https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

Учитель физики: Еткоков А.Г

Закон всемирного тяготения Исаак Ньютон (1642-1727) Один из последних портретов И. Ньютона Наличие Солнечной системы подтверждает притяжение тел во Вселенной

Закон всемирного тяготения Если бы не было тяготения, то всё бы летало в космосе

Закон всемирного тяготения Аристотель - древнегреческий философ 384 г. до н.э – 322 г. до н.э Аристотель кисти Рафаэля

Аристотель был первым мыслителем, создавшим всестороннюю систему философии, охватившую все сферы человеческого развития - социологию, философию, политику, логику, физику Закон всемирного тяготения

Николай Коперник (1473 - 1543) Закон всемирного тяготения Астроном, математик, экономист, каноник. Наиболее известен как автор гелиоцентрической системы мира Небесные сферы в рукописи Коперника

Закон всемирного тяготения Статуя в Тринити-колледже Два тела притягиваются друг к другу с силой, прямо пропорциональной массам этих тел и обратно пропорциональной квадрату расстояния между их центрами

Гравитационная постоянная Закон всемирного тяготения

Закон всемирного тяготения СВОЙСТВА СИЛ ВСЕМИРНОГО ТЯГОТЕНИЯ 1) Сила всемирного тяготения направлена вдоль прямой, соединяющей материальные точки, т.е. центры масс двух тел (эти силы центральные) 2) ЭТО СИЛА ТОЛЬКО СИЛА ПРИТЯЖЕНИЯ 3) Т.к. взаимодействуют каждые из двух тел, то по третьему закону Ньютона они направлены вдоль одной прямой и противоположно направлены 4) ЭТИ СИЛЫ ПРИЛОЖЕНЫ К РАЗНЫМ ТЕЛАМ, ПОЭТОМУ ОНИ НЕ МОГУТ ДРУГ ДРУГА КОМПЕНСИРОВАТЬ 5) ПО ПРИРОДЕ ЭТИ СИЛЫ ГРАВИТАЦИОННЫЕ 7) ОНИ ДЕЙСТВУЮТ НА ЛЮБЫЕ ТЕЛА ВСЕЛЕННОЙ 6) ЭТИ СИЛЫ НЕЛЬЗЯ ЭКРАНИРОВАТЬ

Закон всемирного тяготения Спасибо за урок!!! Удачи!!!

Интернет ресурсы http://ru.wikipedia.org/wiki/ Аристотель http://ru.wikipedia.org/wiki/ Коперник,_Николай http://ru.wikipedia.org/wiki/ Ньютон,_Исаак http://class-fizika.narod.ru/mm9.htm

Предварительный просмотр:

Таблица 1

ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

№№

Физическая величина

Буква

Каким прибором
можно измерить

Единицы измерения

СИ

Другие


1


длина


a


2


3


4


5


6


7


8


9

Предварительный просмотр:

Таблица 2

Измерительные приборы

Название

Пределы измерения

Цена деления

Погрешность прибора

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

К р о с с в о р д 1 2 3 4 6 5 7

Лабораторная работа №7 Измерение выталкивающей силы Ни ученик, ни учитель недостаточны, чтобы научить физике. Учащийся должен хоть немного работать сам. Он должен сам видеть, сам слышать, сам осязать те явления, о которых ему говорят. М.И. Мандельштам

Манжерокское озеро

Манжерокское озеро. Название его связывают с алтайскими словами «ман ji урек». Берега озера низкие заболоченные. Питают его временные ручьи, образующие при таянии снега или в результате ливневых дождей. В водоем у южного берега поступают в виде многочисленных источников подземные воды г. Синюха. Озеро регрессирует: береговая линия отступила от прежнего уровня на 10-15 м (местами на 100-120 м); водный баланс стал отрицательным под воздействием антропогенного фактора (рубка леса, распашка лугов). Температура воды в июне-июле +20…+24 С, в придонном слое от +10 до+13 С. Полностью замерзает в ноябре, а полностью вскрывается во второй половине апреля. В озере водятся караси, линь, окунь.

Водяной орех Манжерокское озеро - единственное место на Алтае, где сохранился с доледникового времени водный орех гребенчатый (чилим, или рогульник). Растение находится под угрозой исчезновения и внесено в Красные книги. Водяной орех произрастает на площади 5 га и имеет здесь самую большую плантацию среди озер Алтая и юга Западно- Сибирской равнины. Предельная глубина произрастания – 1,8 м. Орехи имеют приятный освежающий вкус и богаты полезными солями железа, кальция калия, магния, фосфора, белками (до 20%) и углеводами (до 60 %). После цветения этот орех дает под водой тяжелые плоды. Эти плоды настолько тяжелы, что могут увлечь на дно все растение. Однако в это время у этого растения на черешках листьев возникают вздутия и он не тонет. Ответьте на вопрос: Какая сила уравновешивает силу тяжести?

Красная книга РА

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

Взаимное притяжение и отталкивание молекул.

« Да» или «Нет» 1. Вещество состоит из мельчайших частиц, едва различимых невооруженным глазом. 2. Объем газа при нагревании увеличивается, так как каждая молекула становится больше по размеру. 3. Объем жидкости при охлаждении уменьшается, так как промежутки между молекулами становятся меньше. 4. Молекулы воды точно такие же, как и молекулы льда. 5. Атомы состоят из молекул. 6. При сжатии газа уменьшается размер молекул. 7. Молекула водяного пара отличается от молекул воды. 8. Газом из двухлитрового сосуда можно заполнить четырехлитровый сосуд.

Материальная культура алтайцев.

7 «Б» класс Тест. Фамилия, имя ___________________ Ответы: № 1 __ № 2 __ № 3 __ № 4 __ № 5 __ Оценка:_______

Почему все тела не распадаются на отдельные молекулы или атомы? Ведь молекулы разделены промежутками и находятся в движении.

О, сколько нам открытий чудных Готовят просвещенья дух И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг… А. С. Пушкин.

Между молекулами существует взаимное притяжение, которое заметно только на расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул. Между молекулами(атомами) в то же время существует отталкивание

Предварительный просмотр:


Урок-путешествие в 9-м классе по теме «Звуковые волны»

(Открытый урок для семинара учителей по теме « Контроль и оценка качества знаний обучающихся по физике»)

2017 год

Цели урока:

  • Образовательные : обобщить и систематизировать полученные знания по теме «Звуковые волны», изучение практической направленности полученных знаний.
  • Развивающие : развивать умение выделять главное, сравнивать изучаемые факты; логически излагать мысли, развивать творческую активность учащихся.
  • Воспитательные : развивать интерес к изучаемому материалу, способствовать формированию коммуникативных качеств, бережного отношения к своему здоровью, способствовать формированию научного мировоззрения.

Технические и программные средства обучения: персональный компьютер, мультимедийный проектор, программа Smart Notebook, интерактивная доска, демонстрационное оборудование, магнитофон, проигрыватель.

Подготовительный этап.

Задолго до урока учащиеся получают задания подготовить опыты по звуку, а также темы сообщений.

ХОД УРОКА

В начале урока звучат звуки природы.

Учитель:

Мир звуков так многообразен,
Богат, красив, разнообразен,
Но всех нас мучает вопрос…

Откуда звуки возникают,
Что слух нас всюду услаждают
Пора задуматься всерьез.

Человек живет в мире звуков. Звук это то, что слышит ухо. Мы слышим голоса людей, пение птиц, звуки музыкальных инструментов, гром во время грозы, шелест листьев, тиканье часов. О том, как рождаются звуки и что они собой представляют, люди начали догадываться давно. Еще древнегреческий ученый Аристотель, исходя из наблюдений, верно, объяснил природу звука.

Сегодня мы отправляемся в необычное путешествие, целью которого является повторение и обобщение темы «Механические колебания волны. Звук». На пути нас ждут много преград, преодолеть которые помогут ваши знания, которые вы получили на прошлых уроках. И так мы начинаем. У нас создана группа экспертов, которая подводит итоги после каждого этапа повторения темы «Звуковые явления».

  1. Проверка теоретических знаний о природе звука (фронтальная беседа). Ответы учащихся.
  • Какие волны называются звуковыми? (слайд 3)
  • А что можно сказать о звуковой волне? (слайд 4, анимация)
  • Что называется звуком? (слайд 5)
  • Звуковые волны с частотой менее 16Гц называются? (слайд 5)
  • Звуковые волны с частотой более 20000Гц называются? (слайд5)
  • Раздел механики, изучающий звук? (слайд 6)
  • В каких средах распространяется звук? (слайд 7)
  • Условия, необходимые для возникновения звука? (слайд 8)
  • Какие бывают источники звука (слайд 9)
  • Камертон (слайд 10)

Закрепление теоретических знаний о природе звука.

В качестве закрепления знаний о природе звука, учащиеся отвечают на вопросы физического диктанта. Работу выполняют на отдельных листках, затем сдают экспертам. Потом на слайде будет показаны правильные ответы.

Физический диктант ((Приложение 1).

«Веришь – не веришь» (слайд 11,12,13)

Учитель. Ребята, а сейчас у нас повторение и закрепление характеристик звука

  1. Проверка теоретических знаний о характеристиках звука (фронтальная беседа). Ответы учащихся.

Характеристики звука

У звука существуют различные характеристики. Они подразделяются: на

Объективные и субъективные (слайд 14)

  • Субъективные: громкость, высота, тембр.
  • Объективные физические характеристики звука: Скорость, период, частота, длина волны, энергия, амплитуда .
  • От какой величины зависит громкость звука? (слайд 15) (Ответы учащихся).
  • От какой величины зависит высота тона? (слайд 16, слайд 17 анимация) (Ответы учащихся).

Единица измерения тона – Герц.

Наиболее чувствительны наши органы слуха к частотам в диапазоне от 700 до 6000 Гц.

На доске представлена сравнительная таблица:

Частотный диапазон при обычном разговоре:

  • Мужчины 85 – 350 Гц. (включается фрагмент записи Ф. И. Шаляпина), (слайд 18)
    Женщины 160 – 340 Гц.     Сопрано – 260-1050Гц
  • (фрагмент записи Г.П.Вишневской) (слайд 19)

Бас 80 – 350 Гц.
Баритон 110 – 400 Гц.
Тенор 130 – 520 Гц.
Сопрано 260 – 1050 Гц.
Альт 260 – 1050 Гц.
Колоратурное сопрано 330 – 1400 Гц.

Звуки с частотой выше 3000 Гц в качестве самостоятельный музыкальных тонов не используются, т.к. слишком резки и пронзительны.

Кроме громкости и высоты тона, музыкальные звуки характеризуются еще одним важным понятием – тембром звука.

  • Что такое тембр звука? (Слайд 18)

Получить чистый звук со строго определенной частотой колебаний, даже при полном отсутствии посторонних шумов, очень трудно, и вот почему. Любое колеблющееся тело издает не только один основной звук. Его постоянно сопровождают звуки других частот. Эти «спутники» всегда выше основного звука и называются обертонами , т. е. верхними тонами. Именно они и позволяют нам отличать звук одного инструмента от другого и голоса различных людей, если даже они равны по высоте. Каждому звуку обертоны придают своеобразную окраску, или, как говорят, тембр. Если основной звук сопровождается близкими ему по высоте обертонами, то сам звук кажется мягким, «бархатным». Когда же обертоны значительно выше основного тона, мы говорим о неприятном «металлическом» голосе или звуке.

  • Объективные физические характеристики звука:

Скорость, период, частота, длина волны, амплитуда

  • Скорость (слайд 21)

Скорость звука зависит от свойств среды, в которой распространяется звук. В настоящее время скорость звука может быть измерена в любой среде.

Скорость звука в различных средах, м/с (при t = 20 0 С)

Воздух

Дерево (ель)

5000

Вода

1483

Сталь

5000-6100

Гранит

3850

Стекло

5500

Медь

4700

  • Что называется длиной волны? (слайд 22)
  • Что называется периодом колебания? (слайд 23)
  • Что называется амплитудой колебания? (слайд 24)
  • Что называется частотой звука? (слайд 25)

Закрепление теоретических знаний об объективных и субъективных характеристик звука. (Приложение 2)

В качестве закрепления знаний объективных и субъективных характеристик звука. Учащиеся выполняют задания на соответствие. Работу выполняют на отдельных листках, затем сдают экспертам. Потом на слайде будет показаны правильные ответы.

  1. Проверка теоретических знаний о свойствах звука (фронтальная беседа). Ответы учащихся.
  • Какими свойствами обладают звуковые волны? (слайд 26)

Мягкие, пористые тела – плохие проводники звука. Звуковые волны в них затухают, поглощаются. Это свойство звуковых волн называется поглощение.

Вторым свойством звуковой волны является ее отражение.

Учитель. Как вы думаете, какое это явление? Эхо.

Легенда о Эхо

Название «эхо» связано с именем горной нимфы Эхо, которая, согласно древнегреческой мифологии, была безответно влюблена в Нарцисса. От тоски по возлюбленному Эхо высохла и окаменела, так что от нее остался лишь голос, способный повторять окончания произнесенных в ее присутствии слов.

  • Что такое эхо? (Слайд 27)
  • На какой местности горной или равнинной возникнет эхо?
  • Почему мы не слышим эхо в нашем классе?

Закрепление физических характеристик звука. (Приложение 3)

Учащиеся выбирают уровень, решают задачу, сдают эксперту. Потом на слайде будет показаны правильные ответы

Учитель. Послушай: музыка вокруг, она во всем – в самой природе,

И для бесчисленных мелодий она сама рождает звук.

Как ветер шелестит листвой, как, заскрипев, качнулись ели…

А это арфы нам напели, рояль, и скрипка, и гобой.

  • Демонстрация учащимися простых опытов со звуком.

1. «Поющий бокал». Мокрой подушечкой указательного пальца провести по торцу тонкого стакана, заполненного жидкостью, и стакан «запоет».

(При движении пальца по бокалу кожа то зацепляется за стекло, то проскальзывает по его поверхности. При этом возникают упругие деформации стакана, сопровождаемые звуком. А так как бокал - твердое тело, имеющее полость, то он является резонатором, усиливающим звук. Высота звука зависит от размеров резонатора).

2. «Проследи, как распространяется звук».

Опыт проводится с пластиковой бутылкой, у которой срезана нижняя часть и закрыта куском пакета или пленки, прикрепленного с помощью резинки. Если кончиками пальцев стукнуть по пленке, то пламя свечи около горлышка бутылки погаснет.

(Ударяя по натянутой пленке, вызывается сотрясение маленьких частиц воздуха, находящихся возле пленки внутри бутылки. Эти колеблющиеся частички передают колебания все дальше и дальше следующим частичкам.. Так звуковые колебания проходят через всю бутылку и гасят пламя).

Учитель. Ощущение звука возникает при воздействии на органы слуха волн, распространяющихся в воздухе или других средах. Естественным приемником звуковых волн является ухо

Сообщение учащихся.

Приложение 4.

Подведение итогов урока

Учитель . Заканчивается наше путешествие. Надеюсь, что знания, полученные сегодня, помогут вам по-другому взглянуть на окружающий нас мир звуков. Вновь звучат звуки природы и на этом фоне читаются стихи.

О, Звук! Спустившийся извне,
Ведомый в таинствах Вселенной,
Способен ты звучать во мне,
Своею силою нетленной.
Томишь мою ты душу вновь,
Пространство, музыкой целя,
Царицу вечности, Любовь,
Поёшь, как изумруд храня.
Ты в тихо шепчущей листве,
Ты в синих волнах океана,
В метели, песне и дожде,
В раскатах грозных урагана.
Ты сердцем можешь говорить,
Объединять души созвучья,
Так дай мне силы так творить,
Чтоб был услышан глас беззвучный.
Чтоб с трепетом, душой безгласной
Твою вибрацию испить,
И звуком музыки прекрасной
Все раны сердца исцелить.

Татьяна Шамбурская

Домашнее задание . Повторить §34-40. Написать краткое эссе «Мир без звуков».

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com


Подписи к слайдам:

З аг адка Всем поведает, Хоть и без языка, Когда будет ясно, А когда - облака.

1. Атмосферное 2. Атмос …………………………………… 3. Сфера 4. Блез …………………………………………. 5. Па 6. 13600 …………………………………………. 7. р = ρ*….*…. 8. Чайник, кофейник, лейка…………………….. 9. 5300 Па 10. р = ----

№ 548 Почему при откачивании воздуха вода поднимается в трубке В, а не в трубке А? А В

№ 549 Почему не выливается вода из опрокинутой бутылки, если горлышко ее погружено в воду?

№ 551 Пока кран К закрыт, вода из трубки не выливается. При открывании крана уровень воды в трубке опускается до уровня воды в сосуде. Почему? К

Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.

Атмосфера удерживается вокруг Земли благодаря ____________. Чем больше высота, тем _____________ содержится в атмосфере. Атмосфера сливается с космическим пространством там, где ______________ .

Один мастер построил для садов герцога всасывающий насос, поршень которого должен был затягивать воду более 10 м. На 10 м вода поднималась за поршнем, а дальше поршень отходил от воды, и образовывалась пустота, которой природа боится. Обратились к Галилею. Он пошутил, что, вероятно, природа перестает бояться пустоты на высоте более 10 м. И предложил своему ученику Торричелли разобраться в этом странном явлении.

Эванджелиста Торричелли 15.X.1608–25.X.1647 Итальянский математик и физик. Математическое образование получил в Риме. 1641 году переехал в Арчетри, где помогал Галилею в обработке его трудов. С 1642 года, после смерти Галилея, придворный математик великого герцога Тосканского и одновременно профессор математики Флорентийского университета. В 1644 развил теорию атмосферного давления, доказал возможность получения так называемой торричеллиевой пустоты и изобрёл ртутный барометр. В 1641 развивал идеи Галилея о движении, заложил основы гидравлики. Торричелли принадлежат также работы по математике. Усовершенствовал оптические приборы.

Давление столба ртути высотой 1 мм равно: р=13600 * 9,8 *0,001м =133,3 Па. 1 мм. рт.ст. = 133,3 Па 760 мм. рт. ст. = 760 * 133,3 Па = 101300 Па =1013 гПа 760 мм. рт. ст. = 1013 гПа Ртутный барометр – прибор для измерения атмосферного давления. От греческого: барос ­– тяжесть, метрео - измеряю.

В 1654 году, спустя 11 лет после открытия Торричелли, действие атмосферного давления было наглядно показано магдебургским бургомистром Отто фон Герике.

Упр 19 № 1. Дано: Решение: р = 1013 гПа ρ = 1000 h - ? Ответ: h = 10,13м

С п а с и б о!

Предварительный просмотр:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 минута

1.Организационный момент.

Добрый день, друзья! Я рад вас видеть. Хорошего вам настроения и успехов! Все ли готовы к уроку?
Дети : Да!
Учитель : Тогда вперед!

Учащиеся готовятся к уроку. Стоя приветствуют учителя

5 минут

2.Актуализация темы урока

Слайд 2

Вы наверняка знакомы все с глобальными проблемами человечества.

Что такое глобальные проблемы человечества?

Слайд 3

Давайте вспомним их и перечислим.

Слайд 4

Почему эти проблемы называют глобальными?

Глобальные проблемы – это совокупность проблем человечества, которые встали перед ним во второй половине 20 века, и от решения которых зависит существование цивилизации.

Предотвращение ядерной войны и обеспечение мира;

Преодоление отсталости слаборазвитых стран;

Демографическая;

Межнациональных отношений;

Урбанизация;

Экологическая;

Энергетическая;

Продовольственная;

Проблема мирового океана;

Освоение космоса.

Носят планетарный характер.

Угрожают всему человечеству.

Могут быть решены только совместными усилиями всех народов и государств.

5 минут

Мотивация к уроку

Слайд 5

Сегодня мы продолжим работу по этой теме. О какой глобальной угрозе человечества мы будет сегодня говорить, вы сможете догадаться, просмотрев короткий видеоролик

Слайд 6

Тема урока

Слайд 7

Сформулируйте цели сегодняшнего урока.

Учитель может добавить цели.

Учащиеся сообщают, что речь на уроке пойдёт об одной из глобальных проблем- международный терроризм.

Учащиеся предполагают, что целями могут быть:

  1. Узнать что такое терроризм.
  2. Какая деятельность является террористической?
  3. Кто является террористом
  4. Каковы цели терроризма.
  5. Как противостоять терроризму.

5 минут

Вступительное слово учителя.

Слайд 8

В УК РФ и иных государственных документах существует определение терроризма- противоправное, уголовно наказуемое деяние, совершённое в целях нарушения общественной безопасности,

Вплоть до физического уничтожения, устрашения населения, проявляющиеся в виде:

Насилия или угрозы его применения в отношении физических или юридических лиц;

Уничтожения(повреждения) или угрозы уничтожения (повреждения) имущества или других материальных объектов, создающей опасность гибели людей;

Причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных общественно- опасных последствий;

Посягательства на жизнь государственного иди общественного деятеля с целью прекращения его политической деятельности либо из мести за такую деятельность;

Проблема международного терроризма сегодня очень актуальна. В наше время терроризм отразил реальности глобализации. (беженцы)

Слайд 9

Это явление сегодня затронуло всё мировое сообщество.

Терроризм превратился в одну из наиболее опасных по своим масштабам, непредсказуемости и последствиям общественно- политических проблем. Сегодня терроризм – это не только диверсанты-одиночки, угонщики самолетов и шахиды-камикадзе.

Современный терроризм – это мощные разветвленные и хорошо организованные структуры. В настоящее время в мире насчитывается около 500 нелегальных террористических организаций.

Терроризм превратился в прибыльный бизнес глобального масштаба с развитым рынком труда (наемники).

Одной из таких террористических организаций является всем нам известная организация ИГИЛ.

Ребята а вы знаете как расшифровывается ИГИЛ? Слайд 10

(Исламское государство ирака и ливанта)

Тысячи людей становятся жертвами ИГИЛ. Члены ИГИЛ на разбираются- дети ли это, старики. Все, кто не поддерживает режим этой террористической организации- должен быть уничтожен. Наступая на территории восточных государств террористы уничтожают культурные ценности.

Слайд 11

Совершая свои варварские действия игиловцы прикрываются «благими целями», обещают своим сторонникам «манну небесную». Тысячи молодых людей, в том числе и молодёжь нашей страны подвергаются вербовке в ряды «ИГИЛ».

Всем известен случай с московской студенткой Варварой Карауловой,

Слайд 12

которой было всего лишь 19 лет, и которая чудом не оказалась в рядах террористов.

Сегодня на уроке мы должны разобраться, что же на самом деле проповедует ИГИЛ, и другие террористически организации, каковы его истинные цели, и как не оказаться в рядах вербованных ими.

Учащиеся слушают вступительное слово учителя.

10 минут

Изучение новой темы (слайды)

Слайд 13

1)Какая деятельность является террористической?

Слайд 14 -17 фото

Слайд 18

4)Кто является террористом

Слайд 19

2)Виды терроризма

Слайд 20

5)Каковы цели терроризма.

Слайд 21

6)Как противостоять терроризму.

6 минут

Видеподбор

Слайд 22

А теперь ребята давайте посмотрим видефрагмент особо крупных террористических атак совершенных в России

Слайд 23

Назовите какие террористические акты вы знаете которые были совершенны за пределами России (Сирия, Башни близнецы).

1 минута

физкультминутк

Слайд 24

5 минуты

Срабатывает ВУ

Слайд 25

Как вести себя в подобной ситуации

Слайд 26

телефоны доверия

Дети начинают перечислять

5 минут

Тест

Слайд 27

Подведение итогов урока

Президент РФ В.В.Путин сказал: “Терроризм – главная угроза безопасности человечества в XXI веке”.Эти слова как нельзя кстати отражают существующие реалии.

Сегодня 4407 человек из России воюют на стороне террористов. Каждый из нас сделал для себя вывод

Рефлексия

Слайд 28

Я узнал

Я научился

Теперь я могу

Меня удивило

Мне было непонятно

Учащиеся высказывают своё мнение.

Предварительный просмотр:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа с.Восточное»

Тема урока: «Физические величины и их измерение»

7 класс

2017 год

Физические величины и их измерение

(Тема урока)

ФИО (полностью)

Еткоков А. Г.

Место работы

МБОУ «ООШ с.Восточное»

Должность

Учитель

Предмет

Физика

Класс

Тема и номер урока
в теме

Введение в физику

Урок 2

Базовый учебник

Перышкин А.В. Физика 7 класс

  1. Цель урока: сформировать у учащихся представление о различных физических величинах и способах их измерения.

9. Задачи:

Обучающие (формирование познавательных УУД).
ученик должен усвоить:
- понятие физической величины и единиц измерения;
- способы измерения физических величин;
- алгоритм определения цены деления и погрешности.
- научить в процессе реальной ситуации использовать измерительные приборы, уметь определять размеры тел, их площади и объемы;

Развивающие (формирование регулятивных УУД):
-ученик должен уметь: определять цену деления и показания измерительных приборов;
-представлять информацию в табличной форме, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать способы решения задания в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-использовать полученные навыки при участии в будущих олимпиадах и внеклассных мероприятиях по физике.

Воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в пару со сверстником строить продуктивное взаимодействие, воспитывать ответственность и аккуратность.

  1. Тип урока: усвоения новых знаний с использованием ЭОР.
  2. Формы работы учащихся: групповая
  3. Необходимое техническое оборудование: физические тела различной формы и разной массы, линейка, рулетка, штангельциркуль, мензурка, разные термометры, компьютер, интерактивная доска, видеопроектор и ЭОР.
  4. Структура и ход урока

Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№№
пп

Этап
урока

Название
используе-мых ЭОР

Деятельность учителя

(с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
ученика

Время

(в мин.)

Формируемые УУД

личностные

регулятивные

познава-
тельные

коммуни-
тивные

Организационный момент

Видеофрагмент
Слайд №1
презентации

Приветствие учащихся; проверка учителем готовности класса к уроку;

Знакомство с технологической картой урока, уточнение критериев оценки

умение выделять нравственный аспект поведения

Прогнозирование своей деятельности

осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Умение слушать и вступать в диалог

Вводная беседа. Актуализация знаний. Постановка целей урока, темы урока.

Слайды
№2-3, 8
презентации

Постановка проблемы на уроке.

Учитель продолжает беседу о проблемных вопросах по будущей теме.

Задает учащимся вопросы о старинных мерех

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Смысло-

образование

Выделение и осознание того, что уже пройдено .

Постановка цели учебной задачи, темы урока.

Поиск и выделение необходи-мой информа-ции

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог.

Изучение нового материала

Слайды 4-10

Вместе с учениками определяет цель урока, тему урока.
Затем предлалайдыгает вспомнить что учащиеся уже знают из лежащих на столе перед ними измерительных приборов и как ими пользуются..

Предлагает вместе обобщить свои знания, занеся их в таблицу

Учащиеся дают название уроку и называют его цели с записью в своих тетрадях.
Вспоминают, с какими физическими величинами они уже встречались из опыта своей жизни и курса математики 6 класса. Работают

Группой у интер-доски, заполняя пустые клетки.

Целеполагание, выдвижение гипотез при виде незнакомого прибора.

Поиск и выделение необходи-мой информа-ции. Структури-рование знаний. Анализ физических тел и приборов.

Умение слушать и вступать в диалог

Первичное осмысление и закрепление знаний .

Работа с интерактив-ной доской

Учитель выводит на экран таблицу под названием
«Приборы» и предлагает учащимся заполнить её, работая группой у доски

Учащиеся дают название каждому столбцу и вносят записи в пустые клетки таблицы.

Уточняют названия незнакомых им измерительных приборов, лежащих на столе перед ними и как ими пользоваться.

Ориента-

ция в межлично-стных отношениях

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата

Выделение и формулиро-вание познавательной цели,

Анализ объектов и синтез

Работа в группе, умение распределить обязанности при работе.

Пауза

Сменить деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся сменили вид деятельности (отдохнули) и готовы продолжать работу.

Первичная
проверка
понимания

Виртуальная
лаборатория:
измерение объема,

Предлагает учащимся попробовать свои силы на практике.
Показывает как включить виртуальную лабораторию.

На столе каждый учащийся выбирает себе предмет и измеряет его физические величины, занося их в тетрадь.

Развитие мышления и
самоутверждение.

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата, коррекция полученного результата.

Рефлексия способов и условий действия.

Умение вовремя попросить помощи. Чтоб не терять времени на раздумье

Первичное
закрепление

Учитель предлагает двоим добровольцам игру «Черный ящик» - надо назвать что лежит в ящике и для чего оно нужно.

Можно снять мерку своего тела для кройки. Измерить длину шага и т.п

Учащиеся работают в паре, меняясь после каждого извлеченного прибора. Они должны правильно назвать прибор а его напарник сказать, где его можно применить.

Развитие мышления

Смыслообразование, развитие логического мыщления

Рефлексия способов и условий действия.

Анализ и синтез объектов

Умение слушать и вступать в диалог.

Информация
о домашнем задании

Слайд 16

Задает дозированное домашнее задание
(параграф из учебника, заполнить дома пустые клетки в таблице) и творческое задание на измерение.

Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости от уровня усвоения темы урока

Рефлексия

Учащиеся рассказывают о том, что они узнали нового сегодня и о том, смогут ли выполнить домашнее задание.

Приложение к плану-конспекту урока

Физические величины их измерение

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты, тест, модель и т.д.)

Видеофрагмент
презентация

virtlab2

ТСО

Электр. Таблица

Файл формата wmv

Файл формата ppt

Вирт.лаборатория

файл в формате doc

Презентация
электр. модель
Электронная таблица
на интерактивной доске

Подписи к слайдам:

Прав ли был Прометей, давший людям огонь? Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин, Из прекрасного лебедя вырос дракон, Из запретной бутылки был выпущен джин.

Повторим и вспомним 1. Механизм деления ядер урана. 2. Расскажите о механизме протекания цепной ядерной реакции. 3. Приведите пример ядерной реакции деления ядра урана. 4. Какие еще радиоактивные вещества вы знаете?

Тема урока: Ядерный реактор. Цели урока: Рассмотреть, что такое ядерный реактор, его устройство. Уметь объяснять принцип работы реактора и его применение на АЭС.

Первые ядерные реакторы Впервые цепная ядерная реакция урана была осуществлена в США коллективом ученых под руководством Энрико Ферми в декабре 1942г. В нашей стране первый ядерный реактор был запущен 25 декабря 1946 г. коллективом физиков, который возглавлял ученый Игорь Васильевич Курчатов (1903-1960). Энрико Ферми (1901-1954) Игорь Васильевич Курчатов (1903-1960) Uchim.net

Ядерный реактор – установка, в которой осуществляется управляемая цепная реакция деления тяжелых ядер Первый ядерный реактор: США, 1942 г., Э.Ферми, деление ядер урана. В России: 25 декабря 1946 г., И.В.Курчатов Первая в мире АЭС опытно-промышленного назначения мощностью 5 МВт была пущена в СССР 27 июня 1954 г. в г. Обнинске. За рубежом первая АЭС промышленного назначения мощностью 46 МВт была введена в эксплуатацию в 1956 в Колдер-Холле (Англия).

Строение активной зоны реактора ВВЭР Замедлитель –вода, теплоноситель-вода Она имеет прочный наружный стальной корпус, в случае непредвиденных обстоятельств можно локализовать возможную аварию. Корпус полностью заполнен водой под высоким давлением. Вода подается в реактор снизу под давлением. Сверху реактор закрыт стальной крышкой, герметизирующей его корпус. Характерная черта такого типа реакторов - высокий уровень самозащищенности. Реактор будет устойчив к воздействию землетрясения, падению самолета, взрывной волне.

Основные элементы ядерного реактора и их назначение Любой ядерный реактор состоит из следующих частей: Активная зона с ядерным топливом и замедлителем; Отражатель нейтронов, окружающий активную зону; Теплоноситель; Система регулирования цепной реакции, в том числе аварийная защита; Радиационная защита; Система дистанционного управления. Реактор на тепловых нейтронах 1 - управляющий стержень; 2 - биологическая защита; 3 - теплоизоляция; 4 - замедлитель; 5 - ядерное топливо; 6 - теплоноситель.

Устройство АЭС Атомная электростанция - это электростанция, в которой атомная энергия преобразуется в электрическую.

Принцип действия АЭС Тепло, выделяющееся в активной зоне реактора, отбирается водой 1-го контура, которая прокачивается через реактор насосом. Нагретая вода из реактора поступает в теплообменник где передаёт тепло, воде 2-го контура. Вода 2-го контура испаряется в парогенераторе, и образующийся пар поступает в турбину.

Управление реактором осуществляется при помощи стержней, содержащих кадмий или бор. При выдвинутых из активной зоны реактора стержнях k> 1. При полностью вдвинутых стержнях k

Схема процессов в ядерном реакторе: Uchim.net

Принцип действия реактора и работа реактора управление ядерным реактором, регулирующие стержни

Чернобыль – мировой синоним экологической катастрофы-26 апреля 1986 г. Разрушенный 4-й энергоблок Саркофаг В первый день аварии погиб 31 человек, по прошествии 15 лет с момента катастрофы умерло 55 тысяч ликвидаторов, еще 150 тысяч стали инвалидами, 300 тысяч человек умерли от лучевой болезни, всего повышенные дозы облучения получили 3 миллиона 200 тысяч человек

Балаковская АЭС Балаковская АЭС создавалась в течение 8 лет, с 1985 по 1993 год. Установленная электрическая мощность станции составляет 4000 МВт и обеспечивается четырьмя энергоблоками ВВЭР-1000 (водо-водяной энергетический реактор).

Производственный ядерный топливный цикл. АЭС Изготовление твелов Разделение изотопов Захоронение отходов Хранилище отходов Радиохим.завод Подвоз топлива Хранилище отработанного топлива Рудник Пр-во урановых концентратов Производство UF 6 Аффинаж и производство UF 4

Применение ядерной энергии

Схема ядерной бомбы 1-обычное взрывчатое вещество; 2 -плутоний или уран (заряд разделен на 6 частей, масса каждой из которых меньше критической, но их суммарная масса больше критической). Если соединить эти части, то начнется цепная реакция, протекающая миллионные доли секунды, - произойдет атомный взрыв. Для этого части заряда соединяют с помощью обычного взрывчатого вещества. Соединение происходит либо «выстреливанием» навстречу друг другу двух блоков делящегося вещества докритической массы. Вторая схема подразумевает получение сверхкритического состояния путём обжатия делящегося материала сфокусированной ударной волной, создаваемой взрывом обычной химической взрывчатки, которой для фокусировки придаётся весьма сложная форма и подрыв производится одновременно в нескольких точках.

Неуправляемая цепная ядерная реакция. Ядерное оружие. Боевые свойства 1. Ударная волна. Образуется вследствие резкого и исключительно сильного повышения давления в зоне ядерной реакции. Она представляет собой быстро распространяющуюся о центра взрыва волну сильно сжатого и разогретого воздуха (от 40 до 60 % энергии) 2.Световое излучение 30-50 %энергии) 3. Радиоактивное заражение - 5-10 % энергии)-заражение местности в районе эпицентра при воздушном взрыве обуславливается в основном радиоактивностью, возникающей в почве в результате воздействия нейтронов. 4. Проникающая радиация. Проникающая радиация – это потоки гамма-лучей и нейтронов, испускаемых в момент атомного взрыва. Основным источником проникающей радиации являются осколки деления вещества заряда(5 % энергии) 5. Электромагнитный импульс (2-3 %энергии)

Испытания ядерного оружия впервые были проведены 16 июля 1945. в США(в пустынной части шт. Нью-Мексико.) Плутониевое ядерное устройство, установленное на стальной башне, было успешно взорвано Энергия взрыва приблизительно соответствовала 20 кт тротила. При взрыве образовалось грибовидное облако, башня обратилась в пар, а характерный для пустыни грунт под ней расплавился, превратившись в сильно радиоактивное стеклообразное вещество.(Через 16 лет после взрыва уровень радиоактивности в этом месте все еще был выше нормы.) В 1945 г. были сброшены бомбы на города Хиросима и Нагасаки

Первая атомная бомба СССР - «РДС–1» Ядерный заряд впервые испытан 29 августа 1949 года на Семипалатинском полигоне. Мощность заряда до 20 килотонн тротилового эквивалента.

Ядерная бомба для применения со сверхзвуковых самолётов Головная часть межконтинентальной баллистической ракеты

В состав БЖРК входят: 1.Три минимальных пусковых модуля 2.Командный модуль в составе 7 вагонов 3.Вагон-цистерна с запасами горюче-смазочных материалов 4.Три тепловоза ДМ62. Минимальный пусковой модуль включает в себя три вагона: 1. Пункт управления пусковой установкой 2.Пусковая установка 3. Агрегат обеспечения Боевой железнодорожный ракетный комплекс БЖРК 15П961 «Молодец» c межконтинентальной ядерной ракетой.

ЯДЕРНАЯ ЭНЕРГЕТИКА Экономия органического топлива Малые массы горючего Получение большой мощности с одного реактора Низкие транспортные расходы энергии Отсутствие потребности в атмосферном воздухе АЭС не загрязняют атмосферу, не требуют создания крупных водохранилищ, занимающих большие площади Безопасность реактора(возможность аварии с разгоном реактора, радиоактивные выбросы в окружающую среду) Радиоактивные отходы (утилизация отработанного топлива) Особенности ремонта Сложность ликвидации ядерного энергетического объекта (из-за ограниченности срока службы АЭС) Высокая квалификация и ответственность кадров Доступность для терроризма и шантажа с катастрофическими последствиями Дорого стоит добыча топлива ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОБЛЕМЫ

За два последних года атомная энергетика России увеличила производство энергии на 24%. В нашей стране сейчас эксплуатируется 10 атомных станций суммарной мощностью более 22 млн. кВт. АЭС России составляют 11% по мощности энергопроизводящих установок и дают примерно 15% энергии в стране, в европейской части - около 20%. В энергозонах Северо-Запада, Центра и Поволжья доля выработки энергии на АЭС составляет около 30-40%. При этом, как признано экспертами МАГАТЭ, АЭС России занимают сейчас второе место в мире после Японии по уровню устойчивости, надежности и безопасности.

Атомная энергетика ВВЭР – в одо- в одяной э нергетический р еактор РБМК – атомный р еактор б ольшой м ощности к анальный БН – атомный реактор на б ыстрых н ейтронах ЭГП – атомный э нергетический г рафитовый реактор с п ерегревом пара

Атом покорен, НО цивилизация под угрозой. Прав ли был Прометей, давший людям огонь? Мир рванулся вперед, мир сорвался с пружин, Из прекрасного лебедя вырос дракон, Из запретной бутылки был выпущен джин.

2. Для запуска реактора, отключи насосы (помпы) Объясните, что произойдёт. 3. Какие условия нужны чтобы реактор работал? 4. Какова должна быть температура реактора? 5. Какую роль играет парогенератор? 6. Зачем нужен конденсатор? 7. Какой ток вырабатывает АЭС на модели? 1. Для запуска реактора выводи из активной зоны регулирующие стержни. Объясни, что произойдёт.

Закрепление изученного. * Что называют ядерным реактором? (Александр) * Что является ядерным горючим в реакторе? (Сергей) * Какое вещество служит замедлителем нейтронов в ядерном реакторе? (Амаду) * Каково назначение замедлителя нейтронов? (Кирилл) * Для чего нужны регулирующие стержни? Как ими пользуются? (Мария) * Что используется в качестве теплоносителя в ядерных реакторах? (Кристина)

Делаем тест…

урановые стержни графитовый блок кадмиевые стержни бериллиевая оболочка вода теплоноситель замедлитель нейтронов отражатель нейтронов поглотитель нейтронов ядерное "горючее" Укажите назначение каждого вещества в уран-графитовом реакторе с помощью стрелок.

Конденсатор Схема работы АЭС Вода, нагретая в активной зоне за счет внутренней энергии атомных ядер, проходя через теплообменник, нагревает воду в змеевике, превращая ее в пар. Второй контур Третий контур

Генератор Турбина Конденсатор Схема работы АЭС

Резюме При получении электрического тока на АЭС происходят преобразования энергии. Е к нейтронов и осколков ядер Е вн воды Е вн пара Е к пара Е к ротора турбины и генератора W эл Е вн атомных ядер урана

Классификация реакторов (по характеру использования) Экспериментальные реакторы Исследовательские реакторы Энергетические реакторы Изотопные (оружейные, промышленные) реакторы Предназначенны для изучения различных физических величин, значение которых необходимо для проектирования и эксплуатации ядерных реакторов; мощность таких реакторов не превышает несколько кВт. Используются для исследований в области ядерной физики, физики твёрдого тела, радиационной химии, биологии, для испытания материалов, предназначенных для работы в интенсивных нейтронных потоках для производства изотопов. Мощность не превосходит 100 МВт. Выделяющаяся энергия, как правило, не используется. Предназначены для получения электрической и тепловой энергии, используемой в энергетике, при опреснении воды, для привода силовых установок кораблей, самолётов и космических аппаратов, в производстве водорода и металлургии и т. д. Тепловая мощность современных энергетических реакторов достигает 5 ГВт. Используются для получения изотопов, используемых в ядерных вооружениях, например, 239 Pu .


План – конспект

Урока по физике в 10 классе

Тема урока: Электрический ток через контакт полупроводников р и n типа.

Полупроводниковый диод.

Составил: Копёнкин С.Н.

МОУ СОШ с. Отскочное

Тема урока . Электрический ток через контакт

Полупроводников p и n типов.

Полупроводниковый диод.

Цель урока : объяснить механизм прохождения электрического тока через контакт полупроводников р и n типов, рассмотреть прямой и обратный переход, изучить устройство и принцип действия полупроводникового диода, повторить ранее изученный материал используя опорные конспекты и ТСО.

Задачи урока:

  • Образовательные - создать условия для усвоения нового учебного материала, используя проблемное обучение;
  • Ввести понятия прямой и обратный переход, полупроводниковый диод;
  • Развивающие – развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке с помощью решения задач исследовательского характера, интеллектуальные качества личности школьника такие, как самостоятельность, способность к оценочным действиям, обобщению, быстрому переключению; способствовать формированию навыков самостоятельной работы; формировать умения чётко и ясно излагать свои мысли.
  • Воспитательные - прививать культуру умственного труда, прививать учащимся интерес к предмету с помощью применения информационных технологий(с использованием компьютера); формировать умения аккуратно и грамотно выполнять математические записи.

Оборудование : опорные конспекты, набор полупроводниковых

Диодов, компьютеры с программой

«Открытая физика».

Этапы урока

Время,

мин

Приемы и методы

1.Повторение ранее изученного материала

2. Изучение нового материала: электрический ток через контакт полупроводников

р и n типа. Полупроводниковый диод.

3. Формирование умений и навыков.

4. Первичная проверка усвоения знаний. Рефлексия.

5.Пвторение материала.

5. Подведение итогов.

6.Домашнее задание.

Беседа. Опрос по опорным конспектам.

Рассказ учителя. Беседа. Опорные конспекты. Показ пошаговой анимации.

Ответы на вопросы учащихся.

Опрос по опорным конспектам.

Программа «Открытая физика»

Сообщение учителя.

Запись на доске.

План урока

Ход и содержание урока.

  1. Вводное слово учителя.
  1. Проверка усвоения изученного материала.
  1. Обзор темы « Законы постоянного тока » -- опорный конспект.
  2. Электрический ток в полупроводниках.

2.2.1 Строение полупроводников.

2.2.2 Электронная проводимость.

2.2.3 Дырочнач проводимость.

2.2.4 Примесная проводимость.

2.2.5 Донорные примеси.

2.2.6 Акцепторные примеси.

Опрос учащихся проводится с использованием опорных конспектов.

2.2.7 Физический диктант.

1. Что называется собственной проводимостью полупроводников?

2. При каких условиях чистые полупроводники становятся электропроводными?

3. Как зависит проводимость полупроводников от температуры?

4. Какую проводимость полупроводников называют электронной?

5. Как в чистом полупроводнике возникают "дырки"?

6. Какова природа тока в полупроводнике?

7. Как влияет на проводимость полупроводников наличие в них примесей?

8. При каком условии в примесном полупроводнике возникает электронная проводимость?

9. При каком условии в примесном полупроводнике возникает дырочная проводимость?

10. Как называются полупроводники, у которых основными носителями заряда являются электроны?

11. Как называются полупроводники, у которых основными носителями заряда являются дырки?

  1. Изучение нового материала .

3.1Электрический ток через контакт полупроводников p и n типов (по опорному конспекту)

3.1.1 Электрические свойства "p-n" переходов.

"p-n" переход (или электронно-дырочный переход) - область контакта двух полупроводников, где происходит смена проводимости с электронной на дырочную (или наоборот).
В кристалле полупроводника введением примесей можно создать такие области. В зоне контакта двух полупроводников с различными проводимостями будет проходить взаимная диффузия. электронов и дырок и образуется запирающий электрический слой.Электрическое поле запирающего слоя препятствует дальнейшему переходу электронов и дырок через границу. Запирающий слой имеет повышенное сопротивление по сравнению с другими областями полупроводника.


Внешнее электрическое поле влияет на сопротивление запирающего слоя.
При прямом (пропускном) направлении внешнего эл.поля эл.ток проходит через границу двух полупроводников.
Т.к. электроны и дырки движутся навстречу друг другу к границе раздела.Электроны, переходя границу заполняют дырки. Толщина запирающего слоя и его сопротивление непрерывно уменьшаются.


При запирающем (обратном направлении внешнего эл.поля эл.ток через область контакта двух полупроводников проходить не будет.
Т.к. электроны и дырки перемещаются от границы в противоположные стороны.. Запирающий слой утолщается, его сопротивление увеличивается.

3.2 Полупроводниковый диод (опорный конспект).

Полупроводник с одним "p - n" переходом называется полупроводниковым диодом.

При наложении эл. поля в одном направлении сопротивление полупроводника велико,
в обратном - сопротивление мало.

Полупроводниковые диоды основные элементы выпрямителей переменного тока.

3.3 Область применения полупроводниковых диодов .

Объяснение материала сопровождается демонстрацией полупроводниковых диодов. Слайд презентации.

....................

  1. Закрепление материала.

Опорные конспекты.

Компьютеры – программа «Открытая физика».

  1. Задание на дом : $73,74.
  1. Подведение итогов урока .
  1. Поурочный балл.

Список использованной литературы:

  1. М. Ю. Блудов «Беседы по физике» – М.: Просвещение, 1992.
  2. П. С. Кудрявцев «Курс истории физики» – М.: Просвещение, 1982.
  3. Энциклопедический словарь юного физика, – М.: «Педагогика», 1984.
  4. Мультимедийный курс «Физика 7 – 11», 2003.
  5. Мультимедийный курс «Открытая физика», 2001

План-конспект урока

по физике

в 8 классе на тему «Тепловое движение. Температура»

Тема урока . Тепловое движение. Температура

Дата проведения .06.09.2016г.

Тип урока. Изучение нового материала

Цель урока: познакомить обучающихся с понятием тепловое движение, с физической величиной – температурой, устройством и принципом действия термометра.

Задачи:

    сформулировать определение теплового движения и температуры;

    научить пользовать термометром для измерения температуры тел;

    развитие умений определять цену деления и объяснять принцип действия термометра;

    развитие умений задавать вопросы;

    воспитание самодисциплины, взаимоуважения, устойчивого отношения к учебной деятельности и интереса к предмету.

Планируемые образовательные результаты.

Личностные: развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и

практических умений; развитие у обучающихся умения оценивать результаты своей собственной деятельности.

Предметные: формирование представлений у обучающихся о тепловых явлениях и температуре.

Основные термины, понятия: термометр, температура, тепловые явления, тепловое движение

Оборудование градусники, стаканы с водой

План урока:

    Организационный момент 2 мин.;

    Актуализация опорных знаний 4 мин.;

    Изложение нового материала 13 мин.;

    Закрепление полученных знаний 14 мин.;

    Объяснение домашнего задания 3 мин.;

    Рефлексия 4 мин.

Ход урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент

2 мин.

Тема нашего урока «Тепловые явления. Температура».

Актуализация знаний 4 мин.

Учитель демонстрирует «копилку физических явлений» и предлагает обучающимся посмотреть на картинки (приложение 1) и ответить, что их объединяет, используя ответы да и нет. Учитель ограничивает количество вопросов до 6.

    1. Нет

    2. Нет

    3. Да

    4. Да

    5. Да

    6. Да

Предполагаемые вопросы учеников:

    1. Это физические величины?

    2. Это физические тела?

    3. Это физические явления?

    4. Они связаны с изменением агрегатного состояния?

    5. Они связаны с изменением температуры?

    6. Это тепловые явления?

Изучение нового материала

3 мин.

Сегодня на уроке мы будем говорить о тепловых явлениях и температуре. В нашей повседневной жизни мы часто используем такие понятия, как «тепло», «горячо», «холодно». Учитель предлагает обучающимся дотронуться одной рукой до крышки стола, а другой до металлических ножек и попутно задаёт следующий вопрос: «Какие ощущения вы испытываете правой и левой рукой? Одинаковы ли они? Почему? Ведь предметы находятся в одном помещении, при одинаковых условиях».

Ученики делают вывод, что с помощью ощущений нельзя судить о температуре.

2 мин.

Учитель задаёт обучающимся следующие вопросы: «Что характеризует температура?», «Какие явления называют тепловыми?».

Учитель обобщает ответы учеников и даёт определения:

Тепловые явления – это физические явления, происходящие с изменением температуры.

Температура – это физическая величина, характеризующая степень нагретости тела.

Температура обозначается буквой t . Достаточно широко распространенной шкалой для измерения температуры является шкала Цельсия – 0 С. В ней за основные точки взята температура таяния льда 0 0 С и кипения воды – 100 0 С при нормальных условиях. Кроме данной шкалы существуют и другие шкалы измерения температуры такие, как Кельвина и Фаренгейта.

Учитель даёт задание некоторым ученикам подготовить сообщения к следующему уроку о температурных шкалах (Цельсия, Кельвина, Фаренгейта).

Ученики отвечают на вопросы учителя:

    Температура характеризует степень нагретости тела

    Тепловыми называют явления , связанные с изменением температуры тела

    Физические процессы, протекающие в телах при их нагревании или охлаждении, называют тепловыми явлениями.

1 мин

Учитель задаёт классу следующий вопрос: «С помощью чего можно измерить температуру тела?»

Учитель даёт определение данному прибору:

Приборы, которыми измеряют температуру тела, называют термометрами.

Обучающиеся отвечают: «С помощью градусника».

2 мин.

Учитель демонстрирует ученикам различные термометры (Приложение 2), и распределяет термометры на группы между обучающимися по признаку. Учитель предлагает определить цену деления нескольких термометров.

Ученики называют виды термометров.

1 мин.

Учитель предлагает составить схему термометра

(Приложение 3)

Ученики составляют схему.

1 мин.

Любое измерение температуры требует определённого времени. Время необходимо для того, чтобы температура, которую показывает прибор, стала равномерной с температурой тела, то есть для того, чтобы установилось тепловое равновесие.

Учитель предлагает ученикам составить дома алгоритм измерения температуры тела. температуры тела.

3 мин.

Учитель проводит демонстрацию опыта: в два стакана с холодной и горячей водой опускаются несколько кристалликов перманганата калия.

Температура тела определяет интенсивность и скорость движения молекул в веществе. От скорости движения молекул зависит и кинетическая энергия молекул.

Все молекулы и атомы, из которых состоят тела, находятся в непрерывном беспорядочном движении, которое называется тепловым.

Обучающиеся наблюдают за протеканием диффузии и делают вывод, что в горячей воде диффузия протекает быстрее, так как молекулы движутся быстрее. При повышении температуры скорость движения молекул увеличивается и, наоборот, при понижении температуры скорость движения молекул уменьшается.

Закрепление полученных знаний

14 мин.

Работа с тестом (Приложение 4)

Объяснение домашнего задания

3 мин.

§ 1. Подготовить сообщение, составить алгоритм измерения температуры тела термометром.

Рефлексия

4 мин.

Задание ученикам по рефлексии их деятельности.

Обучающиеся высказывают своё отношение к уроку начиная своё предложение с одной из предложенных фраз, которые изображены на экране при этом начало предложения не должно повторяться:

    сегодня я узнал…

    было интересно…

    было трудно…

    я выполнял задания…

    я понял, что…

    теперь я могу…

    я почувствовал, что…

    я приобрел…

    я научился…

    у меня получилось …

    я смог…

    я попробую…

    меня удивило…

    урок дал мне для жизни…

    мне захотелось …

Формы контроля и оценки результатов урока.

Тестовая форма контроля

Задания теста выполняются по порядку: сначала задания обязательного уровня, затем – творческие.

Оценка «3» ставится за выполнение обязательной части теста.

Оценка «4» ставится за выполнение обязательной части и одного из творческих заданий.

Оценка «5» ставится за выполнение заданий обязательной части, и всех творческих заданий.

Информация о домашнем задании. Прочитать параграф 1, подготовить сообщение по теме: «Температурная шкала», составить алгоритм измерения температуры тела термометром.

Список использованной литературы

    А.В. Перышкин. «Физика. 8 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2010.

    Задачник «Сборник задач по физике для 7-9 классов» Лукашик В.И., Иванова Е.В., 17-е изд., М.: «Просвещение», 2004.

    http :// www . fizika . ru - электронные учебники по физике.

    http :// class - fizika . narod . ru - интересные материалы к урокам физики по темам; тесты по темам; наглядные м/м пособия к урокам.

Приложение 1





Приложение 2




Приложение 3

Приложение 4

Задания обязательного уровня.

1. Характерными признаками теплового движения являются:

    большое число молекул и беспорядочность их движения;

    большое число молекул и упорядоченность их движения;

    малое число молекул и беспорядочность их движения;

    малое число молекул и упорядоченность их движения.

2. С молекулярно-кинетической точки зрения внутренняя энергия макроскопического тела – это:

    кинетическая энергия хаотического движения его молекул;

    кинетическая энергия тела;

    потенциальная энергия взаимодействия его молекул друг с другом;

4) кинетическая энергия хаотического движения его молекул и потенциальная энергия их взаимодействия.

3. Какая температура принята за 0 0 С?

1) температура льда;

2 ) температура тающего льда при нормальном атмосферном давлении;

3 ) температура тела человека;

4 ) температура тающего льда, перемешанного с солью.

Творческие задания.

1.Какими будут ощущения, если взять крышку с горячего металлического чайника за пластмассовую ручку?

Как вы их объясните?

2. Вода в чайнике закипела, из его носика вырывается струя пара . Пар считается невидимым, что мы наблюдаем?

3 . Если рассматривать внимательно снег, то зимой после того, как его пригревает солнце, он из пушистого приобретает форму крупинок. Почему ?

4 . Возьмите в руки маленькую льдинку. Подуйте на неё. Что образовалось на том месте, куда вы дули? Почему?

Самоанализ урока

Тема урока: «Тепловые явления. Температура» - это первый урок в теме «Тепловые явления» и первый урок в курсе 8 класса. Обучающиеся познакомились с тепловыми явлениями, а также с их признаками и выяснили, что собой представляет тепловое движение. Также обучающиеся познакомились с понятием температура и узнали, что для ее измерения существует большое разнообразие термометров.

Тип урока – изучение нового материала.

Цели урока:

Познавательные: Обучающиеся должны составить представление о тепловых явлениях, а также выделить особенности теплового движения частиц опытным путём. Обучающиеся должны узнать, что характеризует температура и как она связана со скоростью движения молекул. Обучающиеся должны узнать, на чем основано действие термометров и усвоить правила измерения температуры.

Развивающие: формирование у обучающихся умения наблюдать за физическими явлениями, а также умений работать с физическим прибором – термометром. Обучающиеся должны уметь применять полученные знания на практике, а также развитие мыслительных способностей у обучающихся.

Воспитательные: воспитание самодисциплины, взаимоуважения, устойчивого отношения к учебной деятельности и интереса к предмету.

Содержание урока:

Содержание данного урока соответствует программе и задачам урока. Заранее была подготовлена мультимедийная презентация

Сейчас вы, ребята, разделитесь на две группы: по 2 и 3 человека. И уже в группах продолжите обсуждение новой темы. Доска разделена на 3 части: «Определение физической величины (от чего зависит)», «Формула», «Способы изменения давления». Обсудив первый вопрос, записываете на доске в первом разделе свои предложения. Когда закончатся предложения по первому вопросу, приступим к обсуждению идей и предложений вместе со второй группой. И так по всем вопросам.

Приступим к обсуждению первого вопроса темы «Определение физической величины (от чего зависит)». Давайте обратимся опять к рисунку с лыжниками, почему человек на лыжах не проваливается, а без лыж увязает по колено в снегу.. Вес, т.е сила, с которой человек давит на снег, осталась такой же. А что изменилось?

Верно. Изменилась только площадь опоры (сравните подошвы ботинок и лыжи).

А какой человек больше увязнет в снегу маленький или большой?

Давайте предположим, результат действия силы зависит не только от самой силы - точки приложения, направления, модуля - но и от площади соприкосновения.

Следовательно, нужна физическая величина, учитывающая оба фактора. Эта величина называется давлением.

Обсуждение по первому вопросу закончилось, переходим ко второму.

Для записи формулы, по которой будем находить давление, мы должны определить в какой зависимости прямой

пропорциональной или обратной пропорциональной находится давление от силы и площади опоры?

Рассказ учителя

Давление - величина скалярная, у давления нет направления..

Сила давления - любая сила, действующая на тело перпендикулярно поверхности, чаще всего это вес тела.

Единицы измерения давления вычисляем по формуле: 1 Н/кв.м = 1 Па (паскаль). За единицу давления принимают такое давление, которое производит сила в 1 Н, действующая на поверхность площадью 1 м ², перпендикулярно этой поверхности. Единица давления – ньютон на квадратный метр (1 Н/ м ²).

Кроме основных единиц, используют также и приставки:

Кратные и дольные единицы:

1 кПа= 1000 Па 1Па = 0,001 кПа

1 МПа= 1000000 Па 1 Па = 0,000001 МПа

1 гПа = 100 Па 1 Па= 0,01 гПа

Подумайте, используют ли приставки "милли", "микро"? Почему?

Единицу давления Паскаль назвали в честь Блеза Паскаля

Блез Паска́ль (1623-1662)- французский математик, физик, литератор и философ. Классик французской литературы, один из основателей математического анализа, теории вероятностей и проективной геометрии, создатель первых образцов счётной техники, автор основного закона гидростатики.

Блез Паскаль сконструировал (1641, по другим сведениям - 1642) суммирующую машину. Один из основоположников гидростатики, установил ее основной закон.

На законе Паскаля основано действие гидравлических прессов и других гидростатических машин.

Переходим к третьему вопросу: «Способы изменения давления».

Давайте попробуем выяснить, как можно изменить давление. Сначала ответим на вопрос: а для чего это нужно? Вы видели, какие следы оставляют тяжёлые машины, трактора на земле? Такие глубокие колеи возникают как раз из- за высокого давления. Значит, в таких случаях его нужно снижать. Так как давление зависит от силы и площади, изменять его можно, меняя эти величины.

Зачем увеличивать давление? Попробуйте тупым ножом порезать хлеб. Чем тупой нож отличается от острого? Конечно, площадью лезвия и создаваемым давлением. Поэтому все режущие и колющие инструменты должны быть очень острыми.

Наверное, трудно сразу сказать, какими способами этого можно достичь.

Давайте немного отвлечемся от физики и вспомним математику. Скажите, какими способами можно увеличить и уменьшить дробь. Чтобы увеличить дробь, нужно увеличить числитель или уменьшить знаменатель. Чтобы уменьшить дробь, нужно уменьшить числитель или увеличить знаменатель. Формула для вычисления давления тоже представляет собой дробь.

« Строение вещества. Молекулы и атомы»

В соответствии с требованиями ФГОС нового поколения основные отличия современного урока от традиционного можно рассмотреть и по требованиям к уроку (Таблица 1), и по типологии уроков (Таблица 2):

Таблица 1

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Таблица 2

Традиционный урок

Урок в соответствии с ФГОС ООО

Урок ознакомления с новым материалом

Урок первичного предъявления новых знаний (выделение действий по образцу, алгоритму)

Урок закрепления

Урок формирования первоначальных предметных умений (правильное воспроизведение образцов, применение алгоритмов и правил)

Урок применения новых знаний, умений

Урок применения предметных умений (самостоятельное решение задач повышенной сложности)

Урок обобщения

Урок обобщения и систематизации (уровень формирования УУД)

Урок проверки и коррекции

Контрольный урок

Коррекционный урок

Урок формирования знаний

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода:

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию:

Урок «открытия» нового знания

Урок совершенствования знаний

Урок закрепления и совершенствования знаний

Урок рефлексии

Урок обобщения и систематизации знаний

Урок общеметодологической направленности

Урок контроля знаний, умений, навыков Урок коррекции знаний, умений, навыков

Урок развивающего контроля

Одно из главных отличий современного урока от традиционного состоит в том, что в основе ФГОС второго поколения лежит системно - деятельностный подход.

Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника .

В связи с этим меняется позиция учителя и ученика, задачи урока и т.д.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
 Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).
Структура урока с позиций системно - деятельностного подхода

состоит в следующем:

  • ученик принимает проблемную ситуацию;
  • вместе выявляют проблему;
  • учитель управляет поисковой деятельностью;
  • ученик осуществляет самостоятельный поиск;
  • обсуждение результатов.

Конспект урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

7 класс

Цель урока: Рассмотрение вопросов строения вещества, строения молекул, формирование объективной необходимости изучения нового материала.

Задачи:

– образовательные:

– развивающие:

– воспитательные: создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности,

сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Методы обучения: эвристический, объяснительно-иллюстративный, проблемный, демонстрации и практические задания, решение задачи физического содержания.

Техническое оборудование: компьютер с выходом в Интернет, проектор, экран.

Лабораторное оборудование для демонстрации опытов на столе учителя: яблоко, нож, резиновый мяч (воздушный надутый шарик), модель упругих пружин, две книги с вложенными друг в друга страницами, мензурка с водой, стакан с водой, стакан с окрашенной водой, мензурка со спиртом, закрытая колба с дымом,

Лабораторное оборудование для проведения опытов на парте учащихся: металлическая проволока, тетрадные листы, колба с водой, стакан, красящее вещество, пластилин, резина, капрон

ПЛАН УРОКА:

  1. Организационный момент (1 мин);
  2. Этап постановки цели и задачей урока (4 мин);
  3. Этап получения новых знания (8 мин);
  4. Этап исследовательской работы учащихся (15 мин);
  5. Этап обобщения и закрепления нового материала (13 мин);
  6. Заключительный этап: домашнее задание, итоги урока (2 мин);
  7. Рефлексия (2 мин).

ХОД УРОКА

I. Организационная часть (приветствие, проверка готовности к уроку, эмоционального настроя)

Здравствуйте, ребята! Поприветствуйте друг друга. И я рада приветствовать вас на уроке, на котором мы продолжим открывать страницы в познании окружающего нас мира. Впереди нас ждут интересные открытия. Готовы? Да! Тогда приступим…

II. Целеполагание и мотивация

Человек издавна пытался объяснить явления, происходящие в природе, познать не только слышимое, но и неслышимое, не только видимое, но и не видимое.

Все мы знаем, что вода может быть и жидкой (это её естественное состояние), и твердой – лёд (при температуре ниже 0 ° С), и газообразной – водяной пар (слайд № 1). Отличаются ли свойства воды, льда и водяного пара? Может кто-то и затрудняется ответить. Поэтому, рассмотрим ещё один пример: алмаз и графит, два тела состоящие их углерода (слайд № 2). Отличаются ли их свойства? Конечно, графит легко расслаивается – грифель карандаша тому подтверждение, алмаз – один из самых твердых пород. Чем можно объяснить такую разницу?

Молодцы! Чтобы ответить на этот вопрос, и на многие другие, необходимо знать внутреннее «устройство» тел.

Как вы думаете, какая тема урока «ожидает» нас сегодня?

Тема урока : Строение вещества. Молекулы и атомы.

Цель , которую мы ставим сегодня перед собой: получить представление о внутреннем строении вещества, ответить на вопросы

1. Как доказать, что все вещества состоят из частиц?

2. Какими размерами и массами определяются частицы вещества ?

3. Почему не видны частицы, из которых состоит вещество ?

4. Почему твердые тела, состоящие из частиц, кажутся сплошными?

Откройте свои рабочие тетради и запишите тему сегодняшнего урока «Строение вещества. Молекулы и атомы» (слайд № 3)

III. Первичное усвоение новых знаний

Вы не поверите, но вопросами внутреннего «устройства» тел задавалось человечество ещё в древние времена. Легенда гласит, что в Древней Греции в IV-V веках до н.э. ученый Демокрит (слайд № 4), держа в руке яблоко, задумался: сколько раз можно яблоко разрезать на части? (Действенные генеративные вопросы)

Правильно, деление яблока можно выполнять до какой-то малой части. Эту малую и неделимую часть Демокрит назвал атом, что в переводе с древнегреческого языка так и переводится «неделимый». Продолжили изучать строение вещества уже ученые XVIII века. Но с древних времен и до наших дней утверждение о строении вещества является одним из самых верных и значимых для изучения тепловых, электрических и квантовых явлений. Как же мы с вами можем сформулировать это утверждение.

Правильно. Все вещества состоят из мельчайших частиц - молекул.

Ребята, возьмите, пожалуйста, лист №1 «Строение вещества». Ваша цель: в ходе урока заполнить данную таблицу. Записываем первое утверждение. Теперь подумаем, как это утверждение можно доказать. Есть два способа: прямое (слайд № 5) и экспериментальное (слайд № 6). Микроскопов не было в Древней Греции, нет и у нас с вами, да и не в каждой физической лаборатории есть такое оборудование, поэтому воспользуемся вторым способом доказательства существования молекул.

Я могу продемонстрировать следующий опыт: опыт с мензурками с небольшим объемом воды и стаканом с окрашенной водой. При переливании воды из стакана в мензурку № 1, из мензурки № 1 в мензурку 2, из мензурки № 2 в мензурку № 3. Наблюдаем, что в мензурках вода окрашивалась, хоть и не так ярко как в стакане.

А теперь посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства первого утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу

Молодцы! Мир молекул уникален и удивителен. Вот еще один опыт (слайд № 7). В одну мензурку нальём 100 мл воды, а в другую – 100 мл подкрашенного спирта. Перельём жидкости из этих мензурок в третью (см. рисунок). Удивительно, но объём смеси получится не 200 мл, а меньше: 190 мл. Однако при этом масса смеси в точности равна сумме масс воды и спирта. /В опыте спирт можно заменить сахаром-рафинадом/

Почему же так происходит? (Действенные конструктивные вопросы)

Или воздушный шарик можно сжать без особого труда. Почему?

Между молекулами есть промежутки. Запишите в таблицу второе утверждение. Посмотрите на то оборудование, которое у вас на парте, и подумайте, что из это оборудования вы могли бы использовать для доказательства второго утверждения. Подумали, обсудили в парах, проделали, записали в таблицу .(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что ему сообщил его партнер по плечу)

Вывод: все вещества состоят из молекул и между молекулами есть промежутки! Но, все тела мы видим сплошными. (слайд № 8) Дело в том, что молекулы настолько малы, что оптической силы глаза не достаточно для видения молекул. Поможет в определении размера молекул эксперимент. (слайд № 9) Размер молекулы масла d=1,6·10¯⁹м=1,6 нм (нано метр).

Не смотря на свои столь малые размеры, молекулы состоят ещё из более мелких частиц – атомов. Например, наименьшая частица воды – молекула воды. (слайд № 10) Она состоит их трех атомов: двух атомов Н – водорода и одного атома О – кислорода. Знания об атомах сегодня в науке позволяют создавать не только автомобили или электромобили, но и наномобили. (слайд № 11)

Ученые доказали, что молекулы разных веществ отличаются друг от друга, а молекулы одного вещества - одинаковы. Молекулы воды одинаковы (слайд № 12), молекулы углерода в графите и алмазе одинаковы (слайд № 13). На вопрос: почему отличаются свойства этих тел, мы ответим с вами на следующих наших уроках…

IV. Первичная проверка понимания

У нас осталась последняя колонка таблицы не заполненная. Подумайте, что было бы, если бы не было молекул? Что было бы, если бы не было промежутков между молекулами? (Действенные фасильтирующие вопросы)

Подумали, обсудили в парах, записали в таблицу .(Сингал Релли Робин)

Ребята, встаньте, пожалуйста, кто полностью справились с этим заданием. (Тэйк – Оф – Тач Даун). Спасибо!

V. Физкультминутка: упражнения на снятие мышечного напряжения.

VI. Первичное закрепление новых знаний: Видео вопрос «Тепловое расширение твердого тела» http://class-fizika.narod.ru/vid.htm (слайд № 14)

Просмотр видео с отключением звука. Ребятам предлагается ответить на вопросы: Что будет дальше? (видео останавливается на моменте нагревания шара); Прокомментируйте видеоролик. (Зум Ин)

Подумали, обсудили в парах .(Сингал Релли Робин: учитель спрашивает у ученика, что он сам думает, как он сам ответил)

VII. Подведение итогов урока

«Если бы я захотел читать, еще не зная букв, это было бы бессмыслицей. Точно так же, если бы я захотел судить о явлениях природы, не имея никакого представления о началах вещей, это было бы такой же бессмыслицей». Эти слова принадлежат русскому ученому М.В.Ломоносову.

Подведем итоги урока. Для этого выполним следующие задания: рефлексия учебных знаний .(слайд № 15-16)

Сегодня знания о молекулах вещества заложены в основу атомной и ядерной физики, давшие возможность развиваться нано технологиям.(слайд № 17) На следующих уроках мы продолжим изучать характеристики молекул и сможем ответить на вопросы: почему вода, водяной пар и лед (алмаз и графит) состоят из одинаковых молекул, но свойства имеют различные, почему распространяются запахи и окрашиваются жидкости. И сможем заполнить таблицу № 1 полностью.

VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Задание на дом:

– §§ 7-8; вопросы;

– кроссворд - наоборот;

– сообщение по теме «Интересные факты о молекулах».

IX. Рефлексия

В ходе нашего урока вы показали себя наблюдательными экспериментаторами, способными не только подмечать вокруг себя все новое и интересное, но и самостоятельно проводить научное исследование.

Наш урок подошёл к концу. Давайте ответим на вопрос: «Что тебе понравилось на уроке?». Рефлексия учебных действий .

Спасибо, ребята, за совместную работу. Я была рада встретиться с вами. До встречи!

Главной методической целью урока при системно-деятельностном обучении является создание условий для проявления познавательной активности учеников. В связи с чем изменяется и характер деятельности учителя и характер деятельности ученика:

Предмет изменений

Традиционная деятельность учителя

Деятельность учителя, работающего по ФГОС

Подготовка к уроку

Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами

Основные этапы урока

Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя

Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

Главная цель учителя на уроке

Успеть выполнить все, что запланировано

Организовать деятельность детей:

По поиску и обработке информации;

Обобщению способов действия;

Постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая и/или индивидуальная

Нестандартное ведение уроков

Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с родителями обучающихся

Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс

Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета

Образовательная среда

Создается учителем. Выставки работ обучающихся

Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов

Результаты обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка учителя

Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ

Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

1. При проведении организационного момента прозвучало не только приветствие, проведена проверка готовности к уроку, но и было обращено внимание на создание эмоционального настроя учащихся;

2. На этапе урока целеполагание и мотивация учащиеся формулируют

тему урока и цели урока самостоятельно;

3. На этапе урока «открытия» знаний вывод о строении вещества делают сами учащиеся;

4. На этапе урока первичное усвоение новых знаний, первичная проверка понимания, через организацию самостоятельной практической работы учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты.

5. При первичном закреплении учащиеся подводят итог урока.

6. Этап урока информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению проводится.

7. На этапе рефлексия (подведение итогов занятия): Предлагается учащимся ответить на «вопросы»:

Сегодня я узнал…

Было интересно…

Было трудно…

Я понял, что…

Я научился…

Меня удивило…

Мне захотелось…», т.е дается оценка своей учебной деятельности на уроке.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока физики по ФГОС

2013 год

Учебный предмет: физика

Класс: 7 класс

УМК: «Физика»

Тема урока: «Строение вещества. Молекулы и атомы»

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества»

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Цель урока

Деятельностная: Формирование у учащихся новых способов деятельности (умение задавать и отвечать на действенные вопросы; обсуждение проблемных ситуаций в группах; умение оценивать свою деятельность и свои знания).

Задачи

Обучающие: Формировать умения анализировать, сравнивать, переносить знания в новые ситуации, планировать свою деятельность при построении ответа, выполнении заданий и поисковой деятельности.

Развивающие: Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления.

Воспитательные: Создать условия для положительной мотивации при изучении физики, используя разнообразные приемы деятельности, сообщая интересные сведения; воспитывать чувство уважения к собеседнику, индивидуальной культуры общения.

Планируемый

результат

Личностные УУД:

Формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

Регулятивные УУД:

Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе урока;

Формирование умения самостоятельно контролировать своё время и управлять им.

  • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
  • адекватно оценивать свои возможности достижения поставленной цели.

Коммуникативные УУД:

Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками,

Использование адекватных языковых средств для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей.

Построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; брать на себя инициативу в организации совместного действия;
  • участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные УУД:

Построение логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей;

Учащиеся получат возможность научиться:

  • ставить проблему, аргументировать её актуальность;
  • искать наиболее эффективные средства достижения поставленной задачи.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы

Ресурсы

Биология

История

Математика

Техника

  • Фронтальная
  • Групповая
  • Индивидуальная
  • УМК «Физика» А.В.Перышкин 7 класс, М., «Дрофа», 2008.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1 этап – Организационный

Цель: психологически настроить учащихся на учебную деятельность

Приветствие учащихся

Приветствие учителя; приветствие учащимися друг друга

Речевое взаимодействие на уровне фраз, с соблюдением норм речевого этикета

Принятие сигнала к началу учебной деятельности

Психологическая готовность к переходу от отдыха к учебной деятельности

2 этап – Мотивационный. Постановка целей и задач урока.

Цель: Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне, осознание потребности к построению нового способа действий

Создает проблемную ситуацию, которая подтолкнет учащихся к формулированию цели урока.

(Учитель демонстрирует изображения различных веществ: воды и углерода в разных формах)

Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу (различные свойства воды, водяного пара, льда; графита и алмаза)

Систематизируют информацию.

Делают предположения.

Формулируют что требуется узнать

Самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели, формулирование проблемы.

Взаимодействуют с учителем во время беседы, осуществляемой во фронтальном режиме

Слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, формулировать собственное мнение и позицию

Принимают решения и осуществляют самостоятельный выбор в учебной и познавательной деятельности, оценивают поле своего познания, ставят учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо узнать по данной теме)

Уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой.

3 этап – Первичное усвоение новых знаний

Цель: «Открытие» новых знаний

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Совместно активизируют и воспроизводят полученную информацию в соответствии с учебной задачей.

Систематизируют и дифференцируют не полученные знания.

Обсуждают в группах, приходят к единому мнению.

Выступают с сообщением от группы.

Слушать собеседника, высказывать и аргументировать собственное мнение, приходить к единому мнению.

Высказывают мнения в порядке очередности

Контролировать время, предоставленное для работы.

Корректировать ошибки, восполнять пробелы.

4 этап – Первичная проверка понимания

Цель: Воспроизведение изученного материала на уровне логических рассуждений «Что было бы, если бы не…»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Выполняют задание, направленное на построение логического умозаключения согласно предлагаемой ситуации.

Строить логические высказывания.

Постановка учебной задачи.

Первичное взаимодействие с собеседником на уровне логических вопросов по теме.

Осознанно воспринимать и воспроизводить информацию на основе изученной темы.

Говорят с четким соблюдением очередности, концентрируют внимание не только на своих ответах, но и ответах собеседника.

Слушать себя и собеседника, осуществлять само- и взаимоконтроль.

Контролировать правильность ответа.

5 этап - Закрепление

Цель:

Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой.

Достигать поставленной цели за счет собственных ресурсов памяти, мышления.

Самостоятельное обобщение полученной информации. Выбор необходимых способов действий для осуществления коммуникативной задачи.

Воспроизводят предполагаемые ответы вслух, соотносят свой ответ с ответами одноклассников.

Осознанное речевое воспроизведение с полным пониманием.

Контролируют правильность воспроизведения и сопоставления фраз.

Самостоятельно активизировать мыслительные процессы, контролировать правильность сопоставления информации, корректировать.

Контролировать собственное время, правильность и очередность высказываний своих и собеседника в процессе работы.

6 этап – Итоги урока

Цель: Самостоятельное применение полученных знаний

Организует обсуждение результатов занятия.

Формулируют выводы о достижении цели урока.

Формулировка ответа на вопрос: для чего необходима полученная информация.

Обсуждают результаты урока

Формулировка учащимися итога урока: достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока.

Составляют ответ, высказывают собственную точку зрения, приходят к единому мнению.

Анализ, дифференциация, сопоставление информации.

7 этап - Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний

Объясняет домашнее задание: §§ 7-8; вопросы; кроссворд - наоборот; сообщение по теме: Интересные факты о молекулах

Зрительное ознакомление с содержанием домашнего задания и инструкцией по выполнению.

Определяют область применения полученных знаний

Обсуждают, задают вопросы

Пропедевтика самостоятельной постановки и выполнения коммуникативной задачи.

Самостоятельно определяют степень сложности выполнения задания и необходимой помощи.

Готовность к самостоятельным действиям по воспроизведению и применению полученных знаний.

8 этап – Рефлексия учебных действий

Цель: Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой.

Анализировать результаты собственной деятельности. Определять существующие пробелы в полученных знаниях, на их основе формулировать дальнейшие цели.

Транслируют оценку результатов собственной деятельности.

Высказывать собственное мнение, слушать других.

Сопоставляют ранее поставленную цель с результатом своей деятельности.

Осуществлять самоконтроль и самооценку.

Технологическая карта урока по теме «Строение вещества. Молекулы и атомы»

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Результат

Универсальные учебные действия

Организационный

Организует деятельность по подготовке к уроку

Готовят рабочее место

Готовность к уроку

Личностные УУД:

нравственно-этического оценивания КоммуникативныеУУД:

умение слушать

Целеполагание и мотивация

Создает проблемную ситуацию, необходимую для постановки учебной задачи

Вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу

Систематизируют информацию

Делают предположения

Формулируют: что требуется узнать

Формулировка учащимися темы урока и определение целей урока

Познавательные УУД:

Анализируют, работают самостоятельно

Первичное усвоение новых знаний («открытие» новых знаний)

Организует проведение эксперимента и обсуждение результатов

Наблюдение эксперимента, проведение собственных опытов, выдвижение гипотез, их обсуждение, формулирование выводов, их коррекция

Проведенный опыт, записанные выводы; вывод о строении вещества делают сами учащиеся

Личностные УУД :

Умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях Регулятивные УУД : Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; контроль способа действия и его результата; внесение необходимых дополнений и коррективов Познавательные УУД: Составление плана и последовательности действий; прогнозирование результата и выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий Коммуникативный УУД: Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, способов взаимодействия; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

Первичная проверка понимания

Организует фронтальную проверку понимания нового материала

Отвечают на вопросы: что было бы, если бы не было молекул…; что было бы, если бы между молекулами не было промежутков… (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)

Понимание основных понятий и материала урока

Познавательные УУД:

Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли

Первичное закрепление новых знаний

Создает проблемную ситуацию, необходимую разрешить на основе учебного материала, изученного на уроке

Выполняют задание, вспоминают, воспроизводят фразы в письменной форме, соотносят с целевой установкой (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах)

Через организацию самостоятельной практической работы учащиеся, самостоятельно делают выводы и объясняют полученные результаты

Регулятивные УУД : Самостоятельное активизирование мыслительных процессов, контроль правильности сопоставления информации, корректировка своих рассуждений Познавательные УУД:

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли

Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)

Организует обсуждение результатов занятия

Работают с раздаточным материалом, отвечают на вопросы (при необходимости обсуждают варианты ответов в группах). Формулируют выводы о достижении цели урока

Формулировка учащимися: достижение каких целей урока было достигнуто в ходе урока

Личностные УУД:

Оценивание личностной значимости полученной на уроке информации с практической точки зрения Познавательные УУД:

Умение обобщать, формулировать вывод

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Объявляет Д/З: §§ 7-8; вопросы; кроссворд - наоборот; сообщение по теме «Интересные факты о молекулах»

Восприятие, осознание Д/З, запись

Запись учащимися Д/З в дневниках

Личностные УУД:

Оценивание уровня сложности Д/З при его выборе для выполнения учащимся самостоятельно Регулятивные УУД: О рганизация учащимися своей учебной деятельности

Рефлексия учебных действий

Предлагает учащимся выбрать окончания фраз: Сегодня я узнал… Было интересно… Было трудно… Я понял, что… Я научился… Меня удивило…

Выбирают окончания фразы в соответствии с собственной внутренней оценкой

Анализ результатов собственной деятельности; определение существующих пробелов в полученных знаниях

Личностные УУД :

Умение анализировать результаты собственной деятельности; определять существующие пробелы в полученных знаниях Регулятивные УУД: О рганизация учащимися своей учебной деятельности в зависимости от обозначенных пробелов в полученных новых знаниях; умение осуществлять самоконтроль и самооценку

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока физики 9 класс по ФГОС

Составила Максимова С.М. (слушатель курсов ФИ-8-6)

УМК: А.В. Перышкин, Е.М. Гутник – М.: Дрофа, 2009.- § 65.

Тема урока: Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов

Тип урока: информационно-развивающий.

Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, доклады учащихся, портреты ученых .

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

– преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную совместными усилиями (2);

познавательными УУД:

– определять способы решения проблем под руководством учителя (2);

– выдвигать гипотезы и выстраивать стратегию поиска под руководством учителя (2);

– формулировать новые знания совместными групповыми усилиями (2);

коммуникативными УУД:

– участвовать в коллективном обсуждении проблем (2);

личностными УУД:

– проявляют ситуативный познавательный интерес к новому учебному материалу .

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой этап

(5мин)

Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимся неполноты имеющихся знаний;

Вызвать познавательный интерес к проблеме, организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели.

Создание проблемной ситуации и затруднения в интерпретации фактов и явлений.

Фронтальная

1.Предлагает объяснить различие линейчатых спектров у химических элементов.

2.Предлагает вспомнить - с каких времен люди знают о строении атомов.

3.Просит объяснить менялось ли представление об атоме в результате развития физики и в связи с чем.

1.Вспоминают строение атомов из курса 8 класса.

2.Вспоминают. Смотрят в 1-й абзац на стр. 226 учебника.

3. Испытывают затруднения в ответе на вопрос о причинах изменения представления о строении атомов.

Предметные УД: осознавать эволюцию взглядов на природу атома;

Регулятивные УУД:

определять цели учебной деятельности;

Познавательные УУД:

видеть проблему, осознавать возникшие трудности;

Коммуникативные УУД:

участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное;

Личностные УУД:

осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию.

Ориентировочный этап

(7мин)

Выявить имеющихся знаний по теме;

Организовать совместное с учителем планирование и выбор метода получения информации.

Беседа. Таблица ЗХУ («Знаю», «Хочу узнать»).

Фронтальная

1.Рассказывает о случайном открытии неизвестного излучения А. Беккерелем, изображает на доске его опыт.

2.Предлагает назвать явление, о котором идет речь.

4.Предлагает систематизировать работу в виде таблицы ЗХУ.

1.Слушают, находят уран на таблице Менделеева.

2.Испытывают затруднения, смотрят на страницу учебника.

3.Высказывают правильные и ошибочные мнения.

4.Чертят в тетради таблицу по её изображению на доске.

Предметные УД: осознавать сложность строения атома по результатам накопленных фактов и явлений;

Регулятивные УУД: принимать предложенный способ решения проблемы;

Познавательные УУД: выдвигать гипотезы, выделять материал, который будет использован в исследовании;

Коммуникативные УУД: умение слушать имеющиеся знания учащихся;

Поисково-исследовательский этап

(13мин)

Организовать поиск решения проблемы.

Беседа. Работа с учебником.

Фронтальная

1. Заполняет колонки «Знаю» по высказанным мнениям (и ошибочные тоже).

2. Предлагает высказывать и записать свои предложения в колонке «Хочу узнать».

3.Рассказывает о свойствах радиоактивного излучения, обнаруженных Беккерелем, о поисках других радиоактивных элементов.

4. Предлагает рассмотреть опыт Резерфорда по определению состава радиоактивного излучения.

1.Участвуют в заполнении колонки на доске.

2.Вносят свои предложения.

3.Слушают. Смотрят на таблицу Менделеева.

4.Рассматривают рисунок опыта Резерфорда (стр. 227). Делают предположения о трех составляющих.

Предметные УД: формулировать определения нового физического понятия, объяснять смысл и результаты опыта Резерфорда;

Регулятивные УУД: предвосхищать результат и уровень усвоения;

Познавательные УУД: ориентируются и воспринимают тексты научного стиля, устанавливать причинно-следственные связи;

Коммуникативные УУД: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

Практический этап

(10мин)

Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов.

Презентация. Работа с тетрадью. Сообщения учащихся.

Индивидуальная

1.Предлагает просмотреть презентацию с использованием проектора, подготовленную по материалу параграфа 2.Предлагает прослушать сообщения учащихся о биографиях А. Беккереля, М. Кюри, Э. Резерфорда.

1.Повторно визуально просматривают материал урока. Ведут самостоятельно записи в колонке «Узнал».

2.Слушают сообщения учащихся.

Регулятивные УУД:

уметь планировать, прогнозировать, контролировать, корректировать, оценивать полученные знания;

Познавательные УУД: закрепить общеучебные и логические умения и навыки. Постановка и решение проблем;

Коммуникативные УУД: уметь сформулировать вопрос;

Рефлексивно-оценочный этап

(5мин)

Обеспечить осмысление процесса и результаты деятельности.

Таблица ЗХУ (Узнал).

Групповая работа (по рядам).

1.Предлагает озвучить записи в третьей колонке в первом ряду и внести свои добавления второму и третьему ряду.

2.Благодарит за работу над сообщениями. Подводит итог по работе с таблицей.

3.. Записывают домашнее задание (параграф, таблицу завершить).

1.Соотносят свои записи по рядам, выбирают ученика, желающего выступить.

2.Записывают домашнее задание в дневник.

Регулятивные УУД:

Саморегуляция. Оценка степени достижения цели;

Личностные УУД: осознавать личностную значимость владения методами научного познания;

Проект самоанализа урока.

Этапы урока

Уровень достижения планируемого результата

Возможные риски

Коррекционная работа

Стадия Вызова

Регулятивные УУД:

низкий уровень (формулирование темы учителем);

средний уровень (формулирование темы после наводящих вопросов);

высокий уровень (самостоятельно).

1.Ученики не могут вспомнить линейчатые спектры.

2.Ученики не могут объяснить различие линейчатых спектров у разных химических элементов.

3.Не чертят таблицу в тетради, некоторые учащиеся чертят линейкой долго.

1.Показать на цветной вклейке своего учебника линейчатые спектры газов.

2. Предложить вспомнить строение атомов химических элементов по курсу 8-го класса и по курсу химии.

Опросить успешных учащихся.

3. Предложить расчертить карандашом без линейки и записи делать карандашом. Иметь на учительском столе карандаши.

Стадия Содержания

Познавательные УУД:

низкий уровень (выполняют действия только по инициативе учителя);

средний уровень (опираются на опыт товарищей);

высокий уровень (проявляют инициативу при изложении и структурировании информации).

Коммуникативные УУД:

низкий уровень (не могут сформулировать вопрос при возникших затруднениях);

средний уровень (формулируют вопросы при помощи учителя);

высокий уровень (обращаются за помощью к учителю или товарищу).

1. Для колонки «Знаю» предлагают неверные предположения.

2.Учитель не успевает вести диалог и одновременно записывать на доске.

3.Ученики не умеют делать краткие записи.

4. Не успели воспринять некоторые причинно- следственные связи.

5.затрудняются в формулировании предложений для третьей колонки.

6.По предложенным темам сообщений нет подготовившихся.

1. Записывать и верные и неверные предположения.

2.Предложить одному ученику вести краткие записи на доске.

3.Потренировать учеников сворачивать информацию до1-2 слов.

4. Визуализация материала при помощи презентации.

5.Подготовить слайды с определениями основных понятий темы.

6.Подготовить слайды с биографиями ученых и их портретами. Использовать рефераты с прошлых лет. Дать возможность принести сообщение позже.

Стадия Рефлексии

Познавательные УУД:

низкий уровень (списывание готовых записей с доски);

средний уровень (формулирование выводов с подсказки учителя);

высокий уровень (самостоятельное выполнение задания).

Коммуникативные УУД:

низкий уровень (не могут сформулировать выводы по теме);

средний уровень (формулируют выводы с поддержки учителя);

высокий уровень (активное общение при формулировании в группах, поиск в учебнике, обращение к учителю с вопросами).

1.Нет ученика, желающего озвучить записи третьей колонки («Знаю»).

2.Не видят неверные записи в первой колонке.

3.Не велись записи первых двух колонок в тетрадях.

1.Дать время для обсуждения. Предложить начать с другого ряда.

2.Предложить высказать свое мнение по поводу всей таблицы.

3.Включить в домашнее задание оформление таблицы линейкой. Принести сообщения в виде рефератов. Спорт без науки (физики) бессилен.

Ход урока

1) Вступительное слово учителя

Наука – это спорт, гимнастика ума, доставляющая

мне удовольствие.

Альберт Эйнштейн

Citius, altius, fortius! (Быстрее, выше, сильнее!) – эти три латинских слова, ставшие спортивным девизом, выбиты на олимпийских медалях. Однако на пути к спортивным достижениям и к олимпийскому золоту стоят преграды, определяемые прежде всего проявлением тех или иных физических явлений и закономерностей. С другой стороны, правильное использование соответствующих физических законов может помочь спортсмену в достижении успеха. Таким образом, знание законов физики необходимо даже спортсменам, тренерам, спортивным врачам и др.Каждый из нас знает, какое место занимает спорт в жизни человека, но далеко не все задумывались над вопросом, какова связь между спортом и физикой, как развитие физической науки влияет на совершенствование спортивных достижений. Ошибаются те, кто считает, что для освоения спортивных вершин достаточно лишь одной физической подготовки. Нет, спорт без науки и, в частности, без физики бессилен.

Докажем эту мысль на примерах

1.Мы все любим кататься на коньках. Секрет возникновения и популярности коньков кроется в их чудесной способности скользить по льду. А почему лед скользкий? Может быть потому, что он гладкий?

А может быть, секрет в другом – в образовании тоненькой пленки воды между ледяной поверхностью и лезвием конька? Пленка воды тоньше папиросной бумаги, но без нее не было бы скольжения. Но как же в морозный день могла появиться вода под лезвием конька? И почему лезвия коньков остро заточены? Ответ на эти «почему» дает современная теория скольжения. Согласно этой теории при движении конькобежца по льду возникают силы трения, причем, механическая энергия сил трения переходит во внутреннюю энергию льда. Именно за счет повышения внутренней энергии лед в точках соприкосновения с коньком расплавляется, образуется пленка воды, выполняющая роль смазки и облегчающая скольжение. Затачивают же лезвия коньков также с целью увеличения давления на лед.

2 . Физика является незаменимым другом фигуристов. Каждому из нас приходилось видеть один из красивейших элементов фигурного катания – пируэт, но далеко не каждый догадывается о том, что этот элемент основан на точном расчете. В этом случае «работает» закон сохранения количества движения.

Полный момент количества движения состоит из момента количества движения корпуса и момента количества движения вытянутых рук. При опускании рук их момент уменьшается до нуля, при этом увеличивается момент количества движения корпуса, в результате чего возрастает скорость вращения.

3. Совершенствование спортивного инвентаря. В настоящее время в таком виде спорта, как, стрельба, для тренировок применяется необычное оружие. Для покорения новых спортивных вершин большое значение имеет оружие, которое стреляет светом.

В чем преимущества светового оружия перед пневматическим, стреляющим за счет сжатого воздуха? Главное преимущество – абсолютная безопасность такого вида оружия а также то, что фиксируются только успешные «выстрелы», попавшие в «десятку».

Для этого в стволе винтовки помещают электрическую лампочку, соединенную через спусковой крючок как через ключ с вмонтированной в приклад батареей питания. При нажатии спускового крючка цепь замыкается и лампочка загорается. В таком случае мишень имеет особое приемное устройство – фотоэлемент, вмонтированный в ее центре. Как только луч света попадает на фотоэлемент, в нем под действием света появляется электрический ток, цепь фотоэлемента замыкается и загорается сигнальная лампочка. Это ружье простое и удобное для тренировок.

4 . А знаете ли вы о существовании автоматического тренера? Круг стадиона через каждые 50 метров размечен флажками.

Вместо тренера у бровки дорожки поставлен небольшой аппарат. Это звуковой лидер. Он работает как метроном, четко отсчитывая секунды.

В тот момент, когда бегун должен поравняться с флажком, раздается звонок, звуковой лидер помогает бегуну тренироваться самостоятельно, отрабатывать технику бега.

5. При фехтовании на рапирах и шпагах физика помогает наиболее точно фиксировать уколы. Когда спортсмен наносит «удар» противнику, то, замыкается электрическая цепь, в которую включены и костюм "мушкетера" и сигнальная лампочка.

3) Защита компьютерных презентаций « Физика и спорт»

4) Итоги урока. Выставление оценок. Обсуждение урока.

Заключение
Физика - важная наука в спорте.
Спорт без физики бессилен. Чтобы научиться бегать, плавать, прыгать, метать диски, фехтовать, используют законы физики.

Выдача Д/З.

Задачи на тему «Физика и спорт»

1.Лётчик-спортсмен сумел посадить небольшой спортивный самолёт на крышу легкового автомобиля, движущегося относительно дороги. При каком условии это возможно?
2. Всадник быстро скачет на лошади. Что произойдёт со всадником, если лошадь споткнётся?
3. При съёмках фильма каскадёр должен выпрыгнуть на ходу из движущегося поезда. Как он должен прыгнуть, чтобы, уменьшить риск получения травмы?
4. У гоночных велосипедов руль низко опущен. Почему?
5. Почему коньки и сани хорошо скользят по льду? Почему в сильные морозы это скольжение ухудшается?
6. Зачем вратарь футбольной команды во время игры пользуется специальными перчатками?
7. Почему конькобежец, чтобы остановиться, ставит коньки под углом друг к другу?
8. С какой целью гимнасты перед выступлением натирают ладони рук специальным веществом?
9. Что делают спортсмены – горнолыжники, велосипедисты, конькобежцы, саночники – для уменьшения сопротивления воздуха, снижающего их спортивные результаты?
10. Почему человек, идущий на лыжах, не проваливается в снег?
11. Почему альпинисты, находясь на высокогорье, нередко испытывают боль в ушах и даже во всём теле?
12. Во время соревнований некоторые бегуны держатся сзади противника и вырываются вперёд лишь у финиша. Почему?
13. Почему пловцы, бросаясь в воду, выставляют вперёд сложенные вместе руки?
14. Почему для спортсменов – спринтеров делают туфли – шиповки, а для стайеров – без шипов?
15. Почему боксёры ведут бой в перчатках?
16. Для чего на уроках физкультуры при выполнении некоторых упражнений на снарядах ладони натирают магнезией, а подошвы – канифолью?
17. Почему в конце прыжка спортсмены опускаются на согнутые ноги?
18. Почему увеличивается дальность прыжка, если человек перед прыжком делает разбег?
19. Как ослабляют силу удара тяжёлого мяча, ловя его руками?
20. Почему боксёров делят по весовым категориям?
21. Цирковому артисту кладут на ладонь кирпич и ударяют по нему молотком. Почему рука, держащая, кирпич, не ощущает боли от такого удара?
22. Спортсмен, прыгая в высоту, отталкивается от поверхности Земли. Почему в результате такого взаимодействия не ощущается движение Земли?
23. При стрельбе из винтовки рекомендуется её приклад плотно прижать к плечу. Почему?


Рейтинг:
Похожие публикации

Публикации