Размер: px
Начинать показ со страницы:
Транскрипт
1 Идеи и смыслы ТРОФИМОВА Роксана Павловна, д.филос.н., профессор кафедры философии Финансового университета при Правительстве РФ (125993, Россия, г. Москва, Ленинградский пр-кт, 49; inbox.ru) КУЛЬТУРА И ТИПОЛОГИЯ ЦИВИЛИЗАЦИЙ Аннотация. Статья посвящена изучению и моделированию культурных и экономических систем локальных цивилизаций, в том числе российской. Основные идеи статьи во многом являются дальнейшим развитием теорий Н.Я. Данилевского, А. Тойнби, С. Хантингтона и других исследователей современного цивилизационного процесса. Автор опирается на основные принципы цивилизационного метода изучения общества, его экономики и культуры. В статье исследуются и моделируются древние и современные цивилизации, прогнозируются их судьбы в современном мире. Моделирование локальных цивилизаций включает в себя также такой алгоритм, как культурная политика, осуществляемая государствами, входящими в эту цивилизацию. В связи с этим типология локальных цивилизаций позволяет предопределить возможные варианты культурной политики, которую будут осуществлять народы, входящие в данную локальную цивилизацию. Ключевые слова: алгоритм локальной цивилизации, глобализация, инновация, инновационная локальная цивилизация, культура, культурная политика, культурно-экономическая система, культурноэкономическая политика, традиция, традиционная локальная цивилизация, цивилизационный подход, экономика Современная мировая наука, опираясь на достижения науки прошлого века и вновь осмысливая накопленные ею факты и сделанные выводы, создала новые науки и методологии изучения культуры человеческого общества и проблем его развития. К новым областям исследований нашего века следует отнести культурологию и цивилизациологию как науки. На основе цивилизационного подхода в современной общественной науке развивается теория типологии культур и локальных цивилизаций, которая призвана решать в первую очередь задачу упорядоченного описания и объяснения разнородного по составу множества объектов культуры. Особую роль играет в этом процессе система компаративных и системных методов исследований. Чтобы смоделировать цивилизацию и дать разнообразные прогнозы ее развития, важно осуществлять задачи как анализа, так и синтеза. Само же моделирование предполагает обобщение полученных данных и создание модели ее дальнейшего развития. Возникновение теории типологии культур предполагает проблему выбора, когда имеется множество разнородных культур. Чтобы описать эти культуры, их необходимо упорядочить. В теории типологии культур идет интенсивное накопление материала. Исследователь распределяет их согласно своей концепции существования культур и цивилизаций по определенным выделенным им типам. Проведение подобных исследований позволяет решить задачу воздействия на культуры при помощи закономерностей выделенных типов, предлагаемых автором концепции. В связи с этим мы имеем достаточно большое число теорий классификации различных культур и цивилизаций. Создание цивилизациологии и типологии культур в нашем веке представляет собой большой вклад в развитие современной общественной науки, дает возможность выйти за рамки общепринятых представлений, опираясь на реальные данные развития человеческих цивилизаций. Культурология и цивилизациология стремятся отделить один тип культуры или цивилизации от другого, соединить путем внутреннего синтеза все имеющиеся типы культур в один единый тип культуры. Сегодня в науке и жизни все больше и больше данных о стремлении к возникновению новой единой «техногенной» цивилизации и возможности его реализации. В русле этих процессов данные науки могут оказать влияние на развитие имеющихся типов культур и локальных цивилизаций.
2 86 Власть В ситуации исторического развития человечества мы можем предполагать, что есть все основания говорить о тенденциях слияния человеческих культур в единую цивилизацию. Создание типологии локальных цивилизаций задача достаточно сложная, и ее решение сегодня, видимо, невозможно в окончательном виде, т.к. не существует ни одна теория развития цивилизаций, которая не предлагала бы свою типологию мировой истории и локальных культур. Опираясь на приведенное выше рабочее определение цивилизации, можно предложить следующую систему типологии локальных цивилизаций. В создании данной типологии мы опираемся в основном на труды Н.Я. Данилевского, А. Тойнби и их последователей. В этой типологической системе с позиций геоисторической локализации можно выделить локальные цивилизации, существовавшие во всемирной истории человечества. До новой эры предположительно существовали 10 древних: древнеегипетская (XXXV в. до н.э. 331 г. до н.э. 325 г. н.э.), шумерская (XXXV в. XX в. до н.э.), вавилонская (XV в. до н.э. I в. до н.э. цивилизации Месопотамии), хеттская (XVIII XII вв. до н.э.), древнекитайская (XV в. до н.э. н/в), индуистская (XV в. до н.э. н/в), минойская (Древняя Эгеида XX в. до н.э. IX в. до н.э.), андская, майанская, мексиканская (доколумбовые цивилизации Америки X в. до н.э. XVI в. н.э.). В первом тысячелетии до нашей эры возникают 1 2 переходные цивилизации: эллинистическая античная цивилизация (в ней иногда выделяют локальные цивилизации Древней Греции и Древнего Рима). В первом тысячелетии нашей эры возникают в среднем 10 современных локальных цивилизаций: западноевропейская (476 г.), византийско-православная (гг.), российская (русско-православная 998 г.), арабо-исламская (622 г.), афгано-азиатская (XI IX вв. н/в), китайская, дальневосточная (синтоистская V в. н/в), индуистская, африканская (XX в.) и американские: североамериканская (1776 г. н/в) и латиноамериканская (1492 г. н/в) локальные цивилизации. Среди современных цивилизаций выделяется группа локальных систем, которые возникли на рубеже первого тысячелетия до нашей эры и продолжают свое существование в нашем мире. Это китайская (XV в. до н.э.), дальневосточная (синтоистская V в. до н.э.), индуистская (XV в. до н.э.) и афгано-азиатская (персидская или, по Тойнби, ирано-сирийская государства Центральной Азии XI IX в. до н.э.). Эти локальные цивилизации, возникнув среди древних образований, во многом сохранили свой традиционный характер развития и сегодня пытаются найти свой путь в инновационное общество. Труды современных цивилизациологов предлагают иные геоисторические системы типологии локальных цивилизаций: от 8 культур О. Шпенглера до более значительного числа цивилизаций А. Тойнби и современных исследователей [Тойнби 1991; Тойнби 2003; Хантингтон 2003]. Содержательная типология локальных цивилизаций и составляющих их основу культур может быть разнообразной. Среди локальных цивилизаций можно выделить следующие типы. 1. Циклозавершающие и перманентно развивающиеся (китайская, индуистская, синтоистская). Последние нашли возможность ответить на вызовы истории и, возникнув среди древних цивилизаций, продолжать свое развитие в наши дни. 2. Единые имеющие общие территории, и дисперсные территориально разбросанные, такие как арабо-исламская и иудаистская цивилизации. 3. Традиционные большинство современных цивилизаций (часто обозначаемых понятием «третий мир») и инновационные западноевропейская и североамериканская (локальные цивилизации Запада).
3 Власть Порождающие и непорождающие локальные цивилизации. В многообразии истории не все народы и их культуры способны породить новые локальные цивилизационные образования. Так, античная (эллинистическая) цивилизация стала переходной именно потому, что была порождающей. Она породила западноевропейскую и две православные цивилизации. В XVIII в. порождающей локальной цивилизацией стала западноевропейская цивилизация, транслировавшая свои цивилизационные алгоритмы в Западное полушарие, в результате чего родились две американские цивилизации. 5. Пассионарные и стагнационные локальные цивилизации, т.е. обладающие активными пассионарными возможностями для своего развития или, наоборот, как бы застывшие на предшествующей стадии развития. Обычно второй тип локальных цивилизаций характеризуется в культурно-экономической системе «уходом капитала» в другие страны и «утечкой мозгов», когда позитивное пассионарное личностное начало либо покидает цивилизацию, либо не имеет возможности применения своих сил и постепенно погибает. 6. Техникоориентированные и ментальноориентированные локальные цивилизации. Первая группа цивилизаций это в основном технотронные цивилизации, ориентированные на развитие материальной культуры, достижения техники с их активным претворением в жизнь и доминирующим развитием. Духовные начала подобных локальных цивилизаций, как правило, окрашены прагматической ориентацией, и глубинные пласты духовной культуры, не ставшие доминирующим фактором, становятся привилегией избранных носителей элитарной культуры. Ментальноориентированные локальные цивилизации, к которым в основном относятся возникшие в древности восточные культурноэкономические системы, принимают прагматические экономические ориентации через осмысление их в традиционной духовной культуре. Эта культурная среда доминирует среди ценностей данной локальной цивилизации, и без нее все материальные достижения воспринимаются как чужеродные. 7. Стабильно-этнические и эмиграционные локальные цивилизации это цивилизации, выделенные по их демографическо-культурному составу. К стабильно-этническим принадлежали все древние и многие современные локальные цивилизации. На территориях их формирования ко времени их возникновения уже сложился базисный этнос со своей культурой. К эмиграционным можно отнести только современные цивилизации Западного полушария. Важно учесть, что при освоении Америки поселенцами Старого Света были уничтожены древние доколумбовые цивилизации с их населением и из эмигрантов постепенно формировалось новое этническое образование. Так, любой гражданин североамериканской цивилизации осмысливает себя как американца, причем одновременно указывает свое этническое происхождение (формула: «американец ирландского или русского происхождения). Подобные локальные цивилизации обладают своеобразным менталитетом, во многом сохраняющим черты культуры этноса-родителя. 8. Среди современных цивилизаций можно выделить образования, ориентированные на скриптоцивилизацию (традиционную письменность), и компьютерноинформативные (североамериканская, западноевропейская цивилизации) общества, в которых создание и хранение информации доверено новой компьютерной технике. 9. По особенностям доминирующего менталитета иногда выделяют особые «биофилические» и «некрофилические» ментальноориентированные локальные цивилизации. Менталитет первого типа цивилизаций (шумерская, вавилонская, синтоистская и античная) ориентирован на радость жизни. Так, античная цивилизация рассматривала пребывание в царстве Аида иногда как временное состо-
4 88 Власть яние. Существовал обряд, согласно которому у каждого древнего грека оставалась надежда на возвращение под голубое небо своей родины. В связи с этим жизнедеятельность древних греков была ориентирована на счастье при жизни. Духовная культура локальных цивилизаций, ориентированная на загробную жизнь и воздаяние в ней, была свойственна в основном цивилизациям, постепенно подавлявшим в себе пассионарные начала, как это произошло, например, с древнеегипетской цивилизацией. 10. В современной цивилизациологии выделяют также космогенные, техногенные и антропогенные локальные цивилизации. Первые приближаются к современному пониманию информационного общества. Особое место в содержательной типологии занимает деление локальных цивилизаций на «традиционные» и «инновационные» цивилизации, образование которых изначально определяется различными, иногда полностью противоположными матрицами (основами) культурно-экономических систем этих цивилизаций. Практически все цивилизациологи согласны с тем, что возникший в древности мир составляли так называемые традиционные цивилизации. Их культурноэкономическую основу вплоть до IX VIII вв. до н.э. составляла культурноэкономическая система общественных отношений, которую К. Маркс условно назвал «азиатским способом производства». Возникнув на Древнем Востоке Восточного полушария, эта система репродуцировала себя, став основой любой, даже современной традиционной локальной цивилизации. Понятие «азиатский способ производства», предложенное К. Марксом, на протяжении полутора веков либо замалчивалось, либо становилось объектом горячих споров. Как известно, К. Маркс вводит это понятие для обозначения отличного от него «античного» способа производства, возникшего в VIII в. до н.э. в Древней Греции (Афины и государства Морского союза) и одновременно в Древнем Риме. Условно их принципиальные культурно-экономические различия можно выразить в сравнительной таблице этих систем (см. табл. 1) [Трофимова 2006; Trofimova 2014]. Из таблицы 1 видны культурно-экономические различия двух систем, составлявших основы исторически разных локальных цивилизаций. Компаративный анализ культурно-экономических систем древних локальных цивилизаций показывает, что в их основе лежали факторы, отраженные в левой колонке таблицы. Возникновение в ХI VIII вв. в Афинах и Риме новой культурно-экономической системы, характеризующейся факторами, которые перечислены в правой колонке таблицы, привело к появлению новой общественной системы. Она была названа греческим чудом античности и стала основой развития западноевропейской цивилизации и всего того, что мы сегодня называем Западом. Культурноэкономические системы с условно называемыми «азиатским» и «античным» способами производства сохраняются в глубине существующих общественных систем и сегодня, и их сравнительное изучение по-прежнему актуально и своевременно. В целом все десять локальных цивилизаций древности отличаются друг от друга не по сущности, а по культурной форме существования и реализации основных принципов культурно-экономических систем. Другими словами, эти системы в различных цивилизациях имеют различное воплощение, свойственное культуре народов, создающих цивилизацию, что придает им видимые отличия. В сущности, человечество создало 2 типа культурно-экономических систем традиционные и инновационные, которые условно объединяются многими уче-
5 Власть 89 Таблица 1 Сравнительная характеристика культурно-экономических систем локальных цивилизаций с «азиатским» и «античным» способами производства Традиционные цивилизации (с ядром «азиатского» способа производства) 1. Социоцентризм 1. Антропоцентризм 2. Опора на традиции Инновационные цивилизации (с ядром «античного» способа производства) 2. Опора на инновации при сохранении традиций, способствующих инновациям 3. Сократо-платоновский (чувственномифологический) тип осмысления мира. Основная категория «правда» 3. Аристотелевский (рациональный) тип осмысления мира. Основная категория «истина». 4. Византийское право: «жизнь во имя славы государства». Государство собственник. Огромный бюрократический аппарат чиновничества 4. Римское право: государство существует для защиты свободы, жизни и собственности граждан. Государство менеджер. Отсутствие необходимости в огромном бюрократическом аппарате 5. В экономике: 1) строго централизованная государством экономика; 2) сосредоточение собственности в виде государственной собственности как принадлежащей «богам» или «обожествленному понятию народ» (индивид ее не оспаривает); 3) регламентация земли, средств производства и рабочей силы 6. Боги через государство властители и владельцы 7. Патриархальное рабство. Геноцид собственных работников 8. В политическом устройстве склонность к единодержавию. Отсутствие «гражданского общества» и понятия «гражданин» 5. В экономике: 1) отсутствие жестко централизованной экономики; 2) рассредоточение государственной собственности по принципу: «земля принадлежит не богам, а народу» гражданам полиса; 3) распределение земли вначале по жребию, а затем обмен и продажа 7. Боги помогают людям, а не владеют собственностью. Религиозная власть самостоятельна, вне государства 7. Сохранение собственных работников и отмена рабства за долги (594 г. до н.э. Древняя Греция, 326 г. до н.э. Древний Рим): классическое рабство 10. Правовое, гражданское общество. Введение понятия «гражданин». Склонность к республиканским и демократическим формам правления 9. Синусоидальный ритм развития 9. Спиралевидный ритм развития ными в системы, условно называемые Западом и Востоком. Современный мир, начиная с ХХ в., делает попытку создания новой глобальной единой культурноэкономической системы. Вышеприведенная типология представляет собой выделение тех или иных доминант локальных цивилизаций, характеризующих разные стороны жизнедеятельности в основном в начале обозначенных 21 цивилизации. Современная цивилизациология, рассматривая мир как единство в многообразии, обращается к созданию системы поступательного развития человеческого общества как единого социального образования. Выступая против учения об общественно-экономических формациях, американские социологи У. Ростоу, Д. Белл и др. предложили выделить следующие периоды развития человеческого общества: 1) доаграрное общество до возникновения локальных цивилизаций; 2) аграрное древний и ранний периоды существования современных цивилизаций, экономически связанные с производством в аграрной сфере и ремеслом;
6 90 Власть) индустриальное возникновение индустриального производства и интенсивное развитие его в инновационных цивилизациях. В материальном секторе занято 80% трудовых ресурсов и 20% в обслуживающем и непроизводственном секторе; 4) постиндустриальное (с переходом в технотронное) 40% населения занято в производстве, 60% в обслуживании населения; 5) информационное появляющийся сегодня новый тип развития общества, где ведущим началом становятся создание информационного продукта и пользование им, управление посредством новых технологий всеми общественными отношениями (20% производство; 80% создание, применение информационного продукта и управление им) [Сравнительное изучение 2001]. Предложенные системы типологий локальных цивилизаций обогащают основные критерии, определяющие понятие цивилизации, и дополняют их новыми качествами и параметрами. В наше время происходит навязывание всем народам единого технического, или информационно-цивилизационного уклада, что существенно обедняет многообразие общественной динамики и стирает неповторимый облик культурного развития всемирной истории. Список литературы Сравнительное изучение цивилизаций: хрестоматия М.: Аспект Пресс. 556 с. Тойнби А Постижение истории. М.: Прогресс. 736 с. Тойнби А Цивилизация перед судом истории. М.: Айрис Пресс. 592 с. Трофимова Р.П Культура. Экономика. Финансы. М.: ФУ при Правительстве РФ. 17 с. Хантингтон С Столкновение цивилизаций. М.: АСТ. 576 с. Trofimova R Philosophy of Civilizations. USA, Charleston, SC. TROFIMOVA Roksana Pavlovna, Dr.Sci.(Philos.), Professor of the Chair of Philosophy, Financial University under the Government of the Russian Federation (49 Leningradskij Ave, Moscow, Russia, GSP-3; inbox.ru) CULTURE AND TYPOLOGY OF CIVILIZATIONS Abstract. The article is devoted to the study and modeling of cultural and economic systems of local civilizations, including the Russian one. In many respects, the basic ideas of the article are the further development of theories of N.Ya. Danilevsky, A. Toynbee, S. Huntington and other researchers of modern civilization process. The author relies on the basic principles of civilization-based method of studying the society, its economy and culture. The article considers the models of ancient and modern civilizations, predicts their fate in the modern world. Keywords: algorithm of local civilization, globalization, innovation, innovative local civilization, culture, cultural and economic systems, tradition, traditional local civilization, civilizational approach, economy
ЦИВИЛИЗАЦИИ И ЭВОЛЮЦИИ Р.П. Трофимова профессор кафедры «Социально-политические науки» «ЛОКАЛЬНЫЕ ЦИВИЛИЗАЦИИ» И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В НИХ КУЛЬТУРНЫХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ Э кономическая наука в России сегодня
20 Власть 2016 05 MERKULOV Pavel Aleksandrovich, Dr.Sci.(Hist.), Cand.Sci. (Philos.), Associate Professor, Orel branch of the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration
«Мир искони делится на две части - Восток и Запад. Это не только географическое деление, но также и порядок вещей» П.Я.Чаадаев Восток и Запад: настоящее и будущее мировых мегасистем. «Лицом к лицу лица
ТЕОРИИ ФОРМАЦИОННОГО И ЦИВИЛИЗАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ. «СОВРЕМЕННЫЙ» ВЗГЛЯД НА ПРОБЛЕМУ. ПАЩЕНКО Т. В. СТАРШИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ШКОЛЫ ФИЛОСОФИИ ФГН НИУ ВШЭ HTTPS://WWW.HSE.RU/STAFF/TARASPASHCHENKO
Формационный и цивилизационный подходы к развитию общества. Общественное развитие сложный процесс, поэтому его осмысление привело к возникновению различных подходов, теорий, так или иначе объясняющих историю
Рабочая программа по Всеобщей истории Планируемы результаты освоения учебного предмета «Всемирная история с древнейших времен до конца XIX в.» к концу 10 класса: знать, понимать: основные факты, процессы
Раздел 1. Человек и общество Тема 1.2. Общество как сложная система Тема урока: Цивилизация и формация. План 1. Формационный и цивилизационный подход. 2. Традиционное, индустриальное и постиндустриальное
1. Понятие и исходные предпосылки типологии государства и права. 2. Формационная типология. 3. Цивилизационная типология. Понятие и исходные предпосылки типологии государства и права История цивилизации
Аннотация к рабочей программе по «Истории Древнего мира» 5 класс. 1. Количество недельных часов: 2 2. Количество часов в год: 68 3. Щербакова Н.В Стреловой. 5. Цели изучения «Истории Древнего мира» в 5
Шифр специальности: 12.00.01 Теория и история права и государства; история правовых учений Формула специальности: Содержанием специальности 12.00.01 «Теория и история права и государства; история правовых
Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской университет управления Правительства Москвы УТВЕРЖДЕНО Ректор А.М. Марголин «20» марта 2014
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Организация работы с молодежью» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Понятие об обществе. Общественные отношения и их виды. Общественные науки. Взаимодействие общества и природы. Экологический кризис. Основные сферы общественной жизни и их взаимосвязь. Социальные институты.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей 88 г. Челябинска» Аннотация к рабочей программе по истории 5 9 класс Название предмета История Класс 5 рассчитана на (количество часов) 70
МИРОВАЯ КУЛЬТУРА: ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ WORLD CULTURE: HISTORY AND PRESENT TIME (ДЛЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ) Кафедра истории культуры, государства и права Ершова Ирина Юрьевна, к.и.н., доцент Умова
Аннотация к рабочей программе по истории 5-9 класс Программа учебного предмета «История» разработана на основе Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (Стандарты
Типологические черты восточной цивилизации реферат Восточный тип цивилизации (восточная цивилизация) исторически первый тип Египте. Характерными чертами восточной цивилизации являются: Соотношение Западной
Старовойтова Е.Ю. аспирантка кафедры «Мировая экономика и международные валютно-кредитные отношения» Финансовой академии при Правительстве Российской Федерации [email protected] инновационные стратегии для
УДК 340.1 Чернова Э.Р., кандидат юридических наук доцент кафедры Теории и истории государства и права Стерлитамакский филиал БашГУ Россия, г. Стерлитамак Хованская А. студент 1 курса юридического факультета
Параграф 1,2. Цивилизация как реальность и объект социального познания Автор: учитель МОСШ с. Казым Шевелева М.М. План темы. 1.Значение понятия «история». 2.Два взгляда на мировую историю. 3.Формационный
Класс: Часов в неделю: 2 Всего часов в год: 0 п/п Раздел. Тема урока. I триместр Всего недель. Всего часов 22 4. Тематическое планирование Предмет: «История» Количество часов на тему. Практическая часть.
Министерство сельского хозяйства РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Философии
УДК 331 Человеческий капитал как фактор развития инновационной экономики России Трошин Алексей Валерьевич, аспирант кафедры мировой экономики и экономической теории Волгоградского государственного технического
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» (ТУСУР)
1. Паспорт фонда оценочных средств п/п Контролируемые дидактические единицы 1. Культурология в системе гуманитарного знания. Типология культур 2. Культура как объект исследования в культурологии. Человек
Им было присуще иное понимание, выраженное в знаменитом принципе древнекитайской культуры у-вэй, который провозглашал идеал. 97671866468759 М.: Институт экономических стратегий, 2008. Наука и образование
МУЛЬТИПЛИКАТИВНЫЙ ЭФФЕКТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дубынина Анна Валерьевна канд. экон. наук, доцент кафедры экономики и финансов, Финансовый университет при Правительстве РФ (Челябинский филиал), РФ,
Название раздела Введение. Первобытность Древний Восток Пояснительная записка Содержание учебного предмета Краткое содержание Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Негосударственное образовательное учреждение высшего образования Московский технологический институт «УТВЕРЖДАЮ» Директор колледжа Куклина Л. В. «24» июня 2016 г. АННОТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
1 2 1. Цели и задачи дисциплины Рабочая программа учебной дисциплины «История государства и права зарубежных стран» предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню
УДК 001 Журавлева А. В. студент, Ульяновский Государственный Технический Университет Аннотация: ОБЫДЕННОЕ И НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ Россия, г.ульяновск Проблема познания является одной из важнейших в философии.
Программа аттестационных испытаний Бакалавриат по направлению подготовки 030600 История, очная форма обучения, заочная форма обучения 2 курс История России Первобытное общество на территории нашей страны.
География 1.Пояснительная записка Статус документа Образовательная программа по географии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования на базовом
Для учителя истории Л.С. Бахмутова Обществознание В трех частях Часть 2 Современное общество 11 класс Москва 2004 УДК 372.016:3 ББК 74.266.0 Б30 Бахмутова Л.С. Конспекты уроков для учителя истории. 11
Креативный класс и новая национальная политика трансформация классовой структуры в постиндустриальном обществе и потенциальные угрозы национальной экономической безопасности Аннотация России принадлежит
Духовный мир древних обществ реферат Доклады, рефераты, лекции, конспекты, шпаргалки. STAR Отражение жизни общества в реалистическом искусстве XX века Основные тенденции. Философия культуры в каталоге
Аннотации рабочих программ по специальности 35.02.08 Электрификация и автоматизация сельского хозяйства ОДБ.00 Общеобразовательный цикл «История» 1. Цель учебной дисциплины: формирование исторического
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по истории составлена на основе федерального компонента государственного стандарта (основного) общего образования, «Программы для общеобразовательных учреждений
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ История
Раздел 1. ОСНОВЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ Тема 1.1 Введение Лекция 1.1.1. Основы исторического знания. Концепции исторического развития. План 1. Основные правила работы (что надо делать, что бы иметь хорошие
ФИЛОСОФСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МГУ имени М. В. ЛОМОНОСОВА È. À. Ãîáîçîâ ÑÎÖÈÀËÜÍÀß ÔÈËÎÑÎÔÈß УЧЕБНИК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА 3-е издание, исправленное и дополненное Ðåêîìåíäîâàíî Ó åáíî-ìåòîäè åñêèì îòäåëîì
Значение технического прогресса в жизни общества реферат У этого термина существуют и другие значения, см. На рубеже XXXXI вв. научнотехнический прогресс в области инфокоммуникаций достиг. В индустриальном
Пояснительная записка. Данная рабочая программа предназначена для изучения обществознания учащимися 10 класса (базового уровня). Программа разработана на основе примерной программы Министерства образования
ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие (В.И.Кузищин)... 3 Введение (В. И.Кузищин)... 4 378 РАЗДЕЛ I ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО ЕГИПТА Глава 1. Страна и население. Периодизация истории Древнего Египта (В.И. Кузищин)... 9 Глава 2.
АННОТАЦИЯ дисциплины «История» Объем трудоемкости: 3 зачетные единицы (108 часа, из них 34 часа аудиторной нагрузки: лекционных 14 ч., практических 20 ч.; 45 часов самостоятельной работы; 2 часа КСР) Цель
ПРОГРАММА СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» Тема 1. Общие философские предпосылки для понимания общества как высшей формы движения материи. Различные подходы к определению общества. Основные
Второе издание учебника «Теория государства и права» подготовлено в соответствии с учебной программой изучения данной дисциплины и с учетом требований, содержащихся в государственном образовательном стандарте
Особенности мировоззренческих идей философии древнего востока реферат Не стала исключением в этом плане и философия Древнего Китая однако мировоззренческие взгляды описаны его учениками в книге Лунь юй.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ПРОМЫШЛЕННЫХ
8. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ) Общие сведения 1. Кафедра Экономики и управления, социологии и юриспруденции 2. Направление подготовки
УДК 316.328 ВЛИЯНИЕ ЛИБЕРАЛИЗМА НА ЦИВИЛИЗАЦИОННУЮ ИДЕНТИЧНОСТЬ США Звонарѐва А. П., студентка кафедры политических наук, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина
Кузнецов А.Ю. г. Екатеринбург Социодинамика культуры: традиции - нормы - ценности. Решение проблем взаимодействия и диалога различных культур становится не только насущной необходимостью, но и условием
Аннотация к рабочей программе дисциплины «История политических и правовых учений» Направление подготовки: 030900.68 «Юриспруденция» Квалификация (степень) выпускника: магистр Форма обучения: очная 1. Наименование
Вардан Григорьевич ТОРОСЯН КУЛЬТУРОЛОГИЯ ИСТОРИЯ МИРОВОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 2 ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ ЧАСТЬ ПЕРВАЯ. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ. СУЩНОСТЬ КУЛЬТУРЫ Глава 1. Культура как предмет исследования.
ЦИВИЛИЗАЦИОННАЯ ТЕОРИЯ И ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Т.В. Вакулова Россия, Крым, г. Севастополь, Севастопольский городской гуманитарный университет Изменения, произошедшие
«Рассмотрено» Руководитель МО Г.И. Макарова Протокол от.08. 207 г. «Согласовано» Заместитель директора по УВР В.Ю. Шаманова.08. 207 г. «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ 73 Е.В. Высоцкая приказ от.08. 207 г.
ВОПРОСЫ к зачету 1. Понятие истории. Цель изучения. Источники исторических знаний. Методы исторического исследования. 2. Концепции исторического развития. Закономерности и особенности развития русской
ПАСПОРТ НАУЧНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ Шифр и наименование научной специальности: 12.00.01 Теория и история права и государства; история учений о праве и государстве Формула специальности: Содержание специальности
Center of Scientific Cooperation "Interactive plus" УДК 101.1 DOI 10.21661/r-114475 Г.В. Баранов ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ФИЛОСОФИИ РОССИИ Аннотация: в данной статье исследуется основное содержание проблем
АННОТАЦИЯ дисциплины (учебного курса) Б1.Б.13.1, Б1.Б.13.2 История древнего мира 1, 2 1. Цель и задачи изучения дисциплины (учебного курса) Цель изучение характерных черт древних обществ как первого этапа
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ). Общие сведения 1. Кафедра Экономики и управления, социологии и юриспруденции 2. Направление подготовки
Задание 1. Исправьте предложения, изменив порядок слов.
1. В это время года ловля рыбы запрещена всеми способами. 2. Общественность широко готовится отметить пятидесятилетие писателя. 3. Обязать торговые сети снабжать продуктами питания лиц, выезжающих на тушение пожаров, согласно установленным нормам. 4. Сейчас эти изделия вырабатываются при в два раза меньшей затрате труда. 5. Двери наружу должны иметь все помещения в корпусе. 6. Лань не догнала стая волков.7. Лето сменяет осень.
Задание 2. Исправьте предложения:
1. Кроме спектаклей, артисты примут участие в концертных выступлениях. 2. Эта река всегда спокойна. 3. Для этого класса новая доска слишком широкая. 4. Каждая из сторон имеет право прекратить действие. 5. Договора, уведомив не менее, чем за 20 рабочих дней, другую сторону в письменном виде. 6. Боясь грозы, ребенок спрятал голову под подушку и держал ее там до тех пор, пока она не кончилась. 7. В свою очередь подрядчик несет материальную ответственность за повреждение энергосистемы, находящейся в ведении заказчика в полном объеме.
Задание 3. Исправьте предложения:
1. Ряд столов стояли посередине аудитории. 2. Большинство студентов института, состоящих в спортивных секциях, уже сдало нормы по лыжам. 3. Пять учеников подошло к экзаменационному столу. 4. Несколько человек наказано плетьми. 5. Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежало на столе. 6. Установлено три новых мировых рекорда. 7. На совещание прибыли пятьдесят один делегат. 8. В состязаниях участвовали 121 спортсменов. 9. Тысяча человек отправилось в турне. 10. Говорил он так, будто перед ним сидело миллион людей. 11. Прошли сто лет. 12. До экзаменов остались пять дней. 13. На экскурсию пошли всего десять школьников.
Задание 4. Найдите ошибки в согласовании некоторых сказуемых с подлежащими:
1. Операцию проводил молодой хирург Надежда Сергеевна, недавно защитившая диссертацию. 2. Шоссе-магистраль пересекала полотно железной дороги. 3. Интеллигенция, и особенно лучшая ее часть – образцовые писатели, всегда считались хранителями чистоты литературного языка. 4. Его малодушие, вернее, его трусость поразило всех. 5. Печать, в частности стенные газеты, систематически расширяют информационные материалы. 6. Большинство слушателей поддержали это предложение. 7. Из нашей группы 5 студентов отправилось путешествовать.
Задание 5. Раскройте скобки и выберите подходящий вариант:
1. Вероятно, я с братом (уеду – уедем) завтра. 2. Все, кто (знал – знали) его, сожалели о случившемся. 3. Вспоминаю с благодарностью тех, кто (был - были) моими друзьями в трудное для меня время. 4. Больной смутно видел, как кто-то в белом, наверное, медсестра (приблизилась – приблизились) к его постели. 5. В продаже (имеется – имеются) в большом выборе готовое платье и обувь. 6. В деревне (послышался – послышались) топот и крики. 7. Его спокойствие и простота обращения (удивили – удивила – удивило) всех нас.
Задание 6. Раскройте скобки, выберите форму определения:
1. Квартира была разделена на две (неравные – неравных) части. 2. Дети просили рассказать о замечательной рыбе-ерше (известном – известной) им по сказкам. 3. Этот мальчик – (такой – такая) задира. 4. Три (огромные - огромных) здания были охвачены пламенем. 5. Город открыт для ветров с северной и восточной (сторон – стороны). 6. Вопрос этот важен как с научной, так и с прикладной (точки зрения – точек зрения). 7. Дожди шли (целых – целые) две недели. 8. Вам следует приобрести орфоэпический и орфографический (словарь – словари). 9. Много перемен произошло в нашей стране в конце ХХ и начале XXI (века – веков).
Задание 7. Раскройте скобки:
1. Я приехал из (Болшево). 2. Мы подъехали к реке (Воря). 3. Я живу в городе (Москва). 4. Я живу в городе (Пушкино). 5. Старая церковь находится в селе (Тайнинское). 6. Старое здание МГУ находится на улице (Моховая). 7. Мы говорили о будущем города (Мытищи). 8. Мы плыли по реке (Аргунь). 9. Как красиво на озере (Байкал). 10. Мне бы хотелось побывать в (Переславль-Залесский и Гусь-Хрустальный). 11. Мой дед родом из (Орехово-Зуево).
Задание 8. Согласуйте определения с определяемым словом, допишите окончания:
1. Загоревш… и окрепш… брат и сестра вернулись из деревни. 2. Он с гордостью говорил об успехах сво… сына и дочери. 3. Реставрированн… музей и галерея открыты для посетителей. 4. Языков… краткость и точность – вот на чем основывается мастерство писателя. 5. Наш… наука и культура нуждаются в государственной поддержке. 6. Экспонаты были размещены в больш… зале и коридоре. 7. Проводился конкурс на решение шахматн… этюда и задачи. 8. Пушист… верба и черемуха встретили нас на краю деревни. 9. Некоторое время он жил в городе Алма-Ат… 10. Упорные бои шли на реке Висл… 11. Родом он был из села Крюков… 12. Теплоход приближался к острову Кипр… 13. Теплое течение проходит мимо полуострова Флорид… 14. Альпинисты остановились у подножия горы Казбек… 15. Поезд приближался к станции Тул… 16. Астрономы изучали движение планеты Марс… 17. Много рыболовецких судов было в порту Находк…
Задание 9. Раскройте скобки, выбрав нужный вариант.
1. Летайте (на самолетах – самолетами) Аэрофлота! 2. Когда я еду (на поезде – в поезде), я обычно сплю. 3. Эта деревня находится на расстоянии (пяти – пять – в пять) километрах от города. 4. К сожалению, женщинам приходиться много времени проводить (в кухне – на кухне). 5. Соответствующие организации должны осуществлять контроль (выполнения – над выполнением – за выполнением) принятых решений. 6. Дорога проходила между (домов – домами). 7. Я могу выполнить эту работу только (при помощи – с помощью) преподавателя.
Задание 10. Исправьте, где необходимо, ошибки.
1. Мы приближаемся к окончанию нашей работы. 2. По окончанию учебы мы разъедемся по разным городам. 3. Вход в университет должен быть по предъявлению пропуска. 4. Согласно приказа ректора курение в корпусах университета запрещено. 5. Я соскучился по своему брату и по вам. 6. Сегодня сын пришел со школы очень поздно. 7. Эта страна, благодаря своей уникальности и разнообразию, привлекает туристов. 8. Благодаря старания родителей сын получил прекрасное образование. 9. Артист был удостоен высокой наградой.
Задание 11.
1. Докладчик оперировал с непроверенными данными. 2. Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок. 3. Русские народники в последней трети 19 века отстаивали взгляд об «особом» пути России, которая якобы должна миновать стадию капиталистического развития. 4. После издания приказа ректора наметились изменения к лучшему в деле нарушения дисциплины. 5. Движение на дороге было прервано благодаря снежным заносам. 6. В воскресенье мы были в опере. 7. Помимо большого экономического эффекта, работы выполнены с высоким качеством. 8. Подобно многим другим его произведениям, идея этой картины вынашивалась художником много лет. 9. В медпункте будут проводиться прививки против гриппа, кроме освобожденных врачом.
Задание 12. Исправьте предложения, объясните ошибки.
1. Всякий специалист видит преимущество новой технологии над старой. 2. Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в победу этой команды. 3. Нельзя было смириться с недостатками. 4. Мы наблюдали за солнечным затмением. 5. Мальчик бросил камнем в воду. 6. Чем я обязан такому лестному отзыву о моей работе? 7. Успокойтесь, выпейте воду! 8. Для выполнения требования устранения отставания производства деталей намечены конкретные мероприятия. 9. Проверка деканата работы группы установила ряд недостатков. 10. Кафедра организовала и руководит диалектологической практикой студентов. 11. Исключительное значение имеет обладание воспитателями высоких моральных качеств, большой чуткости.
Задание 13. Проанализируйте выбор падежных форм при глаголе с отрицанием, укажите ошибки, исправьте их.
1. Татьяна Ивановна не выполняет свои обещания. 2. Больной не потерял надежду на выздоровление. 3. Он ни за что не перенесет этот удар. 4. Префект не может изменить этого решения. 5. Лаборант никому не сказал правду о результатах эксперимента. 6. Железобетон как основной материал строительства никогда не потеряет свое значение. 7. Стихотворений этих поэт публиковать не намерен. 8. Никакие журналы я не выписываю. 9. Мы не теряем время зря. 10. Было бы неправильным отрицать наличия положительных сторон работы. 11. Я не часто получаю писем из дому. 12. Врач не обнаружил никакие признаки болезни у ребенка. 13. Успехи наших физкультурников не должны заслонять недостатки, которые все еще имеются.
Задание 14. Исправьте предложения, объясните ошибки.
1. Больному давали фрукты, бульон, какао, апельсины. 2. Укажем место Пушкина в истории русской и мировой литературы, его роль в создании русского литературного языка, особенности онегинской строфы. 3. Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и капризы Оксаны. 4. Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта. 5. Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, открытых площадках. 6. Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и журналах. 7. Студенты группы приняли на себя обязательства: ликвидация академической задолженности, поднять дисциплину в группе, соблюдать порядок и чистоту в общежитии. 8. Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение. 9. Хорошо отвечали на экзаменах как выпускники школы, а также учащиеся девятых классов. 10. В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия, Румыния. 11. Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала и которая рассказывает о неизвестных страницах войны. 12. Работы по ремонту ведутся в соответствии и на основе утвержденного графика.
Задание 15. Укажите ошибки в сочетании однородных членов предложения и отредактируйте фразы.
1. В охотничьих угодьях ведется подготовка охотников для истребления волков и лиц, ответственных за проведение этого мероприятия. 2. За короткий срок в городе-спутнике построены не только новые школа, больница, а также драматический театр и библиотека. 3. Выступавшие в прениях, не возражая против основных положений доклада, однако считают его неполным. 4. Эти сведения получены как из официальных, так и неофициальных источников. 5. Образована комиссия, которой поручено координировать и руководить всеми проектами. 7. В документе излагается также, какие допускаются удержания и вычеты из зарплаты и об оплате труда отдельных категорий граждан.
Задание 16. Исправьте предложения, объясните ошибки.
1. Наука опирается на достижения и открытия предшествующих поколений. 2. Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений. 3. Скоро пройдет премьера спектакля, создающегося силами обновленной труппы театра. 4. Смельчаки, попытающиеся совершить восхождение на вершину этой горы зимой, могут поплатиться жизнью. 5. Каждый студент, пожелавший бы участвовать в работе научного кружка, должен подать заявление в деканат. 6. Прочитанная лекция для студентов о мирном использовании атомной энергии вызвала большой интерес. 7. В таком же положении, как и жители Адрии, находились жители близлежащих селений и ферм, отрезанных наводнением и спасающиеся на крышах домов, угрожающих в любой момент обвалом. 8. Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова. 9. Направляемых студентов на практику необходимо снабдить подробной программой прохождения практики и тщательно разработанной специалистами инструкцией.
Задание 17. Замените придаточные определительные предложения причастными оборотами; если этого нельзя сделать, укажите причину невозможности замены.
1. Челкаш был доволен своей удачей, собой и этим парнем, который им был так сильно напуган и превратился в его раба. 2. Грушницкий из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы.3. Грибоедов в комедии «Горе от ума» затронул ту же тему, которую позже стали разрабатывать другие писатели-классики. 4. Море, о котором дети столько слышали и читали, теперь лежало перед ними. 5. Илья входил в избу с важным видом человека, который хорошо поработал. 6. Я читаю книгу, о которой мне так много говорили. 7. Артист драмтеатра, который приедет на гастроли, выступит с интересной программой. 8. От снега, который падает крупными хлопьями, на дорогах становится скользко. 9. Уже виден был город, который окутан легкой дымкой.
Задание 18.
1. В соревнования по шахматам молодой мастер, встречаясь с гроссмейстером, одержал блестящую победу. 2. Употребление этих выражений и оборотов может быть показано на примерах, взяв в качестве иллюстраций образцы художественной литературы. 3. Повествование предельно коротко, учитывая время собравшихся. 4. Прочитав вторично работу, мне думается, что основные мысли выражены в ней правильно. 5. Подъезжая к реке, мы остановили лошадей, соскочили на землю и, наскоро раздевшись, бросились в воду. 6. Пользуясь калькулятором, расчет производиться быстро и легко. 7. Получив тяжелую травму, боец был спасен врачами. 8. Быстро одевшись и умывшись, мальчик побежал в школу, но, зацепившись за что-то и споткнувшись, упал. 9. Убежав из дома, ребенок вскоре был найден родителями. 10. Имея право выбирать оружие, жизнь его была в моих руках. 11. Идея строительства тоннеля обсуждается давно, не приводя, однако, к конкретным результатам. 12. Спрыгнув с подножки трамвая, у меня упала сумка. 13. Раньше для промера детали останавливали станок, в то время как теперь, пользуясь скобой особой системы, размер определяется за один прием на ходу станка.
Задание 19. Замените придаточные предложения деепричастными оборотами и наоборот; если этого сделать нельзя, укажите причину невозможности замены.
1. Так как Горький хорошо знал жизнь и быт босяков, он мог ярко изобразить их в своих произведениях. 2. Когда мы вернулись домой, уже стемнело. 3. Евгений Онегин произвел на Татьяну сильное впечатление, так как резко выделялся среди окрестных помещиков. 4. После того как студенты закончили проверку диктанта, преподаватель взял у них тетради. 5. Старик лодочник дремал, наклоняясь над веслами. 6. Отпустив генералов, Кутузов долго сидел, облокотившись на стол. 7. Не восстановив здоровья, он не сможет серьезно заниматься спортом. 8. Мимо Каштанки, толкая ее ногами, безостановочно взад и вперед проходили заказчики. 9. Каштанка, не вынося музыки, беспокойно задвигалась на стуле и завыла.
Задание 20. Исправьте предложения, объяснив ошибки.
1. Докладчик попытался убедить слушателей в том, что будто бы выдвинутые им положения проверены на практике. 2. Человечество охвачено страстным желанием, чтобы война в силу своей чудовищности изжила бы самое себя. 3. Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной тропе. 4. Студент сказал, что я еще не подготовился к ответу. 5. Казалось, что опасность настолько близка, что избежать ее не удастся. 6. На улице началось сильное движение, во время которого автомобилем был сбит старик, которого отправили в больницу. 7. На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать зачеты. 8. Новая книга, казалось, что будет иметь большой успех. 9. Обе стороны выразили желание, чтобы контакты между российскими и чешскими деятелями науки и культуры получили бы свое дальнейшее развитие. 10. На научно-методической конференции, которая была посвящена вопросам преподавания иностранных языков, был сделан ряд сообщений, которые содержали интересные данные о применении системы программированного обучения. 11. Не принимая критики в свой адрес, Иванов неизменно заявлял, что пусть бы другие лучше не вмешивались в его дела.
1. Бондалетов В.Д., Вартапетова С.С., Кушлина Э.Н.; Под ред. Н.М. Шанского. Сборник упражнений по стилистике русского языка. – 2-е изд., дораб. – Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1989.
2. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
3. Голуб И.Б. Упражнения по стилистике русского языка. – 2-е изд., испр. – М.: Рольф, 1999.
4. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи.: Учеб. Пособие для вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 5. Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. – М.: Наука, 1976.
6. Кохтев Н.Н., Розенталь Д.Э. Популярная стилистика русского языка. – М.: Русский язык, 1984.
7. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. – М.: Высшая школа, 1974.
1. Вставьте а или о. На листе обозначьте а – цифрой 1, о – цифрой 2. · З_рница, возл_гаемый, попл_вок, пол_жение, пром_кашка. · 2. Вставьте л или лл. На листе обозначьте л – цифрой 1, лл – цифрой 2 . · Инте_ект, га_юцинация, и_юминация, ди_етант, ко_орит. · 3. Вставьте е или и. На листе обозначьте е – цифрой 1, и – цифрой 2. · Соч_тать, зад_рать, выж_чь, заст_лать, обсч_таться. · 4. Вставьте е или о. На листе обозначьте е – цифрой 1, о – цифрой 2. · Пощ_чина, обж_ра, щ_тка, ноч_вка, ч_кнуться. · 5. Вставьте и или ы. На листе обозначьте и – цифрой 1, ы – цифрой 2. · Демонстрац_я, на ц_почках, ц_ган, синиц_н, ц_тата. · 6. Вставьте, где нужно, букву т. На листе обозначьте наличие – цифрой 1, отсутствие – цифрой 2 . · Сверс_ник, прелес_ный, искус_ный, ус_ный, опас_ный. · 7. Вставьте ь или ъ. На листе обозначьте ь – цифрой 1, ъ – цифрой 2. · П_едестал, трех_язычный, кур_ез, павил_он, с_емка, · 8. Вставьте з или с. На листе обозначьте з – цифрой 1, с – цифрой 2. · И_вергать, бе_вкусный, бе_характерный, и_калечить, и_тратить. · 9. Вставьте е или и. На листе обозначьте е – цифрой 1, и – цифрой 2. · Пр_сытиться, пр_открыть, пр_вращение, пр_обрести, пр_морский. · 10. Вставьте и или ы. На листе обозначьте и – цифрой 1, ы – цифрой 2. · Сверх_нтересный, пред_юльский, с_мпровизировать, дез_нфекция, небез_звестный. · 11. Вставьте е или и. На листе обозначьте е – цифрой 1, и – цифрой 2. · 42. Прочитайте предложения. Правильное построение обозначьте цифрой 1, неправильное – цифрой 2. · Квартира делилась на две неравные части. Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между правым и левым глазами. Преподаватель указал о том, что в работе имеется ряд ошибок. Мой брат недавно вернулся из Крыма. Ответ по заявлению был получен немедленно. · 43. Прочитайте предложения. Правильное построение обозначьте цифрой 1, неправильное – цифрой 2. · Наука опирается на достижения и открытия предшествовавших поколений. Каждый студент, пожелавший бы участвовать в работе научного кружка, должен подать заявление в деканат. Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова. Получив тяжелую рану, солдат был спасен своими товарищами. Каштанка, не вынося музыки, беспокойно задвигалась на стуле и завыла. · Ответы к тесту № 2 1. 1, 1, 1, 2, 2 2. 2, 2, 2, 1, 1 3. 1, 2, 1, 2, 2 4. 1, 2, 1, 1, 2 5. 1, 2, 2, 2, 1 6. 1, 1, 2, 1, 2 7. 1, 2, 1, 1, 2 8. 1, 1, 2, 2, 2 9. 1, 2, 1, 2, 2 10. 1, 2, 2, 1, 2 11. 2, 1, 1, 2, 2 12. 2, 1, 1, 2, 2 13. 1, 2, 1, 2, 1 14. 1, 2, 1, 1, 2 15. 1, 2, 1, 2, 2 16. 2, 2, 1, 2, 1 17. 1, 1, 2, 2, 2 18. 1, 1, 2, 1, 1 19. 2, 2, 1, 2, 2 20. 2, 1, 2, 2, 1 21. 1, 1, 2, 1, 2 22. 2, 2, 1, 2, 1 23. 1, 1, 1, 2, 2 24. 2, 2, 2, 2, 1 25. 2, 1, 1 26. 1, 2, 2, 1 27. 1, 1, 2, 1, 2 28. 1, 1, 2, 2, 1 29. 1, 2, 2, 1, 2, 1 30. 1, 1, 1, 2 31. 1, 1, 1, 2, 2 32. 2, 1, 1, 1, 1 33. 1, 2, 2 34. 2, 1, 1, 1, 1, 1, 2 35. 2, 2, 1, 1, 2 36. 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2 37. 2, 1, 2, 1 38. 1, 1, 2, 2, 2 39. 1, 2, 2, 2, 1 40. 1, 1, 2, 1, 2 41. 2, 2, 1, 2, 1 42. 1, 2, 2, 1, 2 43. 1, 2, 2, 2, |
После обыкновенного приступа он объявил ему, что подозрения насчет участия моего в замыслах бунтовщиков, к несчастью, оказались слишком обоснованными, что примерная казнь должна была бы меня постигнуть, но что государыня, из уважения к заслугам и преклонным летам отца, решилась помиловать преступного сына и, избавляя его от позорной казни, повелела только сослать в отдаленный край Сибири на вечное поселение. Сей неожиданный удар едва не убил моего отца. Он лишился обыкновенной своей твердости, и горесть его (обыкновенно немалая) изливалась в горьких жалобах.
ТЕСТ 37
Тестовые задания типа А. (Базовый уровень сложности.)
1. В каком слове произносится твердый согласный перед звуком [э]? 2. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания? 1) Прочитывая,2) перебрасываться,3) попутный,4) взгорье. 3. Какое из перечисленных слов имеет значение «не умеющий сосредоточиться, выражающий невнимательность»? 1) Апатичный,2) равнодушный,3) ленивый,4) рассеянный. 4. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) Нач_нание, соб_рать, объед_нение;2) выбр_сить, заг_релый, отр_сль;3) изм_рять, соч_тание, прот_рать;4) и_жарить, ни_падающий, чре_мерный. 5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые? Впервые я понял (1) что созерцание таких картин (2) не только дарит зрительное наслаждение (3) но (4) вызывает из глубины сознания такие мысли (5) о каких человек раньше и не подозревал. 1) 1, 2, 3;2) 1, 3, 5;3) 1, 3, 4, 5;4) 1, 5. | 6. Прочитайте текст и выполните задания А1, А2, А3, А4. А. Я живо одевался, брал полотенце, книгу и шел купаться к реке в тени березняка, который располагался в полуверсте от дома. Б. Косые лучи утреннего солнца будили меня рано. В. Там я ложился на траву и читал, изредка взглядывая на серебристую поверхность реки. Г. А иногда забирался в яблоневый сад, в середину густого малинника. А1. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? А2. Какое слово или сочетание слов является грамматической основой в одном из предложений? 1) Располагался,2) будили меня,3) ложился и читал,4) забирался. А3. Укажите сложноподчиненное предложение. 1) А;2) Б;3) В;4) Г. А4. В каком предложении есть деепричастие ? 1) А;2) Б;3) В;) Г |
ТЕСТ 38
Тестовые задания типа А. (Повышенный уровень сложности.)
Прочитайте текст и выполните задания к нему *.
ЧИТАЯ ГОГОЛЯ
(1) Гоголь велик в каждом своем зрелом, то есть в каждом гоголевском произведении.(2) «Ревизор», или «Мертвые души», или «Игроки», или «Шинель» – это образцы истинно мировой литературы, тот язык мира, на котором человек познает человечество.(3) В определенном смысле Гоголь близок к другому русскому гению – Менделееву, потому что, подобно менделеевской таблице химических элементов, он создает таблицу человеческих образов и характеров.(4) Здесь у него свой метод: он рассматривает то или иное свойство человека – жадность, грубость, хвастовство, беспредельную отвагу или ничтожество, – персонифицирует эту черту в одном образе и, соответственно, получает Плюшкина, Собакевича, Хлестакова, Тараса Бульбу или Шпоньку.(5) Конечно, он не закончил эту работу, но, кажется, никто в мировой литературе не сделал в этом направлении столько же. (6) Даже Бальзак. (7) Даже Диккенс.(8) Бросим взгляд на его творчество в целом, и тогда мы увидим, что он был предтечей если не всех, так очень многих современных литературных направлений.(9) Разве «Шинель» не предшествует современному реализму? (10) А что такое современный мистицизм в литературе? (11) Это «Вий» и «Портрет».(12) Школе исторического романтизма в ее современном виде предшествовал «Тарас Бульба». (13) Это отнюдь не рыцарский роман, но в то же время это подлинный романтизм.(14) Художественно-социологическим исследованиям предшествовали «Мертвые души».(15) Художественному бытописанию – «Старосветские помещики», «Коляска».(16) Детектив? (17) Это – «Игроки».(18) Водевиль? (19) Это – «Женитьба».(20) Эссе? (21) Это – «Выбранные места из переписки с друзьями», «Театральный разъезд».(22) Кажется, ни один писатель за всю историю существования художественной литературы не угадал столько путей, столько возможностей, заложенных в литературе, сколько Гоголь.
1. Какое высказывание противоречит мысли автора текста?
1) Гоголь создал галерею человеческих характеров.2) Каждый из героев Гоголя воплощает ту или иную типичную черту характера человека.3) Все произведения Гоголя – образцы критического реализма.4) Он был основоположником многих современных литературных направлений.
2. Определите стиль и тип речи.
1) Публицистический стиль, повествование;2) научный стиль, описание;3) публицистический стиль, рассуждение;4) художественный стиль, рассуждение.
3. Найдите ошибку в определении средств связи предложений.1) Предложения 1 и 2 – контекстные синонимы;2) предложения 3 и 4 – местоименное наречие, личное местоимение ;3) предложения 4 и 5 – вводное слово;4) предложения 12 и 13 – указательное местоимение.
4. Какие средства выразительности не используются в тексте?
1) Ряды однородных членов;2) неполные предложения;3) синтаксический параллелизм;4) метафора, олицетворение.5. Как правильно объяснить написание нн в слове истинно (предложение 2)?
1) Это – наречие, образовано от причастия с приставкой, и в нем сохраняется суффикс - нн-.2) Это слово – исключение.3) В прилагательном, от которого образовано это наречие, есть суффикс - н-, который присоединяется к исходной основе на н.4) В существительном, от которого образовано это наречие, пишется нн.
6. Укажите предложение(я), в котором(ых) тире разделяет определяемое слово и обособленное приложение.
1) 11, 17, 19;2) 2;3) 3;4) 15.
ТЕСТ 39
ПОДГОТОВКА К ВЫПОЛНЕНИЮ ЧАСТИ С ЕГЭ (высокий уровень сложности)
Текст. Тема и идея. Орфография и пунктуация (повторение).
1. Озаглавьте текст. Определите тему и идею. Перепишите текст, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки и расставляя знаки препинания.
Когда пове_т ветерок за версту услыш_шь как цветет липа. (Не)зримая река медового ар_мата льется от нее по яркому июльскому разн_травью. В тихую безветрен_ую погоду (не)сметное кол_чество пчел слетается сюда на работу. Посветлевшее от цветения старое дерево гудит шумит пчелами мелькающ_ми среди цветов и листьев. С одной липы больше соб_рается меда чем с гектара цветущей гречихи. От цвета черемухи нет подобного проку но цветет она рано в пору весен_его пробуждения и буйства всех земных сил и соков. Поэтому и связан_а с ней лирика тайных встреч и первых свиданий и горячей девич_ей любви.
Но вот угасает все осыпается черемуха и отцвета_т сирень жухнут травы и желтеют листья. Кто(же) залюбу_тся в сентябре черемухой чей взор задержится на кусте жасмина кто заглядится на голые заросли шиповника? Вероятно (ни)кто. Но есть иное дерево которое (не)броса_тся в глаза н_ весной, н_ летом. За(то) когда совсем обедне_т земля (не)чем ей будет порадовать глаз человека заг_рятся среди д_лины яркие пламен_ые кост
(По В. Солоухину. «Владимирские проселки»)
Занятие № 10
Работа с текстом. Тема и идея. Дополнительное задание к тексту.
Прочитайте текст. Подумайте, зачем люди идут на риск, открывая новые земли, прокладывая новые пути? Нужно ли это? Запишите свои размышления (6–8 предложений).
ГИБЕЛЬ ЭКСПЕДИЦИИ СКОТТА
Экспедиция капитана Скотта к Южному полюсу погибла в страшных буранах, разразившихся в Антарктике весной 1911 года.
Шесть человек вышли к полюсу на лыжах. Шли больше месяца. До полюса дошли пятеро. Один сорвался в расщелину и умер от сотрясения мозга.
Вблизи полюса Скотт, шедший впереди, внезапно остановился: на снегу что-то чернело. То была палатка, брошенная Амундсеном. Норвежец опередил англичан.
Скотт понял, что это конец, что им не осилить обратного пути, не протащить по обледенелым снегам окровавленных ног. Тогда всем поровну был роздан яд.
На обратном пути заболел молчаливый шотландец, лейтенант Отс. У него началась гангрена обеих ног. Каждый шаг вызывал острую боль. Отс знал, что он задерживает экспедицию, что из-за него могут погибнуть все. И он нашел выход. В дневнике Скотта, найденном вместе с четырьмя трупами год спустя после экспедиции, об этом говорится так:
«За последние сутки мы сделали всего три мили. Несмотря на нечеловеческую боль, Отс не отставал от нас, но мы шли гораздо тише, чем могли бы. Вчера к ночи мы остановились. Отс дал мне записку и просил передать родным, если мы останемся в живых. Потом он встал и сказал, глядя мне в глаза: “Я пойду. Должно быть, вернусь не скоро”. Он не вернулся. Он поступил как благородный человек».
В конце дневника Скотт написал дрожащими буквами:
«Я обращаюсь ко всему человечеству. Оно должно знать, что мы рисковали, рисковали сознательно, но нам во всем была неудача. Если бы мы остались живы, я рассказал бы такие вещи о высоком мужестве и простом величии моих товарищей, что они потрясли бы каждого человека».
ТЕСТ 40
Работа с текстом. Аннотация и отзыв.
Напишите аннотацию и отзыв на текст.
СТРАННИК
В былые годы, когда я был моложе, я имел некоторое пристрастие к рыбной ловле. Я оставлял мой городской дом, запасался удочками и червяками и уходил в деревню на реку. Целые дни до позднего вечера я проводил на воде, а спать заходил куда попало, к крестьянам. В один из таких отлетов я устроился в избе мельника. Однажды, придя к мельнику ночевать, я в углу избы заметил какого-то человека в потасканной серой одежде и в дырявых сапогах, хотя это было летом. Он лежал на полу с котомкой под головой и с длинным посохом под мышкой. Так он и спал. С первым светом серый комок в валенках зашевелился, как-то крякнул, потянулся, сел, зевнул, перекрестился, встал и пошел прямо в дверь. На крыльце он подошел к рукомойнику – к незатейливой посудине с двумя отверстиями, висевшей на веревочке на краю крыльца.
Я было собрался со стариком заговорить, да не успел – ушел. Очень пожалел я об этом, и захотелось мне хотя бы взглянуть на него еще один раз. Я привстал на колени, облокотился на подоконник и открыл окошко. Старик уходил вдаль. Долго смотрел я ему вслед. Фигура его, по мере того как он удалялся, делалась меньше, меньше и наконец исчезала вся. Но в глазах моих она осталась вся навсегда, живая.
Это был странник. В России испокон веков были такие люди, которые куда-то шли. У них не было ни дома, ни крова, ни семьи, ни дела. Ходили по просторной русской земле с места на место, из края в край. Отдыхали и спали где попало. Я убежден, что, если каждого из них в отдельности спросить, куда и зачем он идет, он не ответит. Он над этим не думал. Казалось, что в их душах жило смутное представление о неведомом каком-то крае, где жизнь праведнее и лучше. Может быть, они от чего-нибудь бегут. Но если бегут, то, конечно, от тоски – этой совсем особенной, непонятной, невыразительной, иногда беспричинной русской тоски.
В «Борисе Годунове» Мусоргским с потрясающей силой нарисован своеобразный представитель этой бродяжной России – Варлаам. У него спутана и всклокочена седая борода, на конце расходящаяся двумя штопорами. Одутловатый, малокровный, однако с сизо-красным носом, он непременный посетитель толкучего рынка. Это он ходит там, темно-серый, весь поношенный и помятый, в своей стеганной на вате шапке.
Когда Варлаам крестится, он крестится, он крестит в сердце своем пятно тоски, пятно жизни. Но ничем не стирается оно: ни пляской, ни песней. Не знаю, конечно, нужны ли такие люди, надо ли устроить так, чтобы они стали иными. Не знаю. Одно только я скажу: эти люди – одна из замечательнейших, хотя, может быть, и печальных красок русской жизни.
ТЕСТ 41
Работа с текстом. Рецензия.
Напишите рецензию на текст.
ГРОЗА
До ближайшей деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-лиловая туча, взявшаяся Бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро подвигалась к нам. Солнце, еще не скрытое облаками, ярко освещает ее мрачную фигуру и серые полосы, которые от нее идут до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в прерывистые раскаты, обнимающие весь небосклон... Мне становится жутко, и я чувствую, как кровь быстрее обращается в моих жилах. Но вот передовые облака уже начинают закрывать солнце; вот оно выглянуло в последний раз, осветило страшно мрачную сторону горизонта и скрылось. Вся окрестность вдруг изменяется и принимает мрачный характер. Вот задрожала осиновая роща, листья становятся какого-то бело-мутного цвета, ярко выдающегося на лиловом фоне тучи, шумят и вертятся; макушки больших берез начинают раскачиваться, и пучки сухой травы летят через дорогу. Стрижи и белогрудые ласточки, как будто с намерением остановить нас, реют вокруг брички и пролетают над самой грудью лошади; галки с растрепанными крыльями как-то боком летают по ветру... Молния вспыхивает как будто в самой бричке, ослепляет зрение... В ту же секунду над самой головой раздается величественный гул, который как будто поднимается все выше и выше, шире и шире по огромной спиральной линии, постепенно усиливается и переходит в оглушительный треск, невольно заставляющий трепетать и сдерживать дыхание. Гнев Божий! Как много поэзии в этой простонародной мысли!
Тревожные чувства тоски и страха увеличились во мне вместе с усилением грозы, но когда пришла величественная минута безмолвия, обыкновенно предшествующая раздражению грозы, чувства эти дошли до такой степени, что, продолжись это состояние еще четверть часа, я уверен, что умер бы от волнения.
ТЕСТ 42
Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, рецензию или эссе) по тексту. (Текст «Читая Гоголя», занятие № 7.) Считаете ли вы актуальной, важной тему, поднятую автором? Выразите свое мнение о содержании текста, аргументируйте свою позицию. Отметьте 2–3 средства выразительности, характерных для данного текста, объясните их роль в данном тексте и приведите примеры использования. Объем сочинения – не менее 150 слов.
ТЕСТ 43
Тестовое задание типа С. (Высокий уровень сложности.)
Напишите сочинение-рассуждение (отзыв, рецензию или эссе) по тексту. Считаете ли вы актуальной, важной в наше время тему, поднятую автором? Выскажите сове мнение о содержании текста, аргументируйте свою позицию. Прокомментируйте основные мысли автора о том, что такое наука, каковы ее предназначение и роль в жизни общества, мысли о взаимосвязи науки и творчества. Отметьте 2–3 средства выразительности, характерные для данного текста, объясните их роль в данном тексте и приведите примеры их использования. Объем сочинения – не менее 150 слов.
ГРАНИ НАУКИ
Что такое наука? Простой, казалось бы, вопрос, и ответ на него вроде бы известен каждому. А вот точное и лаконичное определение этого понятия совсем не просто. Так не просто, что до сих пор единого, всеми признанного определения, оказывается, и не существует. Все дело, видимо, в том, что наука – слишком многогранное общественное явление, чтобы можно было выразить ее суть единым определением. Вот как характеризуют науку ученые и мыслители.«Наука есть разрешение многих сомнений; она есть видение скрытого; она есть око для всего...» – говорит древняя индийская мудрость.«Наука есть не только знание, но и сознание, то есть умение пользоваться знанием», – считал русский историк.«Наука – это неустанная многовековая работа мысли свести вместе посредством системы все познаваемые явления нашего мира» – так понимал главную цель науки создатель теории относительности Альберт Эйнштейн Наука – это искусство понимать природу», – полагал американский антрополог Франц Боас. Даже из этих нескольких определений можно заключить, что наука – это прежде всего сумма знаний об окружающем нас мире, что наука – основа нашего восприятия мира. Если считать науку еще и формой отражения окружающей действительности в нашем сознании, то есть отнести ее к элементам духовной культуры, то и это будет справедливо. Вот сколь многообразны грани науки. Мир современной науки поистине безграничен. Он охватывает и необозримость космоса с изучением планет, где когда-то была или когда-нибудь будет жизнь; и глубины микромира, добираясь до самого сердца атома и определяя правила строения элементарных частиц; и секреты самой жизни, рецепты, по которым «составляют» живые существа – от бактерий до человека; и законы работы высшего творения природы – человеческого разума. Постигая все эти волнующие тайны, наука выполняет свое основное предназначение, потому что главная цель науки – познание. Но все потрясающие сознание достижения науки и все величайшие свершения техники были бы немыслимы без полета воображения. Чтобы управляемые космические лаборатории опустились на Венеру и Марс, нужны были поколения философов, писателей-фантастов и фантастов-ученых, мечтавших о полетах к иным мирам. Термоядерная энергия, генная инженерия и инженерная энзимология – все это осуществленные творения мечты. Без фантазии не было бы и самой науки, потому что творчество без фантазии немыслиморы рябины а люди слож_т об этом дереве свои лучшие задушевные песни. То янтарные то оранжевые то (ярко)синие прогляд_вают гроздья сквозь резную зелень и глядя на них мы изменя_м красоте шиповника и жасмин
ТЕСТ 44
ВАРИАНТ № 1
«Сборнику текстов»
(1) Шел человек с войны. (2) Шел темной осенней ночью от железнодорожной станции, куда привез его санитарный поезд. (3) Три года не был он дома. (4) Пропавший без вести, контуженный, искалеченный, торопился он теперь домой. (5) По родной улице он уже бежал, как вдруг кто-то сильный, лохматый кинулся на него в темноте, сбил с ног. (6) «Волк», – ужаснулся он в темноте, инстинктивно закрывая рукой горло. (7) Но «волк» завизжал радостно, облизал ему лицо, руку шершавым языком.(8) И человек сел прямо на дорогу, схватил лохматую морду, прижал ее к себе и зашептал сквозь слезы: «Найда, собачка родная. Узнала меня?». (9) И собака притихла, только сердце ее колотилось так громко, что готово было выскочить наружу. (10) Она пересекала улицу, когда в нос ей ударил запах, от которого она остановилась. (11) Этот запах был особенный, ни на какой другой не похожий – это был запах хозяина. (12) Никогда в жизни она не бегала так быстро, боясь, что след пропадет, исчезнет, как три года назад. (13) Она ничего не видела перед собой, кроме хромающей впереди фигуры в шинели с вещмешком за плечами...(14) Радость собаки была настолько велика, что она чуть не сбивала его с ног, бросаясь на грудь, громко лаялаСобака неистовствовала.(16) Стукнул засов, показалась хозяйка дома, узнав мужа, она вскрикнула и протянула к нему руки...(17) А Найда прыгала вокруг обнявшихся людей с радостным лаем. (18) Этот лай разбудил соседей, они спешно одевались, торопясь прикоснуться к чужому счастью, поплакать о погибших, вспомнить страшные дни и еще раз услышать, что эти черные дни не вернутся.
Задание
1) Память – одно из важнейших свойств человеческого бытия .2) Память – это важнейший творческий процесс, благодаря которому прошедшее входит в настоящее, будущее как бы предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим.3) Праздник Победы над фашизмом – одно из важных воспоминаний о войне?4) Маки – это пламя вечного огня в честь погибших на фронте?
Задание 2. В каком предложении текста Свинцова есть инверсия?
1) 1;2) 7;3) 10;4) 18.
Задание 3. Какие средства выразительности использованы в предложении 9?
1) Олицетворение;2) сравнение;3) метафора;4) эпитет. Задание 4. Какое значение имеет слово неистовствовала в тексте Свинцова (предложение 15)?
1) Неимоверно трудное состояние.2) Крайне возбужденное душевное состояние.3) Неистощимо изобретательное состояние.4) Неисправимо шаловливое состояние.
Напишите небольшое сочинение-рассуждение (не менее 70 слов), взяв за основу главную мысль, объединяющую прослушанный и прочитанный тексты.
ТЕСТ 45
К тексту Балязина: вариант № 47 по
«Сборнику текстов» Л. М. Рыбченковой
Прочитайте текст и выполните задания 1–4.
1) Кажется, сама судьба готовила Денису Давыдову военное поприще. (2) Он происходил из древней дворянской фамилии: предки его, бояре Давыдовы, служили у русских царей стольниками и воеводами , дослуживались до бригадирских или генеральских чинов. (3) В ближайшем родстве состояли будущие герои Отечественной войны 1812 года: генерал и генерал. (4) Отец его служил под начальством Суворова, командовал полком. (5) Село Бородино принадлежало отцу Дениса Давыдова. (6) служил в гвардии, затем в гусарском полку. (7) В 1812 году накануне Бородинского сражения он подал генералу Багратиону план способов партизанских военных действий – и получил под свое начальство небольшой конный отряд (50 гусар и 80 казаков), который начал активно действовать после отступления русской армии и взятия французами Москвы. (8) Историю своих подвигов он потом изложил в дневнике и своих стихах. (9) Замечательны результаты его партизанских подвигов | . (10) Так, в октябре 1812 года его «летучий отряд» взял в плен 3560 рядовых и 43 офицера французской армии. (11) К ноябрю 1812 года «летучий отряд» вырос со 130 до 1000 человек. (12) В стычках с неприятельскими отрядами и транспортами гусары-партизаны демонстрировали чудеса храбрости и изобретательности, отбивая у французов фуры с военными припасами и продовольствием, нападая на шайки мародеров, освобождая отряды русских пленных, которые потом пополняли «летучий отряд». (13) Вместе с русской армией Давыдов дошел до Парижа. (14) В 1814 г. ему было присвоено звание генерал-майора. (15) Позже он принимал участие в русско-персидской войне, в польской войне. (16) В 1819 г. Давыдов женился на дочери генерала, у них было 6 сыновей, 3 дочери. (17) В последние 20 лет, выйдя в отставку, он жил в своем имении до 1839 года, писал стихи и прозу о войне 1812 года. (18) Это был бой за правдивую память. |
Задание 1. Какая общая мысль объединяет прослушанный и прочитанный тексты?
1) Это и был подлинный патриотизм самой высокой пробы и величайшей чистоты. (Балязин) 2) «Сей день пребудет вечным памятником мужества и отличной храбрости российских воинов, где вся пехота, кавалерия и артиллерия дрались отчаянно». (Кутузов) | 3) История сохранила имена героев Отечественной войны 1812 г., среди них офицеры и генералы, солдаты и унтер-офицеры. 4) Российская армия, сплотившая в своих рядах русских, украинцев, белорусов и грузин, татар и немцев, объединенных сознанием общего долга и любовью к своему Отечеству, победила наполеоновское войско, собранное со всей Европы |
. Задание 2. Какое определение синонимично слову поприще в данном тексте?
ТЕСТ 46
К тексту Носова: вариант № 69 по
«Сборнику текстов»
Задание . Прочитайте текст и выполните задания 1–4.
(1) ВойнаНет в России, пожалуй, ни одной семьи, которой не коснулось бы это страшное слово. (3) Нет ни одного дома, где бы не была оплакана потеря близких, родных людей, отдавших свою жизнь во имя спасения Отечества. (4) И наш интерес к таким семьям не должен угасать, поэтому ребята нашей школы вместе с руководителем музея, учителем истории Христенко Людмилой Михайловной, провели поисковую операцию «Орден в моем доме». 5. И сегодня у нас в зале школы праздник – «Мы – “Наследники Победы”». (6) С одной стороны круглого стола – поисковая группа, с другой – приглашенные гости и учащиеся нашей школы. (7) Во время этого круглого стола мы услышали много рассказов о найденных семейных реликвиях. (8) Ордена и медали, награды...(9) У Глазатовой Ани (8-й «А») прадедушка – панфиловец Вихрев, Герой Советского Союза.(10) У Бессоновой Евгении (8-й «Б») прадедушка Горовец А. К – летчик, погиб на Курской дуге, Герой Советского Союза.(11) У Машкариной Элины (8-й «А») прадедушка – танкист, погиб, освобождая Крым, Герой Советского Союза.(12) У Хромова Миши (7-й «Б») прадедушка – военврач, хирург госпиталя.(13) У Епифанцевой Дарьи (10-й «Б») прадедушка ковал победу в тылу, работая на заводе.(14) У Точилова Евгения (10-й «А») целая военная династия: прадед, дед, отец. (15) Много интересного услышали мы на празднике, всего не перескажешь.(16) Ушла в историю Великая Отечественная война, но остались воспоминания живых участников войны и рассказы детей о них.
Задание 1. Какая общая мысль объединяет прочитанный и прослушанный тексты?
1) Память – одно из важнейших свойств человеческого бытия.2) Праздник Победы над фашизмом – одно из самых ярких воспоминаний о войне.3) Память – это важнейший творческий процесс, благодаря которому прошедшее входит в настоящее, будущее как бы предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим. (Д. Лихачев)4) Ушла в историю Великая Отечественная война, но остались воспоминания живых участников войны и рассказы о ней.
Задание 2. В каком из нижеуказанных предложений есть слово, обозначающее вещь, хранимую как память о прошлом и являющуюся предметом поклонения, почитания?
1) 4;2) 5;3) 7;4) 14.Задание 3. В каком предложении есть многозначное слово?
1) 142) 4;3) 10;4) 15.Задание 4. Какие средства художественной выразительности не использованы в предложении 14?
1) Метафоры;2) сравнения;3) эпитеты;4) антонимы .
Напишите небольшое сочинение-рассуждение (не менее 70 слов), взяв за основу главную мысль
ТЕСТ № 47
1. В каком слове пропущен ь? 2. В каком примере в суффиксе пишется нн? 1) Ветрян_ая мельница, 1) кучера,2) сторожа,3) жернова,4) инженера. | 27. В каком ряду во всех словах пропущена одна и та же буква? 1) З_ницы, yд_py, ж_лейка, пр_небречь; 28. В каком словосочетании вид связи – примыкание? 1) Тотчас наполнило,2) ожидание встречи,3) наполнило сердце,4) наполнило радостью. 29. Отметьте слово с приставкой пре-: 1)пр_певать,2)пр_кончить,3) пр_стегнуть,4) пр_возносить. 30. У какого слова в предложении неправильно определены грамматические признаки? Мы отдохнули после работы, затем пошли в кино. 1) Мы – личное местоимение;2) после – предлог;3) затем – союз;4) пошли – глагол. 31. Укажите правильный вариант ответа: Ц_фра, возр_ст, ра_ценка, син_ватый, засе_л, пред_стория, 1) и–о–с–и–е–ы,2) и–а–з–е–е–и,3) ы–а–с–е–я–и,4) и–а–с–е–я–ы. 32. В каком слове пишется нн 1) Жеван_ый;2) балован_ый ребенок;3) вялен_ая рыба;4) мы ограничен_ы временем. 33. В каком примере возможно только одно написание? 1) (В)даль, 34. В каком случае не пишется слитно? 1) Долг (не)уплачен; 35. Укажите предложение без грамматических ошибок (правильно построенное): 1) Большинство учеников хорошо сдало экзамены. Прочитайте предложения А, Б, В, Г и выполните задания 36–40.(A) Подует ветер прямо в лицо, все весело зашумит и задвижится кругом. 36. В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст? 1) БАГВ,2) АБВГ,3) ВГБА,4) ГБВА. 37. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой: 1) А,2) Б,3) В,4) Г. 38. В каком предложении есть слово с орфографической ошибкой? 1) А,2) Б,3) В,4) Г. 39. У какого слова из текста неправильно определены грамматические признаки? 1) В лицо – существительное, неодушевленное, средний род, 2-е склонение, ед. число, винительный падеж ; 40. Определите стиль и тип речи данного текста: 1) разговорный стиль, повествование;2) публицистический стиль, описание;3) художественный стиль, повествование;4) научный стиль, рассуждение Ответы 1 – 2), 2 – 4), 3 – 1), 4 – 4), 5 – 4), 6 – 2), 7 – 4), 8 – 4), 9 – 4), 10 – 4), 11 – 3), 12 – 2), 13 – 1), 14 – 2), 15 – 3), 16 – 2), 17 – 3), 18 – 2), 19 – 3), 20 – 3), 21 – 1), 22 – 3), 23 – 4), 24 – 4), 25 – 1), 26 – 4), 27 – 2), 28 – 1), 29 – 4), 30 – 3), 31 – 4), 32 – 2), 33 – 4), 34 – 3), 35 – 3), 36 – 1), 37 – 4), 38 – 1), 39 – 3), 40 – 3 |
ТЕСТ №48
ВАРИАНТ 1.
Прочитайте текст и выполните задания 1–12. РАЗГОВОР ДЕРЕВЬЕВ (1) Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля. (2) Возьмешь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго все пахнет тебе ароматной смолой березы, тополя или черемухи. (3) Понюхаешь черемуховую почку и сразу вспомнишь, как, бывало, забирался наверх по дереву за ягодами, блестящими, черно-лаковыми. (4) Ел их горстями прямо с косточками, но ничего от этого, кроме хорошего, не бывало. (5) Вечер теплыйНо такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться. (7) И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками. (8) Если с нами сравнить – мы звуками перекликаемся, а у них – аромат. 1) Какое высказывание соответствует содержанию текста? 1. Рассказчик, очарованный красотой осеннего леса, любуется природой. 2. Рассказчик удивлен очарованием весеннего утра, такого не похожего на остальные утра. 3. Рассказчик испуган разговором деревьев. 4. Рассказчик представляет природу живой, одушевленной, поэтому сравнивает деревья с людьми. 2) Как характеризует рассказчика содержание прочитанного вами текста? 1. Рассказчик – человек нелюдимый, одинокий, не хочет разговаривать с людьми.2. Рассказчик – человек с тонкой душой, любящий природу, понимающий окружающий мир.3. Рассказчик – человек любопытный: он хочет знать, кто о чем говорит. | 3) В каком значении употреблено слово шоколадные (предложение 1)? 1) Сделанный из шоколада;2) цвета шоколада;3) сладкий;4) милый, любезный сердцу. 4) В какой паре предложений содержание второго предложения протвопоставлено содержанию первого? 1) 1–2;2) 2–3;3) 4–5;5) 5–6 5) Какое средство выразительности использовано во фрагменте предложения 7? И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на поляну, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками. 1) Сравнение;2) синонимы;3) однородные члены предложения;4) олицетворение. 6) Из предложений 7–8 выпишите слово(а) с орфограммой «Буквы з –с на конце приставок». 7) Из предложений 3–4 выпишите слово(а), правописание корня в котором(ых) определяется правилом: «В этих корнях пишется гласная е, если после корня нет суффикса - а, и гласная и, если после корня следует суффикс - а». 8) Замените словосочетание «смолой березы» синонимичным. Запишите это словосочетание. 9) Из предложения 5 выпишите грамматическую основу. 10) В приведенном ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(ы), обозначающую(ие) запятые между однородными членами предложения. Возьмешь одну почку,1 разотрешь между пальцами,2 и потом долго все пахнет тебе ароматной смолой березы,3 тополя или черемухи. 11) Выпишите номера сложных предложений, части которых соединены союзом и. 12) Укажите количество грамматических основ в предложении 6. |
Наиболее общие типы предсказаний в науке: гипотетико-дедуктивное предсказание (на основе принятой теории и формулируемых в ней законов осуществляется предсказание явлений, логически выводимых из данного основания: напр., на базе небесной механики Ньютона строилось и затем было подтверждено предсказание Леверье и Адамса о существовании планеты Нептун); предсказание на основе индукции (экстраполяция индуктивных обобщений, полученных в некоторой ограниченной области исследования за пределы этой области); предсказания, основанные на моделировании возможных процессов.
Общелогические методы исследования.
К общелогическим методам исследования относятся: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия.
Анализ – расчленение, разложение объекта исследования на составные части, он лежит в основе аналитическиго метода исследования. Разновидностями анализа является классификация и периодизация.
Синтез – соединение отдельных сторон, частей объекта исследования в единое целое.
Индукция – это движение мысли от фактов к общему положению. Индуктивные заключения наводят на мысль, на общее.
Дедукция – выведение частного из какого-либо общего положения. Движение мысли от общих утверждений, к утверждениям об отдельных предметах или явлениях. По следствиям дедуктивных умозаключений выводят определенную мысль из других мыслей.
Аналогия – способ получения знаний о предмете или явлениях, на основании того, что они имеют сходство с другими предметами и явлениями. Рассуждение, в котором сходство изучаемых объектов в некоторых признаках делает заключение об их сходстве.
Абстрагирование – процесс отвлечения от ряда свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих исследователя свойств.
Идеализация – мыслительная процедура, связанная с образованием абстрактных (идеализированных) объектов Общелогические методы и приемы исследования.
Принципиально не осуществимых в действительности. Данные объекты – весьма сложное и очень опосредованное выражение реальных процессов, некоторые их предельные случаи, служащие средством их анализа и построения теоретических представлений о них.
Моделирование – метод исследования определенных объектов путем воспроизведения их характеристик на др. объекте – модели, аналоге того или иного фрагмента действительности (вещного или мыслительного) – оригинала модели. Между моделью и объектом должно быть известное подобие – в физических характеристиках, структуре, функциях и др. Формы моделирования весьма разнообразны –предметное (физическое) и знаковое, важная форма которого – математическое (компьютерное) моделирование.
Особенности истинного знания. Критерии научности.
Критерии научности -- совокупность признаков, специфицирующих научное знание; ряд требований, которым наука должна удовлетворять.
Приведённые ниже формулировки критериев абстрагированы от профессионально-отраслевой специфики и социокультурной и социоисторической изменчивости.
Истинность. Нельзя отождествлять научность и истинность. Ильин выделил в науке три элемента: наука переднего края, предназначенная для проигрывания альтернатив (творческий поиск, гипотезы); твёрдое ядро науки -- непроблематизируемый пласт знаний, выступающий фундаментом; история науки -- вытесненное за пределы науки (морально устаревшее) знание, возможно, не окончательно 14 . Только ядро образовано из истинного знания, однако и ядро претерпевает изменения (научные революции). Абсолютного истинного знания в науке не существует.
Проблемность: наука -- попытка решения проблемных ситуаций. Историк Коллингвуд: всякая наука начинается с сознания незнания.
Обоснованность. Нельзя абсолютизировать обоснованность: не каждое высказывание должно быть доказано; наука опирается на ненаучные предпосылки, которые принимаются без доказательства. С течением времени очевидность этих предпосылок может измениться; тогда происходит пересмотр предпосылок (пример -- возникновение квантовой механики).
Интерсубъективная проверяемость. Научное знание считается обоснованным, если существует принципиальная возможность его проверки всем сообществом.
Системность: научное знание должно быть логически организовано.
Прогрессизм: научное знание должно самосовершенствоваться. К искусству это требование не применимо -- могут одновременно существовать несколько направлений (например, реализм и сюрреализм).
Рассмотренные критерии являются идеальными нормами, они не описывают научное знание, а предписывают. Одновременное наличие всех этих критериев невозможно, это лишь стремление. Приведённая система критериев требует уточнения в применении к отрасли науки (например, в физике главную роль играет интерсубъективная проверяемость, в математике -- истинность, в истории -- системность).
Понятие науки, научного исследования, научно-исследовательской деятельности студента: учебной и во внеучебное время.
Наука – 1)сфера человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию новых знаний о природе, обществе и мышлении; 2) результат деятельности; 3) это часть современной культуры, представляющая собой систему объективных знаний о бытии, а так же совокупность методов получения таких знаний и их практического применения.
Научное исследование:
Согласно ФЗ 1996г «О науке и государственной научно-технической политике»
1.научная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний;
2.научное исследование – деятельность, направленная на всестороннее изучение объекта, процесса или явления, их структурных связей, а так же, получение и внедрение в практику полезных для человечества результатов.
Объект научного исследования: материальная система
Предмет НИ: структура системы, взаимодействие её элементов, её свойства, закономерности развития.
Классификация НИ:
По источнику финансирования:
Бюджетные
Хоздоговорные
Не финансируемые
В нормативных актах, по целевому назначению:
Фундаментальные
Прикладные (для достижения конкретных задач)
Поисковые (на определение пути решения)
Разработки (внедрение в практику результатов деятельности)
В зависимости от форм и методов:
Экспериментальные
Методические
Описательные
Аналитические
Исторические (биографические)
Различные смешанные конструкции
Научные исследования студентов (в соответствии с законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 1996 г.).
|
УИРС (учебно-исследовательская работа студента). В соответствии с учебным планом |
НИРС (научно-исследовательская работа студента). Во вне учебное время |
|
Реферирование научных изданий, подготовка обзоров по новинкам Выступление с научными докладами и сообщениями на семинарах Написание курсовых работ, содержащих элемент НИ Проведение НИ при выполнении дипломных работ Выполнение НИР во время практик |
Участие в НИР по темам кафедры Выступление на научно-практических конференциях в ВУЗе Участие в олимпиадах и конкурсах на лучшую работу Подготовка публикаций по результатам проведенных НИ Разработка и изготовление схем, слайдов, фильмов и т.д. Переводы текстов |
Различие между объяснением и предсказанием.
Объяснение и предсказание окружающих нас вещей и явлений представляет собой важнейшую функцию науки в целом и научной теории, в частности.
несмотря на тождество логических структур, между объяснением и предсказанием имеется принципиальное различие. В обоих случаях мы имеем дело с логическим выводом, но при объяснении мы отталкиваемся от истинности заключения и ищем посылки, из которых оно следует, а при предсказании мы движемся от известных посылок и утверждаем, что заключение должно быть истинно. При объяснении неверными могут оказаться наши посылки, в предсказании может оказаться ложным заключение.
Подлинно научное объяснение, опирающееся на знание причинных связей между явлениями действительности, т.е. на закон, может служить основой для предсказания. Если эксплананс объяснения содержит закон, а не случайно истинное обобщение, то, изменяя частные условия, мы можем вывести из закона высказывания о тех фактах, которые еще не были установлены нами опытным путем. Например, нам известно, что чем тяжелее лодка, тем быстрее она плывет по течению. Из этого закона мы можем вывести предсказание: весло, упавшее с лодки в воду и плывущее по течению, должно отстать от лодки.
Характерная особенность предсказания заключается в том, что оно всегда относится к неизвестным событиям: либо к тем объектам и ситуациям, которые еще не существуют в настоящем и лишь возникнут в будущем, либо к объектам, которые уже существуют, но еще не стали предметом наблюдения или эксперимента. Например, метеоролог может предсказать погоду на завтра, но может сделать предсказание и о том, каковы погодные условия в настоящее время в том районе, где в данный момент отсутствуют наблюдатели. Предсказания могут относиться и к событиям прошлого – в этом случае их называют «ретросказаниями». Царапины на валунах позволяют геологу сделать вывод о том, что через данную местность много лет назад двигался ледник. Такой вывод будет ретросказанием.
Роль науки в жизни современного общества.
На сегодняшний день наука в современном обществе играет важную роль во многих отраслях и сферах жизни людей. Несомненно, уровень развития науки может служить одним из основных показателей развития общества, а также это, несомненно, показатель экономического, культурного, цивилизованного, образованного, современного развития государства...Бла-бла-бла...
В качестве главных функций науки в жизни общества отметим:
познавательная функция задана самой сутью науки, главное назначение которой -- познание природы, общества и человека, рационально-теоретическое постижение мира, открытие его законов и закономерностей, объяснение самых различных явлений и процессов, осуществление прогностической деятельности, то есть производство нового научного знания;
мировоззренческая функция, безусловно, тесно связана с первой, главная цель -- разработка научного мировоззрения и научной картины мира, исследование рационалистических аспектов отношения человека к миру, обоснование научного миропонимания;
производственная, технико-технологическая функция призвана для внедрения в производство инноваций, новых технологий, форм организации и др. Исследователи говорят и пишут о превращении науки в непосредственную производительную силу общества, о науке как особом «цехе» производства, отнесении ученых к производительным работникам;
культурная, образовательная функция заключается главным образом в том, что наука является феноменом культуры, заметным фактором культурного развития людей и образования. Ей достижения идеи и рекомендации заметно воздействуют на весь учебно-воспитательный процесс, на содержание программ планов, учебников, на технологию, формы и методы обучения. Безусловно, ведущая роль здесь принадлежит педагогической науке. Данная функция науки осуществляется через культурную деятельность и политику, систему образования и средств массовой информации, просветительскую деятельность ученых и др.
Первичным в понимании природы науки является ее воздействие на самого человека, на систему его интересов, потребностей и возможностей к действию в организации своего бытия и его совершенствования. Наука не есть нечто внешнее по отношению к сущности человека, она связана с самой его сутью. Последняя выражается прежде всего в потребностях человека. Потребности человека весьма разнообразны: витальные (биологические), социальные (принадлежность к определенной группе) и познания. Последнюю группу исходных потребностей составляют идеальные потребности познания окружающего мира и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на земле как путем присвоения уже имеющихся культурных ценностей, так и за счет открытия совершенно нового, неизвестного предшествующим поколениям. Познавая действительность, человек стремится уяснить правила и закономерности, которым подчинен окружающий мир.
Потребность в узнавании является атрибутом жизни. Если не признавать стремление к познанию в качестве базисной потребности человека, то ее нишу займут иные, вспомогательные потребности, среди которых особо агрессивна воля к власти.
Удовлетворяя и развивая потребности познания, человек делает возможным свое комплексное, целостное развитие. Наука создает идеальный мир, систему идеальных представлений о мире, предваряя этим практические действия. Тем самым наука характеризуется рядом взаимодополняющих функций в жизнедеятельности и личности, и общества. При общей оценке идеального мира, мира знаний особо обращают внимание на два аспекта. Прежде всего отмечается, что вовлечение в научную деятельность, приобщение к сфере знаний повышает и общую культуру человека. Как сказал А. Пуанкаре: «Человек не может отказаться от знания, не опускаясь; поэтому-то интересы науки священны». Данная оценка науки дополняется ее характеристикой как стратегического ресурса общества. «В качестве показателя национального богатства, -- пишет А. Б. Мигдал, -- выступают не запасы сырья или цифры производства, а количество способных к научному творчеству людей».
Смысл «рационального» объяснения. Ограниченность «рационального» объяснения при объяснении человеческих действий.
Если для объяснения природных событий и фактов используется дедуктивно-номологическая схема, то для общественных наук, имеющих дело с объяснением человеческих действий, предлагаются иные формы объяснения. Первая статья Гемпеля по проблеме объяснения содержала попытку распространить дедуктивно-номологическую схему на область истории. В ответ на эту попытку канадский философ У.Дрей постарался показать, что в истории используются иные типы объяснений, в частности, тот, который он назвал «рациональным» объяснением.
Суть рациональной объяснения Дрея заключается в следующем. При объяснении поступка некоторой исторической личности историк старается вскрыть те мотивы, которыми руководствовался действующий субъект, и показать, что в свете этих мотивов поступок был разумным (рациональным). Для иллюстрации и пояснения мысли Дрея рассмотрим один из типичных примеров исторического объяснения.
Всякий, знакомившийся с русской историей, по-видимому задавал себе вопрос, почему русский царь Иван Грозный, отличавшийся, как известно, жестоким деспотизмом и постоянно обуреваемый страхом потерять трон, вдруг в 1575 г. добровольно отрекся от престола и уступил его татарскому хану Симеону Бекбулатовичу, состоявшему на русской службе? Историк так объясняет этот необычный поступок царя. Грозный вел постоянную борьбу с боярами – потомками русских удельных князей. В течение ряда лет в качестве орудия борьбы он использовал опричнину, которая нанесла серьезный удар боярской аристократии и содействовала укреплению самодержавия. Однако в конце концов опричники вызвали к себе такую ненависть во всех слоях русского общества, что Грозный был вынужден отменить ее. Но боярство все еще внушало царю опасения. Введению нового режима террора препятствовала Боярская дума. «Полностью игнорировать Боярскую думу было рискованно, особенно в тот момент, когда обнаружилось, что охранный корпус царя – его «двор» - недостаточно надежен. Видимо, царь и его окружение долго ломали голову над тем, как без согласия думы возродить опричный режим и в то же время сохранить видимость законности в Русском государстве, пока склонность к шутке и мистификации не подсказала царю нужное решение. На сцене появилось новое лицо – великий князь Симеон. Трагедия неожиданно обернулась фарсом» (Скрынников Р.Г. Иван Грозный. М., 1980, с.200). Итак, комедия отречения понадобилась царю для того, чтобы без помех свести счеты с теми, кто еще уцелел после всех предыдущих репрессий. Согласно модели Дрея, данное объяснение можно реконструировать так: Грозный считал, что в сложившейся ситуации разумно прикрыть свои действия подставной фигурой. Поэтому он и посадил на свое место Симеона Бекбулатовича.
Появление модели объяснения Дрея вызвало оживленную полемику среди методологов науки. Центральным вопросом был вопрос: можно ли считать рациональное объяснение научным? Представители методологии естествознания утверждали, что дедуктивно-номологическая схема объяснения является универсальной, она должна использоваться при объяснениях в любой области, а модель объяснения Дрея не является научной, ибо она не использует законов. Если объяснить значит подвести объясняемое под закон, то рациональное объяснение нельзя считать подлинно научным объяснением.
Их противники указывали на то, что объявлять дедуктивно-номологическую схему объяснения единственно научной значит считать, что идеалы и нормы научного исследования, выработанные современным естествознанием, являются универсальными и те дисциплины, в которых эти нормы нарушаются, исключаются из числа наук. С этим трудно согласиться. Видимо, следует признать, что общественные науки – полноправные члены содружества наук, хотя и отличные от наук о природе. Нарушение идеалов и норм естественнонаучного исследования в области общественных наук должно рассматриваться как свидетельство ограниченной справедливости этих норм. В частности, вслед за Дреем, методология обществознания должна искать такие схемы объяснения, которые используются именно в науках о человеке.
Смысл требования интерсубъективности к результатам наблюдения.
Важнейшим требованием к научному наблюдению является требование интерсубъективности: наблюдение должно быть осуществлено так, чтобы его мог повторить любой другой наблюдатель с одинаковым результатом. Лишь при соблюдении этого требования результат наблюдения будет включен в науку.
Интерсубъективность наблюдения важна потому, что она свидетельствует об объективности результата наблюдения. Если все наблюдатели, повторившие некоторое наблюдение, получили один и тот же результат, то это дает нам основание считать результат наблюдения объективным научным свидетельством, а не ошибкой отдельного наблюдателя. Конечно, интерсубъективность наблюдения не может с достоверностью обосновать его результата, т.к. заблуждаться могут все наблюдатели (если все они, например, исходят из ложных теоретических предпосылок), однако интерсубъективность предохраняет нас от ошибок того или иного конкретного наблюдателя. Результаты наблюдений ученых одной научной эпохи могут быть исправлены или даже отброшены учеными другой эпохи. Это обусловлено тем, что результат всякого наблюдения неявно опирается на определенные гносеологические и конкретно-научные предпосылки, которые могут быть отброшены последующими поколениями ученых. Грубо говоря, мы часто видим только то, что хотим увидеть. Таким образом, результат наблюдения всегда содержит элемент субъективности, однако в рамках каждой отдельной научной эпохи интерсубъективность наблюдения свидетельствует о его относительной объективности.
Современное понимание науки как особого вида деятельности.
Современная наука все теснее связывается со всеми социальными институтами, пронизывает собой не только промышленное и сельскохозяйственное производство, но и военную сферу, политику, управление. Чтобы оценить, до какой степени наука изменила социальную жизнь, достаточно оглянуться вокруг: автомобиль и самолет, радио и телефон, телевизор и личный компьютер – все это вошло в жизнь людей на протяжении одного последнего столетия.
Современная наука включает в себя сотни научных дисциплин или конкретных наук. Все они разделяются на три большие группы в зависимости от предмета изучения. Науки о природе – естественные науки или просто естествознание – изучают предметы и явления неорганического, растительного и животного мира. К их числу относятся физика, химия, биология, география, геология и т.п. Науки об обществе исследуют различные стороны и институты человеческого общества, их возникновение, функционирование и взаимоотношения между ними. К их числу относятся социология, история, экономическая наука, языкознание, теория государства и права и т.п. Наконец, в последние десятилетия ХХ в. стал выделяться особый класс технических наук, изучающих искусственные устройства, созданные человеком, и способы их совершенствования. Конечно, резких границ между этими группами наук провести нельзя. Куда, например, отнести антропологию или экономическую географию? Более того, в последние десятилетия возникла тенденция к объединению и синтезу различных наук, к появлению новых научных дисциплин на стыках ранее существовавших наук. Тем не менее, указанное разделение наук на три большие группы имеет определенный смысл и помогает ориентироваться в пестром конгломерате ныне существующих дисциплин.
Создание описательных теорий как первый этап в развитии теоретического знания.
Ясно, что для построения теории предварительно должен быть накоплен определенный материал об исследуемых объектах и явлениях, поэтому теории появляются на достаточно зрелой стадии развития научной дисциплины. В течение тысячелетий человечество было знакомо с электрическими явлениями, однако первые научные теории электричества появились лишь в середине XVIII в. На первых порах, как правило, создаются описательные теории, дающие лишь систематическое описание и классификацию исследуемых объектов. В течение длительного времени, например, теории ботаники и зоологии были описательными: они описывали и классифицировали виды растений и животных; таблица химических элементов Д.И.Менделеева представляла собой систематическое описание и классификацию элементов. И это вполне естественно. Приступая к изучению некоторой области явлений, мы должны сначала описать эти явления, выделить их признаки, классифицировать их на группы. Лишь после этого становится возможным более глубокое исследование, связанное с выявлением причинных связей и открытием законов.
Специфика объяснения и предсказания в общественных науках.
Структура эксперимента и е го элементы. Этапы проведения эксперимента.
Схема эксперимента:
выдвижение гипотез
выбор экспериментального и контрольного объекта (или состояний одного объекта)
определение нейтральных, факторных (будем менять) и контрольных (будем отслеживать) характеристик объекта.
подтверждение или опровержение гипотез о причинно-следственных связях между явлениями.
Эксперимент есть непосредственное материальное воздействие на реальный объект или окружающие его условия, производимое с целью познания этого объекта.
В эксперименте можно выделить следующие элементы: 1) цель эксперимента; 2) объект экспериментирования; 3) условия, в которых находится или помещается объект; 4) средства эксперимента; 5) материальное воздействие на объект. Каждый из этих элементов может быть положен в основу классификации экспериментов. Например, эксперименты можно разделять на физические, химические, биологические и т.д. в зависимости от различия объектов экспериментирования. Одна из наиболее простых классификаций основывается на различиях в целях эксперимента.
Первый этап – выбор эмпирической интерпретации теоретических величин – очень важен при подготовке эксперимента. Только после этого наши теоретические построения и расчеты приобретают эмпирический смысл, а сам эксперимент становится принципиально возможным. В эксперименте Лебедева световое давление эмпирически было представлено как закручивание подвеса, а интенсивность света – как тепловое расширение в термоэлементе. Закручивание подвеса и тепловое расширение можно было наблюдать и измерять непосредственно.
Второй этап в проведении эксперимента – выбор условий и используемых приборов – определяется эмпирической интерпретацией теоретических величин. Если мы хотим, чтобы световое давление было представлено как закручивание подвеса, то мы должны обеспечить создание таких условий, чтобы это закручивание не могло быть вызвано никакими другими факторами. В эксперименте Лебедева трудность состояла в том, что силы светового давления очень малы, и их действие легко перекрывалось рядом других факторов. Среди них наиболее существенными были конвекционные токи воздуха и радиометрические силы. Когда подвес был окружен воздухом, движение воздушных потоков могло закручивать его. Чтобы устранить или хотя бы ослабить действие этого фактора, Лебедев поместил подвес в стеклянный баллон, из которого воздух можно было откачать. Радиометрический эффект заключается в том, что освещенная сторона пластинки нагревается сильнее неосвещенной стороны, и противоположные стороны испытывают неодинаковое давление газа, что может также вызвать закручивание подвеса. Чтобы избежать этого, крылышки приходилось делать как можно более тонкими. Трудности, связанные с исключением всех побочных эффектов, были в данном случае столь велики, что на их преодоление у Лебедева ушло более трех лет.
После того, как выбраны условия эксперимента и исключено влияние всех побочных факторов, наступает третий этап: воздействие на объект, наблюдение его поведения и измерение контролируемых величин. Этот этап можно назвать решающим в проведении эксперимента. Именно для него проводится вся подготовительная работа, и именно на этом этапе мы получаем ответ на вопрос теории, обращенный к природе. В эксперименте Лебедева ответ был положительным, а в эксперименте Майкельсона, например, природа ответила: «Нет!», хотя уверенность в существовании эфира была ничуть не меньшей, чем уверенность в существовании светового давления.
Последний, четвертый, этап в проведении эксперимента заключается в обработке полученных данных, их теоретическом осмыслении и включении в науку. Закручивание подвеса, наблюдавшееся в эксперименте, истолковывается как вызванное световым давлением. Отсюда делается вывод, что давление света действительно существует, и утверждение об этом включается в теорию как получившее экспериментальное обоснование.
Сначала ответьте сами себе на вопрос: где я отдыхаю? Если среди ответов у вас присутствуют такие, как «дома», «на диване», «в ресторане», «в гостях» и т.д., то вам срочно нужно добавить к этому списку слова «на природе». Можно, конечно, сидя в кресле, включить для релаксации запись звуков природы. Но, увы, она не может полностью заменить общение с живой природой, которого нам ежедневно остро не хватает.В каждую историческую эпоху отношение человека к природе было разным. На заре истории человечества теснейшая связь с природой была для него органична. Люди осознавали, что зависят от природы: она была их домом и источником пищи. Животные в сознании первобытного человека выступали равноправными партнерами в борьбе за существование. Затем в разные исторические эпохи связь человека и природы рассматривалась по-разному. В античности, напротив, прослеживалась отстраненность человека от живой природы. Можно предположить, что именно эта отстраненность лежала в основе наступления на природу не только как на объект исследований, но и преобразования ее в выгодном для человека направлении.
Каждый из нас – частица природы, мы все неразрывно связаны с ней. Но в городских условиях часто эта связь нарушается, а то и вообще рвется. Происходят сбои в здоровье, которые мы лечим таблетками, загоняя свои проблемы внутрь, вместо того, чтобы, например, сходить в лес и наполнить легкие чистым, свежим воздухом, вылечить душу пением птиц. Найдите, хотя бы 20 минут в день для того, чтобы пообщаться с природой наедине. Скажите себе: «Природа, я – твоя маленькая частичка, прими меня, реши все мои проблемы». Это надо делать постоянно. Пусть вашим лекарством от стрессов и недомоганий станет природа.
Н.И. Пирогов
«Чудесным доктором» называли в народе Николая Ивановича Пирогова, замечательного русского врача и ученого.Н.И. Пирогов родился в Москве. Сын небогатых родителей, внук крепостного крестьянина, он рано узнал нужду. Из-за бедности ему пришлось оставить учение в частном пансионе, но случай помог ему. У Пироговых часто бывал Е.О. Мухин, известный московский врач, профессор университета. От его взгляда не ускользнул необычный интерес Николая, внимательно следившего за каждым словом и движением врача у постели больного брата.
Мухин отправил его, четырнадцатилетнего подростка, экзаменоваться на медицинский факультет Московского университета. Вступительные экзамены Николай выдержал наравне со всеми.
Пирогов прекрасно окончил университет. Для подготовки к профессорской деятельности он отправился в Юрьев (ныне Тарту) – небольшой город в Эстонии. В хирургической клинике университета Пирогов – юноша двадцати двух лет – выступил с первым научным исследованием, показавшим его талантливым ученым.
Прошло четыре года. Он, молодой ученый, уже настолько превзошел своих сверстников обширностью знаний и блестящей операционной техникой, что смог в 26 лет стать профессором Юрьевского университета.
Н.И. Пирогов, крупнейший специалист в области медицины, оставил после себя также много работ по вопросам педагогики.
Лексика. Нормативное использование в речи профессиональной лексики. Лексические нормы. Лексические ошибки и способы их устранения. Основные типы словарей.
Пользуясь словарем, определите лексическое значение следующих терминов:
Исправьте предложения; используя синонимы, устраните повторения однокоренных слов:
Б) Проходят мимо сторожки товарные поезда, проходят пассажирские, раз в сутки проходит скорый.
В) Глубина темного леса пугала детей, которые в темноте потеряли дорогу.
Г) Все учащиеся своевременно выполнили заданное задание.
Д) Следует отметить в работе следующий недостаток: тема получила недостаточно полное раскрытие.
Е) Зимний лес очень красив, все деревья стоят в зимнем убранстве.
Ж) Огонь перекинулся на соседний дом, который вскоре был весь охвачен огнем.
Замените, где нужно, иноязычные слова русскими:
Б) Школьная футбольная команда потерпела фиаско.
В) На концерте превалировали вокальные номера.
Г) После долгих дебатов договорились назначить моцион на ближайшее воскресенье.
Д) Во время интервала между занятиями в аудиторию вошел директор.
Е) Хозяин решил презентовать своему гостю старые часы.
Исправьте предложение, устранив лексические ошибки:
Б) Районы засушливых земель преобразовали свое лицо до неузнаваемости.
В) Особое чувство привета пострадавшие от наводнения выразили самоотверженно спасавшим их имущество пограничникам.
Г) Предварительный план играет большое значение при написании сочинения.
Д) В романе имеет место отсутствие ясно выраженной сюжетной линии.
Е) Большую роль в спортивной закалке имеет упорная тренировка, выдержка, упорство.
Ж) В новом поселке воздвигнуты прекрасные благоустроенные дома.
З) Появление волка было так мгновенно, что охотник на минуту растерялся.
И) Щенок лопал с такой жадностью, что скоро тарелка кончилась, и он влез в нее обеими лапами.
К) На пространстве нескольких километров от станции земельное полотно дороги уже усеяно ровным слоем гравия и утрамбовано.
Фразеология. Типы фразеологических единиц, их использование в речи. Профессиональная медицинская фразеология.
Пользуясь «Школьным фразеологическим словарем русского языка» В.П. Жукова, А.В. Жукова, объясните значение выражений:
Объясните значение следующих медицинских фразеологизмов, пользуясь учебником «Пропедевтика внутренних болезней» Под редакцией В.Х. Василенко, А.Л. Гребнева.
Морфемика. Словообразовательные нормы русского языка. Словообразовательные ошибки и способы их устранения.
Расшифруйте следующие аббревиатуры:
2. В каком термине содержится понятие «боль»:
А) кардиалгия
Б) цистоскопия
В) флеботомия
Г) дистрофия
Д) гидрофобия
3. Найдите слово со значением «исследование»:
А) энцефалопатия
Б) гастроскопия
В) кардиография
Г) кардиограмма
Д) флеботомия
4. Какое значение имеет словообразовательный элемент «филия»:
А) недостаток
Б) боязнь
В) склонность
Г) исследование
Д) расширение
Запишите словосочетания, раскрыв скобки:
Б) (Выпукло) вогнутая линза, (русско) (немецко) французский словарь, (журнально) газетное объединение, (желудочно) кишечный тракт, (сердечно) сосудистая система, (гнойно) воспалительный процесс, (анатомо) клинические симптомы.
В) (Горько) соленая вода, (миндально) гвоздичный запах, (холодно) скользкая кожа.
Г) (Бледно) голубой, (темно) красный, (тускло) серый, (синевато) голубой, (серебристо) белый, (иссиня) черный.
Д) (Восточно) Китайское море, (Западно) Карельская возвышенность, (Северо) Западный административный округ.
Е) (Литературно) художественное произведение, (историко) филологический факультет, (критико) библиографический отдел.
Ж) (Двенадцати) перстная кишка, (ново) рождённый малыш.
Исправьте словообразовательные ошибки:
Б) «Весело сгуляли свадьбу» (Заголовок в газете)
В) «Кормежка в наших столовых подналадилась» (Из отчета работников пищепрома)
Г) «На всех окружающих мой друг запоглядывал весело» (Из сочинения ученика)
Д) «Закончил ланч из картошки, иду на брифинг» (Из сообщения на пейджер).
Морфология. Морфологические нормы. Ошибки в употреблении различных частей речи и способы их устранения.
Образуйте формы женского и среднего рода и множественного числа от следующих кратких прилагательных мужского рода:
Сформулируйте правило, прочитав следующие глагольные формы:
Плыл, плыла, плыло, плыли. Поднял, подняла, подняло, подняли. Понял, поняла, поняло, поняли. Принял, приняла, приняло, приняли. Спал, спала, спало, спали.
Б) Взят, взята, взято, взяты. Начат, начата, начато, начаты. Придан, придана, придано, приданы. Продан, продана, продано, проданы. Прожит, прожита, прожито, прожиты. Роздан, роздана, роздано, розданы. Созван, созвана, созвано, созваны.
Вставьте, где это необходимо, пропущенные буквы, образуя формы рода имен существительных.
Б) Покупатель попросил дать ему примерить прав.. туфл..
В) В табел.. отмечается выполненная членами бригады работа.
Г) Крыша сарая была прокрыта тол..
Д) Стрелочник вовремя заметил, что лопнул.. лев.. рельс..
Е) В магазине продается яблочн.. повидл..
Ж) Лесовоз проезжал по широк.. просек..
И) На лицо женщины был.. накинут.. траурн.. вуаль.
К) Кому приятно, чтобы ему наступили на любим.. мозоль.
Исправьте предложения, объясните ошибки в употреблении формы падежа имен существительных.
Б) Современная наука творчески освоила многое из того, что было создано Дарвиным.
В) Купите мне пару чулок и две пары носок.
Г) Периодически астрономам удается четко наблюдать Марса.
Д) Яблоневый сад занимает свыше ста гектар.
Е) Собран большой урожай помидор.
Ж) Разделите все это на несколько равных доль.
З) Мы находились в самом большом цеху завода.
И) Документы нужно представить к первому августу.
К) Помножьте числителя первой дроби на знаменателя второй.
Б) Молодой фермер ожидает в этом году богатый урожай гречихи и более обильный - в следующем.
В) Подобный ответ бессмысленен.
Г) У мальчика появились и более худшие привычки.
Д) Стихи были удачные и по содержанию и по форме.
Е) Первый ученик отвечал бойчее, чем второй.
Ж) Комната низкая для такой мебели.
З) Небо сегодня голубое и полно удивительной прозрачности.
И) Партия была отложена в более лучшем положении для белых.
К) Герой рассказа – маленький гимназист. Он всегда подтянутый, всегда одетый по форме, культурный в обращении.
Исправьте предложения, объясните ошибки
Б) Школьная библиотека располагает двумя тысячами четыреста восемьдесят тремя книгами.
В) Папанинцы пробыли на льдине двести семьдесят четыре суток.
Г) Город находится в полуторастах километров от областного центра.
Д) В этот день комиссия проэкзаменовала двадцать трех учащихся.
Е) Влажность воздуха составляет семьдесят шесть с половиной процентов.
Ж) Машины стояли у обоих ворот.
З) До начала экзаменов осталось полтора учебного месяца.
И) Девятьметровый столетний дуб возвышался в центре поляны.
К) В соревнованиях участвовало двести сорок три юношей и девушек.
Л) Каждому дали по пяти тетрадей.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Сзади его шла нагруженная вещами телега.
В) Группа сдала все зачеты и просила проэкзаменовать их в первую очередь.
Г) Хозяйка сняла со стола чемодан и отодвинула его в сторону.
Д) Когда наступили каникулы, студенты поехали к своим родным; они их ждали с большим нетерпением, надеясь хорошенько отдохнуть.
Е) Больной попросил сестру налить себе воды.
Ж) Первое выступление артистки принесло ей большой успех и от ней можно было ждать многого.
З) Экскурсовод давал объяснения своим слушателям и просил их записывать, чтобы потом можно было их напечатать.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Надо помогать молодежи расти и проявить свои способности.
В) Не порти мебель, ставя на стол горячий чайник.
Г) Необходимо сосредотачивать внимание на важнейших вопросах.
Д) Где Вы слыхали об этом?
Е) Если так будет продолжаться, я очучусь в затруднительном положении.
Ж) По совету врача, больной полоскает горло раствором питьевой соды.
З) Не махай так сильно руками.
И) Цветок без воды сохнул в вазе.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Задание, выполняющееся нами, не вызывает особых затруднений.
В) Писатель рассказал об изменениях в книге, готовящейся им к переизданию.
Г) В ближайшее время будет показана новая постановка, создающаяся силами обновленной труппы театра.
Д) Наша регулярно выпускающая стенгазета сообщает интересные сведения о жизни коллектива.
Е) Смельчаки, попытающиеся совершить восхождение на вершину этой горы в зимних условиях, поплатятся жизнью.
Ж) Ученики, напишущие слабо домашнее сочинение, должны будут его переделать.
З) Каждый студент, пожелавший бы участвовать в работе научного кружка, должен подать заявление директору.
И) Прочитанная лекция для учеников о мирном использовании атомной энергии вызвала большой интерес.
К) Через несколько дней после ссоры Дубровский поймал крестьян Троекурова в своих лесах, кравших дрова.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Употребление этих выражений и оборотов может быть показано на наглядных примерах, взяв в качестве иллюстраций образцы художественной литературы.
В) Все изложение в книге сделано предельно коротко, учитывая бюджет времени студента.
Г) От науки требуют такие советы, применив которые получилась бы польза в практической работе.
Д) Прочитав вторично работу, мне думается, что основные мысли выражены в ней правильно.
Е) Подъезжая к реке, мы остановили лошадей, быстро соскочили на землю и, наскоро раздевшись, бросились в воду.
Ж) Пользуясь калькулятором, расчет производится быстро и легко.
З) Получив тяжелую рану, солдат был спасен своими товарищами.
И) Наскоро одевшись и умывшись, мальчик побежал в школу, но, зацепившись за что-то и споткнувшись, упал.
Синтаксис. Употребление в речи синтаксических конструкций. Типичные ошибки в управлении и построении синтаксических конструкций. Способы их исправления.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Всякий специалист видит преимущество новой технологии над старой.
В) Хорошая подготовка спортсменов вселяет в нас уверенность в победу этой команды.
Г) Нельзя было смириться с недостатками.
Д) К концу года эти сотрудники должны будут отчитаться о проделанной работе.
Е) Мы наблюдали за солнечным затмением.
Ж) Мальчик бросил камнем в воду.
З) Чем я обязан такому лестному отзыву о моей работе?
И) Успокойтесь, выпейте воду.
К) В документальном фильме показывается, как семья эмигранта ищет работы.
Л) Кафедра организовала и руководит производственной практикой студентов.
2. Исправьте предложения, объясните ошибки.
А) Ряд столов стояли посередине аудитории.
Б) Пять учеников подошло к экзаменационному столу.
В) Двадцать две тетради, проверенные учителем, лежало на столе.
Г) На совещание прибыли пятьдесят один делегат.
Д) Тысяча человек отправилось в турне.
Е) Прошли сто лет.
Ж) На экскурсию пошли всего десять школьников.
З) Полчаса, проведенные в обществе такого интересного собеседника, прошло незаметно.
И) Пятерка истребителей бросились на вражеские бомбардировщики.
К) Много выпускников нашей школы стали работать в новых структурах.
3. Раскройте скобки, выберите нужную форму, согласуйте определение с определяемыми словами.
А) Три (соседние - соседних) здания были построены недавно.
Б) Квартира делилась на две (неравные – неравных) части.
В) Город был открыт для ветров с северной и восточной (стороны – сторон).
Г) И первая, и вторая (половина – половины) встречи прошли в исключительно быстром темпе.
Д) Широкий шрам на его лице проходил как раз посередине между правым и левым (глазом – глазами).
Е) Лето мы проведем в Рязанской или Тульской (области – областях).
4. Допишите, где нужно, окончания в приложениях – географических названиях.
А) Некоторое время он жил в городе Алма-Ат..
Б) Упорные бои шли на реке Висл..
В) Родом он был из села Крюков..
Г) Теплоход приближался к острову Кипр..
Д) Теплое течение проходит мимо полуострова Флорид..
Е) Альпинисты остановились у подножия горы Казбек..
Ж) Поезд приближался к станции Тул..
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Чувство Вакулы должно было пройти через испытания, равнодушие и капризы Оксаны.
В) Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта.
Г) Картины этого художника выставлялись в больших залах, скромных клубах, открытых площадках.
Д) Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и журналах.
Е) Студенты группы приняли на себя следующие обязательства: ликвидация академической задолженности; поднять дисциплину в группе; соблюдать порядок и чистоту в общежитии.
Ж) Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение.
З) В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия, Румыния, США и др.
Исправьте предложения, объясните ошибки.
Б) Человечество охвачено страстным стремлением к тому, чтобы война в силу своей чудовищности изжила бы самое себя.
В) Лошади казаков, которые были покрыты пеной, с трудом взбирались по горной тропе.
Г) Ученик сказал, что я еще не подготовился к ответу.
Д) Казалось, что опасность настолько близка, что избежать ее не удастся.
Е) На улице началось сильное движение, во время которого автомобилем был сбит человек, которого отправили в больницу.
Ж) На собрании группы обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать зачеты.
З) Новая книга, казалось, что будет иметь большой успех.
Пунктуация. Основные правила употребления знаков препинания.
Тест.
Сколько запятых нужно поставить в предложении?
