Елена Заяц
Проект по развитию связной речи детей средней группы «Составление описательных рассказов на тему «Домашние животные»
Вид проекта : педагогический.
Продолжительность проекта : долгосрочный.
Участники проекта : дети средней группы № 3 , воспитатели, родители воспитанников.
Актуальность темы.
Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая проблема воспитания. В настоящее время нет необходимости доказывать, что развитие речи самым тесным образом связано с развитием сознания , познанием окружающего мира, развитием личности в целом .
Язык и речь традиционно рассматривались в психологии , философии и педагогике как «узел» , в котором сходятся различные линии психического развития - мышление , воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие связной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической , лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития .
Основные задачи развития речи - воспитание звуковой культуры речи , обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи , обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение содержания речевой работы, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств , допустимых в разговорной речи , но неприемлемых в построении монолога, который строился по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью , которая представляет собой развернутое высказывание , состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому типу на описание , повествование, рассуждение . Формирование связности речи , развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных задач речевого воспитания дошкольника.
Таким образом, актуальность темы определяется той уникальной ролью, которую играет родной язык в становлении личности ребенка-дошкольника. Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой , непосредственной , выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей : связность речи - это связность мыслей . В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи . По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития .
Цель проекта : обучение составлению описательных рассказов с использованием мнемотаблицы и без нее.
Задачи проекта :
Учить детей составлять небольшой описательный рассказ с опорой на мнемотаблицы, опорные схемы, используя свои знания о внешнем виде и жизни животных .
Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события.
Учить подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида животного с опорой на схему .
Учить самостоятельно начинать и завершать рассказ .
Учить детей составлять рассказ , сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.
Учить ребенка точно, лаконично и образно описывать животных .
Учить детей подбирать к животному слова – эпитеты , характеризующие его и отображающие субъективное отношение ребёнка к нему.
Учить придумывать рассказ по предложенной схеме, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей.
Учить составлять рассказ – описание с опорой на предмет
(иллюстрацию) .
Предполагаемый результат : проведение промежуточной диагностики, улучшение показателя диагностики в развитии связной речи детей .
Сведения об участниках :
Проект рассчитан на старший дошкольный возраст. Предлагает активное участие родителей, детей и педагогов в работе над проектом .
Этапы проведения проекта :
Понедельник
1. Беседа » .
3. Рассматривание предметных картинок с изображением домашних животных .
4. Произношение чистоговорки :
«Са-са-са - прилетела к нам оса.
Су-су-су - кот прогнал осу»
5. Чтение сказки В. Сутеева «Три котенка» .
6. П/и. «Лошадки» .
1. Беседа «Домашние животные и я » .
2. Д/и. «Путаница» («Кто где живет?» ).
3. Игры на звукоподражание.
4. Чтение сказки В. Сутеева «Про козленка, который умел считать» .
5. П/и. «Кролики» .
6. Просмотр мультфильма «Котенок по имени «Гав» .
Среда
1. Беседа «Служебные собаки» .
2. Д/и. «У кого пропал детеныш ?» .
3. Игр. сит. «Потерявшийся котенок»
5. Заучивание отрывка из стихотворения С. Маршака «Кошкин дом» .
6. П/и. «Кот и мыши» .
1. Беседа «Чем питаются домашние животные » .
3. Р. О. С. «Как правильно вести себя с бродячими животными »
4. Чтение сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке» .
5. П/и. «Лохматый пес» .
6. Просмотр мультфильма «Кошкин дом» .
1. Беседа «Мой питомец»
2. Д/и. «Назови ласково» .
3. Составление описательного рассказа по теме »
4. Чтение сказки С. Михалкова «Три поросенка» .
5. П/и. «Пастух и стадо» .
Работа с родителями :
1. Анкетирование родителей «Речевое поведение родителей с ребенком» .
2. Консультация «Развитие речевой активности детей среднего дошкольного возраста».
3. Детско-родительский досуг «Мы и наши друзья - домашние животные » .
Литература
1. Попова Л. Н. Детско-родительский клуб «Веселая семейка» стр. 65
2. Данилина Т. А. «Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом» стр. 62
3. Доронова Т. Н. «Вместе с семьей» стр. 84
4. Давыдова О. И. «Работа с родителями в ДОУ» стр. 121
Публикации по теме:
Конспект занятия по развитию речи «Составление описательных рассказов об игрушках» Конспект занятия по развитию речи. Тема: Составление описательных рассказов об игрушках. Цель: учить детей в составлении описательных рассказов.
Конспект НОД по развитию речи (старшая группа). Составление творческих рассказов «Невиданные космические животные» Конспект НОД по развитию речи (старшая группа)Тема: Составление творческих рассказов: «Невиданные космические животные» Муниципальное.
Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи «Составление описательных рассказов о диких животных» Тема: «Составление описательных рассказов о диких животных». Воспитатель: Ключка Лариса Ивановна ЦЕЛЬ: 1. Развивать связную речь детей,.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №79 комбинированного вида» Конспект занятия по развитию речи для.
Конспект занятия по развитию речи «Кто, кто в теремочке живет? Составление описательных рассказов об овощах» Коррекционно-образовательные цели. Закрепление знаний детей об овощах (цвет, форма, место произрастания, какой на вкус, какой на ощупь,.
Конспект занятия по развитию речи в старшей группе. Составление описательных рассказов о диких животных. Программные задачи: 1. Активировать словарь детей за счет названий диких животных и их детенышей. 2. Упражнять в употреблении существо тельнике.
Цель: -активизация, закрепление, лексического (слова, словарь) материала, обогащение словарного запаса; -развивать умение дифференцировать.
НОД Тема: «Домашние животные». Составление рассказов по картине «Козы». Задачи. Продолжать формировать умение внимательно рассматривать картину, выделяя в ней главную мысль (с помощью вопросов воспитателя, рассуждать.
"Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить" В настоящее время проблемы, связанные с процессом.
Занятие по развитию речи в подготовительной к школе группе «Составление описательных рассказов о петушке, мышке и хлебе» Занятие по развитию речи в подготовительной к школе группе. Тема: «Составление описательных рассказов о петушке, мышке и хлебе» Цель: Формировать.
Библиотека изображений:
Лариса Балтина
Предлагаю вашему вниманию долгосрочный проект по развитию речи с использованием мнемотаблиц.
Говорить путано умеет всякий,
говорить ясно немногие.
Галилео Галицей.
Введение
Речь – сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредованная языком. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития.
Каждого ребёнка в детском саду необходимо научить правильно излагать свои мысли. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной речи.
В практике своей работы я использую различные методы и приёмы развития речи. Это и художественное слово, вопросы, беседа, рассказ, составление плана, повторное чтение с договариваем, дидактические игры и др. Но всего перечисленного было недостаточно, чтобы решить проблему. Изучив литературу, я и пришла к выводу, что помочь мне в решении проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста может мнемотехника.
Актуальность
Изучения проблемы развития связной речи обусловлена тем, что в деятельности людей нет такой области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи – высшей формы мыслительной деятельности – определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, Ф. А. Сохин и др.). Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи.
Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.
В речи детей существуют множество проблем:
Недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;
Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;
Бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст.
По данным современных педагогов и психологов, с каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем развития речи. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления разработка научно обоснованного содержания и эффективных методов, направленных на повышение уровня связанного речевого развития имеет большое значение и является сложной педагогической проблемой.
Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
Существуют факторы, облегчающие процесс становления связной речи.
Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.
В качестве второго вспомогательного фактора выделено создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.
К. Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам - он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.
Считаю что, если в работе по обучению детей связной речи использовать приёмы мнемотехники, то это поможет ребёнку быть более общительным, расширится его словарный запас, ребенок научится связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли.
Главная цель моего проекта: Создать условия для развития познавательно-речевых способностей у детей дошкольного возраста с использованием мнемотехники.
Задачи проекта:
Обучающие:
Создать условия для увеличения круга знаний детей об окружающем мире.
Упражнять в умении драматизировать небольшие сказки.
Создать условия для развития умений запоминать и пересказывать небольшие произведения с помощью приёмов мнемотехники.
Развивающие:
Продолжать развивать артикуляционный аппарат, работать над дикцией, совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, интонационную выразительность речи.
Развивать навыки самостоятельности для преодоления у детей робости, застенчивости, неуверенности.
Продолжать работу по формированию интереса к русским народным сказкам.
Воспитательные:
Воспитывать культуру речи, обогащать и расширять словарный запас детей.
В работе с родителями:
Повышение компетентности родителей по вопросам познавательно-речевого развития детей среднего дошкольного возраста.
Активное включение родителей в образовательный процесс.
Тип проекта : информационно - творческий
Вид проекта: долгосрочный
Ожидаемый результат:
Повысится интерес детей к познавательной деятельности, дети будут охотно включаются в образовательный процесс;
Повысится: точность, связность и выразительность речи;
Развиваются творческие способности;
Повысится творческая активность детей: они с удовольствием будут участвовать в драматизации сказок;
Дети с интересом будут смотреть театральные постановки других и удовольствием будут воспроизводить их в своей игровой деятельности;
Родители активно включатся в образовательную деятельность группы, будут интересоваться развивающими технологиями работы с детьми дошкольного возраста.
Мнемотехника развивает не только связную речь, но и способствует психологическому раскрепощению ребенка, устраняет боязнь высказывания, вырабатывает смелость и уверенность в собственных силах.
Аннотация к проекту
Для развития познавательно-речевых способностей в проекте задействованы разнообразные виды деятельности: игровая, двигательная, изобразительная, музыкальная, познавательно-исследовательская. Работа проходит на протяжении всего образовательного процесса нахождения ребёнка в детском саду. В течении месяца содержание может меняться и дополняться в зависимости от игровых ситуаций.
Обучение пересказу литературных произведений начинают со знакомых сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», при этом используется приём совместного рассказа.
Схема обучения пересказу сказки:
1. Рассказывание сказки с одновременным показом настольного театра.
2. Повторный рассказ воспитателя с детьми. Воспитатель начинает фразу, дети продолжают. Например, Жили-были дед (и баба) Была у них (курочка-ряба) Дети находят на столе предметные картинки или мне-моквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности.
3. Показ иллюстраций, воспитатель обращает внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Используется приём художественного слова: читаются потешки, песенки на тему сказки.
4. Привлечение детей к обыгрыванию сказки
Работа по использованию мнемотаблиц состоит из 3 этапов:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодировние информации: символы в образы.
3 этап: После кодирования осуществляется перерассказ сказки с помощью взрослого.
Для детей среднего дошкольного возраста необходимо брать цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.
Исполнители проекта : Дети средней группы, их родители и воспитатели группы.
Этапы реализации проекта:
1. Постановка целей, определение актуальности и значимости проекта.
2. Подбор методической литературы для реализации проекта.
3. Подбор наглядно-дидактического материала.
4. Организация развивающей среды в группе.
Литература.
1. Большёва Т. В. Учимся по сказке изд. «Детство – ПРЕСС», 2001.
2. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. Программа «От рождения до школы»- М. : мозаика синтез, 2014.
3. Дошкольное воспитание Обучение творческому рассказыванию 2-4/1991.
4. Поддьякова Н. Н., Сохин Ф. А. Умственное воспитание детей дошкольного возраста – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1998.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологиию - СПб, 2000 г.
6. Смольникова Н. Г., Смирнова Е. А. Методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников.
7. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи ООО «Издатель-ство ГНОМ и Д», 2001.
8. Ушакова О. С., Сохин Ф. А. Занятия по развитию речи в детском саду М. : Просвещение, 1993.
9. Фомичёва Г. А. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. пособие 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 1984.
10. Чернобай Т. А., Рогачёва Л. В., Гаврилова Е. Н. Оценка успешности речевого и физического развития дошкольников: метод. Рекомендации для педагогов детского сада; Под ред. В. Л. Малашенковой. – Омск: ООИПКРО, 2001.
Реализация плана мероприятий:
1. Работа по плану мероприятий
2. Создание презентации.
3. Работа с родителями (активное вовлечение родителей в реализацию проекта, индивидуальное и групповое консультирование по вопросам использование приёмов мнемотехники в работе с детьми дошкольного возраста).
План мероприятий с детьми
(ответственные за выполнение плана – воспитатели группы)
Рассказывание русской народной сказки «Курочка Ряба». (работа по схеме)
Рассказывание русской народной сказки «Теремок».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Репка».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Колобок».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Маша и медведь».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Заюшкина избушка».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Петушок и бобовое зёрнышко».(работа по схеме)
Чтение русской народной сказки «Волк и козлята».(работа по схеме)
Работа с родителями
1. Родительское собрание: Развитие речи детей на пятом году жизни: «Мнемотехника для детей дошкольного возраста» - ноябрь.
2. Консультация для родителей "Как учить ребенка описывать увиденное?" - декабрь.
3. Папки передвижки «Что такое мнемотехника?», «Мнемотехника для детей среднего дошкольного возраста» - декабрь.
4. Семинар –практикум «Как работать с мнемотаблицами» - январь.
5. Папка передвижка "Составляем и используем мнемотаблицы дома" - февраль.
6. Консультация для родителей "Развиваем и обогащаем словарный запас детей" - март.
7. Оформление с родителями рисунков для выставки: «Ох уж эти сказки!» - май.
8. Привлечение родителей к изготовлению костюмов к презентации сказки - июнь.
9. Итоги работы по проекту: презентация сказки «Волк и семеро козлят» - июль.
Заключительный этап: июль 2018г
Анализ результатов проекта, выводы и дополнения к проекту.
Отгадывание загадок по сказкам.
Дидактическая игра «Наши сказки».
Вспомним сказку по коллажу.
Инсценирование детьми сказок с помощью мнемотаблиц.
Презентация результатов реализации проекта: Показать драматизацию сказки «Волк и семеро козлят», детям других групп и родителям.
Мониторинг детей по развитию речи.
Составление плана на расширение проекта по использованию приёмов мнемотехники в работе с детьми в старшей группе.
Вывод:
Проделав данную работу, можно сделать вывод, что реализация разработанной методики мнемотехники в практической работе с детьми младшего дошкольного возраста, приводит к положительным сдвигам в речевом и общем умственном развитии детей. У детей формируется высокая культура речи, повышается точность, связность и выразительность речи. Ребенок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Вместе с тем, уточнения средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Замена текста символами является эффективным средством развития у детей творческих способностей, умения обобщать полученную информацию, связно и образно говорить. Мнемотехника развивает не только связную речь, но и способствует психологическому раскрепощению ребенка, устраняет боязнь высказывания, вырабатывает смелость и уверенность в собственных силах.
В дальнейшем планирую продолжить использование приёмов мнемотехники в работе над развитием связной речи, при этом расширяя их диапазон собственными наработками.
ольга туркина
Проект в средней группе №1 по «Речевому развитию». Тема: «Маленькие фантазеры»
Проект в средней группе №1 по «Речевому развитию » . Тема : «Маленькие фантазеры »
Актуальность проекта :
Дети дошкольного возраста с удовольствием слушают стихотворения, поют песни, отгадывают загадки, рассматривают иллюстрации к книгам, любуются подлинными произведениями живописи и очень часто задают вопросы : а как, а почему, а смогу ли я? И ведь не секрет, что в настоящее время все больше детей имеют речевые проблемы . А почему не соединить желание ребенка попробовать самому что-то придумать, сделать с желаниями взрослых – научить красиво и грамотно говорить ребенка. И поэтому так актуальна на сегодня задача речевого развития детей и развитие его коммуникативных способностей.
Проблема :
Низкий уровень активного словарного запаса детей.
Причины :
1. Недостаточно высокий уровень использования разнообразных форм работы с детьми по расширению активного словаря.
2. Отсутствие интереса родителей к инициативе детей заниматься словотворчеством.
Гипотеза :
В результате работы у детей повысится словарный запас, обогатиться речь, улучшиться выразительность речи, дети научатся сочинять небольшие стихотворения, составлять рассказы, придумывать сказки.
Цель проекта :
Повысить активный словарь детей посредством стимулирования и развития у дошкольников умений к сочинительству, к речевому творчеству .
Задачи проекта :
Развивать активный словарь детей.
Развивать способность детей придумывать повествования, рифмованные слова, словообразования, подбирать синонимы, антонимы, омонимы.
Поддерживать речевую инициативу и творчество детей в общении.
Тип проекта : творческий, групповой .
Продолжительность проекта : среднесрочный (январь – февраль)
Участники проекта : воспитанники средней группы , воспитатель, родители.
Ресурсное обеспечение проекта : ноутбук, принтер, картотека речевых игр , игрушки, краски, кисточки, ватман, сказки, стихи, иллюстрации к сказкам, диски с мультфильмами, диски с записью детских песен.
Идея проекта :
Все занятия и игры по проекту «Маленькие фантазёры » взаимосвязаны, побуждают к включению в другие виды деятельности – как самостоятельной, так и коллективной, для того чтобы и педагог, и дети, и родители сохранили частицу радости, эмоциональный заряд, а главное – желание продолжать работу по реализации данного проекта .
Ожидаемые результаты :
Активный словарный запас составил 70% по высокому уровню.
Используются разнообразные формы работы с детьми по расширению активного словаря.
У родителей повысился уровень знаний по развитию речевых творческих способностей детей.
Результаты :
1. Создание картотеки игр для развития словаря детей .
2. Консультация для родителей «Речевые игры дома » .
3. Консультация для родителей .
4. Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети» .
5. Создание альбома «Красивые слова» .
6. Стенгазеты «Мы – фантазёры » , «Сочинялки» , «Наш детский сад» .
Презентация проекта :
Выставка стенгазет и альбомов по словотворчеству детей.
Этапы реализации проекта :
Задачи Мероприятия по реализации
1 этап организационно-подготовительный
Подборка программно методического обеспечения для реализации проекта .
Изучение опыта по развитию речевого творчества у дошкольников. Разработка содержания консультаций с родителями Составление информационного банка технологий по развитию у дошкольников речевого творчества .
Разработка картотеки по . Разработка текстов консультаций.
2 – й этап оценочно - диагностический
Определение уровня активного словарного запаса детей 4-5 лет на начальном этапе. Диагностика.
3 -й этап - практический
Определение содержания работы по развитию детского сочинительства Составление плана по развитию творчества .
Активное внедрение развивающих форм работы с детьми Реализация воспитательно-образовательных мероприятий с детьми.
Определение промежуточного результата уровня активного словарного запаса детей. Диагностика.
Взаимодействие с родителями воспитанников Привлечение родителей к совместному с детьми сочинительству
Организация участия родителей в сборе интересных детских высказываний, словотворчества.
4 –й этап - обобщающий
Определение итогового результата активного словарного запаса детей. Диагностика.
Анализ достижения целей и полученных результатов Стенгазеты, альбомы, картотека игр по развитию словаря детей , консультации для родителей.
Подготовка информационной справки по реализации проекта .
План реализации задач :
реализации Содержание деятельности Ответственные Сроки проведения Выход
Подготовительный Подборка программно методического обеспечения для реализации проекта .
воспитатель I неделя января картотека по развитию речевого творчества детей .
Изучение опыта по развитию речевого творчества у дошкольников. воспитатель II неделя января
Определение уровня активного словарного запаса детей 4-5 лет на начальном этапе. воспитатель IIнеделя января Тексты консультаций
Разработка содержания консультаций с родителями Воспитатель III неделя января Диагностика
Практический Консультации для родителей «Речевые игры дома » , «Читаем и сочиняем вместе с ребенком. Словесные игры и упражнения» . воспитатель IV неделя января Текст
Создание стенгазета «Наш детский сад» Воспитательдети IV неделя января стенгазета
Создание альбома совместно с родителями «Говорят наши дети» . Воспитатель
родители
I – II неделя февраля альбом
Изобразительная деятельность “Путешествие в страну Вообразилию». Воспитатель
дети II неделя февраля Рисунки, рассказы детей.
Определение промежуточного результата уровня активного словарного запаса детей. Воспитатель II неделя февраля Диагностика
Создание стенгазета «Мы - фантазеры » Воспитатель
III неделя февраля стенгазета
Создание альбома «Красивые слова» Воспитатель
дети III неделя февраля альбом
Создание стенгазеты «Сочинялки» Воспитатель
дети IVнеделя февраля стенгазета
Обобщающий Систематизация материала для родителей по речетворчеству детей . воспитатель консультации
Определение итогового результата активного словарного запаса детей. воспитатель IVнеделя февраля Диагностика
Анализ достижения целей и полученных результатов Воспитатель
родители Альбомы, стенгазеты, справка по реализации проекта .
Критерии результата :
1. Доступность
2. Эстетичность.
3. Мобильность.
Ключевые компетенции :
Умение ориентироваться в новой нестандартной ситуации;
Умение продумывать способы действий и находить новые способы решения задач;
Умение задавать вопросы;
Умение взаимодействовать в системах «ребёнок-ребёнок» , «ребёнок взрослый» .
Умение получать необходимую информацию в общении;
Умение вести диалог со взрослыми и сверстниками;
Литература :
1. Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия »
2. Дошкольная педагогика №7/2012 стр19.
3. Ломбина Т. Н. Рюкзачок с загадками : хорошая книга по развитию речи . Ростов- на- Дону 2006
4. Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 3 – 7 лет М. 2012
5. Сидорчук Т. А., Хоменко Н. Н. Технология развития связной речи дошкольников. Ульяновск 2005
6. ФесюковаЛ. Б. Воспитание сказкой М. 2000
7. Алябьева Е. А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4 – 7 лет. М. 2011
8. Белоусова Л. Е. Удивительные истории. С-П «Детство - пресс» . 2003
9. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 4 – 7 лет Волгоград 2011
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ «Речевой ручеек» (детей 4-5 лет)
Автор проекта : Абдулова Джюме Сиражутдиновна, воспитатель МДОУ "Детский сад "Сказка", п.Правохеттинский,Описание материала: проект разработан для детей средней группы.
1. Введение.
2. Реферативная часть.
3. Проектная часть.
4. Заключение.
5. Список литературы.
6. Приложения.
1. ВВЕДЕНИЕ.
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.
В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие. Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия, дающего различные ощущения и впечатления. Чем лучше развито восприятие, чем богаче, разнообразнее и глубже впечатления, на основе которых в сознании человека строится индивидуальная карта мира. Сознание маленького ребенка синкретично, благодаря чему он воспринимает мир целостно и гармонично. Поэтому процесс образования детей дошкольного возраста должен быть интегрированным. В культуросообразном образовательном пространстве на интегрированных принципах выстраивается не только содержание учебного материала, но и все формы его организации. В том числе такая традиционная форма обучения как дидактическая игра.
Известный детский психолог А.В. Запорожец говорил: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей». Сегодня эти слова звучат актуально и современно. В данном проекте выбран новый подход к дидактической игре, который выражается в интеграции познавательной и коммуникативной деятельности. Суть этого подхода в том, что дети в процессе обучения и расширения кругозора одновременно развивают все компоненты устной речи через дидактические игры.
Актуальность проекта:
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диалогической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс, требующий специального речевого воспитания. Диалогическая речь непроизвольна, она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.
Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие.
Цель проекта:
формирование у детей коммуникативно-языковой компетентности.
Задачи проекта:
Обеспечить количественное накопление слов, необходимых для содержательного общения;
Активизировать словарь, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения
Обеспечить овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;
Способствовать освоению обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре.
Вместо физкультминуток использовать обучающие игры, но придавать им подвижный характер
По возможности завершать занятие игрой развивающего характера.
Включать в занятия игры, задания, «тренировочные» упражнения на обогащение и развитие словаря, формирование грамматически правильной речи;
Использовать на занятиях по обучению рассказыванию методы и приёмы, которые создают у детей интерес с самых первых минут занятия и обеспечивают его сохранение до окончания занятия
Гипотеза проекта:Если реализовать план работы по проекту, то возможно развитие познавательной активности у детей, формирование адекватной самооценки, повышение их коммуникативных возможностей, развитие активности, инициативности, самостоятельности.
2.Реферативная часть.
2.1. Теоретическое обоснование целесообразности проекта.
К педагогическим условиям применения опыта отнесено следующее:
проект реализуется сентябрь – апрель 2015 -2016 учебного года (в средней группе)
предполагается интеграция речевых знаний во все компоненты воспитательно-образовательного процесса;
предполагается широкое использование нескольких педагогических технологий: здоровьесберегающих технологий, технологии личностно – ориентированного обучения, педагогики сотрудничества, игровых технологий, информационно-коммуникационных технологий;
предполагается создание в группе соответствующей предметно-развивающей среды;
при планировании и организации работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности, интересы и увлечения детей.
2.3.Факторы риска в реализации проекта.
На достижение цели данного проекта возможно влияние системы педагогических фактов и условий, которые необходимо прогнозировать и учесть на этапах реализации, а именно:
К факторам, предопределяющим возможность успеха реализации системы работы, способным помочь в осуществлении работы, относятся также:
Обязательное наличие предметно-развивающей среды, насыщенной соответствующим материалом;
Личностный фактор, где от самого педагога зависит как заинтересовать ребенка в игре, обогатить знания детей, преобразовать обыденный социальный опыт детей в проблемно-творческую деятельность, создать игровую атмосферу в группе;
Непременным условием успеха является обмен опытом: изучение передового педагогического опыта из различных источников (периодическая печать, использование ресурсов Internet), обмен опытом внутри детского сада, посещение открытых мероприятий в других детских садах.
2.4. Принципы работы по проекту
Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей в содержании и организации речевого развития в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по проекту:
Принцип наглядности.
Принцип энциклопедичности.
Принцип интеграции.
Принцип развивающего характера образования
Принцип индивидуализации
Принцип единства с семьей
2.5. Образовательная среда ДОУ
Организация условий для самостоятельной деятельности детей по их выбору занимает особое место в педагогической процессе.
Совершенствование развивающей среды, создание новых пособий:
- макеты, модели
- сборник экологических и театрализованных сказок;
- макеты в уголке экспериментирования;
- видеотека «Любимые питомцы»;
- уголок «Времена года»;
- составление картотеки дидактических игр;
-книжки – малышки:
-Создание сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения + художественное слово и загадки;
-Пополнение уголков;
-Анкетирование родителей по выявлению речевого развития детей;
-Проведение консультаций;
3. Проектная часть.
На достижение цели данного проекта возможно влияние системы педагогических фактов и условий, которые необходимо прогнозировать и учесть на этапах реализации, а именно:
Слабая заинтересованность детей и родителей.
Пути решения: Стимулирование детей и родителей через публикации на страницах сайта ДОУ, объявления благодарности в бегущей строке и на доске почета группы.
Часто болеющие дети и дети вновь прибывшие.
Пути решения: Индивидуальная работа с детьми и родителями
Отсутствие руководителя проекта по уважительным причинам
Пути решения: Разработку проекта осуществлять совместно со вторым воспитателем, готовым в любой момент продолжить работу.
Этапы реализации проекта:
I. Подготовительный
– изучение литературы, систематизация и отбор материала, создание предметно-развивающей среды, подбор и классификация дидактических игр
II. Практический:
- ведение в непосредственно образовательную деятельность детей дидактических игр по теме и по направлениям развития речи;
- консультация с родителями;
- создание дидактического материала совместно с детьми на НОД по художественному творчеству.
III. Итоговый- сравнительно-диагностический анализ развития коммуникативных способностей,
- заполнение карт наблюдения.
Участники проекта:
дети средней группы «Родничок» МДОУ «Детский сад «Сказка» п.Правохеттинский»;
педагоги;
родители воспитанников.
Срок реализации проекта: сентябрь – апрель 2015-2016 учебного года.
Предполагаемый результат:
Дети:
У детей будут сформированы речевые знания;
У детей разовьется интерес к сказкам и дидактическим играм;
Дети научатся размышлять, анализировать и делать выводы.
Педагоги:
Приобретение педагогами нового опыта работы по речевой грамотности дошкольника, повышение профессионального мастерства;
Повысится культура педагогов, появится понимание необходимости в речевом развитиивоспитанников;
Пополнится развивающая среда в группе;
Повысится мастерство в организации активных форм сотрудничества с семьей;
Родители:
Обогащение уровня знаний родителей по речевому развитию детей;
Повысится культура родителей, появится понимание необходимости в речевом развитии детей;
Создание единого воспитательно-образовательного пространства ДОУ и семьи по речевому развитию дошкольников;
Возможность участвовать в совместных праздниках.
Необходимость обязательного учета возрастных и психологических особенностей детей всодержании и организации краеведческой работы в рамках образовательного процесса способствовала определению принципов работы по проекту:
Принцип наглядности.
Принцип энциклопедичности.
Принцип интеграции.
Принцип развивающего характера образования.
Принцип индивидуализации.
Принцип единства с семьей.
Продукты проектной деятельности:
Проведение праздников «Праздник Осени»; «День матери»
Консультация для педагогов «Роль воспитателя в развитии речевой культуры дошкольников»;
Оформление картотеки дидактических игр с разнообразным содержанием
Наглядная агитация для родителей (папка-передвижка «Игротека», с рекомендациями по развитию речи детей - дошкольников в домашних условиях, газета «Игротека»);
Этапы реализации проекта «Речевой ручеек»
ЭТАПЫ ЗАДАЧИ МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ Повышение собственной профессиональной компетентности Изучение программно-методического материала по направлению работы
Апрель - май 2015 год
Знакомство с новыми технологиями:
Личностно-ориентированная, технология сотрудничества, программа
Обеспечение воспитательно-образовательного процесса методическим материалом Подбор программно-методического материала по направлению работы
Подбор диагностического материала
Обогащение центра речевого развития Совершенствование развивающей среды, создание новых пособий:
- макет «Дары леса»
- сборник сказок
- макеты в уголке экспериментирования
- видеотека «Любимые питомцы»
- уголок «Времена года»
- подборка дидактических игр
- книжки – малышки: «Веселая почемучка», «Экологическая почемучка» В течении года
Создание сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения + художественное слово и загадки В течении года
Пополнение уголка природы
Педагогическое просвещение родителей Анкетирование родителей по выявлению детей дома Сентябрь
Проведение консультаций
Оформление наглядно-агитационного материала по организации речевого развития дома В течение года
ПРАКТИЧЕСКИЙ Выявить уровень речевой грамотности воспитанности детей группы «Родничок» Проведение диагностики по выявлению речевого развития детей средней группы «Родничок» по методике М.В. Емельяновой Сентябрь
Реализация поставленных задач Составление перспективного плана проведения занятий и наблюдений на прогулке по речевому развитию воспитанников группы «Родничок» Октябрь
Проведение занятий в соответствии с перспективным планом работы По плану
Разработка конспектов занятий с использованием дидактических игр Октябрь
Применение в работе с детьми сборника наблюдений на прогулке, включающий тематические наблюдения +дидактические игры, художественное слово и загадки В течение года
Проведение праздников «Праздник Осени», «День матери» По плану
Индивидуальная работа с детьми на прогулке По плану
Работа с педагогами Консультация для педагогов
«Роль воспитателя в развитии речевой культуры дошкольников»,
Открытые занятия и мероприятия По плану
Выступление на педагогическом совете По плану
Оформление картотеки дидактических игр В течении
Года
Работа с родителями Участие в акции
В течение года
Создание газеты «Речевой ручеек»
Наглядная агитация для родителей (папка-передвижка «Игротека» с рекомендациями по речевому развитию детей - дошкольников в домашних условиях)
Посещение родителями открытых занятий
ИТОГОВЫЙ Оценка эффективности проведения работы с детьми по выявлению речевой грамотности детей средней группы «Родничок» Диагностика и мониторинг качества речевого образования в группе Апрель
Проведение итоговой диагностики по выявлению речевой грамотности детей средней группы «Родничок» по методике М.В. Емельяновой Апрель
Оценка эффективности работы педагога Подведение итогов работы Апрель
Презентация проекта (на педагогическом совете) Апрель
Определение перспектив работы
Оценка эффективности работы с родителями Анкетирование Апрель
Обобщение опыта семейного воспитания Апрель
Фотовыставка «» Апрель
Заключение.
Проблема речевого развития традиционно находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью.
Актуальность проблемы моего исследования обусловлена социальным заказом общества на речевом развитии у детей дошкольного возраста; необходимостью совершенствования качества работы педагогов по речевому развитию детей среднего дошкольного возраста путем создания специальных педагогических условий в ДОУ.
Поскольку моя исследовательская работа основывается на представлениях о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста о предложенных А.Н.Гвоздевым, я определила, что на каждом конкретном возрастном этапе только начинает формироваться, что уже достаточно сформировано, и каких лексико-грамматических проявлений вообще не стоит ожидать в ближайшее время.
Анализ особенностей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, позволил нам определить высокий уровень развития связной речи в старшем дошкольном возрасте, который включает в себя следующие умения: пользование, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания; активное пользование разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру (начало, середину, конец); умение самостоятельно составлять разные типы текстов (описание, повествование, рассуждение, контаминированные), соблюдая логику изложения, используя художественные средства выразительности, подбирая для доказательства веские аргументы и точные определения; умение самостоятельно пересказывать и сочинять сказки, небольшие рассказы, небылицы, загадки и т.п.
В результате анализа психолого-педагогической литературы мною были выделены следующие условия развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: использование эффективных методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению мотивации речевой деятельности и интереса к занятиям по обучению рассказыванию.
Для выявления уровней развития связной речи детей средней дошкольного возраста использовались следующие критерии: связность, последовательность, логичность.
и решать проблемы по природоохранным мероприятиям.
Таким образом, при системном, комплексном проведении намеченной работы можно достичь намеченных целей:
1. обогащение активного и потенциального словаря ребенка,
2. развитие грамматического строя речи
ЛИТЕРАТУРА
1.Н.В.Коломина. 1.Бондаренко, А.К. «Дидактические игры в детском саду». / А.К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991. – с. 28.
2.А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»
3.Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М., 2004.
4. М. Д. Маханева «Театрализованные занятия в детском саду»,
Москва, 2001 г.
5.Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002.
6.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
АЛЛА ЛУКАШОВА
Проект по развитию связной речи детей среднего возраста
Педагогический проект .
Развитие связной монологической речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста .
Выполнила воспитатель МДОУ детский сад комбинированного вида № 4
Лукашова Алла Вячеславовна
г. Выкса,2009
Цель :развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста на основе использования составления описатель-ных рассказов.
Задачи :
Проанализировать научную литературу;
Диагностировать уровень речевого развития при составле-нии описательных рассказов;
Анализ работы по данной проблеме;
-проектирование перспективного направления, совершенст-вование и перестроение работы в данном направлении.
Проблема :при каких педагогических условиях развивает-ся связная речь детей среднего дошкольного возраста .
Участники проекта :дети среднего дошкольного возрас-та .
Ожидаемые результаты :
Сформировать навыки описательной речи детей сред-него дошкольного возраста .
Актуальность проекта :
К началу дошкольного возраста у детей намечается переход от диало-гической речи к различным формам монологической. Это очень длительный и трудоемкий процесс,требующий специального речевого воспитания.
Диалогическая речь непроизвольна;она мало организованна. Огромную роль здесь играют привычные реплики и привычные сочетания слов.
Монологическая речь-это организованный и развернутый вид речи . Этот вид речи более произволен ,говорящий должен обдумать содержание высказывания и выбрать подходящую языковую форму (описание, повест-вование, рассуждение) .
Проблемой развития связной речи занимались многие отечественные педагоги,психологи,лингвисты (Л. С. Выгодский,С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин,А. В. Запорожец,А. А. Леонтьев,Л. В. Щерба,А. А. Пешковский,
А. Н. Гвоздев,В. В. Виноградский,К. Д. Ушинский,Е. И. Тихеева,Е. А. Флёрина,Ф. А. Сохин,Л. А. Пеньковская,А. М. Леушина,О. И. Соловьева,М. М. Конина,и др.). Однако до сих пор эта проблема стоит очень остро и до конца не изучена.
Для обучения монологической речи детей дошкольного возраста обычно используются следующие виды занятий :
Рассказывание по картине;
Пересказ литературных произведений;
Составление описательных рассказов об игрушках;
Составление повествовательных рассказов (творческое рассказывание) ;
Составление рассказов из личного опыта;
Рассказывание по серии сюжетных картин.
Наш детский сад работает по “Программе воспитания и обучения в детском саду”,под ред. М. А. Васильевой (обновленный вариант,в соответст-вии с требованиями реализуемой программы,в среднем дошкольном возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки и составлять рассказ описание о них.
Исследования последних лет (О. С. Ушаковой,А. А. Зрожевской) в форми-ровании связной речи на материале игрушки исходили из того,что детей надо учить не видам рассказывания,а умению строить монолог-описание,опираясь на категориальные признаки текста.
В данной работе не затрагиваются занятия по воспитанию звуковой культуре речи ,развитию образной речи ,может быть недостаточно внимания уделено формированию грамматического строя речи ,поскольку главной моей задачей была попытка создания системы работы,направленной на обучение детей 4-5 лет монологической связной речи .
Развитие речи тесно связано с развитием всех психических процессов и с успешностью обучения ребенка в школе. Особенно важно владение связ-ной речью . Через тест “Последовательные картинки”проявляется :
Общая структура рассказа (наличие начала,середины,конца) ;
Грамматическая направленность;
Использование грамматических средств ;
Звуковая сторона речи (темп,плавность,интонация) .
Этапы реализации :
1. Этап проектирования :
Научно-исследовательский этап (теоретический) .
Цель :повышение компитентности по теме :”Развитие связной монологичес-кой речи средствами описательного рассказа у детей среднего дошкольного возраста” .
Изучение научной литературы (Алексеева М. М. ,Яшина В. И. ”Методика раз-вития речи и обучение родному языку дошкольников”,Бородич А. М. (1984, Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. ”Методика развития речи детей дошкольного возраста” ,Бондаренко А. К. ”Дидактические игры в детском саду”,Ушакова О. С. ”Развитие речи дошкольников” ,Цейтлин С. Н. ”Язык и ребенок. Лингвис-тика детской речи” и др .).
Систематизация материала (конспекты,памятки,рекомендации) .
Создание предметно-развивающей среды .
2. Проектные мероприятия :
Творчески-продуктивный этап (практический) .
Цель :поиск эффективных форм работы с детьми.
Отбор материала;
Анализ методов и приемов (занятия, дидактические игры и упражнения, сре-да, проблемные ситуации, викторины, выставки и т. д.);
Планирование, распределение материала;
Работа с родителями.
3. Промежуточный результат :
Информационно-диагностический этап (аналитический) .
Цель :выявление показателей достижений в работе с детьми.
Карты наблюдения пед. процесса;
Сравнительно-педагогический анализ уровня речевого развития .
4. Срок исполнения.
В течение 2008-2010 года.
Стратегия и тактика проектных действий :
1. Научно-исследовательский этап :
1.1. Психолингвистические аспекты развития монологи-ческой речи .
Психологи отмечают взаимоотношение речевых умений разной степени сложности и выделяют несколько этапов :
Ситуативная речь;
Контекстная речь;
Осознание собственной речи ;
Вычленение компонентов речи ;
Диалогическая речь;
Монологическая речь.
Монологическая речь возникает в недрах диалогической речи , поэтому важно начинать формирование понимания речи с раннего возраста . Развитие активной речи происходит в процессе беседы,рассматривания игрушек и картинок,причем период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи ,в том числе и её связности .
В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью,так как именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос,ответить в зависемости от окружающего контекста. Важно также развивать умение использовать нормы и правила речевого этикета,что необходимо для воспитания культуры речевого общения. Самое главное,все навыки и умения,которые развивались в процессе диалогической речи , необ-ходимы ребенку и для развития монологической речи .
Владение связной монологической речью-одна из задач речевого разви-тия дошкольников . Её успешное развитие зависит от многих условий :
Речевая среда ;
Социальное окружение;
Семейное благополучие;
Индивидуальные особенности личности;
Познавательная активность ребенка и т. п.
Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи ,т. е. речи содержательной , логичной,последовательной,организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь,нужно ясно представлять объект рассказа (предмет,событие,уметь анализировать,отбирать основные свойства и качества,устанавливать разные отношения (причинно-следственные,временные) между предметами и явле-ниями. Кроме того необходимо уметь строить простые и сложные предложе-ния,и подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова.
Владение связной монологической речью является высшим достиже-нием речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуко-вой стороны языка,словарного состава,грамматического строя речи и проис-ходит в тесной связи с развитием всех сторон речи-лексической , граммати-ческой,фонетической.
1.2. Описание как тип монологической речи .
Описание-это специальный текст,который начинается с общего опреде-ления и называния предмета или объекта;затем идет перечисление призна-ков ,свойств,качеств,действий;завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему.
Такому типу высказывания,как описание,в средней группе уделяется особое внимание,т. к. именно в этом возрасте закладываются основы для развития умения самостоятельно описывать игрушки. Этому способствует правильно организованный ход рассматривания игрушек и продуманная постановка вопросов,специальные упражнения. Поэтому воспитатель задает вопросы в определенном порядке,учит детей думать ,в какой последователь-ности будут описывать игрушку и подводит к соблюдению четкой структуры при составлении описания :
1. Называние предмета (что это?кто это?как называется) . 2. Раскрытие микротем :признаков,свойств,качеств,характеристик пред-мета,его действий (какой?какая?какое?какие?что у него есть?чем отличается от других предметов?что может делать?что с ним можно делать). 3. Отношение к предмету или его оценка (понравился?чем) .
Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек :
Дидактические (матрешки,башенки,пирамидки,бочонки) ;
Сюжетные (образные) :куклы,машины,животные,посуда,мебель,транспорт;
Готовые наборы игрушек,объединенные одним содержанием :стадо, зоопарк, птичий двор;
Наборы,составленные воспитателем или детьми-мальчик, девочка, сани, со-бака;девочка,домик,курица,кошка;заяц и собака и т. д.
Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удо-вольствие,желание поговорить с ней,поэтому для занятий нужно использо-вать новые или чем-то обновленные игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке;мишка,сидящий в машине и т. п.) .Это вызовет у ребенка новые мыс-ли,эмоциональное отношение к игрушке,речевую реакцию.
Описание игрушек может проводиться в виде дидактической игры (“Магазин игрушек (посуды,одежды) ”,Чудесный мешочек”,”Кто это?”,”Почтальон принес посылку”и др.).Дидактические игры на описание, как правило,проводят после нескольких занятий,на которых дети преобрели некоторые умения описывать игрушку.
Одним из видов описания игрушки является отгадывание и составление загадок детьми. Вначале дети учатся отгадывать загадки,а затем составлять загадки-описания.
Итак,занятия с игрушками носят творческий характер,на них развива-ются мышление ,воображение,наблюдательность,они оказывают влияние на сенсорное воспитание детей . Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь,служит источником новых слов,вызывает положительные эмоции,желание высказаться. Поэтому она является одним из средств обучения описанию .
2. Творчески-продуктивный этап.
2.1. Использование приемов ТРИЗ в развитии связной речи .
Успех любого обучения и воспитания во многом зависит от того какие методы и приемы использует педагог,чтобы донести до детей определенное содержание,побудить их к творческой деятельности,вызвать интерес, спо-собствовать развитию самостоятельности ,инициативы.
В развитии связной речи детей я использую приемы и методы ТРИЗ.
В настоящее время в современной педагогике самый актуальный вопрос сегодня-вопрос о развивающем обучении . Именно поэтому методы и приемы в работе с детьми должны носить развивающий характер .
Теория ТРИЗ разработана на базе наук о развитии ,воспитании и обуче-нии человека и предусматривает систему средств ,методов и приемов разви-тия мышления ,воображения,фантазии,навыков творческой работы.
Речевое творчество дается детям очень трудно. Проблема заключается в следующем :
У дошкольников небольшой опыт монологической речи ;
Бедный активный словарь;
Дети не владеют алгоритмом составления связного высказывания .
Сегодня ТРИЗ-педагогика позволяют решать задачи развития речи проблемным методом . Суть его заключается в том,что ребенок не получает знания в готовом виде,а втянут в процессактивного поиска,своеобразного “открытия”новых для него явлений и закономерностей. Использование элементов ТРИЗ-педагогики в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг,видеть явления и системы не только в структуре,но и во временной динамике.
Начинать работу целесообразно с игр. На первом этапе я использую следующие :”На что это похоже?”,”Дорисуй”.Особенности этих игр в том,что у детей развивается творческое воображение,они учатся рисовать по предс-тавлению,составлять небольшие рассказы,используя свои рисунки.
Таким образом,данные игры развивают речь ,фантазию, наблюдатель-ность,учат рассуждать,помогают детям анализировать явления, поступки свои и товарищей.
Для развития речи дошкольников широко использую методы ТРИЗ.
Метод проб и ошибок.
Это метод поиска нового (А что, если сделать так?А может быть так,он стимулирует познавательную активность ребенка и является первым посвящением в самостоятельную мыслительную деятельность,первым шагом в творчество.
Метод фокальных объектов. Суть его заключается в том,что совершенствуемый образ держится в поле внимания,как в “фокусе”,а к нему “примеряются”свойства других, совершенно не связанных с изначальным объектом,предметом. Сочетания свойств оказываются иногда совершенно неожиданными,но именно это вызывает интерес и позволяет придумать не только новые игрушки, предме-ты, но и расширяет словарный запас,упражняет в подборе прилагательных к существительным.
Метод мозгового штурма (МШ) .
Впервые коллективное обсуждение проблемной ситуации,т. е. мозговой штурм,было предложено А. Осберном. МШ может быть использован как ос-новной метод при организации занятии. В этом случае детям предлагаю проб-лемную ситуацию,затем выслушиваю ответы детей ,самые неожиданные и оригинальные решения поощряются.
Метод МШ хорошо использовать в работе со сказкой. Дети учатся составлять описательные рассказы по памяти,признакам,не называя сказки,узнавать персонажи. При этом у них развивается речь . Дети с удовольствием слушают и лучше усваивают те произведения,где они вместе с героями сами активно участвовали во всех событиях.
Метод каталога.
Этот метод позволяет решить проблему творческого сочинительства. Он разработан профессором Берлинского университета Э. Кунце в 1932 году. Суть его заключается в построении связного текста сказочного содержания через последовательность вопросов. В зависемости от возраста детей вопросы становятся все более подробнее,героям дают более детальные характеристики, вводятся новые действующие лица. Данный метод эффективен при работе с небольшой группой.
Для успешного решения задач по развитию связной речи я также использую систему творческих заданий :
Составление загадок.
Учить детей ориентироваться на признаки и действия предметов. Например, круглый,резиновый,прыгает (мяч) ;рыжая,хитрая,живет в лесу (лиса) и т. д.
Приемы фантазирования.
Широко применяю в наблюдениях,т. е. учимся “оживлять” неодушевленные предметы,явления и т. д. Например,”оживляем”облака (Какие вести они несут? О чем мечтают?Почему тают?О чем расскажут) .
Прием эмпатии.
Дети представляют себя на месте наблюдаемого :”А что если ты превратишь-ся в кустик?”(О чем бы думал и мечтал?Кого боялся?С кем бы подружился)
Универсальная опорная таблица-является подспорьем ребенку в преобрете-нии навыков рассказывания. Глядя на символы и зная,что они обозначают, дети легко составляют рассказ о любом предмете. (Таблица в зависемости от возраста усложняется и включает следующие символы : семейство (где обита-ет?растет) ;составные части описываемого предмета (размер,цвет,форма) ;что необходимо для жизни?;из чего сделан?;вред-польза.
Схемы- пиктограммы использую при заучивании стихотворений и потешек.
Таким образом,ТРИЗ активизирует детей ,раскрепощает,учит общаться, слышать друг друга,придает уверенность,помогает раскрыться,дает возможность думать и принимать решения.
2.2. Методы и приемы работы по овладению связной речью дошкольников .
Выбор методов и приемов на каждом конкретном занятии обуслав-ливается его задачами,.Наиболее эффективными считаю применение наглядных (наблюдение,рассматривание,показ и описание предметов, явле- ний) и практических (игры-драматизации,настольные инсценировки,дидак-тические игры,игры-занятия) методов. Словесные методы в работе с детьми среднего дошкольного возраста применяю реже ,т. к. возрастные особенности детей требуют опоры на наглядность,поэтому во всех словесных методах применяю либо наглядные приемы (кратковременный показ,рассматривание предмета,игрушки,либо демонстрацию наглядного объекта в целях разрядки детей (появление разгадки-предмета и т. д.) .Среди словесных методов выделяю в основном те,которые связаны с художественным словом. Хотя на некоторых занятиях использую метод рассказа воспитателя и метод беседы.
Каждый метод представляет совокупность приемов,служащих для ре- шения дидактических задач. В работе с детьми, для достижения определен- ных целей, на каждом конкретном занятии я широко пременяю разнообраз- ные приемы развития речи :
Речевой образец (использую как предшествующий речевой деятельности детей ,сопровождаю такими приемами как пояснение и указание;
Повторение (практикую повторение материала воспитателем,идивидуальное повторение ребенком,либо совместное повторение);
Объяснение,указание (применяю при уточнении структуры описательных рассказов) ;
Словесное упражнение (предшествующие составлению описательных расска- зов) ;
Вопрос (использую в процессе рассматривания и при последовательном изло- жении описания;применяю репродуктивные, поисковые, прямые,подсказы-вающие,наводящие).
На одном занятии обычно применяю комплекс приемов,среди которых использую и косвенные приемы : напоминание,совет, подсказ,исправление, замечание,реплика.
Благодаря использованию методов и приемов развития речи происхо-дит самая близкая встреча воспитателя и ребенка,которого первый побуждает к определенному речевому действию.
2.3. Планирование работы с детьми.
Планирование работы с детьми по развитию связной речи основано на общедидактических принципах :
Воспитывающий характер обучения.
Любое занятие по развитию речи основано на триединстве :воспитание, раз-витие,обучение. Воспитательный аспект по развитию речи очень широк .
Доступность иатериала.
Весь материал,предложенный детям,должен быть доступен их возрасту и содержать посильную трудность.
Системность обучения.
Предполагает усложнение материала от простого к сложному,от близкого к далекому,от конкретного к абстрактному,возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.
Систематичность.
Любое обучение должно проходить регулярно,только тогда будет достигнут результат. Мы обучаем детей в соответствии с учебным планом, предполага-ющим в средней группе 18 занятий в год.
Целостность.
Означает достижение единства и взаимосвязи всех компонентов педагогичес-кого процесса.
Перспективное планирование занятий по обучению
детей связной речи в средней группе .
Месяц Тема Цель
Сентябрь Рассматривание игрушек. Формировать умение рассматривать игрушки,учить детей выделять признаки , качества и свойства игрушки. , закреплять правила обращения с игрушками.
Октябрь В гостях у куклы Кати. Формировать умение рассматривать игрушку, выделяя её признаки, качества, действия. Форми-ровать умение составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушке-кукле. Развивать сосредоточенность внимания . Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Ноябрь Составление рассказов об игрушках (кошка,собака,лиса) . Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и действия. Формировать умение составлять совмест-ный с воспитателем описа- тельный рассказ об игрушках. Закреплять правила обраще-ния с игрушками. Развивать сосредоточенность внимания .
Декабрь Составление рассказов
об игрушках (легковая и грузовая машины) . Формирование умение рассматривать преметы, выделяя их признаки, свойства,качества и действия. Формировать умение составлять совместный с вос-питателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении предлогов,их согласовании с именем существительным. Развивать память ,слуховое внимание,речь. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Январь Магазин игрушек. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества,действия. Учить детей выбирать игрушку . Форми-ровать умение составлять совместные с воспитателем описательные рассказы, пользуясь предложенным планом. Воспитывать желание помагать друг другу в случае затруднений. Закреплять правила обращения с игрушками.
Февраль Составления рассказов об игрушках по пред -метным картинкам. Формировать умение рассматривать предметы, выделяя их признаки, качества и назначение. Формирование умения составлять совместный с воспитателем описательный рассказ об игрушках. Упражнять в употреблении имен сущест-вительных в родительном падеже. Воспитывать желание помогать друг другу в случае затруднений.
Март Составление рассказа по картине”Кошка с котятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отвечать на вопросы по её содержанию. Способствовать проявлению элементов творчества при попытке понять содержание картины. Формировать умение включаться в совместное с воспитателем рассказывание. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга.
Апрель Составление рассказа по картине”Лиса с лисятами”. Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины, отве-чать на вопросы по её со-держанию. Закрепить в речи названия животных и их детенышей . Активизировать в речи слова ,обозначающие действия животного. Вос-питывать желаниепомогать друг другу в случае затруднений.
Май Составление рассказа о любимой игрушке. Формировать умение составлять описательные рассказы о своей любимой игрушке,выделяя признаки, качества. действия. Продолжать учить детей выстраивать свое высказывание по определен-ному плану. Развивать память , внимание. Воспитывать умение слушать друг друга. не перебивать.
2.4. Взаимодействие ДОУ и семьи по вопросам речевого развития детей .
Дошкольный возраст -этап активного речевого развития . В формирова-нии речи ребенка большую роль играет его окружение,а именно,родители и педагоги. От того,как они говорят с ним,сколько внимания уделяют речевому общению с ребенком,во многом зависит успех дошкольника в усвоении язы-ка.
Одним из условий нормального развития ребенка и его дальнейшего ус-пешного обучения в школе является полноценное формирование речи в дош-кольном возрасте . Взаимодействие детского сада и семьи по вопросам полно-ценного речевого развития ребенка-еще одно необходимое условие.
Наша группа была сформирована из части детей ,перешедших из ясель-ной группы(60%) и вновь пришедших(40%) .При контакте с детьми было оче-видно,речь детей нечеткая ,молопонятная,многие дети обладали лишь неболь-шим запасом слов (мама,папа,дай,на,кука,бибика и т. п. ,поэтому я начала ра-боту по развитию речи с обследования состояния речи детей по четырем раз-делам :-звукопроизношение;
Словарь;
Грамматический строй речи ;
-связная речь .
Результаты обследования детей сообщила родителям в индивидуальной бесе-де. В процессе бесед выяснялось,что для некоторых родителей развитая речь-это умение читать и писать,минимум рассказывать стихотворения,поэтому они стараются научить этому своего ребенка как можно раньше,не обращая внимания на многие другие стороны формирования речи . Передо мной вста-ла проблема донести до родителей,что формирование речи нельзя сводить к обучению грамоте и освоению письменной речи . Важно было убедить роди-телей,что их роль в полноценном речевом развитии ребенка очень велика и все усилия воспитателя без их помощи будут недостаточны.
Работа с родителями была начата с анкетирования. По его результатам мною были разработаны необходимые рекомендации по речевому развитию детей и размещены в “уголках для родителей”,а именно :
Игровые дыхательные упражнения,направленные на развитие речевого ды-хания ;
Пальчиковые игры и упражнения;
Игры,направленные на обогащение словаря,развитие грамматического строя речи ;
Дидактические игры на развитие связного высказывания .
Театр и игры-драматизации-как способ разностороннего развития речи . Ре- комендовала начинать с самого простого-разыгрывания сказки с заместите-лями. Обучение проводила в процессе игрового тренинга,где родители высту-пали в роли детей ,а воспитатель-в роли родителей. Например,разыгрываем сказку”Рукавичка”-изобразили всех животных разноцветными, отличающи-мися по размеру кружками,а рукавичку-самым большим кружком. Взрослый рассказывает сказку,а ребенок,действуя с кружками,рассказывает сюжет.
Задание усложняется –с помощью кружков-заместителей взрослый “загады-вает”любую сценку из сказки,а ребенок должен угадать её.Следующий этап-предложить ребенку показать сценку и одновременно рассказать о ней. После такого тренинга родителям легче организовать подобную игру с детьми дома. Поэтому советую родителям организовать”домашний “театр.
Приемы развития речевого дыхания и мелкой моторики рук.
Одной из главных задач формирования речи является развитие речевого ды-хания ,для этого рекомендую родителям включать игровые дыхательные упражнения :”Попади в ворота”,”Снежинки”,”Листопад”,” Чей листок улетит дальше?”и др. Для улучшения речевого дыхания предлагаю родителям вместе с детьми произносить на одном выдохе небольшие”чистоговорки”, загадки, пословицы,короткие считалки.
Задачу по развитию силы голоса и интонации решаем на игровых тренингах,при помощи речевого образца и карточек с изображением воскли-цательного, вопросительного знаков и точки. Упражняю родителей на тре-нингах,а они,в свою очередь,тренируют потом детей в произнесении одних и тех же фраз с интонацией испуга,радости,огорчения, просьбы, удивления.
Поскольку формирование речи детей тесно связано с развитием мел-кой моторики рук,я включаю родителей в систематическую работу по тре-нировке тонких движений пальцев малышей,которую провожу систематичес- ки. Для этого на игровых тренингах обучаю родителей различным пальчико-вым играм и упражнениям,для дальнейшего использования их со своими детьми дома(“Строим дом”,Скакалка”,”Колокольчик”,”Птичка”.”Я-худож-ник”и др.) .Кроме того,провожу для родителей открытые просмотры,где они наблюдают за совместными пальчиковыми играми и дыхательными упражне-ниями воспитателя и детей .
При взаимодействии с семьей не только распределяются задачи между родителями и воспитателем,но и осуществляю “обратную связь” . Осуществ-ляю её ненавязчиво,тактично. Например,о том,как воспользовались родители информацией о необходимости развития мелкой моторики рук ,узнаю по поделкам,из которых организуется выставка”Наши пальчики-язычку помощ-ники”.
Практикую также “домашние задания”(совместно для детей и роди-телей ) .Так,рекомендую сделать в семье традиционной игру”Новое словечко”,целью которой является расширение словаря. В выходной день родители “дарят”ребенку новое слово,обязательно объясняя его значение. Затем,нарисовав вместе со взрослым рисунок,объясняющий данное слово,и написав его на другой стороне листа, дети приносят в группу и знакомят с ним товарищей. Эти “картинки-слова” помещаются в “Шкатулку умных слов”и время от времени с ними проводим разнообразные игры.
Также организую выставки”Моя любимая книга”.Дети приносят из дома свою книгу. При этом каждый должен хорошо знать её название, автора,
Таким образом,совмесно с родителями,стараясь найти разные формы приобщения их к речевому развитию детей ,я шаг за шагом преодалеваю сложный процесс формирования правильной образной речи ,который начина-ется в дошкольные годы и совершенствуется всю жизнь.
3. Информационно-диагностический этап.
3.1. Результативность работы.
Обследование связной речи проводилось по методике,разработанной в лаборатории развития речи и речевого общения Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО и соотносящейся с выполнением программы по развитию речи .
Выявление умения описывать предмет (игрушку,составлять описание проводилось по следующим критериям :
1. Опиши куклу. Расскажи какая она,что с ней можно делать,как с ней играют.
3)называет отдельные слова,не связывая их в предложение .
2. Составь описание мяча :какой он,для чего нужен,что с ним можно делать?
1)Ребенок описывает мяч;
2)перечисляет признаки ;
3)называет отдельные слова.
3. Опиши собаку,какая она,или придумай про неё рассказ.
(рассказ) ;
3)называет 2-слова.
Оценка ответов производилась следующим образом. За каждое соот-ветствие ответов под № 1,ребенок получает три балла;если ответы соот-ветствуют № 2,то ребенок получает два балла;если ответы подходят под № 3-один балл. Таким образом,были выявлены уровни речевого развития :
9 и более баллов-высокий уровень;
6-8 баллов -средний уровень ;
3-5 баллов -уровень ниже среднего ;
менее 3 баллов -низкий уровень.
В обследовании принимала участие группа детей в количестве 24 человек. Результаты обследования были зафиксированы в протоколах (Приложение 1.) .
Исследовав результаты обследования было выявлено следующее :
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;
Со средним уровнем речевого развития- детей не выявлено (0%) ;
Уровнем ниже среднего обладают 17 детей ,что соответствует 71%;
Низкий уровень у 7 детей ,составляющих 29%.
По результатам обследования была начата систематическая работа по обучению описательной речи детей посредством занятий ,дидактических игр, игр с элементами ТРИЗ-педагогики и др. ,применением различных методов и приемов. После чего было проведено промежуточное обследование (ноябрь, результаты которого были зафиксированы в протаколах (Приложение 2) .
Анализируя полученные данные было выявлено следующее :
С высоким уровнем речевого развития- детей не выявлено ;
Со средним уровнем выявлено 10 детей ,что соответствует 42%;
Уровнем ниже среднего обладают 10 детей ,составляющих 42%;
Низкий уровень у 4 детей ,т. е. 16%.
Таким образом,сравнивая полученные результаты обследования следу-ет вывод :дети постепенно начинают овладевать навыками описательной речи ,т. е. ,называют признаки,перечисляют качества и действия ,рассказывают по вопросам педагога,высказывают свое отношение к описываемому предме-ту. Хотя часть детей называют лишь отдельные слова,не связывая их в пред-ложение ,с трудом выделяют признаки и качества,односложно отвечают на вопросы педагога. Также следует отметить,что 16% детей находятся на низком уровне речевого развития . Это обусловлено частым непосещением ДОУ по различным причинам (ЧБД,отпуск,пропуски) .
Результаты обследования.
Сентябрь Ноябрь
Сравнительная диаграмма.
3.2. Заключение. Моделирование как средство развития связной речи старших дошкольников.
Проанализировав свою работу с детьми,пришла к выводу,что необходимо искать более новые методы обучения детей связному высказыванию , расска-зыванию,пересказыванию близко к тексту,не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего это приемы,помогающие ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание. Из всех существующих при-емов,помогающих в овладении связной речью ,самый эффективный,по-моему,-метод моделирования,поэтому я определяю для себя тему по самооб-разованию –“Развитие связной речи детей через использование приема моде-лирования”,и ставлю перед собой следующие задачи :
Учить детей пересказывать текст последовательно,соблюдая структуру;
-развивать мышление и воображение,эмоциональную отзывчивость,память при использовании схем,заместителей;
Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обоз-начения персонажа сказки,узнавать сказочные ситуации по схеме;
-развивать умение подбирать заместители по цвету,величине,форме, харак-теру персонажа сказки;
-развивать понимание текста на основе построения наглядной модели;
Уметь использовать схемы,заместители при пересказе не только всего текста,но и отдельных эпизодов.
Считаю,что дети в старшей группе должны овладеть следующими умениями.
1. При пересказе :
Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи воспитателя;
Выразительно передавать диалоги действующих лиц,характеристики персонажей.
2. При рассказывании по серии сюжетных картинок,по игрушкам :
Составлять повествовательные рассказы :указывать время и место действия, развивать сюжет ,соблюдать композицию и последовательность изложения;
Придумывать предшествующие и последующие события в рассказах по одной картине.
Для того чтобы правильно выстроить свою работу, считаю нужным сначала провести педагогический анализ детей по развитию речи по следующим критериям.
1. Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения.
2. Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе.
3. Умение составлять рассказы из личного опыта.
4. Участие в играх, инсценировках по литературным произведениям.
По результатам обследования считаю верным наметить перспективные пла-ны по развитию речи , обогатить предметно-развивающую среду , изготовить
альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек, а также дидактические игры различной тематики.
-На описание игрушек :”Что за предмет?”,”Скажи какой?”,”Кто больше узна-ет и назовет?”,”Узнай по описанию?”,”Узнай,что за зверь?”,”Узнай игрушку. ” (считаю, что данные игры помогут научить детей называть признаки , качества, действия;побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать свое мнение, сравнивать;обогащать словарный запас и соответствующее представление о предмете;связно , последовательно описы-вать его внешний вид.
На формирование представлений о последовательности действий персона-жей путем раскладывания соответствующих картинок :”Кто,что умеет де-лать?”,”Где,что можно делать?”,”Скажи, что сначала, что потом. ”,”Добавь слово”,”Что было бы, если…”(подобные игры способствуют связному обуче-нию , последовательному описанию сюжетной картинки, в основе которой лежит первоначально-подражание речевому образцу.
На формирование понятия о том,что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т. е. строится по определенной схеме. (считаю эффективными следующие игры :”Кто знает,тот дальше продолжает”,”Свари компот”, ”Гото-вим венигрет”,”Начинаем дежурить”.
Данное направление считаю необходимым продолжить и в подготови-тельной группе при этом усложнив задачи по развитию связной речи ,т. е.:
Научить строить разные типы текстов (описание,повествование,рассуждение) с соблюдением их структуры и использованием разных типов внутритексто-вых связей ;
Сочинять сюжетные рассказы по игрушкам, картинам, на темы из личного опыта;
В творческих рассказах проявлять индивидуальные способности к творчес-кой речевой деятельности;
Учить детей анализировать и оценивать рассказы с точки зрения их содержа-ния, структуры, связности .
Таким образом, считаю использование схем (моделей) заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью ,так как наличие зрительного плана делает высказывания четкими, связными и последовательными .
Список литературы.
1. Алексеева М. М. ,Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. -М. ,1997.
2. Анциферова А. А. ,Владимирова Т. А. ,Гербова В. В. и др. Воспитание детей в средней группе детского сада. -2-е изд. ,испр. -М.:Просвещение,1982.
3. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. -М. ,1985
4. Бородич А. М. Методика . -2-е изд. -М. ,1984.
5. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации/сост. В. В. Гербова. -М. ,2006.
6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду . -М. ,2005.
7. Журнал”Воспитатель”№2/2009.
8. Журнал”Воспитатель”№7/2009.
9. Занятия по развитию речи в детском саду/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,2001.
10. Карпова С. Н. ,Степанова М. А. Особенности связной речи дошкольников при общении со взрослыми и сверстниками. -1984№4.
11. Развитие речи детей дошкольного возраста/под ред . Ф. А. Сохина. -М. ,1984.
12. Развитие речи и речевого общения/под ред. О. С. Ушаковой. -М. ,1995.
13. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №11/2008.
14. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников . -М. ,2001.
15. Ушакова О. С. ,Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста . -М. ,2004.
16. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи . -М. ,2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1
Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста на начало года (сентябрь) .
Критерии Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.
1. Опиши куклу :
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;
2)Рассказывает по вопросам педагога;
3)Называет отдельные слова,не связывая их в предложение
2. Составь описание мяча :
1)Ребенок описывает игрушку;
2)Перечисляет признаки ;
3)Называет отдельные слова.
3. Опиши собаку,или придумай про неё рассказ.
1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;
2)Перечисляет качества и действия ;
3)Называет 2-3 слова.
И. Оля М. Юра О. Полина П
Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Мат-вей С. Вадим С. Наташа Ф.
Приложение 2.
Педагогический анализ по развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста (промежуточный результат,ноябрь) .
Критерии
Рома А. Даша А. Настя Б. Дима Б. Вера Б. Ирина Б. Никита Г. Полина Г. Дима Г. Андрей Д.
1. Опиши куклу :
1)Ребенок самостоятельно описывает игрушку;
2)рассказывает по вопросам педагога;
3)называет отдельные слова не свя-зывая их в предложение.
2. Составь описание мяча :
1)Ребенок описывает мяч;
2)перечисляет признаки ;
3)называет отдельные слова.
3. Опиши собаку или придумай про неё рассказ :
1)Ребенок составляет описание (рассказ) ;
2)перечисляет качества и действия ;
3)называет 2-3 слова.
Лиза И. Оля М. Юра О. Полина П. Матвей П. Юра П. Вика Р. Ваня Р. Ксюша С. Саша С. Карина С. Матвей С. Вадим С. Наташа Ф.
