Мы привыкли к тому, что психолог - это человек, который выслушает, поможет и подскажет, на приеме у которого можно вдоволь полежать на кушетке и выплакаться. Хотя психологи были такими далеко не всегда. Когда-то они мучали людей и злостно манипулировали ими. Звали таких психологов бихевиористами, и началась их история больше ста лет назад.
Джон Уотсон и «куски мяса»
Полный тезка доктора Ватсона родился в Калифорнии в 1878 году. Религиозная мать Джона мечтала, что сын станет проповедником, а посему в семье запрещались курение, выпивка и танцы. Единственным развлечением были баптистские собрания-исповеди, длившиеся по три дня. Отец Уотсона не разделял христианский стиль жизни супруги и вскоре после рождения Джона сбежал из семьи к двум индианкам-чероки.
Когда Уотсону исполнилось тринадцать, он последовал примеру невидимого отца и пустился во всех тяжкие: начал дерзить учителям, пить, курить и делать то, чем его мать никогда не занималась даже при выключенном свете. Вскоре Уотсон уже мог похвастаться двумя арестами - за драку и стрельбу в черте города.
Позор семьи решают сбагрить в Баптистский колледж. Там атеист Уотсон становится изгоем. Но знакомится с пастором Гордоном Муром, еретиком и преподавателем модной психологии. Вскоре одиозного профессора выгнали, и Уотсон отправился вслед за ним - в Чикагский университет.
Там Уотсон разочаровывается в психологии, которая тогда напоминала науку еще меньше, чем теперь. Основным методом работы психолога являлись самоотчеты испытуемых, а людям Уотсон не доверял. Вместо людей он изучал крыс: конечно, требовать от них самоотчеты бессмысленно, зато можно со стороны наблюдать и фиксировать их поведение.
Постепенно Уотсон решил перенести этот принцип на человека. В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», где заявляет: сознание субъективно, изучать нужно поведение, а «разница между человеком и скотиной» несущественна. Люди - разновидность животных, и задача психологов - предсказание и контроль их реакций.
Статья производит фурор. Уотсон превращает умозрительную психологию в серьезную науку. Кроме того, к началу XX века в авангарде изучения психики были немецкоговорящие страны. Уотсон предложил американский путь развития психологии и в 1915 году стал президентом Американской психологической ассоциации.
Познакомившись с трудами Павлова, Джон решил обучать людей реакциям тем же манером, что русский применял к собакам. В 1920 году Уотсон провел эксперимент, который психологи позже назвали самым жестоким в истории своей науки. В одной из больниц Джон нашел 9-месячного Альберта. Его мать про Уотсона «что-то слышала» и, не раздумывая, согласилась на опыты ученого во внушающем доверие хорошо скроенном костюме.
Суть эксперимента (о нем Уотсон маме Альберта не рассказывал) была в следующем. Джон показывал мальчику кролика. Ребенок тянул ручки к зверьку. В этот момент ассистентка била по металлическому щитку, который издавал пугающе громкий звук, и ребенок начинал плакать. Эксперимент многократно повторялся - сохранилось немое, но весьма драматичное видео об отношениях мальчика и животных. Скоро Альберт икал от страха при виде крысы, кролика, мехового пальто и бороды Санта-Клауса.
Продолжая экспериментировать на своих и чужих детях, Уотсон написал книгу «Психологическая помощь младенцу и ребенку». «Помощь» стала бестселлером: 100-тысячный тираж разошелся за пару месяцев. Издания принялись брать у Джона интервью, его стали приглашать на конференции.
В итоге в первой половине XX века «по Уотсону» воспитывали каждого второго американца. К счастью, получалось не всегда: требования у психолога-бихевиориста были серьезные. Так, Уотсон утверждал, что для того, чтобы «кусочки мяса» (да, это цитата) выросли самостоятельными, к ним ни в коем случае нельзя прикасаться. Излишняя родительская любовь - это педофилия.
Самое главное - научить ребенка правильно ходить на горшок: «логову сатаны» (так мать Уотсона называла вовремя не опорожненный кишечник) Уотсон уделяет целую главу. Детей нужно оберегать от «гомосексуализма»: мальчиков нельзя отдавать в бойскауты, а девочкам следует чуть ли не законодательно запретить держаться за руки.
Результаты уотсоновского воспитания видны на судьбах его собственных детей. Дочка провела жизнь в попытках суицида. Сын стал фрейдистом и оспаривал идеи отца. Оспаривал недолго: в отличие от сестры, ему удалось покончить с собой со второго раза.
Другим детям Джона повезло больше: пройдя курс психотерапии, они зажили нормальной жизнью. Правда, проблемы с кишечником их преследовать не перестали.
А внучка Уотсона, лауреат «Эмми» Мэриет Хартли, написала книгу о дедушке и собственном маниакально-депрессивном психозе.
Тем не менее авторитет Уотсона и его вклад в психологию и по сей день неоспорим. За год до смерти он удостоился высшей награды американской психологической ассоциации, а недавно вошел в двадцатку самых влиятельных психологов всех времен.
Мистер Скиннер и голуби-камикадзе
Беррес Фредерик Скиннер, родившийся в Пенсильвании в 1904 году, с самого детства увлекался изобретательством. Из-за этого его чуть не выкинули из колледжа: он постоянно разыгрывал преподавателей. Однажды даже провел к ведру воды над дверью сложный пусковой механизм. А вот аппарат для отсеивания неспелой рябины сделал Скиннера самым успешным юным предпринимателем в штате.
После колледжа Фред заперся на чердаке отчего дома, желая написать роман. Не получилось, из-под пера непризнанного гения выходили лишь вялые юморески. Скиннер страдал, обрастал грязью, огрызался. Друзья посоветовали обратиться к «мозгоправу». Сходив на пару сеансов, Фред неожиданно для близких решил сам стать психологом.
В те годы опыты на животных имели недостаток: они проводились «на глаз», их результаты зависели не столько от самих крыс, хомяков и голубей, сколько от реакции ученого, державшего в руке секундомер. Изобретенный Фредом «ящик Скиннера» помог решить эту проблему, ведь он фиксировал поведение зверей с компьютерной точностью.
Помещаемый в «ящик Скиннера» голубь случайно взмахивал крыльями и получал пищу. Голубь начинал махать крыльями специально, но подкрепление прекращалось. Голубь, продолжая взмахи, случайно наклонялся - и вдруг снова получал еду. Прибавляя реакции, Фред заставлял голубя поворачиваться, приседать и выполнять прочие непотребства.
Неожиданно голуби Скиннера пригодились на войне: в рамках проекта «Пиджеон» Фред тренировал голубей-камикадзе. Под руководством бихевиориста птицы мира научились корректировать полет ракеты. Но, к несчастью для амбициозного Скиннера и к счастью для всего мира (и голубей), война закончилась.
Как и Уотсон, Скиннер мечтал о построении идеального общества. После войны он сел за утопический роман «Уолден-2». Вышедшая одновременно с «1984» книга Фреда описывала маленькую общину, построенную на законах подкрепления и наказания. Тотальный контроль, пугавший Оруэлла, преподносился в романе Скиннера как всеобщее благо.
В интервью Скиннер признался, что идеи романа кажутся жутковатыми даже ему. Но это совершенно не смущало его фанатов: вдохновленные «Уолденом», они организовали коммуну Твин Оукс, которая существует по сей день. После рождения своего второго ребенка Скиннер между делом изобрел кроватку, в которой поддерживался оптимальный микроклимат для младенца. Фред отправил статью о кроватке в женский журнал, не понимая, что губит свою и без того сомнительную репутацию. Редакторы, не вдаваясь в детали использования кроватки, озаглавили статью «Детский ящик Скиннера». По Америке пополз слух: Скиннер построил тренировочную коробку для человека и запер там свою годовалую дочь.
Но, даже несмотря на слухи, в 1972 году Американская психологическая ассоциация поставила Скиннера на первое место в списке выдающихся психологов XX века. Обойти Фрейда ему не помешал даже тот факт, что за всю жизнь Скиннер не провел ни одного эксперимента на людях.
ПРАКТИКА БИХЕВИОРИЗМА
В СССР бихевиоризм был признан «вымирающей империалистической теорией». Сейчас русские авторы пишут, что он себя изжил. Это не мешает бихевиоризму до сих пор проникать во все уголки человеческой жизни.
Родоначальником бихевиоризма в продвижении товаров был сам Уотсон. Уволившись из университета, он перешел в легендарное рекламное агентство JWT, где ведущему психологу в стране пришлось начинать карьеру практически с нуля. И хоть поначалу Джон считал, что ремесло рекламщика «немногим лучше выращивания капусты», желание претворить собственные идеи в жизнь позволило Уотсону вскоре стать вице-президентом компании.
Уотсон был первым, кто поставил науку на службу оболванивания потребителя. До Уотсона реклама лишь информировала, Джон действовал смелее. Он заявил, что реклама продает не товар, а образ жизни.
Именно после Уотсона кофе перестал быть просто напитком, а начал повышать продуктивность и помогать в карьере. Благодаря ему в рекламе появились знаменитости: они формировали положительную реакцию на стимул в виде зубной пасты или шоколадки.
«Секс продает» - еще одна формула Уотсона. Но дело не в символическом обретении красавицы, как объясняют современные рекламщики знойную красотку на упаковке подгузников. Идея Уотсона проста: если страх можно увязать с кроликом, то сексуальное возбуждение - с чем угодно. При этом качество продукта не важно. Покупатель, взявший товар из-за красивой упаковки, купит его и не станет сравнивать с аналогами. Важны и слоганы. Многие Уотсон придумывал сам, в меру своих представлений о прекрасном. Бихевиоризм используется в выкладке товаров, стимулировании ненужных покупок, формировании лояльности клиента. Ты не купил шоколадку, расположенную на уровне глаз ребенка, и он лег на пол супермаркета и закатил истерику? Взял товаров на 10 тысяч и получил в подарок пакетик? В восьмой раз ешь в третьеразрядной закусочной, надеясь получить одиннадцатый обед бесплатно? Привет тебе от бихевиориста Уотсона.
ПСИХОТЕРАПИЯ
Бихевиоризм лег в основу когнитивно-бихевиоральной терапии, которую фамильярно называют КБТ. По мнению многих специлистов, это куда более эффективный способ добиться успеха у пациента, чем длительная и нудная психотерапия.
Желая сгладить осадочек от экспериментов с Альбертом, Джон взял 6-летнего Питера, который боялся крыс без помощи доктора, и решил «сбить» эту реакцию сладостями. Пугаясь крысы в другом конце комнаты, мальчик ел и успокаивался. Уотсон ставил клетку ближе. Еще ближе. Вскоре Питер стал даже подкармливать зверька*. Крыса стала ассоциироваться с наслаждением. Этот метод применяется в психологии до сих пор. Только вместо еды используют релаксацию.
Другие проблемы людей - это самоподдерживающиеся циклы, заставляющие наступать на те же грабли. Человек сдал начальнику доклад и беспокоится о результате (представляешь, есть люди, которых это реально волнует!). Доклад одобряют. «Я волновался - все прошло хорошо». Потом человек снова волнуется и снова получает похвалу. Когда третий доклад разносят в пух и прах, человек думает, что недостаточно волновался. И в четвертый раз усиливает страх десятикратно.
Разрушить цикл помогают регистрация уровня страха и полученного результата (чтобы понять, что это никак не связано), релаксация, медитация, секс, наркотики и рок-н-ролл, а также навык игнорировать происходящее.
КБТ так эффективна, что входит в американскую систему медстрахования. Бихевиорист не копается в прошлых травмах, а решает проблему здесь и сейчас. Психоаналитики считают, что понимание проблемы изменит поведение, и ищут ее (проблему) до старости. Бихевиоризм работает с поведением напрямую и с рядом ситуаций справляется за пару месяцев.
КБ-терапевт не сюсюкает с пациентом, а толкает к решению проблемы. Требование к консультанту: у него самого нет проблем клиентов, он должен быть примером, а не решать параллельно собственные трудности, как делают психологи из сериалов.
МОТИВАЦИЯ ПЕРСОНАЛА
Если вместо премии у тебя корпоратив с Укупником, обвиняй бихевиористов: корни «нематериальной мотивации» растут оттуда.
Дело в том, что бихевиористы доказали: повышение зарплаты не работает на длинной дистанции. Любое подкрепление приедается. Чтобы голубь выплясывал джигу в ящике, стимул в виде еды нужно спустя время заменить.
После повышения зарплаты «трудолюбивая» реакция быстро угасает. Поощрение должно меняться и удивлять сотрудника. Конечно, удивить можно и премией в китайских евро (не каждый день платят в несуществующей валюте), но есть и более дешевые способы «поглаживания» сотрудников - вроде уже упомянутого корпоратива или экзотических должностей. Так, Apple избежал оттока персонала, переименовав должность «консультант» в «гений».
ПЕДАГОГИКА
Идея, что лупить ребенка нельзя, была и до бихевиористов, но носила нравственный характер. Сторонники пряника настаивали: ставить детей на горох как-то неправильно. «Да, неправильно, - соглашались родители. - Но как из них людей-то вырастить?»
Скиннер доказал: телесные наказания неэффективны. «Ребенок не изменит поведение. Он научится избегать наказания». К наказанию привыкаешь быстрее, чем к поощрению. В первый раз достаточно оплеухи, во второй - ремня. Чтобы отбить желание соваться куда не следует, нужно повышать ставки. В итоге прекратить неправильное поведение сможет только физическое уничтожение ребенка.
Если наказание неизбежно, нужно не пороть, а лишать положительного подкрепления: не взять в зоопарк или забрать бинокль, через который ребенок подглядывает за переодевающейся соседкой. Наказывая, нужно предложить модель верного поведения и «плюшки» за его выполнение.
ПРОФИЛИРОВАНИЕ ПРЕСТУПНИКОВ
Про бихевиоризм рассказывает сериал «Мыслить как преступник». Сейчас будут спойлеры. Дело в том, что попытки составить портрет маньяка предпринимались со времен Джека Потрошителя, но пионером в исследовании убийц считают Джона Дугласа из отдела бихевиорального анализа ФБР.
Дуглас разработал методику вычисления преступников на основе их поведения. Изучая материалы дела, следователь выделяет два качества убийцы: способ действия и почерк. Способ (modus operandi) - все, что делает преступник, чтобы убить жертву. Взлом замков свидетельствует о возможном криминальном прошлом, ловкое обращение с ножом - о службе солдатом в армии или поваром на кухне. Если убийства совершаются в промежутке между 18.30 и 19.00 - не исключено, что убийца выпускает пар, идя с работы.
Modus operandi может меняться («форточник» может взять пару уроков у знакомого медвежатника) и ничего не говорит о патологии маньяка. Если ножа нет, убийца использует молоток. Способ совершенствуется, позволяя определить опыт маньяка.
А вот почерк - это уже фетиш убийцы. Почерком могут быть украденные для коллекции или оставленные на месте преступления вещи, тип жертвы, нанесенные повреждения. Почерк, в отличие от способа, незыблем, ведь он удовлетворяет психологическую потребность от убийства. То есть без почерка преступление просто бессмысленно.
Часто в газеты попадает информация о способе убийства, а не почерке. Это позволяет вычислить подражателя: если тот воспроизвел modus, но не оставил засохшей розы, скорее всего, преступление совершено по личным, а не патологическим мотивам.
Различить способ и почерк не всегда просто. Важно помнить: modus operandi - это «как», почерк - «зачем». Если убийца действует любым тупым предметом (ваза, гантель, томик «Советской энциклопедии»), речь о способе убийства. Но когда удается установить, что все жертвы умерщвлены банкой с горошком, - это почерк.
Для сравнения. Ты предпочитаешь знакомиться в клубах. Но если девушка подвернется в другой ситуации, ты тоже этим воспользуешься. А вот если тебе нравится заниматься сексом в женском бюстгальтере, то без этого элемента ты просто не получишь удовольствия от процесса.
Метод Дугласа доказал свою эффективность. Но у него есть и противники, заявляющие, что он ненаучный, путает полицию и губит жизнь невиновным. Если ты хочешь лучше познакомиться с поведенческим профилированием, но лень отсматривать 10 сезонов «Мыслить как преступник», есть другая возможность. Посмотри нетфликсовский сериал Дэвида Финчера «Охотник за разумом», в создании которого Джон Дуглас принял непосредственное участие.
Лекция 6. Социогенетические теории развития
Истоки социогенетического подхода идут от возникшей в Средние века теории tabula rasa, сформулированной Джоном Локком (1632-1704), согласно которой психика человека в момент рождения является «чистой доской», но под влиянием внешних условий, а также воспитания у него постепенно возникают все психические качества, свойственные человеку. Локк выдвинул ряд идей об организации обучения детей на принципах ассоциаций, повторения, одобрения и наказания.
Представителем этого направления был и французский философ XVIII в. Клод Адриан Гельвеций (1715-1771), который считал, что все люди рождаются одинаковыми по своим природным данным и неравенство между ними в области умственных способностей и нравственных качеств обусловлено лишь неодинаковыми внешними условиями среды и различными воспитательными воздействиями.
Социологизаторские идеи были созвучны идеологии господствовавшей в СССР до середины 80 годов. Согласно этой теории с помощью целенаправленного обучения и воспитания можно сформировать у ребенка любые качества и поведенческие свойства. Для того чтобы изучить ребенка нужно изучить структуру его среды.
Социогенетический подход связывают с бихевиористическим направлением в психологии, согласно которому человек есть то, что делает из него его окружение, среда. Главная мысль бихевиоризма: отождествление развития с научением, с приобретением ребенком нового опыта. Американскими исследователями была взята идея И.П. Павлова о том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Феномен условного рефлекса был воспринят как некое элементарное поведенческое явление. На передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. К основным теориям бихевиоризма можно отнести:
1. Теорию классического и инструментального обуславливания И.П. Павлова
2. Ассоцианистическую концепцию научения Д. Уотсона и Э. Газри.
3. Теорию оперантного обуславливания Э. Торндайка.
4. Теорию Б. Скиннера. С помощью подкрепление можно сформировать любой тип поведения.
В американскую психологию вошла сама идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И. П. Павловым еще для изучения пищеварительной системы. Первое описание И. П. Павловым такого эксперимента было в 1897 г., а первая публикация Дж. Уотсона -в 1913 г. Уже в первых экспериментах И. П. Павлова с выведенной наружу слюнной железой была реализована идея связи зависимых и независимых переменных, которая проходит через все американские исследования поведения и его генеза не только у животных, но и у человека. Такому эксперименту присущи все достоинства настоящего естественно-научного исследования, которое так высоко ценится до сих пор в американской психологии: объективность, точность (контроль всех условий), доступность для измерения. Известно, что И. П. Павлов настойчиво отвергал любые попытки объяснить результаты опытов с условными рефлексами ссылками на субъективное состояние животного.
Американские ученые восприняли феномен условного рефлекса как некое элементарное явление, доступное анализу, нечто вроде строительного блока, из множества которых может быть построена сложная система нашего поведения. Гениальность И. П. Павлова, по мнению американских коллег, состояла в том, что ему удалось показать, как простые элементы могут быть изолированы, подвергнуты анализу и проконтролированы в лабораторных условиях. Разработка идей И. П. Павлова в американской психологии заняла несколько десятилетий, и каждый раз перед исследователями выступал один из аспектов этого простого, но вместе с тем еще не исчерпанного в американской психологии явления – феномена условного рефлекса.
В наиболее ранних исследованиях научения на передний план выступила идея сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов: был выделен временной параметр этой связи. Так возникла ассоцианистическая концепция научения (Дж. Уотсон, Э. Газри). Дж. Уотсон начал "свою" научную революцию, выдвинув лозунг: "Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!"
1. Бихевиоризм
Уотсон Джон Бродес
(1878 – 1958). Американский психолог, основатель бихевиоризма (от англ. behavior - поведение), одной из самых распространённых теорий в западной психологии XX века.
В 1913г. вышла его статья «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемая как манифест нового направления. Вслед за этим появились его книги «Поведение: введение в сравнительную психологию» (1914), «Бихевиоризм» (1925), в которых впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание (его содержание, процессы, функции и т. д.).
Находясь под влиянием философии позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Он утверждал, что поведение следует объяснять из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его также непосредственно наблюдаемых ответов (реакций). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул-реакция» (S-R). Из этого вытекало, что процессы между стимулом и реакцией - будь то физиологические (нервные) или психические - психология должна устранить из своих гипотез и объяснений.
Методологи бихевиоризма исходили из положения о прижизненности формирования основных психических процессов. Липситт и Кейе (Lipsitt, Kaye, 1964) провели эксперименты по выработке условных рефлексов у 20 трехдневных младенцев. Десять младенцев были отнесены к экспериментальной группе, и для них 20 раз было повторено сочетание безусловного (соска) и условного раздражителей (чистого тона). Исследователи хотели получить реакцию сосания на звуковой тон, которую в естественных условиях вызывает соска. После двадцати сочетаний раздражителей младенцы из экспериментальной группы начинали давать сосательные движения в ответ на звук, в то время как дети из контрольной группы, которые не подвергались воздействию сочетаний раздражителей, не демонстрировали такой реакции. Это исследование показывает, что научение происходит с самых первых дней жизни. Оно также говорит о том, что бихевиористский подход может помочь в понимании сущности развития и что с помощью метода выработки условных рефлексов исследователи могут изучать способность младенцев обрабатывать сенсорную информацию задолго до того, как они овладеют речью.
Д. Уотсоном идеи классического обусловливания доказывались в его экспериментах по формированию эмоций. Он экспериментально продемонстрировал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул. В его опытах ребенку показывали кролика, которого он брал в руки и хотел погладить, но в этот момент получал разряд электрического тока. Естественно, ребенок испуганно бросал кролика и начинал плакать. Однако в следующий раз он опять подходил к животному и получал удар током. На третий-четвертый раз у большинства детей появление кролика даже в отдалении вызывало страх. После того как эта негативная эмоция закреплялась, Уотсон старался еще раз изменить эмоциональное отношение детей, сформировав интерес и любовь к кролику. В этом случае ребенку начинали показывать его во время вкусной еды. Наличие этого важного первичного раздражителя было непременным условием формирования новой реакции. В первый момент ребенок прекращал есть и начинал плакать, но так как кролик не приближался к нему, оставаясь вдалеке, в конце комнаты, а вкусная еда (например, шоколадка или мороженое) была рядом, ребенок быстро успокаивался и продолжал есть. После того как ребенок переставал реагировать плачем на появление в конце комнаты кролика, экспериментатор постепенно придвигал кролика все ближе и ближе к ребенку, одновременно добавляя вкусных вещей ему на тарелку. Постепенно ребенок переставал обращать на кролика внимание и под конец спокойно реагировал, даже когда он располагался около его тарелки, брал кролика на руки и старался накормить чем-то вкусным. Таким образом, доказывал Уотсон, наши эмоции являются результатом наших привычек и могут кардинально изменяться в зависимости от обстоятельств.
Наблюдения Уотсона показали, что в том случае, если сформированная реакция страха на кролика не переделывалась на положительную, в дальнейшем сходное чувство страха возникало у детей при виде других покрытых мехом объектов. Исходя из этого, он стремился доказать, что у людей на основе условных рефлексов можно формировать по заданной программе стойкие аффективные комплексы. Более того, он считал, что открытые им факты доказывают возможность формирования определенной, строго заданной модели поведения у всех людей. Он писал: «Дайте мне сто детей одного возраста, и через определенное время я сформирую из них абсолютно одинаковых людей, с одинаковыми вкусами и поведением».
Принцип управления поведением получил в американской психологии после работ Уотсона широкую популярность. Его заслугой является и то, что он расширил сферу психического, включив в нее телесные действия животных и человека. Но этого новшества он добился дорогой ценой, отвергнув как предмет науки огромные богатства психики, несводимые к внешне наблюдаемому поведению.
Эдвин Рей Газри
(1886 – 1959). Он был профессором психологии в университете Вашингтона с 1914 г. вплоть до своей отставки в 1956 г. Главной его работой стала «Психология научения», опубликованная в 1935 г. и переизданная в новой редакции в 1952 г.
Он предложил единственный закон научения, закон смежности, который он сформулировал следующим образом: «Комбинация стимулов, которая сопровождает движение, при ее повторном появлении имеет тенденцию вызывать то же самое движение. Заметьте, что здесь ничего не сказано о "подтверждающих волнах", или подкреплении, или состоянии удовлетворения». По-другому закон смежности можно определить так: если вы сделали что-то в данной ситуации, то в следующий раз, когда вы окажетесь в такой же ситуации, вы будете стремиться к повторению своих действий.
Э. Газри объяснял, почему, несмотря на возможную истинность закона смежности, предсказание поведения всегда будет вероятностно. Хотя этот принцип, как только что было сказано, краток и прост, он не будет понятен без некоторого объяснения. Здесь используется словосочетание «имеет тенденцию», потому что поведение и любой момент времени зависит от большого количества разнообразных условий. Противоречивые «тенденции» или несовместимые «тенденции» присутствуют всегда. Итог воздействия любого стимула или паттерна стимулов не может быть предсказан с абсолютной точностью, потому что существуют и другие паттерны стимулов. Мы можем выразить это, сказав, что предъявленное поведение вызвано всей ситуацией целиком. Но, утверждая это, мы не можем льстить себе тем, что мы сделали нечто большее, чем нашли объяснение тому, что предсказание по ведения невозможно. Никто еще не описал и никто никогда не опишет всю стимульную ситуацию целиком или пронаблюдает любую полную ситуацию, с тем чтобы говорить об этом как о «причине» или даже как о предлоге для заблуждений относительно небольшой части поведения.
В последней публикации Э. Газри пересмотрел свой закон смежности, чтобы по яснить: «То, что замечается, становится сигналом для того, что делается». Для Газри это было признанием существования огромного количества стимулов, с которыми сталкивается организм в любой момент времени, и того факта, что невозможно, по всей видимости, сформировать ассоциации со всеми ними. Скорее, организм реагирует выборочно только на малую долю встречающихся стимулов, и это та доля, которая связана с любой вызванной эти ми стимулами реакцией. Можно обратить внимание на сходство между образом мыслей Газри и концепцией «преобладания элементов» Торндайка, который так же полагал, что организмы реагируют на различные проявления окружающей среды выборочно.
Эдвард Ли То́рндайк
(1874–1949). Американский психолог и педагог. Президент Американской психологической ассоциациив 1912 году.
Проводил исследования изучая поведение животных. Они были направлены на выход из «проблемного ящика». Под этим термином Э. Торндайк подразумевал экспериментальное устройство, в которое помещались подопытные животные. Если они выходили из ящика, то получали подкрепление рефлекса. Результаты исследований отображались на определённых графиках, которые он назвал «кривые научения». Таким образом, целью его исследования было изучение двигательных реакций животных. Благодаря этим экспериментам Э. Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха». Эти работы привели его к теории коннективизма.
Э. Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:
1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума,
2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;
3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциацией. В своих опытах Торндайк показал, что интеллект как таковой и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания.
На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:
1. Закон упражнения. Существует пропорциональная связь между ситуацией и реакцией на нее с частотой их повторения).
2. Закон готовности. Состояние субъекта (испытываемые им чувства голода, жажды) небезразлично для выработки новых реакций. Изменение готовности организма к проведению нервных импульсов связано с упражнениями.
3. Закон ассоциативного сдвига. При реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию. Иными словами, нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызывать нужное поведение. Торндайком были выделены также дополнительные условия успешности научения ребенка - легкость различения стимула и реакции и осознание связи между ними.
4. Закон эффекта. Последний, четвертый, закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует.
Э. Торндайк, Б. Скиннер. Они отождествляли развитие с научением.
Бе́ррес Фре́дерик Ски́ннер
(1904 – 1990). Американский психолог, изобретатель и писатель. Внёс огромный вклад в развитие и пропаганду бихевиоризма.
Скиннер наиболее известен своей теорией оперантного научения, в меньшей степени - благодаря художественным и публицистическим произведениям, в которых он продвигал идеи широкого применения развиваемых в бихевиоризме техник модификации поведения (например, программированного обучения) для улучшения общества и осчастливливания людей, как форму социальной инженерии. Продолжая эксперименты Д. Уотсона и Э. Торндайка, Б. Скинер сконструировал называемый «ящик Скиннера», который позволял точно измерять поведение и автоматически подавать подкрепление. В ящике Скиннера, напоминающем клетку для крысы или голубя, имеется металлическая педаль, нажав на которую, животное получает порцию пищи в кормушку. С помощью этого очень простого устройства Скиннер мог проводить систематические наблюдения за поведением животных при различных условиях подкрепления. Оказалось, что поведение крыс, голубей, а иногда и людей вполне предсказуемо, поскольку они следуют определенным законам поведения, по крайней мере, в этой ситуации. В экспериментах Скиннера (как и в экспериментах Торндайка) подкреплением обычно служила пища.
Типичная модель Скиннера обычно включает в себя следующие компоненты: различаемый стимул, реакцию индивида и подкрепление. Различаемый стимул обычно сигнализирует индивиду о наступлении научения. В экспериментах Скиннера в качестве различаемых стимулов использовались световые и звуковые сигналы, а также слова. Реакцией служит появление оперантного поведения. Скиннер назвал свой тип обусловливания оперантным обусловливанием, потому что реакция индивида приводит в действие (operate) механизм подкрепления. В завершение подкрепляющий стимул подается за адекватной реакцией. Поэтому подкрепление увеличивает вероятность последующего оперантного поведения. Оперантному поведению можно также научить путем обусловливания избеганием, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула. Например, яркий свет может быть выключен, громкий звук - приглушен, рассерженный родитель - успокоен. Таким образом, при оперантном обусловливании индивид научается реакции, когда подкрепление состоит в прекращении воздействия неприятного стимула.
Скиннер разработал способ формирования поведения путем последовательных приближений, составляющий основу оперантного обусловливания. Этот способ состоит в том, что весь путь от исходного поведения (еще до начала обучения) до конечной реакции, которую исследователь стремится выработать у животного, разбивается на несколько этапов. В дальнейшем остается лишь последовательно и систематически подкреплять каждый из этих этапов и таким образом подводить животное к нужной форме поведения. При таком способе обучения животное вознаграждают за каждое действие, приближающее его к конечной цели, и у него постепенно вырабатывается заданное поведение.
По мнению Скиннера и других бихевиористов, именно так происходит выработка большинства поведенческих реакций у человека. С позиций Скиннера можно объяснить очень быстрое обучение ребенка первым словам (не распространяя, однако, эту концепцию на освоение языка в целом). Вначале, когда ребенок еще только начинает произносить какие-то членораздельные звуки, лепет "ме - ме - ме" уже вызывает восторг окружающих, и особенно счастливой мамы, которой уже кажется, что дитя зовет именно ее. Однако вскоре энтузиазм родителей по поводу таких звуков остывает до тех пор, пока младенец ко всеобщей радости не выговорит "мо... мо". Потом и эти звуки для новорожденного перестают подкрепляться, пока не появится сравнительно членораздельное "мо - мо". В свою очередь это слово по тем же причинам вскоре сменится сочетанием "мома", и, наконец, ребенок отчетливо выговорит свое первое слово - "мама". Все же остальные звуки будут восприниматься окружающими лишь как "детский лепет" в буквальном смысле слова, и они постепенно исчезнут из "лексикона" новорожденного. Таким образом, в результате избирательного поощрения со стороны членов семьи младенец отбрасывает те неправильные реакции, за которые он не получает социального подкрепления, и сохраняет лишь те, которые наиболее близки к ожидаемому результату.
Оперантные реакции в скиннеровском понимании следует отличать от автоматических, чисто рефлекторных реакций, связанных с безусловными и условными рефлексами. Оперантная реакция - действие произвольное и целенаправленное. Однако Скиннер определяет целенаправленность в терминах обратной связи (то есть воздействия на поведение его последствий), а не в терминах целей, намерений или других внутренних состояний - психических или физиологических. По его мнению, использование в психологии этих «внутренних переменных» предполагает введение сомнительных предположений, ничего не добавляющих к эмпирическим законам, которые связывают наблюдаемое поведение с наблюдаемыми воздействиями среды. Именно эти законы являются реальным средством предсказания и контроля поведения человека и животных. Скиннер подчеркивал, что «возражение против внутренних состояний заключается не в том, что они не существуют, а в том, что они не имеют значения для функционального анализа». В этом анализе вероятность операторной реакции выступает как функция внешних воздействий - как прошлых, так и настоящих.
В области образования Скиннер выдвинул, концепцию программированного обучения. По его мысли, такое обучение может освободить ученика и преподавателя от скучного процесса простой передачи знаний: учащийся будет постепенно продвигаться в освоении той или иной темы в собственном ритме и маленькими шажками, каждый из которых подкрепляется; из этих шажков и состоит процесс последовательного приближения (Skinner, 1969). Однако очень скоро обнаружилось, что такое обучение быстро достигает своего "потолка", и это связано именно с тем, что от учащегося требуются лишь минимальные усилия и поэтому подкрепление вскоре становится неэффективным. В результате учащемуся такое обучение быстро надоедает. Кроме того, для постоянного поддержания мотивации у учащегося и упорядоченной передачи знаний, видимо, необходим личный контакт с учителем. Все это, вероятно, можно объяснить с помощью принципов, лежащих в основе социального научения, и, в частности, научения путем наблюдения.
СКИННЕР
Беррес Фредерик (Skinner В. F., 1904-1990). Известный психолог, лидер современного бихевиоризма. С. родился в 1904 г. в Саксуэханне, штат Пенсильвания, США. Окончил Гамильтон-колледж в 1926 г. Степень доктора философии получил в 1931 г. в Гарвардском университете. С 1948 г. - профессор Гарвардского университета, член Национальной академии наук.
С. выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакции. У И. П. Павлова, идеи которого оказали влияние на С., реакция возникает в ответ на стимул, т. е. условный или безусловный раздражитель; в «скиннеровском ящике» животное сначала производит реакцию, а лишь затем она подкрепляется.
Начиная с 1930 г.
С. изучал оперантное поведение животных и предложил ряд оригинальных приборов и методик. Называя вербальное поведение сугубо человеческим, т. е. имеющим специфические свойства, С. считал возможным распространить на человека методы, примененные в экспериментальном исследовании на животных, не подвергая их существенной модификации («Наука и поведение человека», 1953). Взгляды на природу процесса научения были перенесены затем с лабораторных условий и воплотились в концепции программированного обучения («Технология обучения», 1968), охватывающего усвоение речи, обучение в школе. Начиная с 50-х гг. методы оперантного бихевиоризма распространились на психотерапевтическую практику (поведенческая психотерапия).
В дальнейшем С. разработал идеи управления поведением и создал технологию поведения, целью которой являлось разрешение социальных проблем и переустройство общества путем модификации поведения человека средствами внешнего контроля. Этому посвящена его книга «По ту сторону свободы и достоинства» (1971), которая была подвергнута критике в разных странах, в том числе и в нашей. Данная концепция получила название социального бихевиоризма.
В 70-е гг. вышли труды С., обобщающие прежние его идеи: «О бихевиоризме» (1974), «Автобиография: в 2-х т.» (1976).
Ряд методов поведенческой психотерапии - позитивное подкрепление, угашение, некоторые аверсивные приемы - основаны на модели оперантного обусловливания.
Психотерапевтическая энциклопедия. - С.-Пб.: Питер . Б. Д. Карвасарский . 2000 .
Смотреть что такое "СКИННЕР" в других словарях:
Скиннер, Беррес Фредерик (англ. Burrhus Frederic Skinner, 1904 1990) американский психолог. Скиннер, Бретт (англ. Brett Skinner, род. 1983) канадский хоккеист. Скиннер, Джетро (англ. Jethro Skinner, род. 1977) английский актёр.… … Википедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (р. 20. 3. 1904, Саксуэханна, шт. Пенсильвания, США), амер. психолог, лидер совр. бихевиоризма. Выступил против нео биховиоризма, считая, что психология должна ограничиться описанием внешне наблюдаемых… … Философская энциклопедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (20.03.1904, Саксуэханна, штат Пенсильвания) американский психолог, с 1974 г. профессор психологии Гарвардского университета, представитель бихевиоризма. Разработал оригинальную технику и методику изучения поведения… … Энциклопедия социологии
- (Skinner) Беррес Фредерик (1904 90), американский психолог, лидер современного бихевиоризма. Выдвинул концепцию оперантного, подкрепляемого научения, предложил ряд методик экспериментального исследования поведения животных. Выступал с… … Современная энциклопедия
- (Skinner) Беррес Фредерик (1904 90), американский физиолог, развивший концепцию инструментального подкрепления УСЛОВНЫХ РЕФЛЕКСОВ. Выдвинул концепцию оперантного научения, согласно которой организм обретает новые реакции благодаря тому, что сам… … Научно-технический энциклопедический словарь
Скиннер, Б. - Скиннер, Б. (1904 1990) Американский психолог, автор ьконцепции «оперантного бихевиоризма», одним из центральных шонятий которой является «оперантное обусловливание». Это понятие обозначает особый путь образования условных рефлексов,… … Большая психологическая энциклопедия
Скиннер - Бихевиоризм и Скиннер После Уотсона бихевиоризм распался на несколько разных направлений. Можно сказать, что эпистемологическая основа идей Уотсона близка к прагматизму, а эпистемологическая основа более позднего бихевиоризма к… … Западная философия от истоков до наших дней
- (Skinner) Беррес Фредерик (р. 20.3.1904, Саскуэханна, штат Пенсильвания, США), американский психолог, лидер современного Бихевиоризма. Профессор (с 1939) в университетах Миннесоты, Индианы и Гарварда. Член Национальной АН США. Выступил… … Большая советская энциклопедия
- … Википедия
- … Википедия
Книги
- ValueWeb. Как финтех-компании используют блокчейн и мобильные технологии для создания интернета ценностей , Скиннер К.. Новая книга от автора «Цифрового банка» о третьем поколении Интернета - или ValueWeb - позволяющем машинам и потребителям торговать, обмениваться и делиться ценностью в режиме реального…
- Истоки современной политической мысли. Эпоха реформации Том 2. Квентин Скиннер , Скиннер К.. Второй том двухтомного труда Квентина Скиннера посвящен исследованию политической мысли Реформации и Контрреформации. Автор прослеживает основные этапы развития лютеранства и кальвинизма,…
1. Поведение организмов (1938).
2. Уолден – 2 (1948).
3. Наука и поведение человека (1953).
4. Вербальное поведение (1957).
5. Режимы подкрепления (1957).
6. Суммирование наблюдения (1961).
7. Технология обучения (1968).
8. Случайное подкрепление (1969).
9. За пределами свободы и достоинства (1971).
10. О бихевиоризме (1974).
11. Подробности моей жизни (1976).
12. Размышления: бихевиоризм и общество (1978).
13. Портрет бихевиориста (1979).
14. Значение последствий (1983).
15. Радости зрелого возраста (1983).
16. К дальнейшим размышлениям (1987).
Программу бихевиористов возглавилДжон Уотсон (1878- 1958), пытаясь найти формы подхода к психической жизни, с явно выраженным естественнонаучным уклоном. Такие понятия как «осознание», «переживание», «страдание» бихевиористы не могли считать научными, поскольку они носят субъективный характер, являются продуктами самонаблюдения. Наука же, по мнению бихевиористов, не может оперировать понятиями, не зафиксированными объективными средствами. Наиболее радикальныйбихевиорист - Б.Ф.Скиннер,называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке. Предметом изучения бихевиористов являлось поведение. «Поток сознания мы заменяем потоком активности» - заявлял Уотсон. Активность - внутренняя и внешняя - описывалась понятием реакции, к которой относились те изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными методами - движение, секреторная деятельность.
Дж. Уотсон предложил в качестве объяснительной схемы формулу S =>R, в соответствии с которой воздействие (стимул) порождает реакцию, причём характер реакции определяет стимул. Научиться управлять поведением составляло научную программу Д.Уотсона. Если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить желательное поведение. По Уотсону, такие законы научения (формирование реакции на определённые стимулы) универсальны, распространяются на людей и животных. В основу описаний научения легли закономерности формирования условного рефлекса по И.П.Павлову, на которого бихевиористы всегда ссылались.
Б.Скиннер предположил иной принцип поведения. Поведение может определяться не стимулом, предшествующим реакции, а вероятными последствиями его. Животное или человек будут воспроизводить поведение, имевшее приятные последствия, и избегать, если последствия были неприятны. Иными словами, не субъект выбирает поведение, но вероятные последствия поведения управляют субъектом. Соответственно, можно управлять поведением, положительно подкрепляя определённые способы поведения, и тем самым, делая их более вероятными. На этом основана идея программированного обучения Скиннера, предусматривающая «пошаговое» овладение деятельностью с подкреплением каждого шага.
БЕРХАУЗ ФРЕДЕРИК
СКИННЕР
Берхауз Фредерик Скиннер окончил Гарвардский универ_
ситет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В
течение последующих пяти лет Б.Ф. Скиннер работал в Гар_
вардской медицинской школе, занимаясь исследованием нерв_
ной системы животных. Большое влияние на его научные
интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова
по формированию и изучению условных рефлексов. После
нескольких лет работы в Миннесотском университете и в уни_
верситете Индианы Б.Ф. Скиннер становится профессором
Гарвардского университета, где оставался до конца жизни.
Он становится членом национальной академии наук, его
работы приобретают всемирную известность. Однако первона_
чальное стремление стать писателем приводит Б.Ф. Скиннера
к идее связать две его основные потребности - в науке и в
искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден_2». Здесь он описывал
утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения.
Основные работы:
❖ «Вербальное поведение»
❖ «Оперантное поведение»
❖ «Планы подкрепления»
❖ «Суеверие голубя»
❖ «Уолден_2»
Научающе_бихевиоральное направление
рассматривает личность человека как произ_
водную его научения, т. е. воспитания и жиз_
ненного опыта. Наиболее выдающимся психо_
логом этого направления в теории личности
был Б. Ф. Скиннер.Скиннер отрицал предста_
вления других исследователей о том, что люди
автономны и их поведение определяется вну_
тренними факторами (неосознанными импуль_
сами, архетипами, чертами личности и др.). Он
считал интрапсихические (внутренние) причи_
ны неприемлемыми для изучения, так как они
абстрактны и не позволяют давать определе_
ния и осуществлять эмпирическую проверку.
Поведение человека, отмечал Б.Ф. Скиннер,
можно достоверно определить, предсказать и
проконтролировать условиями окружения. По_
нять поведение - значит проконтролировать
его, и наоборот. Б.Ф. Скиннер всегда был
противником допущения свободной воли или
любого другого «сознательного» явления, он
считал, что люди, по своей сути, хоть и слож_
ные, но все же машины. Отсюда его положение
о том, что наука о поведении людей не отлича_
ется от любой другой естественной науки, ос_
нованной на фактах, и имеет ту же цель -
спрогнозировать и проследить изучаемое яв_
Б.Ф. Скиннер отстаивал функциональный
анализ поведения организма человека, уста_
навливающий точные и обусловленные взаи_
моотношения между реакцией организма и
условиями окружающей среды (стимулами).
Переменные окружающей среды должны быть
независимы от человека, что позволяет делать
прогноз, измерять поведенческие реакции,
являющиеся зависимыми переменными, то
есть работать в рамках психологии как естест_
венной науки.
Изучая личность с точки зрения бихевио_
ризма, Б.Ф. Скиннер делал упор на анализ
характерных особенностей прошлого опыта
человека и его уникальных врожденных спо_
собностей. Он включал в изучение личности
нахождение своеобразных взаимоотношений__между поведением организма и подкрепляю_
щими его результатами. Б.Ф. Скиннер разли_
чал два подхода к изучению личности: с точек
зрения респондентного поведения и оперант_
ного поведения.
Респондентное поведение подразумевает
характерную реакцию, вызываемую извест_
ным предшествующим стимулом. Например,
сужение или расширение зрачка в ответ на
световую стимуляцию, подергивание колена
при ударе молоточком по коленному сухожи_
лию и т. д. В целом можно сказать, что респон_
дентное поведение суть скиннеровская версия
учения о классическом обусловливании реф_
лексов русского ученого, биолога И.П. Пав_
лова, которое было основано на результатах
опытов на собаках по выработке условных
рефлексов.
Оперантное поведение (вызванное опе_
рантным научением) определяется событиями,
которые следуют за реакцией. Например, ка_
тание на велосипеде, игру на музыкальных ин_
струментах можно рассматривать как образцы
оперантного поведения.
В теории Б.Ф. Скиннера ключевую роль
играет концепция подкрепления поведения
человека. Скорость, с которой оперантное
поведение приобретается и сохраняется, за_
висит от правила или режима подкрепления.
Б.Ф. Скиннер выделял три основных режима:
1. Режим постоянного и регулярного под_
крепления.
2. Режим целенаправленного вариативного
подкрепления.
3. Режим случайного вариативного под_
крепления.
Б.Ф. Скиннер также разделял подкрепляю_
щие стимулы на два типа: первичные и вто_
Первичное подкрепление дают любые собы_
тия или объекты, сами по себе обладающие
подкрепляющими свойствами (пища, вода,
физический комфорт, секс и т. д.).
Вторичное, или условное, подкрепление
дают любые события или объекты, которые
приобретают свойство подкрепления посред_
ством тесной ассоциации с первичным подкре_
плением, обусловленным прошлым опытом
организма (деньги, внимание, привязанности и
С точки зрения Б.Ф. Скиннера, поведение
человека в основном контролируется аверсив_
ными (неприятными или болевыми) стимула_
ми: наказанием и негативным подкреплением.
Б.Ф. Скиннер выступал против использования
любых форм контроля поведения, основанных
на неприятных человеку стимулах, считал на_
казание неэффективным средством контроля
поведения, так как оно может вызвать отрица_
тельные эмоциональные и побочные социаль_
ные эффекты (интересны в этом плане его ис_
следования поведения заключенных). Взамен
крепление как наиболее эффективный метод
устранения нежелательного поведения. Он
выдвинул тезис о том, что мы регулируем наше
поведение так, чтобы максимизировать пози_
тивное подкрепление и минимизировать на_
Стремясь переработать классический бихе_
виоризм, Б.Ф. Скиннер исходил прежде всего
из необходимости систематического подхода
к пониманию человеческого поведения. Он
считал необходимым исключить из исследова_
ния все фикции, к которым прибегают психо_
логи для объяснения вещей, причин которых
они не знают. К таким фикциям Б.Ф. Скиннер
относил многие понятия психологии личности
(автономии, свободы, творчества). С его точки
зрения, невозможно говорить о реальной
свободе человека, так как он никогда сам не
управляет своим поведением, которое детер_
минировано внешней средой. Одной из цент_
ральных идей Б.Ф. Скиннера является стрем_
ление понять причины поведения и научиться
им управлять. В этом отношении он полностью
разделял разработанные Торндайком и Уотсо_
ном взгляды на социогенетическую природу
психического развития, т. е. исходил из того,
что развитие есть научение, которое обусло_
вливается внешними стимулами. От конста_
тации Б.Ф. Скиннер переходит к разработке
методов целенаправленного обучения и управ_
ления поведением. А потому в психологию он
вошел в первую очередь как теоретик обуче_
ния, разработавший различные программы
обучения и коррекции поведения.
Исходя из представления о том, что не толь_
ко умения, но и знания представляют собой
вариации по ведения, Б.Ф. Скиннер разраба_
тывает его особый вид оперантное поведение.
В принципе он исходил из того, что психика
человека основана на рефлексах разного рода
и разной степени сложности. Однако, сравни_
вая свой подход к формированию рефлексов с
подходом Павлова, Б.Ф. Скиннер подчеркивал
существенные различия между ними. Услов_
ный рефлекс, формируемый в экспериментах
Павлова, он называл стимульным поведением,
так как его формирование связано с ассоци_
ацией между разными стимулами и не зависит__от собственной активности субъекта. Так, со_
баке по звонку всегда дается мясо независимо
от того, что она в этот момент делает. Таким
образом происходит ассоциация между мясом
и звонком, в ответ на который наблюдается
слюноотделение.
Однако, подчеркивал Б.Ф. Скиннер, такая
реакция быстро формируется, но и быстро ис_
чезает без подкрепления: она не может быть
основой постоянного поведения субъекта.
Основной труд Б.Ф. Скиннера - «Поведе_
ние организмов» где он излагает принципы
«оперантного обусловливания». Их легче всего
понять, рассмотрев типичный эксперимент
Б.Ф. Скиннера. Крыса, вес которой доведен
до 80_90% от нормального, помещается в
устройство, названное «скиннеровским ящи_
ком». Это тесная клетка, предоставляющая
возможность только для тех действий крысы,
которые экспериментатор может контролиро_
вать или наблюдать. Ящик имеет отверстие,
через которое подается пища, и рычаг. Крыса
должна несколько раз нажать на рычаг, чтобы
получить порцию пищи. Это нажимание назы_
вается оперантной реакцией. Каким образом
крыса нажимает на рычаг - лапой, носом,
хвостом, не имеет значения - оперантная
реакция остается той же самой, поскольку
вызывает одно и то же следствие - появление
пищи. Поощряя (выдавая пищу) за определен_
ное число нажиманий или за нажимание с
определенным интервалом, можно получить
устойчивые способы реагирования.
Операторную реакцию в скиннеровском по_
нимании следует отличать от автоматических,
чисто рефлекторных реакций, связанных с
безусловными и условными рефлексами.
Операторная реакция - действие произволь_
ное и целенаправленное. Однако Б.Ф. Скиннер
определяет целенаправленность в терминах
обратной связи (т.е. воздействия на поведение
его последствий), а не в терминах целей, наме_
рений или других внутренних состояний -
психических или физиологических. По его
мнению, использование в психологии этих
«внутренних параметров» предполагает введе_
ние сомнительных предположений, ничего не
добавляющих к эмпирическим законам, кото_
рые связывают наблюдаемое поведение с на_
блюдаемыми воздействиями среды. Именно
эти законы являются реальным средством
предсказания и контроля поведения человека
и животных. Б.Ф. Скиннер подчеркивал, что
«возражение против внутренних состояний
заключается не в том, что они не существуют, а
в том, что они не имеют значения для функцио_
нального анализа». В этом анализе вероятность
операторной реакции выступает как функция
внешних воздействий - как прошлых, так и
настоящих.
В противовес этому подходу, при оперант_
ном обучении подкрепляется только поведе_
ние, операции, которые совершает субъект в
данный момент. Большое значение имеет и тот
факт, что сложная реакция разбивается на ряд
простых, следующих друг за другом и приводя_
щих к нужной цели. Так, при обучении голубя
сложной реакции - выходу из клетки с помо_
щью нажатия клювом на рычаг Б.Ф. Скиннер
подкреплял каждое движение голубя в нужном
направлении, добиваясь того, что в конце кон_
цов он безошибочно выполнял эту сложную
операцию. Такой подход к формированию
нужной реакции имел большие преимущества
по сравнению с традиционным. Прежде всего,
это поведение было намного устойчивее, оно
очень медленно угасало даже при отсутствии
подкрепления. Б.Ф. Скиннер обратил внима_
ние на то, что даже одноразовое подкрепление
может иметь значительный эффект, так как
устанавливается хотя бы случайная связь
между реакцией и появлением стимула. Если
стимул был значимым для индивида, он будет
пытаться повторить реакцию, которая прине_
сла ему успех. Такое поведение Б.Ф. Скиннер
называл «суеверным», указывая на его боль_
шую распространенность.
Не меньшее значение имеет и тот факт, что
обучение при оперантном обусловливании
идет быстрее и проще. Это связано с тем, что
экспериментатор имеет возможность наблю_
дать не только за конечным результатом (про_
дуктом), но и за процессом выполнения дей_
ствия (ведь оно разложено на составляющие,
реализуемые в заданной последовательности).
Фактически происходит экстериоризация,
«вынесение вовне» не только исполнения, но и
ориентировки и контроля за действием. Что
особенно важно, такой подход возможен при
обучении не только определенным навыкам,
но и знаниям.
Б.Ф. Скиннер отрицательно относился к
статистическим обобщениям, считая, что лишь
тщательная фиксация реакций отдельного ор_
ганизма позволит решить главную задачу
психологии - предсказывать и контролиро_
вать поведение конкретных индивидов.
Статистические данные, касающиеся груп_
пы (выборки), недостаточны для выводов,
имеющих предсказательную силу в отношении
каждого из ее членов. Частоту реакций и их
силу запечатлевают кривые, которыми, по
Б.Ф. Скиннеру, исчерпывается все, что пози___тивная наука способна сказать о поведении. В
качестве образца такого типа исследований
предлагалась работа Б.Ф. Скиннера, выпол_
ненная им совместно с Ч. Ферстером, «Планы
подкрепления» (1957), в которой были собраны
в 921 диаграмму данные о 250 миллионах реак_
ций, непрерывно производимых подопытными
голубями в течение 70 000 часов.
Подобно большинству бихевиористов,
Б.Ф. Скиннер полагал, что обращение к физио_
логии бесполезно для изучения механизмов
поведения. Между тем его собственная кон_
цепция «оперантного обусловливания» сложи_
лась под влиянием учения Павлова. Признавая
это, Б.Ф. Скиннер разграничил два типа
условных рефлексов. Он предложил отнести
условные рефлексы, изучавшиеся павловской
школой, к типу S. Это обозначение указывало
на то, что в классической павловской схеме ре_
акция возникает только в ответ на воздействие
какого_либо стимула (S), то есть раздражителя.
Поведение же в «скиннеровском ящике» было
отнесено к типу R и названо оперантным.
Здесь животное сперва производит реакцию
(R), а затем реакция подкрепляется. В ходе экс_
периментов были установлены существенные
различия между динамикой реакции типа R и
выработкой слюноотделительного рефлекса по
павловской методике.
По мнению Б.Ф. Скиннера, ограниченность
традиционной поведенческой формулы S_R
состоит в том, что она не учитывает влияния
результатов реакции на последующее пове_
дение. Реакция рассматривается только как
производное от стимула, только как следствие,
но не как детерминанта, которая преобразует
организм. Адекватная формула о взаимодей_
ствии организма со средой, писал Б.Ф. Скин_
нер, всегда должна учитывать три фактора:
1) событие, по поводу которого происходит
2) саму реакцию,
3) подкрепляющие последствия. Эти вза_
имоотношения являются несравнимо более
сложными, чем отношения между стимулом
и реакцией.
В педагогике идеи Б.Ф. Скиннера нашли
чрезвычайно широкое применение. Сам он
объяснял это явление случайностью, как,
впрочем, и все свои достижения (верный своей
теории, все происходящее в жизни он оцени_
вал как следствие складывающихся обстоя_
тельств).
тики в школе, где училась его дочь, Б.Ф. Скин_
нер, как он вспоминает в автобиографии,
пришел в смятение: «Внезапно ситуация пред_
ставилась мне совершенно абсурдной. Не
ощущая своей вины, учитель нарушал почти
все законы, открытые учеными относительно
процесса научения». Под впечатлением от этой
картины Б.Ф. Скиннер стал размышлять о фак_
торах подкрепления, которые можно было бы
использовать для улучшения преподавания
школьных предметов, и спроектировал серию
обучающих машин. Так возникло направле_
ние, названное программированным обучени_
ем. Его быстрое развитие отвечало запросам
эпохи научно_технической революции.
Правда, сама по себе идея оптимизации
обучения и использования в этих целях спе_
циальных машин не связана неразрывно с
какой_либо определенной психологической
концепцией. Что касается теории Б.Ф. Скинне_
ра, то она смогла (в отличие от других психоло_
гических систем) стать основой для поисковых
работ по программированному обучению, в
силу того что вводила принцип членения про_
цесса решения учебной задачи на отдельные
операции, каждая из которых контролируется
подкреплением, служащим сигналом обратной
Уязвимость скиннеровской «технологии
обучения» состояла в том, что она вносила в пе_
дагогическую теорию и практику присущую
всему бихевиоризму идею об идентичности
механизмов модификации поведения у всех
живых существ. Спорность этого положения
особенно резко обнажилась в скиннеровской
трактовке тех высших форм психической дея_
чисто человеческим достоянием, а именно ре_
чевых актов.
Разработанный Б.Ф. Скиннером метод про_
граммированного обучения давал возможность
оптимизировать учебный процесс, разрабо_
тать корректирующие программы для неуспе_
вающих и умственно отсталых детей. Эти
программы имели огромные преимущества
перед традиционными программами обучения,
так как давали возможность учителю проконт_
ролировать и, в случае необходимости, ис_
править процесс решения задачи, мгновенно
замечая ошибку учащегося. Кроме того, эф_
фективность и безошибочность выполнения
повышали мотивацию учения, активность
учащихся. Появлялась и возможность индиви_
дуализировать процесс обучения в зависимо_
сти от темпа усвоения знаний.
Однако у этих программ был и существен_
ный недостаток, так как экстериоризация,
играющая положительную роль при начале__обучения, тормозит развитие свернутых, ум_
ственных действий, так как не дает возмож_
ности интериоризовать действие и свернуть
развернутую педагогом схему решения задачи.
Если программы обучения детей, разрабо_
танные Б.Ф. Скиннером, были встречены с
энтузиазмом и получили повсеместное распро_
странение, то его подход к программированию
поведения и так называемые программы, ко_
торые были разработаны с целью коррекции
отклоняющегося поведения (у малолетних
преступников, психически больных людей),
подверглись обоснованной критике. Прежде
всего речь шла о недопустимости тотального
контроля за поведением (без которого невоз_
можно применение этих программ), так как
речь идет о постоянном положительном под_
креплении желательного поведения и отрица_
тельном подкреплении нежелательного. Кроме
того, возникал вопрос и о правомерности на_
грады за определенное количество набранных
жетонов, и о наказании за их недостаточное
количество, ибо при этом не должны быть
нарушены основные права детей.
Несмотря на эти недостатки его подход дал
реальную возможность корректировать и на_
правлять процесс обучения, процесс формиро_
вания новых форм проведения. Он оказал
огромное влияние на психологию. В совре_
менной американской науке Б.Ф. Скиннер
является одним из наиболее влиятельных ав_
торитетов, превзойдя по количеству цитиро_
вания и сторонников даже Фрейда. При этом
наибольшее влияние его теория оперантного
поведения оказала на практику, дав возмож_
ность пересмотреть процесс научения и разра_
ботать новые подходы к обучению и новые
программы.
В книге «Вербальное поведение» Б.Ф. Скин_
нер развивает концепцию, согласно которой
овладение речью происходит по общим зако_
нам образования оперантных условных реф_
лексов. Когда один организм производит рече_
вые звуки, другой организм их подкрепляет
(положительно или отрицательно), контроли_
руя тем самым процесс приобретения этими
звуками устойчивых значений. Последние, по
мнению Б.Ф. Скиннера, могут относиться к
одному из двух разделов - указывать либо на
предмет, в котором говорящий индивид испы_
тывает потребность, либо на предмет, с кото_
рым этот индивид соприкасается.
С острой критикой этой концепции высту_
пил известный американский лингвист Ноэм
Хомский, показавший, что попытки объяснить
порождение речи по типу оперантных реакций
крысы, нажимающей на рычаг, не только не_
совместимы с лингвистической трактовкой
языка как особой системы, но и обессмысли_
вают ключевые для бихевиоризма понятия о
стимуле, реакции, подкреплении. И хотя боль_
шинство специалистов в области теории языка
в этой полемике тяготеют скорее к позиции
Хомского, сам Б.Ф. Скиннер до конца своих
дней считал «Вербальное поведение» наиболее
удачной и убедительной работой.
Не меньшую, а пожалуй, еще более острую
полемику вызвала другая работа Б.Ф. Скинне_
ра - социальная утопия «Уолден_2». В этой
книге, совместив свои литературные задатки
и психологические находки, Б.Ф. Скиннер
изобразил в беллетристической форме перс_
пективы создания с помощью техники опе_
рантного обусловливания нового справедли_
вого социального устройства. Несмотря на
гуманистический замысел, аналогия с «Пре_
красным новым миром» Олдоса Хаксли про_
сматривалась в «Уолдене_2» так явно, что наи_
более экзальтированные публицисты записали
Б.Ф. Скиннера чуть ли не в фашисты. Впрочем,
жизнь сама все расставила на свои места.
Созданные по предложенной Б.Ф. Скиннером
модели коммуны просуществовали недолго: не
очень_то уютно оказалось в них жить. Впрочем,
как и в коммунах детей_цветов, исповедовав_
ших диаметрально противоположные принци_
пы. Наверное, такова судьба всех социальных
Б.Ф. Скиннер, в самом деле, дал много пово_
дов для критики. Однако имена его критиков
(за исключением Хомского и еще, пожалуй,
Роджерса) вряд ли сохранятся в истории
психологии, а Б.Ф. Скиннер по сей день остает_
На Золотой медали, врученной ему в 1971
году Американской психологической ассоци_
ацией, едва уместился панегирик: «Б.Ф. Скин_
неру - пионеру психологических исследо_
ваний, лидеру теории, мастеру технологии,
который произвел революцию в изучении по_
