Изучить ключевые умения читательской деятельности и определить наиболее эффективные методы и приёмы, способствующие развитию навыков чтения. Подобрать систему упражнений, которые активизируют внимание школьников, помогают с легкостью прочитать текст и понять прочитанное (создание ситуации успеха). В системе проводить упражнения, способствующие развитию навыков беглого, осознанного, выразительного чтения. Учитывать индивидуальные особенности детей.




1 уровень: нетрудные в содержательном и лексическом отношении тексты 2 уровень: нетрудные в содержательном отношении тексты, в которых встречаются новые, ещё непонятные ребёнку слова 3 уровень: предлагаются тексты: описание, рассуждение, повествование со скрытым смыслом 4 уровень: большие по объёму и более сложные тексты: описание, рассуждение, повествование со скрытым смыслом


Определять тему и основную мысль текста; задавать вопросы по сюжету, отвечать на поставленные вопросы; делить текст на смысловые части; составлять план; сопоставлять и осмысливать поступки героев; выражать своё отношение к героям и обосновывать его; читать наизусть лирические стихи; выделять и объяснять из контекста и с помощью словаря непонятные слова; отмечать ключевые слова; передавать смысл прочитанного; находить в тексте фрагменты (отрывок, эпизод, выражение, слова) на заданную тему.






Подробно или кратко излагать прочитанный текст (можно опираться на план), соблюдая логику пересказа; при кратком пересказе придерживаться главной мысли; составлять план произведения; пересказывать от разных лиц; высказывать и обосновывать оценочные суждения.


Индивидуальное чтение текста; чтение и пересказ в малой группе или в паре; составление плана в паре, краткий пересказ текста (при обучении краткому пересказу); выбор фрагмента произведения в паре, составление плана, пересказ фрагмента (при обучении выборочному пересказу) индивидуальное, парное или групповое творческое завершение пересказа (рекомендуется использовать отрывки изучаемых прозаических произведений, которые можно продолжить или изменить, предать содержание от другого лица или в иной логике).




Недопущение пропуска и замены слов, искажения окончаний и ударений; соблюдение норм литературного произношения; читать сознательно; делать логические ударения; соблюдать паузы; находить и соблюдать нужную интонацию, в т. ч. передавать голосом эмоциональное состояние героя.




Работа над скороговорками - можно выделять цветным мелом в записи скороговорок буквы, обозначающие звуки, над которыми предстоит работа, например: Сенька с Санькой вёз Соньку на санках. Шла Саша по шоссе и сосала сушку. - начать работу с одной строки скороговорки и на каждом занятии добавлять новую, например: Из - под Костромы, из - под Костромищи везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Везет да скороговорками так и сыплет: мол тетерев сидел на дереве, от дерева – тень тетерева; мол, у гусыни усов не ищи, не сыщешь; мол, каков Савва, таков и Слава. Скороговорил, скороговорил, да так всех скороговорок и не перескоговорил.


Формирования трёх умений · Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния. · Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание). · Ставить логическое ударение в предложении. Подай мне деревянную ложку! Подай мне деревянную ложку! Подай мне деревянную ложку! Как меняется смысл предложения? Вывод. Ударная гласная определяет правописание слова, « логически ударное » слово уточняет смысл всего предложения.


Набор Тает снег. 2. Идет дождь. 3. Небо хмурое. 4. Коля заболел. 5. Запели птицы. 6. Поле опустело. Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко). - запишите предложения в обратном порядке; - запишите только второе и пятое предложения; - запишите предложения с третьего по шестое.


Ученик должен уметь: различать элементы книги (титульный лист, обложка, автор, заглавие, оглавление, иллюстрация); различать типы издания (художественное произведение, сборник, собрание сочинений, учебник, периодическая печать, справочник, энциклопедия); различать жанры произведений (сказка, басня, стихотворение, рассказ, повесть, былина); различать виды информации (художественная, научно - популярная, деловая и пр.) соблюдать правила обращения с книгой.


К освоению произведений, ученик переходит только после успешного завершения предыдущего уровня; нужно учитывать связи между ключевыми умениями читательской деятельности; одно и то же произведение можно использовать для формирования разных ключевых умений, неоднократно возвращаясь к нему, решая те или иные задачи; учитель должен учитывать индивидуальные особенности учеников; создавать « ситуацию успеха », в системе проводить упражнения на выразительность чтения, начиная с самых простых и постепенно усложнять их; только живое, эмоциональное, разнообразное по своим приемам ведение уроков литературного чтения привлекает и удерживает внимание детей, развивает интерес к чтению, который потом не угасает у них и в последующих классах.

Совершенствование техники чтения Учитель начальных классов Ткаченко Татьяна Валерьевна

  • Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением.
  • Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением.
Игры с буквами Буквы можно лепить из пластилина, выкладывать из палочек, мозаики, красочных веревок, вырезать из цветной бумаги. Развитие речевого аппарата.
  • Дыхательная гимнастика
  • Артикуляционная разминка
  • Чтение чистоговорок
  • Проговаривание скороговорок
  • Фонетическая зарядка
Дыхательная гимнастика Дыхательная гимнастика
  • Обрызгайте белье водой
    • (в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
  • В цветочном магазине.
    • Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Артикуляционная разминка
  • АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ… АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ… З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ… Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С… Ба-бя бо-бё бу-бю бэ-бе бы-би За-зя зо-зё зу-зю зэ-зе зы-зи Тра-тро-тру-три бра-бро-бру-бри
Чтение чистоговорок.
  • Чтение чистоговорок.
    • Жа-жа-жа – есть иголки у ежа. Жу-жу-жу – молока дадим ежу. Ло-ло-ло – на улице тепло. Му-му-му – молока кому? Ко-ко-ко – пейте, дети, молоко.
  • Чтение и четкое проговаривание скороговорок
    • Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки. От топота копыт пыль по полю летит. Шел Егор через двор с топором чинить забор. Проворонила ворона вороненка.
Фонетическая зарядка
  • Самолёты взлетают: у-у-у.
  • Машины едут: ж-ж-ж.
  • Лошадки поскакали: цок-цок-цок.
  • Рядом ползёт змея: ш-ш-ш.
  • Муха бьётся в стекло: з-з-з.
  • Помоги слову найти последнюю букву.
    • СЛО З ГЛА М СТО К ГРО Н КРИ Л ПЛО Б ГРИ В
Таблицы Шульте Постоянная работа с таблицами Шульте, помогает расширить периферийное зрение. Постоянная работа с таблицами Шульте, помогает расширить периферийное зрение. Широкое поле зрения сокращает время поиска информации в тексте. Растет скорость зрительных поисковых движений, что является важной составляющей навыка быстрого чтения. Зрительные диктанты Тексты зрительных диктантов Анаграммы Анаграммы Составить слова, состоящие из этих же букв, но расположенных в другом порядке. атлас салат адрес среда банка кабан города дорога камыш мышка Работа над развитием зрительной памяти и восприятия
  • Найди букву, расположенную в ряду букв.
    • В БЯЪЬВЫР
  • Соедини точки. Какие буквы получились?
    • . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
  • Скопируй. Допиши. Прочитай
  • Прочитай слова, написанные большими буквами.
    • СнОоМс
Допиши буквы.
  • Допиши буквы.
    • Прочитай заштрихованные слова.
  • Найди среди букв слова.
    • О К Р С О М Д Л Ю С Т Ъ Ш И Т Р А В А Й Соотнеси слово и изображение. лиса белка
Развитие памяти и внимания
  • Игра «Заполним квадраты»
    • Учитель открывает квадрат, который был до этого закрыт листом бумаги. Дети пару секунд разглядывают его, после чего квадрат снова закрывается. Дети стараются запомнить буквы и разместить их на своих квадратах в том же порядке, что и на классном квадрате.
Поймай выделенное слово . Описание игры: на доске в столбик написаны 4 – 5 слов. Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчку написано само слово и несколько слов, близких к нему по буквенному составу. Вызванный ученик читает слово и находит его среди тех, что размещены за чертой и подчёркивает его или обводит кружочком. ЛИСА липа, лиса, лира, лиса, киса ЛАК лук, лак, сук, мак, рак, лак ЛАПА липа, лапа, папа, лиса Развитие скорости чтения при чтении вслух и молча
  • Слитное прочтение двух стоящих рядом букв.
    • Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой! Ом он ос от ох ош уж ум ус ух! Эй! Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э
  • Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов
    • Ага бай сам шар пах Аут баз бык бер вон Выя дар дом бей ели Ему Зея сею уже зал Ива тик хил зим лиф Тих бия кар лих люк Ляп миф мул мыс мер Нас нет нищ нот гну
  • Чтение буквосочетаний с несколькими согласными в конце слова.
    • Бокс борт борщ верх волк Гонг диск Ейск зюйд Иезд Лувр люфт лязг матч мозг Непр порт корт пунш Рижт Факт финт фунт шурф щедр и др.
Фразы для чтения. Морж мёрз, но полз. Майкл ел борщ и торт. На борт жал болт Чтение наиболее трудных однослоговых слов.
  • Чтение наиболее трудных однослоговых слов.
    • Вверх взмах взнос взмыл вклад Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд Монстр перст пёстр пункт склад Смысл спорт столб стаж треск Хвост Холмс штамп штурм
  • Чтение двуслоговых слов.
    • Аббат бедных браво Абсурд без фар брикет Аган белый бронза Фразы для чтения. Я вверх вёз хлеб. Жнец ждал. Плох дом. На наш дом грач сел.
Заключение
  • При систематическом подходе в использовании этих упражнений ожидается положительная динамика в развитии навыка чтения у детей.

Слайд 1

Система заданий для овладения навыком чтения и дальнейшего его совершенствования.
Учитель начальных классов МБОУ СОШ с УИОП № 5 г.Котельнич Кировская обл. Пинаева Л.Д.

Слайд 2

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя.

Слайд 3

Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Слайд 4

В период обучения грамоте каждый учитель сталкивается со следующими трудностями: разноуровневая подготовка учеников к обучению при поступлении в школу; часть учеников владеют приёмами чтения, часть не знают букв алфавита. учащиеся, имеющие учебные возможности ниже среднего, не могут при обычной методике обучения грамоте своевременно овладеть навыками беглого, правильного, выразительного чтения, что ведёт к отставанию и по другим предметам. отсутствие у некоторых учащихся интереса к учёбе.

Слайд 5

Методику выработки беглого чтения разработал В. Н. Зайцев В книге Зайцева Всеволода Николаевича даны рекомендации по выработке беглого чтения, которые могут работать в любых условиях

Слайд 6

Рекомендации В. Н. Зайцева по выработке беглого чтения.
Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Жужжащее чтение. Ежеурочные пятиминутки чтения. Чтение перед сном. Режим щадящего чтения. Многократность чтения. Приём стимулирования учащихся.

Слайд 7

Группы упражнений способствующие обучению чтению и направленные на
развитие речевого аппарата и развивающие четкость произношения; расширение оперативного поля чтения, развитие памяти и внимания; ; развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях; развитие внимания к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения; развитие скорости чтения при чтении вслух и молча.

Слайд 8

Развитие речевого аппарата.
Дыхательная гимнастика Артикуляционная гимнастика Фонетическая зарядка

Слайд 9

Дыхательная гимнастика Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье. В цветочном магазине. Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Артикуляционная гимнастика АОУЫЭ, ЯЁЮИЕ, АЯОЁУЮЭЕЫИ… АО, УА, АЫ, ИО, ЭА, АУ… З-С-Ж, Ш-Ж-С, С-Ч-Щ… Б-В-Г-Д-Ж-З, П-Ф-К-Т-Ш-С… Ба-бя бо-бё бу-бю бэ-бе бы-би За-зя зо-зё зу-зю зэ-зе зы-зи Тра-тро-тру-три бра-бро-бру-бри

Слайд 10

Чтение чистоговорок. Жа-жа-жа – есть иголки у ежа. Жу-жу-жу – молока дадим ежу. Ло-ло-ло – на улице тепло. Му-му-му – молока кому? Ко-ко-ко – пейте, дети, молоко.
Чтение и четкое проговаривание скороговорок Утром, присев на пригорке, учат сороки скороговорки. От топота копыт пыль по полю летит. Шел Егор через двор с топором чинить забор. Проворонила ворона вороненка.

Слайд 11

Фонетическая зарядка
Самолёты взлетают: у-у-у. Машины едут: ж-ж-ж. Лошадки поскакали: цок-цок-цок. Рядом ползёт змея: ш-ш-ш. Муха бьётся в стекло: з-з-з.
Помоги слову найти последнюю букву. СЛО З ГЛА М СТО К ГРО Н КРИ Л ПЛО Б ГРИ В

Слайд 12

Развитие речевого аппарата, активизация органов речи.
Выполни по образцу. «Окошко" широко открыть рот - "жарко" закрыть рот - "холодно" Изобрази разговор животных. у-у-у-у

Слайд 13

Работа над развитием зрительной памяти и восприятия
Найди букву, расположенную в ряду букв. В БЯЪЬВЫР Соедини точки. Какие буквы получились? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Скопируй. Допиши. Прочитай Прочитай слова, написанные большими буквами. СнОоМс

Слайд 14

Допиши буквы. Прочитай заштрихованные слова.
Найди среди букв слова. О К Р С О М Д Л Ю С Т Ъ Ш И Т Р А В А Й Соотнеси слово и изображение. лиса белка

Слайд 15

Развитие памяти, внимания и расширение оперативного поля чтения
Прием фотографирования слов. Лев, мак, слон, тигр. На запоминание одной буквы даем 0,5 секунды. Итого 7 секунд на запоминание данных четырех слов. Просим ребенка исключить по смыслу одно слово и объяснить. Игра «Заполним квадраты» Учитель открывает квадрат, который был до этого закрыт листом бумаги. Дети пару секунд разглядывают его, после чего квадрат снова закрыватся. Дети стараются запомнить буквы и разместить их на своих квадратах в том же порядке, что и на классном квадрате.
У
А
Н

Слайд 16

Поймай выделенное слово. Описание игры: на доске в столбик написаны 4 – 5 слов. Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчку написано само это слово и несколько слов, близких к нему по буквенному составу. Вызванный ученик читает слово и находит его среди тех, что размещены за чертой и подчёркивает его или обводит кружочком. ЛИСА липа, лиса, лира, лиса, киса ЛАК лук, лак, сук, мак, рак, лак ЛАПА липа, лапа, папа, лиса
Игра «Буква-хозяйка» рама раки каша Саша Маша

Слайд 17

Расширение поля зрения.
Смотри на цифру. Читай слоги. Р 1 О Н 2 У С 3 Е Н 4 И К 5 У Соедини слоги. Прочитай слова.

Слайд 18

Развитие правильности, безошибочности восприятия текста
Что изменилось? кони-кино сон-нос липа-пила слон-стон рак-мак раки-руки
Какие буквы надо дописать к словам, чтобы получилось новое слово? .. лесень..вёкла.. лакат..калка.. ровод..колько..рятки..мелость

Слайд 19

Развитие правильности, безошибочности восприятия текста
Исправь букву в словах.
Соедини начало и конец слова Пе яс Са чер По пог Ру нал Ве чей Чем различаются слова в каждом столбике? ЛУК – ЖУК РОТ – КРОТ БИЛ – БЫЛ МЫЛ – МЫЛО

Слайд 20

Развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях
Прочитай слова наоборот. КЛОП КОКС КРАП НАСОС Занимательные модели. _ е _ (мел, сел, лес) е_ _ _ (еда, ели, ела) е_ _ _ _ (енот, езда) _ е_ _ _ (леса, пела)
Слова - невидимки. Я толстоногий и большой. С_ _ _. Я там, где боль. Я – ах, я – ой! С_ _ _. На мне кузнечики звенят. С_ _ _ . А я – конечный результат. _ _ _ _. (Ответ: слон, стон, стог, итог).

Слайд 21

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову
Чтение слов на карточке за короткое время. вода, вата, море, лето, корова, собака, молоко лодка, цветок, пирамида, бабочка, чистота Тренировка в чтении однокоренных слов разных частей речи Вода, водный, водяной, водопад, водопровод, водянистый, наводнение. Родина, родной, родимый, родитель, родить. Спросить, спрашивали, спросят, спрошу, спросим, спросили, спросил, поспрашиваю, переспрошу, выспросить.
Чтение слов, записанных пирамидкой. бури снег ветры весна ураганы ручьи разыграйся побежали заморозить зазеленела

Слайд 22

Развитие скорости чтения при чтении вслух и молча
Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею Ед еж ек иж из ик ил им иф их ой! Ом он ос от ох ош уж ум ус ух! Эй! Эх! Юг юз юм юн яд як ял Ян Ба бы бэ-э-э во! Вы га да же за Ка ли лю ля ми му-у-у мы мэ-э-э
Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов Ага бай сам шар пах Аут баз бык бер вон Выя дар дом бей ели Ему Зея сею уже зал Ива тик хил зим лиф Тих бия кар лих люк Ляп миф мул мыс мер Нас нет нищ нот гну


Упражнения, направленные на формирование динамического чтения, т.е. чтения блоками.
«Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учеников. Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
«Молния». По команде «Молния» дети начинают читать на максимальной скорости, а по какому-либо сигналу (например, удар карандаша по столу) дети продолжают читать текст, но уже «про себя».

Слайд 26

«Спринт».
Памятка для чтения – спринт: Плотно сожми губы и зубы. Читай только глазами. Читай как можно быстрее. Ответь на вопросы к тексту.
Это упражнение заключается в том, что учащиеся на максимальной для них скорости читают «про себя» текст. При этом в процессе всего чтения им нужно плотно сжимать губы и зубы. У учителя должен быть контрольный вариант каждого текста с просчитанным количеством слов. После прекращения чтения, учитель проходит по рядам и отмечает то слово, на котором остановился каждый ученик, затем задаёт вопросы на осознание прочитанного.

Слайд 27

Совершенствование техники чтения про себя – лучший фундамент совершенствования техники чтения вслух. ,Помогает в этом методика авторов И.Т.Федоренко и В.Н.Зайцева. На каждом уроке использую следующие приемы:
чтение за диктором;
чтение в парах, групповое чтение;

Слайд 28

Заключение
При систематическом подходе в использовании этих упражнений ожидается положительная динамика в развитии навыка чтения у детей, обогащение словарного запаса, грамматических категорий, познавательных процессов.

Cлайд 1

Формирование техники чтения обучающихся, воспитанников через использование различных методик и приёмов обучения.

Cлайд 2

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. В основе этого процесса, как пишет Б.Г.Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Чтение как один из видов письменной речи является более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Умственно отсталый ребёнок в процессе овладения чтением проходит те же ступени, что и нормальный школьник. Однако такие дети, по данным Г.Я.Трошина, овладевают чтением в 3 раза дольше, чем дети в норме. Среди школьников 1 – 2-х классов вспомогательных школ отличается большое количество детей со специфическими стойкими нарушениями чтения. Так, по данным К.Аверино-Жакке, почти у 70% детей с умственной отсталостью обнаруживаются дислексии.

Cлайд 3

Выделяется четыре качества навыка чтения: правильность, беглость, сознательность, выразительность. Главной задачей обучения чтению является выработка у детей этих навыков Навык чтения включает два компонента: техническую сторону и смысловую. К технической стороне чтения относятся: способ чтения, темп чтения, правильность чтения. В смысловую сторону: выразительность и понимание прочитанного. Техническая сторона подчиняется и обслуживает первую.

Cлайд 4

Беглость - это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту). У детей с нарушением интеллекта овладение чтением протекает замедленно, характеризуется своеобразием и определёнными трудностями (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова, Г.И. Данилкина, Н.К. Сорокина). По данным Г.Л. Трошина, они овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем школьники в общеобразовательной школе.

Cлайд 5

Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью зрительных диктантов, разработанных профессором И.Т.Федоренко (г. Харьков), в каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое содержит всего два слова «Тает снег» - 8 букв, а последнее – уже 46. наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске выписываются либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложение отводится определённое время, которое указывается после него. Дети читают предложение молча и стараются его запомнить. Учитель предлагает им закрыть глаза и представить, как оно записано, и повторить его про себя. Затем предложение стирается с доски, и ученики записывают его в тетрадь. Если многие дети плохо запоминают текст, его следует повторять до положительного результата несколько дней подряд.

Cлайд 6

Еще один аспект развития чтения: частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ними небольшие по объему упражнения.

Cлайд 7

Очень интересен метод жужжащего чтения. Жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе, школе В.А.Сухомлинского. Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель за урок опросит не более десяти учеников. При этом каждый из учеников читает не более двух минут. А при «жужжащем» чтении общий тренаж в течение урока составит 10 × 2 = 20 (чел/мин)

Cлайд 8

Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находиться под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром ещё 200 лет назад говорилось: «Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий», т.е. учи так, чтобы это было последним событием дня. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается одна - две строчки, затем устраивается кратковременный отдых. Такой режим получается, когда ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Диафильмы должны быть занимательного содержания (сказки, приключения).

Cлайд 9

Упражнения для совершенствования способа чтения. Одним из эффективных приёмов работы являются ежедневные специальные упражнения(«речевая зарядка», или «разминка»), способствующие правильному воспроизведению слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения при чтении текста. Конкретными задачами такой «разминки» являются: установление связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, закрепление в памяти слогов и слов, читаемых глобально, слияние в единый процесс восприятия и осмысления слова. Материалом для таких упражнений служат слоговые структуры слов и целые слова, которые встречаются в тексте, предназначенном для чтения на данном уроке. Виды упражнений выбираются с учётом общего уровня навыка чтения детей, в частности, характера их ошибок. Как показала практика, наиболее оптимальным для проведения подобного рода упражнений является тот этап урока, который непосредственно предшествует чтению текста самими детьми. На эти упражнения отводится 4- 5 минуты, в зависимости от объёма материала.

Cлайд 10

Тренировке чтения полезно уделять значительную часть урока. Во избежание быстрого утомления при однообразной работе задания изменяются. Дети читают по цепочке, абзацами, по эстафете, выборочно. В современной педагогике разработан комплекс упражнений для формирования навыков чтения. Авторами разработок стала группа педагогов и психологов: Н.В. Нечаева, Т.А. Ладыженская и другие. Вот некоторые из них: наблюдение за чтением своих товарищей; «жужжащее чтение» (данный приём можно использовать в процессе «разминки»); чтение «эхо»; чтение «канон»; чтение «Спринт»; чтение со счётом слов; чтение с простукиванием ритма; чтение со звуковыми помехами (при звучании музыки); смысловая догадка.

Cлайд 11

Мной заимствован комплекс упражнений для совершенствования навыков чтения (И.Т.Федоренко, И.Г. Пальченко): - чтение строчек наоборот,что создаёт предпосылки для устранения достаточно распространённых ошибок «зеркального» чтения; - чтение пунктирно написанных слов; - чтение строчек с прикрытой верхней половиной; - поиск в тексте заданных слов; - чтение текста через слово; - быстрое многократное произнесение предложений.

Cлайд 12

Условия для развития беглости чтения и правильности чтения: а) Учащиеся должны чаще и больше читать. Важно следить, чтобы в чтении принимали участие все дети. Слабых вызывать чаще, но читать они должны недолго; б) Наблюдение учащихся за чтением своих товарищей; в) Один и тот же текст должен перечитываться неоднократно во время урока. Чтобы перечитывание достигло положительных результатов, нужно сопровождать его сменой заданий; г) Специально организовать работу по сочетанию разных приёмов чтения на одном и том же тексте.

Cлайд 13

Осознанное чтение – это такое чтение, при котором происходит полное и адекватное понимание на уровне слова, словосочетания, предложения, законченной части и всего текста в целом. Иными словами, в процессе чтения художественного текста ученики должны усвоить фактическую, смысловую и идейную стороны произведения. Однако у школьников с недоразвитием интеллекта обнаруживаются трудности понимания на всех уровнях языковых единиц. Особенности восприятия текста такими детьми заключается в следующем: в непонимании значений отдельных слов, даже в тех случаях, когда значение данного слова становится понятным из контекста, на основе установления логической связи этого слова с другими словами; или в тех случаях, когда значение слова ребенку известно, но оно дано в форме косвенного падежа и воспринимается им как новое, непонятное; во фрагментарном понимании текста; в неточном, а иногда и искаженном представлении ситуации, описанной в рассказе; в неумении установить смысловые связи между отдельными эпизодами в рамках одной части текста, между частями текстами.

Cлайд 14

Методы и приемы формирования осознанного чтения. У школьников с недоразвитием интеллекта обнаруживаются трудности понимания на всех уровнях языковых единиц. Особенности восприятия текста такими детьми заключается в следующем: в непонимании значений отдельных слов,; или в тех случаях, когда значение слова ребенку известно, но оно дано в форме косвенного падежа и воспринимается им как новое, непонятное; во фрагментарном понимании текста; в неточном, а иногда и искаженном представлении ситуации, описанной в рассказе; в неумении установить смысловые связи между отдельными эпизодами в рамках одной части текста, между частями текстами. Для развития внимания к слову, как единству звуковой (внешней) и смысловой (внутренней) сторон, предусмотрена работа над словом, словосочетанием, предложением. Работа над словосочетанием и предложением предполагает объяснение смысла образных выражений: эпитетов, сравнений, олицетворений.

Cлайд 15

Чтобы выяснить, как учащиеся понимают содержание текста, предусмотрена определенная последовательность вопросов. Вначале даны вопросы, направленные на понимание фактического содержания текста. Затем можно перейти к вопросам для правильного установления и понимания смысловых связей внутри текста. Предполагается выборочное чтение, которое используется на всех этапах работы над текстом. С целью формирования интереса к прочитанному произведению для развития воссоздающего воображения, активности и самостоятельности у детей с недоразвитием интеллекта, предлагаются задания для графического иллюстрирования текста. Эти задания предполагают не только использование полученных знаний, они еще активизируют их творческие возможности.

Cлайд 16

Литература: Дефектология. Научно-методический журнал,№ 5,2004 г. стр.42–48. Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. Ильина С.Ю. Методическое руководство к учебнику “Книга для чтения” для 2 класса специальных (коррекционных) образоват. учрежд. VIII вида.– Спб.: филиал изд-ва “Просвещение”, 2004. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Метод.пособие для учителя – логопеда. – М.: Гуманит. изд.центр Владос, 2001. Матвеева Л.В. Методическое руководство к учебнику “Книга для чтения” для 3 класса специальных (коррекционных) образоват. учрежд. VIII вида: Пособие для учителя.– Спб.:филиал изд-ва “Просвещение”, 2004. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1–4 классы. Изд-во “Просвещение”, 2001..

Формирование навыка оптимального чтения у учеников 1-4 классов с использованием приемов динамического чтения. Подготовила Костенко Светлана Ивановна учитель начальных классов МБОУСОШ №9 х. Гречаная Балка

  • «динамическим чтением» - это умение человека не только быстро читать, но и интенсивно мыслить, глубже понимать и прочнее усваивать информацию.
  • Суть методики динамического чтения сводится к тому, что путем многократного творческого повторения различных упражнений, нацеленных на воспитание внимания, организацию памяти, развитие фантазии и воображения, активизации мыслительной деятельности, вырабатываются рациональные навыки и умения работы с текстом. Человек учится из потока воспринимаемой информации точно и экономно отбирать необходимое, осмысливать и усваивать.
Причины медленного чтения:
  • «звуковой барьер» - проговаривание текста про себя, так называемая артикуляция, когда при произнесении звука работают речедвигательные органы (гортань, язык, зубы, губы); при проговаривании глаз долго задерживается на одном слове, хотя он способен моментально фотографировать целые комплексы графической информации;
  • малое поле зрения (возвращение назад, к прочитанному);
  • недостаточная мобилизация внимания;
  • пассивность памяти;
  • вялый механизм мыслительной деятельности, отсутствие навыков предвосхищения (смысловой догадки).
Нужно сделать уроки чтения интересными, увлекательными:
  • подбирать разнообразные упражнения, развивающие оперативную память,
  • устойчивость внимания, расширяющие поле зрения, активизирующие мыслительную деятельность;
  • использовать разные виды чтения - вслух, жужжащее чтение, про себя с подавлением артикуляции, чтение «по кочкам», «на буксире», в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
  • В конце каждого урока чтения необходимо оставлять 3-4 минуты для самозамера скорости чтения: ребята в течение одной минуты читают текст, отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневник.
  • Важно помнить, что быстро читают те ученики, которые читают много. Использовать в течение каждого урока 5 минут для чтения.
1. Для расширения «поля чтения»
  • лес завод
  • час месяц
  • товарищ пенсионер
  • тетрадь тяжеловоз
2. Упражнение на развитие артикуляции
  • Добры бобры идут в боры.
  • Сыпь песочек в желтенький черепочек.
  • На болоте на лугу стоит миска творогу. Прилетели две тетери, поклевали - улетели.
1. Артикуляционная гимнастика:
  • произнесение гласных по образцу: Г, ГГ, ГГГ (до пяти составляющих);
  • произнесение согласных в сочетании с гласными по образцу: СГ, ГС, ГСГ, ССГ
  • Аа уа ау иа ея ия ао яя яю ее ею
  • еу ад аж ай ам ап ар ах! ей ел ем
  • ед еж ек иж из ик ил им иф их ой!
  • ом он ос от ох ош уж ум ус ух! эх!
  • Эх! юг юз юм юн яд як ял ям Ян яр
Чтение трехбуквенных сочетаний и слов
  • ага бай сам шар пах
  • аут баз бык бэр вон
  • выя дар дом бей ели
  • ему зея сею уже зал
  • ива тик хил зим лиф
  • тих бия кар лих люк
  • ляп миф мул мыс мэр
Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова
  • Влип враз врач вред все втуз
  • Где глуп граф грач грех гриф
  • Джаз дни дней дров друг ждал
  • Жрец звон злой знак зной клев
  • Фразы для чтения:
  • Класс встал у парт. Мой друг щедр.
Чтение наиболее трудных однослоговых слов
  • Вверх взмах взнос взмыл вклад
  • Гвалт тракт Днепр Днестр дрозд
  • Монстр перст пестр пункт склад
  • Смысл спорт столб страж треск
2. Упражнения для развития четкости произношения:
  • а) предложения со звукопроизносительным продолжением гласных стихотворная форма);
  • б) слоговое произношение с последующим проговариванием предложения
  • (стихотворная форма);
  • в) чтение несуществующих слов с похожими сочетаниями звуков типа
  • орка – орца
  • орта – орга
  • г) чтение слов с разным начальным содержанием;
  • д) чтение труднопроизносимых слов;
Работа над скороговорками
  • И швец, и жнец, и на дуде игрец.
  • Летели три вороны, черны, пестроголовы.
  • Три вороны на воротах, три сороки на пороге.
  • «С разбега»
  • В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа
  • шли три попа, три Прокопия попа, Прокопьевича шли
  • шли, вдруг перед ними река широка, как Ока, да не Ока.
  • А на том берегу стоит поп на копне, колпак на попе,
  • копна под попом, поп под колпаком. Увидали попы,
  • рты раскрыли попы, закричали попы, побежали попы.
  • У страха глаза велики – пуганая ворона куста боится.
1. Упражнение на определение лишних букв, слогов, слов:
  • 1. Упражнение на определение лишних букв, слогов, слов:
  • а, у, р, о, ы;
  • ма, ра, ла, ны, са;
  • речка, река, ручей, ручка, ручеек.
  • 2. Упражнения на определение, что в словах общего и чем они различаются:
  • мел – мель,
  • мал – мял,
  • чистота – частота,
  • девушка – дедушка.
  • 3. Какие слова спрятались?
  • а) «Обратное» чтение: ецнлос, ансев, цясем.
  • б) «Три в одном»:
  • бродия, мешоколад, сарайон.
4.Чтение согласных(гласных) по таблицам:
  • а) Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда;
  • б) используя данные таблицы согласных, учащиеся читают первый ряд
  • с одним гласным, второй – с другими
  • А, о, у, ы, и, э
1. Чтение слогов по треугольнику. а) Учащиеся смотрят на звездочку и читают слоги:
б) Учащиеся смотрят на цифру 1 и читают слоги:
2. Чтение слов по треугольнику. Учащиеся смотрят на звездочку и читают слова:
Чтение букв (слов) по квадрату. Учащиеся фиксируют внимание на заштрихованном квадрате и называют буквы, не отводя взгляда от центра.
3. Расширение словарного запаса достигается путем игры в «рифму»
  • природа-погода-сода-мода-свобода-порода-колода-ода
  • или игры «Доскажи словечко»:
  • Прыгал птенчик по дорожке.
  • И клевал большие... (крошки)
4. Упражнения, регламентирующие темп и слогочтение.
  • Самая маленькая птичка - колибри. Она размером с бабочку.
  • Самое большое животное на земле - слон. Он достигает в высоту трех метров.
  • Крошечная птичка и огромный слон живут в теплых странах.
  • Задание: прочитайте первое предложение, громко проговаривая слова; далее - шепотом, далее - про себя, стараясь читать только глазами, прижав к губам указательный палец, чтобы исключить артикуляцию.
  • Затем прочитать текст хором, по группам, с целью выравнивания темпа чтения в классе.
5. Развитие мыслительной деятельности.
  • Игра «слова рассыпались». Предлагается собрать слова: ЙВО (вой) РУОТ (утро) ИЛА (лай) ЕНОБ (небо) АБЛ (бал)
  • Составь пословицы на основе следующих «рассыпанных слов»:
  • плох, книга, да, хороша, чтец.
  • Решение: Хороша книга, да плох чтец.
6. Чтение «по кочкам» - расширяет горизонтальное поле.
  • «Одному мужику хотелось есть. Он купил калач и съел, и ему все еще хотелось есть». Читаем, делая скачок глазами, через слово, при этом увеличивается скорость движения глаз, увеличивается поле восприятия информации.
7. Чтение с максимальной скоростью слов в орфографическом словаре, стремясь их распознавать как можно быстрее.
  • 8. Чтение с установкой на скорость. Прочитайте в течение пяти минут с максимальной скоростью и без пропусков какую-то часть текста. После чтения устно воспроизведите его основное содержание.
9. «Экспресс-сочинения» активизируют словарный запас, развивают речь, приучают выполнять любую работу, даже творческую, в установленный срок.
  • Даются 10 слов, обычно существительных, никак между собой не связанных. На их основе с использованием любых других слов следует написать короткое сочинение, грустное или смешное, за определенное время, (до 5 минут).
10. Игры для активизации словарного запаса превращении одного слова в другое путем замены в нем только одной буквы:
  • а) марка - маска - каска - качка - кочка - почка - почта;
  • б) лес - лев - лов - лоб - боб - бор;
Эффективны упражнения, предложенные М.О. Омороковой: «Губы», «Угадай», «Финиш», «Фотоглаз», «Буксир», «Молния».
  • Для достижения совершенствования техники чтения в своей работе я использую упражнения этих педагогов.
  • «Финиш» - дети как можно быстрее читают молча текст до определенного слова или словосочетания. Сознательность чтения проверяется с помощью контрольных вопросов по содержанию прочитанного. Упражнение используется для развития скорости чтения и умения выделять основную информацию.
  • «Фотоглаз» - обучающиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются. Упражнение развивает фиксационное поле.
  • «Буксир» - Учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.
  • «Молния» - чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для обучающегося скорости.

Ф.И. учащихся

Андреев Андрей

Анохин Кирилл

Арутюнян Жасмина

Дубакова Ирина

Зверев Денис

Кулиева Мария

Мартысь Владимир

Матвиенко Валентина

Мельник Александр

Огуля Виктория

Прохорова Александра

Пшиков Константин

Свиле Валентина

Сорокина Полина

Судницына Олеся

Финько Светлана

Шандрак Александра