На сегодняшний день стоит особо актуально вопрос организации развивающейся предметно-пространственной среды (далее по тексту - РППС). Это связано с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее по тексту – ФГОС ДО) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Функция педагога заключается в том, чтобы, используя предметно - пространственную среду и ее средства, помочь ребенку обнаружить в себе и развивать то, что присуще ребенку. Поэтому особое внимание в детском саду уделяется конструированию и наполняемости среды, в которой происходит обучение и саморазвитие творческой активности дошкольника.

Цель педагога: сконструировать многоуровневую многофункциональную предметно-пространственную среду для осуществления процесса развития творческой личности воспитанника на каждом из этапов его развития в дошкольном учреждении.

Развивающая предметно-пространственная среда

– часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

– определённое пространство, организационно-оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Особое внимание необходимо уделить обстановке в группе. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств. Все пространство группы рекомендуется разделить на пять определенных тематических центров.

Центр активности – часть групповой комнаты, где тщательно подобранные материалы, оборудование и инвентарь организованы так, чтобы стимулировать виды детской деятельности дошкольников.

К основным структурным элементам развивающей предметно-пространственной среды относятся:

Мебель. Для этого используются полки, стеллажи, столы и др.

Оборудование.

Игрушки.

Материалы.

Дидактические пособия.

Плакаты, таблицы.

Продукты детской деятельности.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группе создаются различные центры активности:

 «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников.

Литературный центр включает в себя книжный уголок. Содержание книжного уголка соответствует возрастным особенностям детей данного возраста, реализуемой в дошкольном учреждении образовательной программе. В нем находятся книги с художественными произведениями детских писателей, сказками и иные литературные формы по тематике недели. Главный принцип подбора книгоиздательской продукции – минимум текста – максимум иллюстраций. В книжном уголке помещается фотография писателя, с творчеством которого дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения. Здесь есть также все необходимое для создания книжек-малышек.

 «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровье сберегающую деятельность детей.

Спортивный центр содержит в себе как традиционное физкультурное оборудование, так и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей. Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей - ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На современном этапе развития, возникла необходимость размещения в данном центре игр и пособий по приобщению старших дошкольников к навыкам здорового образа жизни. Данный Центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. Увеличение двигательной активности оказывает благоприятное влияние на физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты).

Центр познания может включать:

Микроцентр «Конструирования»

Микроцентр «Природы»

Микроцентр

«Дидактических игр»

Микроцентр «Безопасности»

Микроцентр «Математики»

Микроцентр «Грамотности»

Микроцентр конструирования, хоть и сосредоточен на одном месте и занимает немного пространства, он достаточно мобилен. Практичность его состоит в том, что с содержанием строительного уголка (конструктор различного вида, крупный и мелкий деревянный конструктор) можно перемещаться в любое место группы и организовывать данную деятельность, как с подгруппой детей, так и индивидуально. В нем в большом разнообразии представлены различные виды и формы конструкторов. Наши воспитанники самостоятельно при реализации своих замыслов используют схемы и модели построек. Центр дополнен мелкими игрушками для обыгрывания. Мобильность данного центра позволяет детям разворачивать сюжет игры за его пределами. Это позволяет нашим детям комфортно чувствовать себя в любом уголке группы.

Микроцентр природы включает в себя экологическую деятельность. Данный центр содержит различные дидактические игры экологической направленности, серии картин, коллекции природного материала, муляжей овощей и фруктов, насекомых и т. д. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Наши маленькие «почемучки» превращаются в любознательных испытателей, проводя несложные опыты, определяя свойства различных природных материалов, опираясь на операционные схемы при их выполнении.

Этот микроцентр опытно-экспериментальной деятельности представлен коллекциями (камни, семена, крупы, ткани, различные виды бумаги и т. д.). В нем находится материал, для осуществления опытной деятельности: лупы, компасы, мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. Все муляжи, коллекции, природный материал, оборудование для экспериментальной деятельности расположены в специальных емкостях и контейнерах.

Микроцентр Безопасности отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он оснащён необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованный макет с разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного материала и дорожных знаков. Создание центра безопасности в группе помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и формированию ценностей здорового образа жизни.

В микроцентре дидактических игр ребята могут не только играть в готовые дидактические игры, но и создавать их своими руками.

Микроцентр математики имеет важные развивающие функции. В данном центре располагаются нормативно - знаковый материал: магнитная доска, наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами и числовыми фигурами. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки. Игровое оборудование создаёт насыщенную, целостную среду с достаточным пространством для игр.

В микроцентре грамотности находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки и т. Д. Магнитная доска, набор магнитных букв и прищепок с буквами на сопоставление первого и последнего звука в слове, наборы картинок по лексической теме. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики руки (прописи по лексической теме). Речевая развивающая среда – это, особым образом организованное окружение, наиболее эффективно влияющее на развитие разных сторон речи каждого ребенка.

 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность).

Центр творчества может включать: ИЗО-творчества, драматизации, музыки. В микроцентре ИЗО-творчества для развития детей подобраны различные картинки, рисунки с изображением поделок, варианты оформления изделий, операционные схемы с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т. п. Это дает детям новые идеи для своей продуктивной деятельности, а так же предполагает овладение умением работать по образцу. В данном центре находится материал и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации (бумага, картон, трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски, глина, пластилин, дидактические игры и т. п.). Большинство из перечисленных материалов помещается в специально отведенном месте (контейнерах, папках). По желанию ребенок может найти и воспользоваться необходимым, для воплощения своих творческих идей, замыслов, фантазии. К данному центру имеется свободный доступ.

 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр.

В центре игры оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие замыслы». В связи с тем, что игровые замыслы старших дошкольников весьма разнообразны, вся игровая стационарная мебель используется многофункционально для различных сюжетно-ролевых игр. Игровой материал помещен в контейнеры с условными обозначениями, дети по своему желанию выбирают сюжет будущей игры, и переносят игровой материал в удобное для них место, для свободного построения игрового пространства. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легкодоступных детям. Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном для ребенка месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).

В шумном пространстве игровой комнаты обязательно должен быть островок тишины и спокойствия «Уголок уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Если ребенок устал от шума и хочет побыть в тишине, он может пойти в уголок релаксации. Это уютное тихое место. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка.

Функции предметно-пространственной среды

Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта.

Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.

Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным.

В связи с многофункциональностью среды возникает необходимость введения операционных карт по разным видам деятельности РППС.

Операционная карта, как новая форма описания вида деятельности при самостоятельной деятельности в центрах активности.

Операционная карта– это описание вида деятельности в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием примерных средств (материалов и оборудования), и предполагаемых результатов.

Для чего нужна операционная карта? Операционная карта играет немало важную роль при организации самостоятельной деятельности всей группы дошкольников в центрах активности по разным видам деятельности. В связи с этим возникает необходимость в составлении операционных карт.

Шпаргалка для воспитателя: «Как создать технологическую карту (операционную карту) в центры по разным видам деятельности»

I. Определение ведущего вида деятельности

1. Четко определить и сформулировать вид деятельности (придумать соответствующее название).

2.Определить место операционной карты в РППС (центр активности).

3. Определить ведущие понятия, на которые опирается данная операционная карта (интеграция, вид, форма).

II. Определение целей и задач

Определить целевую установку операционной карты- для себя и для детей, понять, зачем данная операционная карта вообще нужна. Обозначить обучающую, развивающую и воспитывающую функцию операционной карты (триединство задач).

III. Планирование учебного материала

1. Подобрать литературу по теме (картинки). Отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

2. Подобрать интересные игровые задания (в соответствии с лексической темой проекта), целью которых является:

Узнавание нового материала,

Воспроизведение,

Творческий подход к заданию.

3. Упорядочить схему поэтапного выполнения игрового задания в соответствии с принципом «от простого к сложному» (отображение этапов выполнения в операционной карте с помощью схем, или картинок).

IV. Продумывание «изюминки» операционной карты

Каждая операционная карта должна содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом, то, что дети будут помнить. При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для данной возрастной группы.

Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

V. Группировка отобранного материала

Для этого продумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена этапов выполнения данного вида деятельности.

VI. Планирование контроля за деятельностью детей

Продумать:

Что контролировать,

Как контролировать,

Как использовать результаты контроля.

Не забывать: чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, показать дошкольникам подлинный интерес педагога к их работе.

VII. Подготовка оборудования

Составить список необходимых материалов и оборудования для выполнения данного вида деятельности. Отобразить схематично (с использованием картинок) в операционной карте.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

Таким образом, через работу в центрах активности развиваются социально-нормативные возрастные характеристики:

Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности-игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;

Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности;

Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям;

Склонен наблюдать, экспериментировать;

Ребёнок способен к принятию собственных решений.

Проблемно-творческая группа «Организация воспитательно-образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС»

Моделирование предметно-пространственной развивающей среды в детском саду с учетом требований ФГОС ДО.

Любая среда стихийна, если она не

сформирована с оглядкой на ожидаемый результат Д. Дьюи

1).В 2013 году дошкольное образование России изменило свой статус и стало первой ступенью общего образования. В ноябре этот статус получил нормативное описание в виде Федеральных государственных стандартов и, соответственно, законодательные условия для старта ценностно-целевых (идеологических) и организационных изменений, к последним и относится моделирование РППС в ДОУ.

2).Стандарт подчеркивает априорность разнообразия детей , социо-культурных условий их жизни, разнообразие темпов развития и достижений. Понимание и принятие априорности разнообразия детей ведет к индивидуализации образования. Не индивидуальный подход, а именно индивидуализация, как сущность, предопределяет изменения в организации образовательного процесса(+ разностороннее развитие). Индивидуализация образования, заложенная как один из ведущих принципов стандарта, как раз и возможна только в том случае , если образовательный процесс будет строиться на основе обсуждения, совместного принятия решений, свободного выбора детьми видов деятельности, материалов, места, партнерств . Подразумевается, что взрослые понимают, что выбирая и самостоятельно действуя, ребенок приобретает личностно значимый опыт, формирует свой уникальный образ мира, себя и других в нем, учится учиться, учится жить в быстроменяющемся социальном обществе

3) Регламентация развития ППС в нормативных документах . Деятельность современной дошкольной организации регламентирована определенными нормативными документами, выполнение которых является обязательным. В документах последних лет много внимания уделяется развиваюшей среде. Напомним основные из них:

* Приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г.№ 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» Определение предметно-пространственной среды, ее целевое предназначение, требования к ней, принципы создания и пр. обозначены в разделе III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования; в пункте 3.3.

4). В ООП ДОУ, соответственно, в 3 - м Организационном разделе( III .5.пункт).

5).*Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № о8 - 249; «Комментарии к ФГОС ДО». Комментарии к разделу III пункта 3.1 ..В данном пункте употребляются два сходных термина, которые тем не менее относятся к разному содержанию и которые следует различать: «развивающая предметно - пространственная среда» и «образовательная среда». Что же первично?

Под образовательной средой подразумевается комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте. В образовательной среде можно выделить 3 компонента:

социальный( социальное окружение ),

предметно-пространственный или предметно-развивающий ( предметно-пространственное окружение ),

психо-дидактический ( используемые педагогом методы и приемы)

А что же такое РППС?

Само понятие развивающая предметно-пространственная среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Классической теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского.

Развивающая предметно-пространственная среда - это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально - культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

6).Вопросы среды, которая способствует разностороннему развитию ребенка, всегда поднимались и рассматривались в системе образования. Само понятие «развивающая среда» не ново для педагогов. В научно-методической литературе постоянно используется этот термин как в широком, так и в узком смысле. И несмотря на то, что ФГОС ДО достаточно подробно описывает основные принципы организации пространственной среды, данный вопрос на практике вызывает определенные трудности.

Однако, несмотря на столь пристальное внимание к развивающей среде, данная действительность по- прежнему является проблемной областью в системе образования . Это связано с различными аспектами, например:

    разное «прочтение» нормативных документов;

    некомпетентность в вопросах оснащения;

    разобщенность предметно-пространственной среды и образовательной программы ДОО;

    проблема выбора (в многообразии «рынка» товаров сложно ориентироваться);

    проблемы финансирования ( SOS! ).

7). РППС - стимулятор и движущая сила в становлении личности ребенка или ДЛЯ ЧЕГО создается РППС???

    удовлетворение потребности в деятельности, познании;

    развитие всех специфических детских видов деятельности;

    ориентировка в окружающем;

    накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

    развитие инициативы, воображения, творчества;

    реализация ребёнком права на свободу выбора деятельности.

В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Размещение оборудования по зонам помогает ребёнку найти для себя привлекательное занятие. Позволяет сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности

# Зона познавательного развития.

# Зона спокойных игр.

# Зона двигательной активности

8). Требования к РППС Основные аспекты требований:

    обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;

    быть приспособленной к реализации Программы; соответствовать особенностям здоровья, развития и возраста детей;

    способствовать развитию ситуаций совместной деятельности детей и взрослых, возможностей для общения, двигательной активности детей, для уединения.

обеспечивать необходимые условия в случае организации инклюзивного образования, а также национально-культурные и климатические условия.

9). Интегративным результатом реализации указанных требований является создание содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной развивающей образовательной среды

В настоящее время педагогические работники нашего ОУ находятся в поиске способов и вариантов организации групповой развивающей предметно-пространственной среды. Наши педагоги-практики реализуют исследованные положения в организации развивающей среды в ДОО (в группе, на участке и в других доступных детям помещениях, рекреацияхд етского сада; при организации и проведении различных мероприятий) с учетом принципов создания развивающей предметно-пространственной среды. Правила создания РППС:

10). Принцип насыщенности среды

Среда содержательно-насыщенная - обратите внимание, не просто «насыщенная», а «содержательно-насыщенная». Акцентирую на этом внимание, поскольку в основном среда многих групповых помещений детских садов явно перегружена играми и дидактическими пособиями, накопленными за последние годы. Содержательная насыщенность предполагает не количество игр и игрушек, а отражение достаточного тематического содержания в представленной в группе подборке материалов .

Краеугольным камнем построения предметно-развивающей среды является принцип деятельности, согласно которому основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды деятельности, как совместной, так и самостоятельной. К таким развивающим видам деятельности дошкольника относятся: игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская, двигательная активность детей как условие их полноценного физического развития. Соответственно предметная среда детского сада должна, прежде всего, обеспечивать возможность данных видов деятельности, т.е. включать необходимые и достаточные предметы и оборудование.

Развивающая среда тогда является развивающей, когда она соответствует уровню развития ребенка, его интересам и потребностям). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), т.е. на завтрашние возможности детей.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.

Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность осуществлять разнообразные движений, испытывая радость от них. К стимулирующему материалу можно отнести также и игровое оборудование.

11).Стимулирующие материалы и оборудование игровой деятельности. Игровые поля «Зоопарк», «Морское дно».

12.) Стимулирующее оборудование продуктивной деятельности. Нетрадиционное оборудование, разные виды печаток, прием выдувания и смешение красок на мольберте.

13). Стимулирующее оборудование познавательно исследовательской деятельности.

14). Стимулирующее оборудование музыкальной деятельности.

Совместное с родителями изготовление нестандартного музыкального оборудования по Карлу Орфу в творческих мастерских. Детский оркестр с ребенком дирижёром.

15). Стимулирующее оборудование музыкальной деятельности.

Результат работы творческой мастерской. Придумывание элементарных графических символов для записи звуков (ритмическая модель «Гусеница» и «Веселый звукоряд» - метод ниткописи.

16).Стимулирующее оборудование двигательной деятельности.

Сделать двигательной деятельности более интересными, снять физическое утомление, напряжение со стопы ребенка, создать эмоциональный положительный помогает РППС спортивного зала и групп (корегирующие дорожки, тренажеры, нестандартный плантограф,)

17). Среда трансформируемая - это один из самых трудно реализуемых принципов, поскольку групповые помещения в большинстве случаев заполнены громоздкой мебелью, стационарными стендами и конструкциями, не способными к трансформации. А трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей . Так, предметно-развивающая среда может меняться как структурно (перестановка мебели, её функциональное преобразование под развивающийся сюжет), так и содержательно (в зависимости от времени года, освещаемой темы или проекта, к праздникам , для отражения гендерных особенностей под интересы мальчиков и девочек и т.д.). Очень важно, чтобы трансформировать среду могли сами дети, поэтому конструкции должны быть легкими и мобильными (легкие ширмы, легко передвигаемые стеллажи, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т. д.).

18). Среда полифункциональная. Полифункциональность - это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, многофункциональное использование предметов среды (игр, игрушек, мебели и оборудования). Развивающие игры и иные дидактические материалы должны предполагать разнообразие действий ребенка с ними: кубики можно использовать не только для строительства, но и организовать их счет , использовать в сюжетно-ролевой игре; с помощью частей конструктора можно осмысливать состав числа; книги возможно использовать как для чтения и рассматривания, так и для организации игры в библиотеку ; материалы для творчества (карандаши, фломастеры) можно использовать для сортировки и т.д. Разнообразно можно использовать и оборудование группы: передвижные столы и стеллажи могут стать основой конструкции, создаваемой детьми (дом, магазин, мастерская и т.д.) ; ИГРОВЫЕ ПОЛЯ, стенды или информационные доски могут быть оформлены самими детьми по развиваемому в процессе игры сюжету и т.д.

19). Среда доступная.

Доступность групповой среды в соответствии с ФГОС ДО позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками или удобными съемными контейнерами, возможностью к трансформированию пространства и оформлению его самими детьми и т.д. Главный критерий доступности - возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным и понимать, что групповое пространство предоставлено в его собственное распоряжение . (сетка-тренажор, коврограф, игровые поля, макеты)

Принцип доступности:

1. Весьма благоприятная тенденция - приблизить условия дошкольного учреждения к домашним (конкретный пример этого - подушки, на которых дети сидят, мягкие диванчики, использование фотографий ребенка и его членов семьи и т. д.).

2. Планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, пли же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно

3. Следует обязательно создавать уголки уединения, что делает пребывание ребенка в группе психологически безопасным. У ребенка группе детского сада при одновременном нахождении 20 - 25 детей на протяжении 9 - 10 часов должно быть право на отдых и отстаивание своих психологических границ (старший дошкольный возраст). Малыши особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Место для уединения может быть в самых разных плоскостях - например, можно залезть под стол, внутрь большой полки или ящика. Граница уединения может быть даже условной : стол закрыт полупрозрачной тканью, и ребенок уже чувствует себя в большей безопасности и покое.

20).Среда безопасная

предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. В групповом помещении все оборудование должно быть исправным и безопасным, не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), должны быть закрыты углы и т.д. Игры и игрушки также должны быть безопасными и сертифицированными. Вместе с тем исправность и безопасность оборудования не всегда гарантируют отсутствие опасных ситуаций в группе. Дети подвижны и активны, поэтому ситуации могут возникать всякие. Эффективным приемом обеспечения принципа безопасности в группе детского сада является разработка правил поведения . Правила появляются по мере необходимости и отражают существующую реальность. Например, в центре сюжетно-ролевой игры можно поместить правила работы с бытовыми приборами, в центре движения - правила юного спортсмена и т.д. Важны и общие правила поведения в группе и на прогулке. Например: «Поиграл - убери игрушки», «Разрешай конфликты мирным путем» и т.д. Главное условие - создание таких правил вместе с детьми или самими детьми, поскольку правила, продиктованные взрослыми - это правила взрослых, а правила, «рожденные» вместе с детьми или самими детьми, становятся их правилами и принимаются намного быстрее. Задача воспитателя поддерживать соблюдение правил во время совместной и свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное, ответственное, самостоятельное действие.

21).Среда вариативная

Важно предоставить детям возможность заниматься широким спектром активностей: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Вариативная среда состоит из различных площадок ( мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые могут выбираться ребенком по собственному желанию. В течение дня должно быть время, когда дети могут выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию . Очень важным представляется и частое изменение предметно-пространственной среды в соответствии с интересами и проектами детей.

Предметно-развивающая среда может быть организована с помощью разделения на тематические центры развития

Подготовила старший воспитатель

Ахметова М.Ю.

Цель: активизировать действия воспитателей по проектированию предметной среды ДОУ для обеспечения разнообразной деятельности детей и повышения уровня их познавательного, социального и физического развития определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Задачи:

1. Создание позитивного отношения к применению и освоению нововведений, способствующих обновлению содержания развивающей предметно-пространственной среды.

2. Изучение и оценка профессиональных качеств личности педагога, выявления уровня профессиональной компетентности.

3. Развитие способностей к восприятию новшества, освоению и активному созданию, разработке педагогических технологий, повышения инновационной мотивации.

4. Формирование потребности к поиску и выявлению своих оригинальных находок.

Предварительная работа:

  1. Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме педсовета.
  2. Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета.
  3. Семинар-практикум: «Предметно-пространственная среда в ДОУ как условие предоставления качественного дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО».
  4. Тематический контроль «Организация предметно-развивающей среды в группах в соответствии с ФГОС ДО».
  5. Анкетирование педагогов по оценке воспитателями предметно-развивающей среды в группе.
  6. Анкетирование родителей «Оценка предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении».

План педсовета.

1. Организационный момент:

  1. Выполнение решений предыдущего педсовета – старший воспитатель Ахметова М.Ю.;
  2. Вступительное слово. Сообщение темы, цели и задач педсовета – заведующая Шогенова И.Н.;
  3. Сюрпризный момент, создание проблемной ситуации – инструктор по физической культуре Жданова В.В.

2. Теоретическая часть:

  1. Сообщение «Требования к организации развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в свете ФГОС ДО» – старший воспитатель Ахметова М.Ю.;
  2. «Мастерская слова»;
  3. «Педагогический сундучок».

3. Аналитическая часть:

  1. Итоги тематического контроля «Организация предметно-развивающей среды в группах в соответствии с ФГОС ДО» – старший воспитатель Ахметова М.Ю.;

4. Практическая часть:

  1. Защита дизайн - проектов оформления помещений ДО как единого индивидуализированного пространства образования – творческие группы
  2. Из опыта работы: «Создание развивающей предметно-пространственной среды группы» - воспитатель подготовительной группы «Елочка» - Жамбекова А.Х.
  3. Круглый стол «Анализ состояния предметно-развивающей среды в ДОУ. Обсуждение проблем и поиск их решения».
  4. Подведение итогов педсовета – старший воспитатель Ахметова М.Ю.;
  5. Рефлексия – педагог-психолог Шигалугова А.А.
  6. Выработка и принятие решения педагогического совета – старший воспитатель Ахметова М.Ю.

Ход педагогического совета

«Предметно развивающая среда –

это система материальных объектов деятельности ребёнка,

это единство социальных и предметных средств».

С. Л. Новоселова

  1. Выполнение решений предыдущего педсовета:
  • Вся рабочая документация приведена в соответствие;
  • Воспитатель Блянихова З.Н. ведет подготовительную работу к участию в конкурсе «Воспитатель года - 2017».
  • Вступительное слово заведующей Шогеновой И.Н.
  • Инструктор по физической культуре Жданова В.В. посетила педагогический совет в образе Незнайки, создавая различные проблемные ситуации.
  • Сообщение «Требования к организации развивающей предметно-пространственной и образовательной среды в свете ФГОС ДО» – старший воспитатель Ахметова М.Ю.
  • Старший воспитатель Ахметова М.Ю. провела с педагогами игру «Мастерская слова», целью которой является: проверить знания педагогами методических рекомендаций по организации среды.

Педагогам были предложены листы с заданием: нужно вписать пропущенные слова, подходящие по смыслу и зачитать рекомендацию вслух, а затем сверить ответ с тем, что написано на экране.

Младший дошкольный возраст

1. Для детей этого возраста – достаточно большое пространство в группе для удовлетворения потребности в ……… ………

Ответ. Двигательной активности .

2. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль ……………. деятельности в развитии, это в свою очередь обеспечит ………… благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является основными целями дошкольного обучения и воспитания.

Ответ. Игровой , эмоциональное

3. Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с ……….. и со ………….., понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

Ответ. с педагогами и со сверстниками .

Средний дошкольный возраст

4. Организация жизни и воспитание детей пятого года жизни направлены на дальнейшее развитие умения ……… ………… ………, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.

Ответ. понимать окружающих людей .

5. Предметно-развивающая среда группы организуется с учётом возможностей для детей ……… и …………… ……………… ……………….. Пособия и игрушки располагаются так, чтобы не мешать их свободному перемещению. Необходимо предусмотреть место для временного ……………………………….. дошкольника, где он может подумать, помечтать.

Ответ. играть и заниматься отдельными подгруппами . Уединения .

Старший дошкольный возраст

6. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие ……………, ………… и ……….. сфер личности. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя …… среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение.

Ответ. интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной ;

старшими .

7. Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность заниматься ………. делом. Размещение оборудования по секторам позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам (конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность; экспериментирование). Обязательными в оборудовании являются материалы, ………….. ……….. ……….: развивающие игры, технические устройства и игрушки и т. д. Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты.

Ответ. Любимым ; активизирующие познавательную деятельность .

При проектировании предметно - развивающей среды в группе необходимо выделять следующие основные составляющие:

8. Проектирование среды с использованием таких составляющих, как: …………., …………., …………., позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в среде. Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка. В среде необходимо выделить следующие зоны для разного рода видов активности: ………, …………, ………….. .

Ответ. пространство, время, предметное окружение; рабочая, активная, спокойная.

  1. Старший воспитатель Ахметова М.Ю. провела игру «Педагогический сундучок». В сундучке находятся особенности предметно-пространственной среды. Каждая группа берет из сундучка один вопрос и отвечает на него, остальные помогают.

Вопросы:

На какие зоны необходимо разделить развивающее пространство?

Его можно разделить на три зоны:

  • зону для спокойной по преимуществу деятельности;
  • зону для деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным движением, возведением крупных игровых построек и т.п.);
  • рабочую зону.

Назовите, основные элементы предметной среды. (Архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты.)

От чего, зависит предметно-пространственная среда в группе? (От возраста, уровня развития ребенка, содержания воспитания, опыта деятельности, типа образовательного учреждения.)

Почему, среда называется развивающей? (Среда должна создавать условия для творческой деятельности каждого ребенка, обеспечивать зону ближайшего развития и его перспективу, развивать все потенциальные возможности каждого ребенка.)

Перечислите, основные принципы развивающей предметно-пространственной среды. (Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной).

Перечислите, основные центры развития в группах. (Игровой, природный, двигательный, познавательного развития, продуктивный, музыкально-театральный).

Какие цвета сочетаются со всеми? (Белый, серый, черный).

Средствами наглядности служат?...(натуральные объекты: растения, животные, природные и производст¬венные объекты, труд людей и самих учащихся; объемные наглядные пособия: модели, макеты, муляжи, гербарии;

изобразительные средства обучения: картины, фотографии, рисунки, диафильмы; символические наглядные пособия: карты, схемы, таблицы, чертежи; аудиовизуальные средства: кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи, компьютерная техника; самостоятельно изготовленные «опорные сигналы» в виде конспектов, схем, таблиц, зарисовок и т.д.)

Далее Ахметова М.Ю. сделала вывод, что нами были перечислены особенности развивающей предметно- пространственной среды в целом. Выстраивая развивающую среду, воспитатель всегда должен помнить, «… какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут…» (Е.И. Тихеева)

  1. Игра «Кот в мешке». Педагогам предлагался мешок, в котором лежат предметы-заместители: куб, кольцо, палочка, пирамида. Педагоги были разделены на 4 команды. Каждая команда вытаскивает из мешка один из предметов-заместителей (что в мешке не оговаривается), в течение 1 минуты они записывают все, чем может быть данный предмет-заместитель в СРИ и после озвучивают весь список. Остальные педагоги проверяют, добавляют, оценивают.
  1. Педагог-психолог Шигалугова А.А. провела рефлексию.

Рисуем ладонь, каждый палец- это позиция, по которой надо высказать свое мнение:

БОЛЬШОЙ - для меня было важным и интересным…

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ - по этому вопросу я получила конкретную информацию…

СРЕДНИЙ – мне было трудно (мне не понравилось…

БЕЗЫМЯННЫЙ – моя оценка психологической атмосферы…

МИЗИНЕЦ – для меня было недостаточно…

Подведение итогов педсовета . Старший воспитатель Ахметова М.Ю.: Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая? » А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность формировать личность: любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности; уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнера, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

И всегда помнить о том, что нельзя быть рабами эмоций, особенно негативных, потому что они имеют обыкновение портить жизнь окружающих. Душу всегда надо настраивать на хорошее.

Проект решения:

  1. Всем педагогам повышать профессиональное мастерство.
  2. Создать оптимальные условия для свободной и самостоятельной игровой деятельности детей. Для этого необходимо:

Обогатить и разнообразить состав образных игрушек – кукол мужского пола, младенцев, характерных кукол и кукол, моделирующих разные профессии;

Обеспечить игровые зоны необходимой кукольной одеждой, мебелью, посудой, транспортом и другими атрибутами игры в соответствии с размером и характером кукол;

Расширить состав ролевой атрибутики, позволяющей детям принимать игровую роль. Элементы костюмов, лоскуты тканей, шапочки, атрибуты различных профессий должны быть в открытом доступе для детей. В центре особого внимания должны находиться атрибуты мужских ролей;

Создать специальные зоны и комплекты для режиссерской игры;

Пополнить дефицит маленьких кукол разного пола и возраста, а также предметов «кукольной жизни» (дома, мебель, одежда, элементы ландшафта, транспорт и пр.), соразмерных образным игрушкам.

(Ответственные: воспитатели всех возрастных групп.

  1. При создании развивающей предметно пространственной среды в группах и специально оборудованных для учебной деятельности помещений учитывать требования к РППС в соответствии с ФГОС ДО (содержательной, трансформированной, полифункциональной, доступной, безопасной).
  2. Продолжать внедрять информационно-образовательные технологии (ИОТ) в образовательный процесс детского сада (постоянно).
  3. Расширить состав традиционных игр с правилами для дошкольников.

Срок: до конца учебного года.)

  1. Разнообразить цветы в экологических уголках групп.

(Ответственные: воспитатели всех возрастных групп,

Срок: до конца марта 2017 года.)

  1. Включить в годовой план 2017-2018 уч. года задачу по организации и оснащению сюжетно-ролевых игр и развитию самодеятельной игры дошкольников (ответственный: старший воспитатель, срок: до 25 августа 2017 года).

Педагогический совет

От 02.12. 2015 г.

Тема: «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ в условиях ФГОС».

Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по проектированию комфортной предметно-развивающей среды в возрастных группах ДОУ и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Ход педсовета

№п/п

Вид деятельности

Ответственный

Психологический настрой

Педагог - психолог

Выбор экспертной группы

Коллектив

Заведующая

Методист

Методист

Принципы.

Учитель - дефектолог

Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной предметно-развивающей среды в группах ДОУ.

Воспитатели, муз.рук.., психолог, логопед.

Методист

Экспертная группа

Повестка дня:

1. Вступительное слово.

3. Создание проблемной ситуации.

4. Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС.

5. Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной предметно-развивающей среды в группах ДОУ.

6. Итоги тематического контроля «Состояние работы в ДОУ по наполнению развивающей среды в соответствии с образовательными областями».

7.Принятие проекта решения педагогического совета.

Предварительная работа:

  1. Выявление педагогических инициатив по подготовке и проведению педсовета.
  2. Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме педсовета.
  3. Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета.
  4. Разработка протокола анализа состояния предметно-развивающей среды возрастных групп ДОО.

Ход педагогического совета.

  1. Организация предметно – развивающей среды в соответствии с ФГОС.

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС, программа должна строиться с учётом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных и образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги – практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-пространственной среды ДОУ. Под этим понятием понимают определённое пространство, организационно-оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть:

Трансформируемой, т. Е. предполагается возможность изменений среды в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональной, т. Е. возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например ширм, мебели и т.д.; наличие в группе предметов, пригодных для использования в разных видах детской активности (предметы-заменители).

Доступной, т.е. свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности;

Безопасной, т.е. соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Вариативной (наличие пространств и материалов, обеспечивающих свободный выбор детей; переодическую сменяемость игрового материала, появление новых материалов, стимулирующих активность детей).

Организация развивающей среды в ДОУ с учётом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную активность детей.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность свободно заниматься своим любимым делом. Размещение оборудования по центрам развития позволяет детям объединяться по подгруппам по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-исследовательской деятельности, большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования и т.д.

Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружева, банты, зонтики и т.д; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, технические игрушки. Важно иметь большое количество «подручных» материалов (верёвок, коробочек, проволочек, колёс, которые творчески используются для решения игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, ребусы, а также материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников – старших братьев или сестёр, атрибуты для игры в школу.

Необходимыми в оборудовании старших дошкольников являются материалы, стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни разностороннего развития каждого ребёнка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребёнка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

В последнее время используется принцип интеграции образовательных областей с помощью предметно-развивающей среды групп и детского сада в целом, способствующий формированию единой предметно-пространственной среды. Это значит, что всестороннего развития ребёнка организуются несколько предметно-развивающих «сред»: для речевого, математического, физического, эстетического развития, которые в зависимости от ситуации могут объединяться в одну или несколько многофункциональных сред. При этом очень важно, чтобы предметы и игрушки, которыми будет манипулировать и действовать ребёнок, на первом этапе освоения данной среды были не просто объектами его внимания, а средством общения со взрослыми. Как принято в практике дошкольного образования, педагоги могут использовать несколько основных методических приёмов обыгрывания среды, которые имеют прямой развивающий и обучающий эффект:

Показ предмета и его называние;

Показ действий с предметами и их называние;

  1. Создание проблемной ситуации.

На дворе 21 век. Как сделать так, чтобы в век Интернета и новых технологий детям интересно было обучаться? Как сделать предметно-развивающую среду в группах комфортной и уютной, чтобы дошколятам было интересно и весело проводить время в нашем детском саду. Неужели современные педагоги утратили творческую жилку и не способны создавать нечто новое и интересное? Давайте выясним актуальность сегодняшней проблемы.

  1. Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС.

Развитие ребёнка-дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения с взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда, в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной организации (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития. Но не всякая среда может быть развивающей. Пространство, организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным стимулом их развития, так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жёсткость зонирования среды, нарушение эстетической гармонии).

Вопрос создания развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем, что в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению развивающей предметно-пространствен- ной среды дошкольной организации.

В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольной организации строится с учётом принципа интеграции образовательных областей, согласуясь с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривает не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведение режимных моментов.

Таким образом организация развивающей среды в ДОО с учётом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды. Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребёнком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовывать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании развивающей предметно-пространственной среды учитывать принципы её построения, рекомендованные федеральным государственным образовательным стандартом.

  1. Принцип дистанции позиции при взаимодействии.

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребёнком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Такую возможность даёт соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребёнка и взрослого.

Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки).

Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребёнка в создании окружающей среды, которая может измениться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стёкла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

В них должны быть:

* сборно-разборная мебель;

* игрушечная мебель;

* ёмкости для хранения игрушек;

* игрушки;

* мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель как часть игровой).

Следует предусмотреть:

*использование игрового спортивного оборудования;

*использование игровых столов сложной конфигурации;

*мебель-трансформер;

*использование вертикальных разделителей;

*кукольный театр;

*костюмерную;

*игрушки-заменители.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые и тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики, речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам, месту отдыха, месту уединения.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (верёвок, коробочек, проволочек, колёс, ленточек), которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников – старших братьев или сестёр, атрибуты для игр в школу.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Здесь важна эстетическая организация среды. Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды.

Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.п.; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Принцип этапности и учёта возрастных особенностей ребёнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом и ориентируется на зону «ближайшего развития».

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду, которая предполагает наличие:

  1. игровых зон;
  2. зон уединения;
  3. современных игрушек;
  4. развивающих игр;
  5. дидактического и демонстрационного материала;
  6. материала для продуктивной деятельности;
  7. атрибутики для творческой деятельности;
  8. уголков экспериментирования;
  9. уголка природы;
  10. логопедического уголка;
  11. фонотеки, видеотеки;
  12. спортивного инвентаря и оборудования и т.д.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности. Среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе.

Развивающая предметно-пространственная среда должна подбираться с учётом принципа интеграции образовательных областей, материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться м в ходе реализации других областей.

В условиях перехода к ФГОС игра остаётся важной и неотъемлемой частью детской деятельности. Какие же атрибуты игры необходимы для развития ребёнка?

Типизируя материал для сюжетной игры, мы, прежде всего, будем ориентироваться на его сюжетообразующие функции, т.е. на то, как он обеспечивает сюжет – воображаемую ситуацию.

  1. Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОО.

Выступление педагогов ДОУ.

Осуществляется анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды в группах.

  1. Итоги тематического контроля «Состояние работы в ДОУ по наполнению развивающей среды в соответствии с образовательными областями».

Создавая предметно-развивающую среду необходимо помнить:

  1. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка.
  2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребёнка.
  3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
  4. Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
  5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
  6. Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы.
  7. Цветовая палитра должна быть представлена тёплыми, пастельными тонами.
  8. При создании развивающего пространства в групповом помещении, необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
  9. Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию, Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребёнка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определённого возраста.

Задача педагогических работников в ДОУ состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаёт условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей

Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

  1. Принятие проекта решения педагогического совета.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анализ объектов развивающей предметно-пространственной среды :

3 балла – если объект присутствует в хорошем состоянии;

2 балла – объект есть, но его состояние требует реставрации или его необходимо поменять;

1 балл – объект присутствует частично, и его состояние оставляет желать лучшего;

0 баллов – объект отсутствует.

Протокол анализа состояния предметно-развивающей среды группы

  1. Группа…………………………
  2. Количество детей…………………….
  3. Дата заполнения……………………….
  4. Анализ проводил ……………………

№ п/п

Классы объектов

«Художественно-эстетическое развитие».

Уголок изодеятельности.

*Альбомы, цветная бумага, картон, кисти, клей, ножницы, пластилин, книжки-раскраски.

*Разнообразные средства изобразительной деятельности(лекала, трафареты, средства для нетрадиционного рисования и ручного художественного труда).

*Эстетическое оформление.

Выставочный уголок творчества.

*Наличие детских и родительско-детских творческих работ.

*Эстетическое оформление.

Уголок ряжения.

Уголок музыкальных инструментов

«Социально-коммуникативное развитие».

Уголок детской субкультуры.

*Мини-музей.

*Детские коллекции.

*Эстетическое оформление.

Сюжетно-ролевые игры:

*Больница.

*Магазин.

*Дом.

*Парикмахерская.

*Гараж.

*Пожарное депо.

*Строительный материал.

Уголок дежурства:

* «Экран дежурства»

*Униформа дежурных

*Эстетическое оформление

«Физическое развитие».

Уголок двигательной активности:

*Спортивный инвентарь.

*Картотека подвижных игр.

*Эстетическое оформление.

Уголок психологической разгрузки

«Познавательное развитие» и «Речевое развитие»

Детская библиотека:

*Художественные произведения различных жанров.

*Эстетическое оформление.

Уголок природы.

*Растения.

*Наглядность (плакаты, планшеты, тематические альбомы, календарь погоды и т.д.).

*Природный материал (мох, камни, почва, шишки, гербарий).

*Инструментарий для детского экспериментирования.

Сенсорный уголок:

*Наличие наглядного и дидактического материала.

Уголок логики, математики:

*Дидактические игры.

*Ребусы, загадки.

*Тематические альбомы.

Наличие эмблем, понятных для детей, в каждом уголке.

Выступление заведующей ДОО.

Ребёнок – это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлечённый исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать всё, что ему дано, для разнообразных видов активной деятельности.

Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас, чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру, как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

Формирование личности является важной задачей педагогики, так как позволяет сформировать у каждого ребёнка представления о цели жизни. Выработав образ среды, ребёнок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями. В дошкольной организации обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребёнка. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Задача педагогических работников в ДОО состоит в умении моделировать пространственно-предметную развивающую среду, которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаёт условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.


Марина Зверева
Технология создания развивающей предметно-пространственной среды

Прежде чем начать работу по изменению развивающей предметно - пространственной среды нужно изучить документы, содержащие нормативные требования. Список на вашем экране, он конечно не весь.

Следующий шаг.

Выбрать программу.

После работы с нормативными документами нужно определиться с образовательной программой, по которой вы будете работать.

Наш детский сад работает по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. М. Комарова, М. А. Васильева.

Ориентируясь на задачи и содержание образовательной работы с детьми вашей группы, составьте список пособий, оборудования, игр и материалов.

Выписать :

Учебно – методические пособия, необходимые для воспитания и обучения;

Игры и игровые материалы для самостоятельной детской деятельности;

Специальное оборудование для детских видов деятельности (игровые уголки, горка, ширма и прочее) .

В нашем детском саду этот список оформлен в виде паспорта группы.

Это папка с файлами, которая в течение года дополняется материалами. Сделанными руками воспитателей, детей и родителей, а так же оборудованием, которое приобретается учреждением.

По итогам первого года работы в проекте можем рекомендовать следующее оборудование. В нашей группе за прошедший год хорошо зарекомендовали себя эти модули модули.

Следующим шагом

Определите пространственное размещение оборудования в группе и дополнительных помещениях (в спальне, раздевалке и др., придерживаясь принципа не жесткого центрирования.

Это можно сделать как на компьютере, так и на бумаге, как делали мы.

Для начала лист бумаги нужно разделить на зоны : активную, рабочую, спокойную. Затем взять и вырезать, например, из картона условную мебель и расположить ее на этом листе. Это значительно сократит ваше время и избавит от лишней работы по перестановке мебели в группе.

Также при распределении мебели нужно учитывать и возрастные особенности детей.

Поместите мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме. Наполните оборудование игровыми материалами, необходимыми в первые два-три месяца работы.

Изучите интересы, предпочтения , особенности детей группы (на основе беседы с детьми и родителями, анкетирования родителей) и внести коррективы в предметно- развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей.

Под особенностью ребенка может подразумеваться даже ребенок левша. У нас в группе есть такой ребенок и специально для него были приобретены ножницы для левши.

Следующим шагом

Продумайте последовательность внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года , учитывая при этом содержание образовательной программы, приобретение новых игровых материалов и инициативу детей.

Так в нашей группе образовалось невостребованное пространство. Одна из девочек принесла в группу счетную машинку и буклеты сбербанка, которую ей дала мама – работник банка. Эта машинка вызвала такой интерес, что через 3 дня в группе появился уголок – сбербанк.

Учитывая инициативу и интересы детей, мы поменяли местами центр сюжетно-ролевой игры и создали уголок уединения . В нашей группе он еще называется «центром психологической разгрузки» . Для этого там размещены : баночка - кричалка, мешочек – смеха, расслабляющий коврик.

Группы должна быть не только безопасной, комфортной, но и стимулировать развитие детей , решать образовательные задачи. Для этого в нашем детском саду была создана технологическая карта . Содержание технологической карты меняется согласно тематическому планированию. На экране пример такой технологической карты .

Предметно-пространственная развивающая среда должна стимулировать детскую деятельность. Развивать такие качества как : самостоятельность и инициативность. С этой целью в центры вводятся схемы работы с тем или иным материалом, обозначаются правила работы в центрах, предлагаются игры и задания разных уровней сложности.

Вот такой опыт по созданию предметно – развивающей среды сложился на сегодняшний день в нашем саду. Какие рекомендации мы учтем при формировании развивающего пространства в нынешнем году? Обязательно надо фиксировать на фото все инициативы и изменения в предметной среде . Это позволяет проследить динамику проделанной работы и вовремя заметить ошибки. Спасибо за внимание1

Публикации по теме:

Аналитическая справка создания предметно-пространственной развивающей среды в группе раннего возраста Группу раннего возраста "Капельки" в 2015-2016 учебном году посещали 17 детей в возрасте 2-3 лет, из них 9 девочек и 8 мальчиков. I группа.

Дизайн-проект создания предметно-развивающей среды «В гостях у Лесовичка» Дизайн-проект создания предметно-развивающей среды "В гостях у Лесовичка". Актуальность. Современное ДОУ - это удивительный мир, где ребёнок.

С целью обеспечения системы условий, необходимых для развития разнообразных видов деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и.

Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым.

Развивающая предметно – пространственная среда Задачи: повышение профессионального уровня педагога; создание условий для качественной.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального.