Педагогический совет Подготовила и провела старший воспитатель МБДОУ №29 Василенко С.Б.
Тема: Развитие речи детей дошкольного возраста.
Цель: Выявить уровень профессиональной теоретической подготовленности и практической деятельности педагогов по развитию речи детей в условиях современных требований к организации образовательного процесса.
План педсовета:
1.Вступительное слово
2. Обсуждение итогов тематического контроля
3.Анализ анкет родителей воспитанников ДОУ
4.Организация развивающей речевой среды в ДОУ для совершенствования речевых коммуникаций ребёнка. (педагоги ДОУ из опыта работы)
5.Деловая игра «Речевичок»
6.Презентация альбомов «Расскажи сказку»
7.Решение педсовета.
Вступительное слово старшего воспитателя.
На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем. Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников – очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможность в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения его со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.
Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости.
Read More
Деловая игра «Речевичок»
С участием сказочного персонажа
Задание 1.»Игровой тест на определение знаний, умений и навыков воспитателей.
Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге?
Какие формы работы используются при обучении детей связной речи?
Речь одного собеседника, обращённая к слушателям?
Задание 2 «Изобразите пословицу с помощью схемы»
Задание 3 «Скажи пословицу правильно»
Сын леопарда-тоже леопард.
Верблюда под мостом не спрячешь.
Бойся тихой речки, а не шумной.
Задание 4.Подбор антонимов и синонимов.
Решение педсовета:
· Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей
· Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи.
· Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ « ШКОЛА № 760 ИМЕНИ А.П. МАРЕСЬЕВА »
Педсовет в дошкольном структурном подразделении 08.12.2016 г
Тема: « Развитие речевой активности через использование всех компонентов устной речи в различных формах и видах детской деятельности»
подготовила старший воспитатель Зрелякова Е.В.
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста
Задачи:
1. Активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.
2. Вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи детей
3. Развивать личностные профессиональные качества педагогов.
Доклады из опыта работы воспитателей.
Учитель –логопед Богданова Т.И.
Юмористическое упражнение «Шушаника Минична» - старший воспитатель Зрелякова Е.В.
« » воспитатель Кузнецова Л.В.
Игра «Прилагательные ассоциации» -старший воспитатель Зрелякова Е.В.
«
Общее сочинение на тему « Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом…» старший воспитатель; игровое упражнение «Литературное страница»
Решение педсовета, обращение к педагогам по организационным вопросам
Ход педсовета
Вступление: судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Доклад из опыта работы «Развитие диалогической речи детей с ТНР. Дидактические игры и приемы» учитель –логопед
2. Юмористическое упражнение «Шушаника Минична»
Вступление: «Основная цель работы по развитию речи и обучению детей родному языку – формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
В отечественной методике одной из главных целей речевого развития считалось развитие дара слова, т.е. умения выразить точное, богатое содержание в устной и письменной речи (К.Д. Ушинский)
Упражнение "Шушаника Минична"
Содержание. Упражнение выполняется в кругу. каждый участник группы получает карточку, на которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает своего соседа слева: Скажите пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя на карточке, например "Лариса Ивановна". В ответ на это первый участник дожжен ответить любой фразой. При этом обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например, очень приятно, Лариса Ивановна, с вами познакомиться или какое у вас необычное имя, красивое имя Лариса Ивановна. После этого Лариса Ивановна задает вопрос своему соседу слева "представьтесь, пожалуйста" и т. д. до тех пор, пока очередь не дойдет до первого участника.
| Глориоза Провна | Эннафа Варсонофьевна |
| Вивиана Ионична | Маркелина Ермилинична |
| Феосения Патрикеивна | Геновефа Иркнеевна |
| Беата Нифонтовна | Домитилла Ювенальевна |
| Антигона Маевна | Препидигна Аристидовна |
| Вестита Евменьевна | Ермиония Питиримовна |
| Нунехия Амфиохъевна | Вевея Вуколовна |
| Геласия Доримедонтовна | Иовилла Иеронимовна |
| Агафоклия Наркисовна | Кетевань Варнавична |
| Рипсимия Флегонтовна | Фессалоникия Якубовна |
| Иракия Довментьевна | Магда Виленовна |
| Лукерья Инокентьевна | Сафрентия Макуловна |
| Юфеза Гермогеновна | Таирия Коловратовна |
| Дросида Саммерсентовна | Инфигения Евлогиевна |
3« Речевое развитие в экологическом воспитании старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО » воспитатель
4.Игра «Прилагательные ассоциации» -старший воспитатель Зрелякова Е.В.
вступление -
«Долгое время при характеристике цели речевого развития особенно подчеркивалось такое требование к речи ребенка как ее правильность. Признаками хорошей речи являются лексическое богатство, точность, выразительность.
Экспериментальные исследования, опыт работы свидетельствуют, что к старшему дошкольному возрасту, дети могут овладеть не только правильной и хорошей речью, но и также использовать определения к различным словам»
Выбор словесных ассоциаций ограничен: в ответ на слово, произнесенное ведущим, необходимо в качестве словесной ассоциации использовать только прилагательные. К примеру: стол - круглый; пруд - большой.
| Критика - |
|
| Кругозор - | |
| Воззвание - | Дефицит - |
| Действие |
| Интерес - | Убеждение - |
| Библиотека | |
| Воспитание - |
|
5.«Методы и приемы стимулирования речевой деятельности
у детей младшего дошкольного возраста»
воспитатель младшей группы Токаревой Ю.В.
6. Общее сочинение на тему « Почему речь воспитателя детского сада должна быть образцом…» старший воспитатель
Каждый из участвующих пишет фразу на узком листе, почему речь воспитателя (как он считает) должна быть образцом – прикрепить на магнитной доске и зачитать.
Вступление –« Речь педагога – основное орудие педагогического воздействия и одновременно образец для воспитанников»- зачитать сочинения.
Еще Литературная страница:
вступление «Художественное слово оказывает огромное влияние на воспитание личности, является источником и средством обогащения речи детей. В процессе ознакомления с художественной литературой обогащается словарь, развиваются образная речь, поэтический слух, творческая речевая деятельность, эстетические и нравственные понятия. Поэтому важнейшей задачей детского сада является воспитание у детей интереса и любви к художественному слову» игра 3 – «расшифруй русские народные сказки» В наборе слогов зашифрованы русские народные сказки.
кашечрохав («Хаврошечка»)
боклоко («Колобок»)
зоркомо («Морозко»)
очвокамйюд («Дюймовочка»)
дыродйом («Мойдодыр»)
гукароснеч («Снегурочка»)
комерет («Теремок»)
щеинакатар («Тараканище»)
рожахико («Жихорка»)
Выполняется педагогами и выкладывается на магнитной доске.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ – проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться с задержкой речевого развития у детей. Мы отмечаем, что дети нуждаются в комплексной коррекции, где коллегиально должны работать воспитатель и специалисты – логопед, дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физкультуре и обязательно родители.
7. Решение педсовета, обращение к педагогам по организационным вопросам.
Проект решения педсовета
С целью повышения качества профессионализма педагогов:
Организовать и провести обучающий семинар «Риторика для воспитателей» срок – март 2017, ответственные учитель- дефектолог Дунаева О.Э, учитель-дефектолог Аббасова Ю.И.
С целью совершенствования совместной, специально-организованной и самостоятельной деятельности детей:
Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активности речевой деятельности детей срок –постоянно, ответственные педагоги СП
Для развития речевой активности детей использовать игры, формы элементарной поисковой деятельности срок- постоянно, ответственные педагоги СП
Использовать в практике работы модели и схемы пот развитию связной речи дошкольников срок- постоянно, ответственные педагоги СП
С целью совершенствования взаимодействия с семьей:
В работе с родителями продолжать использовать индивидуальный подход, учитывая личностные особенности каждой семьи. Срок - постоянно, ответственные педагоги СП
2. Оформить стенды для родителей «Развитие связной речи дошкольника» срок –
Февраль 2017 , ответственные педагоги СП
В методическую папку воспитателя подготовлены материалы:
Правила для смелых и упорных педагогов
Памятка для воспитателей
Основные правила культуры речи
Правила для смелых и упорных педагогов
Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи, то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только еще одним вопросом, или двумя, или десятью… но знайте: количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» или «нет». Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом- улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди!
Памятка для воспитателей.
3 метода ознакомления детей с литературой:
(словесный, практический и наглядный) приемы, соответствующие каждому методу.
Словесный
Чтение произведение
Вопросы к детям по содержанию произведений
Пересказ произведения
Заучивание наизусть
Выразительное чтение
Беседа по произведению
Прослушивание грамзаписи
Практический
Элементы инсценировки
Игры-драматизации
Дидактические игры
Театрализованные игры
Использование разных видов театра
Игровая деятельность
Наглядный
Показ иллюстраций, картинок, игрушек
Элементы инсценировки
Движение пальцами, руками
Схемы
Алгоритмы
Просмотр видеофильмов, диафильмов
Оформление выставки
Основные правила культуры речи:
1) Избегать многословия в любой ситуации общения. Если хотите донести до слушателя какую-то мысль, не нужно лишних слов, отвлекающих внимание от главного предмета речи.
2) Перед тем как вступить в разговор, чётко сформулировать для себя цель предстоящего общения.
3) Стараться всегда говорить кратко, понятно и точно.
4) Стремиться к речевому разнообразию. Для каждой конкретной ситуации общения нужно находить подходящие слова, отличные от тех, которые применимы в других ситуациях. Чем больше комплексов разнообразных слов для отдельных ситуаций подготовлено, тем выше станет речевая культура. Если человек не умеет подбирать слова, отвечающие требованиям той или иной ситуации общения, значит, он не владеет культурой речи.
5) Научиться находить общий язык с любым собеседником. Независимо от манеры общения визави, соблюдать принципы культуры речи, быть вежливым и дружелюбным.
6) Никогда не отвечайте грубостью на грубость. Не опускаться до уровня своего плохо воспитанного собеседника. Следуя принципу «око за око» в подобной ситуации, человек продемонстрирует только отсутствие собственной культуры речи.
7) Научится быть внимательным к собеседнику, слушать его мнение и следовать ходу его мыслей. Стараться всегда проявлять правильный отклик на слова своего визави. Непременно отвечать собеседнику, если видишь, что он нуждается в совете или внимании. Помнить, когда не отвечаешь на слова собеседника, то грубейшим образом нарушаешь речевой этикет.
8) Следить за тем, чтобы во время разговора или публичного выступления эмоции не пересиливали разум. Сохранять самоконтроль и самообладание.
9) Нарушение правил речевого этикета возможно в тех случаях, когда необходимо добиться выразительности речи. Однако ни в коем случае нельзя опускаться до употребления нецензурных слов. В противном случае, ни о какой культуре речи не может быть и разговора.
10) Общаясь с собеседником, не перенимать его стиль общения: придерживаться своих положительных речевых привычек. Конечно, необходимо искать общий язык с любым собеседником, но подражая его манере общения, теряешь свою индивидуальность.
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ ҚАРАҒАНДЫ
Темиртау қаласының білім беру бөлімі
Теміртау қаласы әкімдігіның
«№21 «Самал» балабақшасы»
Мемлекеттік коммуналдық қазыналық кәсіпорыны
Педсовет № 2
на тему: «
2015-2016 уч.г.
(деловая игра)
Подготовила: методист д/с № 21 «Самал»
Бурибаева Т.М.
Темиртау 2015 г.
ГККП «Детский сад № 21 «Самал» акимата города Темиртау
Лист регистрации к педсовету № 2
2015-2016 уч. г.
на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»
Дата проведения __________
Присутствуют:
| Ф.И.О. участника | должность | подпись |
|
Протокол педсовета № 2
2015-2016 уч. г.
на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»
“Есть все фактические и теоретические
основания утверждать, что не только
интеллектуальное развитие ребенка, но
и формирование
его характера, эмоции
и личности в целом находится в
непосредственной зависимости от
речи”.
Л.С.Выготский
Цель: Повысить теоретический и практический уровень знания педагогов о роли театрализованной деятельности в развитии речи дошкольников
Задачи:
Проанализировать уровень организации работы в детском саду по развитию речи воспитанников.
Привлечь внимание педагогов к проблеме развития речи детей посредством театрализованной деятельности
Систематизировать знания педагогов об особенностях и условиях развития речи детей в ДО.
Активизировать деятельность педагогов в направлении речевого развития ребёнка через театрализованную деятельность.
от «___ » _______2015г.
Присутствовало: _____человек
Отсутствовало: ____ человек
Форма проведения: деловая игра
Повестка дня:
«Круг радости» - Панфилова Ю.В.
Вступительное слово методиста – Бурибаевой Т.М. по теме педсовета « Актуальность театрализованной деятельности в развитии речи детей дошкольного возраста»
3.Выступление воспитателя гр.№ 7 Кулахмедовой Ж.Н. «»
4.Выступление воспитателя гр.№ 6 Акшаловой С.Т. «Развитие речи дошкольников через сюжетно- ролевые игры»
5.Выступление муз. Руководителя Черепахиной И.П. «»
6. Результаты тематического контродя методист Бурибаева Т.М.,результаты конкурса уголков театрализации в группах д/с.
7. Деловая игра «Ромашка»
8. Выработка решения педсовета.
9. Рефлексия
Ход педсовета:
Круг приветствия
1. Упражнение «Имя + прилагательное» время (3-4 мин)
Цель
: знакомство с группой, снятие напряжения.
Инструкция.
Каждый участник называет свое имя и прилагательное к своему имени (с какой буквы начинается имя). Например: Мария + маленькая, Елена + естественная. Задача каждого участника тренинга запомнить имена с прилагательными, затем один называет имя и прилагательное другого участника тренинга и меняется с ним местами, второй должен вспомнить имя и прилагательное другого участника тренинга и так до тех пор, пока все не поменяются местами.
2. Упражнение «Найди общее» (4-5 минут)
Цель:
Формирование чувства близости с другими людьми, принятие участниками тренинга друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности.
Материал
: мяч или клубок
Инструкция.
Участники тренинга сидят в общем кругу. Ведущий передаёт по кругу мяч. «Посмотрите внимательно на всех и подумайте, что нас всех может объединять». Каждый участник с передачей мяча называет 1 общий признак для всех присутствующих.
Предварительная работа: организация и проведение конкурса «Театральные уголки», которых можно использовать для работы по развитию речи детей дошкольного возраста, тематический контроль, семинар-практикум «Формирование образной речи дошкольников через театрализованную деятельность».
Ход педсовета:
Вступительное слово методиста Бурибаевой Т.М.:
« Развитие речи детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова и др.)
Речь – одна из важнейших линий развития ребенка. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании окружающего мира.
Речь ребенка выполняет три функции связи его с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую.
Период с 3-х до 7 лет - это период усвоения грамматической системы русского языка, развитие связной речи. В это время совершенствуется грамматическая структура и звуковая сторона речи, создаются предпосылки для обогащения словаря.
Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи. Одним из таких средств является театрализованная деятельность.
Театрализованная деятельность дошкольников – это вид художественно-творческой деятельности, в процессе которого его участники осваивают доступные средства сценического искусства и, согласно выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.), участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений, приобщаются к театральной культуре.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. «Участвуя в ней, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения».
Театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Театрализованная деятельность пронизывает все режимные и учебные моменты. Основа этой работы лежит в использовании потешек, приговорок, прибауток, колыбельных песен. Устное народное творчество, преподнесенное в форме сценок, игр-драматизаций, создает атмосферу тепла, доброты, внимания, способствует формированию эмоционально положительного отношения малышей к окружающему миру и их познавательному развитию.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве "артиста", самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре "артистами" являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как "сценарист и режиссер" управляет "артистами". "Озвучивая" героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
Общим для всех театрализованных игр является наличие зрителей.
Система работы по развитию театрализованной деятельности делится на три этапа:
художественное восприятие литературных и фольклорных произведений;
освоение специальных умений для становления основных ("актер", "режиссер") и дополнительных позиций ("сценарист", "оформитель", "костюмер");
самостоятельная творческая деятельность.
Педагогическая задача усложняется синтетической природой театрализованной деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная, музыкальная и пр.).
Значит, театрализованная деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах:
-Во-первых, в создании драматического содержания, т.е. в интерпретации, переосмыслении заданного литературным текстом сюжета или сочинении вариативного либо собственного сюжета.
-Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т.е. в умении адекватно воплощать художественный образ с помощью разных средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева.
-В-третьих, в оформлении спектакля - в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок. Из-за этих особенностей театрализованной деятельности, по отношению к ней, чаще используется термин "театрально-игровая деятельность", что является самоценной свободной и творческой деятельностью дошкольника.
В детском саду театрализованная игровая деятельность детей принимает две формы:
-когда действующими лицами является определенные предметы рукотворного мира: игрушки, куклы, фигурки (настольный театр: плоскостные и объемные фигурки персонажей; фланелеграф; теневой театр; театр петрушек; бибабо; театр марионеток),
-когда дети сами в образе действующего лица в соответствующем костюме (или с использованием элементов костюмов) исполняют взятую на себя роль.
Театрализованная игровая деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах:
-как разновидность художественной деятельности.
Как творческая сюжетная игра.
Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребёнка. Стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения(мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Делая вывод по данной теме, можно сказать, что использование театрализованной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста, тесно взаимосвязано с речевым развитием ребёнка.
2. Результаты тематического контроля
3. Выступление муз. Руководителя Черепахиной И.П.
4. Выступление воспитателя Акшаловой С.Т.
5. Деловая игра
Педагоги делятся на 2 команды: «Маска» и «Театралочка» посредством карточек. Избирается жюри. Работа оценивается в 5-бальной системе.
Цель: активизировать деятельность педагогов; способствовать приобретению ими опыта коллективной работы; совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности; помочь самореализоваться на педагогическом поприще.
Материалы: листки бумаги, цветные карандаши, сувениры для награждения, мультимедийная презентация.
Ход игры: Уважаемые педагоги. Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие. Оно будет очень трудным. Но вашими командами руководят опытные капитаны, и перед началом нашего путешествия я предлагаю вам придумать для своей команды девиз, с которым вы и отправитесь в это увлекательное путешествие.
Каждая команда придумывает себе девиз, связанный с названием своей команды: «Маска» - «Всегда быть в маске – судьба моя», «Театралочка» - «Вся наша жизнь – игра».
Для того чтобы отправиться необходимо выполнить первое задание.
I часть. 1.Разминка:
Ведущий зачитывает по очереди вопрос для каждой команды.
Вопросы:
Назовите цели ОО «Коммуникация»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Перечислите задачи ОО «Коммуникация».
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3. Что мы понимаем под развитием речи ребёнка?
Развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Какие умения развиваются в диалоге?
выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи?
пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание.
Назовите структуру повествования.
завязка, кульминации, развязка
Рассказ сюжет, которого развертывается во времени это... рассказ повествование
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? средняя группа
Ведущий прием для активизации речи и мышления?образец воспитателя
– Какие виды речи вам известны?
Внутренняя – то, что мы произносим в мыслях, не проговаривая вслух и внешняя: диалогическая, монологическая, эгоцентрическая, письменная
3. Кто вперёд
Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.
Ведущий зачитывает задание. Чья команда первая поднимет руку и даст ответ.
Вопросы:
Вспомните пословицу противоположную по смыслу пословице: «Коротка ночь до зари, коли много работы»: «Долог день до вечера, коли делать нечего».
Найдите лишнюю пословицу: «Хвастать - не косить, спина не болит»; «Не спеши языком, торопись делом»; «Язык до Киева доведёт»
Найдите пары пословиц: «Кто грамоте горазд, тому не пропасть», «Руби дерево по себе», «Знания никому не в тягость», «Без корня и полынь не растёт», «Родимая сторона – мать, чужая - мачеха», «По Сеньке и шапка».
Нарисуйте любую известную пословицу. Команды показывают рисунки. Команда первой угадавшей пословицу, получает балл. Чья пословица верно угадана, тоже зарабатывает балл.
II часть. Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребенка, приобщает его к духовному богатству.
Произведения искусства заставляют волноваться, сопереживать персонажам и событиям.
1. Продолжите предложение…
| 1 команда | 2 команда |
| Под театрализованной деятельностью детей я понимаю... это– важнейшее средство развития у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя не его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия. | Театрализованная деятельность дошкольников развивается в определенных педагогических условиях, важнейшими из которых, на мой взгляд, являются... (использовать худ.слово, вызывать эмоциональный отклик, воспитывать у детей интерес к театральной деятельности, оснащение театрализованных игр, серьезный подбор литературных произведений) |
2. Назовите:
1) типы занятий по театрализованной деятельности
- фрагментарное (на других занятиях);
- типовое;
- доминантное;
-тематическое;
- интегративное;
- репетиционное.
2 ) формы организации театрализованной деятельности с дошкольниками.
– театрализованное занятие;
- музей кукол;
- театрализованная игра на праздниках, развлечениях; - театрализованные игры в повседневной жизни; - мини-игры на музыкальных занятиях;
- мини-игры на других занятиях;
- театрализованные игры-спектакли;
- посещение детьми театров с родителями; - самостоятельная театрально-художественная деятельность; - совместная театральная деятельность взрослых и детей.
3. Скажите…
| 1 команда | 2 команда |
| Каковы характерные особенности театрализованных представлений? (литературная или фольклорная основа и наличие зрителей) | Каким образом театрализованная деятельность связана с изобразительной? (изготовление афиш, костюмов и декораций, рисование пригласительных билетов, изготовление театров (картинки на руке, на фланелеграф), рисование после просмотренных спектаклей, использование игрушек народных промыслов в спектакле) |
4 . Охарактеризуйте …На какие две основные группы можно разделить театрализованные игры в зависимости от средств изображения?
Дайте их краткую характеристику и приведите примеры видов игр, входящих в их состав.
| 1 команда - Режиссерские игры | 2 команда - Игры-драматизации |
| настольный театр картинок и игрушек; теневой театр; театр на фланелеграфе; стенд-книжка. | игры-драматизации с пальчиками; с куклами би-ба-бо; импровизации; с атрибутами (маски, шапочки, элементы костюмов). |
| В режиссерских играх ребенок или взрослый сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа - объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. | Драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли. Ребенок или взрослый действует сам, преимущественно используя свои средства выразительности - интонацию, мимику, пантомиму. |
III часть. Решение педагогических ситуаций
1. Четырехлетнего Сашу сестренка взяла с собой в театр на «Белоснежку и семь гномов». Во время спектакля он очень нервничал, вскакивал, грозил кулаком злой мачехе-королеве. А когда она начала колдовать над дымящимся котлом, заплакал, уткнувшись в колени сестренки. Ночью Саша спал плохо, звал маму и не отпускал, когда она подходила к кроватке.
Почему Саша так реагировал во время спектакля и плохо спал ночью? Следует ли водить малышей в театр?
2. В календарном плане воспитателя было записано: 1 марта - игра в «детский сад», 2 марта - игра в «почту», 3 марта - игра в «театр» и т.д. При этом воспитатель добивалась, чтобы дети играли в те игры, которые она наметила.
Каковы ваши суждения о такой плановости в проведении игр?
3. Дети разыгрывают кукольный спектакль по сказке «Лиса и медведь». Они распределили роли и начали представление, но по ходу действия возник спор о том, кому из героев что говорить. Сюжет «рассыпается», и дети постепенно теряют интерес к игре.
Как разрешить сложившуюся ситуацию? Назовите свои действия в данной ситуации, чтобы игра была продолжена.
4. Педагог предлагает детям поиграть в настольный театр. Происходит обсуждение выбора сказки. Дети высказывают желание поставить сказку «Теремок». Однако выясняется, что в настольном театре нет всех героев к этой сказке. Тогда дети, разобрав имеющиеся плоскостные фигурки, предлагают новый вариант сказки «Теремок».
Ваша реакция в этой ситуации? Какая помощь педагога необходима детям в сложившейся игровой ситуации? Какие выводы может сделать педагог об уровне развития театрализованной деятельности детей?
IV часть. Решение кроссвордов
1 команда - Десять Р
Ответы. 1. Театр. 2. Драматург. 3. Peжиccep. 4. Оркестр. 5. Дирижер. 6.Композитор.
2 команда - Театральная змейка
Место для представлений, зрелищ.
Ответы : 1.Театр. 2.Режиссер. 3.Репетиция. 4.Яма. 5.Актер. 6.Рампа. 7. Антракт. 8.Танец. 9.Цветы.
V часть. Задания для капитанов
Представить себя человеком, который выиграл 1 миллион. Показать это.
С помощью пантомимы изобразить пословицу «Мели, Емеля, твоя неделя»;
Показать, что вы чувствуете, когда кошке наступают на хвост.
Представить себя манекенщицей. Показать ее походку.
И закончить нашу игру хочется словами Л.С.Выготского:
«Необходимо расширять опыт ребёнка, если мы хотим создать достаточно прочные основы его творческой деятельности».
Подведение итога игры. Награждение.
Итоги КОНКУРСА УГОЛКОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ, награждение победителей
Решение педсовета
1. Продолжать работу по развитию речевой активности через театрализованную деятельность детей, в планах отражать эту работу (воспитатели групп, в течение года) .
2. В каждой возрастной группе проводить на занятиях по развитию речи артикуляционную гимнастику. Создать картотеку арт. упр. в каждой группе. Ответственные: воспитатели. Сроки исполнения: постоянно
3. В календарных планах отражать текущую работу с родителями в разделе «Взаимодействие с родителями» май 2014г.
4. Пополнять наглядно-информационные центры консультативным материалом, согласно возрастным требованиям и специфике театральной деятельности.
Сроки исполнения:постоянно.
Ответственные: воспитатели групп, музыкальные руководители
5. Ввести в алгоритм календарного планирования проведение театрализованных игр, этюдов, дыхательных и артикуляционных упражнений.
Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: воспитатели.
6. Продолжать повышать уровень самообразования по изучению методических изданий по проблеме организации и проведении театрально-игровой деятельности в д/с.
Сроки исполнения: постоянно. Ответственные: педагоги ДО.
педсовет № 2 2015-2016 уч. г.
на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности»
| Задания / команда | «Маска» | «Театралочка» |
|||
| 1 часть | разминка | ||||
| Кто вперёд | |||||
| 2 часть | Продолжите предложение... | ||||
| Назовите | |||||
| 3.Скажите... | |||||
| 4.Охарактеризуйте.. | |||||
| 3 часть | Решение педагогических ситуаций | ||||
| 4 часть | Решение кроссвордов | ||||
| 5 часть | Задания для капитанов | ||||
Оценивание по пятибальной системе
Жюри: руководитель ГККП «Детский сад № 21 «Самал» Бекенова К.Ш.-
Педагог- психолог Ппнфилова Ю.В. –
Методист Бурибаева Т.М.-
2 команда - Театральная змейка
Место для представлений, зрелищ.
Главный руководитель, постановщик спектакля.
Предварительное исполнение (без зрителей) чего-нибудь (например, спектакля) при подготовке к выступлению.
Место перед сценой, где помещаются музыканты оркестра.
Исполнитель ролей в театральных представлениях.
Низкий барьер вдоль авансцены, закрывающий от зрителей осветительные приборы, направленные на сцену.
Перерыв между действиями спектакля.
Движения, исполняемые в определенном ритме, темпе, в такт музыке, как художественный номер в концерте.
Что лучше всего подарить артисту, который понравился?
1 команда - Десять Р
2. Кто пишет пьесы для представления?
3. Кто руководит постановкой спектакля?
4. Группа музыкантов, исполняющая музыку к спектаклю.
5. Человек, управляющий оркестром
ПЕДСОВЕТ № 3
Тема: « Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС »
Форма проведения: деловая игра
Цель: совершенствование работы в ДОУ по речевому развитию детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) вызвать у педагогов осознание необходимости расширять свои знания в области развития речи у детей;
2) развивать умения проектировать, конструировать процессы развития речи дошкольников;
3) создать в коллективе обстановку творческого поиска наиболее эффективных форм и методов в работе с детьми;
Ход педсовета.
Тихомирова И.В.
Я рада вас приветствовать на очередном заседании Педагогического Совета .
Тема нашего заседания «Речевое развитие дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС».
Повестка дня:
Выполнение решений предыдущего Педагогического Совета
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Основные направления и средства речевого развития дошкольников
Итоги логопедического обследования
Итоги тематического контроля
Деловая игра
Выполнение решений предыдущего Педагогического Совета.
В ходе выполнения решений Педагогического Совета № 2 в детском саду в рамках методической недели Смирнова В.П. провела методический семинар «Технология сотрудничества в непосредственно образовательной деятельности», мастер – класс «Организация совместно – индивидуальной деятельности на занятиях» и «Совместно – последовательная деятельность в обучении детей навыкам сотрудничества». Шипулина А.С. организовала и провела психологический семинар «Техника активного слушания».
Для ознакомления с формами работы воспитателей по формированию навыков сотрудничества у детей дошкольного возраста в апреле будет организован повторный тематический контроль.
2. Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста:
Говорить умеют все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. Развитие речи – главный показатель умственного развития. Основная цель речевого развития – доведение его до нормы, определенной для каждого возрастного этапа, хотя индивидуальные различия речевого уровня детей могут быть исключительно велики.
Смирнова В.П.
В январе в детском саду проходило логопедическое обследование детей 3-7 лет, целью которого стало определение уровня речевого развития детей.
Итоги логопедического обследования (справка)
Тихомирова И.В.
Итоги, так скажем неутешительные. Дети, не получившие в дошкольном возрасте соответствующее речевое развитие, с большим трудом навёрстывают упущенное, в будущем этот пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве является основным условием нормального развития и в дальнейшем его успешного обучения в школе.
Основные задачи развития речи - это воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, её связности при построении развёрнутого высказывания - решаются на каждом возрастном этапе. Однако от возраста к возрасту происходит постепенное усложнение каждой задачи, меняются методы обучения. Удельный вес той или иной задачи также меняется при переходе от группы к группе. Воспитателю надо представлять основные линии преемственности задач по развитию речи, которые решаются в предыдущей и последующей возрастной группе и комплексный характер решения каждой задачи.
Кроме того, развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду следует осуществлять во всех видах деятельности, в разных формах, как на специальных речевых занятиях, так и в партнёрской и самостоятельной деятельности.
Смирнова В.П.
3.Игра «Умники и умницы»
Сейчас я предлагаю вам игру «Умники и умницы».
Правила игры:
Играют все педагоги
Время для обдумывания одного вопроса не более 10 секунд.
Если воспитатель считает, что знает ответ на вопрос – он поднимает сигнал.
Если ответ неверный, другие педагоги могут дать свой ответ, но тоже по сигналу.
За каждый правильный ответ на вопрос педагог получает медаль
Если педагог набрал 5 медалей происходит обмен на 1 орден
В итоге кто больше наберет орденов, тот и станет «Педагогом премудрым».
Тема нашей игры «Методика речевого развития детей дошкольного возраста»
Вопросы:
1.Назовите основные задачи по развитию речи дошкольников.
1. Развитие словаря.
Формирование грамматической стороны речи.
Воспитание звуковой культуры речи.
Формирование разговорной (диалогической) речи.
Обучению рассказыванию (монологической речи).
Ознакомление с художественной литературой.
Подготовка детей к обучению грамоте.
2.Назовите виды связной речи.
(монологическая и диалогическая речь)
3. Какие формы диалогической речи Вы знаете?
(разговор, беседа)
4. Назовите приемы формирования навыков разговорной речи
Не запланированные краткие разговоры во время режимных моментов
Специально организованные плановые разговоры: индивидуальные и коллективные
Словесные поручения
Совместное рассматривание картинок, детских рисунков, книг
Объединение детей разных возрастов
Организация посещения другой группы
Сюжетно – ролевые игры
Трудовая деятельность
5. Назовите структурные компоненты беседы и опишите содержание каждого
Структурные компоненты:
1.Начало
2.Основная часть
3. Окончание
Начало беседы.
Цель его – оживить в памяти детей полученные впечатления с помощью вопроса – напоминания, загадывания загадки, чтения отрывка из стихотворения, показа картины, фото, предмета. А также необходимо сформулировать тему и цель предстоящей беседы.
Основная часть
Она разделена на микротемы или этапы. Каждый этап соответствует существенному, законченному разделу темы, т.е. осуществляется анализ темы по узловым моментам. В процессе каждого этапа педагог заключительной фразой обобщает высказывания детей и делает переход к следующей микротеме.
Конец беседы
Он краток по времени. Эта часть беседы может быть практически действенна: рассматривание раздаточного материала, выполнение игровых упражнений, чтение художественного текста, пение.
6. Какой прием считается ведущим при организации беседы?
(вопрос)
7.Какие виды вопросов педагог использует при организации беседы?
Вопросы поискового и проблемного характера (Почему? Зачем? Из – за чего? Чем похожи? Как узнать? Каким образом? Для чего?)
Обобщающие вопросы
Репродуктивные вопросы (Что? Где? Сколько?)
В какой последовательности должны располагаться различные виды вопросов в каждой законченной части беседы (микротеме)?
1.Репродуктивные вопросы
2.Поисковые вопросы
3.Обобщающие вопросы
9. Какие виды монологической речи существуют?
1. Пересказ
2. Рассказывание по картине
3. Рассказывание об игрушке
4. Рассказывание детей из опыта
5.Творческие рассказы
10. Назовите средства развития речи.
1. Общение взрослых и детей;
2. Культурная языковая среда, речь воспитателя;
3. Развивающая предметная среда;
4. Обучение родной речи и языку на занятиях;
5.Художественная литература;
6.Различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр);
7. Трудовая деятельность;
8.Детские праздники
11.Назовите основные дидактические принципы организации образовательного процесса, ориентированного на развитие речи.
1. Развитие динамичности восприятия (задания с постепенно нарастающей трудностью, разнообразные типы заданий, смена видов деятельности)
2. Продуктивность обработки информации (организация дозированной поэтапной помощи педагога, обучение переносу предложенного способа обработки информации на выполняемое задание, создание условий для самостоятельной обработки информации)
3. Развитие и коррекция высших психических функций (выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций)
4.Обеспечение мотивации к учению (обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания с помощью разнообразных по форме инструкций, проблемных ситуаций, системы поощрений, призов, развернутую словесную оценку)
12. Какое из средств развития речи является ведущим?
(общение)
13. Какие приемы ориентированы на развитие общения?
1. Сюжетно – ролевая игра
2. Бытовая деятельность
3. Словесное поручение
4. Беседа
5.Собеседование по поводу картин, рисунков, книг.
14.Назовите словесные методы и приемы развития речи.
Методы:
1.Чтение и рассказывание художественных произведений
2.Заучивание наизусть
3. Пересказ
4. Беседа
5.Рассказывание по картинке, об игрушке, из опыта
6. Творческое рассказывание
Приемы:
1.Вопрос
2. Повторение
3. Объяснение
4.Речевой образец
15.Назовите наглядные методы развития речи
Методы:
1.Наблюдения
2.Экскурсии
3.Осмотры помещения
4. Рассматривание натуральных предметов.
5.Рассматривание игрушек, картин, фотографий,
6.Моделирование
Приемы:
Показ картинки, игрушки, движения или действия
Показ положения органов артикуляции при произнесении звуков
16. Назовите практические методы развития речи
Дидактическая игра
Игра – драматизация
Трудовая деятельность
17.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?
(проектирование становления и развития речи детей, прогнозирование динамики педагогического воздействия на речь и его результативности).
18.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 1г. 6мес. до 2 лет.
1.Значительно расширять словарь ребенка
2.Учить говорить детей простыми фразами
3. Воспитывать умение отвечать на простые вопросы
19.Назовите основные задачи по развитию речи детей в возрасте от 2 лет до 3 лет.
1. Расширять словарь ребенка
2.Учить пользоваться всеми частями речи
3.Учить говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания
4.Учить чисто произносить слова (правильной артикуляции)
5.Учить ребенка вслушиваться в сложную речь взрослого
20.Назовите основные методические приемы развития речи детей ясельного возраста.
1. Показ с называнием
2. «Перекличка»
3. Просьба «скажи» и «повтори»
4. Подсказывание нужного слова
5. Поручения
6. Вопросы
6. «Живые» картинки
7. «Детское кино»
8. Теневой театр
9.Рассказ взрослого без подкрепления показом (с 2 л. 6 мес. до 3 лет)
21. Что является задачей ознакомления детей с литературными произведениями?
(Формирование способности элементарно анализировать содержание и форму произведения)
22. Какой метод ознакомления с художественной литературой используется при обсуждении содержания произведения?
(беседа)
23. Чего нужно избегать при знакомстве детей с литературным произведением, не разделенным на части?
(показа иллюстраций в процессе чтения произведения)
24. Какие виды занятий по развитию речи могут быть использованы в работе педагога?
(вводные, обобщающие, занятия, посвященные изучению нового материала)
25. Опишите методику обучения детей составления рассказа – описания
Поэтапное обучение:
Подготовительные упражнения к описанию предметов (игровые упражнения на узнавание предмета по его описанию – тематическое лото, сравнение предметов по основным признакам – «Предмет и изображение», на составление словосочетаний и предложений с учетом зрительного и тактильного восприятия предмета)
Описание предметов по основным признакам (с помощью педагога по вопросам)
Подбираются игрушки с ярко выраженными признаками. Простое описание – 4-5 предложений, включающие его называние, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и его некоторые отличительные свойства. Составление описания ребенком предваряется образцом, который дает педагог.
При затруднении используется прием дополнения предложения, начатого педагогом.
Обучение развернутому описанию предмета (по предварительному плану - схеме). В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную схему описания предметов.
Определить объект описания
Перечисление признаков предмета в определенной последовательности
Указание на принадлежность предмета к той или иной группе и на его назначение, приносимую пользу.
При затруднении используются приемы – жестовые указания, словесные указания, описание с опорой на отдельные рисунки, условные наглядные символы, параллельное описание педагогом и ребенком двух однотипных предметов, коллективное составление плана
Описание может быть непосредственно воспринимаемого предмета, описание предмета по памяти (предметы домашнего окружения, животные, растения), по собственному рисунку, включение описаний в игровые ситуации.
Закрепление полученных навыков составления рассказа – описания проходит на игровых занятиях, включающих упражнения на узнавание предметов по описанию, их сравнение, воспроизведение данного педагогом образца описания, самостоятельное составление детьми рассказа – описания.
Усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов. Используются игровые упражнения: дополнение предложений, начатых педагогом, нужным словом, обозначающим признак предмета (У гуся шея длинная, а у утки…), составление предложений по вопросам (Каковы на вкус лимон и апельсин?), выделение и обозначение контрастных признаков двух предметов (апельсин большой, а мандарин маленький), последовательное выделение ряда признаков, отличающих предметы какой – либо одной группы (ель и береза, белый гриб и мухомор). Используется прием параллельного описания двух предметов – педагогом и ребенком.
26. Опишите методику обучения детей составления рассказа по картинке
В младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине. Это рассматривание картины и ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине.
Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей.
На занятиях применяют загадки, потешки, поговорки, стихи, а также игровые приемы (показать картину любимой игрушке, познакомить с картиной гостя).
Со средней группы начинается непосредственное обучение детей рассказу по картине (рассказывание по вопросу, образцу).
Структура занятия:
Подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных героев, все виды театров)
Вопросы к картине воспитателя
Образец рассказа по картине воспитателя
Рассказы детей
Воспитатель помогает детям рассказывать опорными вопросами, подсказывает слова, словосочетания.
В конце года вводится план рассказа, используется прием наглядного моделирования.
В старшей и подготовительной группе возможно использование не только сюжетных картин, но и серии сюжетных картин для составления рассказа с завязкой, кульминацией, развязкой. Учим детей видеть не только то, что изображено на переднем плане, но и задний план картины в деталях в настоящий момент, но и то, что предшествовало, и последующие события.
Структура занятия:
Подготовка к эмоциональному восприятию картины
Лексико – грамматические упражнения по теме занятия
Рассматривание картины в целом
Вопросы воспитателя по содержанию картины
Составление плана рассказа педагогом вместе с детьми
Рассказ по картине сильного ребенка, как образец
Рассказы 4-5 детей
Оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя
В подготовительной группе возможно обучение рассказыванию по пейзажной картине.
27. Опишите методику обучения детей составления рассказа по памяти
Обучение рассказам по памяти начинается со старшей группы. В этой возрастной группе детям предлагаются легкие темы из общего, коллективного опыта, оставившие яркий след в сознании и чувствах ребенка. В подготовительной группе предлагаются темы более общего характера, требующие обобщения опыта, моральных суждений. Рассказывание по памяти из общего коллективного опыта.
Выделено 2 вида занятий по обучению рассказыванию:
Общую тему целесообразно разделить на мелкие подтемы и составить рассказ по частям. Одну и ту же подтему можно предложить последовательно нескольким детям.
Составление письма
Рассказывание по памяти из индивидуального (личного) опыта
В старшей группе предлагается рассказать об единичных фактах (описать любимую игрушку и т.п.), далее темы усложняются: описать какое- нибудь событие (как прошел день рождения). В подготовительной группе добавляются темы этического характера. (мой друг и.т.п).
28. Назовите ведущие формы, методы и приемы формирования звуковой культуры речи
Фронтальные формы:
Занятия
Игра – драматизация
Хороводы
Праздники
Развлечения
Речевая гимнастика
Групповые формы:
Дидактические игры
Шутки – чистоговорки
Методы:
Дидактическая игра
Подвижные и хороводные игры с текстом
Дидактические рассказы с включением учебных заданий для детей (в ясельных, младших, средних группах рассказ сопровождается показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек).
Пересказ
Заучивание стихотворений
Заучивание и повторение знакомых скороговорок
Игровые упражнения
Приемы:
Образец правильного произношения с кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений рече – двигательного аппарата
Утрирование (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука
Образное называние звука (в младших группах)
Показ и объяснение артикуляции
Негромкие проговаривания звука, звукосочетаний
Обоснование необходимости выполнить задание педагога
Индивидуальная мотивировка задания
Индивидуальное указание перед ответом ребенка
Совместная речь ребенка и воспитателя
- Отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи – образца)
- Оценка ответа или действия и исправление
- Образная физкультурная пауза
- Показ артикуляционных движений
29. Какой прием развития монологической формы связной речи наиболее часто используется при обучении детей младшего дошкольного возраста?
(составление рассказа по частям с наглядной опорой)
30. Назовите методы и приемы работы, виды упражнений по развитию связной речи в процессе работы над предложением.
Для упражнений используются картинки двух видов:
Картинки, на которых можно выделить субъект и выполняемое им действие
Картинки с изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места действия
По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений различной структуры.
По картинкам первого вида составляют предложения:
– субъект – действие (выраженное непереходным глаголом), например, Мальчик бежит
– субъект – действие (выраженное нерасчленяемой группой сказуемого), например, Девочка катается на велосипеде.
– субъект – действие – объект, например, Девочка читает книгу.
– субъект – действие – объект – орудие действия, например, Мальчик забивает гвоздь молотком.
По картинкам второго вида составляют предложения:
- субъект – действие – место действия (орудие, средство действия), например, Ребята играют в песочнице
При обучении детей составлять предложения используется постановка соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем – при затруднениях.
В случае необходимости подсказывается первое слово фразы или его начальный слог. Может быть применено
- и совместное составление предложения 2-3 детьми (один составляет начало фразы, другие продолжают)
- и составление предложений по картинкам с использование фишек.
В старшем дошкольном возрасте осуществляется переход к составлению предложений более сложной структуры:
- предложения с однородными сказуемыми (Дедушка сидит в кресле и читает газету)
- сложносочиненные конструкции из двух симметричных частей, где вторая часть по структуре дублирует первую (Заяц любит морковку, а белка любит орехи).
Далее от составления предложения по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по 3-4, затем по 2).
31. Опишите методику обучения детей пересказыванию
В младшей группе – подготовка к обучению пересказу.
Методика обучения пересказу детей 3-4 лет:
1.Воспроизведение воспитателем хорошо знакомых сказок, построенных на повторе действий
2. Запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности? Настольного или кукольного театра
3. Повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из теста или 1-2 слов из предложения.
Методика обучения пересказу детей 4-6 лет:
1.Вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме
2.Выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание
3.Беседа по содержанию и форме текста
4.Составление плана пересказа. План бывает устным, картинным, картинно – словесным и символическим. В средней и старшей группах план составляется воспитателем вместе с детьми, в подготовительной группе – детьми.
5.Повторное чтение текста с установкой на запоминание
6.Пересказ текста детьми
7. Оценка детского пересказа В средней и старшей группах дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети.
Короткий текст пересказывается полностью, длинный – по цепочке.
В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
- из нескольких текстов дети выбирают один, по желанию
- дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии
- драматизация детьми литературного произведения.
32. Назовите приемы словарной работы
- Экскурсии
- Рассматривание и обследование предметов
- Наблюдение
- Называние (или образец произношения) нового или трудного слова
- Называние, сопровождаемое показом объекта
- Называние, сопровождаемое толкованием
- Включение слова в предложение
- Повторение (неоднократное) слова воспитателем, отдельными детьми, хором в течение занятия
- Объяснение происхождения слова (старшие группы)
- Вопрос
- Игровые упражнения в подборе слов
- Дидактические игры
- Словесные игры на классификацию предметов
- Загадки
- Сравнение предметов
33.Назовите методы и приемы обучения детей грамматически правильной речи
- Игровые упражнения
- Дидактические игры
- Словесные упражнения
- Сюжетный дидактический рассказ
- Игровые персонажи при повторении материала
- Образец речи педагога
- Сравнение
- Сопряженная речь
- Исправление
- Подсказывающие вопросы - загадки
(По окончании игры происходит подсчет медалей, обмен их на ордена, определение победителя)
Тихомирова И.В.
Молодцы. Итак, «Педагогом премудрым» стала ………………. Поздравляем! (вручаем грамоту).
Игра показала ваши знания по методике развития речи детей дошкольного возраста. Теорией вы владеете. Теперь давайте посмотрим, как обстоят дела на практике. В нашем детском саду был проведен тематический контроль «Развитие речи в условиях детского сада»
Смирнова В.П.
Итоги тематического контроля (справка).
Тихомирова И.В.
Таким образом, мы видим, что и для нашего детского сада эта проблема речевого развития является актуальной. Предлагаю обсудить данную проблему и найти пути ее решения.
Смирнова В.П.
Мозговой штурм
Подумайте и скажите, какие проблемы в области формирования речевого развития следует отметить.
(Практическая часть)
(Малоэффективная организация развивающей среды по речевому развитию
Отсутствие методической базы
Не эффективная система работы педагогов детского сада по развитию фонематического восприятия и произношения фонем)
Смирнова В.П.
Я предлагаю объединиться в пары, выбрать одно из направлений и определить пути решения поставленных задач. На работу вам дается 5 минут.
Практическая часть
(составление плана)
Смирнова В.П.
Время подошло к концу. Заканчиваем. И я попрошу вас представить вашу работу.
Презентация плана
Каждая пара педагогов рассказывает присутствующим, какие нашел пути усовершенствования.
Тихомирова И.В.
Наше заседание Педагогического Совета подходит к концу. Сегодня мы с вами вспомнили методику развития речи детей дошкольного возраста, наметили основные пути речевого развития детей нашего детского сада.
В заключении, мне бы хотелось узнать:
- Что вы, лично, измените в своей работе для совершенствования речевого развития детей своей группы?
Запишите ответ. И второй вопрос:
- Какие формы работы необходимо внедрить в систему работы детского сада для эффективного развития речи воспитанников?
Проект решения Педагогического Совета (обсуждается и утверждается).
Усовершенствование предметно – развивающей среды на группах в соответствии с возрастом детей
А) организация консультации для воспитателей «Создание речевого центра в группе» до 15.04.2016г.
Б) организация смотра – конкурса «Центр речевого развития» до 15.05.2016г.
Оптимизация методического обеспечения речевого развития воспитанников до января 2017г.
Ответственный: старший воспитатель
А) Пополнение методической литературы
Б) Создание библиотеки детской художественной литературы
В) Подбор дидактических игр по развитию речи
Г) Обновление наглядного материала
Внедрение в практику работы педагогов программы Е.В.Колесниковой до 01.09.2016г.
Ответственный: Смирнова В.П., Забродина Т.Г.
А) Приобретение комплекта УМК
Б) Изучение методических рекомендаций
Изучение современных образовательных технологий по развитию речи у воспитанников детского сада.
Ответственный: воспитатели, старший воспитатель
А) Организация серии методических семинаров «Обучение дошкольников составлению рассказа –описания», «Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине», «Методика обучения дошкольников работе с серией картинок» до 15.04.2016г.
Б) Организация мастер – класса « Игровые упражнения развития грамматического строя речи дошкольников», « Развитие фонематического восприятия детей», « Активизация словаря детей» до 15.04.2016г.
Ганюкова Валентина Михайловна
Педсовет «Речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС до»
Педсовет «Речевое развитие дошкольников в контексте ФГОС ДО »
Цель : Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
развитию речи дошкольников .
План проведения педсовета
1. Теоретическая часть :
1.1. Выступление старшего воспитателя «Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста ".
1.2. Аналитическая справка о результатах тематического контроля "Выполнение программных требований по разделу «речевое развитие » . Посещение занятий, анализ планов. Мониторинг. «Уровень речевого развития детей " .
1.3. Методическая находка для педагогов "Современные образовательные технологии для развития связной речи дошкольников ".
2. Практическая часть :
Деловая игра для педагогов.
3. Разработка решений педсовета .
Упражнение для педагогов "Подарок"
Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т. п.) .
Теоретическая часть.
Цель :
Активизация форм повышения квалификации педагогов ДОУ.
Систематизация знаний педагогов об особенностях современных форм и методов работы по развитию речи дошкольников .
Актуальность проблемы речевого развития
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью, как средством передачи своих мыслей. Речь является для нас одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Судить о начале развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно . В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех психических процессов. Поэтому определение направлений и условия развития речи у детей относятся к числу важнейших педагогических задач. Проблема развития речи является одной из актуальных.
Очень важную роль в развитии речи играет и культура речи педагога. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :
Речь педагога четкая, ясная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .
Родители не понимают своей функции – общение с ребенком должно начинаться с рождения и до его появления на свет, в пренатальный период.
В странах Африки до трех лет дети опережают по речевому развитию детей Европы , потому, что находятся за спиной матери, привязанные к ней – комфортное пребывание способствует успешному развитию .
Условия успешного речевого развития .
1. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи детей в общении со взрослыми и сверстниками :
Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями;
Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой .
2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи :
Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;
В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета .
3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с их возрастными особенностями :
Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения);
Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости деликатно поправляют их.
4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей :
Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;
Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них;
Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;
Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.
5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи :
Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами;
Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.
6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей :
Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания;
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.
7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции.
8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями :
Стимулируют детей комментировать свою речь;
Упражняют в умении планировать свою деятельность.
9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.
Современные образовательные технологии
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Речь традиционно рассматривается в педагогике и психологии как центр, в котором сходятся различные стороны психического развития : мышление, воображение, память, эмоции. Развитие устной монологической речи в дошкольном возрасте закладывает основы успешного обучения в школе.
Здоровьесберегающие технологии (физминутки, подвижные игры, минутоки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приемы самомассажа (точечный массаж) и др.).
Игровые технологии (настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, разборными шарами, башенками, дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр)
Метод наглядного моделирования
К методам наглядного моделированияотносится мнемотехника.
Мнемотехника помогает развивать :
ассоциативное мышление
зрительную и слуховую память
зрительное и слуховое внимание
воображение
Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.
Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан» , которая помогает запомнить цвета радуги.
Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном возрасте . Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы) . Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т. п.
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем : на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение) ; таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовуюплан - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Пример мнемотаблицы
Попробуйте узнать, что за стихотворение закодировано на слайде.
Методика формирования умений и навыков связной речи В. К. Воробьевой включает в себя разделы :
Формирование ориентировочных умений по выделению существенных признаков рассказа.
Знакомство с правилами строения рассказа (правило смысловой связи предложения; правило лексико-синтаксической связи предложения).
Закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей.
Составить рассказ по схеме
Т. А. Ткаченко процесс формирования и развития связной речи с применением наглядности и моделирования плана высказывания разделен на несколько этапов :
Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию.
Составление рассказа по следам продемонстированного действия.
Пересказ текста с использованием магнитной доски.
Пересказ текста с наглядной опорой на серию сюжетных картин.
Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картин.
Пересказ текста с наглядной опорой на одну сюжетную картину.
Составление рассказа по одной сюжетной картине.
Мнемотехника помогает :
Обогащать словарный запас.
Обучать составлению рассказов.
Пересказывать художественную литературу.
Отгадывать и загадывать загадки.
Назовите формы речи. (диалогическая и монологическая)
Какие умения развиваются в диалоге . (выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста )
Какие формы работы используют при обучении детей связной речи. (пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта, творческое рассказывание)
Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка )
Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией. (диалог)
Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)
Рассказ сюжет, которого развертывается во времени . (рассказ повествование)
С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической речи? (средняя группа)
Ведущий прием для активизации речи и мышления. (образец воспитателя)
Задание : Переведите пословицы на русский язык
Сын леопарда - тоже леопард (Африка) . /яблоко от яблони недалеко падает/
Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/
Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/
Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/
Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) /Язык до Киева доведет/
Задание : объясни выражения
В нашем языке существуют устойчивые выражения, которые называются идиомами, они не определяются значениями входящих в них в них слов. Например, выражение «держать язык за зубами» означает – помалкивать.
Обогащают и оживляют русский язык народные пословицы и поговорки. Они прекрасные образцы русской речи, подражание которым позволяет ребенку успешнее овладевать родным языком. Они короткие, четкие, полны глубокой, выработанной веками мудрости. Пословицу можно использовать в любой ситуации.
Слова противоположные по смыслу называются антонимами.
Задание : каждое слово замени противоположным и получи название сказок
Пес без шапки - Кот в сапогах
Красные усы – Синяя борода
Красивый цыпленок – Гадкий утенок
Серебряная курочка – Золотой петушок
Черная туфелька – Красная шапочка
Дидактический синквейн развился в практике американской школы. В этом жанре текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.
Чёткое соблюдение правил написания синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке - два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.
На тему любви :
Сказочная, фантастическая.
Приходит, окрыляет, убегает.
Удержать ее умеют единицы.
На тему жизни :
Активная, бурная.
Воспитывает, развивает , учит.
Дает возможность реализовать себя.
Искусство.
Правила для смелых и упорных педагогов
Если вы испытываете затруднения в работе по развитию речи , то планируйте этот вид деятельности не иногда, не часто, а очень часто. Через 5 лет станет легче.
Никогда не отвечайте сами на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети. Помогать можно только ещё одним вопросом, или двумя, или десятью… Но знайте : количество вопросов обратно пропорционально уровню мастерства.
Никогда не задавайте вопрос, на который можно ответить «да» , или «нет» . Это не имеет смысла.
После проведения занятия просмотрите конспект еще раз, вспомните все вопросы, которые вы задавали детям, и замените его одним более точным.
Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбнитесь, ведь это здорово, потому что успех впереди.
Решение педсовета .
1. Продолжать создавать в ДОУ условия для развития речи детей :
Пополнить группы дидактическими играми по развитию речи (ответственные воспитатели групп, срок в течение учебного года)
Оформить стенды для родителей "Развитие связной речи дошкольника " (ответственные педагоги групп срок – март месяц) .
Использовать в практике работы модели и схемы по развитию связной речи дошкольников .
2. Отражать в календарных планах индивидуальную работу по развитию связной речи детей . (ответственный старший воспитатель, анализ календарных планов ежемесячно)
3. Для повышения уровня развития связной речи использовать эффективные формы работы. (ответственные старший воспитатель посещение ОД в группах)
4. Провести в группах родительские собрания по теме "Развитие речи дошкольника "
