Лекция I.
I. Методика обучения истории как наука.
2. Важнейшие проблемы методической науки.
3. Задачи преподавания истории в школе.
4. Условия успешного преподавания школьного курса истории.
5. Структура школьного курса истории.
I. История как наука имеет свой предмет изучения (об этом будем говорить ниже), а методика преподавания истории - свой. Так, методика не занимается установлением истинного хода изучаемых событий, не исследует причины и закономерности процесса исторического развития. Предмет методики как науки - исследование явлений и закономерностей процесса обучения истории и его связи с другими науками. Методика преподавания истории является наукой не исторической, а педагогической, Она исследует, как, с помощью каких методов, средств и приёмов обеспечить наиболее доступно, наглядно, конкретно и убедительно восприятие, понимание и усвоение исторических фактов, какими методами и средствами обеспечить запоминание этих фактов, как организовать активную мыслительную работу учащихся.
В обучении различают 3 неразрывно связанные между собой стороны:
а) учебный предмет или содержание обучения;
б) деятельность учителя - преподавание;
в) деятельность учащихся - учение.
Задача методики как науки - исследовать закономерные связи между этими сторонами обучения и на основе познанных закономерностей разрабатывать требования к учебному предмету, преподавания и учению. В содержание методики обучения истории входит:
а) изучение истории методики;
б) определение познавательного, воспитательного значения и задач истории, ее места в системе образования;
в) определение объема и дозировки школьного курса истории, научное обоснование программ, учебников;
г) разработка учебного оборудования по истории и т.д.
Мы уже уяснили, что методика преподавания истории является дисциплиной педагогической. Это отнюдь не означает отсутствия органической связи методики с самой историей. Эта связь заключается, во-первых, в том, что сам материал, обрабатываемый методикой, представляется исторической наукой и результат этот методической обработкой (программы, учебники, учебные картины и т.д.) должен соответствовать требованиям исторической науки; во-вторых, сами методы преподавания истории специфичны, они присущи только истории.
Таким образом, методика обучения истории - это педагогическая научная дисциплина, исследующая закономерности школьного преподавания и усвоения истории учащимися и разрабатывающая на этой основе вопросы содержания, организации и методов обучения истории.
2. Надо признать, что во всем мире методика - одна из наиболее консервативных наук. И бывает часто трудно определить - чего в этом консерватизме больше: желания сохранить традиционные методы или стремления воспрепятствовать внедрению новых. Эта черта отпечаталась на состоянии нашей школы, где невиданная централизация образования (единые программы, единые учебники, единая методология, единый опыт - только свой, при полном игнорировании зарубежного) все это привело методику в моральный тупик. (Следует заметить, что в настоящее время в отдельных школах нашей республики работают учителя-методисты и им разрешено самим разрабатывать методические приемы проведения уроков, учителям использовать различные учебники и учебные пособия).
Эти недостатки могут быть устранены путем более широкого использования эксперимента в качестве метода научного исследования. Эксперимент должен касаться в первую очередь процесса усвоения учащимися знаний и выработки методических рекомендаций как активизировать самостоятельность учеников в приобретении знаний, какие побудительные мотивы и приемы использовать, чтобы знания, даже трудные самые, приобретались осознанно и хранились долго.
Необходимо также усиление теоретического исследования методических проблем. Развитие науки и техники повлекло включение в школьные программы значительного объема новых знаний. Этот объем гораздо больше того, который может быть сключен как устаревший. Это приводит к перегрузке программ и учебников. Устранение этой перегрузки - одна из самых актуальных проблем методики.
В настоящее время нет еще общепризнанной номенклатуры и классификации методов обучения истории, недостаточно разработаны способы руководства познавательным процессом. Главное внимание обращается, как правило, на разработку методов сообщения знаний учителем. Недостаточно исследуются методы самостоятельной работы учащихся, методы обучения учащихся рациональным приемам учебной деятельности, умению учащихся применять свои знания.
Наконец, требуют более глубокого исследования организационные формы обучения. Среди этих форм теперь наибольшее внимание уделено уроку. В меньшей степени исследованы другие формы организации учебных занятий - семинары, дискуссии, лекции, факультативы, выполнение домашних заданий, внеклассная работа и др. Слабо изучен вопрос о соотношении и взаимосвязи уроков и других организационных форм обучения в школах-интернатах и школах с продленным днем.
3. Учебный курс истории - это формирование знания основ исторической науки. Изучение истории как учебного предмета в школе начинается с изучения важнейших, конкретных исторических событий и фактов в историко-хронологической последовательности и связи с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических положений, имен исторических деятелей, исторических, дат. Такое построение курса истории обеспечивает необходимую для учащихся доступность и конкретность изучаемого материала. К сожалению, до сих пор, при таком построении школьного курса недостаточно наглядности.
Как видим, историческая наука и ее учебный курс имеют одну и ту же основу: факт, событие, историческое имя, дату. Однако задачи школьного курса истории значительно разнообразнее задач исторической науки.
Основные задачи преподавания истории в школе можно разделить на 3 группы: образовательные, воспитательные, развивающие.
4. Успешное выполнение названных задач зависит от многих условий учебной деятельности: частных и общих. Частные условия складываются в каждой отдельной школе, отдельном, классе. Общими условиями выполнения образовательных, воспитательных и развивающих задач преподавания истории являются:
а) улучшение качества обучения;
б) выработка доступной структуры школьного курса истории;
в) учет возрастных особенностей школьников.
Раскроем оба эти условия.
Отметим, что основными путями повышения качества обучения и воспитания учащихся являются:
Обучение приемам самостоятельной работы;
Отказ от увлечения словесными методами преподавания, связь истории с жизнью,
с практикой;
Перестройка деятельности самих учителей.
Следует отметить, что успех в решении задач невозможен без учета также и возрастных особенностей учащихся - IV-V классов (детей), VI-VII классов (подростков) и VIII - XI классов (юношей). Кроме этого -I-IV классы - младшие классы, V-VIII -средние, IХ-ХI классы - старшие.
IV класс - простейший подход к изучению истории.
Отсутствие определений, понятий и категорий. Понятия лишь называются и объясняются
на основе знанийили опыта детей;
За весь год заучивается десяток дат;
Эпизодические рассказы подготавливают детей к систематическому курсу.
V-VII классы - систематический курс. Раскрываются частноисторические, а с VII класса - и общеисторические понятия. Определения не чисто теоретические, а часто строятся на сравнении, противопоставлении. - 4 -
VIII класс - продолжается тот же курс, но начинается раскрытие наиболее сложных понятий - социологических.
В учебной работе с IХ-ХI классами всё чаще используется не урочная форма.
Поощряется выстраивание причинно-следственных связей;
Понятийный аппарат становится предметом строгого контроля;
Формируется осознание собственной позиции в жизни.
Также значительно больше внимания уделяется формированию у учащихся умений и навыков самостоятельной работы. Воззрения и идеалы нельзя выучить по учебнику - они вырабатываются в процессе самостоятельного мышления.
5. Построение школьного курса истории как в целом, так и по отдельным классам определяется программой. Программа - руководящий документ в работе учителя. С изучения программы и объяснительной записки к ней начинает учитель свою подготовку к преподаванию истории.
Школьный курс истории в V-IX классах построен линейно: это значит, что предусматривается однократное, последовательное изучение основных этапов истории нашей страны и зарубежных стран, с древнейших времен до нашего времени. Существует и концентрическое построение курсов: курс истории изучается в младших и средних классах, а затем повторно, но с большей степенью глубины изучается в старших классах. Его преимущества:
а) молодежь, получившая неполное среднее образование уносит в жизнь хотя и элементарное, но законченное представление об историческом развитии человека с древнейших времен до наших дней;
б) обучение истории в каждом из этапов может быть сообразно с возрастными особенностями и возможностями школьника;
в) все разделы истории усваиваются почти с одинаковой степенью глубины;
г) повторное изучение некоторых исторических событий способствует более прочному их закреплению.
Обучение истории связано с обучением другим предметам. Такая связь по конкретным темам и разделам предусмотрена программой по истории и программами других, школьных дисциплин.
Для истории значение межпредметных связей особенно велико, ибо этот курс рассматривает исторический процесс многогранно, систематизирует и обобщает знания об обществе, приобретаемые в школе по всем предметам, при внеучебном чтении, посещении музеев, кино, театров, и в то же время создает историческую основу для изучения других предметов школьного курса.
Таким образом, школьный курс истории призван решать триединую задачу: т.е. обучения, воспитания и развития учащихся. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение данной задачи.
В учебнике представлен отечественный и мировой опыт преподавания и изучения истории в школе. Особое внимание обращено на актуальные проблемы исторического образования в России, его цели, структуру и содержание. Предметом специального рассмотрения в учебнике является развитие познавательных возможностей учащихся в обучении истории, анализ приемов и форм организации учебного процесса.
Учебник адресован студентам, обучающимся по специальности 032600 "История", будет полезен учителям школ и методистам.
Реформа системы общего среднего образования в постсоветской России.
1. Реформа системы общего среднего образования в контексте реформирования общества: достижения и проблемы. 2. Актуальность продолжения реформы общего среднего образования.
1. Современная реформа общего среднего, т. е. школьного, образования в России осуществлялась в сложных условиях. Российское общество переживает период глубоких структурных, в том числе социокультурных, изменений. По своему содержанию его можно считать периодом сложного системного перехода от одной фазы общественного развития к другой. В системе образования, как и в обществе в целом, произошли серьезные изменения, смысл и значение которых обусловлены поиском новых образовательных парадигм, соответствующих новым тенденциям развития российского общества. Соответственно значительные изменения произошли и в системе исторического, обществоведческого и гражданского образования.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 6
Раздел I. ИСТОРИЯ КАК НАУКА И ШКОЛЬНЫЙ ПРЕДМЕТ. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ 8
§1. Теоретические и методологические основы исторической науки. Историческая наука в современном обществе 8
§2. Теоретические и методологические основы школьного курса истории 17
§3. Реформа системы общего среднего образования в постсоветской России 22
§4. Реформирование системы школьного исторического образования в России в 90-е гг. XX в 28
§5. Научно-педагогические основы методики обучения истории 37
Вопросы для самоконтроля 57
Задания для размышлений 57
Методика в лицах 58
Раздел II. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 61
Глава 1. Цели и структура школьного исторического образования 61
§6. Факторы процесса обучения как категории исторические 61
§7. Актуальные проблемы и подходы к определению целей современного исторического образования 70
§8. От общих целей обучения истории к целям урока 77
§9. Сравнительная характеристика линейной и концентрической структуры школьного исторического образования 87
Вопросы для самоконтроля 97
Вопросы для размышлений 98
Темы рефератов и курсовых работ 98
Методика ь лицах 98
Глава 2. Познавательные возможности учащихся в обучении истории 99
§10. Психолого-педагогическая характеристика познавательных возможностей учащихся в обучении истории 99
§11. «Герои нашего урока» 110
§ 12. Диагностика познавательных возможностей учащихся в обучении истории 119
Вопросы для самоконтроля 126
Вопросы для размышлений 126
Темы рефератов н курсовых работ 127
Методика в лицах 127
Глава 3. Содержание школьного исторического образования 128
§13. Структурный анализ содержания учебного исторического материала 128
§14. Познавательные умения как равноценный компонент школьного исторического образования 136
§15. Характеристика моделей школьных курсов истории 145
§16. Программы по истории п прошлом и настоящем 158
Вопросы для самоконтроля 166
Вопросы для размышлений 167
Методика в лицах 168
Глава 4. Приемы н средства (способы) обучения истории 168
§17. Приемы и средства как категории методические 168
§18. Школьные учебники истории: смена поколений 175
§19. Средства обучения истории: встреча двух поколений 189
§20. Учебно-методический комплект по истории 205
Вопросы для самоконтроля 211
Вопросы для размышлений 212
Темы рефератов и курсовых работ 212
Методика в лицах 212
§21. Способы изучения главных исторических фактов на эмпирическом уровне 213
§22. Приемы изучения теоретических сведений в курсах истории 227
§23. Проблемное обучение истории 238
§24. Методика формирования понятий в школьных курсах истории 248
§25. Способы формирования хронологических знаний и умений в школьных курсах истории 256
§26. Картография и статистика: методика изучения в школьных курсах истории 266
Вопросы для самоконтроля 278
Вопросы для размышлений 279
Методика в лицах 280
Глава 5. Формы учебных занятий но истории 280
§27. Урок истории 281
§28. Альтернативы уроку 291
§29. Тематическое планирование 307
§30. « Если завтра урок...» 315
§31. История после звонка 327
Вопросы для самоконтроля 334
Вопросы для размышлений 336
Методика в лицах 336
Глава 6. Результаты обучения истории, способы их диагностики и оценивания 337
§32. На пути к созидательному оценочному инструментарию 337
§33. Задания для проверки формализованных знаний и элементарных умений 344
§34. Задания для проверки неформаливованных знаний и сложных познавательных умений 355
§35. Итоговая аттестация выпускников средней школы по истории 366
Вопросы для самоконтроля 374
Вопросы для размышлений 375
Методика в лицах 376
Словарь методических понятий 377.
Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу Теория и методика преподавания истории, Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю., 2003 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.
Скачать djvu
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.
Гуманитарных наук в последние два десятилетия претерпела значительные изменения. Это в первую очередь связано с общественно-политическими трансформациями, которые произошли на рубеже девяностых годов прошлого столетия. Они отобразились и в методике преподавания истории - ключевой дисциплины, с помощью которой формировалось сознание гражданина бывшего Советского Союза.
Сегодня преподавание истории в корне стало иным. В первую очередь, поменялись программы, в которых значительное количество часов отводится именно отечественной истории, а во вторую - отношение к ученику, как к субъекту учебного процесса. Отныне он становится не просто сосудом, который наполняют знаниями. Он активно вовлекается в урок, становится тем "факелом", который способен разжечь интерес к уроку, к предмету. Методика основана на вовлечении школьника во все формы Для этого у учителя есть разнообразие форм преподавания дисциплины, которыми он умело должен оперировать все время, отведенное для изучения темы.
Теперь остановимся на ключевых моментах, которые обрела методика преподавания исторических дисциплин в последнее время. В первую очередь, это активность, которая стоит во главе любого урока. Выбор того или иного метода зависит от цели, которую преследует учитель, психологических особенностей класса, от того, насколько дети готовы работать по методикам, от учебных навыков, которыми они оперируют. Для облегчения восприятия материала можно использовать логические схемы, опорные сигналы, а для активизации познавательной деятельности - деловые лаборатории, исторические исследования.
При применении таких инноваций у детей развивается логика, восприятие нового через ассоциации, интерес к любым общественно-политическим проблемам, навыки использования опытной базы и решения новых задач на основании накопленного опыта.
Для того чтобы методика преподавания стала более активной, можно применять перечисленные ниже методы.
- События, личности, явления поддаются критике, в процессе которой ученики учатся не только находить негативные, но и позитивные стороны.
- Мозговой штурм. При нем ученики должны высказывать свои мнения и предположения по проблеме сходу, почти не обдумывая. При этих импульсивных ответах они учатся выделять из комплекса возможных решений, пусть даже и самых фантастических, те рациональные зерна, которые на самом деле стоят внимания.
- Опрос по цепочке - выстраивание череды решений, среди которых выбираются лучшие. При этом учитель может строить конспект-схему на доске.
Для того чтобы методика преподавания истории стала более живой и насыщенной, вовсю можно применять междисциплинарные связи. На уроках можно использовать связь в первую очередь с литературой, такими произведениями, как «Горе от ума» Грибоедова, гоголевский «Ревизор», «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова.
Для изучения крупных тем, которые не входят в большом объеме в программу, можно создавать творческие лаборатории, результаты работы которых будут представлены на уроке. При изучении тем о войне можно анализировать письма с фронта, проводить исторические исследования периода НЭПа, коллективизации, перестройки. При этом коллективно можно защищать рефераты, работать в мини-группах. В итоге работы ученики отстаивают свое мнение, учатся быть толерантным к мнению других, заинтересовывать беседой и вовлекать в нее собеседника. Такие новые подходы не дают детям скучать - на уроках они превращаются в судей истории, формируют гражданскую позицию по отношению к событиям, что способствует гордости за свою Родину.
Как самостоятельная отрасль МПИ оформилась в последней трети XIX в. Сложилась за полтора века. Официально преподавание истории началось в России в эпоху Петра Великого (перв. четверть XVIII в.), Школы, где давались исторические знания, назывались разноязычными (6 языков). История была несамостоятельной дисциплиной, использовалась как грамматика для иностранного языка. В конце XVIII в. складываются два курса: зарубежная история и российская история. Преподавание в течение всего XVIII в. велось эмпирически, накапливался опыт, делались обобщения…
Постсоветский период поставил перед методикой новые задачи и потребовал от ученых, методистов, учителей-практиков переосмыслить основные положения методической науки.
Система образования на рубеже XX и XXI вв. не удовлетворяет общество. Расхождение между целями и результатами обучения стали очевидны. Понадобилась реформа всей системы образования, включая историческое. Перед учителем с новой силой встал вопрос: чему и как учить ребенка? Как научно определить действительно необходимый и целесообразный состав и объем исторических знаний? Ограничиваться только совершенствованием содержания образования нельзя, надо стремиться совершенствовать познавательный процесс, опираясь на его внутренние закономерности.
На сегодняшний день вопрос, является или нет методика наукой, не актуален. Он решен принципиально - методика преподавания истории имеет свой предмет. Это научная дисциплина, которая исследует процесс обучения истории с целью использования его закономерностей для повышения эффективности образования, воспитания и развития подрастающего поколения. Методика разрабатывает содержание, организацию и методы обучения истории в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Цель МПИ - «отыскание, описание и оценка способов которые ведут к наилучшей постановке этой науки» (конец XIX в.). Задача - как преподавать?
Второй этап: меняется взгляд, расширяются представления (60-е, 70-е гг. ХХ в.). Предмет МПИ по А. Вагину: два главных вопроса - что учить и как организовать процесс обучения. Предмет МПИ по П. Горе: процесс обучения истории.
- 1 задача МПИ: зачем изучать историю (цели исторического образования). А определение целей влияют цели школы, уровень развития исторической науки и уровень развития педагогики.
- 2 задача МПИ: о содержании исторического образования.
- 3 задача МПИ должна, с одной стороны, определить уровень познавательных возможностей учащихся, который позволит им усвоить материал; а с другой - определить, как изучение истории должно изменить этот уровень.
- 4 задача: организация обучения (методы).
- 5 задача: изучение результатов обучения. Результаты помогают определить пути совершенствования всех остальных компонентов МПИ.
Если меняются цели, то меняется содержание и организация обучения. Это происходит из-за изменений в обществе.
Преподавание истории в школе - это сложное, многогранное, не всегда однозначное педагогическое явление. Его закономерности раскрываются на основе объективных связей, существующих между образованием, развитием и воспитанием учащихся. В основе его лежит учение школьников.
Методика изучает учебную деятельность школьников в связи с целями и содержанием обучения истории, приемы руководства усвоением учебного материала.
Обучение истории, как уже говорилось, - это сложный процесс, включающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, его содержание, передачу знаний и руководство их усвоением, учебную деятельность школьников, результаты обучения.
Цели преподавания определяют содержание обучения. В соответствии с целями и содержанием избирается оптимальная организация преподавания и обучения. Эффективность организации педагогического процесса проверяется полученными результатами образования, воспитания и развития.
Цели преподавания истории, как правило, отражают те изменения, которые происходят в обществе. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Определение целей должно учитывать общие задачи обучения истории, развития учащихся, их знания и умения, обеспечение учебного процесса и т.д.
Цели должны быть реальны для тех условий, которые существуют в конкретной школе.
Содержание - обязательный компонент процесса обучения. Исторически обусловленная перестройка целей меняет и содержание обучения. Развитие истории, педагогики и психологии, методики также влияет на содержание преподавания, на его объем и глубину. Так, в преподавании истории в современных условиях преобладает цивилизационный подход вместо формационного, много внимания уделяется историческим личностям. Педагог учит детей уметь разграничивать процесс познания прошлого и процесс нравственной оценки поступков людей и т.д.
Движение в процессе обучения осуществляется путем преодоления внутренних противоречий. К ним относятся противоречия между целями обучения и уже достигнутыми результатами; между оптимальными и применяемыми в практике методами и средствами обучения.
Методика обучения тесно связана с историей, цель методики отобрать основные данные исторической науки и обработав дидактически, включить в школьный курс. Познавательные возможности уч-ся оцениваются психологией. Методика является отраслью педагогики, которая определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования. В методологии познания исторической действительности важную роль играет философия. В изучении личности учителя и его роли в обществе - социология.
Задачи - определение содержания и структуры исторического образования, которые закреплены в стандартах и программах и на основе их излагаются в учебниках (отбор основных фактов, термины, понятий).
Научно-методическая организация процесса обучения (формы, методы, методические приемы, средства преподавания и учения).
Развитие познавательных способностей учащихся (развиваются в процессе обучения истории, учатся понимать усваивать и применять исторические знания).
Процесс обучения истории ставит своей целью развитие индивидуальности школьника, его личностных качеств. Он обеспечивает гармоничную реализацию всех своих функций (развитие, обучение, воспитание). Понятие воспитывающего обучения содержит в себе понятие обучения, закладывающего основы самостоятельного мышления учащихся. Единство обучения, воспитания, развития достигается лишь при условии активизации работы самих учащихся на всех этапах процесса обучения. Обучение имеет воспитывающий характер также в связи с формированием ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами. Правильное решение образовательных и воспитательных задач школьного преподавания истории невозможно без учета психолого-возрастных особенностей учащихся различных концентров. Так, младший школьник стремится к накоплению исторических знаний, много расспрашивает учителя. Его интересуют детали одежды рыцарей, доблесть и мужество в походах, они тут же на переменах затевают гладиаторские бои или рыцарские турниры. Старшеклассник стремится не столько к накоплению исторических фактов, сколько к их осмыслению и обобщению; он стремится к установлению логических связей между историческими фактами, раскрытию закономерностей, теоретическим обобщениям.
Таким образом, для решения этих задач необходима систематическая работа учителя над развитием исторического мышления учащихся, над выработкой у них научного понимания истории. Ставя перед преподаванием истории задачи - учебные и воспитательные, определяя содержание курсов истории, намечая способы передачи знаний школьникам, необходимо рассчитывать на получение определенных результатов: чтобы учащиеся усвоили исторический материал и у них сложилось свое отношение к историческим фактам и явлениям. Все это и обеспечивает методика преподавания истории. При определении задач методики школьного обучения истории нужно учитывать, что они вытекают из ее содержания и места в системе педагогических наук.
Методика вооружает учителя истории содержанием и педагогическими средствами обучения, знаниями и умениями, необходимыми средствами для эффективного исторического образования, воспитания и развития учащихся.
В современных условиях, когда идет сложный, противоречивый процесс модернизации школьного исторического и обществоведческого образования, стоит задача дальнейшего совершенствования его структуры и содержания. Среди проблем важное место занимают вопросы соотношения фактов и теоретических обобщений, формирования исторических образов и понятий, раскрытия существа исторического процесса.
Среди части учёных и вузовских преподавателей истории бытует скептическое отношение к методике как к научной теории. Однако те, кто посвятил ей жизнь, не сомневаются в её научном статусе и особой сфере её функционирования.
Объектом исследования методики выступает процесс обучения, а предметом -- внутренние закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения истории в качестве учебного предмета.
Как уже говорилось, важнейшей задачей методики обучения является развитие мышления учащихся как одна из целей и одно из условий обучения истории. Задачи развития исторического мышления учащихся, формирования у них умственной самостоятельности требуют и соответствующих методов, приемов и средств обучения.
Государственное (областное) образовательное учреждение
начального профессионального образования
Профессиональный лицей №12
г. Липецк
Доклад на тему:
«Методы обучения истории: традиции и новаторство»
Преподаватель истории:
Власова М.Ю.
Липецк, 2013
Традиционный урок истории предполагает яркий, увлекательный рассказ учителя об историческом событии, работа учащихся над историческими источниками, изучение исторической карты, наконец, тщательная работа над хронологией и обязательные ответы учащихся у доски. Как правило, письменные работы не приветствовались, надо было научить учащихся красноречию, умению точно формулировать мысль, делать сравнения и выводы, знать исторический материал. Наши выдающиеся ученые Карцов В.Г., Стражев А.И., Вагин А.А., Дайри Н.Г. в своих учебниках уделяли большое внимание вопросам методики преподавания истории, и учителя истории, работающие по их методическим пособиям, добивались хороших результатов. Кажется, было учтено всё: устная беседа и работа над портретом исторического деятеля, формирование понятийного аппарата и межпредметные связи, тематическое планирование и поурочные планы. Странно, но учитель, работающий по старинке в настоящее время, выделяется как нечто выцветшее, утерявшее связь с жизнью, надежду на перспективу в будущем.
Чем же отличается современный урок истории от тех уроков истории, которые имели место 15-20 лет назад? Сразу оговоримся, что традиционный урок истории не отрицается, все наработки, методические законы и приёмы сохраняются, как основа изучения исторического материала, нужно выяснить, какие произошли «наращения» в современном уроке, чем он обогатился, какие новые задачи решает современный урок истории и, главным образом, каков современный механизм решения новых задач современного исторического образования?
При переходе к новым формам аттестации учащихся выпускных классов, к ЕГЭ учитель должен подготовить учащихся к необходимости владеть большим объёмом исторической информации, знать досконально понятийный аппарат, уметь критически анализировать исторические документы, выстроить историческую вертикаль, сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях, знать историографию вопроса.
В связи с модернизацией Российского образования, концепцией профильного образования осуществляется переход к новым стандартам, программам и учебникам. Нетрадиционные методы преподавания истории привлекают учителей истории возможностью форсированно изучить большой объём исторического материала, подготовить учащихся к ЕГЭ.
Развивающие технологии обучения истории. Развивающее обучение – это специально организованное, в соответствии с законами психического развития школьников, обучение. Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения. Учитель организует высокую мотивацию и активную деятельность ученика по овладению знаниями.
Для этого нужна система дидактических условий: - умения слушать, читать, наблюдать; - умения классифицировать, обобщать; - умение самоконтроля.
Дидактическая структура знаний по истории: факты, представления, понятия, причинно–следственные связи, закономерности и мировоззренческие идеи. Успешное овладение структурой знаний по истории возможно, если ученик владеет общеучебными умениями и навыками.
Метод развивающего обучения – метод постановки учебных задач. Различие между вопросом как методом проверки знаний в традиционной системе обучения и учебной задачей в развивающем обучении: вопрос предполагает ответ по тексту учебника: кто, что, когда, зачем и т.д. Задача предполагает поиск информации, перенос усвоенных знаний и умений: установите, объясните, определите, найдите и т.д.
Показатели развивающего обучения личности:
Уровень сформированности понятийного мышления,
Самостоятельное нахождение учащимися логических связей, закономерностей,
Деятельностный подход учащихся к усвоению знаний.
Таким образом, развивающая система – это знания + умения + учебная деятельность + система специальных заданий. В итоге, учащиеся должны уметь обозначить проблему в истории и видеть пути решения этой проблемы, должны знать специфику эпох и вклад исторических деятелей, знать дискуссионные темы и уметь раскрывать их содержание.
Мозговой штурм . Учитель формулирует учебную проблему, определяет правила и условия коллективной работы. Образует группы по 3 – 5 человек и экспертную группу (хорошо подготовленные учащиеся, которые умеют аргументировать своё мнение). Затем учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к проблеме, которую надо быстро решить. Штурм поставленной проблемы во всех группах одновременно – 10–15 минут. Эксперты фиксируют идеи, оценивают работу каждого ученика, соблюдение правил. Затем эксперты обсуждают, отбирают и оценивают лучшие идеи, сообщают о результатах работы, публично защищают наилучшие идеи.
Примерные проблемы для мозгового штурма:
Сравните культуру европейского и русского крестьянства, найдите отличия между ними
Л.Н. Гумилёв высказывал мысль, что монголо–татарского ига не существовало на Руси; приведите аргументы, за или против данной точки зрения.
Определите преимущества и недостатки политического курса московских князей в XIV веке по сравнению с другими русскими князьями.
Покажите роль Реформации и Контрреформации в формировании ценностей и идеалов европейцев.
Сравните католическое, православное и лютеранское учения. Что
Общего и различного в этих учениях?
Роль интеллигенции в культурной и общественной жизни России в XIX веке.
Возможные альтернативы развития СССР в 1960 –е годы.
Технология метода проекта при обучении истории .
Проект – это модель будущего, то есть прототип, прообраз какого – либо объекта, вида деятельности.
Проектный метод в образовании – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности (творчества) и одновременно формирования определённых личностных качеств. Три кита, на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность.
Виды проектов (зависит от возраста): информационные, игровые, исследовательские, творческие.
По способу выполнения: индивидуальные и групповые.
Примерные темы проектов:
Мир глазами жителей России Петровской эпохи.
Нравы и быт москвичей второй половины XIX века.
Наука и образование в Древней Руси.
Путь «из варяг в греки» – фактор образования русской государственности.
Альтернативы объединения Руси и их реальные перспективы.
Феномен православной русской культуры.
История развития нефтяной промышленности в России.
Галерея знаменитых художников России.
От каменного рубила до компьютера.
Альтернативы развития России в XVI веке.
Светочи России.
История России в портретах.
Загадки истории.
Последовательность действий учащихся в работе над проектом:
1. определение темы и цели проекта, формирование рабочих групп;
2. планирование работы над проектом, постановка задач перед каждой группой;
3. обсуждение задач, поиск решений («мозговой штурм»),
4. выполнение проекта;
5. описание проекта;
6. защита проекта;
7. оценка результатов.
Результативность работы над проектом определяется по формированию практических учебных умений, а также личностных качеств: умению работать в группе, считаться с чужим мнением. Учебно–познавательный проект – это поиск решения проблемы учащимися.
Модульная технология. При обучении учащихся в 10-11 классах учитель призван не только насыщать учащихся исторической информацией, но и учить учащихся самостоятельно добывать знания. Самообразование является условием развития интеллектуальной личности. Методика модульной технологии основана на том, что всякий урок должен способствовать как усвоению новой информации, так и формированию умений и навыков обработки этой информации.
Модульная (блочная) организация подачи материала:
Лекция (урок изучения нового материала),
Семинар, исследование, лабораторная работа (уроки совершенствования знаний, умений, навыков),
Коллоквиум, зачет (контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений).
Модульная технология имеет важное значение при построении исторической вертикали, освещении исторической проблемы на протяжении нескольких веков. Например, «История крепостного права в России», «История освободительного движения в России», «Этапы формирования абсолютной монархии в России» и т.д.
Существенные элементы модульной технологии:
Блочное (модульное) построение учебного материала;
Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
Преобладание самостоятельной работы учащихся над документами на уроках истории;
Организация самоконтроля и внешнего контроля учебной деятельности на основе рефлексии ученика и учителя.
Традиционные методики преподавания истории применяются в репродуктивной образовательной модели, модульная технология способствует формированию творческой, самостоятельно мыслящей личности.
Информационные технологии.
Информационные технологии используются для организации проектной и исследовательской деятельности учителей и учащихся. Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Учащиеся получают учебную задачу, определяют основные пути её решения, находят эффективные приёмы и средства самостоятельной работы. Необходимо отобрать текстовый, иллюстративный материал, сделать подборку документов, карт, схем, фото, видеофрагментов. Учащиеся следуют принципам развивающего обучения: исследуют источники, сравнивают их, знакомятся с различными точками зрения, составляют их описание, систематизируют справочный материал, составляют таблицы. Информационные технологии способствуют развитию познавательных и когнитивных способностей учащихся: умение решать поставленные задачи, заниматься сбором, анализом и синтезом данных, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками. Информационные технологии развивают у учащихся информационную культуру. В результате обучения по информационной технологии учащиеся критически относятся к информации в сети Интернет, они умеют отделять правду от вымысла.
Интервью как метод активизации познавательной деятельности учащихся .
При изучении новейшей истории кроме газет, журналов, компьютера, учащиеся должны получать информацию и из «первых рук», от своих современников. Получив задание побеседовать, взять интервью у участников каких-либо событий, ученик превращается в исследователя, он изучает историю в активном измерении.
Интервью дают богатую информацию о бытовой стороне жизни, которая является важной составляющей истории общества в определенный период, о деталях событий, о личном отношении участника к историческим событиям. И бывает, что мнение современника об определённом историческом событии совсем не совпадает с общепринятой точкой зрения, помещенной в учебнике. Таким образом, субъективное мнение о развитии событий в переломные периоды жизни общества дают пищу для размышления, критического анализа, оценки исторического материала.
Использование интерактивных форм обучения .
В отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и востребовать определённые знания, при использовании интерактивных форм обучения ученик сам открывает путь к познанию, усвоение знаний в этом случае – следствие, продукт опыта переживаний. Ученик становится главной действующей фигурой. Учитель становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Усвоение исторических реалий путем погружение в мир прошлого – вот что дают интерактивные формы обучения. Но главное – развить способности ученика, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.
Выводы.
Традиционная цель исторического образования: усвоение, запоминание фактической истории. Современная тенденция в условиях безграничного расширения информационного поля, множественности систем интерпретации и оценок прошлого: смещение цели исторического образования к обучению способам обработки, структурирования, анализа, критики исторической информации. Таким образом, наряду с репродуктивным образованием, следует обучить учащихся таким мыслительным операциям и способам деятельности, как знание и запоминание, умения и навыки, коммуникацию и анализ. Использование интерактивных форм обучения, интервью как метод активизации познавательной деятельности учащихся, информационные технологии, модульная технология и технология метода проекта при обучении истории, мозговой штурм, развивающие технологии обучения истории – вот небольшой перечень нетрадиционных возможных методов и средств обучения учащихся истории в настоящее время.
Литература.
1. Дьяченко В.К. Новая дидактика. - М. «Народное образование», 2001г.
2. Историческое образование в современной России. Справочно-методическое пособие для учителей. Вяземский Е.Е. и др. - М. «Русское слово»,1997г.
3. Вяземский Е.Е. и Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М. «Просвещение», 2000г.
4. Справочник преподавателя общественных дисциплин. Вяземский Е.Е., Тюляева Т.И. и др. М. «Центр гуманитарного образования», 1998г.
6. .Кочетов Н.С. Методическое обеспечение уроков. История России. Волгоград. Издательство «Учитель», 2003г.
7. Шевченко Наталья Ивановна. Нетрадиционные методы преподавания истории в старшей школе. Журнал «Преподавание истории в школе», № 9. 2002г.
8. О современных методах преподавания истории. Научно – практическая конференция 14.02.01г. в Москве. Журнал «Преподавание истории в школе» №4, 2001г.
9. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1998г.
10. Голышева З.В. Психолого-педагогические критерии оценки исторических знаний. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Под редакцией Божович Е.Д. - М., 1995г.
