Тесты
Тесты по биологии.
1. Понятие о тестах
В последние годы в учебных заведениях начали использовать тесты в качестве средствадля объективного контроля знаний учащихся. Под тестом понимают задание, в котором присутствует вопрос, на который имеется эталон правильного ответа. В закрытых тестах вместе с вопросом предъявляются несколько ответов, среди которых имеется правильный ответ. Задачей преподавателя является составление теста, отвечающего требованиям, предъявляемым к тестам. Задачей учащегося является правильный выбор ответа. Если тест составлен правильно и у преподавателя есть эталон правильного ответа, то знания учащимся учебного материала, по которому составлен тест, будут оценены правильно, объективно. В открытых тестах учащийся сам формулирует ответ, а преподаватель сравнивает его с эталоном правильного ответа. Существуют тесты, позволяющие проверить усвоение учащимся знаний на разных уровнях :
Узнавание,
- воспроизведение
Умение
Навык
Творчество.
Составление тестов является трудоемкой и сложной работой, требующей от преподавателя больших знаний и опыта практической работы по составлению и использованию тестов. Наибольшую трудность вызывает составление тестов для проверки умений и навыков учащихся. Большинство тестов, использующихся в настоящее время, проверяют знания учащихся основных биологических терминов, понятий и закономерностей. С помощью тестов легко проверить следующие группы учебных элементов:
- элементы строения тех или иных биологических структур;
- состав и количество тех или иных биологических систем;
- последовательность событий и процессов;
- причинно-следственные связи между событиями;
- названия особенностей и функций тех или иных веществ и структур;
- содержание терминов, понятий
- прогнозирование результатов тех или иных воздействий на биологические системы
- вклад ученых в развитие биологии
В учебном процессе на кафедремедицинской биологии и генетики КГМУ используются тесты нескольких типов:
- закрытые тесты с выбором одного правильного ответа (реже – нескольких правильных ответов)
Открытые тесты, требующие формулировки краткого ответа
Открытые тесты, требующие формулировки развернутого ответа.
Познакомьтесь с тестами этих типов.
2. Образцы тестов .
2.1. Закрытые тесты (с одним правильным ответом)
1. К прокариотам относят
А) возбудителя гриппа
Б) зеленую эвглену
В)кишечную палочку
Г) возбудителя малярии
2. В эукариотической клетке ……… содержат молекулу ДНК.
А) лизосомы
Б) митохондрии
В) рибосомы
Г) миофибриллы
3. При митозе последним из ниже перечисленных событий является
А) разрушение ядерной оболочки
Б) расхождение хромосом
В) выстраивание хромосом в области экватора веретена деления
Г) утолщение и укорочение хромосом
4. При изучении генетики человека НЕ используют такой метод как
А) цитогенетический
Б) близнецовый
В)гибридологический
Г) популяционный
5. ….. открыл яйцеклетку млекопитающих и установил, что все многоклеточные организмы начинают свое развитие из одной клетки – зиготы.
А) Р.Гук
Б) Р.Вирхов
В) А.Левенгук
Г) К.Бэр
Д) Т.Шванн
6. Как называется реакция матричного синтеза, во время которой ферменты и вспомогательные белки из исходной (материнской) молекулы ДНК и свободных нуклеотидов синтезируют две новые (дочерние) молекулы ДНК – одинаковые копии исходной молекулы ДНК?
А) трансляция
Б) репликация
В) репарация
Г) транскрипция
К сожалению, иногда встречаются неправильно составленных или не совсем удачные тесты. Наиболее часто при составлении закрытых тестов допускаются следующие ошибки:
- тест содержит не один, а два правильных ответа
- неудачен подбор вариантов ответов, существенно облегчающий поиск правильного ответа
- тест составлен по учебному материалу, существенно выходящему за рамки учебной программы, который не способствует более глубокому пониманию изучаемого по программе учебного материала
- имеются неправильные (ненаучные) термины
- ответ содержит заведомо ложную информацию
- отсутствует правильный ответ
- содержание не соответствует научным представлениям.
2.2. Открытые тесты, требующие краткого ответа.
- Кроссинговер происходит во время………..первого мейотического деления.
- АТФ при фотосинтезе образуется во время……………….. фазы.
- Приведите пример белка, выполняющего регуляторную функцию.
- Как называется организм, который образует разные гаметы, различающиеся по содержащимся в них половым хромосомам.
- Назовите класс, к которому относят современных людей.
- Сколько липидных слоев в наружной плазматической мембране?
- …………………………. – это процесс образования зрелых половых клеток.
- Как называется графическое изображение изменчивости изучаемого количественного признака, отражающее размах колебаний конкретных значений признака и частоты встречаемости отдельных значений признака?
- Как называется процесс образования молекулы РНК на молекуле ДНК?
- Свинья для свиного цепня является………………………. хозяином.
К сожалению, и среди открытых тестов встречаются некачественные тесты, в том числе такие, накоторые трудно подобрать однозначный правильный ответ.
Опыт показывает, что существует несколько основныхпричин появления некачественных тестов в печатных изданиях:
- отсутствие экспертной оценки качества тестов
- малый опыт практического использования тестов составителями тестов
- недостаточно высокий научный уровень источника информации.
Зная правила составления тестов и предъявляемые к ним требования, имея глубокие и прочные знания и опыт работы с тестами, вы легко сможете оценить качество предъявляемых вам тестов и не только правильно ответить на них, но и оказать помощь своим педагогам в улучшении качества тестов.
2.3. Открытые тесты, требующие развернутого ответа.
- Почему особь нельзя рассматривать в качестве единицы эволюции?
- Почему межвидовые гибриды часто оказываются бесплодными?
- Назовите основное событие, происходящее в клетке во время метафазы митоза.
- Назовите особенности химического состава ДНК и РНК, по которым эти два химических соединенияотличаются друг от друга.
- Назовите основные особенности строения, характерные для бластулы ланцетника.
Наибольшую трудность при использовании открытых тестов, предусматривающих развернутый ответ, составитель испытывает при разработке эталонов правильного ответа. Эталон должен содержать несколько существенных операций: терминов, взаимосвязей. Отметка может выставляться двумя различными способами:
1) по принципу ”ответил – не ответил”, то есть дал учащийся правильный и полный ответ на поставленный вопрос или нет; за правильный и полный ответ учащийся получает определенное фиксированной количество баллов, за неправильный или неполный ответ не получает ничего;
2) отметка выставляется в зависимости от числа правильных существенных операций, которые учащийся должен осуществить (назвать) во время своего ответа. Под существенными операциями понимают термины, понятия, характерные особенности изучаемого объекта, элементы формул, отношения и связи между компонентами изучаемого объекта.
Приведем пример правильного на наш взгляд эталона ответа на следующий вопрос.
Вопрос. Что такое осмос?
Эталон ответа. Это перемещение молекул растворителя через полупроницаемую мембрану, которая пропускает молекулы растворителя, но не пропускает молекулы растворенного вещества, в сторону большей концентрации растворенного вещества.Ответ содержит 6 существенных операций:
- имеет место перемещение молекул;
- перемещаются молекулы растворителя;
- перемещение происходит через цитоплазматическую мембрану;
- мембрана пропускает молекулы растворителя;
- мембрана не пропускает молекулы растворенного вещества;
- молекулы растворителя перемещаются в сторону большей концентрации растворенного вещества.
В большинстве случаев каждый из таких тестов может быть заменен на несколько более простых закрытых тестов.
Основную массу тестов на текущих и рубежных контрольных работах составляют закрытые тесты и открытые тесты, предусматривающие краткого ответа.
В большинстве случаев тесты используют только для проверкии оценки уровня знаний учащихся. Ряд тестов содержит элементы обучения: новые термины, взаимосвязи. Формулировки некоторых тестов позволяют использовать их для составления новых тестов. Обычно использование тестов бывает достаточным для объективной оценки уровня усвоения студентами программы по медицинской биологии. Труднее добиться того, чтобысам этот уровень знаний был высоким, достаточным для успешного обучения в вузе. Этого трудно достичь при использовании одних только тестов. Тесты являются вспомогательным инструментом, позволяющим объективно оценить знания учащихся, средством самоконтроля и закрепления учебного материала. Одних только тестов совершенно недостаточно для приобретения прочных и глубоких знаний.
Для этого надо уметь структурировать учебную информацию . Наибольшим эффектом эта работа будет обладать в том случае, если фрагменты структурированного учебного материала будут создаваться вами как элементы будущих тестов . Не надо ждать, когда вам на кафедре предложат тесты разной формы и содержания. Создайте их сами!
3. Разработка тестов
Подготовительным этапом в создании тестов как раз и будет служить работа по конструированию дидактического материала. При разработке дидактического материала необходимо придерживаться следующих рекомендаций:
- он должен содержать наиболее важные, существенные или специфические характеристики изучаемого объекта или его части
- он должен быть представлен в легко узнаваемой и понятной форме
- он должен отражать существующие взаимосвязи между элементами (компонентами) дидактического материала.
Сконструировав дидактический материал в соответствии с этими рекомендациями, вы легко преобразуете его в тест.
Пример .
Изучив работу митохондрий, вы пишете небольшой текст.
“В матриксе митохондрий с помощью ферментов происходит окисление низкомолекулярных органических соединений, в ходе которого от них отщепляется СО -2 , водород и богатые энергией электроны. Белки внутренней мембраны митохондрий переносят электроны и используют их энергию для перемещения ионов водорода из матрикса в межмембранное пространство. Ионы водорода, возвращаясь обратно в матрикс через канал фермента АТФ-синтетазы, придает этому ферменту способность синтезировать АТФ из АДФ и фосфорной кислоты. Кислород необходим для связыванияионов водорода- образуется вода. Таким образом, в митохондриях в ходе клеточного дыхания происходит преобразование химической энергии ковалентных связей органических соединений в энергию макроэргических связей молекул АТФ.”
Работая с этим текстом, вы можете составить следующие закрытые тесты.
Тест 1 . Сколько мембран входит в состав оболочки митохондрий?
А) одна
Б) две
В) три
Г) четыре
Тест 2 . Назовите участок митохондрий, в котором расположены белки – переносчики электронов и ионов водорода?
А) матрикс
Б) наружная мембрана
В) внутренняя мембрана
Г) межмембранное пространство
Тест 3 . Какой ион перемещается через канал фермента АТФ-синтетазы, придавая ему способность синтезировать АТФ?
А) Na +
Б)H +
В)K +
Г)Ca 2+
Тест 4 . Назовите структурный компонент клетки, в котором в ходе клеточного дыхания образуется АТФ.
А) хлоропласт
Б) ядро
В) митохондрия
Г) аппарат Гольджи
Д) рибосома
Все сконструированные нами тесты являются закрытыми. Убрав варианты ответов, вы легко преобразуете эти тесты в открытые тесты, требующие краткого и однозначного ответа.
Большое значение в закреплении учебного материала имеет подбор ложных ответов. Они должны быть правдоподобными и не должны содержать явно ложные утверждения (несуществующий термин, неправильное описание механизма, процесса или связи между отдельными элементами). Для составления правильного теста необходимы широкие и глубокие знания. Для проверки правильности созданного вами теста можно воспользоваться следующими советами:
1) через 2-3 недели проверьте, сможете ли вы сами ответить на вопрос теста
2) посмотрите, смогут ли ваши товарищи ответить на вопрос теста, понятен ли им вопрос
3) покажите тест преподавателю и попросите его оценить правильность теста.
Главное, чтобы ваш тест удовлетворял следующим требованиям:
- формулировка вопроса должна быть ясной, четкой, понятной и желательно простой по форме
Формулировка вопроса должна предусматривать конкретный и однозначный ответ и не допускать возможности выбора еще одного правильного ответа, отличного от предлагаемого вами
- ответы не должны быть громоздкими
- формулировки ответов не должны содержать явно ложную информацию.
Самостоятельное составление тестов в печатном варианте – это трудоемкая и долгая работа. Поэтому можно ограничиться устной работой с готовыми текстами, задавая тестовые вопросы по мере изучения текста. При этом вы легко выявите те неточности, упрощения или ошибки, которые содержатся в некоторых учебниках и учебных пособиях, что позволит вам исправить их самостоятельно, с помощьюпедагога или дополнительной литературы.
Классификация тестовых заданий
По структуре и способу ответа тестовые задания будем подразделять на тестовые задания закрытого типа, т.е. задания с предписанными ответами, и открытого типа, т.е. задания со свободными ответами.
Представим классификацию тестовых заданий следующим образом:
1. Тестовые задания открытого типа:
а) задания-дополнения;
б) задания свободного изложения;
2. Тестовые задания закрытого типа:
а) задания альтернативных ответов;
б) задания с множественным выбором;
в) задания на установление соответствия;
г) задания на восстановление последовательности;
д) задания на классификацию.
Аванесов В.С. предлагает следующую классификацию тестовых заданий .
Схема 1. Формы тестовых заданий
Виды заданий с выбором правильного ответа
Варианты заданий с выбором правильного ответа
Ее отличительными особенностями являются:
1. задания открытой формы не классифицируются.
2. классифицируются задания по количеству правильных ответов и по количеству вариантов ответов.
Голландский институт оценки образования (CITO) дает такую классификацию в трех схемах .
Все вопросы, которые предлагают выбор из нескольких ответов, называются вопросами множественного выбора.
В этой классификации задания множественного выбора и задания закрытого типа в нашем предложении совпадают.
CITO, используя широкое понимание тестирования приводит еще две формы заданий -- устные и задания на технику исполнения. К сожалению, в нашей стране опыт использования устных тестовых заданий отсутствует. Опыта в этом вопросе нет. Задания на технику исполнения, несомненно, представляют значительный интерес: «В технических тестовых работах экзамен предполагает просмотр и оценивание навыка, такого как говорение или технологический процесс, например: выполнение небольшого эксперимента или изготовление изделия.
Тестовые задания закрытого типа
Тестовые задания закрытого типа выражают суждения в законченной форме и предусматривают различные варианты на поставленный вопрос или задание. Испытуемому предлагается набор вариантов, из которого он выбирает один или несколько правильных (или неправильных) ответов. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами (в американской тестовой литературе неправильный, но правдоподобный ответ называется словом дистрактор, от английского глагола to distract - отвлекать).
1. Задания альтернативных ответов. К каждому заданию альтернативных ответов дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них - «да - нет», «правильно - неправильно» и пр.
Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и нежелательно для использования. О том же говорят и рекомендации СIТО: «Вопросы альтернативных ответов предлагают только одну альтернативу, которую тестируемый либо принимает как правильную, либо отвергает». Таким образом, у испытуемых есть возможность на 50 % отгадать правильный ответ на один вопрос. Поэтому эти задания целесообразно применять сериями к одному элементу знаний.
Особенностью заданий альтернативных ответов является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.
Приведем пример, когда элементы знания адекватны этой форме задания.
Инструкция: Обведи ответ «да» или «нет». (Если ты согласен с утверждением -- обведи кружком «да», а если не согласен -- обведи «нет»).
Вопрос: Гидролизом называется процесс, при котором:
Варианты ответа:
1) соль разлагается с помощью электрического тока да / нет
2) соль окисляется да / нет
3) изменяется окраска индикатора да / нет
4) соль кристаллизуется да / нет
5) соль взаимодействует с водой да / нет.
Наиболее эффективно использование заданий этого вида при проверке знания больших определений, понимания сложных процессов, умения читать графики функций, интерпретировать диаграммы, таблицы, т. е. таких элементов знаний, которые могут быть структурированы или разбиты на меньшие части.
2. Задания с множественным выбором. Задачи с множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный.
Задания с выбором ответа (ответов) в тестовой практике распространены достаточно широко, это объясняется удобством этой формы для автоматизации контроля знаний, а также возможностью количественного оценивания качества задания, что в свою очередь является оценкой его «различительной» силы (differenting power, discriminating power) - способности задания дифференцировать учащихся различной академической подготовленности.
Инструкция для заданий с множественным выбором: обведите кружком букву, соответствующую варианту правильного ответа.
В заданиях множественного выбора количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам. Или иным образом указать на то, что правильных вариантов несколько.
Закрытые задания с двумя-тремя-четырьмя вариантами ответов и выбором одного верного обычно используют для проверки ориентированности обучаемых по дисциплине, самопроверки знаний, экспресс-оценки подготовленности абитуриентов, слушателей курсов и т.п.
Закрытые задания с выбором нескольких верных ответов более трудные, чем с одним верным ответом. Отличаются они и меньшей вероятностью угадывания верных ответов. Могут использоваться в дисциплинарных и квалификационных тестах. Предполагается, что обучаемый должен указать все верные ответы задания .
3. Задания на установление соответствия. В заданиях на установление соответствия необходимо найти соответствие (или приравнять части, элементы, понятия) - между элементами двух списков (множеств).
Распространенной формой инструкции для учащихся при ответе на данный вопрос данного вида является вариант с использованием стрелочек: нарисуйте стрелочки от элементов первого списка ко второму, соедините стрелками соответствующие понятия и т.д.
Задания на установление соответствия позволяют проверить главным образом ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знания о взаимосвязи и об отношениях между элементами, свойствами, законами, формулами, датами и т. п. двух «списков» (столбцов).
К достоинствам заданий на установление соответствия относятся:
Компактность расположения заданий в тесте;
Возможность быстрой оценки знаний, умений, навыков, как предметных, так и интеллектуальных;
Активизация деятельности учащихся с помощью ассоциаций в изучаемой дисциплине.
Педагогический смысл применения таких заданий заключается в стремлении активизировать собственную учебную деятельность учащихся посредством усиления ассоциаций изучаемых элементов и осмысления результатов контроля и самоконтроля. У испытуемых появляется важное для процесса самостоятельного учения знание о том, чего они не знают.
Одним из формальных требований, предъявляемых к заданиям на установление соответствия, является неодинаковое число элементов в правом и левом столбцах. Избыточные (правдоподобные, но неверные) ответы имеются только в одном столбце. Они выполняют роль дистракторов. Если бы число элементов в столбцах было одинаковым, то последнюю пару испытуемые бы выбирали автоматически, используя метод последовательного исключения.
4. Задание на восстановление последовательности. Такие задания позволяют проверить алгоритмические знания, умения и навыки, необходимые для установления правильной последовательности различных действий, операций, расчетов. Они подходят для любого предмета, там, где присутствует алгоритмическая деятельность или временные события. Для технологий это может быть порядок технологических операций, для гуманитарных дисциплин - восстановление временных последовательностей событий, для точных наук - алгоритмы решения задач и этот список практически бесконечен.
Роль алгоритмов правильной и эффективной деятельности важна на всех этапах обучения, они особенно необходимы на заключительных этапах профессиональной подготовки. Цель введения таких заданий в учебный процесс - проверка сформированности алгоритмического мышления.
Необходимо отметить и характерную для этой формы заданий низкую вероятность угадывания правильного ответа.
Инструкции для таких заданий: установите правильную последовательность; расположите в правильной последовательности.
Правила, которые необходимо соблюдать при разработке задания:
1) восстанавливаемый алгоритм должен быть корректен с точки зрения цели и содержания, а также однороден по трактовке, т. е. предполагается наличие единственного алгоритма, соответствующего правильному ответу;
2) ключевое слово в названии и слова, описывающие элементы, лучше писать в именительном падеже, поскольку окончания слов могут подсказать правильный ответ.
5. Задания на классификацию. В основе классификации объектов лежит умение сравнивать, т. е. находить черты сходства и различий. Сравнивать объекты можно лишь по определенному общему свойству (признаку, параметру), которое является основанием классификации.
Если это свойство не указано, то вопрос о сравнении не может быть решен. Значит, для сравнения объектов необходимо сначала выявить их общие свойства, а лишь затем установить, по какому они различны, на сколько или во сколько раз.
Конструкция задания: перечень пронумерованных объектов (слов, формул, рисунков и т.д.) и таблица, которую необходимо заполнить. Если таблица содержит перечень оснований классификации, то задания являются закрытыми, в противном случае - открытыми.
Инструкция: классифицируйте, заполнив таблицу.
Правила, которые необходимо соблюдать при проведении классификации:
1. основанием для классификации следует брать существенные свойства (признаки) объектов;
2. при классификации по какому-либо основанию каждый объект должен попасть в результате классификации только в один класс.
Преимущества заданий закрытого типа:
Задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;
Оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;
Неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы;
Задания легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;
Простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок;
Эти задания позволяют охватить большие области знания;
Возможна машинная обработка ответов;
Любой тест представляет собой совокупность тестовых заданий . Тестовое задание – основная составляющая часть теста, которая состоит из инструкции для учащихся, текста задания, имеет однозначный правильный ответ и характеризуется набором показателей.
С точки зрения разработчика тестовые задания имеют следующую структуру:
1. Инструкция .
2. Текст задания (в том числе предлагаемые варианты ответов) . 3. Правильный ответ .
Инструкция содержит указания, что надо делать испытуемому, как выполнять задание, где отмечать, как дописывать, сообщается общее время тестирования и т.д. Если тест имеет различные формы заданий, то при смене форм, перед каждым субтестом дается дополнительная инструкция по выполнению новой формы задания. Задания в субтесте рекомендуется располагать по нарастанию трудности.
После инструкции в тесте располагаются пронумерованные тестовые задания. Задания могут формулироваться как в утвердительной, так и в вопросительной форме и содержать или не содержать варианты ответов. Тестовое задание должно иметь однозначный правильный ответ.
Тестовые задания подразделяются по типам, формам и видам. В пользу разнообразия форм тестовых заданий можно привести следующие доводы:
задания разной формы делают процесс тестирования менее монотонным, отодвигают порог наступления утомления, и в тест можно поместить большее количество заданий, что увеличивает его надежность;
для разных элементов содержания образования подходят разные по форме задания, поэтому сведение многообразия учебного материала к одной форме заданий заведомо делает подобные тесты не соответствующими содержанию обучения и, тем самым, менее качественными (даже при большом количестве заданий).
Перед рассмотрением различных видов тестовых заданий вспомним 4 уровня усвоения знаний, выделенных В.П.Беспалько .
I. Уровень знакомства с учебным материалом (ведущие познавательные действия – узнавание, распознавание, различение).
II. Уровень репродуктивного воспроизведения (воспроизведение учебной информации по памяти или смыслу в знакомой ситуации, действие по образцу).
III. Уровень воспроизведения в измененной ситуации (собственные примеры, ситуации из жизни) – основной уровень в школе.
IV. Уровень творческого применения знаний с формированием нового знания.
Соответственно четырем уровням усвоения знаний формируются и тестовые задания четырех уровней. Тем самым снимаются возражения некоторых педагогов по поводу примитивности и простоты тестовых заданий.
Тестовые задания I уровня представляют собой задания на опознание, различение или классификацию объектов, явлений, понятий. Учащемуся необходимо определить, относится отдельно взятый объект к данному классу (виду) или нет. Более сложная форма – «выборочный» тест, когда выполнение задания осуществляется в условиях «помехи», создаваемой сходными вариантами ответов. Часто в таких тестовых заданиях используются «неполные» ответы, с пропуском существенных деталей.
Тестовые задания II уровня нередко составляются как «тесты-подстановки», в них учащиеся должны воспроизвести слово, фразу, формулу или другой элемент знания, пропущенный в тексте. Более сложны «конструктивные» тесты, в которых ученик должен воспроизвести (сконструировать) требуемое в полном объеме. Новой информации из теста он не получит.
Тестовые задания III уровня специально разрабатываются для проверки определенных умений и содержат «типовые» вопросы и задачи. Обучающий эффект тестовых заданий третьего уровня состоит в том, что учащийся в ходе выполнения не просто повторяет уже отработанные действия, но преобразует их в связи с ситуацией.
Тестовые задания IV уровня выявляют умение учащихся ориентироваться и принимать решения в проблемных ситуациях. Работая с такими заданиями, школьник приобретает новые знания и умения как следствие расширения и трансформации усвоенного.
По способу формулирования различают 6 основных видов тестовых заданийи 2 дополнительных .
Возможные типы и виды тестовых заданий представлены на рис. 1. За основу взята классификация тестовых заданий А.Н.Майорова .
Рис.1. Типы и виды тестовых заданий.
Помимо этого, любое из представленных на схеме тестовых заданий по форме выражения информации может быть:
вербальным , т.е. информация выражена словами;
невербальным – информация выражена рисунком, схемой, видеофрагментом, слайдом и др. подобными формами.
Выбор типа задания влияет на результаты обучения. Так, задания закрытого типа содержат варианты готовых ответов, из которых учащиеся должны самостоятельно выбрать правильный (правильные). Ответ на такое задание легко фиксировать и однозначно оценивать. В отличие от заданий открытого типа они содержат подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность контроля. Задания альтернативных ответов несут в себе максимальную подсказку; для повторения материала и для закрепления знаний они наиболее полезны.
Задания открытого типа предполагают самостоятельный ответ учащихся без каких-либо ограничений и подсказок. Это широко известные традиционные вопросы, применяемые при устном и письменном опросе. Они позволяют проверять любые уровни знаний, но их трудно однозначно оценить.
Задания закрытого типа
Тестовые задания закрытого типа имеют варианты готовых ответов на поставленный вопрос, и надо выбрать один (или несколько) правильных ответов из ряда предлагаемых. Все варианты ответов должны быть правдоподобными, но могут содержать типичные ошибки и затруднения.
1. Задания альтернативных ответов (АО).
К каждому заданию дается только два варианта ответов: «Да» или «Нет» («верно» – «неверно»). Испытуемый должен выбрать один из них.
Форма задания:
| Утверждение 1 Утверждение 2 Утверждение 3 Утверждение 4 | Да Да Да Да | Нет Нет Нет Нет |
При составлении такого задания формулировать основной текст надо таким образом, чтобы не возникало возможности двусмысленного ответа (и «да», и «нет»).
Инструкция.
Задание. Квадратное уравнение с отрицательным дискриминантом не имеет действительных корней
Варианты ответа:
а) да; б) нет.
В этом задании могут появиться двусмысленные ответы: «да» (не имеет), «нет» (у него нет действительных корней). И теми, и другими испытуемыми подразумевался один и тот же ответ. Задание необходимо переделать. Ниже приводится один из вариантов переделанного задания.
Инструкция. Выберите ответ «да» или «нет».
Задание. Квадратное уравнение с отрицательным дискриминантом имеет действительные корни
Варианты ответа:
а) да; б) нет.
Ответ становится однозначным, но задание все равно составлено неудачно.
У одиночного задания альтернативных ответов (см. пример 2) очень высока вероятность угадывания правильного ответа (50%). Поэтому такие задания лучше использовать длинными сериями к одному элементу знаний (см. пример 3) – шансы дать верные ответы на 10 таких вопросов, уже невелики.
Инструкция. Выберите ответ «да» или «нет». (Если вы согласны с утверждением – «да», а если не согласны – «нет».)
Задание. Биосфера – это часть...
Варианты ответа:
Ответ : да – нет – нет – нет – да – нет.
Задания альтернативных ответов формулируются в форме утверждений, поскольку предполагают согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждениям.
Задания АО больше всего подходят для выявления знаний сложных определений, правил, проверки понимания сложных графиков, диаграмм, схем.
2. Задания множественного выбора.
Это самый распространенный вид заданий, применяемый в тестах достижений. Испытуемый должен выбрать один правильный (иногда – несколько правильных) ответ из предложенных вариантов, либо один (несколько) неправильных. Оптимально предлагать в заданиях данного вида 5 вариантов ответов, минимальное количество возможных вариантов ответа – 3, иначе возрастает вероятность простого угадывания.
Остальные варианты ответов – неправильные, но правдоподобные, – называются дистракторами (от англ. Distract –отвлекать). Неправильные ответы рекомендуется составлять на основе типичных ошибок обучаемых. Поиски правдоподобных однородных и оригинальных ответов составляют главную трудность для разработчиков.
Форма задания:
Вопрос (утверждение):
А. Вариант ответа 1
Б. Вариант ответа 2
В. Вариант ответа 3
Г. Вариант ответа 4
Д. Вариант ответа 5
Инструкция. Укажите номер правильного ответа.
Задание. К какой группе веществ относится серная кислота?
Варианты ответа :
1. Не электролит.
2. Слабый электролит.
3. Электролит средней силы.
4. Сильный электролит.
Ответ: 4.
Расположение в ответах характеристик силы электролита по степени возрастания (убывания) не приводит к потере времени при чтении, что более удачно в сравнении с хаотичной по этому признаку расстановкой ответов. Задания лучше формулировать в повествовательной форме.
Пример 5.
Инструкция. Выберите верный ответ.
Задание. Катер плывет по реке, скорость течения равна а , скорость катера в стоячей воде равна b . Какая из формул выражает время, затраченное катером, чтобы спуститься вниз по течению на 30 км и вернуться обратно? (Время стоянки не учитывать).
Варианты ответа :
а) ; б) ; в) ; г) .
Ответ: б).
Это хорошее задание для проверки знания формул и умения выполнять математические и другие познавательные операции. Выбрать верный ответ можно, только совершив определенные действия.
Инструкция. Выберите верный ответ.
Задание. Империя – это …
Варианты ответа .
а) большое государство.
б) государство, управляемое императором.
в) государство, состоящее из метрополий и колоний.
г) сильное государство.
д) недемократическое государство.
Ответ: в).
Строго говоря, согласно словарным определениям верен и ответ б). Но засчитывается только ответ в). Проверяющий получает искаженные данные о знаниях испытуемого. Верный ответ должен быть единственным. В варианте ответа б) слово «императором» можно заменить «царем».
3. Задания на восстановление соответствия.
В заданиях на восстановление соответствия испытуемому необходимо определить соответствия между элементами двух множеств. Элементами множеств могут служить как вербальные, так и невербальные формы выражения знаний (рисунки, графики, условные обозначения и др.)
Поскольку в таких заданиях существуют два ряда объектов, разумно один из них обозначать цифрами, а другой – буквами, что помогает избежать путаницы при выполнении заданий.
Этот тип заданий достаточно разнообразен по форме предъявления материала и может быть успешно использован по всем учебным предметам и предметным областям.
Инструкция. Соотнесите схемы и значения общего сопротивления цепи.
Варианты ответа:
| 1. 4,4 Ом |
| 2. 4,5 Ом |
| 3.~ 1,9 Ом |
| 4.~ 7,3 Ом |
| 5.~ 1,7 Ом |
| Ответ: | I. II. III. IV. V. | 3 1 2 5 4 |
У задания, приведенного в примере 7, есть существенный недостаток: для того, чтобы дать правильный ответ, совсем необязательно вычислять сопротивления всех 5 схем. Достаточно вычислить 4 сопротивления, а пятой схеме поставить в соответствие оставшееся пятое численное значение.
Инструкция. Соотнесите написанное в столбцах 1 и 2.
Задание. Кто написал?
Варианты ответа:
Это задание неудачное по двум причинам. Слишком короткая и некорректная формулировка вопроса, что требует дополнительных пояснений. Но главное, каждому произведению поставлен один автор, и при 4-х правильных ответах пятый ответ будет неизбежно правильным. Лучше подобное задание предложить в следующем варианте.
Инструкция. Укажите буквой, какому автору принадлежат книги, указанные в списке (оставьте незаполненной графу напротив книги, автор которой не указан в левом списке).
Ответ: Г, А, Б, – , – , В.
Предъявление списков неравной длины уменьшает вероятность угадывания правильного ответа.
Заданиям на соответствие, как и альтернативным заданиям, присущ недостаток – опасность тривиального тестирования. Знание автора произведения является не столь важным (но все-таки необходимым) по сравнению с умениями анализировать произведение или выразить свое отношение к его проблематике.
Поэтому задания на восстановления соответствия используют для быстрой проверки знания фактов, событий, дат, персоналий, формул, наличия умений и навыков в конкретной области. Это могут быть:
список растений (животных) и таксономический ряд – в биологии;
слова и соответствующие части речи или орфограммы и пр.– в филологии;
даты, события, личности и др. – в истории;
формулы, правила, законы и конкретные случаи их применения – в точных науках;
причинно-следственные связи, субъект-объектные отношения и т.п. – в психологии, философии, социологии;
Все выше названные вербальные элементы знаний могут быть соотнесены с невербальными (звуковыми и видеофрагментами, рисунками, фотографиями, картами и т.п.).
При составлении заданий на восстановление соответствия необходимо соблюдать также следующие требования:
1) Элементы каждого из двух множеств должны быть выбраны по одному основанию.
2) Число элементов одного списка не должно превышать 10.
3) Оба списка необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.
4. Задания на восстановления последовательности.
Эти задания можно рассматривать как вариант заданий на восстановление соответствия с одной особенностью: нужно перечислить поданное в списке в правильной последовательности. Тестовые задания на установление правильной последовательности предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п. Элементы, связанные с определенной задачей, приводятся в заданиях в произвольном порядке, а ученик должен установить правильный порядок предложенных элементов и указать его заданным способом в специально отведенном для этого месте.
Пример 10.
Инструкция. Расположите в правильной последовательности (в столбце ответов поставьте соответствующие буквы).
Задание. Расположите этапы зародышевого развития позвоночных животных в правильном порядке:
Варианты ответа:
Правильный ответ :
| 1. | Б. |
| 2. | А. |
| 3. | В. |
| 4. | Д. |
| 5. | Г. |
Задания на восстановление последовательности незаслуженно редко используются в тестировании. Это очень качественная форма тестовых заданий, обладающая краткостью и простотой проверки, экономит время работы и составителя, и испытуемого.
Данные тестовые задания подходят для любого предмета, где присутствуют алгоритмическая деятельность, анализируются временные события, логика исследования. Это может быть:
порядок технологических операций, спортивных действий – в технологических дисциплинах и спорте;
восстановление временных последовательностей событий;
этапы словообразования и т.п. для уроков русского (иностранного) языка;
последовательность анализа художественного произведения для уроков литературы;
алгоритмы решения задач для точных наук, логика исследования объектов (явлений);
этапы развития философской мысли в философии и многое др.
Следует отметить очень низкую вероятность угадывания верных ответов.
5. Задания группировки.
Данная форма тестового задания является модификацией заданий на восстановление последовательности. В таком заданиипредлагается составить из фрагментов 2-3 небольших рассказа, в каждом из которых описывается одно понятие (закономерность, событие). Начала рассказов объединены в группу А (в произвольном порядке), следующие фрагменты – в группы Б, В и т.д.
Тестовые задания группировки удобны тем, что позволяют охватить признаки сходства и различия родственных понятий, требуют разнообразной аналитико-синтетической деятельности, связанной с сопоставлением, выделением существенных признаков, анализом.
Принцип группировки оптимален для установления последовательности протекания событий и явлений, описания свойств изучаемого объекта, сопоставления характеристик и условий с последующими выводами и обобщениями.
Можно использовать любой описательный материал, допускающий логическое структурирование. Задания-группировки удобны для проверки знания алгоритма какой-либо деятельности, а также для оценки глубины усвоения при обобщении материала. Следует отметить также низкую вероятность угадывания правильного ответа, свойственную этому виду заданий.
Форма задания:
Инструкция. С оставьте тексты из фрагментов А, Б, В.
Задание.
А. 1) Начало первого текста…
2) Начало второго текста…
3) Начало третьего текста…
Б. 1) продолжение третьего текста…
2) продолжение первого текста…
3) продолжение второго текста…
В . 1) окончание третьего текста.
2) окончание второго текста.
3) окончание первого текста.
Правильный ответ: А1 Б2 В3; А2 Б3 В2; А3 Б1 В1.
Пример 11.
Инструкция. С оставь текст из фрагментов А, Б, В, Г, Д.
Задание.
А. 1) Деление клетки…
2) Обмен веществ в клетке необходим для…
3) Растения называют…
Б. 1) производителями органического вещества потому, что…
2) сложный процесс…
3) снабжения клетки…
В . 1) связанный с ростом и...
2) строительным материалом и энергией...
3) в процессе фотосинтеза создают …
Г . 1) размножением клеток...
2) обеспечивающих рост и жизнедеятельность клетки...
3) из неорганических веществ (углекислого газа, воды) в присутствии света …
Д. 1) продолжается непрерывно, пока клетка жива.
2) органическое вещество крахмал и кислород.
3) двумя способами – бесполым и половым.
Правильный ответ: А1 Б2 В2 Г3 Д2 и т.д.
В заключение обзора заданий закрытого типа отметим их основные преимущества:
отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками;
на качество ответа не влияет, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы, т.к. выбираются готовые ответы.
возможна машинная обработка ответов и анализ результатов, поэтому тестирование проводится быстро.
Задания открытого типа
Тестовые задания открытого типа рассчитаны на ответ в свободной форме. Обычная алгоритмическая программа, используемая для оценивания результатов закрытых тестов, для тестов открытого типа непригодна. Как правило, открытые тестовые задания используются для выявления эвристических, креативных умений и оцениваются экспертами.
К ним относятся задания двух видов.
1. Задания свободного изложения.
Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения, однако, формулировка заданий должна обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Компьютерная проверка таких заданий затруднена, оценивают ответы эксперты.
Пример 12.
Инструкция. Закончи предложение. Вместо многоточия можно вписать словосочетание, фразу, предложение или даже несколько предложений.
Задание. Имя существительное – это …
Ответ. Ответ считается правильным, если содержит следующие ключевые слова или их синонимы: «часть речи», «обозначает предметы», «отвечает на вопросы кто? что?».
2. Задания дополнения (или другое название: задания с ограничением на ответы).
В этих заданиях тестируемые должны также самостоятельно сформулировать ответы на вопросы, но их возможности ограничены (задано количество слов, знаков, символов, которые можно использовать при ответе).
Пример 13.
Инструкция. Впиши пропущенные слова. Одному пропуску соответствует только одно слово.
Задание. Самостоятельная часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопросы кто? что? – это … …
Ответ. Имя существительное.
Правильный ответ задается достаточно однозначно, поэтому задания дополнения могут включаться в компьютерный тест (правильность ответа может быть проверена при помощи компьютера).
Задания на дополнение имеют ограниченную сферу применения. С помощью таких заданий проверяются остаточные знания, умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, ограничена возможность проверки понимания изученного материала, т.е. задание можно отнести к I или II уровню сложности, в то время как задание свободного изложения может иметь от II до IV уровня сложности.
При составлении заданий дополнения следует придерживаться специфических правил:
использовать не более 3-х пропусков подряд;
дополнять нужно самое важное, знание чего и необходимо проверить;
дополнения лучше ставить в конце предложения.
3. Тестовое задание-дискуссия.
Является разновидностью тестового задания свободного изложения. Особенностью тестового задания-дискуссии является формулировка заданий в виде проблемных вопросов, требующих альтернативного выбора ответа с последующим обоснованием своей позиции в свободной форме.
Пример 14.
Инструкция. Будь судьей в споре! Выбери и аргументируй верный ответ.
Варианты ответов:
1. Да, т.к. …
2. Нет, т.к. …
Ответ обосновать в свободной форме.
Верный ответ : нет, если в аргументации содержатся следующие ключевые слова или их синонимы: «млекопитающее», «дышит легкими», «теплокровное».
Иногда возможен и третий вариант ответа:
3. Ни то, ни другое, т.к. …
Основной трудностью при составлении заданий открытого типа является соблюдение главного требования к тестовым заданиям – наличие однозначного правильного ответа.
Существует несколько приемов, позволяющих формализовать свободный ответ, сделать его однозначным. Покажем это на конкретных примерах.
Пример 15.
Инструкция. Закончите предложение.
Задание. Инерция – это …
Ответ. «… явление сохранения равномерного прямолинейного движения при компенсации всех внешних воздействий на тело».
Это пример неудачно сформулированного ответа. Задание с таким вариантом ответа невозможно обработать. Вероятность точного (дословного) совпадения с контрольным образцом ответа мала.
Ответы «явление», «сохранение равномерного прямолинейного движения», «движение при компенсации внешних воздействий» могут считаться частично правильными, что нарушает основное требование к тестовым заданиям (единственности верного ответа) и приводит к субъективным оценкам.
В данном случае возможно несколько вариантов выхода из создавшегося положения.
1. Попытаться переформулировать задание, чтобы ответ стал однозначным, например:
Задание. «Явление сохранения равномерного прямолинейного движения при компенсации всех внешних воздействий на тело называется …».
Закрытые (с предписанными ответами, когда нужно выбрать из предложенных вариантов):
задания альтернативных ответов (ответ «да» или «нет»);
задания множественного выбора (выбрать один или несколько правильных ответов из предложенного списка);
задания на восстановление соответствия (установить соответствие элементов двух списков);
задания на установление правильной последовательности (расположить элементы списка в определенной последовательности).
Открытые (со свободными ответами, когда необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение):
задания свободного изложения (самостоятельно формулируется ответ, ограничения в задании не накладываются);
задания-дополнения (сформулировать ответ с учётом предусмотренных в задании ограничении, н-р, дополнить предложение).
Неоднозначность ответов затрудняет стандартизацию (традиционный метод проверки облекается в тестовую форму!)
Обучающие тесты (тренировочные, тесты-упражнения) (могут использоваться на любом этапе урока) :
Входной (в начале изучения темы);
Промежуточный (проверка правильности понимания определений, правил, алгоритмов);
Итоговый (заключительный контроль, после решения типовых задач на применение полученных знаний, вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала, а не для воспроизведения).
Составление теста
Важно выделить главные вопросы, не увлекаясь второстепенными.
Оформление правильного ответа. Интерпретация ответов, правила оценивания.
Правильное утверждение не д. полностью повторять определение учебника. Неверные ответы могут быть созвучны приведенным в учебнике определениям.
Частота выбора одного и того же номера в различных заданиях теста должна быть примерно одинакова, либо номер выбирается в случайном порядке.
Выбор способа оформления заданий обусловлен программой тестирования (компьютерного) и психологическими особенностями учащихся, содержанием дисциплины.
1. Все инструкции к тестам одного типа даются одними и теми же словами. Задание должно инструктировать (поэтому часто императивная форма).
2. В формулировке задания не должно быть двусмысленности или неясности:
а) убрать лишние слова (является, становится, считается и под.);
б) предложения простые (упрощать осложненные синт. конструкции);
в) предложения положительные, без отрицательных частиц;
г) предпочтительны утвердительные формулировки (они не не порождают полные или неполные ответы, разные по форме, содержанию и структуре. Смысл утверждения улавливается лучше, чем смысл вопроса, в утверждении нет лишних знаков и лишних слов.0.
3. Задания открытого типа требует однозначного и чёткого ответа, не допускает двоякого толкования. Прочерк ставится на месте ключевого термина, знание которого является существенным. Рекомендуется использовать инструкцию, состоящую из одного слова: «Дополните».
4. В заданиях на соответствие слева обычно элементы данного множества, справа – подлежащие выбору. Число элементов 2-ого множества должно превышать число данных. Избыточные д.б. правдоподобны. Инструкция стандартная: «Установите соответствие».
унификация учебных планов и программ для одноименных дисциплин, которые преподаются в разных учебных заведениях. Это выдвигает требования объективизации процесса оценивания знаний студентов, что невозможно без использования методов тестирования знаний, которые являются основой теории педагогических измерений. Массовое внедрение тестирования знаний в учебный процесс сформировало понимание необходимости создания и применения компьютерных систем тестирования знаний. Это обусловлено с одной стороны снижением трудоемкости при проведении тестирований по сравнению с традиционными методами бланкового тестирования, а с другой стороны повышением надежности и объективности результатов тестирования. Тестирование как одна из форм аттестации представляет собой процедуру, позволяющую объективно для каждого учащегося установить уровень: теоретических знаний, интеллектуальных умений, практических навыков. Тестирование используется на следующих этапах учебного процесса:- Входное тестирование в начале изучения дисциплины для определения исходного уровня и выдачи рекомендаций по траектории изучения материала.
- Самотестирование учащихся по ходу изучения ими отдельных глав теоретического материала.
- Тестирование перед началом выполнения лабораторных и практических работ с целью проверки наличия необходимых начальных теоретических знаний.
- Тестирование знаний по итогам изучения главы (раздела) теоретического материала, результатам выполнения лабораторной работы.
- Тестирование по итогам изучения дисциплины с целью получения оценки полученных знаний либо выдачи допуска на прохождение промежуточной аттестации в иной форме.
В общем случае тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной системы проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств, знаний или навыков личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.
Тесты включают в себя вопросы, отражающие содержание дисциплины или ее части, которые выносятся на контроль . При составлении вопросов для тестирования необходимо придерживаться следующих правил:
- в вопросе должна быть ясно выражена только одна мысль;
- мысль, выраженная в вопросе, должна быть записана лаконично, но содержательно;
- вопрос должен представлять важную часть пройденной темы;
- вопрос по сложности должен быть доступен студенту, а по содержанию – соответствовать критериям будущей профессиональной деятельности студента или потребностям обучения по другим дисциплинам;
- при формулировании вопросов и ответов следует исключать подсказки к правильным ответам;
- задания в тесте следует располагать в порядке постепенного возрастания трудности, что способствует снижению эмоционального стресса в процессе тестирования.
Для получения максимальной эффективности от тестирования знаний в процессе изучения дисциплины рекомендуется использовать два вида тестов:
- тест для самоконтроля (для каждого раздела или темы),
- итоговый тест (для всей дисциплины в целом).
Вопросы для самоконтроля предполагают возможность просмотреть теоретический материал и проработать ошибки, допущенные при ответах на данные вопросы. Они предназначены для получения обучающимся адекватной оценки своих знаний. Для каждого раздела рекомендуется 10-15 вопросов.
Итоговый тест используется для проверки знаний обучающегося по завершении изучения всей дисциплины (аналог экзамена). Число тестовых вопросов для одного тестируемого должно составлять не менее 30 и зависит от сложности тестовых заданий.
Работа с тестовой системой начинается с подготовки базы вопросов. При использовании тестирования в учебном процессе важно помнить, что каждый вопрос не должен иметь многоцелевую направленность, он призван выявлять лишь один определенный аспект. Критериями отбора содержания тестового материала служат:
- значимость. Этот принцип указывает на необходимость включить в тест только те элементы знания, которые можно отнести к наиболее важным и ключевым, без которых знания становятся неполными;
- научная достоверность. Суть тестовых заданий заключается в том, что они требуют четкого, заранее известного преподавателям ответа. Все спорные точки зрения, вполне допустимые в науке, не рекомендуется включать в тестовые задания;
- соответствие содержания теста уровню современного состояния науки. Этот принцип базируется на естественной необходимости подготовки специалистов и проверки их знаний на современном материале;
- репрезентативность. Следует обращать внимание не только на включение значимых элементов, но и на полноту охвата пройденного материала;
- возрастающая трудность учебного материала. Знание последующих элементов курса зависит от знания предыдущих учебных элементов, то есть дисциплину можно изучать только с самого начала и без пробелов;
- вариативность содержания. По мере изменения содержания учебной дисциплины должно варьироваться и содержание теста;
- системность содержания. Это означает, что подбор содержания и количества тестовых заданий должен отражать все разделы теоретических материалов соответственно трудоемкости по рабочей программе;
- комплектность и сбалансированность содержания теста. Тест, разработанный для итогового контроля знаний, не может состоять из материалов только одной темы;
- взаимосвязь содержания и формы. Содержание теста должно быть выражено в наилучшей, с точки зрения наглядности и обучающего потенциала, форме.
Существует множество видов (форматов) тестовых заданий, однако на практике используется от четырех до шести основных видов, которые делятся на два основных типа: закрытого и открытого (рис. 2.6). Вопросы закрытого типа предлагают выбрать ответ (один или несколько) из многих предложенных. При этом подразумевается, что все предложенные варианты ответа являются равнопривлекательнымии. Задания открытой формы не предлагают вариантов ответа, а требуют ввода символов в пустое поле какого- то утверждения, причем предполагается, что заполнить этот пропуск можно строго однозначно. В открытому типу относятся вопросы, предполагающие развернутый ответ на естественном языке. Данный вид вопросов является единственным, не допускающим возможность проверки ответа компьютером, а требует проверки и оценки ответа преподавателем.
Рис.
2.6.
Рассмотрим основные виды тестовых заданий.
1. Выбор единственного ответа. Это простейшим вид тестовых заданий закрытого типа и представляет собой вопрос с множеством предложенных ответов, из которых требуется выбрать один верный. Разновидностью данного вида заданий являются вопросы с активной областью (с "горячими точками"), в которых выбор ответа с помощью кнопок заменен выбором места на графическом изображении.
- данный вид заданий интуитивно понятен обучающимся,
- ввод ответа требует минимального времени,
- процедура обработки ответа предельно проста.
Недостатки простой выборки:
- возможность запоминания неверных ответов.
2. Множественный выбор. Второй из наиболее распространенных типов вопросов.
Представляет собой вопрос с множеством предложенных ответов, из которых требуется выбрать несколько верных. Кнопки выбора в нем заменены на окошки метки и обеспечивают возможность выбора произвольной комбинации ответов (от одного ответа до всех возможных вариантов).
Преимущества данного вида вопросов:
- этот тип заданий информативен,
- дает возможность учесть частично правильные ответы.
Недостатки множественной выбора:
- существенная вероятность угадывания правильного ответа,
- возможность запоминания неверных ответов,
- отсутствие общепризнанной процедуры обработки ответа.
3. Установление соответствия. Представляет собой два списка в виде двух колонок и обучающийся должен сопоставить данные из разных колонок друг другу.
