Введение………………………………………………………………….2
1.1. Современная виртуальная образовательная среда…………….....4
1.2. Особенности Unity в создании виртуальной рабочей среды….....8
Глава 2. Организация взаимодействия персонажа с виртуальной рабочей средой.
2.1 Среда Unity как инструмент разработки………………………......14
2.2 Программирование скриптов в среде Unity……………………....20
Заключение……………………………………………………………...31
Литература……………………………………………………………....33
Введение
В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более, что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе. К сожалению, подобного нельзя сказать об учителях, тут нас молодое поколение серьезно обгоняет.
Сегодня большинству уже знакомы понятия – дистанционное образование, виртуальное обучение, веб-обучение и т.д.
Информатизация образования и растущие требования к качеству и количеству высококвалифицированных специалистов приводят к необходимости разработки и внедрения инновационных образовательных методик и технологий, способствующих формированию новых форм обучения, не ограниченных пространственно-временными рамками. Этим требованиям отвечает идея виртуального обучения, которое позволяет получать качественное образование через интернет независимо от географического местоположения учащегося, без отрыва от работы и с учетом индивидуальной образовательной траектории.
Объект исследования: процесс дистанционного обучения на базе трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.
Предмет исследования: организация трехмерной виртуальной рабочей среды факультета.
Цель работы: изучение специфики организации взаимодействия виртуальной рабочей среды и пользователя и применение этих знаний на практике.
Задачи работы:
Выявить специфику организации виртуальных сред.
Изучить особенности трехмерной виртуальной образовательной среды, как рабочего места пользователя.
Изучить возможности и организовать взаимодействие пользователя с виртуальной рабочей средой факультета с использованием скриптов.
Глава 1. Виртуальная образовательная среда
Современная виртуальная образовательная среда
Айвен Сазерленд в 1965 году на одной из своих лекций говорил, указывая на экран компьютерного монитора: «Не думайте об этом, как об экране монитора, думайте об этом как об окне - окне, через которое каждый может заглянуть в виртуальный мир».
Появившееся в последнее десятилетие технологии сделали популярными два новых понятия – виртуальная реальность и киберпространство. Виртуальная реальность состоит из двух слов и если разобрать эти два понятия по отдельности, то слово виртуальный или виртуальные - это те существительные, которые обозначают что-то недоступное органам чувств, т.е. эти понятия не материальны и не воплощаются в каком-либо предмете. Отсюда следует, что к виртуальным понятиям относятся: власть, собственность, любовь, добро, зло, ценность денег, справедливость, чувства, долг, красота, закон и др. Все виртуальные понятия это лишь продукт мозга многих людей. Нам они подчас кажутся чем-то материальным, но реального материального воплощения они не имеют. Для того, чтобы воплотить виртуальное понятие в жизнь достаточно создать материальные атрибуты.
Перейдём ко второму слову реальность, в переводе с латинского означает вещественный, действительный. Реальность – всё сущее; материальный мир, объективно существующий в действительности. Реальность приписывается всему тому, что может возникнуть и возникло во времени, что существует и является преходящим.
С появлением персональных компьютеров, стало общепринятым среди подростков понятие «киберпространство», т.е. такие игры в которых дети играют в компьютерные войны. В конце 20 столетия эти игры были очень популярными и на волне этой популярности создавались коммерческие клубы, где дети часами просиживали время и деньги. Под «киберпространством» же мы будем подразумевать конечную среду, основой которой будут являться компьютерные технологии, предназначенные для создания или имитации виртуальной реальности
Так что же такое виртуальная реальность? Это реальность, отличная от действительного, материального мира, основой которой будут являться нематериальные понятия – информация, мысли и образы. Смысл виртуальной реальности – это «ощущение присутствия» в виртуальной среде. Это область технологии, которая обсуждалась в течение многих десятилетий, но начинает развиваться только сейчас.
Термин виртуальная реальность относится к любой ситуации, когда искусственно создаётся ощущение пребывания человека в определённой среде. Например, автомобильный тренажёр-машина, который даёт человеку ощущение езды на автомобиле в «реальных условиях». В такую машину (или точнее компьютер, который ею управляет) можно ввести характеристики реального автомобиля и тем самым создать ощущение от езды.
В течение последних 10 лет широко распространились виртуальные образовательные лаборатории, которые могут моделировать поведение объектов реального мира в компьютерной образовательной среде и помогают учащимся овладевать новыми знаниями и умениями по разным предметам: по химии, физике, математике, биологии, астрономии. Одна из целей создания виртуальных лабораторий – стремление к всесторонней визуализации изучаемых процессов, а одна из главных задач – обеспечение возможности подготовки обучаемого к наиболее полному восприятию и пониманию их сущности.
В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-коммуникационных технологий в систему образования страны, растет количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной. Тем более что сегодня большинство молодых людей свободно владеют персональным компьютером и умело используют сведения, полученные из Интернета; им часто удобнее заглянуть в глобальную сеть, чем искать интересующий материал в традиционной печатной учебной литературе.
Создание высококачественной и высокотехнологичной информационно-образовательной среды рассматривается в основном как достаточно сложная техническая задача, позволяющая коренным образом модернизировать технологический базис системы образования, осуществить переход к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям постиндустриального общества.
Вместе с тем нельзя отрицать, что создание информационно-образовательной среды это не только чисто техническая задача. Для ее создания, развития и эксплуатации необходимо полностью задействовать научно-методический, организационный и педагогический потенциал всей системы образования.
В связи с этим необходимо учитывать также и проблемы педагогики в условиях функционирования современных информационно-образовательных сред.
Чтобы поближе познакомиться с понятием виртуальной образовательной среды приведем ниже несколько ее определений из разных источников.
Под виртуальной образовательной средой мы будем понимать совокупность информационных ресурсов, обеспечивающую комплексную методическую и технологическую поддержку дистанционного процесса, включая обучения, управление образовательным процессом и его качество.
Виртуальная обучающая среда − комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющий осуществить управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников.
Под виртуальной образовательной средой мы понимаем информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемые и используемые для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса. Под виртуальной образовательной средой понимается среда, которая способствует творческому постижению Себя - Нового, т.е. личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы.
Виртуальная образовательная среда – это быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет:
педагогические, дидактические и методические технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса;
информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.;
современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.
Виртуальным коллективом является географически-распределенный коллектив, объединенный общей задачей и взаимодействующий посредством информационно-телекоммуникационных технологий. В применении к области образования участниками виртуального образовательного коллектива являются преподаватели и студенты, взаимодействующие в рамках виртуальной образовательной среды.
Виртуальное обучение – это процесс и результат коммуникации участников образовательного процесса в виртуальной среде.
Функции виртуальной образовательной среды:
информационно-обучающая (мы предоставляем необходимую учебную информацию);
коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса);
контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию).
Виртуальное образование – это процесс и результат взаимодействия субъектов и объектов образования, сопровождаемый созданием ими виртуального образовательного пространства, специфику которого определяют именно данные объекты и субъекты.
Существование виртуального образовательного пространства вне коммуникации учителей, учеников и образовательных объектов невозможно. Другими словами, виртуальная образовательная среда создаётся только теми объектами и субъектами, которые участвуют в образовательном процессе, а не классными комнатами, учебными пособиями или техническими средствами.
Важно подчеркнуть, что обучение в новом информационном пространстве не является антагонистичным в отношении к существующим формам обучения и не отрицает имеющиеся образовательные тенденции. Новое естественным образом интегрируется в эти системы, дополняя и развивая их, и способствует созданию мобильной образовательной среды.
Виртуализация образования
В последнее время дискуссии о медиатизированном и виртуальном образовании захлестнули как педагогические, так и научно-популярные издания. Акцент в большинстве публикаций делается на преимуществах, которые возможны в результате перехода к "виртуальным колледжам" и "открытым университетам". Нам представляется, что в желании утвердить это новое не только для российской, но и мировой практики образования, основания дискуссии размываются. Так, диапазон виртуальности в дискуссии о виртуальном образовании чрезвычайно широк: от признания виртуальными всех новых информационных технологий в образовании до стремления к замене реальной системы образования виртуальным образовательным пространством.
Нам представляется, что споры о пользе виртуального образования надо вести без отрыва от привычных педагогических терминов: образовательный процесс, содержание обучения, формы, технологии. Причем, анализировать эти элементы отечественной педагогической системы лучше в привязке к современному состоянию этой системы в России. Тогда станет понятно, что виртуальность отнюдь не является панацеей от всех педагогических бед. Кроме того, виртуальность культуры, сопровождавшая эволюцию человеческого рода на протяжении последних 30 тысяч лет, просто усиливается в постиндустриальном обществе благодаря новым технологиям трансляции культурных ценностей. Ведь палеолитические "чуринги" и "Венеры" тоже были элементами виртуального, но тесно вплетенного в ткань реального мира первобытного человека. Усиление виртуальности (виртуализация) культуры сегодня стимулирует тенденцию создания и распространения продуктов культуры, акцентирующих не ценностно-смысловой аспект произведения, а его формально-образную природу, не укорененность в ядре доминирующей культуры, а приверженность к субкультурным элементам, не специфику авторского интеллектуально-эмоционального опыта, а уникальность технологии производства данного культурного объекта.
Виртуальное образование - медиатизированное образование
Преимущества виртуального образования часто аргументируют возможностями использования мультимедийных учебных пособий. Но мы считаем, что и реальное образование может быть насыщено этими продуктами культуры. Медиатизация, являясь стержнем виртуального образования, сегодня становится необходимым элементом и традиционного образования. Многообразие явлений окружающего мира и связей между ними способно породить разнообразные структуры образов в сознании. Естественно, способы отражения действительности должны быть по возможности полиморфны. Поэтому, чем более комплексным будет информационное воздействие, т.е. медиатизированным, тем больший эффект оно сулит коммуниканту в плане воздействия на информационно-ментальные структуры в сознании реципиента. В то же время, приоритет внимания производителя и потребителя информационного продукта к форме в ущерб содержанию порождает клипообразное мышление. Культурная экспансия, утрата интереса к традиционной культуре, усиление миграции становятся питательной средой для маргинализации растущей части населения России. Система университетского образования должна стать неприступным бастионом на пути этой опасности, последствия которой осознаются явно недостаточно.
Системность педагогического процесса предполагает единство содержания, форм, методов и средств преподавания и обучения. Если для совершенствования содержания учебного материала важнейшими задачами являются его систематизация, актуализация и проблематизация, для развития форм - активизация обучения, для методики - индивидуализация и автоматизация, то для совершенствования педагогических средств важнейшим сегодня признается визуализация. Мы также рассматриваем визуализацию учебного материала в качестве важной составляющей такой современной глобальной культурной тенденции, каковой является медиатизация информационного пространства и, в частности, образования.
Упрощенно любой из элементов содержания образования в определенной предметной области - а) знания способов деятельности; б) владение способами деятельности; в) опыт творчества в данном виде деятельности; г) опыт эмоционально-ценностного отношения к процессу и результату деятельности - можно выразить суммой, а в идеале - системой образов профессиональной деятельности. Тогда различные соотношения этих образов составят профессиональные ситуации. Педагог проблематизирует их, формулирует задачи по их разрешению и, таким образом, развивает профессиональное мышление студентов. Однако, еще большие резервы в повышении эмоционального воздействия на студентов заключены не в вербальных, а визуальных средствах воздействия, поскольку они содержат важное, с точки зрения дидактики, свойство - синкретизм воздействия информационных продуктов, предполагающих восприятие одновременно различными органами чувств. Благодаря комплексному влиянию на органы чувств обучаемых, у последних создается определенный настрой, развивается творческое мышление и значительно повышается объем воспринимаемой информации.
Эксперименты по медиатизации образовательного пространства следует вести с учетом результатов современных исследований гуманитарной проблематики. В последние годы теоретические разработки в области истории и теории ментальностей набирают силу, обращаясь к изучению различных типов рационального и эмоционального в поведении людей. Однако трудно выявить единое представление о том, что же такое ментальность. Интересной позиции придерживается редактор немецкого сборника по реконструкции духовных процессов У.Раульф. Он утверждает, что историки ментальности имеют дело с тремя разными формами человеческого сознания и поведения - категориями мышления, нормами поведения и сферой чувств. Ментальность же представляет собой некую предрасположенность, внутреннюю готовность человека действовать определенным образом. Это «нечто» проявляется, только проецируясь на экраны различных символических практик, материализуется в мышлении, чувствах и действиях . Характеризуя понятие «ментальность» классик исторической школы «Анналов» Жак ле Гофф писал, что прилагательное «mentalis» родилось в XIY веке в языке средневековой схоластики. Существительное же «mentality» возникает только через триста лет в Англии как плод английской философии XVII в.
Что же касается технологии изучения ментальности, то здесь, на наш взгляд, конструктивным является предложение Питера Берка активней применять категориальные, классификационные схемы, структурирующие различные картины мира. Особые надежды он возлагает на введенное М.Фуко понятие о сетках представлений, с помощью которых, по П.Берку, можно представить ментальность как сумму, пересечение разных «сеток» (микропарадигм, стереотипов). Педагогу, понимающему, во-первых, широкие возможности медиатизации образования, а во-вторых, логику вплетения мультимедийных пособий в структуру преподаваемой дисциплины, необходима, с одной стороны, полная информация о рынке мультимедийных продуктов, а с другой, стимулирование авторских разработок. Однако, до настоящего времени администрации образовательных учреждений уделяют явно недостаточное внимание такой работе.
Виртуальное образование - образование на расстоянии
Предпосылками возникновения виртуальных обзазовательных сред (сред знаний) являются условия:
· изменения на рынке труда (рынок труда требует перераспределения трудовых ресурсов);
· изменения на рынке информации (ускорение темпов НТП требует постоянного обновления знаний);
· ;
Наступила эра, когда обучение продолжается в течение всей жизни. Обычный человек и профессионал нуждаются в том, чтобы быстро получать новые знания и навыки в глобальной, основанной на знаниях экономике, создающей растущую потребность в перманентном обучении. Эта потребность поддерживается технологиями для коллективной работы и соединением с всемирной паутиной World Wide Web. Она усиливается развивающейся возможностью создавать и распространять информацию в цифровом виде, обучать и увеличивать возможности обучения, возможностью коллективной работы в сети, а также возможностью работы в коллективах, разбросанных территориально. Все эти силы, собранные воедино создают условия для обучения и приобретения навыков в режиме реального времени. Налицо потребность рынка. Экономика сделает виртуальное обучение реальностью в академическом и корпоративном образовании и основным режимом осуществления корпоративного и пожизненного образования в ближайшие годы.
На протяжении поколений, дистанционное обучение развивалось от заочных курсов до видео курсов и курсов, использующих спутниковое телевещание. Однако дистанционное обучение никогда не обеспечивало то качество, которое имело традиционное живое обучение. Соединение Интернет и нового поколения программного обеспечения сделало возможным создать новую модель обучения в режиме реального времени, которая обеспечивает значительно более высокое качество и гибкость. Эту модель можно назвать “распределенным обучением”. Распределенное обучение использует множество технологий, техник обучения, совместную работу в режиме “онлайн”, усиление возможностей преподавателей для достижения результатов обучения, недостижимое в традиционном образовании и истинно гибкое, независимое ни от места, ни от времени.
Два сегмента рынка уже начали движение от традиционных, привязанных к месту и времени методов обучения, к множеству методов распределенного обучения - это высшая школа и корпоративное образование и тренинг. Эти две сферы имеют сходные нужды: увеличение эффективности подготовки и усложнение курсов в условиях сокращения времени, соблюдения высокого качества и финансовых ограничений. Вузы нуждаются в новых источниках доходов, при существующих возможностях создания курсов и обучения, в доступе к широкому рынку образовательных материалов и услуг - мультимедиа курсам, курсам разработки и настройки на потребителя, инструктажу, созданию инфраструктуры.
Распределенное обучение сможет реализовать свой потенциал и радикально изменить процесс поставки знаний, только если технология будет улучшена настолько, чтобы создавать соответствующие решения. Технология распределенного обучения должна удовлетворять следующим условиям:
· Стать платформой для трех основных режимов дистанционного обучения: асинхронная групповая работа, синхронная групповая работа, самостоятельное обучение в темпе определяемом пользователем. Платформа должна гибко поддерживать интеграцию всех трех режимов в единую среду.
· Обеспечить масштабируемые управленческие и административные инструменты для создания и управления не только отдельными курсами, но и группами курсов, зачислением и регистрацией, сохранением данных, планированием - все эти функции требуются для управления университетом или факультетом в реальном мире.
· Поддерживать открытые стандарты таким образом, чтобы вся деятельность по созданию курсов, преподаванию, бизнес-управлению и администрированию могла быть разделена между бизнес-партнерами - организациями, поставляющими содержимое курсов, осуществляющими их настройку, создающими инфраструктуру для размещения, обеспечивающими другие услуги и завершенные решения.
В настоящее время во многих университетах реализуются проекты расширения дистанционного образования с использованием различных технологий (кейсы, CD, WWW).
Специалисты выделяют следующие модели обучения на расстоянии :
Модель 1 - Экстернат . Обучение, ориентированное на экзаменационные требования для Модель 2 - Курсы дистанционного обучения с выдачей соответствующего аттестата .
Модель 3. Программа на основе сотрудничества нескольких учебных заведений по созданию программ дистанционного обучения (Capricorn Interuniversity Teleeducation Program)
Модель 4 . Автономные образовательные учреждения, специализирующиеся на различных формах дистанционного обучения (Открытый университет в Лондоне, Национальный технологический университет в США (штат Колорадо)
Модель 5 . Дистанционное обучение на основе автономных обучающих систем в университетах и колледжах .
Модель 6 . Неформальное интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ (например в послевузовском образовании.
Кроме того, различные крупные промышленные компании создают свои системы переподготовки на принципах удаленного доступа .
Одним из лидеров российского ДО является Современный гуманитарный университет, который заключил договор о сотрудничестве с Кембриджским университетом: офис СГУ соединяется оптоволоконной связью с Кембриджем и через спутник со своими 134 филиалами в городах России и 42 филиалами в странах СНГ. Профессор Кембриджа появляется на экране одновременно во всех филиалах. Студенты могут задать ему вопросы по телефону, пейджеру или электронной почте. Лекции читаются на английском языке с синхронным переводом . Интересный опыт ДО накоплен также в МЭСИ и МТУСИ.
Эффективность дистанционного обучения зависит от различных факторов, в том числе от:
· эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого;
· используемых при этом педагогических технологий;
· эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
· эффективности обратной связи.
Можно выделить несколько форм дистанционного образования :
3 Установочная сессия (возможна в традиционном режиме);
3 Переписка студента с консультантом;
3 Переписка преподавателя со студентом;
3 Самостоятельная работа студента;
3 Текущая экзаменационная сессия;
3 Подготовка и защита дипломной работы;
3 Выпускная экзаменационная сессия;
3 Телеконференции разных видов.
Установочная сессия предполагает:
3 формирование групп;
3 знакомство;
3 тестирование;
3 вводные занятия;
3 решение организационных вопросов;
Контакт со студентом предполагает:
3 консультации с использованием электронной почты;
3 семинары в виде телеконференций;
3 электронное тестирование;
3 самостоятельную работу студента в Интернет;
3 самообучение с помощью аудио-видео пособий;
3 заполнение базы знаний в оболочках экспертных систем .
Телеконференции подразделяются на:
3 курсовые (проводятся в течение чтения курса или темы в локальной сети или по e-mail) и управляются преподавателем;
3 общеуниверситетские (проводятся эпизодически в локальной сети университета и управляются ректоратом);
3 глобально-сетевые (проводятся в Интернет и управляются деканатами или дистант-центрами).
Развитие дистанционных форм образования является на первых этапах ресурсоемкой технологией. И следует отдавать себе в этом отчет, а не полагаться по доброй отечественной традиции на энтузиазм народа. Можно привести некоторые примеры подхода к этой проблеме в европейских странах.
Так, еще в марте 1990г. Европейская Комиссия приняла рабочий документ "Дистанционное обучение и профессиональная подготовка", в котором сказано, что это образование "особенно интересно с точки зрения рентабельности образования. Высококачественный образовательные технологии могут разрабатываться и производиться в центре, а затем распространяться на местах".
Для создания благоприятных условий для дистанционного образования еще в 1994 г. Европейская комиссия запустила программу "Леонардо да Винчи" с первоначальным бюджетом в 4,1 млрд. франков. Эта программа призвана развивать систему "непрерывного образования в течение всей жизни и новых форм подготовки". Следующая программа "Сократ" с первоначальным бюджетом 5,64 млрд. франков ставила целью "придать европейский масштаб приобретению знаний на дому". В Великобритании проект TILT (Teaching with independent Learning Technologies) с бюджетом в 8,9 млрд.франков направлен на создание широкой сети негосударственного дистанционного образования. Для координации деятельности в области ДО создана Всемирная ассоциация дистанционного обучения (WAOE) .
К числу первоочередных задач по широкому использованию интеллектуальных технологий и дистанционного обучения относится:
· организационно-управленческое и правовое становление системы ДО, включающее разработку и принятие стратегии ДО как важного компонента Национальной доктрины образования;
· разработка и реализация федеральной и региональной программ развития ДО, а также нормативно-правого обеспечения технологиии ДО, включающего в себя: принципы организации и возможности применения; дидактические принципы и методики обучения; требования к структуре, содержанию и формам методического и информационного обеспечения; требования к телекоммуникационной среде; принципы формирования и требования к распределенной электронной библиотеке и др.
· развитие учебно-методической и учебно-производственной базы системы ДО на основе федерального и регионального фондов учебных курсов, имеющих авторское и тьюторское сопровождение;
· разработка теоретических аспектов и практических методик использования ДО с учетом социально-культурной, профессиональной, этической, возрастной, психологической и иной специфики обучающегося;
· широкое внедрение информационных технологий и сред на основе развертывания региональных (в крупных вузовских городах) или отраслевых образовательных сетей (например, Санкт-Петербургская образовательная сеть, основные компоненты которой определены Второй межрегиональной конференцией "Дистанционное обучение. Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России (17-19 марта 1999 г);
· подготовка и повышение квалификации и переподготовка преподавательских кадров, включая специальную подготовку тьюторов (преподавателей-консультантов), администраторов и менеджеров системы ДО.
Виртуальное образование или виртуализация профессионализма?
Виртуализация образования должна также анализироваться в тесной взаимосвязи с проблемой "виртуализации профессионализма".
Мы рассматриваем профессионализм как признаваемые профессиональным сообществом способности личности решать проблемы, возникающие в профессиональной деятельности. Эти способности могут иметь как наследственную (врожденные), так и социальную природу (приобретаемые человеком в процессе социализации и профессионализации).
Личный профессиональный опыт, т.е. представления о конкретных профессиональных ситуациях всегда индивидуальны. Субъективность профессионализма связана и с тем, что локус контроля личности над ситуацией всегда вариативен и экзистенциален. В силу многообразия профессиональных проблем можно отметить условность типологизации профессиональных ситуаций.
Попытка рационализировать процесс профессионализации ведет к дискурсивности профессионального сознания, т.е. выявлению ценностно-ориентированных ментальных структур. В ходе их случайной конвенциализации и семантизации возникают профессиональные тезаурусы, т.е. терминосистемы. В современной системе оценок профессионализма акцент смещен на выявление в сознании специалиста терминологического ядра предметной области. Вариативность профессиональных ситуаций критериально не выражается.
Сопоставление профессионального сознания отдельных специалистов возможно лишь в процессе их коммуникации. Независимо от того, осуществляют ли профессиональное общение реально или виртуально, т.е. в локализованном пространстве-времени или в глобальном, взаимодействуют их ментальные структуры. Поэтому виртуальная профессиональная коммуникация является основой профессионализации как процесса и основой профессионализма как его результата.
Интеллектуальная деятельность человека по накоплению профессионального опыта принятия решений в различных ситуациях зависит от многих факторов, среди которых:
· сопоставление личного "образа мира" и "образа ситуации" и выявление инвариантов;
· соотнесение групповых и личных оценок ситуации;
· упорядочивание причинно-следственных зависимостей между профессиональными ситуациями;
· формирование профессиональных дискурсов (ценностно-ориентационных моделей профессионального сознания).
Виртуальная профессиональная коммуникация (сопоставление профессиональных ментальных структур), таким образом, может приводить либо к конвенциализации профессионального сознания (росту согласованности на любом выбранном для анализа уровне), либо к сегментации (снижению согласованности).
В качестве условия возникновения и, особенно, развития виртуальной профессиональной коммуникации мы рассматриваем также эмоциональные аспекты взаимодействия.
Анализируя виртуальную профессиональную коммуникацию на примере социально-профессиональной группы библиотечных специалистов, мы сопоставляли различные структуры профессионального сознания: фоновую, ценностную, коммуникативную, мотивационную, структуру удовлетворенности. Результаты этого многолетнего исследования мы обобщили в монографии "Виртуальный мир российского библиотекаря ", подготовленной к печати на кафедре виртуальных коммуникаций Московского государственного университета культуры и искусств.
Практику оценки профессионализма, превратившуюся в отечественной образовательной системе в экзаменационный ритуал, сведенный к сопоставлению профессиональных тезаурусов преподавателя и студента, часто в отрыве от конкретных профессиональных ситуаций, необходимо заменить оценкой реализованных профессиональных проектов различного уровня сложности. В этом смысле новые средства дистанционного образования открывают дополнительные возможности. В то же время, при расширении сети дистанционного образования обостряется проблемы признания дипломов.
Вот, например, как предлагает решать данную проблему Европейская комиссия. Европейская комиссия выступила с предложением ввести "карточки аккредитации знаний". Получая через Интернет от разных поставщиков образовательных услуг обучающие программы, студент получает зачетные единицы, заносимые ему на персональную дискету. Затем, устраиваясь на работу, он "скачивает" эти данные потенциальному работодателю, где программа в автоматизированном режиме оценит его соответствие профилю вакантной должности, т.е. осуществит автоматизированный профессиональный клиринг. Таким образом, как бы исчезает необходимость предъявлять диплом. Нам представляется, что при развитых способностях отечественных хакеров, для нас пока такая система не является ближайшей перспективой.
В то же время тенденция распространения работы на дому (телеработы) продолжает усиливаться. Так, в 1994 г. был опубликован доклад "Европа и планетарное информационное общество", в котором ставилась цель до конца 1995 г. создать центры телеработы в 20 городах, по крайней мере для 20 тыс. чел., а в конце 1996 г. - перейти для 2% белых воротничков, а к 2000 г. - создать 10 млн. телерабочих постов. Сегодня есть все технические возможности и для телепроектирования и для удаленного ввода текстов (телемашинопись) и для других процессов, но хочется надеяться, что дистанционное образование, став виртуальным по форме, не станет виртуальным по результату.
Рассмотрим примерную программу информатизации университета :
o аудит всех подразделений университета, осуществляющих отдельные мероприятия по информатизации с анализом профессионально-квалификационных структур этих подразделений, наличия и степени использования необходимой документации, технических и программных средств;
Ø разработка системы повышения компьютерной культуры профессорско-преподавательского состава с выполнением контрольного задания и выдачей сертификата;
Ø разработка комплекса учебно-методической документации по курсу "Основы компьютерной культуры" ;
Ø обеспечение доступа к базе данных программных средств, имеющихся на рынке и пригодных к использованию в дисциплинах, преподаваемых в университете (например, по материалам: http://www.unicor.ru) ;
Ø приобретение необходимых программных средств для преподавателей, приступивших к преподаванию дисциплин с использованием новых информационных технологий; создание профессиологического центра с подразделениями:
Ø лаборатория профдиагностики, профаттестации и профориентации;
· лаборатория методики повышения и изменения квалификации;
· лаборатория подготовки учебно-методических электронных изданий;
Ø разработка профдиагностических методик с использованием новых информационных технологий;
Ø разработка системы мониторинга образовательного процесса;
Ø разработка профессиональных тестов по специализациям университета и переход к широкому внедрению компьютерного тестирования студентов на всех этапах обучения;
Ø кластерный анализ рабочих программ читаемых курсов и подготовка аналитических справок ректорату и деканатам;
Ø создание полнотекстовой базы данных утвержденных и рабочих программ по читаемым курсам и обеспечение к ней свободного доступа;
Ø выделение в структуре библиотечно-информационного центра компьютерных классов для самоподготовки студентов и аспирантов в читальных залах корпусов;
Ø формирование в библиотечно-информационном центре фонда мультимедийных документов учебно-познавательного назначения на различных носителях и проведение обзоров соответствующих поступлений;
Ø создание центра дистанционного обучения, выделив в его структуре лабораторию методики дистанционного обучения и делопроизводства;
Ø разработка нормативно-правовой, финансовой, методической, контрольной и рекламной документации в машиночитаемой форме и размещение необходимой ее части на сайте университета в Интернет;
Ø создание базы данных контрольных вопросов по всем дисциплинам, имеющим формы отчетности, и обеспечение к ней доступа;
Ø разработка системы мониторинга научных исследований;
Ø разработка системы мониторинга подготовки издания к печати;
Ø перевод в машиночитаемую форму справочника для поступающих;
Ø создание базы данных имеющихся на рынке компьютерных профориентационных тестов и профильных для университета профориентационных тестов;
Ø разработка системы мониторинга за повышением квалификации сотрудников (базы данных командировок, стажировок, участия в конференциях, внешних контактов кафедр, защиты диссертаций и др.);
Ø разработка системы маркетинга рынка труда по профильным специальностям (базы данных заказов от фирм на подготовку специалистов, заказов на стажировки и семинары в университете, прогнозирование изменения спроса на выпускников и др.)
Ø создание центра по формированию имиджа и подготовки рекламы ("Имидж-центр"), выделив в его структуре:
· лабораторию по разработке и производству рекламной продукции;
· видеостудию;
· студию звукозаписи;
· редакцию газеты;
Ø создание Web-мастерской для разработки сайта университета и корректировки размещенной на нем информации;
Примерная структура единой автоматизированной системы
Автоматизированная система мониторинга учебного процесса для создания и ведения БД (баз данных):
Ø учебных планов;
Ø расписаний;
Ø индивидуальных и календарно-тематических планов;
Ø учебно-методического обеспечения курсов;
Ø контроля знаний;
Ø БЗ и тезаурусов по узким предметным областям;
Ø лекций;
Автоматизированная система управления университетом для создания и ведения БД:
Ø приказов и распоряжений;
Ø протоколов заседаний Ученого совета и ректората;
Ø решений советов;
Ø законодательных актов органов власти и управления;
Автоматизированная система управления университетом для создания и ведения БЗ (баз знаний):
Ø управления ресурсами;
Ø управления коллективами;
Ø управления проектами;
Ø управления контактами;
Автоматизированная система мониторинга финансовых потоков для создания и ведения БД:
Ø бюджетное финансирование;
Ø внебюджетное финансирование;
Ø заработная плата;
Ø договорные расчеты;
Ø гранты;
Автоматизированная система мониторинга материалов, оборудования и технических средств для создания и ведения БД:
Ø жилой площади;
Ø рабочей площади;
Ø транспортных средств;
Ø ГСМ;
Ø стройматериалов;
Ø канцтоваров;
Ø аудио-видео, копировально-множительной, презентационной техники;
Автоматизированная система мониторинга кадров для создания и ведения БД:
Ø профессорско-преподавательского состава;
Ø сотрудников;
Ø студентов;
Ø аспирантов, соискателей и докторантов;
Ø стажеров;
Автоматизированная система мониторинга документных фондов для создания и ведения БД:
Ø фондов отделов библиотечно-информационного центра;
Ø формуляров;
Ø статей;
Ø периодических изданий;
Ø защищенных диссертаций;
Ø трудов преподавателей;
Автоматизированная система мониторинга научных и диссертационных исследований для создания и ведения БД:
Ø тематики проведенных и ведущихся НИР;
Ø составов советов, редколлегий и УМО;
Ø потенциальных оппонентов;
Ø проведенных и планируемых конференций;
Ø отчетов по НИР;
Ø стенограмм защит.
Автоматизированная система мониторинга изданий университета для создания и ведения БД:
Ø планов издания;
Ø монографий;
Ø учебников и учебных пособий;
Ø печатных лекций;
Ø сборников трудов;
Ø материалов конференций;
Ø протоколов заседаний редакционно-издательских советов.
Автоматизированная система маркетинга кадров для управления проектами, создания и ведения БД:
Ø заказов от фирм на подготовку специалистов;
Ø заказов на стажировки и семинары в университете;
Ø профильных образовательных стандартов,
Ø квалификационных характеристик;
Ø должностных инструкций.
Итак,каковы же преимущества виртуального образования ? Это:
· отсутствие “привязки к месту и времени” получения знаний;
· сохранение результатов коммуникации в памяти ЭВМ;
· расширение числа участников коммуникации;
· индивидуализация процесса образования .
В то же время инвариантными элементами системы образования (как традиционного, так и виртуального) остаются субъекты образовательного процесса - студенты и преподаватели и содержание образования (так называемый "контент"), на разработку и освоение которого теперь требуется больше усилий, времени и желания.
Введение
Виртуальная образовательная среда
Функции виртуальной образовательной среды
Преимущества виртуальной образовательной среды
Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения
Преподаватель в виртуальной образовательной среде
Тестовое задание
Введение
Усложнение параметров и динамики изменений современного мира, становление глобальной информационной инфраструктуры, континентализация и глобализация, информационный «взрыв», - все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных инновационо ориентированных изменений в парадигме реализации образования, в частности профессионального образования педагогических кадров.
Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что системы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в таком объеме, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений. Сказанное не в последнюю очередь относится к работникам сферы общего образования, прежде всего - к учителям. Учитель уже не просто должен успевать за прогрессом в науке, технике, информации: императив опережающего качества образования означает необходимость опережения этого прогресса в своем профессиональном росте.
Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают актуальность и значимость исследования потенциалов виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности.
Актуальность исследования связана также с тем, что повышение профессиональной квалификации учителей должно быть переосмыслено в контексте новой образовательной среды.
Основные характеристики и категории инновационной виртуальной образовательной среды представлены в данном учебном пособии, построенном в форме словаря с расширенной трактовкой понятий.
1.Виртуальная образовательная среда
Виртуальное образовательное пространство - пространство способное расширяться во внешний мир, открывая для себя его внешние сферы посредством деятельности обучающегося, использующего свои органы чувств, эмоционально-образные и интеллектуальные способности. Виртуальная образовательная среда: включает информационное содержание и коммуникативные возможности локальных, корпоративных и глобальных компьютерных сетей, формируемых и используемых для образовательных целей всеми участниками образовательного процесса; создана и развивается для эффективной коммуникации всех участников образовательного процесса; отличающаяся от традиционной способом получения (предоставления) образования, характером образовательной коммуникации, осуществляемой как опосредованно - на расстоянии, так и традиционно - «глаза-в-глаза». Виртуальная образовательная среда, параметры: наличие обратной связи (уровень интерактивности); многочисленность возможностей для ответных откликов различного характера; языковое многообразие (средства выражения); персональная направленность. Виртуальная образовательная среда (с технологической точки зрения), − информационное пространство взаимодействия участников учебного процесса, порождаемое технологиями информации и коммуникации, включающее комплекс компьютерных средств и технологий, позволяющее осуществлять управление содержанием образовательной среды и коммуникацию участников. Виртуальная образовательная среда (в организационно-коммуникативном аспекте) - сложная самонастраивающаяся подразумевает корректировку поведения, действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующаяся (подразумевает постепенное установление эффективной взаимосвязи, ее совершенствование по мере усвоения более сложных типов взаимосвязей) коммуникативная система, обеспечивающая прямую и обратную связь между обучающим, обучающимся и другими участниками учебного процесса. Виртуальная образовательная среда - быстроразвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, которая объединяет: ) инновационные и традиционные технологии, специфические для взаимодействия участников учебного процесса в рамках открытой модели асинхронного индивидуального обучения; ) информационные ресурсы: базы данных и знаний, библиотеки, электронные учебные материалы и т.п.; ) современные программные средства: программные оболочки, средства электронной коммуникации.
2.Функции виртуальной образовательной среды
Виртуальная образовательная среда, ее функции: информационно-обучающая (представлена в самых разных формах учебная информация); коммуникационная (обучение проходит в диалоге с участниками учебного процесса); контрольно-административная (проводятся комплексные меры по контролю уровня знаний, умений и навыков и администрированию). Виртуальная образовательная среда, роль преподавателя как: организатора учебного процесса, познавательной деятельности и творческой активности обучающегося; совместной деятельности обучающихся; учебно-педагогической деятельности в виртуальной образовательной среде с исползованием инновационных технологий(проведение занятий; интернет консультирования; участие в форумах, блогах, web-квестах, чатах; обучение созданию соственной среды обучения и др.); консультанта, организующего профессиональную педагогическую поддержку в процессе обучения и послекурсовой подготовки; виртуального психолога, который создает комфортные условия для обучения; проектировщика,проектирует формы организации учебного процесса и виды деятельности, наиболее соответствующие целям и содержанию изучаемого курса, нередко - свой собственный курс; включает предвидение результатов собственных действий, определение их последовательности в процессе обучения, формирование стратегии и тактики образовательной деятельности, разработку или выбор адекватной технологии и формы обучения. коллеги и сотрудника (ярко выражена при ориентированном на профессионалов-учителей обучении инновационной деятельности с использованием виртуальной образовательной среды); обучающегося в ходе педагогического процесса, поскольку самообучение и взаимообучение преподавателя и обучающегося является атрибутивной особенностью инновационного обучения в рамках открытой модели непрерывного образования.
3.Преимущества виртуальной образовательной среды
Гибкость. Обучаемый имеет возможность: заниматься в удобном для себя месте, поскольку весь цикл обучения осуществляется посредством интернет-технологий. Поэтому расстояние от места нахождения обучающегося до университета не является препятствием для эффективногообразовательного процесса; заниматься в удобное для себя время. У каждого человека свои биологические «часы», и в зависимости от них он может выбирать и варьировать время занятий: один продуктивнее занимается ранним утром, а другой - поздно ночью; заниматься в своем собственном темпе и ритме; корректировать учебный процесс, конструируя свою собственную дидактику: читать (объясняя себе) раздел лекции, семинара, перепроверять себя, обратившись к сохранённым материалам предыдущих занятий и т.д., в тоже время использовать виртуальные встречи с обучающим; Сконцентрироваться на определённых разделах, уделять каждому разделу, модулю и блоку столько времени, сколько требуется. Таким образом, получает возможность сэкономить время, занимаясь быстрее; взаимодействовать с преподавателем индивидуально. Благодаря технической и содержательной интерактивности процесса, обучение в виртуальной образовательной среде позволяет реализовать императив антропоцентричности и субъект-субъектности в образовании. Модульность. Обучаемый имеет возможность: из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую индивидуальным или групповым потребностям; модули разработаны нами с учетом возраста, опыта, уровня квалификации, квалификационных потребностей учителей. Экономическая эффективность. снижаются затраты как обучающегося, так и системы образования на осуществление обучения за счет максимально эффективного использования учебных площадей, времени и технических средств. Новая роль преподавателя. Новые функции: подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды; проведение вводного организационного занятия, где разъясняется, как проходит обучение в виртуальной образовательной среде, каким образом учителя будут знакомиться с материалами курса, как выполнять задания, участвовать в форумах, общаться и т.д.; обучение в среде будущей профессиональной деятельности - обучение в среде обучения; отслеживание эффективности усвоения обучающимися материалов курса; проверка и контроль за выполнением заданий по самостоятельной работе обучающихся; участие в коллективных обсуждениях, форумах и чатах, вебинарах web-квестах; подведение итогов дискуссий, ответы на возникающие вопросы; общение с учителями посредством форума, системы быстрых сообщений, программы Skype и т.д.; анализ результатов выполнения заданий; профессиональная педагогическая поддержка всех участников системы обучения и др. Практическое использование инновационного потенциала виртуальной образовательной среды: виртуальная образовательная среда становится, прежде всего, средой работы и инновационной педагогической деятельности: «Leaming by doing!» - «Обучение на собственном опыте!» (принцип Дьюи, ХIХ в.); построение собственного опыта в ходе реальной практической деятельности; помещение учителя в ситуацию достижения, поскольку ему предоставляется возможность применить умение, изученное ноу-хау, и оперативно оценить результаты собственной деятельности и ощутить преимущества подготовки с использованием современных средств и технологий. Интерактивность адаптация к новой форме обучения и понимание процессов использования инновационного потенциала виртуальной образовательной среды в профессии в процессе постоянного общения обучающихся с преподавателями, тьюторами, администраторами; опора на обмен информацией, который осуществляется между обучающимся и системой в целом; реализация системы мультинаправленного взаимодействия. Продуктивность и эффективность Определяется самостоятельным и сознательным выбором учителем учебного курса, руководствуясь собственной оценкой своей профессиональной компетентности, а также ориентируясь на реальную потребность в конкретных профессиональных знаниях, умениях и навыках, которые будет применять в педагогическойпрактике, продуктивность и эффективность обучения несравненно возрастает по сравнению с другими формами обучения. Индивидуализация Поскольку для учителей с образованием или без, обладающих большим или незначительным опытом педагогической деятельности, имеющих или нет навыков работы в виртуальной образовательной среде, разработаны разные модели обучения, то все обучение оказывается сориентировано на учет уровня базовой подготовки и потребностей обучающихся. Такой подход также позволяет обучающимся совмещать обучение с основной профессиональной деятельностью. Мотивированность Так как при педагогическом взаимодействии в виртуальной образовательной среде обучающийся может быть физически изолирован от учебного заведения и находится вне визуального контроля преподавателей, необходимо, чтобы слушатель был исключительно мотивирован, обладал самодисциплиной, трудолюбием, умением и желанием работать самостоятельно. Поскольку обучающиеся - учителя, ощущающие потребность в повышении профессиональной компетенции, их собственной мотивации и желания освоить инновационный потенциал виртуальной образовательной среды достаточно для обеспечения эффективности обучения. Поскольку виртуальная образовательная среда насыщена информацией, она представляет своего рода педагогический потенциал, посредством использования которого тьютор создает и поддерживает надежду, сначала пытаясь предполагать, устремления того, кто изучает, затем «подбрасывая» ему информацию, за счеткоторой его мотивация находит пищу, усиливается и стимулируется. Активность обучаемого Условия обучения в виртуальной образовательной среде благоприятствуют активному и динамичному, умственному и эмоциональному участию обучаемого в педагогическом процессе, задействуя насколько возможно все чувства, провоцируя реакции, опрашивая, спрашивая, предлагая выбор, заставляя анализировать, обобщать, отмечать, наблюдать и т.д., генерируя активное участие в обучении посредством осуществления разнообразной и хорошо отобранной деятельностью.
4.Виртуальная образовтельная среда, процессуальные аспекты обучения
Виртуальная образовательная среда, процессуальные аспекты обучения. технология обучения в виртуальной образовательной среде базируется на использовании возможностей Интернета: посредством Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки) слушатели обеспечиваются учебно-методическими материалами при постоянном интерактивном взаимодействии с администратором, тьютором и педагогом в виртуальной бразовательной среде; обучение происходит в соответствующем разделе Web-ресурса vosmgou (учебной оболочки); основными участниками образовательного процесса являются преподаватель в виртуальной образовательной среде, обучаемый, тьютор, сетевой администратор. Виртуальная учебная среда (согласно А.Ю. Уварову) - является «открытой учебной архитектурой» с подвижными целями, содержанием, методами и организационными формами, состоящей из коммуникационного, информационного и физического пространства. Видеоконференции - форма сетевого педагогического аудиовизуального взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса посредством сетевых аудиовидеотехнологий. Видеоконференции позволяют приблизить опосредованное общение к живому, непосредственному, тем самым, повышая продуктивность взаимодействия преподавателя и учителя. Видеоконференция, особенности организации видеообщения: режим «точка-точка» (когда транслируемая видеосвязь возможна только с одним участником) - реализуется программами Messenger и Skype (интегрированный вариант: видео - с помощью программы Messenger, аудио - с помощью программы Skype) или VideoPort и VzoChat; режим «точка-многоточие» (когда транслируемая видеосвязь возможна с несколькими участниками) - реализуется программами VideoPort или VzoChat. Технологии систем VideoPort и VzoChat; обеспечивают качество видеосвязи на низкоскоростных и нестабильных линиях, включая Интернет. Видеоконференция, преимущества: универсальность - не требуют специализированного оборудования; доступность - реальная стоимость организуемой связи (регистрация в системе бесплатна, клиентское приложение бесплатно, входящие звонки бесплатны); качество видеоконференций на стандартных линиях связи (от 128кбит/сек); удобный интерфейс, не требующий специальных знаний; многоточечная связь между абонентами через адреса электронной почты; мобильность - слушатели могут устанавливать связь друг с другом из любой точки Земли, необходим лишь доступ в Интернет. Видеоконференция, типы конференций: стандартная - конференция с участием двух пользователей - «точка-точка»; групповая - конференция с участием нескольких пользователей одновременно - «точка - многоточие»; вещание - сеанс вещания от одного пользователя ко многим «точка-многоточие». Диалог в виртуальной образовательной среде, правила: передаваемая информация должна быть, по возможности, однозначной, не содержащей противоречий и/или двусмысленной информации; не следует скрывать или как-то урезать важнейшую информацию с целью избежать дискомфорта или тревоги в рамках системы; необходимо стараться больше узнать о том, как другие понимают наши действия, как реагируют на наши высказывания. При необходимости переспрашивать, задавать уточняющие вопросы; в письменной речи все существенные связи и мысли должны быть раскрыты и отражены, поэтому требуется более систематическое, логически связанное изложение; в письменной речи всё должно быть понятно исключительно из её собственного смыслового содержания, из её контекста, нельзя ссылаться на домысливание и недосказанность; письменная речь требует особенной продуманности, плавности, сознательности. В условиях устного общения собеседник помогает регулировать речь. Непосредственный контакт с собеседником в разговоре быстро обнаруживает непонимание; реакция слушателя непроизвольно для говорящего направляет его речь в нужное русло, заставляет подробнее остановиться на одном, пояснить другое и т.д. В письменной речи это непосредственное регулирование речи говорящего со стороны собеседника или слушателя отсутствует. Пишущий должен самостоятельно определить построение своей речи так, чтобы она была понятна для читателя. Дистанционное обучение - это самостоятельная форма обучения, при которой взаимодействие обучающего и обучающихся, обучающихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или других интерактивных технологий». Дистанционное образование, этапы эволюции понятия. ПЕРВЫЙ ЭТАП - корреспондентное образование: период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath, 1985, Holmberg, 1995) до апреля-мая 1929 года. Основано на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции (сначала - с помощью обычной регулярной почты, потом - электронной). Особенности в дидактике корреспондентных школ: гибкость и подвижность сроков обучения и, соответственно, темпа учебного процесса, высокая степень автономии учащегося в определении его темпоральных характеристик и содержания; - связанное с этим, а вернее, основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента, прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; модульная, или тяготеющая к модульной организация предметного содержания курсов, обеспечивающая более высокую степень их вариативности («сложения и вычитания») и, с другой стороны, облегчающая почтовую доставку. Корреспондентное образование сегодня - распространённый вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании кейс- технологий: наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных имультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации регулярных консультаций у преподавателей традиционным или дистанционным способом. ВТОРОЙ ЭТАП - модель заочного образования, с апреля-мая 1929 г. до 1969 г. постановлениями ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. Заканчивается 1969 годом - датой учреждения Открытого университета Великобритании. Особенности: развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования; бурный рост нетрадиционных университетов; в основе обучения - печатные материалы и переписка. ТРЕТИЙ ЭТАП - британская модель (открытое образование), с 1971 год - учреждение и первый набор студентов Открытым университетом в Великобритании; разработан проект создания Открытого университета, издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней. Особенности: реализуется дидактическая (технологическая) модель дистанционного образования. Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), согласно этой модели, не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио- и видеозаписи, а заменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов; интенсивными практическими групповыми занятиями - так называемыми тьюториалами, оченьмало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции. ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП - модель телеобразования (американская модель). В 90-е гг. исследования посвящены телеконференциям как абсолютно новому явлению в образовании. Телеконференцсвязь характеризуется как средство обучения нового поколения, основанное на формировании знаний и суждений в процессе групповых занятий или как новая технология в образовании, качественно отличающаяся и от обучения в классе, и от обычного заочного обучения. Особенности: трансляционная (американская) модель дистанционного образования основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а, следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий; трансляция на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий (лекций и семинаров), что позволяет на порядок (а с помощью аудио- и видеозаписи - на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий; трансляционная модель делает возможным доступ существенно более широкой обучающейся аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы. Возможности видео-трансляции позволяют активно включать в лекции видеосюжеты и разного рода наглядные материалы (карты, таблицы, 18 схемы и т.д.), что также составляет преимущество трансляционной модели. Недостатки трансляционной модели: высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования; необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются; поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется; принципиальное ограничение, постоянно возвращающее к проблеме качества дистанционного образования: при самых совершенных информационных и коммуникационных технологиях, эквивалентность теле- или видеолекции, виртуального семинара, компьютерного экзамена, электронной библиотеки или учебника их традиционным очным аналогам остаётся под вопросом, поскольку речь идёт о техногенном или полутехногенном подобии, в сравнении с которым оригинал всегда обладает известным преимуществом. ПЯТЫЙ ЭТАП - модель образования с использованием виртуальной образовательной среды. Основная цель - выявление и достижение человеком своего предназначения в реальном мире, сочетаемом с его виртуальными и иными возможностями.
5.Преподаватель в виртуальной образовательной среде
виртуальный образовательный среда методический Преподаватель в виртуальной образовательной среде, его роль: в новой форме коммуникации - асинхронный «разговор», виртуальная дискуссия проводится по-иному (важными критериями становятся краткость и конкретность сообщений, однозначность высказываний) и служит дополнительным средством для развития способности к рефлексии в общении, повышает уровень логического и абстрактного мышления обучающихся; при использовании современных технологий (например, проектной методики) - как одного из теоретических фундаментов, важных для установки виртуальных объединений для обучения; при применении современных принципов обучения (индивидуализации - как приоритетного направления в обучении сегодня, практикоориентированности - как продуктивного сочетания системы непрерывного образования и профессионального развития с практическими навыками обучающихся, которые позволят каждому члену виртуального сообщества выстроить собственную траекторию для инновационной работы); в создании педагогической интернет-среды, учитывая технологические, административные и финансовые возможности; в структурировании виртуальной образовательной среды, которая должна, оставаясь довольно гибкой и открытой, приспосабливаться к индивидуальным разногласиям и учитывать личные потребности обучающихся, а это требует разработки новой концепции и методики обучения; в связи между виртуальными объединениями и различными формами традиционных сообществ для направления и педагогического поддержки профессиональной деятельности этих новых виртуальных пространств. опосредованное общение при обучении; использованием средств виртуальной образовательной среды для поиска и доставки учебных материалов, реализации обратной связи со обучающимися; оказание поддержки, коррекции и направлением деятельности работы обучающегося; стремление к сотрудничеству с учетом мотивации обучающихся. Преподаватель в виртуальной образовательной среде, специфические квалификационные характеристики: профессиональная компетентность (компетентность в области преподаваемого курса, свободное владение учебно-методическим материалом, привлечение различных источников дополнительной информации, использование новейших разработок в процессе обучения по предмету и т.п.). Знание своего предмета является необходимым условием преподавания и основным компонентом образовательного стандарта; стремление к постоянному непрерывному повышению квалификации, саморазвитию и самосовершенствованию. Это очевидное требование сегодня особенно актуально, так как быстрый темп развития информационного общества диктует изменения в технологиях и содержании обучения. Не идя в ногу со временем, преподаватель не только отстает от своих учеников, но и в целом тормозит образовательный процесс; владение традиционными методами педагогической деятельности (диагностика, проектирование процесса обучения, целеполагание и планирование, мотивация на учебную деятельность; организация и управление взаимодействием в виртуальной образовательной среде; рефлексия, контроль и анализ); умение организовывать контроль (разработка тестов; проведение групповых и индивидуальных форм контроля, итоговых занятий с учетом опыта обучающихся); свободное владение технологиями информации и коммуникации (базовая компьютерная грамотность, умение работать Интернет-ресурсами, использовать свободные программные продукты для интерактивного взаимодействия обучающихся и т.п.); профессиональное использование дистанционных технологий для организации учебного процесса в виртуальной образовательной среде. От уровня мастерства педагога-виртуала напрямую зависит успешность дистанционного обучения слушателей; владение методикой разработки интерактивных учебных курсов и обучающих программ; интериоризация педагогом-виртуалом специфических особенностей обучения в виртуальной образовательной среде. Умение правильно подбирать принципы дистанционного обучения и руководствоваться ими в процессе обучения; демонстрация умения видеть технологические, организационные, социально-экономические, педагогические, информационные и коммуникативные возможности получения максимального педагогического результата. Профессиональная педагогическая поддержка, основные функции: проведение семинаров, лекций, экспертиз, разработку и актуализацию системообразующих документов; мониторинг широкого набора показателей; поддержание программного обеспечения в актуальном состоянии; сбор и анализ замечаний и предложений от пользователей всех категорий; выработку рекомендаций по совершенствованию системы взаимодействия; помощь в последующей самостоятельной работе учителя и др. Семинары асинхронные длятся не несколько часов, а, как правило, одни - двое суток, любые высказывания участников являются письменными и хранятся в течение всего времени существования курса. Таким образом, обучающиеся могут обращаться к вопросам прошедшего семинара и после его окончания. Каждый учитель «присутствует» на семинаре в удобное для него время и находится в том месте, где у него есть возможность выхода в Интернет. Семинар-форум, особенности взаимодействия участников: обсуждаемую на форуме тему занятия публикует преподаватель. Всё обсуждение проводится в рамках сформулированной темы. Возможно, что учителя сами предлагают направления обсуждения проблемы в рамках предложенной темы; продолжительность обсуждения темы ограничена по времени. Единицей измерения времени чаще являются сутки. При необходимости, обучающийся может возвращаться к обсужденной теме (например, если у него появились комментарии или вопросы по теме); преподаватель в рамках рассматриваемой темы публикует введение, определяет общую цель и подходы, которые используется для её достижения. Кроме этого, преподаватель публикует информацию для учителей: что прочитать из учебных материалов, какие выполнить задания и т.д.; при обсуждении темы преподаватель инициирует вопросы, подводититоги, т.е. ведет дискуссию (в качестве ведущего может также выступать обучающийся, назначенный преподавателем). Обучающийся, участвуя в семинаре, во-первых, предлагает собственное решение поставленной задачи и, во-вторых, формулирует свое отношение к точкам зрения других участников семинара, а преподаватель или ведущий, в свою очередь, направляет ход дискуссии; правилом участия в семинарах является ознакомление обучающихся со всеми материалами и высказываниями, опубликованными в оболочке до опубликования собственных мнений; обучающиеся должны регулярно, не менее двух раз в сутки (например, каждое утро и каждый вечер), «заглядывать» в форум и участвовать в развернутой дискуссии. Система непрерывного повышения квалификации, особенности: построена на интеграции очных и дистанционных технологий, поэтому по окончании занятий выпускники аттестуются также в очной и дистантной формах; преподавание ведется не штатным преподавателями, а ведущими специалистами по конкретным направлениям повышения квалификации. ориентирована на реализацию антропоцентрического индивидуального подхода в процессе обучения; на взаимозависимость выбранной формы обучения слушателем и ее последующего применения в его деятельности. Очное погружение в среду обучения с отрывом от педагогической деятельности позволяет в полной мере прочувствовать инновационные возможности виртуальной образовательной среды. Вместе с тем, тот же эффект наблюдается и при выборе дистанционного режима обучения в виртуальной образовательной среде; группы для обучения формируются из учителей разных предметов, что позволяет им обмениваться в ходе обучения проектами в области инновационной деятельности, а также накопленным методическимопытом. Такой взаимообмен расширяет методический кругозор обучающихся и нацеливает их на инновационно ориентированный педагогический поиск, на нетрадиционные педагогические решения, на разработку межпредметных технологий обучения; обучение ведется не по одной программе, а сразу по нескольким. «Разнопрограммная технология» ориентирует педагогов в процессе обучения на знакомство с максимально широким диапазоном программ. «Пилотажно» познакомившись с методическим потенциалом каждой из них, учитель получает возможность самостоятельно педагогически осмысленно выбрать те, которые, с его профессиональной точки зрения, необходимо использовать на конкретном уроке, что позволяет учитывать профессиональный статус обучающегося, который предполагает профессиональное умение учителя сделать выбор. Технологии информации и коммуникации - современные способы использования, преобразования, передачи, обработки, накопления, хранения и контроля информации в образовательной среде, основанные на применении инновационных коммуникационных средств и компьютерной техники. Технологии инновационные, используемые в качестве технологических компонентов виртуальной образовательной среды: электронная почта, дискуссионные группы с использованием некоторого программного обеспечения для их поддержки (телеконференции, списки рассылки,web-форумы, чаты и web-чаты и пр.); интернет-конференции, электронные журналы, электронные библиотеки, служба мгновенной почты (Instant Messenger, ICQ), многопользовательские миры, или MUD/MOO, web-сайты, WWW(World Wide Web), или Всемирная паутина, web-квесты, виртуальные лекции, дискретные лекции. Технологии инновационные, факторы, обусловливающие их «вхождение» в педагогическую среду и педагогическую систему: усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира; революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результате которой они стали синтетическими элементами человеческой жизни, обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками, в зависимости от активного и сознательного выбора человека; метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит в переходе от производительной модели валового сбора к новой социоэкономической модели производства знания; изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий, визуализация языка и культуры, проникновение «цифры» в знаково-символическую систему культуры; становление глобальной информационной инфраструктуры (модель, которая, согласно стратегии, будет представлять собой интегрированную общемировую информационную сеть массового обслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационно-коммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем и подвижной связи. Предложена в феврале 1995 г. в Брюсселе); тенденция «ослабления» национальных государств. Глобализация технологий и рынков создает слияние экономических пространств, которое ослабляет политические границы, экономические и социальные возможности государств в их традиционном понимании; континентализация и глобализация, то есть тенденция замещения локальных и региональных рынков и технологий континентальными и глобальными; информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объема и содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки, сортировки и синтеза. Человек вынужден был переложить на информационные системы труд по обработке информации, однако в недалеком будущем системы должны будут также трактовать информацию; информационная перегрузка, которая является следствием информационного взрыва. Рост технологий распространения заставил показательно расти количество доступной информации. Однако рост объема информации создает эффект «тоннеля». Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательной информации, информационные технологии и информационные пути не оказывают нам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»; визуализация информации. За последние сто лет переход от литографии к фотографии, затем - к кинематографу, телевидению и к интерактивным электронным службам стал причиной рождения и развития интерактивной визуальной культуры. Фотография и кинопленки предохраняли физическую реальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологии информации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью, предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность не была поставлена под вопрос - сегодня критерий реальности изменен в сторону расширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажется таковым и является частью виртуального бытия. Технология разнопрограммная, в ее основе - инновационная проектная ориентированность. Педагог не обучается каждой программе отделно (как учат азбуку), а осваивает и реализует в своем собственном методическом проекте те программные продукты, которые в итоге предварительного знакомства он считает важными и необходимыми для его работы. В совершенстве осваивая одну из них, учитель одновременно обучается методике освоения программных продуктов в целом, в дальнейшем может самостоятельно и без затруднений расширять свой потенциал пользователя и инновационно ориентированного педагога, осваивая программные продукты по мере необходимости. Тьютор, его роль: сопровождение обучающегося в процессе освоения учебных прграмм и направление движения по траектории профессионального роста. Тьютор в виртуальной образовательной среде, предъявляемые требования: умение донести заданные преподаватели цели до обучающегося и помочь найти оптимальные пути решения учебных задач; планировать методы организации поддержки с учётом поставленных целей; прогнозировать возможные трудности в процессе обучения и подбирать пути их преодоления; владение технологиями отбора практического материала для занятий с учётом индивидуальных особенностей обучающихся к его восприятию; стимулирования и активизации деятельности обучающихся в процессе решения творческих задача; оптимального выбора организационной формы занятия с учетом поставленных целей преподавателем в виртуальной образовательной среде; организации регулярной профессиональной поддержки обучающегося в процессе его самостоятельной работы; знание и использование различных способов мотивации учителей, поддержка психологически комфортных условий в процессе обучения. Процесс обучения строится таким образом, чтобы ведущими оставались познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения; опосредованное взаимодействие порождает доминирование горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися над вертикальными (иерархическими). Это порождает демократический стиль общения тьютора с учителями; - организация учебного процесса компьютером таким образом, чтобы учителя изменили привычную роль пассивного обучающегося, роль объекта воздействия на роль активного, полноправного субъекта педагогического взаимодействия. Учитель современный - это профессионал, владеющий навыками работы с доступной ему информацией; осознающий, что компьютерные и информационные технологии создают не только новые условия труда, но и новую среду обитания с выходом на громадный информционный ресурс человечества, то есть новый тип отношений человека с миром. Учитель современный. Должен сочетать в себе великое множество способностей: развивать у обучающихся стремление к творчеству и творческому восприятию знаний, учить самостоятельно и критически мыслить, уметь в полной мере реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов. Это не только тот, кто обучает, это Учитель, который сам постоянно учится, повышает уровень своего методического мастерства, готов к инновациям. Учитель молодой (имеющий опыт работы до 5лет). Характеристика: осознание того, что логика его практической деятельности во многом не совпадает с теоретической логикой той научной дисциплины, которую он изучал в вузе; подготовки к работе в неких искусственно и в теоретической модальности сконструированных условиях переинтерпретация накопленных в период обучения в вузе багажа знаний, переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы; профессиональное переосмысление педагогической деятельности; владение технологиями информации и коммуникации и отсутствие опыта работы в области предметной деятельности; построение индивидуальной системы целостной педагогической деятельности. Учитель молодой, особенности обучения в виртуальной образовательной среде: опора на заранее приобретенный навык работы с компьютером; организация обучения непосредственно в виртуальной образовательной среде дистанционным способом, без отрыва от профессиональной деятельности, так как у молодых специалистов не происходит перерыва в накоплении опыта работы и приобретении знаний и умений в области технологий информации и коммуникации, которые они сразу применяют на практике. Учитель молодой, подходы к освоению и применению современных средств: преобладает экспериментальная работа; применяет свободно новые технологии на своих уроках, независимо от педагогических целей; присутствие педагогических ошибок, связанных с недостатком педагогического опыта, профессионального видения педагогического процесса и прогнозирования педагогических результатов. Учитель с опытом работы (свыше 5 лет). нет проблем адаптации к школьной среде и обстановке; переинтерпретация накопленного опыта педагогической деятельности в соответствии с требованиями модернизации образования на своевременном этапе; консервативность взглядов; переосмысление теоретических положений, адаптация их к реальным условиям работы; адаптация к педагогической деятельности не в абстрактных условиях, а в конкретных ситуациях, с реальными людьми, каждый из которых отличается неповторимым индивидуальным своеобразием; профессиональное переосмысление традиционной педагогической деятельности; наличие опыта работы в области предметной деятельности и отсутствие навыков работы с использованием технологий информации и коммуникации; построение индивидуальной траектории профессионального роста. Учитель с опытом работы, особенности обучения в виртуальной образовательной среде: препятствие - профессиональный консерватизм, технофобия и другие «барьеры»; организация обучения с отрывом от основного рода деятельности, на очных курсах по технологии «погружения» в виртуальную среду обучения; обучение под постоянным руководством преподавателя и компьютера, отключаясь от своих текущих проблем; развитие умения пользоваться технологиями информации и коммуникации и компьютерными средствами. Учитель с опытом работы, подходы к освоению и применению современных средств: интегрируют полученные знания и умения в канву давно наработанных методов и технологий обучения и, привнося элемент новизны в свои традиционные уроки, заставляют урок «заиграть» по-новому; опираются на методический опыт, цельное профессиональное видение педагогического процесса и реалистичные прогнозы педагогических результатов; используют инновационный потенциал информационных технологий не в полной мере, часто из-за боязни показаться некомпетентными в глазах учеников; повышают свой педагогический авторитет и в своих собственных глазах, и в глазах учеников постепенно осваивая технологии информации и коммуникации, поэтапно привнося их в традиционную работу. Чат-семинары проходят в режиме реального времени: преподаватель и обучающиеся одновременно входят в чат, и обсуждение (или иной вид совместной деятельности, который предложит преподаватель) ведется всеми участниками в отведенное время, как правило, в течение одного часа. В назначенное время участники «входят», «видят» друг друга и могут общаться в реальном режиме времени. Таким образом, у каждого создается ощущение работы в учебной группе.
6.Тестовое задание
Объединение двух и более сетей в одну: 1.глобальная сеть
2.региональная сеть
.локальная сеть
Правила передачи информации в сети: 1.Адресация
2.Протокол
.прокси-сервер
Именем пользователя адреса электронной почты [email protected] сети Интернет является: 1.yandex.ru
2.user_name
.yandex
Человек, отвечающий за работу сети, ее исправность: 1.клиент
2.администратор
.сервер
Устройсво для обмена информацией между компьютерами через аналоговые каналы связи (телефонные станции и сети): 1.модем
2.сервер
.демодулятор
Центральный компьютер, на котором установлено сетевое программное обеспечение: 1.клиент
2.рабочая станция
.сервер
Передача по сети сообщений и вложенных файлов: программ, звука, графики, тестовых файлов: 1.электронная почта
2.браузер
.протокол
Соединение трех и более компьютеров друг с другом на небольшом расстоянии (обычно внутри одного учреждения) с помощью кабелей: 1.локальная сеть
2.региональная сеть
.глобальная сеть
Домен - это .единица измерения информации
.название программы для осуществления связи между компьютерами
.часть адреса, определяющая адрес компьютера в сети
Укажите часть адреса электронной почты [email protected], являющуюся именем почтового сервера, на котором пользователь зарегистрировался: 1.klass;
.mtu;
.mtu-net.ru;
11. Гипертекст-это .Очень большой текст
.Текст, в котором можно переходить по выделенным ссылкам
.Текст на страницах сайта Интернет
Www.yandex.ru - это .Браузер
.Поисковая система
.Домашняя страница
Логин -это .Имя сервера
.Пароль доступа к почтовому ящику
2345678910111213BBBACAACCBBC
Список использованных источников
1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с. Агапова, О. В. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах: монография / О. В. Агапова; отв. ред. Г. А. Ключарев. - М. : Ин-т социологии РАН, 2008. - 400 с. Агапонов, С. В. Выбор платформы для дистанционного обучения: проблемы и решения С. В. Агапонов // Телекоммуникации и информатизация образования. - 2005. - № 1. - C. 48-55. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы А. Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 1986. - 126 с. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339 с. Андрагогические аспекты повышения квалификации педагогических кадров: учебное пособие / А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина, И. К. Крупин. - М. : АПК и ПРО РФ, 2000. - 84 с. Астляйтнер, Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты Г. Астляйнер // Гуманитарные исследования в Интернете; под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 333-367. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с. Бабаева, Ю. Д. Психологические последствия информатизации: постановка проблемы Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский // Ученый совет. - 2005. - № 8. - C. 83-91. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с. Балашов, М. М. Личностно ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность [Текст] / М. М. Балашов, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 27 с.
Глава 1. Педагогическое содержание информационного сопровождения учебного процесса
§1. Современные тенденции в развитии информационной среды вуза
§2. Понятие о виртуальном информационном пространстве.
§3. Психолого-педагогические проблемы использования виртуального пространства.
Глава 2. Возможности создания условий для организации саморазвития студентов в информационно образовательном пространстве вуза
§1. Использование информационных технологий для организации саморазвития студентов.
§2. Педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.
§3. Экспериментальная проверка эффективности разработанных условий саморазвития студентов в специально организованном виртуальном образовательном пространстве вуза
Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Возможности виртуального образовательного пространства в организации саморазвития студентов в вузе"
Актуальность исследования
На современном этапе человечество вступило в эпоху построения информационного общества, решающую роль в котором начинают играть не ресурсы и энергия, а информация и научные знания, которые становятся главным фактором развития социума и важнейшим продуктом его жизнедеятельности. Информационное пространство, созданное с использованием компьютерной техники и сети Интернет, становится привычной средой для работы, учебы, общения, отдыха и при этом существенно влияет на все сферы деятельности человека, его социальные отношения и культуру, формирует новую систему ценностей личности, ее потребностей и целей. Указанные обстоятельства приводят к необходимости адаптации личности к новой среде и управления ее развитием.
Особенно актуальными в этих условиях становятся вопросы, связанные с разработкой и внедрением информационных технологий в образовании, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания, формирование и развитие виртуального информационно-образовательного пространства.
Теоретическим проблемам информатизации образования посвящены исследования А. Борка, Я.А. Ваграменко, В.А. Каймина, С. Керра, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.М. Монахова, Ю.А. Первина, И.В. Роберт, Т.А. Сергеевой, А.А. Уварова, А.А. Федосеева, С.А. Хрис-точевского и других авторов.
Динамичные изменения в современном мире приводят к тому, что объем научно-технической информации стремительно растет, а новые знания и технологии порой успевают устареть еще до их освоения обществом. В этой ситуации традиционная парадигма образования, ориентированная на овладение определенными знаниями, умениями и навыками привела к кризису образовательной системы. Особенно обострилась ситуация в высшем образовании, где переход большинства коммерческих вузов на политику «открытых дверей» привел к невозможности организации полноценного традиционного фронтального образования в гетерогенных группах, объединяющих студентов с разной первоначальной подготовкой, способностями, мотивацией и индивидуальным темпом обучения.
Указанные проблемы могут быть решены при внедрении личностно ориентированной парадигмы образования, которая предлагает осуществлять организацию обучения в вузе исходя из того, что любые навыки, знания, умения, любые черты личности могут быть сформированы лишь в результате собственной активности личности - деятельности, инициированной самим студентом. Соответственно личностно ориентированный подход в вузовском образовании предполагает переход на технологии педагогического сопровождения самообучения и самовоспитания. Приоритетную роль в саморазвитии студента приобретает сфера его общения с компьютером и тем информационным пространством, которое он обеспечивает.
В связи с этим общие вопросы внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс в вузах рассматриваются в работах С.И. Архангельского, В.И. Андреева, С.А. Беменкова,
B.П. Беспалько, В.В. Бизюка, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейна, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, А.П. Ершова, В.Н. Елютина,
C.И. Зиновьева, А.А. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.А. Сластенина, J1.JI. Старо-думова, Н.Ф. Талызиной, В.Р. Филиппова и др. ученых.
Решается проблема создания и использования электронных средств образовательного назначения (Д.И. Иванова, В.А. Касторнова, Ю.А. Прозорова, С.В. Панюкова, И.В. Роберт, А.Е. Шухман, и др.); ведутся исследования в области создания и использования автоматизированных обучающих систем (С.Г. Даншпок, А.А. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Рома-ненко, В.И. Сердюков и др.); разрабатывается концепция формирования и развития единого, информационного пространства (М.Ю. Алашкевич, И.М. Андреева, А.В. Гиглавый, Ю.С. Зубкова, Е.И. Машбиц, С.В. Панюкова,
АЛО. Уваров, JI.JI. Федосеев и др.); определяются принципы организации открытого дистанционного обучения (А.А. Андреев, М.Е. Бершадский, В.Э. Меламуд, В.И. Овсянников, Е.С.Полат, В.И. Солдаткин, А.Н. Сырбу,
B.П. Тихомиров, Г.М. Троян, А.Ю. Уварова, С.А. Щенников и др.).
Акцент научных исследований, связанных с использованием информационных технологий в образовании, стал все больше смещаться в сторону использования психолого-педагогических возможностей компьютера, локальных сетей и глобальной сети Интернет.
Психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий в образовании исследуются в работах В.П. Беспалько, Ю.П. Ветрова, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, И.Г. Захаровой, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, В.М. Монахова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, O.K. Тихомирова и др.; педагогические условия использования компьютеров в обучении рассматриваются в работах Н.А. Аминова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьева, B.C. Леднева, Н.И. Пак и др.
Современные достижения в исследовании индивидуального подхода в изучении информатики отражены в работах Н.В. Апатовой, В.К. Белошапки,
C.А. Бешенкова, Т.А. Бороненко, А. Г. Гейна, С.Г. Григорьева, Т.Б. Захаровой, М.П. Лапчика, А.С. Лесневского, А.Л. Семенова, Л.Л. Стародумова, В.Ф. Шолоховича и др., доказавших огромную значимость индивидуализации обучении как фактора, создающего уникальные условия для наилучшего развития обучаемых, формирования их способностей и склонностей, реализации их возможностей в различных сферах деятельности.
Исследованиями (А.Е. Войскунского, В.А. Лоскутовой, М.А. Селис-ской, К.С. Янг и др.) выявлены факты негативного влияния виртуального пространства на развитие личности.
Несмотря на многочисленные исследования вопросов применения информационных технологий в образовательном процессе вузов, в практике их использования имеют место существенные недостатки:
Электронные средства образовательного назначения и виртуальное образовательное пространство вузов используются главным образом в учебных целях. При этом не уделяется должного внимания вопросам организации самостоятельной работы студентов, развитию у них социальных и коммуникационных навыков, что негативно сказывается на их дальнейшей самореализации;
Студенты все больше и больше времени проводят в виртуальном информационном пространстве вуза и сети Интернет, влияние которых на развитие и психику личности сейчас широко изучается, однако сам процесс нахождения студентов в виртуальном пространстве вузами пока не регулируется и не оптимизируется.
Указанные обстоятельства предопределяют и обуславливают необходимость и актуальность исследования проблемы обеспечения условий для саморазвития студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.
Объект исследования: процесс педагогического сопровождения саморазвития студентов в вузе.
Предмет исследования: процесс оптимизации саморазвития студентов в условиях их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза.
Цель исследования: выявление педагогических условий эффективного использования виртуального образовательного пространства вуза для организации саморазвития студентов.
Гипотеза исследования: процесс саморазвития студентов можно сделать более эффективным, если в учебном процессе целенаправленно и в полном объеме использовать возможности виртуального образовательного пространства вуза.
Задачи исследования:
1. Выявить современные тенденции в развитии информационной среды вуза.
2. Осуществить теоретический анализ исследований, посвященных изучению роли виртуального информационного пространства в развитии личности.
3. Выявить возможности использования виртуального информационного пространства для организации самообучения и самовоспитания студентов.
4. Определить педагогические условия саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.
5. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанных педагогических условий организации саморазвития студентов в виртуальном образовательном пространстве вуза.
Теоретическую и методологическую базу исследования составляют:
Фундаменальные исследования по теории развивающего обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, JT.C. Выготский, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Е.И. Машбиц, В.В. Рубцов, JI.JI. Стародумов, O.K. Тихомиров и др.);
Идеи личностно-ориентированного подхода к развитию личности (М.Н. Берулава, А.В. Брушлинский, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, И.В. Дубровина, Н.А. Лазарев, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Олпорт, К. Роджерс, И.Н. Семенов, В. Франкл, К. Хорни и др.);
Исследования по развитию мышления (Г.А. Берулава, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова и др.);
Концепция системно-целостного подхода к формированию личности в учебно-воспитательном процессе (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, Н.К. Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.);
Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании (JI.H. Бабанин, В.П. Беспалько, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, И.Г.
Захарова, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, O.K. Тихомиров и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, философской, социологической и научно-технической литературы по изучаемой проблеме; анализ, систематизация и обобщение опыта создания и использования электронных средств учебного назначения, систем для организации дистанционного обучения, виртуального образовательного пространства вузов; изучение и анализ нормативных документов, технической и специальной литературы по проблеме исследования, сайтов ведущих вузов страны и федеральных образовательных порталов; анализ учебной деятельности, обобщение, наблюдение, беседа, опросы, анкетирование, методы психодиагностики, констатирующий и формирующий эксперимент, методы математической статистики.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены возможности построения виртуального образовательного пространства вуза, обеспечивающего решение мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокор-рекционной и развивающей задач, обеспечивающих создание условий для самосовершенствования личности студента; определены и обоснованы педагогические условия саморазвития личности в виртуальном образовательном пространстве вуза.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют выявить возможности саморазвития личности студента в условиях использования виртуального образовательного пространства. Полученные данные являются значимыми для развития общей педагогики.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы руководителями, специалистами информационных отделов и преподавателями высшей школы для формирования виртуального образовательного пространства вузов, способствующего саморазвитию личности студентов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии.
Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; многоаспектностью обработки данных, включая качественные и количественные оценки.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе государственного Научно-образовательного Центра Российской Академии образования и Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи) в 2003-2006 годах.
Положения, выносимые на защиту:
1. Для внедрения личностно ориентированного подхода в вузовском образовании необходимо создание оптимальных условий для перехода на технологии самообучения и самовоспитания студентов. Эффективной средой для создания таких условий является виртуальное образовательное пространство вуза, обеспечивающее возможности предоставления студентам необходимых информационно-образовательных материалов и управления процессом их саморазвития.
2. Организация процесса обучения в вузе должна способствовать реализации педагогических условий, обеспечивающих оптимальное педагогическое сопровождение самообучения и самовоспитания студентов в процессе их нахождения в информационно-образовательном пространстве.
3. В целях создания оптимальных условий для самосовершенствования студентов необходимо целенаправленное формирование виртуального образовательного пространства вуза материалами, способствующими решению мотивационной, информационной, обучающей, воспитывающей, профориентационной, коммуникационной, психокоррекционной и развивающей задач.
4. Информационные технологии и виртуальное информационное пространство являются мощным средством воздействия на все сферы развития личности. При неуправляемом нахождении студентов в виртуальном пространстве, а также при неправильном применении и использовании информационных технологий возможно их негативное влияния на развитие личности. Поэтому необходимо тщательное изучение и учет факторов, приводящих к такому влиянию, разработка и принятие мер к их нейтрализации, минимизации и компенсации.
Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории педагогики и психологии высшего образования при государственном Научно-образовательном Центре Российской Академии образования в г. Сочи; на заседании кафедры педагогики и психологии Черноморской гуманитарной академии (г. Сочи); на международном симпозиуме «XXI век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (Сочи, 2000); на научно-практической конференции «Личность в современном мире» (Сочи, 2001); на Всероссийской конференции «Использование информационных технологий в вузе» (Челябинск, 2003); на международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003); на Всероссийской конференции «Совершенствование естественнонаучного образования» (Челябинск, 2005); на международной научно-практической конференции «Использование внутривузовского информационного пространства в процессе обучения и воспитания студентов» (Москва, 2006).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Усов, Виктор Алексеевич
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный анализ современных тенденций в развитии информационно-образовательной среды вузов свидетельствует о том, что целенаправленная работа по ее созданию и наполнению материалами, представляющими интерес для саморазвития студентов, пока должным образом не организована. Компьютерная техника в образовательном процессе вузов используется в основном для использования электронных библиотек с целью обеспечения студентов электронными вариантами различного вида литературы (учебниками, учебными пособиями, монографиями, статьями и т.п.).
Основной акцент в применении информационных образовательных технологий делается на их использовании в процессе аудиторных занятий студентов по заранее намеченной программе. В то же время практически отсутствуют методические рекомендации, обеспечивающие организацию самостоятельной работы студентов в виртуальном информационном пространстве современного вуза и сети Интернет.
В качестве виртуального образовательного пространства рассматривается пространство, искусственно созданное с помощью компьютерной техники. Феномен «Presence» состоит в данном случае в возникновении иллюзии присутствия в одной реальности с предметами или субъектами, не имеющими реального физического статуса. Содержание данного феномена в настоящее время характеризуется возникновением у личности состояния коммуникативной насыщенности, субъективного восприятия феномена переноса, «погружения», контакта, субъекто-независимости, вовлеченности.
Неуправляемое нахождение студентов в информационном пространстве сети Интернет может способствовать формированию у них эклектичности, трафаретности и поверхностности мышления, затруднению его аналитических функций, формированию деструктивного образа мира, личностных искажений, заниженной самооценки в связи с невозможностью обратной связи. Использование немаркированной информации может привести к усвоению ложных знаний и ценностей, негативной мотивации.
В связи с этим необходима реализация комплекса мер по нейтрализации и компенсации негативного воздействия виртуальной среды на развитие студентов, в том числе целенаправленное формирование информационно-образовательного пространства вузов, обучение студентов осознанным навыкам самоуправления при нахождении в сети Интернет.
Установлено, что управление саморазвитием студентов в процессе их нахождения в виртуальном образовательном пространстве вуза будет более эффективным при создании информационной базы вузовских сайтов, обеспечивающих решение следующих образовательных задач, направленных на интеллектуальное и личностное развитие студента:
Мотивирующей (за счет размещения информации о возможностях получения стипендий, грантов, материальной помощи, отправки на практику в престижные организации и за рубеж, информации о наиболее интересных достижениях выпускников и студентов вуза, а также о других формах материального и морального поощрения);
Информационной, предполагающей наличие информации, касающейся всех форм организации учебного процесса (расписания занятий, собраний, работы библиотеки), возможностей повышения квалификации и переподготовки, внеаудиторных форм общения со студентами ректора, проректоров, деканов, заведующих кафедрами с обеспечением обратной связи (ответов на любые вопросы студентов);
Обучающей, предполагающей представление в распоряжение студентов базы электронной библиотеки, обучающих программ по всех предметам, тестовых заданий для самопроверки, виртуальных лабораторий (физических, химических, криминалистических, астрономических и т.п.) с имитацией виртуального рабочего места;
Воспитательной (за счет наличия информации о достижениях преподавателей и студентов вуза в профессиональной деятельности, об истории вуза, о его роли в развитии социальной сферы города и края, о воспитательных и культурно-массовых мероприятиях, которые будут проводиться в вузе и т.д.);
Профориентационной, предполагающей наличие информации о возможностях трудоустройства студентов, как в вузе, так и за его стенами, в том числе за рубежом;
Психокоррекционной, обеспечивающей интернет-консультирование студентов психологами по проблемам, возникающим у них в процессе обучения и общения (коррекция жизненных целей и смыслов, иррациональных когнитивных идей, неконструктивных эмоциональных состояний, неконструктивных навыков поведения и др.);
Развивающей, предполагающей, за счет использования обучающих программ и наличия виртуальных психологических лабораторий, обеспечение студентов информацией о своих индивидуальных особенностях, конструктивных и неконструктивных жизненных целях, об оптимистической жизненной позиции, эффективных способах общения и поведения, эффективных направлениях самовоспитания, о продуктивных способах саморегуляции, релаксации, рефлексии и самопрезентации. Проведение интернет-тренингов обеспечивает формирование у студентов продуктивных стереотипов поведения в различных ситуациях делового и межличностного общения.
Реализация экспериментальных условий саморазвития студентов посредством целенаправленной организации виртуального образовательного пространства вуза свидетельствует о статистически значимом повышении успешности обучения студентов и уровня их воспитанности.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Усов, Виктор Алексеевич, 2006 год
1. Авдеева С.М., Уваров А.Ю. Российская школа на пути к информационному обществу: проект «Информатизация системы образования» // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 33-53.
2. Аветисян Д.Д., Тюлькин А.А., Хорошилов А.В. Стратегия и тактика информатизации системы образования (ИСО) России // http://ww.informika.ru/text/exhibit/portal/2005/07-13/docl-2.doc.
3. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 89-92.
4. Акмалов А.Ю. Современная парадигма педагогических технологий. -Челябинск: Околица, 2002. 300 с.
5. Алашкевич М.Ю., Гиглавый А.В. Основные положения Стратегии развития единой образовательной информационной среды (2006-2010) // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 54-69.
6. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.
7. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. 566 с.
8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX- начала XX вв./ Сост. П. А. Лебедев. М: Педагогика, 1990. - 608 с.
9. Арефьев О.Н., Кропотина Н.М. Интерактивные электронные учебные средства в подготовке конкурентоспособных специалистов // Профессиональное образование. -2003. -№12. С.13-14.
10. Арефьева Л.А. Дистанционное образование: Общие проблемы // Материалы XVI международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк.: Изд-во «Тровант». - 2005. - С. 216-217.
11. Асмолов А.Г., Цветкова Н.А. Психологическая модель Интернет-зависимости личности//Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 179-192.
12. Барановский Ю., Беляева А. Работа в информационной среде// Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С.81-87.
13. Безруков А.А., Безрукова Н.П. Формирование информационной культуры студентов естественнонаучных факультетов педагогического вуза // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 86 - 94.
14. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Факел, 1995. - 142 с.
15. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики,- М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модек, 1997. 304 с.
16. Беляева А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла // Alma mater (Вестник высшей школы). 2004. - №5. - С. 26-30.
17. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов //Высшее образование в России. 2003. - №6. - С. 105-109.
18. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. - Бийск: НИЦ Бийского пединститута, 1993. 238 с.
19. Берулава Г.А. Психология естественно-научного мышления. - Томск: Изд-во Томского НГПИ, 1991. 185 с.
20. Берулава Г.А. Развитие теоретического мышления подростков. М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1992. - 67 с.
21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-31 с.
22. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.
23. Берулава Г.А., Берулава М.Н. Технологии индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. Бийск: НИЦ Бийского педин-та, 1996.-34 с.
24. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2002. - 352 с.
25. Беспалько В.П., Таур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высш. шк., 1989.-144 с.
26. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. М.: Наука, 1989.-190 с.
27. Бочкарева Г.А., Шмелева С.В. Информационно-коммуникативная подготовка специалиста // Школьные технологии. 2003. - №2. - С. 106-111.
28. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 23 с.
29. Вербицкий А., Попов Ю., Подлеснов В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России. -1995.-№2.-С. 137-145.
30. Веретенников В.П. Саморазвитие личности учащихся в условиях дидактической компьютерной среды. На примере изучения гуманитарных предметов: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -170 с.
31. Витуховская А.А. Обучение студентов педвузов технологии решения информационно-поисковых задач // Информатика и образование. 2003. -№ 7. - С. 96-101.
32. Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета // Психологический журнал. 2004. - Т.25. - №1. - С. 90-100.
33. Войскунский А.Е. Представление о виртуальных реальностях в современном гуманитарном знании // Материалы Интернет-конференции «Социальные и психологические последствия применения информационных технологий» // http://www.auditorium.ru, 2001.
34. Войскунский А.Е. Психологические исследования феномена Интернет-аддикции // http://psunet.carfax.ru/texts/voysk4.htm.
35. Войкунский А.Е., Селисская М.А. Система реальностей: психология и технология // Вопросы философии. 2005. - № 11. - С. 119-130.
36. Вострокнутов И.Е. Теория и практика оценки качества программных средств образовательного назначения: Автореф. . д-ра пед. наук. М., 2002.-37 с.
37. Вохрышева М. Г. Формирование науки об информационной культуре// Проблемы информационной культуры: сб. стат. Вып. 6. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорской консерватории, 1997. - С. 48-64.
38. Врублевская Е.С. Самообразование как обязательная составляющая концепции непрерывного образования // Подготовка управленческих кадров в XXI веке: Материалы научной конференции. Челябинск. 13.01.2006 г. // http://ifsusu.ru/
39. Галицких Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 160-164.
40. Гендина Н.И. Новая парадигма образования и проблемы формирования информационной культуры //www. eds.samara.ru/~infcult/gendina
41. Герцог Г.А. Информационная культура современного педагога: Автореф. . канд. филос. наук. Екатеринбург, 1995. - 17 с.
42. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учебное пособие. М.: Флинта: Наука, 2003. -768 с.
43. Гнатышина Е.В. Пути формирования информационной культуры будущего специалиста // Вест, ин-та развития образования и повышения квалиф. пед. кадров при ЧПТУ. Сер. 3. Актуальные проблемы образования подрастающего поколения. Челябинск, 2004. - С. 88-91.
44. Гордеева Н.Н. Организация индивидуальной учебно-познавательной деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 2001. - 145 с.
45. Горюнова М.А. Распределенная модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникативных технологий: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2006. - 22 с.
46. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их знание для современного образования // Вопросы философии. - 2002. - № 2. - С.109-116.
47. Гурникова Р.Ю. Информационно-образовательная среда общенаучной подготовки студентов гуманитарных специальностей: Автореф. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 24 с.
48. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.
49. Данилов Д.А., Барахсанова Е.А. Формирование информационной основы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования // Информатика и образование. 2003. - №5. - С. 102-104.
50. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.
51. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога // Педагогика. -2003.-№1- С. 65-74.
52. Данильчук Е.В., Петрова Т.М. Концепция построения курса «информационные технологии в образовании» // http://rio.chuvsu.ru/rio/phpl/view/ konferenz/tezis.php?zid=91.
53. Дранникова Г.В. Развитие и формирование информационной культуры специалиста в системе непрерывного образования // http://libconfs.narod.ru/2004/s9/s9p 15.
54. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2002. -№3.-С. 8-11.
55. Ершов А.П. О предмете информатики // Вестник Академии Наук СССР. -1984.-№2.-С. 112-113.57,58,59,60,61,62.63,64,65.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
