Методы проведения уроков. Активные формы и методы проведения уроков. Современные требования к уроку

Современные формы организации урока.

Сопоставление различных классификаций уроков позволяет усмотреть позитивную тенденцию в их развитии - стремление более полно охватить современные формы организации урока. Вместе с тем, созданные в последнее время типологии, процессы построения которых включают перебор разрабатываемых в практике обучения уроков, нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке.

Этих негативных последствий удается во многом избежать, если придерживаться принципа выделения основных типов уроков, аккумулирующих наиболее общие структурные элементы современных форм организации обучения. Таким образом, наряду с сохранением отмеченных выше достоинств, подобный подход позволяет, с одной стороны, предостеречь выделяемую систему основных типов уроков от скоротечных изменений, а с другой, - как подтверждает практика, ее сравнительно редкое уточнение или дополнение становится возможным осуществлять последовательно и оперативно.

С нашей точки зрения, целесообразно выделить девятнадцать основных типов уроков, к перечню и описанию конструктивных особенностей мы и переходим.

УРОК ОЗНАКОМЛЕНИЯ С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ

Структура урока ознакомления с новым материалом определяется его основной дидактической целью: введением понятия, установлением свойств изучаемых объектов, построением правил, алгоритмов и т.д. Его основные этапы:

Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности;

Подготовка к изучению нового материала через повторение и актуализацию опорных знаний;

Ознакомление с новым материалом;

Первичное осмысление и закрепление связей и отношений в объектах изучения;

Постановка задания на дом;

Подведение итогов урока.

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧЕННОГО

Основная дидактическая цель его - формирование определенных умений. Наиболее общая структура урока закрепления, изученного такова:

Проверка домашнего задания, уточнение направлений актуализации изученного материала;

Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения;

Воспроизведение изученного и его применение в стандартных условиях.;

Перенос приобретенных знаний и их первичное применение в новых или измененных условиях с целью формирования умений;

Подведение итогов урока;

3. УРОК ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

В процессе применения знаний и умений различают следующие основные звенья: воспроизведение и коррекция необходимых знаний и умений; анализ заданий и способов их выполнения; подготовка требуемого оборудования; самостоятельное выполнение заданий; рационализация способов выполнения заданий; внешний контроль и самоконтроль в процессе выполнения заданий. Этим обусловлена возможная структура урока применения знаний и умений:

Проверка домашнего задания;

Мотивация учебной деятельности через осознание учащимися практической значимости применяемых знаний и умений, сообщение темы, цели и задач урока;

Осмысление содержания и последовательности применения практических действий при выполнении предстоящих заданий;

Самостоятельное выполнение учащимися заданий под контролем учителя;

Обобщение и систематизация результатов выполненных заданий;

Подведение итогов урока и постановка домашнего задания.

4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Без уроков обобщения и систематизации знаний, называемых также уроками обобщающего повторения, нельзя считать завершенным процесс усвоения учащимися учебного материала. На них выделяют наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории и ведущие идеи, устанавливают причинно-следственные и другие связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами, событиями, усваивают широкие категории понятий и их систем и наиболее общие закономерности.

Процесс обобщения и систематизации знаний предполагает такую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию понятий, их категорий и систем, от «их - к усвоению более сложной системы знаний: овладение основными теориями и ведущими идеями изучаемого предмета. В связи с этим, в уроке обобщения и систематизации знаний выделяют следующие структурные элементы:

Постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся;

Воспроизведение и коррекция опорных знаний;

Повторение и анализ основных фактов, событий, явлений;

Обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний и их применение для объяснения новых фактов и выполнения практических заданий;

Усвоение ведущих идей и основных теорий на основе широкой систематизации знаний;

Подведение итогов урока.

5. УРОК ПРОВЕРКИ И КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

Контроль и коррекция знаний и умений осуществляются на каждом уроке. Но после изучения одной или нескольких подтем или тем учитель проводит специальные уроки контроля и коррекции, чтобы выявить уровень овладения учащимися комплексом знаний и умений, и на его основе принять определенные решения по совершенствованию учебного процесса.

Определяя структуру урока контроля и коррекции, целесообразно исходить из принципа постепенного нарастания уровня знаний и умений, т.е. от уровня осознания до репродуктивного и продуктивного (конструктивного) уровней. При таком подходе возможна следующая структура урока:

Ознакомление с целью и задачами урока, инструктаж учащихся по организации работы на уроке;

Проверка знаний учащимися фактического материала и их умений раскрывать элементарные внешние связи в предметах и явлениях;

Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и их умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры:

Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях;

Проверка умении учащихся применять знания измененных, нестандартных условиях;

Подведение итогов (на данном и последующих уроках).

6. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Комбинированный урок характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных уроков. Традиционной является следующая структура комбинированного урока:

Ознакомление с темой урока, постановка его целей и задач;

Проверка домашнего задания;

Проверка знаний и умений учащихся по пройденному материалу;

Изложение нового материала;

Первичное закрепление изученного;

Подведение итогов урока и постановка домашнего задания. Наряду с традиционной, в практике обучения широко используются и другие виды комбинированных уроков. Например, комбинированный урок, целью которого является проверка ранее изученного и ознакомление с новым материалом, может иметь такую структуру:

Проверка выполнения домашнего задания;

Проверка ранее усвоенных знаний;

Сообщение темы, цели и задач урока;

Изложение нового материала;

Восприятие и осознание учащимися нового материала;

Осмысление, обобщение и систематизация знаний;

Постановка домашнего задания.

7. УРОК - ЛЕКЦИЯ

Как правило, это уроки, на которых излагается значительная часть теоретического материала изучаемой темы.

В зависимости от дидактических задач и логики учебного материала распространены вводные, установочные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения и деятельности учащихся лекция может быть информационной, объяснительной, лекцией-беседой и т. Д.

Лекционная форма проведения уроков целесообразна при:

Изучении нового материала, мало связанного с ранее изученным;

Рассмотрении сложного для самостоятельного изучения материала;

Подаче информации крупными блоками, в плане реализации теории укрупнения дидактических единиц в обучении;

Выполнении определенного вида заданий по одной или нескольким темам, разделам и т.д.

Применении изученного материала при решении практических задач.

Структура лекции определяется выбором темы и цели урока. Другими словами, лекция строится на сочетании этапов урока: организации; постановки цели и актуализации знаний; сообщении знаний учителем и усвоении их учащимися; определении домашнего задания. Приведем возможный вариант структуры урока-лекции:

Создание проблемной ситуации при постановке темы, цели и задач лекции;

Ее разрешение при реализации намеченного плана лекции;

Выделение опорных знаний и умений и их оформление с помощью памятки "Как конспектировать лекцию";

Воспроизведение учащимися опорных знаний и умений по образцам, конспектам, блок-конспектам, опорным конспектам и т.д.;

Применение полученных знаний;

Обобщение и систематизация изученного;

Формирование домашнего задания постановкой вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомендуемой литературы и перечня заданий из учебника.

8.УРОК-СЕМИНАР

Семинары характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программного материала и обсуждением на уроке результатов их познавательной деятельности. На них ребята учатся выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения.

Различают уроки-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т.д. В практике обучения

получили распространение семинары-развернутые беседы, семинары- доклады, рефераты, творческие письменные работы, комментированное чтение, семинар-решение задач, семинар-диспут, семинар-конференция и т. д. Укажем основные случаи, когда предпочтительнее организовывать уроки в форме семинаров:

При изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;

После проведения вводных, установочных и текущих лекций;

После обобщения и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

При проведении уроков, посвященных различным методам решения задач, выполнения заданий и упражнений и т. д.

Семинар проводится со всем составом учащихся. Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачи семинара, планирует его проведение, формулирует основные и дополнительные вопросы по теме, распределяет задания между учащимися с учетом их индивидуальных возможностей, подбирает литературу, проводит групповые и индивидуальные консультации, проверяет конспекты.

Получив задание, учащиеся с помощью памяток "Как конспектировать источники", "Как готовиться к выступлению", "Как готовиться к семинару", "Памятки докладчика" оформляют результаты самостоятельной работы в виде плана или тезисов выступлений, конспектов основных источников, докладов и рефератов.

Семинарское занятие начинается вступительным словом учителя, в котором он напоминает задачу семинара, порядок его проведения, рекомендует, на что необходимо обратить особое внимание, что следует записать в рабочую тетрадь, дает другие советы. Далее обсуждаются вопросы семинара в форме дискуссии, развернутой беседы, сообщений, комментированного чтения первоисточников, докладов, рефератов и т. д. Затем учитель дополняет сообщения учеников, отвечает на их вопросы и дает оценку их выступлениям. Подводя итоги, отмечает положительное, анализирует содержание, форму выступлений учащихся, указывает на недостатки и пути их преодоления.

Проведение семинаров может быть составной частью лекционно-семинарской системы обучения, расширяющей область их применения. Это подтверждается, например, возможностью ее применения в такой разновидности совместной учебной деятельности учителя и учащихся, как "погружение"

9. УРОК-ЗАЧЕТ

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является урок - зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изученному предмету. Если хотя бы одно из таких заданий осталось не выполненным, то, как правило, положительная оценка не выставляется. В этом случае зачет подлежит пересдаче, причем ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий и тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн и т. д. При их проведении используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: зачет в форме экзамена, ринга, конвейера, общественного смотра знаний, аукциона и т.д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае - закрытым. Чаще же предпочтение отдается зачетам открытым с целью определения результатов изучения наиболее важных тем учебного предмета.

В качестве примера рассмотрим возможные основные этапы подготовки и проведения открытого тематического зачета.

Такой зачет проводится как завершающая проверка в конце изучаемой темы. Приступая к ее изложению, учитель сообщает о предстоящем зачете, его содержании, особенностях организации и сроках сдачи. Для проведения зачета из числа наиболее подготовленных учащихся отбираются консультанты. Они помогают распределить учащихся по группам в 3 - 5 человек, готовят учетные карточки для своих групп, в которых будут выставляться отметки за выполненияучениками каждого задания и итоговые отметки за зачет. Задания готовятся двух видов: основные, соответствующие обязательному уровню подготовки учащихся, и дополнительные, выполнение которых вместе с основными необходимо для получения хорошей или отличной отметки.

Каждому ученику, кроме консультантов, готовятся индивидуальные задания, включающие основные и дополнительные вопросы и упражнения. В начале зачета, как правило, на спаренном уроке ученики получают свои задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки заданий, в особенности основных.

На следующем этапе урока консультанты приступают к проверке выполнения заданий в своих группах, а учитель выборочно из разных групп проверяет, в первую очередь, работы учащихся, справившихся с основными и приступивших к выполнению дополнительных заданий.

В заключительной части урока завершается оценка выполнения каждого задания выставлением отметок в учетные карточки. Собрав учетные карточки групп, учитель на основе выставленных отметок выводит итоговые отметки каждому ученику и подводит общие итоги зачета.

10. УРОК-ПРАКТИКУМ

Уроки-практикумы, помимо решения своей специальной задачи - усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать прочному, неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические и лабораторные работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Главное их различие состоит в том, что на лабораторных работах доминирующей составляющей является процесс формирования экспериментальных, а на практических работах -конструктивных умений учащихся. Следует отметить, что учебный эксперимент, как метод самостоятельного приобретения знаний учащимися, хотя и имеет сходство с научным экспериментом, вместе с тем отличается от него постановкой цели, уже достигнутой наукой, но неизвестной учащимся.

Различают установочные, иллюстративные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки-практикумы. Основным же способом организации деятельности учащихся на практикумах является групповая форма работы.

При этом каждая группа из двух - трех человек выполняет, как правило, отличающуюся от других практическую или лабораторную работу.

Средством управления учебной деятельностью учащихся ара проведении практикума служит инструкция, которая определенным правилам последовательно определяет действия ученика.

Исходя из имеющегося опыта, можно предложить следующую структуру уроков-практикумов:

Сообщение темы, цели и задач практикума;

Актуализация опорных знаний и умений учащихся;

Мотивация учебной деятельности учащихся;

Ознакомление учеников с инструкцией;

Подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

Выполнение работы учащимися под руководством учителя;

Составление отчета;

Обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы.

Эту структуру практикума можно изменять в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования.

11. УРОК-ЭКСКУРСИЯ

На уроки-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности,

организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают вводные, сопутствующие и заключительные уроки- экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и "пресс-конференция" с участием представителей предприятия, учреждения, музея и т. д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино - или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т. д.

Тем не менее структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

сообщение темы, цели и задач урока;

актуализация опорных знаний учащихся;

восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

обобщение и систематизация знаний;

подведение итогов урока и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

12. УРОК-ДИСКУССИЯ

Основу уроков-дискуссий составляют рассмотрение и исследование спорных вопросов, проблем, различных подходов при аргументации суждений, решении заданий и т. д.

Различают дискуссии-диалоги, когда урок компонуется вокруг диалога двух ее главных участников; групповые дискуссии, когда спорные вопросы решают в процессе групповой работы, а также массовые дискуссии, когда в полемике принимают участие все учащиеся класса.

На этапе подготовки урока-дискуссии учитель должен четко сформулировать задание, раскрывающее сущность проблемы и возможные пути ее решения.

В случае необходимости участникам предстоящей дискуссии надо ознакомиться с дополнительной литературой, заранее отобранной и предложенной учителем.

В начале урока обосновывается выбор темы или вопроса, уточняются условия дискуссии, выделяются узловые моменты обсуждаемой проблемы.

Главный момент дискуссии - непосредственный спор ее участников. Для его возникновения неприемлем авторитарный стиль преподавания, ибо он не располагает к откровенности, высказыванию своих взглядов. Ведущий дискуссии, чаще всего учитель, может использовать различные приемы активизации учащихся,

подбадривая их репликами типа: "хорошая мысль", "интересный подход, но...", "давайте подумаем вместе", "какой неожиданный, оригинальный ответ", либо делая акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения и т. д. Необходимо размышлять вместе с учениками, помогая при этом им формулировать свои мысли и развивая сотрудничество между собой и ими.

В ходе дискуссии не надо добиваться единообразия оценок. Однако по принципиальным вопросам следует вносить ясность. Особняком стоит вопрос о культуре дискуссии, Оскорбления, упреки, «доброжелательность в отношении к своим товарищам не должны присутствовать в споре. Крик, грубость чаще всего возникают тогда, когда в основе дискуссии лежат не факты или закономерности, а только эмоции. При этом часто ее участники не владеют предметом спора и "говорят на разных языках". Формированию культуры дискуссии могут помочь следующие правила:

вступая в дискуссию, необходимо представлять предмет спора;

в споре не допускать тона превосходства;

грамотно и четко ставить вопросы;

формулировать главные выводы.

Момент окончания дискуссии следует выбирать так, чтобы предупредить повторение уже сказанного, ибо это отрицательно влияет на поддержание интереса учащихся к рассматриваемым на уроке проблемам. Завершив дискуссию, необходимо подвести ее итоги. Здесь надобно оценить правильность формулировки и употребления понятий, глубину аргументов, умение использовать теоремы доказательств, опровержений, выдвижения гипотез, культуру дискуссии на этом этапе учащиеся получают за дискуссию отметки, «вторые не надо снижать за то, что ученик отстаивал неверную точку зрения.

На заключительном этапе урока можно не только систематизировать возможные пути решения обсуждаемой проблемы, но и поставить связанные с ней новые вопросы, дающие пищу для раздумий учащихся.

Следует отметить, что дискуссия является также одним из основных структурных компонентов урока - диспута, конференции, суд», заседания ученого совета и т.д.

13. УРОК - КОНСУЛЬТАЦИЯ

На уроках данного типа проводится целенаправленная работа не только по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, обобщению и систематизации программного материала, но и по развитию их умений.

В зависимости от содержания и назначения выделяют тематические и целевые уроки - консультации. Тематические консультации проводятся либо по каждой теме, либо по наиболее

значимым или сложным вопросам программного материала. Целевые консультации входят в систему подготовки, проведения и подведения итогов самостоятельных и контрольных работ, зачетов, экзаменов. Это могут быть уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т. д.

На консультации сочетаются различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые и индивидуальные.

Подготовка к проведению урока - консультации осуществляется как учителем, так и учащимися. Учитель наряду с логико - дидактическим анализом содержания изучаемого материала систематизирует затруднения, недочеты и ошибки в устных ответах и письменных работах учащихся. На этой основе он уточняет перечень возможных вопросов, которые будут рассмотрены на консультации. Ребята приучаются, в свою очередь, готовить к консультациям, сроки которых объявляются заранее, вопросы и задания, вызывающие у них затруднения. При этом возможно использование не только учебника, но и дополнительной литературы.

Накануне урока - консультации можно предложить учащимся домашнее задание - подготовить по изучаемой теме карточки с вопросами и заданиями, с которыми они не могут справиться. Если на первых консультациях учитель не получит вопросов, он вначале предлагает учащимся открыть учебник и, анализируя объяснительный текст и имеющиеся там задания, вскрывает вопросы, которые могли бы быть заданы учениками, но ускользнули от их внимания. Затем оставшаяся часть урока, наряду с отработкой подобных умений, посвящается разбору вопросов, подготовленных учителем.

Когда ученики поймут, как готовиться к урокам консультациям, они могут подготовить такое число вопросов, что для ответов на них не хватит времени на уроке.

В таких случаях учитель либо обобщает некоторые вопросы, либо отбирает наиболее значимые из них, перенося оставшиеся вопросы на последующие уроки.

Другая ситуация возникает в случае, когда вопросы учащихся почерпнуты из дополнительной литературы. Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они зачастую заранее не были известны учителю.

Другими словами, ребята получают возможность заглянуть в творческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель делает различные попытки найти верный ответ на вопрос, нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят производят случаи, когда вместо предложенного им задания учитель решает более общее задание. В случае же, когда учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос, поиск ответа на него становится общим делом в деятельности учителя и учащихся после консультации. Авторитет учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учителя за то. что он по своей инициативе как бы сдает перед ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них стожилось мнение, будто он может все. В ходе урока - консультации учитель получает возможность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее любознательных и пассивных, поддержать и помочь тем, кто испытывает затруднения. Последнее реализуется с применением индивидуальных и групповых форм работы, где помощниками могут быть консультанты из числа учащихся, хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.

14. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

Идея интеграции стала в последнее время предметом интенсивных теоретических и фактических исследований в связи с начавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпирической направленностью - разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретической - созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многочисленые предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных заведений. Интеграция дает возможность, с одной стороны, показать учащимся "мир в целом" , преодолев дисциплинарную разобщенность научного знания, а с другой -высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.

Методической основой интегрированного подхода к обучению являются формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук.

В этой связи интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведения привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук, других учебных предметов. Не случайно поэтому интегрированные уроки именуют еще межпредметными, а формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т.д.

Наиболее общая классификация интегрированных уроков по способу их организации входит составной частью в иерархию ступеней интеграции, которая, в свою очередь, имеет следующий вид:

Конструирование и проведение урока двумя и более учителями разных дисциплин;

Конструирование и проведение интегрированного урока одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам;

Создание на этой основе интегрированных тем, разделов и, наконец, курсов.

15. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЙ УРОК

проведение такого типа уроков связано с привлечением театральных средств, атрибутов и их элементов при изучении, закреплении и обобщении программного материала

Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи, коммуникативных умений.

Как правило, театрализованные уроки разделяют по форме их организации: спектакль, салон, сказка, студия и т. д.

При подготовке таких уроков даже работа над сценарием и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся. Здесь, равно как и на самом театрализованном уроке, складывается демократичный тип отношений, когда учитель передает учащимся не только знания, но и свой жизненный опыт, раскрывается перед ними как личность.

Наполнение сценария фактическим материалом и его реализация на театрализованном уроке требует от учащихся серьезных усилий в работе с учебником, первоисточником. историческими сведениями, научно - популярной литературой, что, в конечном счете, вызывает у них интерес к знаниям.

Непосредственно на самом уроке учитель лишается авторитарной роли обучающего, ибо он выполняет лишь функции организатора представления. Оно начинается, как правило, со

вступительного слова ведущего, обязанности которого не обязательно возлагать на учителя.

Само представление после информативной части может быть продолжено постановкой проблемных заданий, которые непосредственно подключают в активную работу на уроке остальных учащихся. В заключительной части представления, еще в стадии разработки, желательно предусмотреть этап подведения итогов и связанную с ним тщательную подборку критериев оценок, учитывающих все виды деятельности учащихся на уроке. Их основные положения должны быть заранее известны всем ребятам. Отметим, что надобно запланировать достаточно времени для проведения заключительного этапа театрализованного урока, не подводить итоги в спешке, по возможности повторить и обобщить использованный в представлении материал, а также оценить знания учащихся.

Разумеется, предлагаемая структура применяется как один из вариантов при конструировании театрализованных уроков, многообразие которых определяется прежде всего содержанием используемого материала и выбором соответствующего сценария.

16. УРОК - СОРЕВНОВАНИЕ

Основу урока-соревнования составляют состязания команд при ответах на вопросы и решении чередующихся заданий, предложенных учителем.

Форма проведения таких уроков самая различная. Это поединок, бой, эстафета, соревнования, построенные по сюжетам известных игр: КВН, "Брейн ринг", "Счастливый случай", "Звездный час" и т.д.

В организации и проведении уроков-соревнований выделяют три основных этапа: подготовительный, игровой, подведение итогов. Для каждого конкретного урока эта структура детализируется в соответствии с содержанием используемого материала и особенностей сюжета состязаний.

В качестве примера остановимся на специфике организации и проведения боя команд по учебному предмету на уроке.

Для участия в соревновании класс разбивается на две - три команды. Каждой команде даются одни и те же задания с таким расчетом, чтобы число заданий было равно числу участников команд. Выбираются капитаны команд. Они руководят действиями своих товарищей и распределяют, кто из членов команд будет отстаивать решение каждого задания в бою.

Дав время на обдумывание и поиск решений, жюри, состоящее из учителя и учащихся, не вошедших в составы команд, следят за соблюдением правил соревнования и подводят итоги состязаний.

Открывается бой конкурсом капитанов, который не приносит баллов, но дает той команде, капитан которой победит, право осуществить вызов или передать эту возможность соперникам.

В дальнейшем команды вызывают друг друга по очереди. Вызывающая команда указывает каждый раз, на какое задание она вызывает противника. Если вызов принимается, то вызванная команда выставляет участника, рассказывающего решение, а ее противники - оппонента, ищущего в этом решении ошибки и недочеты. Если вызов не будет принят, то уже, наоборот, кто-то из членов вызывающей команды рассказывает решение, а оппонирует его член вызванной команды.

Жюри распределяет баллы за решение и оппонирование каждого задания. Если никто из членов команд не знает решения, то его приводит учитель или член жюри. В конце урока подводятся командные и индивидуальные итоги.

Исключительное значение в соревновании имеет объективность оценки уровня знаний. В случае правильного ответа, как отмечалось, участники и команды получают определенное количество баллов, соответствующее трудности вопроса. При неправильном же выполнении задания, списывании или подсказках снимается определенное количество баллов. Заметим, что отказ от снятия баллов, как показывает опыт, отрицательно сказывается на предупреждении неправильных ответов и организации урока в целом.

17. УРОК С ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРОЙ

В отличии от игр вообще дидактическая обладает существенным признаком - наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата. Дидактическая игра имеет устойчивую структуру, включающую следующие основные компоненты: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решать на уроке, и придает игре познавательный характер, предъявляет к ее участникам определенные требования в отношении знаний.

Правилами определяется порядок действий и поведения учащихся в процессе игры, создается рабочая обстановка на уроке. Потому их разработка ведется с учетом цели урока и возможностей учащихся. В свою очередь, правилами игры создаются условия для формирования умений учащихся управлять своим поведением.

Регламентированные правилами игровые действия

способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить знания и умения для достижения целей игры.

Учитель, руководя игрой, направляет ее в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует ее ход, поддерживает интерес к ней.

Основой дидактической игры, которая пронизывает собой ее структурные элементы, является познавательное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Этой наличие технических средств обучения, и различные средства наглядности, и дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определенный результат, который придает ей законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны, и при отсутствии основных из них она либо невозможна, либо теряет свою специфическую форму, превращаясь в выполнение указаний, упражнений и т.п.

Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В этой же связи различают обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические игры.

Дидактические игры становятся эффективным средством активизации учебной деятельности школьников при их систематическом использовании. Этим обусловлена необходимость ах накопления и классификации по содержанию с использованием материалов соответствующих методических журналов и пособий.

18. УРОК - ДЕЛОВАЯ ИГРА

В деловых играх на основе игрового замысла моделируются жизненные ситуации и отношения, в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы и имитируется его реализация на практике. Деловые игры делятся на производственные, организационно-деятельностные, проблемные, учебные и комплексные.

В рамках уроков чаще всего ограничиваются применением учебных деловых игр. Их отличительными свойствами являются:

Моделирование приближенных к реальной жизни ситуаций;
-поэтапное развитие игры, в результате чего выполнение предшествующего этапа влияет на ход следующего;

Наличие конфликтных ситуаций;

Обязательная совместная деятельность участников игры, выполняющих предусмотренные сценарием роли;

Использование описания объекта игрового имитационного моделирования:

контроль игрового времени;

элементы состязательности;

Правила, системы оценок хода и результатов игры.
Методика разработки деловых игр включает в себя следующие этапы:

обоснование требований к проведению игры;

составление плана ее разработки;

Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры;

Подбор необходимой информации, средств обучения, создающих игровую обстановку;

Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор и оформление дидактических материалов;

Разработка способов оценки результатов игры в целом и ее участников в отдельности.

Возможный вариант структуры деловой игры на уроке может быть таким:

знакомство с реальной ситуацией;

построение ее имитационной модели;

постановка главной задачи командам (бригадам, группам), уточнение их роли в игре;

создание игровой проблемной ситуации;

Вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

разрешение проблемы;

обсуждение и проверка полученных результатов;

коррекция;

реализация принятого решения;

анализ итогов работы;

оценка результатов работы.

19. УРОК - РОЛЕВАЯ ИГРА

Специфика ролевой игры, в отличие от деловой, характеризуется более ограниченным набором структурных компонентов, основу которых составляют целенаправленные действия учащихся в моделируемой жизненной ситуации в соответствии с сюжетом игры и распределенными ролями.

Уроки-ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на три группы:

имитационные, направленные на имитацию определенного профессионального действия;

ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

условные, посвященные разрешению, например, учебных или производственных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевых игр могут быть самыми разными: это и воображаемые путешествия, и дискуссии на основе распределения ролей, и пресс-конференции, и уроки-суды и т.д.

Методика разработки и проведения ролевых игр предусматривает включение в полной мере или частично следующих этапов: подготовительного, игрового, заключительного и этапа анализа результатов игры.

На подготовительном этапе решаются вопросы как организационные, так и связанные с предварительным изучением содержательного материала игры. Организационные вопросы: распределение ролей; выбор жюри или экспертной группы; формирование игровых групп; ознакомление с обязанностями. Предваряющие: знакомство с темой, проблемой; ознакомление с инструкциями, заданиями; сбор материала; анализ материала; подготовка сообщения; изготовление наглядности; консультации.

Игровой этап характеризуется включением в проблему и сознанием проблемной ситуации в группах и между группами.

Самоанализ урока

1.Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

2.Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

З.Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

4.Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

5,На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

б.Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

7.Как отбирались для урока формы обучения?

8.Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

9.Чем обоснованы выбранные формы проверки и контроля знаний учащихся?

10.3а счет чего обеспечивалась работоспособность учащихся в течение всего урока?

11 .Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

12Достигнуты ли поставленные цели и почему? Какие изменения необходимы при подготовке и проведении такого урока?

Разумеется, этот перечень вопросов не охватывает всех особенностей каждого из этапов конкретного урока. Тем не менее, их постановка должна предостеречь от поверхностных оценок урока, сводящихся к общим бездоказательным утверждениям типа "мне урок понравился", "учащиеся и учитель работали активно", "цель урока достигнута" и т.д. Основанный на критическом подходе анализ урока должен быть пронизан уважительным отношением к труду учителя, его педагогическим замыслам, стремлением разобраться в степени реализации задуманных идей. Конечная цель анализа и самоанализа - способствовать совершенствованию методики конструирования уроков, стремлению создать на них оптимальные условия для обучения, воспитания и развития учащихся.

Типы и виды уроков. Современные требования к уроку. Домашнее задание.

План

1.Урок, как основная форма обучения.

2.Типы и структура уроков.

3.Современные требования к уроку.

4.Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.

5.Нестандартные уроки их характеристика.

6.Домашнее задание:

· Понятие,

· Виды,

· Значение,

· Требования к её выполнению,

· Приёмы проверки домашнего задания.

Урок, как основная форма обучения.

Урок - основная единица образовательного процесса, чётко ограниченная временными рамками (45 минут), планом работы и составом участников.

Основной формой обучения в мире является классно урочная форма обучения.

Уроки даже по одному предмету мало похожи друг на друга. Для урока характерны специфические признаки:

1.Постоянная группа учащихся.

2.Руководство учителем, деятельности школьников с учётом индивидуальных особенностей каждого из них.

3.Овладение основным изученным материалом на уроке.

Структура урока и методика его проведения зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В зависимости от преобладающих методов и средств обучения один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей (видов).

ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА

Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько типов предпринимались очень давно. Первым этой проблемой занимался К. Д. Ушинский.

Типы и структура уроков.

Структура урока - совокупность элементов урока обеспечивающая его целостность и сохранность основных характеристик урока при различных вариантах.

Структурные элементы урока.

Типы.

Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию ввёл Б. П. Есипов и выделил следующие типы уроков:

1.Изучение нового материала.

2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

3.Урок обобщения и систематизации знаний.

4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

5.Комбинированный или смешанный урок.

1 тип: Изучение нового материала.

Вид урока : - лекция,

Урок с элементами беседы,

Лекция с элементами презентации,

Урок конференция,

Экскурсия,

Исследовательская работа.

Цель урока : изучение новых знаний и первичное их закрепление.

Структура урока:

I.Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать детей, привлечь их внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации.

IV.Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно использовать специальные задания после объяснения нового материала. Провести беседу с целью выработки умений и применения знаний.

V.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

VI.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения.

2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.

Вид урока: - практикум,

Экскурсия,

Лабораторная работа,

Деловая игра,

Урок дискуссия.

Цель урока: Вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Структура урока:

III.Эта часть меняется.

IV.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.

Вид урока: - семинары,

Конференция,

Обобщённый урок,

Урок собеседование,

Урок дискуссия, диспут.

Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка и оценка знаний учащихся.

Этот тип урока используется при повторении крупных разделов изученного материала.

Структура урока:

II.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

III.Контроль и самопроверка знаний учащихся.

IV.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

V.Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания и разъяснение способов его выполнения. (По выбору)

4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Вид урока : - зачёт,

Экзамен,

Контрольная работа,

Цель урока : Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

Структура урока:

III.Подведение итогов урока (2 минуты). Выяснить чему научились дети на уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.

IV.Рефлексия.

5 тип: Комбинированный или смешанный урок.

Вид урока: - практикум,

Конференция,

Семинар,

Контрольная работа,

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

Структура урока.

II.Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый уровень усвоенного материала предыдущей темы и подготовка школьников к восприятию новой информации (в зависимости от формы обучения может и не присутствовать).

III.Основная часть. Изучение нового материала (20 минут). Научное, увлекательное, доступное изложение нового материала с привлечением учащихся.

У традиционных уроков есть «+» и «-»:

3. Современные требования к уроку.

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические

Чёткое определение места урока среди других уроков,

Соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,

Учёт принципов целостного педагогического процесса,

Выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

Наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

Формирование памяти, внимания и мышления школьников,

Воспитание нравственных качеств личности,

Развитие познавательного интереса и мотивов,

Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,

Развитие творческих способностей,

Создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку.

Наличие продуманного плана проведения урока,

Чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),

Создание рабочеё дисциплины,

Использование средств обучения и информационных технологий,

Завершённость урока, его гибкость и подвижность.

Планирование учебного процесса и подготовка учителя к уроку.

В практике школы сложились два основных вида планирования:

1. календарно - тематическое,

2. поурочное.

В календарно - тематическом планировании указывается:

1. темы и разделы курса,

2. количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки,

3. формы организации учебной работы (лекция),

4. оборудование,

5. задания, которые нужно выполнить по теме дома/

Начинается календарно - тематический план с изучения программы. Эта работа выполняется перед началом учебного года и каждой четверти.

Изучение методической литературы занимает главное место при подготовке учителя к уроку, так как он просматривает разделы учебника, методическое руководство, статьи в педагогических журналах, новинки методической литературы и другие источники.

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К УРОКУ.

1. Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2. Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).

3. Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока - конечный результат подготовительной работы учителя.

Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы.

В плане указывается:

2. Цельурока (образовательная, воспитательная, развивающая).

3. Оборудование.

4. Литература.

5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).

Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.

Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.

Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.

Нестандартные уроки их характеристика.

С середины 70-х годов в отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников к занятиям. На это массовая школа ответила практически нестандартными уроками, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК- это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся:

Одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы.

Другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:

1.уроки - «погружения»

2.уроки - деловые игры

3. уроки - пресс-конференции

4. уроки - соревнования

5. уроки типа КВН

6. театрализованные уроки

7. уроки - консультации

8. компьютерные уроки

9. уроки - творчества

10. уроки - аукционы

11. уроки - зачёты

12. уроки - формулы

13. уроки - конкурсы

14. уроки - игры

15. уроки - суды

16. уроки - фантазии

17. уроки - концерты.

В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий, которые фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.

Нестандартные уроки больше нравятся учащимся, поэтому следует практиковать такие уроки.

Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, невысокой результативности.

НЕТРАДИЦИОННЫМИ МОГУТ БЫТЬ И ЛЕКЦИИ

1. Урок - лекция «Визуализация»- т.е.информация такой лекции выполняется в таблицах и опорных схемах.

2. Урок - лекция «Парадокс» - т.е. учитель умышленно допускает неточности, заранее предупредив об этом учащихся.

Цель - развить внимание и критичность мышления учащихся опираясь на их имеющийся опыт и знания.

3. «Бинарные» лекции - т.е. лекции ведут два преподавателя.

Выделяют несколько вариантов её проведения:

1. Лекцию читают два преподавателя по педагогике, но один даёт новый материал, а второй проводит дискуссию или беседу.

2. Учитель педагогики и заместитель директора по воспитательной работе.

3. Преподаватель педагогики и психологии.

ВЫВОД: нестандартные уроки - это не обычные по замыслу, организации и методики их проведения. Они больше нравятся учащимся, чем традиционные уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем учителям, но не превращать их в главную форму обучения.

Эффективность педагогического анализа урока в значительной степени зависит от владения руководителем методикой рациональной организации и проведения урока. Рассмотрим с учетом требований к современному уроку основные вопросы организации и методики проведения уроков по специальным и общетехническим предметам применительно к типичным структурным элементам его. Следует иметь в виду, что количество, содержание и последовательность структурных элементов урока преподаватель определяет в зависимости от его цели, исходного уровня знаний и умений учашихся, конкретных условий проведения.

Организационная часть . Основная ее задача - приведение группы в "рабочее состояние": проверка наличия учащихся на уроке, их внешнего вида, готовности рабочих мест учащихся, создание в группе деловой обстановки. Основной недостаток этого этапа - непроизводительные затраты времени. Для успешного проведения организационной части урока целесообразно сделать процедуру начала урока традиционной: приход учащихся в кабинет за 2-3 мин до звонка, четкий доклад старосты (командира) группы о наличии учащихся, заблаговременное (с помощью дежурных, лаборантов, активистов предметного кружка) размещение на столах учащихся необходимой учебной документации, подготовка классной доски, проекционной аппаратуры. Такая организация первого этапа урока помогает рациональному использованию учебного времени, создает хороший настрой в группе. Но установление традиционного начала занятий возможно только в том случае, если все преподаватели и мастера училища следуют этому порядку. И конечно, совершенно недопустимы опоздания на занятия не только учащихся, но и преподавателей и мастеров.

Подготовка учащихся к изучению учебного материала включает прежде всего сообщение темы урока, которую преподаватель записывает на доске, а учащиеся - в своих рабочих тетрадях. Важной составной частью этого элемента урока является целевая установка учащихся на изучение нового учебного материала. Целевая установка - это не просто объявление учащимся цели урока, записанной в плане. Основное значение ее - стимулирование мотивации активной познавательной деятельности учащихся на уроке.

Психологами установлено, что любая деятельность человека протекает более эффективно, если у него имеются сильные, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать затруднения, настойчиво продвигаться к намеченной, цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая протекает более успешно, если у учащихся сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувство долга, ответственности и другие мотивы учения.

Мобилизация сил учащихся происходит не только под влиянием ясно осознаваемой ими необходимости изучения учебного материала, но и в связи с возникновением интереса к нему.

Специфика специальных и общетехнических предметов, особенно их связь с производственным обучением, создает широкие возможности для стимулирования положительной мотивации учения и развития познавательного интереса учащихся к материалу предстоящего урока. Среди этих методических приемов такие, хак создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе знаний, которые учашиеся приобретут на уроке; организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению технологических процессов, в ходе которых учащиеся убеждаются в недостаточности или неполноте их знаний и осознают необходимость их пополнения, расширения, углубления. Подобные дискуссии могут быть организованы также с целью показа эффекта от практического применения знаний, полученных учащимися.

Очень важно, чтобы процедура целевой установки на урок вызывала у учащихся положительные эмоции по отношению к деятельности; это имеет огромное значение для пробуждения и поддержания интереса учащихся к изучению материала урока. Опытные преподаватели пользуются такими приемами эмоционального стимулирования, как приведение занимательных примеров, аналогий, парадоксальных фактов, создание эмоционально-нравственных переживаний, проведение занимательных учебных экспериментов. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности, как рассказы о применении в современной технике и технологии тех или иных предсказаний фантастов (лазерный луч, использование плазмы, роботы, микроэлектронные устройства и т.п.). Действенным методическим приемом мотивации, связанной с эмоциональными переживаниями, является создание ситуаций удивления.

Приведем пример парадоксального опыта, на основе которого создается мотивационная проблемная ситуация, определяющая целевую установку на урок. Тема урока - "Цепь переменного тока с индуктивностью". Материал для учащихся труден: они впервые сталкиваются с электрической цепью, в которой ток и напряжение сдвинуты по фазе, знакомятся с очень важным для изучения дальнейшего материала понятием реактивного сопротивления.

Преподаватель, собрав схему, включающую высокочастотный источник тока, катушку индуктивности с известным сопротивлением, миллиамперметр и вольтметр, предлагает учащимся рассчитать величину тока а непи по известному напряжению источника тока и сопротивлению катушки. Зная закон Ома, учащиеся быстро производят вычисления. Однако, когда преподаватель подключает к цепи источник тока, прибор показывает величину, в 25 раз меньшую, чем подсчитанная учащимися. Возникает проблемная ситуация - противоречие между результатами проведенного эксперимента и представлениями учащихся об основных законах электротехники. Эта проблемная ситуация определяет основную цель и дальнейший ход урока.

Следует подчеркнуть, что на уроке как части учебного процесса решаются задачи воспитания и развития, которые в общем плане изложены в первом разделе данной брошюры. Часто возникает вопрос: следует ли эти цели фиксировать в плане урока и нужно ли на данном этапе урока раскрывать их перед учащимися? Ответить на этот вопрос однозначно нельзя. Дело в том, что речь идет о воспитании и развитии не как о частях учебного процесса, а как функциях процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся происходит в процессе их обучения, на каждом уроке, на основе и в процессе усвоения знаний и умений. Поэтому преподаватель всегда должен четко представлять себе, какие воспитательные и развивающие задачи, на каком материале, какими способами он будет осуществлять на данном уроке. Что касается необходимости фиксации этих целей в плане урока, то, если содержание урока ярко и четко определяет возможности формирования определенных качеств личности учащихся, развития их интеллекта, такие цели можно зафиксировать в плане урока. Требование обязательной фиксации воспитательных и развивающих целей в планах каждого урока (которые, как правило, формулируются во всех планах одними и теми же словами) можно отнести к разряду формальных требований. Часто формальные записи, к сожалению, гриводят к формальней реализации их на уроке.

Сообщать учащимся воспитательную и развивающую цели урока, даже в тех случаях, когда они зафиксированы в плане, очевидно, нет необходимости, так как эти цели преподаватель определяет для себя и реализует их в процессе руководства и управления процессом учения учащихся.

Третий элемент подготовки учащихся к освоению учебного материала - актуализация прежних знаний и умений учашихся. Под актуализацией понимается воспроизведение той части изученного материала курса, которая необходима для изучение новой темы, т.е. активизация опорных знаний с целью подготовки к восприятию и усвоению новых (10). Важность этого элемента учебного процесса подчеркивает М.И Махмутов, выделял в дидактической структуре урока только три компонента, один - актуализация (другие компоненты: формирование новых понятий и способов действий; формирование умений и навыков) (11).

Из множества способов актуализации прежних знаний и умений преподаватель выбирает те, которые соответствуют содержанию изучаемого материала. Здесь имеют значение также подготовленность учащихся, опыт преподавателя. Один из наиболее распространенных способов актуализации - повторение основных моментов ранее изученного для установления связей между изученным материалом и тем, что им предстоит узнать. Преподаватель может вкратце напомнить учащимся необходимые сведения, если связи изученного материала с новым легко усваиваются. Если же нужно более глубоко проследить связи изученного и нового материала, то преподаватель проводит беседу с учащимися, организует упражнения или самостоятельную работу по применению ранее изученных знаний.

И в том и в другом случае, устанавливая связь с материалом, который предстоит изучить, важно не только рассмотреть связи с материалом, изученным по данному предмету, но и опираться на знания, полученные учащимися по другим предметам. В средних ПТУ особое значение имеет установление связей с изученным материалом по техническим и общеобразовательным предметам. Таким образом, актуализация служит важным средством установления внутрипредметных и межпредметных связей.

Целям актуализации будет подчинена и проверка выполнения домашних заданий, если они непосредственно связаны с материалом предстоящего урока. Для подготовки учащихся к восприятию новых знаний можно показать кинофрагмент и прокомментировать его, ознакомить учащихся с материалами из научно-популярных журналов, с научно-технической информацией о технике и технологии соответствующего производства, достижениях новаторов и передовиков. Такая организация учебного процесса мобилизует учащихся, повышает их интерес к новому учебному материалу.

Необходимо иметь в виду, что актуализация знаний и умений учащихся должна осуществляться не только на этапе подготовки к изучению нового учебного материала, эти приемы применяются и на других этапах, для которых характерна связь изученного с новым материалом.

Сообщение учебного материала преподавателем проводится главным образом методами устного изложения, включающими рассказ и объяснение. Под рассказом обычно понимается повествовательная форма сообщения учебного материала. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал имеет в основном описательный характер и логическую стройность. Объяснение - устное изложение учебного материала, в процессе которого преподаватель применяет различные методы: сравнение, сопоставление, обоснование, вывод закономерностей, решение задач и др. В практике преподавания специальных и общетехнических предметов рассказ и объяснение чаще всего применяются в виде комплексного метода - рассказа-объяснения.

К устному изложению как методу сообщения учебного материала предъявляются следующие требования: высокая идейность содержания, научно-техническая достоверность, логическая стройность, четкость и ясность главной мысли на каждом этапе изложения, доходчивость и доступность, доказательность и убедительность, образность, стимулирование внимания и активности учащихся, высокая культура речи преподавателя.

С точки зрения методики устного изложения учебный материал наиболее целесообразно излагать частями-порциями. При этом необходимо соблюдать логическую последовательность, напоминать учащимся об основной цели урока, подытоживать каждую часть изложенного материала. При этом условии логика изложения будет понятна учащимся и каждая мысль будет доведена до их сознания.

Для повышения доступности и доходчивости рекомендуется излагать материал конкретно, так как общие рассуждения, как правило, воспринимаются и усваиваются труднее; не пользоваться без необходимости непонятными для учащихся терминами; избегать пространных рассуждений; не перегружать объяснение цифровым материалом, Доступности и доходчивости изложения способствуют сравнения, сопоставления, умозаключения.

Для поддержания устойчивого внимания и активизации учащихся в процессе устного изложения необходимо применять следующие методические приемы:
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) способы объяснения новых фактов, явлений, закономерностей, событий;
сочетание слова с демонстрацией наглядных пособий, опытов, трудовых приемов, кино- и диафильмов, прослушиванием звукозаписей, с записями и зарисовками в тетрадях схем, графиков и т.п.;
проблемное построение изложения, когда преподаватель не просто сообщает закономерности, выводы, правила, ко и воспроизводит путь их открытия, вовлекает при этом учащихся в свои рассуждения, заставляет их мыслить вместе с собой, создает на уроке атмосферу поиска;
увязку изучаемого на уроке материала с практикой, жизненным опытом учащихся, материалом других предметов;
постановку "попутных" вопросов к учащимся по ходу изложения и варьирование содержания и сложности этих вопросов в зависимости от подготовленности учащихся группы;
побуждение учащихся задавать вопросы преподавателю;
постановку по ходу изложения ""логических" вопросов, т.е. вопросов, которые преподаватель ставит сам себе и сам на них отвечает;
"разрядку" напряженности внимания учащихся (приведение примеров из жизни и практики, переход на изложение более легкого для усвоения материала и т.д.).

Эффективность устного изложения во многом зависит от владения преподавателем техникой речи. К речи преподавателя предъявляются следующие требования: литературная и техническая грамотность, живая разговорная манера, четкость и ясность произношения, "чистота" речи, умелое владение голосом (тембр, интонация, высота), оптимальная громкость и темп, умение варьировать темп и громкость речи для выделения главного и второстепенного, умелое использование пауз и смысловых акцентов и т.п. Большое значение для выразительности речи имеет умеренная мимика и жестикуляция, "эмоциональная окраска" преподносимого материала, что в значительной степени активизирует учащихся. Очень важны при устном изложении естественность и непринужденность позы преподавателя, умение вести себя.

Большое значение при устном изложении учебного материала имеет правильное использование наглядных пособий, которые используются главным образом в качестве иллюстраций. Эффективность их применения во многом зависит от соблюдения основных требований к их демонстрации:
наглядное пособие нужно демонстрировать тогда, когда это необходимо по времени и по содержанию изучаемого материала;
не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий;
в восприятие демонстрируемого наглядного пособия должны быть максимально вовлечёте органы чувств учащихся (зрение, слух, осязание, а при необходимости - вкус и обоняние);
необходимо рационально сочетать слово и демонстрацию пособия" слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия:
при рассмотрении наглядных пособий необходимо побуждать учащихся к проявлению мыслительной активности и самостоятельности;
следует умело использовать "эффект новизны" - не показывать наглядное пособие до момента необходимости его использования;
действующие и динамические пособия обязательно демонстрировать в действии;
обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия всеми учащимися (место расположения, освещенность, четкость изображения);
мелкие объекты использовать в качестве наглядного раздаточного материала (можно использовать телевизионные установки).

Среди средств наглядности значительное место занимает рисунок на классной доске. Сопровождая изложение материала рисунками, чертежами или схемами на доске, преподаватель может показать процесс в динамике. Синхронность устного изложения и зарисовок на доске содействует прочному усвоению и закреплению материала в памяти учащихся, делает занятия интересными и продуктивными.

Для изображения на доске надо выбирать несложные рисунки. Отдельные части рисунка, а также термины, применяемые при изложении, можно выделить цветными мелками. Сложное изображение на доске нужно выполнить заранее. Поскольку изображение на доске делается в одной плоскости, перспективу рисунка, объемность предмета передают штриховкой или растушевкой. На доске не должно быть неряшливых надписей и рисунков. Надписи следует делать крупным шрифтом, чтобы учащиеся могли читать их без труда. Использованный материал необходимо стирать, чтобы он не отвлекал внимания учащихся. Рисунки на доске следует выполнять быстро и без ошибок.

В процессе устного изложения учебного материала преподаватели применяют различные технические средства обучения, прежде всего учебное кино, диа- и кодопроекции, звукозапись.

Наиболее распространенной формой использования учебных кинофильмов в процессе устного изложения является фрагментарная, с длительностью каждого фрагмента 4-5 мин. В течение урока рекомендуется демонстрировать не более трех-четырех кинофрагментов. Эффективность использования учебного кино во многом зависит от умения преподавателя руководить восприятием учащихся. Перед началом демонстрации фрагмента необходимо сообщить учащимся, что им предстоит увидеть, как это связано с тем, что изучается. Хороший настрой для качественного усвоения материала кинофрагмента дает предварительное создание соответствующей проблемной ситуации. Полезно также перед демонстрацией поставить перед учащимися вопросы, на которые они должны ответить после просмотра кинофрагмента или по которым будет проводиться обсуждение увиденного. Можно также давать учащимся задания для самостоятельной работы по материалам просмотренных кинофрагментов или целого кинофильма.

В процессе демонстрации преподаватель путем попутных пояснений, концентрации внимания учащихся на главном, наиболее существенном, комментирования неозвученных кинофильмов, применения "стоп-кадров" руководит восприятием учащимися информации, предъявляемой с помощью кино. После демонстрации кинофрагмента нужно обязательно проверить, как усвоен материал, и предложить учащимся ответить на поставленные ранее вопросы. При необходимости демонстрацию кинофрагмента повторяют.

Сообщение учебного материала с использованием диафильмов и диапозитивов приносит максимальный эффект в тех случаях, когда их демонстрация органически сочетается с объяснениями преподавателя. Нецелесообразно сначала излагать весь материал, а затем показывать диафильм. Нельзя также заменять систематичное изложение материала показом диафильма. Можно демонстрировать отдельные кадры или диафильм полностью, особенно в тех случаях, когда по содержанию и последовательности изображения в чем логично и полно раскрывают изучаемый вопрос. Преимущество диапозитивов в том, что их демонстрируют в предусмотренном преподавателем порядке.

В настоящее время в училищах широко используется новый тип проекционного устройства - кодоскоп, который служит для проецирования на экран записей и изображений, выполненных на прозрачном материале, а также для демонстрации специальных наборов кадров, составляющих единое законченное изображение. С помощью кодоскопа можно демонстрировать различные опыты, применяя прозрачные модели или приборы. Кодоскоп используется также и как оптическая доска.

Диа- и кодопроекции представляют разновидность наглядности, поэтому методика их применения аналогична методике использования наглядных пособий.

В процессе сообщения учащимся учебного материала применяют и звукозапись, воспроизводимую через магнитофон. В преподавании специальных и общетехнических предметов звукозапись часто необходима для иллюстрации различных видов неисправностей машин и механизмов, признаков их обнаружения, регулировок в процессе работы и т.п. Обычно делаются последовательно две записи шумов - неисправного станка, двигателя, механизма и исправного, чтобы учащиеся могли сравнить их, уловить характерные различия и сделать выводы.

При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы учащиеся делали записи в тетрадях (выводы формул, формулировки и определения, зарисовки схем, диаграмм, графиков, изображения деталей, условных обозначений, а также конспектирование материала, излагаемого преподавателем). Конспектирование - это не записи под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа учащихся по ходу изложения учебного материала. Конспектируя материал, отбирая основные его положения, излагая их своими словами, учащиеся осмысливают получаемые знания.

Умению вести конспект по ходу изложения следует обучать систематически. Успешному конспектированию помогут следующие методические приемы: сообщение и запись на доске основных вопросов изучаемого на уроке материала и выделение этих вопросов в процессе изложения; рациональные порядок и приемы зарисовки схем, графиков, диаграмм и т.п., запись трудных и незнакомых терминов на доске; выделение тех частей изучаемого материала, которые нужно обязательно записать, а в необходимых случаях и запись отдельных положений, формулировок, определений, выводов под диктовку; рациональные способы сокращенных записей отдельных слов, терминов, словосочетаний; переключение учащихся на другие виды работы во избежание переутомления; анализ конспектов учащихся, рекомендации по их улучшению; дополнение конспектов в процессе последующей работы с книгой (целесообразно оставлять в тетрадях большие поля для дополнительных записей).

Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний как структурный элемент занимает на уроке различное место и осуществляется разными методами. Урок может начинаться самостоятельным изучением учебного материала, тогда объяснение преподавателя направлено на уточнение и углубление знаний, самостоятельно усвоенных учащимися. Самостоятельное изучение доступного для учащихся учебного материала может сочетаться с изложением преподавателя, а также проводиться после изложения в целях осмысления и систематизации полученных, знаний, но всегда самостоятельная работа учащихся по усвоению новых знаний проводится под руководством преподавателя. Он постоянно заботится об организации деятельности учащихся, направляет ее, делает дополнения по ходу работы, т.е. управляет познавательной деятельностью учащихся.

На этапе восприятия новых знаний и их осмысления важно правильно подвести учащихся к их обобщениям и систематизации. Под обобщением в психологии и дидактике понимается выделение общего в предметах и явлениях и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом. Систематизация предполагает мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам в зависимости от их сходства и различия. Обобщение и систематизация подводят к усвоению знаний. Поэтому все средства управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся должны быть направлены на выявление главного, существенных связей между изучаемыми явлениями и процессами.

Один из эффективных методов привлечения учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний - эвристическая беседа. Сущность метода заключается в том, что преподаватель путем совместных с учащимися логических рассуждений подводит их к определенному выводу. При этом он побуждает учащихся активно использовать ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. В этом методе сочетается активная познавательная деятельность учащихся и управляющая деятельность преподавателя. Поэтому метод эвристической беседы называют также частично-поисковым.

Основным "инструментом" эвристической беседы являются вопросы преподавателя. Они должны стимулировать активную (продуктивную) мыслительную деятельность учащихся, развивать сообразительность. Основные требования к вопросам эвристической беседы: краткость и точность, целенаправленность, логическая четкость и простота формулировок, связь с предшествующими вопросами и темой беседы, определенность содержания и формы, практическая направленность, учет производственного опыта учащихся.

По характеру содержания можно выделить следующие группы вопросов: на сравнение и сопоставление предметов, их изображений, явлений, фактов; на обобщение и выделение существенных признаков; на использование знаний в различных ситуациях; на объяснение причины - диагностические; на обоснование последствий (действия, способа, процесса и т.п.) - прогностические; на доказательство; на установление межпредметных связей.

Беседа построена методически правильно, если преподаватель ставит вопрос всей группе, а затем после небольшой паузы вызывает для ответа учащегося; строго выдерживает логический план беседы; фиксирует внимание учащихся в ходе беседы на главных, узловых вопросах ее темы; держит нить беседы в своих руках; регулирует ход высказываний учащихся; вовлекает в беседу всех учащихся, учитывая при этом их индивидуальные особенности; подводя итоги беседы, четко формулирует основные выводы.

Прежде чем принять решение о проведении эвристической беседы, следует учесть ее особенности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Учащиеся должны иметь определенную предварительную подготовку по изучаемому материалу - нельзя проводить беседу "на пустом месте". Необходима особая подготовка преподавателя: расчленение материала на логически связанные части, формулировка вопросов, расположение их в соответствии с логикой учебного материала, продумывание возможных ответов учащихся и основных выводов. Беседа требует большего, чем объяснение, времени для изучения равного по объему материала. Поэтому целесообразно использовать метод эвристической беседы при усвоении учащимися узловых, ведущих проблем темы.

Другим методом самостоятельного усвоения учащимися новых знаний является работа с книгой, которая может проводиться как на уроке, так и в процессе домашней учебной работы. Сущность работы Учащихся с книгой не столько в чтении, сколько в обдумывании, в анализе текста. Из текста учащийся должен суметь извлечь главное, т.е. усвоить систему понятий, изложенных в ней, получить информацию, содержащуюся в рисунках, схемах, чертежах, формулах, справочных таблицах. Цель применения этого метода не только образовательная, она гораздо шире. Преподавателю предстоит с помощью этого метода формировать и развивать у учащихся важные общеучебные умения: выбора источника, нахождения в источнике необходимых данных, приемов "беглого" чтения, выделения основного смысла прочитанного, пользования справочным материалом.

Из приемов самостоятельной работы учащихся с книгой к наиболее широко применяемым относятся самостоятельное изучение текста нового учебного материала, нахождение в учебнике ответов на вопросы преподавателя; заполнение таблиц, предложенных преподавателем, на основе изучения текста, составление плана прочитанного; нахождение в книге необходимых сведений для решения задач с неполными данными.

Например, после изучения по учебнику по электронике и радиотехнике раздела "Колебательный контур" (Ляшко М.Н. Электроника и радиотехника. М., Высшая школа, 1979) учащимся можно предложить вопросы: 1. Что такое электрические цепи и электрические колебания? 2. Что такое постоянные электрических систем? 3. Почему колебательные системы с сосредоточенными постоянными широко применяются только в диапазоне высоких частот? 4. Почему системы с распределенными постоянными используются лишь в дипазоне СВЧ? 5. Как определяется активное сопротивление цепи, по которой проходит ток высокой частоты? (12)

При самостоятельном изучении токарных операций учащиеся заполняют таблицу:

Такая таблица дает возможность индивидуализировать задания в зависимости от подготовленности учащихся. Так, "слабым" учащимся можно дать задание заполнить только графы 1 и 2, "средним" - 1, 2 и З, "сильные" заполняют таблицу полностью.

Успешность самостоятельной работы учащихся с книгой во многом зависит от организации ее преподавателем: выбора материала для самостоятельного изучения; подготовки учащихся к работе (постановка цели, выдача вопросов и заданий, определение организации работы); руководства процессом работы учащихся с книгой (наблюдение за их работой, ответы на вопросы, разъяснение непонятных терминов, контроль за пониманием и осмыслением прочитанного, помощь в выполнении заданий и т.п.); сочетания с другими видами работы; контроля качества усвоения.

Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний происходит и при демонстрации кинофильма или кинофрагмента, когда ими пользуются как средством не иллюстрации, а сообщения новой учебной информации. Перед демонстрацией преподаватель дает установку на самостоятельнее усвоение соответствующей информации и ставит перед учащимися вопросы, на которые они должны ответить в письменной или устной форме после просмотра фильма.

Как способ самостоятельного усвоения учащимися новых знаний большой эффект дает проведение лабораторно-практических работ исследовательского характера.

Первичное закрепление и текущее повторение изучаемого на уроке . Цель - оперативная проверка и достижение одинакового уровня усвоения учебного материала у всех учащихся группы. Под первичным закреплением понимается система разнообразных приемов учебной работы, обеспечивающая воспроизведение и углубление изученного учебного Материала, а также прочное сохранение его в памяти учащихся. Чтобы первичное закрепление и текущее повторение принесли максимальную пользу, должны быть выполнены следующие педагогические требования:
закрепление следует проводить сразу же после восприятия учащимися учебного материала;
закреплять нужно не весь материал, а наиболее существенное из него, определяющее основную суть изучаемого;
повторение должно вносить в знания и умения учащихся четкость, ясность, точность, связывая между собой отдельные части предмета (внутрипредметные связи), а также знания, полученные по другим предметам (межпредметные связи), в органическое целое, систему;
повторение следует проводить таким образом, чтобы оно приводило к рассмотрению изучаемых фактов, процессов, явлений с новых позиций, расширяло и углубляло знания учащихся;
не следует задерживаться на первичном закреплении;
как только основа нового закрепилась, необходимо использовать эти знания;
первичное закрепление и текущее повторение эффективно только при высокой активности и целеустремленности учащихся.

Наиболее распространенным приемом первичного закрепления и текущего повторения является устный опрос (развернутая беседа) учашихся после изложения или самостоятельного изучения нового материала урока. Возможно также сочетание текущего повторения с проверкой и оценкой знаний учащихся. Большое значение при первичном закреплении и текушем повторении имеет формулировка вопросов, которые должны требовать активной мыслительной деятельности учащихся. При этом следует помнить о следующих требованиях к вопросам: вопрос должен быть определенным по содержанию, реальным по характеру, кратким по форме и требовать четкого ответа; вопрос не должен предполагать односложного ответа или угадывания; нужно избегать таких вопросов, формулировка которых уже содержит ответ (например: Что плавят в сталеплавильных печах? Для чего применяют формовочные смеси?), а также "каверзных" вопросов; не принесут пользы и такие, например, вопросы: Из каких марок бронзы изготавливаются сверла? На сколько градусов повысится температура воды через 10 мин после начала кипения?

В ходе первичного закрепления и текущего повторения перед учащимися ставятся различные по характеру вопросы: на воспроизведение изложенного и самостоятельно изученного материала, на сравнение, сопоставление, обобщение, выделение главного, объяснение причин и следствий, доказательства. При проведении фронтальной беседы рекомендуется чаще применять методический прием, называемый комментированием, когда учащиеся дают заключения на ответы своих товарищей, дополняют и расширяют их, вносят предложения о практическом использовании получаемых знаний. Первичное закрепление и текущее повторение можно проводить и по карточкам-заданиям; это разнообразит учебную работу и помогает выявить индивидуальные возможности и уровень подготовки отдельных учащихся.

Пример такой карточки с выборочным ответом по предмету "Электроматериаловедение":

Следует иметь в виду, что текущее повторение - это не только выполнение учащимися заданий преподавателя. Большое значение имеет и непосредственная деятельность преподавателя в процессе изложения учебного материала: ссылки на ранее изученный материал при изучении нового, установление внутрипредметных связей, побуждение учащихся к использованию имеющихся знаний для приобретения новых.

Упражнения и самостоятельная работа учащихся имеют общие дидактические цели - закрепление и совершенствование знаний и умений учащихся путем практического их применения. В типовой структуре урока они вынесены в самостоятельные элементы в связи с необходимостью выделения уровней деятельности учащихся. Под упражнениями в этом случае понимается в основном репродуктивная деятельность учащихся, характерная для начальных периодов обучения, применительно как к предмету в цепом, так и к отдельной теме. Самостоятельная работа характеризуется в основном продуктивной (творческой, поисковой) деятельностью учащихся на базе достаточно прочно усвоенных знаний, умений и способов деятельности. Вместе с тем такое разделение, естественно, в определенной степени условно. Выполнение каждого "репродуктивного" задания требует творческого применения определенных знаний, как и каждое "творческое" задание включает применение знаний в том виде, в каком они были получены. Важна тенденция к повышению продуктивной направленности деятельности учащихся по мере продвижения их в изучении предмета.

При рассмотрении места, целей и содержания упражнений и самостоятельных работ учащихся на уроке мы часто употребляем и будем употреблять далее термины "активность", "самостоятельность", "творчество", характеризующие уровни интеллектуальной, мыслительной деятельности учащихся. Соотношения между ними определил известный советский психолог В.А. Крутецкий: "Отношения между понятиями "активное мышление", "самостоятельное мышление" и "творческое мышление" можно обозначить в виде концентрических кругов. Это разные уровни мышления, из которых каждый последующий является видовым по отношению к предыдущему, родовому. Творческое мышление будет самостоятельным и активным, но не всякое активное мышление есть самостоятельное и не всякое самостоятельное мышление есть творческое" (13).

Упражнения и самостоятельная работа как средства закрепления и совершенствования знаний и умений должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Важнейшее из таких требований - целенаправленность деятельности учащихся. Учащиеся всегда должны четко представлять, что от них требуется, к какому результату они должны стремиться. Это стимулирует их активность, повышает степень сознательности, способствует творческому применению знаний.

Одно из требований к учебной работе учащихся - ее посильность на соответствующем этапе обучения, наличие у учащихся необходимого запаса знаний и умений. Вместе с тем посильность задания предполагает не легкость его, а необходимость приложения максимума усилий для выполнения задания, ибо только это дает ощутимые результаты в развитии познавательных способностей. Очень важно, чтобы учащиеся приобретали не только фактические знания и умения, но и необходимые интеллектуальные умения, т.е. умели анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы, доказывать, защищать свое мнение. Важно также, чтобы содержание упражнений и самостоятельной работы представляло для учащихся интерес, что в значительной степени повышает мотив познавательной деятельности. Эти требования определяют как содержание заданий, так и методику проведения упражнений и самостоятельных работ.

Рассмотрим типичные виды упражнений, применяемых при изучении специальных и общетехнических предметов. Одним из видов таких упражнений является решение учебных задач. В основном применяются два типа задач: количественные, связанные с оперированием формулами, математическими подсчетами, вычислениями и т.п., и качественные (или задачи-вопросы), для решения которых не требуется никаких вычислений, например: Почему впускной клапан ДВС нагревается меньше, чем выпускной? Изменится ли ток, протекающий через лампу, если параллельно ей включить еще одну лампу? Почему? Какими инструментами можно измерить основные размеры детали, изображенной на чертеже?

Для специальных предметов характерны упражнения в практическом изучении устройства машин, механизмов, материалов, инструментов, приспособлений . Такие упражнения обычно проводятся с применением плакатов, моделей,
образцов, натурального оборудования и его механизмов, щитов-коллекций и т.п. Упражнения могут быть также в форме письменных заданий типа: по рисунку (схеме) изображенного предмета (общего вида станка, механизма, "прибора, аппарата, инструмента и т.п.) указать название, назначение, расположение отдельных узлов, деталей, механизмов.

Разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм - один из видов упражнений, который можно отнести к обычным тренировочным. Вместе с тем при их выполнении важно организовать мыслительную деятельность учащихся: переход от схемы к реальному объекту; пространственное представление; понимание и усвоение понятий, выраженных графически; переход от следствия к причине и т.п.

Для специальных предметов характерны упражнения по изучению технической документации : паспортов станков; технологических карт обработки, ремонта, сборки, наладки; справочников и нормативов. Типичными заданиями при выполнении таких упражнений является заполнение таблиц, ответы на вопросы по итогам изучения документации.

Выполняя самостоятельные работы, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, приобретают умения решать новые для них проблемы познавательного и практического характера. Одним из типичных видов самостоятельных работ является выполнение заданий по систематизации изученного материала , способствующих формированию у учащихся способностей к обобщению и усвоению системы знаний. Такие работы целесообразно оформлять в виде таблиц, которые служат одновременно заданием и рабочим материалом. Пример систематизационной таблицы по теме "Обработка конических поверхностей" при обучении токарей:
Распространенным видом самостоятельных работ является решение продуктивных задач, требующее от учащихся определенных мыслительных усилий. Продуктивные задачи бывают количественными и качественными. Количественные продуктивные задачи - это в основном задачи, условия которых содержат не все исходные данные для их решения. Учащимся необходимо определить, какие данные нужны дополнительно, где их найти, какую использовать справочную литературу, таблицы, стандарты и т.п.

Большинство продуктивных задач - качественные, т.е. задачи-вопросы. Основные виды качественных продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений, способов обработки, сборки, наладки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, процессов, эффективности и т.п.); на определение (причинно-следственных зависимостей); на объяснение (явлений, процессов, принимаемых решений и т.п.).

При изучении специальных предметов широко применяются самостоятельные работы по планированию (проектированию) технологических процессов изготовления, обработки, ремонта, сборки, наладки. Наилучших результатов добиваются те преподаватели, которые обучают учащихся планировать технологические процессы в тесном контакте с мастерами, по единой системе и методике, чтобы учащиеся имели возможность на практике проверить результаты своего творческого труда.

Распространенный вид самостоятельных работ, требующий творческого применения знаний и умений, - составление принципиальных схем изучаемого оборудования, механизмов, установок, аппаратов. Выполняя такие работы, учащиеся должны глубоко разобраться в принципе действия, устройстве и взаимодействии частей изучаемого объекта, выделить главное, мысленно представить взаимосвязанные его звенья и от пространственных представлений перейти к плоскостному схематическому изображению.

Упражнения и самостоятельные работы могут проводиться также в форме работы с карточками-заданиями продуктивного характера. Например, при изучении пространственной разметки предлагается по характеру заготовки определить, что принимать за разметочную базу (заготовка имеет одну обработанную поверхность; обработаны только наружные поверхности; заготовка не обработана совсем; на заготовке имеются бобышки или приливы; заготовка имеет цилиндрическую часть).

При подготовке квалифицированных рабочих по профессиям, связанным с обслуживанием различного рода аппаратов, установок, агрегатов, типичным видом самостоятельных работ является решение технологических задач на принятие решений в различных производственных ситуациях. В таких задачах приводятся описания основных нарушений технологического режима, их признаки, исходные параметры, т.е. дается установка на принятие решений. Наибольший эффект дают самостоятельные работы, которые проводятся с применением тренажеров, не только имитирующих ход технологического процесса, но и "реагирующих" на действия учащихся по их регулированию.

Результативность упражнений и самостоятельных работ учащихся во многом зависит от руководства преподавателя: он определяет цепь работы, выдает задания, формулирует познавательные задачи, планирует порядок выполнения работ, регулирует их сложность и трудность, руководит деятельностью учащихся, контролирует и оценивает ее.

Большое значение имеет характер помощи, оказываемой учащимся. Наблюдая за учащимися, не следует вмешиваться в их работу, когда в этом нет необходимости. Помощь преподавателя должна быть своевременной: поспешность, излишняя опека лишает учащихся инициативы, а запоздалая помощь зачастую приводит к грубым ошибкам и закреплению их. Не следует давать учащимся готовые указания, как исправить ошибку. Нужно добиться, чтобы они сами нашли способ устранения и предупреждения ее. Следует всегда помнить, что чувство эмоционального подъема, которым сопровождается самостоятельное выполнение трудного задания, способствует воспитанию волевых качеств и целеустремленности.

В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся необходимо умело сочетать фронтальную и индивидуальную работу, выдавая наряду с общегрупповыми заданиями дифференцированные. В ряде случаев работу учащихся целесообразно строить аналитико-синтетическим путем: расчленить сложное задание на элементы и провести упражнения по овладению ими, после чего учащиеся приступят к выполнению всего задания. Очень важно при выполнении упражнений и самостоятельных работ приучать их к самостоятельности. Для этого нужно приучать учащихся самостоятельно обращаться к справочникам, учебникам, записям в тетрадях, поощрять вопросы к преподавателю, стремление до конца уяснить суть изучаемого.

Упражнения и самостоятельные работы могут занимать на уроке различное место. Как правило, они проводятся после изложения или самостоятельного изучения нового учебного материала. Они могут проводиться и в начале урока, одновременно выполняя функции актуализации, а также в ходе изучения нового учебного материала как средство попутного закрепления и углубления знаний и умений. Все зависит от содержания, дидактической цели урока, его места в системе уроков, от педагогического замысла преподавателя. Однако в любом случае не следует жалеть времени на самостоятельную работу учащихся. В комбинированном уроке на этот элемент в среднем отводят до 25-30% времени. На специальных уроках закрепления и совершенствования знаний и умений упражнения и самостоятельные работы учащихся составляют их основу.

Обобщающее повторение - основной структурный элемент повторитепьно-обобщающих уроков. Характерен он и для комбинированных уроков, когда преподаватель подводит итоги по законченному разделу темы.

Один из основных способов обобщающего повторения - обобщающая (обзорная) лекция, в которой преподаватель излагает самые существенные моменты изученного материала. Обзорная лекция - не просто повторение того, что изучалось по теме или ее разделу. Изученное необходимо преподнести в систематизированном виде, с обобщенными выводами, что требует соответствующей перегруппировки материала, применения новых приемов работы.

Обобщающее повторение проводится также в форме развернутой беседы по материалу изученной темы или ее раздела. Чтобы такая беседа была эффективной, необходимо заранее, за три-четыре урока до окончания изучения темы, предложить учащимся вопросы, по которым они будут готовиться к заключительному занятию. Вопросы должны охватывать только узловые моменты материала.

На более поздних этапах обучения в средних ПТУ, а также в ТУ обобщающее повторение целесообразно организовать в виде семинара. Преподаватель определяет тему семинара, дает вопросы для подготовки. В ходе семинара учащиеся делают сообщения по основным вопросам темы, товарищи дополняют их, приводят примеры из практики. Преподаватель руководит ходом семинара, подводит его итоги.

Одним из приемов обобщающего повторения материала темы или раздела служит демонстрация кинофильмов. Следует выбрать кинофильм, включающий все основные вопросы, предусмотренные учебной программой. Учащихся предварительно информируют о содержании фильма и предлагают вопросы, по которым фильм будет обсуждаться после просмотра. Демонстрируется фильм обычно во внеурочное время, обсуждение проводится на уроке.

В целях обобщающего повторения целесообразно организовать экскурсии, в ходе которых учащиеся могут непосредственно, в реальных условиях увидеть то, что они изучили на уроках.

Контроль и оценка знаний и умений учащихся является одним из важных структурных элементов урока. Ближайшее назначение контроля - установить и оценить, что и как учащиеся усваивают, каково их отношение к учебному труду. Однако задача преподавателя не ограничивается только констатацией учебных успехов учащихся. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается своеобразная "обратная связь", дающая возможность управлять мыслительной и практической деятельностью учащихся в ходе обучения. Чем полнее эта связь, тем шире возможности управления процессом обучения.

Контроль и оценка знаний и умений имеют большое воспитательное значение. В ходе контроля у учащихся воспитываются ответственность и добросовестность, мышление и речь, внимание и воля. Правильно организованные контроль и оценка содействуют повышению интереса учащихся к учению, приучают к регулярному труду и дисциплине, стимулируют познавательную деятельность.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся как структурный элемент занимают различное место на уроке: вначале (проверка выполнения домашних заданий), после сообщения или самостоятельного изучения нового материала, после выполнения упражнений или самостоятельных работ (с цепью обобщения, и подведения их итогов). Проверку знаний и умений можно не выделять как самостоятельный элемент урока и проводить в сочетании с усвоением нового материала, закреплением и текущим повторением (для осуществления "обратной связи").

Наиболее распространенным методом контроля знаний является устный опрос - индивидуальный и фронтальный. Индивидуальный опрос связан с большой затратой времени, при этом снижается познавательная активность большинства учащихся группы. Однако от индивидуального опроса отказываться полностью не следует, так как он является важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Для повышения активности учашихся группы в ходе индивидуального опроса следует применять такие методические приемы, как комментирование и дополнение ответов опрашиваемых, параллельный контроль нескольких учащихся, выдача заданий учащимся группы для выполнения их во время опроса, коллективный разбор качества ответов, привлечение учашихся к ответам на частные вопросы по ходу ответа на основной вопрос.

Фронтальный опрос осуществляется в форме развернутой беседы преподавателя с группой. Он проводится, как правило, при изучении нового материала и повторении пройденного, являясь тем самым средством предупреждения забывания и закрепления знаний. Содержание вопросов такой беседы должно побуждать учащихся к активной мыслительной и практической деятельности.

Другим распространенным методом контроля является письменная проверка, осуществляемая главным образом в форме контрольных письменных и графических работ. Наиболее характерны контрольные работы для предметов, связанных с расчетами, решением задач, выполнением графических работ. Письменные контрольные работы бывают тематические (по итогам изучения крупной темы - рассчитаны на целый урок) и текущие (по текущему материалу темы - рассчитаны на 10-15 мин).

Для специальных предметов характерна также практическая проверка знаний и умений учащихся, включающая сборку схем; разборку, сборку и наладку приборов, механизмов, аппаратов; выполнение различных измерений; диагностику неисправностей и т.д. с попутным объяснением сущности выполнения практических приемов.

В практике преподавания специальных и общетехнических предметов широкое применение находит программированный контроль - машинный и безмашинный, с применением карточек-заданий. Программированный контроль способствует расширению "обратной связи" между преподавателем и учащимися, позволяет охватить проверкой значительное количество учащихся одновременно, но дает эффект только в сочетании с другими видами и способами контроля.

Наряду с указанными методами проверки контроль знаний и умений учащихся осуществляется в ходе текущих наблюдений преподавателя за учащимися. Это позволяет преподавателю получить более полное представление как о достижениях, так и упущениях в работе каждого учащегося. Дополнения и поправки к ответу товарища, ответы с места при закреплении, объяснения при выполнении упражнений и самостоятельных работ дают преподавателю материал для оценки качества знаний и умений отдельных учащихся. Преподаватель фиксирует эти данные в своем дневнике или просто запоминает и учитывает их при оценке ответов в ходе проверки или при выставлении итоговой оценки.

Важнейшей составной частью контроля является оценка учебных успехов учащихся. Основные требования (критерии) к усвоению знаний и умений учащимися: объем, глубина, сознательность, умение анализировать и обобщать изученный материал и пользоваться приобретенными знаниями в познавательной и практической деятельности. На оценку влияют также реакция учашихся на наводящие вопросы, уверенность в ответе, умение грамотно излагать мысль, умение пользоваться приборами, читать чертеж, владение графикой, поправки преподавателя. Очевидно, что такое многообразие факторов невозможно точно регламентировать никакими критериями. Каждая оценка, которую преподаватель выставляет учащемуся, в определенной степени субъективна, поэтому на преподавателя возлагается особая ответственность при ее определении.

Наиболее сложно оценивать устные ответы учащихся. Поэтому очень важно обосновывать выставляемую оценку, указывать достоинства и недостатки ответа, анализировать их причины, давать советы, как добиться более высоких показателей. Учащиеся должны быть уверены, что оценка справедлива и объективна; вместе с тем необходимо воспитывать у учащихся самокритичность, стремление принимать активные меры к исправлению ошибок и устранению недостатков в своей работе.

Преподаватель должен умело использовать "политику оценки" для повышения интереса учащихся к учебе, стимулирования их учебных успехов, внушения им уверенности в своих силах. Большую помощь в этом ему могут оказать следующие рекомендации и советы, выведенные на основе анализа передового педагогического опыта:
оценка всегда должна способствовать повышению качества учебы учащихся; это возможно только при абсолютной объективности ее выставления;
недопустимо выставление неудовлетворительных оценок не за фактические результаты на уроке, а за нарушение дисциплины, отсутствие тетрадей и т.п.;
оценка - сильный инструмент в руках преподавателя, но она не должна напоминать дубинку, которая висит над неуспевающим учащимся;
выставление оценки без объяснения ее - проявлеление педагогической неграмотности;
для высокой оценки учащийся должен не только дать правильный ответ, но и объяснить его;
"воспитание" отрицательными оценками, к которому, к сожалению, прибегают слабо подготовленные преподаватели, может в конце концов привести к тому, что учащийся потеряет веру в свои способности;
обязанность педагога не столько в том, чтобы поставить ученику заслуженную двойку, сколько в предупреждении ее.

Выдача домашних заданий - один из важных элементов урока. В последнее время часто возникают споры о целесообразности домашней учебной работы учащихся. Сторонники обучения без домашних заданий считают, что хорош только тот урок, где учащиеся весь материал полностью усваивают на уроке, что надо хорошо учить на уроке, тогда домашние задания не понадобятся вообще. Конечно, необходимо добиваться максимального усвоения изучаемого материала уроке. Но умстьенный труд требует планомерной и систематической тренировки, и учебного времени для этого явно недостаточно. Если к уроку готовится только преподаватель, а учащиеся к предстоящей деятельности не подготовлены даже психологически, то в течение урока активную роль играет только преподаватель. Отмеченные серьезные недостатки системы обучения без домашних заданий позволяют утверждать, что домашние задания нужны почти всегда, и задача преподавателя состоит в том, чтобы сделать домашнюю учебную работу учащихся максимально эффективной.

Успех учебной работы учащихся дома зависит от того, как прошел урок. Чем основательнее учащиеся усвоили знания и умения на уроке, чем организованнее их самостоятельная работа в классе, тем успешнее и плодотворнее домашняя работа.

Для специальных и общетехнических предметов характерны устные, письменные, графические и учебно-практические домашние задания. Устные домашншние задания включают самостоятельное изучение и повторение материала по учебнику, чтение чертежей и схем, подготовку ответов на вопросы преподавателя на основе изучения различной технической литературы, документации, справочных материалов. Они направлены главным образом на сознательное закрепление материала. Такие домашние задания должны включать вопросы, требующие активного мышления учащихся. В устные домашние задания входят также качественные (репродуктивные и продуктивные) задачи.

Письменные домашние задания содержат количественные задачи, задания для расчетов, описания наблюдений во время экскурсий, заполнение обобщающих и повторительных таблиц, разработку технологических карт, составление отчетов о лабораторно-практических работах и т.п.

Графические домашние задания включают различные чертежные работы, составление схем, графиков, зарисовки по результатам наблюдений и т.п.

Домашние задания практического характера тесно увязывают с производственным обучением учащихся. Сущность их в том, что учащиеся по заданию преподавателя специального предмета, согласованному с мастером, в процессе домашней работы разрабатываются технологические процессы изготовления конкретных деталей, изделий, сборки узлов, механизмов с выбором инструментов, определением или расчетом режимов, обоснованием способов контроля; конструируют приспособления, вносят усовершенствования в конструкцию инструментов и т.п. После проверки преподавателем и внесения уточнений учащиеся используют свои разработки на уроках производственного обучения. Таким образом, хорошо продуманная и подготовленная домашняя учебная работа помогает учащимся прочно закреплять изученное на уроке, развивает их самостоятельность и творческие способности, подготавливает к усвоению материала предстоящих уроков.

Обычно домашние задания выдаются в конце урока. Домашнее задание - не только логическое завершение проведенного урока, но и установка на подготовку учащихся к активной деятельности на следующем уроке. Вместе с тем целесообразно практиковать выдачу домашних заданий и в начале урока одновременно с формулировкой темы. Это активизирует учащихся, создает у них мотив для качественного усвоения изучаемого материала. Домашнее задание может выдаваться и в ходе урока, например после выполнения упражнений или самостоятельной работы, когда домашнее задание является их органическим продолжением.

Сообщая учащимся домашнее задание, необходимо четко определить его содержание и цель, разъяснить способы его выполнения, разобрать наиболее трудные моменты, указать требования, которым должна соответствовать выполненная работа, четко проинструктировать учащихся о порядке оформления выполненного задания.

Важный вопрос - объем домашних заданий. Исследования и опыт работы средних ПТУ позволяют утверждать, что нагрузка учащихся в классе вместе с домашними заданиями по всем предметам не должна превышать десяти часов в день (14). Этот усредненный норматив применим и в училищах других типов. Однако временной норматив только косвенно определяет объем домашних заданий. Поэтому регулирование объема содержания домашних заданий по каждому предмету должно быть объектом пристального внимания руководителей училищ и методических комиссий.

Типы и формы уроков:

1.Урок изучения нового материала

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

Урок - лекция

Урок - беседа

Урок с использованием учебного кинофильма

Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)

Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

Урок самостоятельных работ

Урок - лабораторная работа

Урок практических работ

Урок - экскурсия

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков:

Устная форма проверки (фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

письменная проверка

зачетные практические и лабораторные работы

контрольная (самостоятельная) работа

смешанный урок(сочетание трех первых видов)

5.Комбинированные уроки:

На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах :

урок-лекция;

урок-путешествие;

урок-экспедиция;

урок-исследование;

урок-инсценировка;

учебная конференция;

урок-экскурсия;

мультимедиа- урок;

проблемный урок.

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.

воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.

развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы :

урок-практикум;

урок-сочинение;

урок-диалог;

урок - деловая или ролевая игра;

комбинированный урок;

путешествие;

экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами:; углубить знание о:

воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

ролевые и деловые игры;

практикумы;

уроки защиты проектов;

путешествие;

экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с:; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.

воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.

развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока :

повторительно-обобщающий урок;

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

театрализованный урок (урок-суд);

урок-совершенствование;

заключительная конференция;

заключительная экскурсия;

урок-консультация;

урок-анализ контрольных работ;

обзорная лекция;

обзорная конференция;

урок-беседа.

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме:, обобщить материал как систему знаний.

воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

урок-зачет;

викторина;

конкурсы;

смотр знаний;

защита творческих работ, проектов;

творческий отчет;

контрольная работа;

собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.

воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.

развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Методическая разработка

«Виды,типы, формы уроков »

учитель математики

высшая квалификационная

Шаповалова Римма Ивановна

МБУСОШ №48 г.Нижнеудинск

Иркутская область

2014г.

ВИДЫ. ТИПЫ. ФОРМЫ УРОКОВ.

1. УРОК-ВИКТОРИНА

Викторина составляется так, чтобы ученики показали знание и понимание терминов, событии, процессов, способов решения задач, законов, норм, правил, дат, фамилий, географических сведений. Вопросы могут быть розданы учащимся заранее или содержаться в тайне.

Варианты проведения

Учащиеся не должны отвечать на вопросы викторины, им необходимо лишь проставить на листочках номер вопроса и оценку. Если учащийся знает ответ на «отлично», ставит - 5, если знает хуже - 4, ниже этой оценки ученик просто ставит прочерк. В конце урока, ответив на все 40 вопросов, ученик складывает количество отличных оценок, и если их оказывается не менее 90°/о, то учитель без проверки ставит в журнал оценку - 5. Если количество пятерок составляет 50°/о, а остальные четверки, то учитель ставит в журнал оценку - 4.

Учащиеся отвечают на вопросы викторины, затем учитель собирает ответы и отдает их тем из учеников, кто хотел бы дома проверить правильность ответов, выставить оценки и сообщить учителю. (Кстати, оба варианта предполагают высокую степень доверия учителя своим ученикам, и не менее высокую степень познавательной активности учащихся, их интереса к предмету и учителю).

Проводится как один из этапов урока-викторины. Учащиеся задают вопросы по возможной тематике викторины учителю, и он должен коротко и точно дать ответ, а они выставляют ему оценку.

2. КОМБИНИРОВАННЫЙ УРОК

Обычный урок, он же комбинированный - гордость и высочайшее достижение знаниевой парадигмы, один из столпов административно-командной конфронтационной педагогики., Именно он в своем наихудшем исполнении оттолкнул от знаний в разные эпохи миллионы детей, именно он способствует ухудшению здоровья учеников, именно он позволяет пополнять в значительной степени число «новых русских» и юных уголовников, именно он мало чему учит и много чего разрушает. Его главные показатели: авторитарный способ передачи знаний (я его заставлю знать мой предмет), фронтальные, как правило не монологические, формы работы, работа учителя по раз и навсегда накатанному материалу, превалирование опроса (читай - контроля) над сотрудничеством, развитием, активным включением учеников в индивидуальном и микрогрупповом режиме в творческую, поисковую, созидательную деятельность.

Понятно, что уроки в демократической школе, в рамках педагогики сотрудничества требуют гигантской подготовительной ряботы, больших знаний, если хотите, готовности души, и по мере выхода России из системного нравственного, экономического, политического, культурного, социального кризиса будет расти и число новых, интересных, современных уроков. А сейчас тем не менее большинство уроков в нашей стране носит комбинированный, архаический характер, но следует оговориться, что форма урока по-настоящему хорошего, душевного, любящего свое дело учителя может не мешать, а помогать ему в его устремлениях, работе, повышении качества обучения.

Рассмотрим фазы комбинированного урока в двух вариантах:

1-я фаза. Оргмомент. Это обязательное условие барачнолагерной, авторитарной педагогики. Требования, жесткое включение в деятельность, главное - форма и дисциплина.

1-я фаза (вариант). Организационно-психологический момент - ведущий элемент гуманистической педагогики. Улыбка, шутка, доброта, положительный психологический настрой на урок, одобрительно душевное отношение к детям, смена приемов, остроумие, бодрость, игровое начало.

2-я фаза. Опрос. Страх, избиение словом и оценкой, нудное и требовательное выискивание недостатков, ошибок.

2-я фаза (вариант). Диагностика успешности, разнообразие форм и приемов, дифференцированный подход, использование микрогрупповых форм работы, исключение из этой фазы урока запугивающего, инквизиторского начала.

3-я фаза. Изложение нового материала. Учитель, под запись или без требует, чтобы дети, внимательно слушая, запомнили и поняли смысл излагаемых фактов, событии, принципов, подходов - работает только память и пассивно используемый визуально-звуковой ряд.

3-я фаза (вариант). Учитель организует познавательную деятельность и активность учащихся в связи с изучением нового материала, использует закрепляющие микрозадания, метод плацебо (в ходе объяснения учитель обещает допустить ряд ошибок. а дети должны их найти), выдачу тезисов до урока, метод графической записи, звуковой, моторный, визуальный, осязательный ряд, дискуссию, стимулирование поиска учащимися опережающих идей и решений и т.д.

4-я фаза. Закрепление изученного материала. Подтверждает провал предыдущих фаз, Демонстрирует отсутствие активности, опирается на свойства кратковременной памяти и на записи.

4-я фаза (вариант). Позволяет обсудить главные, основные, наиболее интересные линии и направления изученного - опирается не на аппарат памяти, а предполагает возможность для каждого учащегося выступить со своим мнением, пониманием и подходом.

5-я фаза . Выдача домашнего задания. На доске мелом написать номер параграфа, выкрикнуть запугивающий лозунг: «Буду спрашивать на следующем уроке всех и наставлю половине класса двоек!»

5-я фаза (вариант). Учитель подбирается к домашнему заданию в течение всего урока, увлекает, заинтересовывает учащихся, авансом стимулирует их будущую деятельность, ищет вариативные обычные, поисковые и творческие задания, которые должны быть для учащихся интересны, значительны, разнообразны, соответствовать уровню притязаний, знаний, интересов и развития каждого.

Второй вариант возможен только у творческого учителя, которого, по меньшей мере, обожают дети!

3. УРОК-ПОИСК

Требует серьезной предварительной подготовки, привычки учащихся и быстрой мыслительной и речевой реакции. Лучше проводить спаренный урок.

Этапы урока

1-й этап. Сообщение важных и интересных сведений по теме, с которыми выступают учитель и учащиеся.

2-й этап. Проблематизация. Ученики и учитель ставят все вопросы, которые возникли в связи с изучаемым материалом. На доске выстраиваются и обозначаются проблемы.

3-й этап. Учитель знакомит учащихся, если это необходимо, с известнымтт решениями и образцами.

4-й этап. Микрогрупповой, индивидуальный или фронтальный поиск новых идей, решений, подходов, моделей.

5-й этап. Анализ и рефлексия обсуждения, поиска, участия.

4. ПРОЕКТНЫЙ УРОК

Уроку предшествует «мозговой штурм», в ходе которого просматривается тематика возможных проектов.

Затем ученики, разбившись на микрогруппы, определяют проблемы, которые предстоит решить в процессе проектирования (при этом на всех этапах самостоятельной работы группы учитель выступает в качестве консультанта, помощника или по просьбе учащихся участника малой исследовательской группы), цели, направления и содержание деятельности и исследований, структуру проекта, его ресурсное наполнение. На последнем этапе проходит открытая защита проекта в присутствии всех заинтересованных сторон (как правило, это экспертный или научно-методический совет школы); результатом защиты становится награждение разработчиков наилучших проектов.

5. УРОК-ПОИСК

Лучше всего становится понятной технология проведения этого урока, если проиллюстрировать ее следующими примерами. Тема урока «Где, в каких городах, по каким адресам жила А. Ахматова, с кем она общалась, кому посвятила свои стихотворения?». Ученики ведут предварительный поиск и докладывают результаты поисков на уроке.

Тема урока «Как А.С. Пушкин относился к женщине, к друзьям, к детям, к поэзии, к природе?». Найдите ответы в стихах, письмах поэта. Затем ученики готовят спектакль «Монологи о Пушкине».

Тема урока «Пушкин, Маяковский, Блок оказали исключительно сильное влияние на поэзию и поэтов». Найдите подтверждение этому в стихах других поэтов.

6. УРОК-ЭКСКУРСИЯ

Два месяца ребята изучают все достопримечательности своей улицы, села, дома, людей, живущих рядом, растения, камни, речки, ручейки. Делают снимки, зарисовки, ведут записи - ищут самые замечательные факты ближней и дальней истории. Договариваются с возможными участниками урока из числа свидетелей эпохи. Урок проводится в актовом зале, заполненном заинтересованными зрителями.

7. УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ

В экспедицию отправляются для того, например, чтобы сфотографировать наиболее интересные в городе наличники на окнах, городские памятники, живописные места в городе, в лесу, в парке. Учащиеся могут поехать за город искать камни, чтобы затем описать их и рассказать о них. Смысл проведения малых познавательных экспедиций в том, чтобы в короткие сроки достигнуть нескольких целей: создать реальную ситуацию для этического, эстетического, эмоционального и познавательного включения учащихся в процесс коллективного и индивидуального взаимодействия с живой и рукотворной действительностью.

8. УРОК БЕЗ УЧИТЕЛЯ

В начале года учитель распределяет среди пожелавших учащихся (микрогруппы в составе двух-трех человек) темы уроков, которые они захотят провести в полном объеме. Затем начинается дли тельная подготовительная, исследовательская, если нужно, поисковая работа под наблюдением и при поддержке учителя. В процессе подготовки к проведению урока учащиеся знакомятся с некоторыми аспектами педагогики, дидактики, психологии, методики проведения урока, затем разрабатывается детальный план, если это необходимо, проводятся репетиции, и в назначенное время один представитель микрогруппы ведет урок, остальные выступают в качестве ассистентов. В конце урока все ученики класса выставляют оценку за проведенный урок, учитель выводит средний балл и проставляет его всем членам микрогруппы. После проведенного урока учитель проводит вместе «с педагогами на час» полный разбор урока. Интересно, что в составе микрогруппы могут оказаться учащиеся с разным уровнем познавательной подготовки, разными оценками, разным подходом к учению, но совместная работа над проектом позволяет понять и почувствовать, как трудно и вместе с тем интересно готовить и давать урок, взаимодействовать с другими, оценивать чужой труд, поддерживать дисциплину на уроке.

9. СТИХОТВОРНО-МУЗЫКАЛЬНЫЙ УРОК

Класс делится на подгруппы, каждая из подгрупп получает задание подобрать поэтические произведения, характеризующие эпоху, скомпоновать к этим стихам музыкальные иллюстрации, что-то исполнить самим.

10. УРОК ВЗАИМООБУЧЕНИЯ

Ученики попарно задают друг другу вопросы по изученной теме и выслушивают ответы, затем их позиции меняются. Оба выставляют оценки и за вопросы, и за ответы. ,

Ученики совместно в режиме микрогрупп ищут решение учебных проблем, задач, и в конце каждой работы участники проставляют самим себе оценки за активность и участие.

11. УРОК - ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ

Этот урок обычно завершает, изучение темы и проводится двумя способами:

1-й способ. Несколько учащихся готовятся к проведению пресс-конференции, класс задает им вопросы, специальное жюри выставляет баллы за каждый вопрос и каждый ответ.

2-й способ. Учащиеся задают вопросы на пресс-конференции самому учителю, а специальное жюри проставляет оценки учителю и учащимся за вопросы и ответы.

12. ПРОБЛЕМНО-ОБУЧАЮЩИЙ ЗАЧЕТ КАК ФОРМА УРОКА

Этот урок можно провести на дифференцированной основе. Левый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие за одной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются сосед ней ученикам на парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.

Третий ряд в полном составе садится полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке подлежат не только знания, но и логика, оригинальность суждений. Учитель выполняет роль проблематизатора и консультанта. Оценки при этой форме работы ниже 4-5 не выставляются.

13. КОНКУРС ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И ТВОРЧЕСТВА

Это не просто урок - это школьный итоговый праздник знаний, который проводится в форме игры «Дистанция». Продолжается эта олимпиада два дня (пятница, суббота) и проводится трижды. Сначала при помощи ученического самоуправления средних классов, педагогов и родителей олимпиада проводится в начальной школе, затем учащиеся старшей школы проводят в течение двух дней олимпиаду в средних классах, и затем олимпиада проходит в старших классах. Каждый этап включает показ родителям и социуму всех достижений школы: вернисажи, спортивные соревнования, концерты, спектакли, игры, творческие работы (оргкомитет специально готовит экскурсоводов, которые будут показывать и рассказывать обо всем сделанном школой в течение года). В школе во всех кабинетах и мастерских организуются «познавательные дистанции», каждый класс создает несколько команд, и с маршрутным листом команды бросаются покорять предметные и творческие «вершины». Конкурсы охватывают все предметы и внеклассную деятельность в форме викторин, кроссвордов, творческих заданий. Классы и ученики индивидуально участвуют в лично-командном первенстве. В конце субботнего дня подводятся итоги, награждаются участники олимпиад и проходит большой концерт для родителей школы.

14. ДЕЛОВЫЕ, РОЛЕВЫЕ, СИТУАЦИОННЫЕ ИГРЫ

Методика игр описана в этой книге в другом месте. Нужно только добавить, что привлечение учащихся к игре позволяет достичь эффекта раскрепощения, активного поиска, умения анализировать, принимать решения, общаться.

15. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ

Проводятся в течение целого учебного дня в режиме погружения, в разных жанрах, с использованием большого количества приемов. Возможно проведение серии уроков в рамках целой темы. Ведут уроки 2-3 педагога. 60-80 процентов урочного времени отводится творчеству учащихся. Если речь идет об интегрированных гуманитарных уроках, то здесь используются различные способы воздействия на учащегося: видео-художественный, музыкальный ряд, телевидение, пресса, театр, декламация, чтение и показ документов эпохи.

16. УРОК - ДОКУМЕНТАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ

Один из вариантов: каждому ученику или микрогруппе выдаются строго сформулированные задания, необходимые справочные и информационные материалы по теме. Его (их) задача - на основе изучения материалов провести глубокий анализ представленных документов; разработать технологию решения проблемы или проект нового документа; выявить несостыковки, ошибки, неверные подходы в имеющихся решениях; написать заключение (вывод) о целесообразности и приемлемости данного подхода, затем представитель каждой группы или автор с наработанными материалами, предъявляет и защищает наработки на пленарном заседании (перед всем классом).

17. УРОК-ФАНТАЗИЯ

Дети садятся в кружок, учитель начинает, и затем по кругу дети продолжают придумывать роман на любую познавательную тему.

Дети получают краски и листы, на которых они изображают в картинках свое будущее, свои пожелания, свое отношение к людям.

Дети рассказывают и поясняют фантастические сны.

18. УРОК-СКАЗКА

Дети объединяются по двое-трое, сочиняют сказки на заданную тему и затем показывают их одноклассникам. Сказки могут быть подготовлены дома, в них могут принять участие родители, педагоги, они могут сопровождаться музыкой, художественным оформлением.

19. УРОК-СПЕКТАКЛЬ (ИНСЦЕНИРОВКА)

Ученики играют на уроке поиск открытии, встречу героев, роли авторов, гениев, важные события, правила и решения, сочиняют сценарии и музыкально-поэтические постановки.

20. УРОК-ИГРА

Игра со всеми ее атрибутами, переодеваниями, костюмами, фантазированием, актерством.

Например:

Составив стулья так, чтобы это напоминало космический корабль, дети выбирают первый состав космической команды, затем второй, третий и т.д. Каждый «полет» сопровождается командами, песнями, рассказом об увиденном.

Класс превращается в кабинет врача, здесь ставится диагноз, предлагается лечение.

Берется азбука, дети выбирают себе буквы и рассказывают о них, сочиняют сценки и стихи, изображают их в пантомиме.

21. УРОК-КОНФЕРЕНЦИЯ

За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений - познакомить учащихся с проблемой, поста вить важные вопросы и задачи для обсуждения. Учащиеся в зале не должны специально готовиться, их задача - услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, проставляет баллы.

22. УРОК-ПОХОД

В классе моделируются станции преодоления, класс делится на подгруппы, движение осуществляется от станции до станции, группа контроля проставляет баллы за удачные ходы, находки и решения.

23. УРОК-СУД

Модная в свое время форма литературных судов может быть дополнена дидактическим судом, судом нравственным, судом истории, судом здравого смысла. Все суды работают в культуре познавательного театра. Здесь есть место для ролевых и проблемных игр.

24. УРОК-ЛЕКЦИЯ

В ходе урока, памятуя о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной, познавательной, практической деятельности на уроке. С этой целью учитель может использовать следующие приемы:

Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки.

Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут вознаграждены.

Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам задаются краткие устные или письменные экспресс-задания.

Ученикам выдаются ласты с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты, имена, принципы. По ходу лекции ученик все это должен вставить.

Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

Учитель просит учащихся выставить ему оценку за прочитанную лекцию и одновременно отметить все наиболее интересные моменты в ней.

Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тезисы.

Учитель оставляет в конце лекции 2 минуты, объявив об этом заранёе, и проводит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.

Учитель в начале урока сообщает вопросы, темы, задания, над которыми предстоит работать ученикам при выполнении домашнего задания после лекции.

25. УРОК САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОИСКА ЗНАНИЙ

Учитель дает гуманитарную или иную другую задачу учащимся, на столах разложены разнообразные источники, приборы и материалы. Дело детей найти ответ, решение, рассуждение, доказательство.

Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире - нужно найти вариант решения. Скажем, дается задание: опишите городские шумы и дайте им социально-экономическое толкование (поиск, творчество).

Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений. Например:

Растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.
У вас гибнет растение, найдите причину и вылечите его.

Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.

26. УРОК ТВОРЧЕСТВА

Варианты урока.

Учащиеся разбиваются на несколько групп. Они получают задание: внимательно посмотреть в окно.
1-я группа рисует вид из окна.
2-я группа пишет стихи на тему того, что увидели.
3-я группа пишет прозаический текст.

Учащимся предлагается придумать веселые и интересные задачи по арифметике на тему «Будьте здоровы».

Учащиеся создают собирательный литературный портрет героя нашего времени.

27. УРОК-ПЕРЕГОВОРЫ

Этот урок проводится в форме имитационной игры с целью выяснения сложных обстоятельств и причин, породивших то или иное явление.

28. УРОК-СОРЕВНОВАНИЕ КАК ФОРМА

За несколько дней до урока класс делится на две команды и судейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику за участие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются знание, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответов.

29. УРОК ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЧТЕНИЯ

Каждый участник заранее выбирает и согласовывает с учителем форму и содержание текста и его подачи. Возможно, это будет

мелодекламация (исполнение текста под музыку), возможно, чтение будет сопровождаться показом репродукций, возможно, участники будут одеты в костюмы воспеваемой эпохи, возможно, чтение текста будет исполняться дуэтом, возможно, текст будет инсценирован, возможно, будет организовано чтение по цепочке, но в конце урока важно, чтобы несколько судей-искусствоведов из числа учащихся поделились своими впечатлениями.

30. УРОК-ЭКЗАМЕН

Учитель совместно с учениками разрабатывает экзаменационные билеты по теме, затем учащиеся в малых группах готовятся к микроэкзамену, после чего учитель проводит урок-консультацию, в ходе которого уточняются и конкретизируются знания учащихся. Затем создается экзаменационная комиссия из числа учащихся. Их задача - подготовить все необходимое для проведения экзамена, а также остроумные задания, вопросы, задачи. После чего проводится собственно урок-экзамен.

31. УРОК-ДИСКУССИЯ

Учащимся предлагаются темы для дискуссии или они сами предлагают их. Учитель в ходе дискуссии выполняет роль организатора обсуждения и консультанта, он, как правило, не высказывает свою точку зрения до заключительного этапа дискуссии, чтобы не влиять на ход и результат дискуссии раньше времени. Для активизации дискуссии несколько учеников еще до ее проведения получают задание подобрать конкретные фактические материалы, которые могут быть зачитаны в процессе обсуждения. Из учащихся создается группа оценки, которая в конце урока выступает с анализом позиций и с оценкой роли участников.

32. ИНТЕГРАТИВНО-ПОНЯТИЙНЫЙ УРОК

В ходе урока учащиеся делятся на малые группы и выполняют ряд упражнений, за каждое из которых группа в целом получает наградные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Урок проводят все учителя, предметы которых включены в тему урока.

Упражнение 1

Проводится викторина, задания которой составлены из понятий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, принципов, изучаемых по разным предметам. Отвечают в письменном виде на скорость и качество ответов все команды, ответы зачитываются, оглашается их оценка в баллах.

Упражнение 2

Каждой группе выдаются прямые и перевернутые кроссворды, включающие в себя необходимые понятия.

Прямые кроссворды - клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд, перевернутые кроссворды - кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать определения.

Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.

Упражнение 3

Объяснение смысла слов, взятых наугад из словарей иностранных слов и словаря русского языка. Следует отметить, что эта работа позволяет оценить общеязыковое развитие учащихся.

Упражнение 4

Каждой группе дается задание из пяти понятый, и группа должна, используя эти слова, определив для себя жанр, написать сочинение, трактат, стихотворение, отчет, приказ, докладную или аналитическую записку, проект закона и т.д. Выполненная работа передается в следующую группу по часовой стрелке для анализа и оценки.

33. УРОК-ТЕСТИРОВАНИЕ

Проводится с помощью компьютера или обычным способом. Каждый ученик получает задачи или иные задания е вариантами решений или ответов, необходимо выбрать правильные ответы и обосновать свой выбор.

34. УРОК-ОТЧЕТ (письменный или устный)

Письменный ответ состоит из двух разделов.

В первом разделе ученик объясняет и описывает, как он выполнял задание, с какими трудностями встретился, что помогало в работе, какие эмоции при этом испытывал, что мешало, насколько интересна была поставленная перед ним задача.

Во втором разделе необходимо в свободной форме описать характер процессов и результаты выполненных исследований.

Задания для отчета:

опишите звуки города;

исследуйте, какие полезные травы, виды деревьев, насекомые встречаются в вашей полосе и какую пользу или вред они приносят;

изучите биографии некоторых государственных деятелей, ученых, представителей шоу-бизнеса и определите, что их роднит, что отталкивает, какие характерные черты свойственны каждой группе.

35. УРОК БЕЗ ПРАВИЛ КАК ФОРМА

Учитель предлагает детям начать урок таким образом: пусть каждый делает, что хочет. Темы нет, целей нет, задач нет, форм нет, запрещено только орать, бить, ломать. В конце урока, или на другой день, или на классном часу учитель предлагает подвести итог урока по схеме:

36. УРОК-БИОГРАФИЯ, КАК ФОРМА

Каждый ученик рассказывает чью-либо биографию (своих близких), акцентируя внимание на интересных поступках, событиях, высказываниях, отношениях. Далее на классные часы приглашаются на пресс-конференцию те люди, чьи биографии были признаны детьми наиболее привлекательными. Затем ученики пишут сочинение на тему «Современники».

37. УРОК-РАССКАЗ

Каждая малая группа учеников ищет в классической или современной литературе короткий рассказ, очерк, репортаж и предлагает свою форму предъявления литературного произведения в любой художественной форме: под музыку, инсценировка, чтение в лицах и т.д. После показа все ученики принимают участие в обсуждении того, как происходила подготовка, что было нового, важного, интересного.

38. УРОК-СЕМИНАР

Ученики ищут после изучения темы доказательства и опровержения по предложенным педагогом проблемам и вписывают необходимые или интересные цитаты. Класс делится на две группы, отстаивающие две (или более) противоположные позиции. Задача заключается в том, чтобы или победить, или прийти к консенсусу в ходе спора.

Обычно школьный семинар предполагает переписывание откуда-нибудь, чего-нибудь и зачитывание или сонный рассказ этого чего-нибудь перед классом, затем начинается игра в заинтересованное обсуждение, либо по заранее написанным текстам, либо демонстрация эмоций на фоне отсутствия мыслей. С точки зрения формы, для накопляемости оценок, в присутствии комиссий все вроде бы нормально, но с точки зрения педагогики подобные семинары приносят вполне ощутимый вред, поскольку приучают к демагогии, безразличию, учебе ради оценок.

Поэтому при конструировании семинара важно определить его проблемно-поисковый характер, создать научную ученическую группу, продумать проблемно-вопросную базу.

39. УРОК В «АКВАРИУМЕ»

Ученики рассаживаются вокруг учащихся, находящихся в центре помещения и ведущих научный (предметный) спор. Во время дискуссии «окружение» записывает все интересное, не имеет права говорить что-либо вслух, зато можно невербальным способом реагировать на происходящее. По окончании спора весь класс принимает участие в обсуждении поведения участников, содержания спора, приемов доказательств.