Почему не обязательно и очень вредно отдавать ребёнка в нашу школу. Частые простудные заболевания. Что происходит, если ребенок сталкивается со школьной неуспеваемостью

не нравятся

Анкета

«Хорошо ли ребёнку в школе?»

Цель: определить, хорошо ли ребенку в школе.

Детям выдаются листы с утверждениями, рядом с которыми ребенок ставит «+» (да), если думает также. Если его ответ нет. т.е. он думает по-другому, то ставит знак «-» (нет).

1. В школе я чувствую себя совершенно свободно.

2. Ребята в нашем классе радуются, когда другие получают плохие отметки.

1. Я очень волнуюсь, потому что часто не понимаю объяснения учителя.

   Я думаю, что на уроках смогу выполнять больше заданий, если потребуется.

   Очень хочется отдохнуть.

   Если бы разрешалось, я бы пропускал уроки.

   Ребята в классе раздражительны и обидчивы, ссорятся и дерутся.

   Я всегда боюсь отвечать у доски.

   Мои одноклассники с уважением относятся ко мне,

Часто па уроках я чувствую, что устал,

Когда я иду в школу, обычно мне грустно, у меня плохое настроение.

В классе ребята любят посмеяться над недостатками других,

Когда учитель собирается дать задание классу, я чувствую страх, думая, что не справлюсь.

Я точно знаю, что мои родители любят меня.

Мне часто кажется, что я болен.

Почти все свободное время я трачу на выполнение домашнего задания.

Когда я сравниваю ребят нашего класса с другими, мне кажется, что самые плохие учатся в нашем классе.

Когда я вечером ложусь в постель, с тревогой думаю о том:, что ждет меня завтра в школе.

Мне кажется, что учитель постоянно недоволен мной.

Я думаю, что плохо вижу.

Мне интересно в школе.

Мне очень нравятся ребята в моем классе.

Я стараюсь как можно лучше выполнить задание, но обычно у меня ничего не получается.

Я сильно переживаю, когда сравниваю себя, с другими.

Обычно я спокоен и полон сил.

Ключ к анкете

За каждое совпадение с ключом ставится 1 балл Средний балл по каждой шкале – З. Если показатель ребенка ниже данного значения, значит, у него есть проблемы в этой области и ему необходимы помощь и поддержка.

Значение шкал

шкала- удовлетворенность школьной жизнью и желание учиться.

шкала- дружеские отношения в классе,

шкала- тревожность, связанная с учебным процессом.

шкала- самооценка. Степень уверенности ребенка в своих силах

шкала - самочувствие, состояние здоровья.

Изучение мотивационной готовности детей 6-7 лет к обучению в школе»(Методика А.Б.Эльконина и Л.Г.Венгера )

Задача: выявить специфику мотивов готовности к школе у детей б и 7 лет.

Описание методики

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Испытуемым предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Экспе­римент проводится индивидуально

После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминия. Дети связывают картинку с прослушанным абзацем и в своих ответах ориентируются именно на содержание. Эксперимент предваряется инструкцией.

«Сейчас я прочитаю тебе рассказ.

«Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигури­руют девочки) разговаривали про школу. Первый маль­чик сказал: "Я хожу в школу потому, что меня мама зас­тавляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил"

На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком № 1: женская фигура, склонившая­ся вперед с указующим жестом; перед ней фигурка ребен­ка с портфелем в руках (внешний мотив).

«Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился"».

Выкладывается карточка с рисунком № 2: схематическая фигура ребенка, сидящего за партой (учебный мотив).

«Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть».

Выкладывается карточка с рисунком № 3: схематические фигурки двух детей, играющих в мяч (игровой мо­тив).

«Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким"».

Выкладывается карточка с рисунком № 4: две схематиче­ские фигурки, изображённые спиной друг к другу; у той, что повыше, в руках портфель, у той, что пониже - иг­рушечный автомобиль (позиционный мотив).

«Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можешь стать кем захочешь"».

Выкладывается карточка с рисунком № 5: схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию: (социальный мотив).

«Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки"».

Выкладывается карточка с рисунком № 6: схематиче­ская фигурка ребенка, держащего в руках раскрытую тет­радь (мотив - отметка).

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребен­ку следующие вопросы:

«А как по-твоему, кто из них прав? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Так дети должны последовательно осуществить три выбо­ра. При этом ребенок указывает на карточку, поясняя ее содержанием соответствующего абзаца. В этом случае, если содержание недостаточно ясно прослеживается в ответе ре­бенка, экспериментатор задает контрольный вопрос: « А что этот мальчик сказал?» Для чистоты эксперимента не­обходима уверенность в том, что ребенок произвел свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не слу­чайно указал на одну из шести картинок.

Обработка результатов

На основе полученных результатов строится таблица:

Выделенные мотивы характеризуются следующим обра­зом:

учебный - мотив, восходящий к познавательной потреб­ности;

социальный - широкие социальные мотивы, основан­ные на понимании общественной необходимости учения; отметка - мотив получения высокой отметки;

игровой - мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу;

позиционный - мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими;

внешний - «внешний» по отношению к учебе (подчинение требованиям взрослых и тому подобное)

Для первоклассников наиболее характерными являются следующие мотивы:

собственно учебно-познавательный мотив, восходя­щий к познавательной потребности (учебный);

широкие социальные мотивы, основанные на пони­мании общественной необходимости учения (социальный);

«позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (позиционный);

«внешние» по отношению к самой учебе мотивы, на­пример, подчинение требованиям взрослых и т.п. (внешний);

игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную сферу (игровой);

мотив учения высокой отметки (отметка

Методика «Беседа о школе»

Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе (для воспитанников детского сада - хочет ли ребенок идти в школу). В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».

«Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекатель­ное, любимое в школе?».

Далее экспериментатор говорит: «Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это бу­дут истории не про то, что с тобой уже бывало или случа­лось, а про то, что могло бы случится, потому что случа­лось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты ска­зал или сделал, если бы такая история произошла с тобой.

Представь себе, что сегодня вечером мама вдруг ска­жет: «Ребенок, ты ведь еще маленький, трудно тебе еще в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?» Что ты ответишь маме?

Представь себе, что мама так и сделала (или не по­слушалась тебя и поступила по-своему) - договорилась, и тебя отпустили из школы прямо с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, в школу идти не надо, делай что хочешь... Что бы ты стал делать, чем бы стал зани­маться в то время, когда другие ребята в школе?

Представь себе, ты вышел погулять и встретил маль­чика. Ему тоже 6 лет, но он не ходит в школу, в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?» Что ты посоветуешь? Что надо сделать, чтобы хорошо подготовиться к школе?

Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ва­ших мам, чтобы каждая из них по одному дню побыла у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменили учителя?

7-8. Представь, что есть две школы - школа А и школа Б

В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки ри-" сования, музыки, физкультуры - не каждый день. А в шко­ле Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?

В школе А от первоклассника строго требуют чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?

Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «Сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее уче­ние. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить? Что бы ты выбрал?».

К обучению учащихся 1-х классов . Психологический анализ особенностей адаптации учащихся 1 класса к школе В условиях ...

1. Аналитический отчет о результатах самообследования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения города Новосибирска

   Отчет

   Выполнены следующие задачи: Психологическое сопровождения процесса адаптации к условиям обучения , создание благоприятного психологического климата. Выявление и сопровождение учащихся , имеющих проблемы в развитии...

2. Программа организации процесса адаптации к школьному обучению учащихся первых, пятых, десятых классов

   Программа

   И общении у учеников 5 классов связано с процессом адаптации к новым условиям обучения . Поэтому основными направлениями в работе по сопровождению учащихся 5 классов являются: 1) осуществление...

3. Рабочая программа развивающих занятий внеурочной деятельности социальной направленности «Знакомство с самим собой»

   Рабочая программа

   Готовности учащихся 4 классов к переходу в среднее звено школы и адаптации учащихся 5 классов к новым условиям обучения »; ... О.А. Родченко Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения федеральных государственных...