаривать с директором школы319Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя36Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе57Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими38На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу424На тебя смотрят, как на маленького310После контрольного учитель называет оценки125На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания528Думаешь о своих делах314Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной530Не можешь справиться с домашними заданиями1

Ф.И.О. Борис К. Класс 10

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе22Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему33Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем520Не понимаешь объяснений учителя36Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе47Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь323Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького510После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания326Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается127Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах314Тебе грозит неуспех, провал429Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями1

Ф.И.О. Анатолий Г. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность61Аккуратность (чистоплотность)112Жизненная мудрость72Воспитанность43Здоровье83Высокие запросы124Интересная работа104Жизнерадостность105Красота природы и искусства25Исполнительность66Любовь146Независимость57Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других138Наличие хороших и верных друзей138Образованность189Общественное признание49Ответственность210Познание1110Рационализм1711Продуктивная жизнь1811Самоконтроль312Развитие1512Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов713Развлечение513Твердая воля1414Свобода1214Терпимость115Счастливая семейная жизнь315Честность816Счастье других1616Чуткость1517Творчество1717Широта взглядов1618Уверенность в себе118Эффективность в делах9

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы419Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем520Не понимаешь объяснений учителя36Учитель смотрит по журналу кого спросить121С тобой не согласны, противоречат тебе47Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности19Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки325На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания426Замолчали, когда ты подошёл412У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал329Тебе надо принять важное решение315Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Анна М. Класс 10

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах5 18Выступать перед большой аудиторией44Разговаривать с директором школы319Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить121С тобой не согласны, противоречат тебе57Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь323Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу524На тебя смотрят, как на маленького110После контрольного учитель называет оценки125На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается427Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение315Слышишь смех за своей спиной330Не можешь справиться с домашними заданиями2психический развитие самореализация благополучие

Ф.И.О. Лиза Д. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность91Аккуратность (чистоплотность)92Жизненная мудрость102Воспитанность103Здоровье13Высокие запросы14Интересная работа84Жизнерадостность85Красота природы и искусства185Исполнительность186Любовь116Независимость117Материально обеспеченная жизнь137Непримиримость к недостаткам в себе и в других138Наличие хороших и верных друзей38Образованность39Общественное признание29Ответственность210Познание610Рационализм611Продуктивная жизнь1611Самоконтроль1612Развитие712Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов713Развлечение1513Твердая воля1514Свобода514Терпимость515Счастливая семейная жизнь415Честность416Счастье других1416Чуткость1417Творчество1717Широта взглядов1718Уверенность в себе1218Эффективность в делах12

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело45Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя56Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают122Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь423Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки325На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания328Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение515Слышишь смех за своей спиной330Не можешь справиться с домашними заданиями5

Ф.И.О. Марина С. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность81Аккуратность (чистоплотность)12Жизненная мудрость172Воспитанность153Здоровье13Высокие запросы144Интересная работа94Жизнерадостность35Красота природы и искусства65Исполнительность106Любовь76Независимость177Материально обеспеченная жизнь57Непримиримость к недостаткам в себе и в других28Наличие хороших и верных друзей108Образованность119Общественное признание159Ответственность710Познание310Рационализм1211Продуктивная жизнь1411Самоконтроль412Развитие1612Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1613Развлечение1113Твердая воля814Свобода214Терпимость915Счастливая семейная жизнь1215Честность616Счастье других416Чуткость517Творчество1817Широта взглядов1818Уверенность в себе1318Эффективность в делах13

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе2Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем320Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают322Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь323Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу324На тебя смотрят, как на маленького410После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос111На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания328Думаешь о своих делах514Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение515Слышишь смех за своей спиной130Не можешь справиться с домашними заданиями5

Ф.И.О. Катя М. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность131Аккуратность (чистоплотность)62Жизненная мудрость42Воспитанность183Здоровье113Высокие запросы34Интересная работа24Жизнерадостность175Красота природы и искусства95Исполнительность16Любовь156Независимость157Материально обеспеченная жизнь107Непримиримость к недостаткам в себе и в других78Наличие хороших и верных друзей38Образованность49Общественное признание129Ответственность1310Познание110Рационализм1411Продуктивная жизнь1611Самоконтроль1612Развитие1412Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов213Развлечение613Твердая воля1014Свобода714Терпимость1115Счастливая семейная жизнь1715Честность816Счастье других1816Чуткость1217Творчество817Широта взглядов918Уверенность в себе518Эффективность в делах5

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем320Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки425На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос411На тебя не обращают внимания526Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается527Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах514Тебе грозит неуспех, провал329Тебе надо принять важное решение515Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Виолетта П. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность11Аккуратность (чистоплотность)12Жизненная мудрость102Воспитанность103Здоровье123Высокие запросы124Интересная работа114Жизнерадостность45Красота природы и искусства135Исполнительность116Любовь36Независимость77Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других148Наличие хороших и верных друзей88Образованность139Общественное признание149Ответственность810Познание410Рационализм1511Продуктивная жизнь1511Самоконтроль912Развитие212Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов513Развлечение1613Твердая воля214Свобода1814Терпимость1815Счастливая семейная жизнь715Честность1616Счастье других516Чуткость1717Творчество1917Широта взглядов318Уверенность в себе618Эффективность в делах6

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе52Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему53Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 218Выступать перед большой аудиторией54Разговаривать с директором школы319Предстоит важное, решающее дело55Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя16Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе17Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания326Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается127Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания428Думаешь о своих делах414Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение415Слышишь смех за своей спиной530Не можешь справиться с домашними заданиями5

Ф.И.О. Семен Д. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность141Аккуратность (чистоплотность)22Жизненная мудрость12Воспитанность183Здоровье153Высокие запросы44Интересная работа34Жизнерадостность165Красота природы и искусства135Исполнительность76Любовь26Независимость157Материально обеспеченная жизнь57Непримиримость к недостаткам в себе и в других68Наличие хороших и верных друзей108Образованность39Общественное признание169Ответственность1410Познание710Рационализм911Продуктивная жизнь811Самоконтроль812Развитие912Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов513Развлечение1113Твердая воля1014Свобода1214Терпимость115Счастливая семейная жизнь615Честность1316Счастье других1816Чуткость1117Творчество417Широта взглядов1218Уверенность в себе1718Эффективность в делах17

Текст методики1Отвечать у доски216Сдавать экзамен в школе52Пойти в дом к незнакомым людям117На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией14Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем320Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе17Тебя критикуют, в чём-то упрекают522Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького410После контрольного учитель называет оценки425На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах314Тебе грозит неуспех, провал329Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной130Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Мария Г. Класс 10

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе2Пойти в дом к незнакомым людям117На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы519Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя56Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности59Пишешь контрольную работу424На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос111На тебя не обращают внимания326Замолчали, когда ты подошёл412У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной530Не можешь справиться с домашними заданиями3

Ф.И.О. Сергей В. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность91Аккуратность (чистоплотность)92Жизненная мудрость32Воспитанность33Здоровье73Высокие запросы74Интересная работа174Жизнерадостность175Красота природы и искусства85Исполнительность86Любовь16Независимость17Материально обеспеченная жизнь167Непримиримость к недостаткам в себе и в других168Наличие хороших и верных друзей68Образованность69Общественное признание109Ответственность1010Познание1410Рационализм1411Продуктивная жизнь1511Самоконтроль1512Развитие212Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов213Развлечение1813Твердая воля1814Свобода1114Терпимость1115Счастливая семейная жизнь415Честность416Счастье других1216Чуткость1217Творчество517Широта взглядов518Уверенность в себе1318Эффективность в делах13

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе22Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему33Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы319Предстоит важное, решающее дело15Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя46Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе47Тебя критикуют, в чём-то упрекают522Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького510После контрольного учитель называет оценки425На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания426Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается127Оценивается твоя работа313Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал329Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями3

Ф.И.О. Константин П. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность91Аккуратность (чистоплотность)82Жизненная мудрость102Воспитанность173Здоровье13Высокие запросы14Интересная работа84Жизнерадостность95Красота природы и искусства185Исполнительность66Любовь116Независимость77Материально обеспеченная жизнь137Непримиримость к недостаткам в себе и в других58Наличие хороших и верных друзей38Образованность109Общественное признание29Ответственность1510Познание610Рационализм311Продуктивная жизнь1611Самоконтроль1412Развитие712Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1613Развлечение1513Твердая воля1114Свобода514Терпимость215Счастливая семейная жизнь415Честность1216Счастье других1416Чуткость417Творчество1717Широта взглядов1818Уверенность в себе1218Эффективность в делах13

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе17Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими48На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности19Пишешь контрольную работу524На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания328Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение315Слышишь смех за своей спиной130Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Женя М. Класс 10

Умственные способностиХарактерАвторитетУмелые рукиВнешностьУверенность в себе857299100100100п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность81Аккуратность (чистоплотность)92Жизненная мудрость172Воспитанность13Здоровье13Высокие запросы184Интересная работа94Жизнерадостность85Красота природы и искусства65Исполнительность106Любовь76Независимость37Материально обеспеченная жизнь57Непримиримость к недостаткам в себе и в других118Наличие хороших и верных друзей108Образованность179Общественное признание159Ответственность210Познание310Рационализм1611Продуктивная жизнь1411Самоконтроль1212Развитие1612Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1313Развлечение1113Твердая воля414Свобода214Терпимость615Счастливая семейная жизнь1215Честность1416Счастье других416Чуткость1517Творчество1817Широта взглядов518Уверенность в себе1318Эффективность в делах7

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем120Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе57Тебя критикуют, в чём-то упрекают322Сравнивать себя с другими58На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности59Пишешь контрольную работу424На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки125На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение315Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Олег М. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность131Аккуратность (чистоплотность)12Жизненная мудрость42Воспитанность153Здоровье113Высокие запросы144Интересная работа24Жизнерадостность35Красота природы и искусства95Исполнительность136Любовь156Независимость27Материально обеспеченная жизнь107Непримиримость к недостаткам в себе и в других168Наличие хороших и верных друзей38Образованность189Общественное признание129Ответственность410Познание110Рационализм1211Продуктивная жизнь1611Самоконтроль612Развитие1412Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1113Развлечение613Твердая воля514Свобода714Терпимость1715Счастливая семейная жизнь1715Честность1016Счастье других1816Чуткость717Творчество817Широта взглядов918Уверенность в себе518Эффективность в делах8

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе2Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы119Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе57Тебя критикуют, в чём-то упрекают322Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки125На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос611На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания328Думаешь о своих делах414Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение115Слышишь смех за своей спиной530Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Оля Б. Класс 10

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело55Думать о своём будущем520Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе17Тебя критикуют, в чём-то упрекают522Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки425На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос511На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах514Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями3

Ф.И.О. Роман Ж. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность141Аккуратность (чистоплотность)142Жизненная мудрость12Воспитанность13Здоровье153Высокие запросы154Интересная работа34Жизнерадостность35Красота природы и искусства135Исполнительность136Любовь26Независимость27Материально обеспеченная жизнь127Непримиримость к недостаткам в себе и в других128Наличие хороших и верных друзей108Образованность109Общественное признание169Ответственность1610Познание710Рационализм711Продуктивная жизнь811Самоконтроль812Развитие512Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов513Развлечение1113Твердая воля1114Свобода914Терпимость915Счастливая семейная жизнь615Честность616Счастье других1816Чуткость1817Творчество417Широта взглядов418Уверенность в себе1718Эффективность в делах17

Текст методики1Отвечать у доски516Сдавать экзамен в школе2Пойти в дом к незнакомым людям117На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы119Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя46Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают522Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки525На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа313Ждёшь родителей с родительского собрания328Думаешь о своих делах514Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение515Слышишь смех за своей спиной130Не можешь справиться с домашними заданиями5

Ф.И.О. Григорий К. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность61Аккуратность (чистоплотность)62Жизненная мудрость72Воспитанность73Здоровье83Высокие запросы84Интересная работа104Жизнерадостность105Красота природы и искусства25Исполнительность26Любовь146Независимость147Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других98Наличие хороших и верных друзей138Образованность139Общественное признание49Ответственность410Познание1110Рационализм1111Продуктивная жизнь1811Самоконтроль1812Развитие1512Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1513Развлечение513Твердая воля514Свобода1214Терпимость1215Счастливая семейная жизнь315Честность316Счастье других1616Чуткость1617Творчество1717Широта взглядов1718Уверенность в себе118Эффективность в делах1

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах318Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело55Думать о своём будущем420Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить121С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими58На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь323Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького310После контрольного учитель называет оценки525На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос111На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа313Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах414Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение115Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Максим Г. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность51Аккуратность (чистоплотность)142Жизненная мудрость102Воспитанность73Здоровье123Высокие запросы154Интересная работа114Жизнерадостность55Красота природы и искусства135Исполнительность46Любовь26Независимость87Материально обеспеченная жизнь177Непримиримость к недостаткам в себе и в других168Наличие хороших и верных друзей158Образованность109Общественное признание49Ответственность610Познание610Рационализм311Продуктивная жизнь1411Самоконтроль1712Развитие312Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов913Развлечение1613Твердая воля1114Свобода714Терпимость215Счастливая семейная жизнь815Честность1216Счастье других1816Чуткость1817Творчество117Широта взглядов118Уверенность в себе918Эффективность в делах13

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе22Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя56Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают122Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь523Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки425На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа513Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение115Слышишь смех за своей спиной330Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Анна М. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность91Аккуратность (чистоплотность)112Жизненная мудрость102Воспитанность43Здоровье13Высокие запросы124Интересная работа84Жизнерадостность105Красота природы и искусства185Исполнительность66Любовь116Независимость57Материально обеспеченная жизнь137Непримиримость к недостаткам в себе и в других138Наличие хороших и верных друзей38Образованность189Общественное признание29Ответственность210Познание610Рационализм1711Продуктивная жизнь1611Самоконтроль312Развитие712Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов713Развлечение1513Твердая воля1414Свобода514Терпимость115Счастливая семейная жизнь415Честность816Счастье других1416Чуткость1517Творчество1717Широта взглядов1618Уверенность в себе1218Эффективность в делах9

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе2Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему33Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах5 18Выступать перед большой аудиторией54Разговаривать с директором школы119Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя56Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь423Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького510После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания326Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа413Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями3

Ф.И.О. Линда Д. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность81Аккуратность (чистоплотность)82Жизненная мудрость172Воспитанность173Здоровье13Высокие запросы14Интересная работа94Жизнерадостность95Красота природы и искусства65Исполнительность66Любовь76Независимость77Материально обеспеченная жизнь57Непримиримость к недостаткам в себе и в других58Наличие хороших и верных друзей108Образованность109Общественное признание159Ответственность1510Познание310Рационализм311Продуктивная жизнь1411Самоконтроль1412Развитие1612Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1613Развлечение1113Твердая воля1114Свобода214Терпимость215Счастливая семейная жизнь1215Честность1216Счастье других416Чуткость417Творчество1817Широта взглядов1818Уверенность в себе1318Эффективность в делах13

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе52Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 518Выступать перед большой аудиторией24Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело35Думать о своём будущем320Не понимаешь объяснений учителя56Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают122Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь223Проверяются твои способности19Пишешь контрольную работу324На тебя смотрят, как на маленького510После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания526Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа513Ждёшь родителей с родительского собрания328Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение115Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями4

Ф.И.О. Карина С. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность131Аккуратность (чистоплотность)122Жизненная мудрость42Воспитанность73Здоровье113Высокие запросы84Интересная работа24Жизнерадостность15Красота природы и искусства95Исполнительность116Любовь156Независимость157Материально обеспеченная жизнь107Непримиримость к недостаткам в себе и в других38Наличие хороших и верных друзей38Образованность99Общественное признание129Ответственность1010Познание110Рационализм611Продуктивная жизнь1611Самоконтроль1812Развитие1412Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1313Развлечение613Твердая воля214Свобода714Терпимость1415Счастливая семейная жизнь1715Честность416Счастье других1816Чуткость1617Творчество817Широта взглядов518Уверенность в себе518Эффективность в делах17

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе22Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему13Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы519Предстоит важное, решающее дело45Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя56Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают422Сравнивать себя с другими28На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь523Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького310После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается427Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания428Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение515Слышишь смех за своей спиной630Не можешь справиться с домашними заданиями5

Ф.И.О. Саша М. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность11Аккуратность (чистоплотность)82Жизненная мудрость102Воспитанность173Здоровье123Высокие запросы14Интересная работа114Жизнерадостность95Красота природы и искусства135Исполнительность66Любовь36Независимость77Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других58Наличие хороших и верных друзей88Образованность109Общественное признание149Ответственность1510Познание410Рационализм311Продуктивная жизнь1511Самоконтроль1412Развитие212Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1613Развлечение1613Твердая воля1114Свобода1814Терпимость215Счастливая семейная жизнь715Честность1216Счастье других516Чуткость417Творчество1917Широта взглядов1818Уверенность в себе618Эффективность в делах13

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией54Разговаривать с директором школы519Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя16Учитель смотрит по журналу кого спросить521С тобой не согласны, противоречат тебе47Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими18На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь323Проверяются твои способности39Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького210После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания426Замолчали, когда ты подошёл412У тебя что-то не получается527Оценивается твоя работа513Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение115Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Есения П. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность141Аккуратность (чистоплотность)142Жизненная мудрость12Воспитанность13Здоровье153Высокие запросы154Интересная работа34Жизнерадостность35Красота природы и искусства135Исполнительность136Любовь26Независимость27Материально обеспеченная жизнь47Непримиримость к недостаткам в себе и в других48Наличие хороших и верных друзей108Образованность109Общественное признание169Ответственность1610Познание710Рационализм711Продуктивная жизнь811Самоконтроль812Развитие512Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов513Развлечение1113Твердая воля1114Свобода1214Терпимость1215Счастливая семейная жизнь615Честность616Счастье других1816Чуткость1817Творчество917Широта взглядов918Уверенность в себе1718Эффективность в делах17

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям117На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах2 18Выступать перед большой аудиторией44Разговаривать с директором школы519Предстоит важное, решающее дело55Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя16Учитель смотрит по журналу кого спросить121С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают422Сравнивать себя с другими48На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького110После контрольного учитель называет оценки325На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос311На тебя не обращают внимания526Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается227Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах414Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение115Слышишь смех за своей спиной330Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Ангелина Д. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность61Аккуратность (чистоплотность)62Жизненная мудрость72Воспитанность73Здоровье83Высокие запросы84Интересная работа104Жизнерадостность105Красота природы и искусства25Исполнительность26Любовь146Независимость147Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других98Наличие хороших и верных друзей138Образованность139Общественное признание49Ответственность410Познание1110Рационализм1111Продуктивная жизнь1811Самоконтроль1812Развитие1512Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1513Развлечение513Твердая воля514Свобода1214Терпимость1215Счастливая семейная жизнь315Честность316Счастье других1616Чуткость1617Творчество1717Широта взглядов1718Уверенность в себе118Эффективность в делах1

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах5 218Выступать перед большой аудиторией44Разговаривать с директором школы119Предстоит важное, решающее дело15Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе37Тебя критикуют, в чём-то упрекают322Сравнивать себя с другими58На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь323Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу324На тебя смотрят, как на маленького110После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл512У тебя что-то не получается527Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания228Думаешь о своих делах314Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение415Слышишь смех за своей спиной530Не можешь справиться с домашними заданиями1

Ф.И.О. Снежана Г. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность51Аккуратность (чистоплотность)52Жизненная мудрость102Воспитанность103Здоровье123Высокие запросы124Интересная работа114Жизнерадостность115Красота природы и искусства135Исполнительность136Любовь26Независимость27Материально обеспеченная жизнь177Непримиримость к недостаткам в себе и в других178Наличие хороших и верных друзей158Образованность159Общественное признание49Ответственность410Познание610Рационализм611Продуктивная жизнь1411Самоконтроль1412Развитие312Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов313Развлечение1613Твердая воля1614Свобода714Терпимость715Счастливая семейная жизнь815Честность816Счастье других1816Чуткость1817Творчество117Широта взглядов118Уверенность в себе918Эффективность в делах9

Текст методики1Отвечать у доски516Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям117На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах 318Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы219Предстоит важное, решающее дело45Думать о своём будущем320Не понимаешь объяснений учителя26Учитель смотрит по журналу кого спросить521С тобой не согласны, противоречат тебе17Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими38На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького110После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания326Замолчали, когда ты подошёл312У тебя что-то не получается127Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания428Думаешь о своих делах114Тебе грозит неуспех, провал129Тебе надо принять важное решение415Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Павел В. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность131Аккуратность (чистоплотность)132Жизненная мудрость42Воспитанность43Здоровье113Высокие запросы114Интересная работа24Жизнерадостность25Красота природы и искусства95Исполнительность96Любовь156Независимость157Материально обеспеченная жизнь107Непримиримость к недостаткам в себе и в других108Наличие хороших и верных друзей38Образованность39Общественное признание129Ответственность1210Познание110Рационализм111Продуктивная жизнь1611Самоконтроль1612Развитие1412Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов1413Развлечение613Твердая воля614Свобода714Терпимость715Счастливая семейная жизнь1715Честность1716Счастье других1816Чуткость1817Творчество817Широта взглядов818Уверенность в себе518Эффективность в делах5

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе12Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах4 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы119Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя36Учитель смотрит по журналу кого спросить321С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают222Сравнивать себя с другими38На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь123Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу224На тебя смотрят, как на маленького510После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос511На тебя не обращают внимания226Замолчали, когда ты подошёл212У тебя что-то не получается327Оценивается твоя работа113Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал529Тебе надо принять важное решение315Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями2

Ф.И.О. Константин Е. Класс 10

п/пТерминальные ценностип/пИнструментальные ценности1Активная деятельность11Аккуратность (чистоплотность)12Жизненная мудрость102Воспитанность103Здоровье123Высокие запросы124Интересная работа114Жизнерадостность115Красота природы и искусства135Исполнительность136Любовь36Независимость37Материально обеспеченная жизнь97Непримиримость к недостаткам в себе и в других98Наличие хороших и верных друзей88Образованность89Общественное признание149Ответственность1410Познание410Рационализм411Продуктивная жизнь1511Самоконтроль1512Развитие212Смелось в отстаивании своего мнения и взглядов213Развлечение1613Твердая воля1614Свобода1814Терпимость1815Счастливая семейная жизнь715Честность716Счастье других516Чуткость517Творчество1917Широта взглядов1918Уверенность в себе618Эффективность в делах6

Текст методики1Отвечать у доски116Сдавать экзамен в школе2Пойти в дом к незнакомым людям217На тебя сердятся, не понятно, почему23Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах3 18Выступать перед большой аудиторией34Разговаривать с директором школы519Предстоит важное, решающее дело25Думать о своём будущем220Не понимаешь объяснений учителя46Учитель смотрит по журналу кого спросить221С тобой не согласны, противоречат тебе27Тебя критикуют, в чём-то упрекают322Сравнивать себя с другими38На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь523Проверяются твои способности29Пишешь контрольную работу124На тебя смотрят, как на маленького410После контрольного учитель называет оценки225На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос211На тебя не обращают внимания126Замолчали, когда ты подошёл112У тебя что-то не получается427Оценивается твоя работа213Ждёшь родителей с родительского собрания128Думаешь о своих делах214Тебе грозит неуспех, провал229Тебе надо принять важное решение215Слышишь смех за своей спиной230Не можешь справиться с домашними заданиями5

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.