Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС — это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:
- устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;
- бережного отношения к природе;
- правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;
- моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;
- эмоциональной отзывчивости к живой природе;
- положительных эстетических ощущений от любования природой;
- умений познавать особенности окружающего мира.
Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны. Ведь как раз в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. С другой стороны познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.
Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:
- наблюдения;
- опыты;
- исследования;
- игры;
- труд;
- художественно-эстетическая практика;
- знакомство с природоведческой литературой;
- занятия физкультурой и спортом.
Важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:
- на обучающих занятиях;
- в повседневной жизни.
Нужно стремиться по мере возможности теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Детей следует привлекать к уходу за растениями и животными, сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе.
Формы экологического воспитания
Воспитатель детского сада имеет широкий спектр форм осуществления экологического воспитания:
- коллективные;
- групповые;
- индивидуальные.
Среди коллективных форм наиболее популярными являются экологические праздники «Дары природы», «Осенний бал», «Здравствуй, лето», «Ах ты, зимушка-зима» и т.д. Также часто практикуется совместная трудовая деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в тренингах, конференциях, уроках доброты, экологических марафонах и фестивалях.
К групповым формам работы относятся экскурсии, исследования и проведение опытов. Эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, деятельность кружков или клубов экологической направленности, участие в природоохранных акциях.
В индивидуальной форме организуются наблюдения за природой. Положительные эмоции вызывает у детей такие разновидности индивидуальной деятельности, как участие в конкурсах, художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.
Отдельно следует обратить внимание на существующие формы взаимодействия с родителями :
- консультации ;
- конкурсы;
- семейные встречи;
- выставки детских работ;
- методические бюллетени;
- праздники.
Участие родителей в совместной работе с детьми повышает интерес дошкольников к заданию, помогает наладить контакт между членами семьи, сблизить их эмоционально, способствует формированию экологической культуры и у взрослых. Главное заинтересовать родителей такой деятельностью, предлагать им лично значимую экологическую информацию.
Методы экологического воспитания дошкольников
Определяя наиболее эффективные методы экологического воспитания дошкольников с учетом ФГОС , нужно отдавать предпочтение игровым, наглядно-действенным и проектным.
Наблюдение
Основным методом экологического воспитания является наблюдение. Он позволяет осуществить чувственное познание объектов природы. При этом могут быть задействованы все формы восприятия.
Чаще всего дошкольникам предлагается понаблюдать за состоянием природы и жизнью растений. Такие наблюдения должны проводиться регулярно на протяжении всего года. Данный вид работы является обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого периодически объектами наблюдения становятся птицы, домашние животные и насекомые. Примерно 1-2 раза в месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности взрослых.
При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:
- объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;
- время для наблюдения должно составлять 5-10 минут;
- нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.
Главное, чтобы наблюдение не являлось самоцелью. Необходимо, чтобы данный процесс был многоступенчатым:
- восприятие объектов природы;
- исследование характеристик данного объекта, его взаимосвязь с другими предметами или явлениями;
- творческое отображение полученной информации.
Воспитатель должен направлять деятельность дошкольников в процессе наблюдения, задавать вопросы, ставить перед ними проблемные задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую деятельность самостоятельно.
Игра
Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.
Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.
Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.
В детском саду практикуются сюжетные игры, игры-практикумы, игры- иллюстрации и инсценизации. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов.
Проектная деятельность
Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.
Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» со взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролево-игровые, творческие проекты. Обычно это кратковременные групповые или индивидуальные проекты.
Создание экологической среды
Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у дошкольников, является создание в детском саду благоприятной экологической среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий.
Наиболее распространенными разновидностями такой формы работы являются создание «живого уголка», разведение комнатных цветов, оформление клумбы. Воспитательный эффект будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и растениями, а принимать активное участие в уходе за ними.
Актуальность экологических проблем в современном обществе выводят вопросы экологического воспитания на первый план. В дошкольном учреждении решается важное задание — не только раскрыть перед детьми красоту природы, но и научить их самостоятельно ее замечать и ценить.
Экологическое состояние нашей планеты требует от человеческого общества понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Очень важен в экологическом воспитании начальный этап дошкольного воспитания и образования. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.
Экологическое воспитание в дошкольном возрасте только начинается, крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать её. Но главное, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем. Педагогический коллектив нашего дошкольного образовательного учреждения считает, что важная сторона экологического воспитания – это развитие гуманного чувства, действенного отношения к окружающему миру, выработка готовности с радостью трудиться, созидая, помогать другим. Самостоятельные дела и поступки детей – это уже критерий экологической культуры.
Наш детский сад работает по проблеме экологического воспитания уже давно. В основе лежит основная образовательная программа ДОУ, а так же используем технологии программы Н.Н. Кондратьевой «Мы».
Цель программы : формировать экологическую воспитанность дошкольников.
Задачи:
- - ра
звивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;
- - формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
- Познавательное направление работы включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников.
- Познавательно-развлекательное направление работы ставит целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это - театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, экологические игры, игры-путешествия.
- Изучение растительного и животного мира, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) - совместные с родителями акции по озеленению групповых комнат, территории ДОУ, работой на огороде, посадкой деревьев и кустарников, оформлению цветников, акции по охране редких цветов, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию кормушек и скворечников, способствовали привитию бережного отношения воспитанников к родной природе.
- Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих мероприятий: проектной деятельности, экскурсий в природу, туристические прогулки, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
Пути реализации системы экологической работы в ДОУ:
- создание условий (экологизация развивающей среды, программно-методическое обеспечение);
- повышение экологической грамотности педагогов;
- обновление содержания, форм и методов работы с детьми;
-экологическое просвещение родителей.Планомерная работа с кадрами, понимание значимости экологических проблем - все это позволяет нам проводить обширную целенаправленную деятельность с детьми в данном направлении. Проблемы экологического воспитания регулярно обсуждаются на консультациях, семинарах, педсоветах.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания и просвещения родителей, направленный на формирование экологической культуры всех членов семьи. Работа с родителями не менее важна и более трудна, чем с детьми. Особо обращаем внимание на совместную деятельность детей и родителей, так как именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир. Кроме того, она способствует сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого, дает возможность ребенку почувствовать себя «взрослым» (во время похода или природоохранной акции), а взрослому лучше понять ребенка. Проводим выставки совместных рисунков плакатов, макетов, поделок из бросового материала, фотографий, привлекаем родителей к участию в оформлении центров природы, лаборатории, библиотечки, в природоохранных акциях (уборка территории детского сада и вокруг него, посадка деревьев, изготовление скворечников и кормушек и т.д.)
Дошкольники очень любознательны, они с интересом присматриваются к окружающей действительности, стремятся проникнуть в её тайны, поэтому используем активные формы и методы обучения – экспериментирование, опытническую работу, прогулки, экскурсии и т.д.Система работы с детьми включает:
-посезонное тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности;
- создание эколого - развивающей среды (центры природы, лаборатории природы, экологическая тропа);
-организация совместной деятельности (праздники, наблюдения, экологическая тропинка, аптекарский огород, огород овощных культур, труд в природе);
- чтение художественной литературы;
-выращивание зелени в зимне-весенний период («огород на окне»);
-игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;
-экология здоровья (дыхательная гимнастика, музыкотерапия, двигательная активность, закаливание, эколого-психологический тренинг);
-создание системы экологической работы (авторские разработки занятий, работа с родителями, с общественными организациями, методическое и информационное обеспечение и т.п.). - Создание эколого-развивающей среды, условий для здорового образа жизни детей важнейшее условие эффективности нашей работы. Эколого-развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль:
МБДОУ « Детский сад комбинированного вида № 1 « Радость»
Экологическое воспитание в детском саду.
Старший воспитатель
Дорогие друзья! Начать свое выступление я хочу стихами.
Чтоб радость завтрашнего дня сумел ты ощутить
Должна быть чистою земля и небо чистым быть.
А Землю эту не щадя терзал за веком век
И брал не только для себя « разумный» человек.
Сейчас же кинулись спасать природную среду
Но почему ж так поздно мы почуяли беду?
Сквозь фабрик и заводов дым нам трудно разглядеть
Все те страданья, что земле приходится терпеть.
Надолго ль хватит нам воды, коль растворен в ней яд?
Надолго ль хватит нам лесов где топоры стучат?
Спасти поля, леса, луга и чистую гладь рек
Всю Землю
Можешь только ты, разумный человек!
Дошкольное детство - начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к рукотворному миру, к себе, к окружающему.
Наш детский сад ведет воспитательно - образовательный процесс по программе « Детство» Авторы – разработчики данной программы педагоги и психологи Санкт- Петербургского университета. В программе экологическому воспитанию отводится не значительная роль. Мы так не считаем и поэтому расширили содержание данного раздела и начинаем работу с младшего дошкольного возраста.
Задачи для каждой возрастной группы вы видите на слайде.
Организуя эколого - ориентированную деятельность детей мы создаем условия для накопления личного опыта дошкольников при взаимодействии их с природой.
Воспитатели изучили и успешно работают по программам экологического воспитании : « Юный эколог» , « Мы» , « Наш дом - природа» , «Добро пожаловать в экологию» , « Детский сад - дом радости» и другие.
В каждой возрастной группе имеется центр природы. Его главная особенность – непосредственная близость к детям, что позволяет воспитателям организовывать различную деятельность на протяжении всего учебного года. Там находятся комнатные растения , организуются различные выставки (« Необычные овощи», « Витаминная кладовая», « Цветы нашего сада» и др), мини- музеи « Из чего пекут хлеб», « Как рубашка в поле выросла» и др), различные фотоальбомы с растениями и животными, иллюстрации, художественная литература , инвентарь для опытно - экспериментальной деятельности, для ухода за растениями. В каждой возрастной группе проходят различные конкурсы, в которых принимают участие дети и родители: « На лучшую композицию из овощей», « Самый красивый букет», « На лучшую поделку из природного материала», « Елочка - красавица и др
На территории детского сада организованы цветники с различными цветами, насажены деревья и кустарники, имеется огород с грядками на которых выращиваются лук, укроп, петрушка. Свежая зелень подается детям к обеду
Дети знакомятся с живыми объектами: домашними животными, птицами, насекомыми, растительным миром, объектами неживой природы, природными явлениями на специально организованных занятиях, при проведении прогулок, экскурсий, рассматривают картины, иллюстрации, проводят опыты, во время игр, при просмотре видеофильмов, наблюдают, зарисовывают то, что увидели.. занимаются проектной деятельностью совместно со взрослыми,
« Земелюшка - чернозем», где дети и родители под руководством воспитателя собирали различные породы земли, а затем шла беседа что может расти на данной почве. Антонина Николаевна разработала экологическую тропу в пределах детского сада и до Пестеревской рощи.
· является автором проекта « Вода вокруг нас», где основной уклон делала на бережное отношение к пресной воде В рамках проекта дети рисовали различные водоемы , делали опыты с водой, знакомились с круговоротом воды в природе.. Во время водных процедур воспитатель напоминала, разъясняла детям, почему не нужно лить много воды понапрасну, почему нужно беречь пресную воду.
· разработала и внедрила в практику работы проект « Чудеса кока - колы», где акцентировала внимание на вредность данного продукта. В рамках проекта она приглашала на совместное занятие родителей и детей медицинского работника, которая рассказала и показала опытным путем вредность популярного напитка, а так же рассказала какие полезные напитки получаются из ягод и фруктов, А затем все вместе готовили и пробовали ягодно - фруктовые напитки
· совместно с детьми и родителями работали над проектом
« Комнатные растения». Общими усилиями они создали рукописную книгу комнатных растений, привели в порядок цветы в своей группе. Благодаря проделанной работе дети знают как нужно ухаживать за различными видами цветов. и помогают в уходе за ними.
· с родителями и детьми занимались изготовлением рукописных книг, в том числе и по экологии. Это « Ягоды», « Овощи с грядки», « Животные нашего края» и др.
Дети с удовольствием рассматривают рукописные книги и учатся по ним.
Большой популярностью в детском саду пользуется театрализованная деятельность.
Воспитатели логопедической группы поставили с детьми театрализованное представление « В гостях у старичка - лесовичка», где дети ходили в гости к сказочному лесному обитателю и узнали много интересного о лесных жителях, закрепили правила поведения в лесу.
На сцене районного Дома культуры дети старшей группы под руководством показали литературно - музыкальную композицию « Как божья коровка искала себе друзей».в рамках районного фестиваля « Весенняя капель» Помимо этого композицию показали в детском саду. Дети узнали интересные факты о насекомых и их пользе в природе.
Совместно с детьми проводим акции « Поможем зимующим птицам» (делали кормушки, собирали хлебные крошки, зернышки, дети и воспитатели зимой ежедневно кладут корм в кормушку и наблюдают за поведением птиц.
Перед Новым годом была проведена акция « Сбережем елочку». Дети рисовали каждый свою елочку, делали из рисунков коллективную работу Они выступили перед родителями со стихами о бережном отношении к деревьям, и призвали родителей купить домой искусственную елочку, а не рубить в лесу живую. Акция возымела успех. Спустя некоторое время дети сообщили, что у них на Новый год стояла искусственная ель.
Педагоги старшей и подготовительной к школе групп рассказываем детям о Красной книге, об исчезающих растениях и животных.
· разработала и провела с детьми занятие « Лес - наше богатство». Дети узнали не только о растениях нашего леса, но и о парке, его ценности, о истории Пестеревской рощи, ее исторической, культурной и экологической ценности. Говорили о том, кто оставляет мусор в лесу, хорошо это или плохо, о правилах поведения в лесу.
· разработала и провела с детьми занятие о водоемах Верховажского края: познакомила с имеющимися в районе озерами, реками, их хозяйственной и экологической ценности. Дети совместно с педагогом обсудили проблему чистоты окружающих водоемов и пришли к выводу: водоемы и реки нужно беречь:, после купания и отдыха у реки убирать за собой мусор, не бросать его в реку. Нельзя мыть автомобили в реке, т. к. бензин остается на поверхности воды и гибнет рыба и другие животные и растения.
Такие занятия формируют у детей понимание единства жизни человека и природы, формируют уважение и бережное отношение к родной природе.
· Педагогами ДОУ разработан проект « Мы - верховажане», который состоит из 4 блоков, первый « Природа и экология Верховажья»
Здесь мы рассматриваем такие вопросы как
- животный и растительный мир села,
- эстетика природы,
- погода, сезонные изменения в Верховажье,
- использование природных ресурсов в Верховажье (вода, дерево, почва. песок, глина, др)
- правила поведения в природе
В рамках данного проекта педагоги разработали различные занятия с детьми и родителями, праздники, развлечения, экскурсии в природу и другие мероприятия.
Детский сад не в состоянии без взаимодействия с родителями решить данную задачу. Поэтому мы привлекаем родителей к участию в проектной деятельности, к организации и проведению занятий, других видов деятельности . Воспитатели затрагивают вопросы экологического воспитания на родительских собраниях. В раздевальных комнатах имеется информация по временам года: задания для родителей и детей: « Понаблюдайте с детьми», « Выучите с детьми», « Повторите с детьми» и др Беседуем с родителями о том, чтобы они привлекали своих детей к посильному труду в природе, выполняли несложные поручения: покормить домашних питомцев: кошку, рыбок, хомячка, положить корм на кормушку, убрать мусор, не бросать не оставлять мусор в общественных местах, после отдыха на природе,
При выходе из стен детского сада дети проявляют в целом положительное, избирательной направленности, отношение к природе. Они бережно относятся, заботятся о конкретных живых объектах, которые имеют непосредственное отношение к ним, привлекательны для них. С удовольствием, по собственной инициативе общаются со знакомыми, приятными животными и растениями, проявляют интерес к их жизни, состоянию. Дети замечают нарушения правил поведения в природе, мотивируют необходимость их соблюдения.
Так как для детей дошкольного возраста характерно расхождение вербального и реального отношения к природе, то педагоги систематически контролируют поведение и деятельность детей
Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию у людей экологического сознания, культуры природопорльзования. Эта работа начинается в детском саду – первом звене системы непрерывного образования.
Давайте, люди, природу охранять
О ней не на минуту не надо забывать.
Ведь цветы, леса, поля и речки
Это все для нас невечно!
Музыкальный руководитель МБДОУ детский сад № 14 «Брусничка» г. Сургут
Тюменская обл. ХМАО-Югра.
Одной из форм профилактики заболеваний горла и голосового аппарата являются фонопедические упражнения, которые проводятся по рекомендации педиатра.
Разработки В. Емельянова, М. Картушиной развивают носовое, диафрагмальное, брюшное дыхание, стимулируют гортанно-глоточный аппарат и деятельность головного мозга.
Из существующих уровней голосовой активности (доречевой, речевой и певческий) певческий основан на сигналах доречевой коммуникации, ведь голосовой аппарат - саморегулирующая система, в которой можно управлять только артикуляционной мускулатурой. А на все остальные компоненты идет воздействие только через создание оптимальных условий для действия механизма саморегуляции.
Вокальные проявления начинаются уже у новорожденных. Доказано, что по крику, плачу ребенка уже можно определить, какой голос будет - высокий или низкий. Голосовой аппарат развивается через звуковые сигналы доречевой коммуникации (писк, стон, плач, гуление) .
К пяти годам начинается постепенное развитие голосовых складок. С 9-10 лет голоса приобретают силу, расширяется диапазон.
Взрослым следует помнить, что детей надо учить петь не для утренников, концертов, детских развлечений. Главная цель - развитие личности ребенка, эмоциональной сферы, эстетических чувств. Петь хотят все дети. Часто они поют слишком громко, с криком, нагружая тем самым свои хрупкие голосовые связки. Педагоги должны грамотно регулировать процесс пения, заботясь о здоровье своих воспитанников, используя для укрепления голосового аппарата такие здоровье-сберегающие технологии, как игровые фонопедические и оздоровительные упражнения для горла.
У детей есть и фальцетное, и грудное звучание. Грудное звучание для них естественнее, так как идет от разговорного. В пении они чаще всего используют его. Однако петь фальцетом до-школьникам безопаснее, так как звук основан на несмыкании голосовых связок, тогда как грудное пение вызывает трение связок. Поэтому для детей младших групп подходит регистр от ля первой октавы до ми второй октавы, для старших - от ля малой октавы.
Исследователи доказывают, что мышцы голосового аппарата у дошкольников не развиты, но они существуют и функционируют. Поэтому начинать формировать певческий голос необходимо не с 7 лет, а раньше. Нужно акцентировать внимание на вокальном воспитании детей до 6 лет, так как в этом возрасте уже сформированы все необходимые физиологические и психологические характеристики для обучения пению: готовность голосового аппарата, необходимый объем памяти, развитие восприятия, воображения, речевых функций.
ИГРОВЫЕ ФОНОПЕДИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Цель упражнений - активизация фонационного выдоха, то есть связь голоса с дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от речевого.
Упражнение «Резиновая игрушка» (на развитие нижнего дыхания)
Купили в магазине резиновую Зину, резиновую 3ину в корзине принесли. А.Барто. Согласные произносятся на выдохе легко и тихо.
Она сказала: -Ш-ш-ш-ш! Потом сказала: - С-с-с-с!
3атем сказала: -Х-х-х-х! Потом устало: - Ф-ф-ф-ф!
Потом так странно: - К-к-к-к! И так обычно: - Т-т-т-т!
Потом легонько: - П-п-п-п! И очень твердо: - Б-б-б-б!
Жужжала тихо: -Ж-ж-ж-ж! И вовсе сдулась:
Упражнение «Погреемся»
Мерзнут на ветру ладошки, мы погреем их немножко…
Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом - «А-а-а» .
Упражнение «Посчитаем» Дети считают, усиливая голос от шепота до крика. Например: 1 - шепотом, 2 -тихо, 3 -громче,
4 - еще громче и т. Д.
Упражнение «Капризка»
Я не буду убираться! Я не буду кушать! Целый я буду ныть, никого не слушать!
Затем дети сначала кричат: «А-а!» , затем воют: «У_у!» , а потом визжат: «И-и!» .
Активно и СИЛЬНО произносить «В-в-в-ы» , «З-з-з-ы» .
Недаром вьюга злится. «В-в-в-ы!» , «3-з-з-ы!» , «В-в-в-ы!»
Прошла ее пора. «В-в-в-ы!» , «3-з-з-ы!» , «В-в-в-ы!»
Весна в окно стучится. «Динь! Динь! Динь!» Коротко и активно в разных регистрах.
И гонит со двора: «У -у-у-ух!» Глиссандо вверх.
Комплекс дыхательных упражнений «Погреемся»
Сильный мороз заморозил наш нос. Вдох через нос, шумный выдох в
Носик погреем, подышим скорее. ладошку, которой прикрыто лицо.
Отогрели нос, Глубокий вдох через нос, втянуть
А подбородок замерз. нижнюю губу под верхнюю, бесшумно
длительно подуть вниз на подбородок.
Ладошки погреем: Дышим веселее! Выдох на ладошки со слогом «фш» .
Мерзнут ножки наши? Весело попляшем! Выполняют приседания, произнося «ух» .
Налетел вдруг ветерок, шаловливый паренек.
Снежинки в небо он поднял и с ними вальс затанцевал.
Игровой массаж тела «Зайка» 3
Зайка белый прибежал по снегу прыгать стал. Постукивают пальцами по ступням ног.
Прыг-скок, прыг-скок! Непоседа наш дружок.
Зайка прыгнул на пенек, в барабан он громко бьет: Дети шлепают ладошками по коленям.
Бум-бум-тра-та-та! Зимой погода - красота!
А в лесу такой мороз! Зайка наш совсем замерз. Дети хлопают ладошкам по плечам.
Лапками - хлоп-хлоп! Ножками - топ-топ! Хлопают в ладоши. Топают.
Носик - трет-трет-трет, Поглаживают крылья носа.
Ушки мнет-мнет-мнет. Пощипывают ушки.
Прыгай выше, зайка, зайка-попрыгайка. Лёгкие прыжки.
ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ ГОРЛА
1. «Таня плачет» . А. Барто
Наша Таня громко плачет: уронила в речку мячик. Тише, Танечка, не плачь: не утонет в речке мяч.
Дети имитируют плач, громко всхлипывают, дыхание «рыдающее» .
2. «На лошадке» . Н. Бакозаде
Я на прутике скачу. - Чу, моя лошадка, чу! Я кормлю тебя досыта, подковал твои копыта,
Хвост пушистый расчесал, гриву лентой подвязал. Точно ветер я лечу. - Чу, моя лошадка, чу!
Дети цокают языком с различной динамикой и скоростью.
3. «Ворона» . В. Степанов
Особа всем известная, она - крикунья местная.
Увидит тучку темную, взлетит на ель зеленую и смотрит, словно с трона, Ворона...
Дети протяжно произносят: «Ка-а-р-р!» - сначала громко, потом беззвучно, с закрытым ртом.
4. «Трактор» . М. Погарский
Этот трактор сильный очень, не боится ям и кочек. Он сегодня нам помог домой доехать без дорог. Дети должны четко и громко произносить звуки (д-т) с разной динамикой и темпом.
5. «Поспать бы!» . Н. Пикулева
Добра молодца на руках ношу, на руках ношу да поглядываю:
Спят ли глазоньки простодушные? Спят ли рученьки непослушные?
Ой, спят, спят, спят, раста-а-а-яли... Все веселье на потом оста-а-а-а-вили...
Дети сидят, расслабившись, опустив руки, и зевают.
6. «Хохотушки» .
Дети громко смеются и хихикают.
Под березой на опушке хохотали две подружки. Хохотали, хохотали, чуть от смеха не упали!
7. «Лев» Хилэр Беллок
Отважен, строен и силён живёт в пустыне лев, у льва большая голова и очень страшный зев.
Он может когти обнажить и грозно зарычать, и деткам маленьким никак со львом нельзя играть!
Дети должны как можно сильнее высунуть язык, чтобы дотянуться до подбородка.
8. «Песня» .
Очень любим песни петь, только слов не знаем. Но зато старательно рот мы открываем!
Пение любой песни негромко, без слов, произнося только «А-а-а!» .
9. «Гласные» .
Дети протяжно произносят пары гласных: а-я, о-ё, у-ю, ы-и, э-е.
Затем упражнение повторяется беззвучно.
10. «Мартышки» .
Мы теперь не ребятишки, а веселые мартышки!
Дети вытягивают губы, двигают ими в, разные стороны, строя гримасы.
11. «Надо горло полоскать» .
Дети имитируют полоскание горла с поворотами головы вправо-влево.
12. «Корова» .
Раным-рано поутру пастушок: «Ту-ру-ру-ру!» А коровки в лад ему затянули: «Му-му-му!»
Дети глубоко вдыхают ртом, медленно выдыхают и мычат, легко постукивая указательными пальцами по ноздрям. То же самое проводится с постукиванием пальцами носогубных складок.
13. «Филин»
Филин серый, филин старый, а глаза горят, как фары.
Только ночью страшен филин, а при свете он бессилен.
Дети легко стучат пальцами по верхней губе, произнося: «Бы-бы-бы» .
14. «Пчела» .
У пчелы чудесный дар: собирать с цветков нектар!
«Хорошо, любой поймет, если есть зимою мед!» В. Сибирцев
Дети держат руку на шее и произносят поочередно: «Ж-ж-ж» и «3-з-з» .
ПАРОВОЗ ПРИВЕЗ НАС В ЛЕС
(комплекс профилактических упражнений для верхних дыхательных путей)
Выполнение упражнений можно сопровождается показом иллюстраций или слайдов.
Паровоз привез нас в лес: Ходьба по залу с согнутыми в локтях руками.
Чух-чух-чух! Чух-чух-чух
Там полным-полно чудес. Удивленно произносить «М-м-м» на выдохе, одно-
временно постукивая пальцами по крыльям носа.
Вот идет сердитый еж: Низко наклониться, обхватив руками грудь -
П-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф, п-ф-ф-ф! свернувшийся в клубок ежик.
Где же носик? Не поймешь. 3вук и взгляд направлять соответственно тексту.
Ф-ф-р! Ф-ф-р! Ф-ф-р!
Вот веселая пчела Укрепление связок гортани, профилактика храпа.
Детям меда принесла: З-з-з! З-з-з!
Села нам на локоток: З-з-з! З-з-з!
Полетела на носок: З-з-з! З-з-з!
Пчёлку ослик испугал:
Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!
На весь лес он закричал:
Й-а-а! Й-а-а! Й-а-а!
Гуси по небу летят, Медленная ходьба, руки «крылья» поднимать на вдохе,
Гуси ослику гудят: Г-у-у! Г-у-у! опускать со звуком.
Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у! Г-у-у!
Устали? Нужно отдыхать, Дети садятся на ковер и несколько раз зевают,
Сесть и сладко позевать. стимулируя тем самым гортанно-глоточный аппарат и
деятельность головного мозга.
Зудина Татьяна Анатольевна
Должность:
музыкальный руководитель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад № 130 комбинированного вида с татарским языком воспитания и обучения" Приволжского района г.Казани
Населённый пункт:
Город Казань
Наименование материала:
Статья
Тема:
"ГОЛОСОВЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОСНОВЕ ФОНОПЕДИЧЕСКОГО МЕТОДА РАЗВИТИЯ ГОЛОСА" по методике В.В. Емельянова.
Дата публикации:
04.10.2017
Раздел:
дошкольное образование
В.В. Емельянова.
Эмоциональность, яркость выступления детского певческого коллектива
всегда очаровывает зрителей. За таким выступлением детей кроется
кропотливая работа. Чтобы удержать интерес воспитанников музыкальный
руководитель не только тщательно продумывает каждое хоровое занятие, но
находится в постоянном поиске.
Распевка очень важная часть вокального воспитания дошкольников, но
кропотливая и однообразная работа над распевками уменьшает интерес
младших школьников к пению. Как сделать распевку интересной? Над этим
вопросом задумывался хотя бы раз каждый музыкальный руководитель. У
каждого педагога свои пути решения этого вопроса. За годы работы с детьми
«накопилось» много приёмов.
Ответ на этот вопрос помог найти «Фонопедический метод развития голоса»
В.В.Емельянова. Метод называется фонопедическим благодаря его
восстановительно-профилактической и развивающей направленности.
ФМРГ успешно апробирован как за рубежом, так и в России. Были
достигнуты великолепные результаты у детей с самым различным уровнем
вокальных данных и подготовки, благодаря чему метод получил признание
как в среде специалистов по вокалу, так и среди врачей-фониатров. ФМРГ
Емельянова уже около 30 лет эффективно применяется на всех уровнях – от
детского сада до консерваторий и оперных театров.
В ФМРГ обоснован каждый шаг, каждый звук. Метод позволяет
индивидуально к каждому ребёнку с учётом его природных особенностей.
Развитие мышц, участвующих в звукообразовании, позволяет разрешать
различными дефектами. Ни один звук в пении упражнений ФМРГ не
возникает просто так. Это всегда какое-то особое «непевческое» и/или
может иметь координирующее и тренирующее значение для нашего голоса.
способствует улучшению психо-эмоционального фона человека, развитие и
гармонизацию личности. Важной особенностью метода является развитие у
детей способности к самоанализу и самоконтролю, наблюдению за
прогрессом в собственном обучении. Маленький вокалист обретает
способность понимать собственные восприятия, т.е. правильно себя слушать
и слышать.
ситуаций, в которых дети непринужденно восстанавливают естественные
какой-либо эстетики и традиций. В игре дети познают возможности своего
Работая с младшими школьниками, мы активно используем методом В.В.
и дети 4-7 лет с удовольствием играют.
Когда с детьми говорим про регистры: НИЗКИЙ (ТОЛСТЫЙ) и высокий
(тонкий) читаем стишки. НИЗКИЙ (ТОЛСТЫЙ) регистр – толстым голосом:
Скороговорка
СЛОНЫ УМНЫ, СЛОНЫ СМИРНЫ,
СЛОНЫ СПОЙНЫ И СИЛЬНЫ.
СЛОН
ДАЛИ ТУФЕЛЬКИ СЛОНУ.
ВЗЯЛ ОН ТУФЕЛЬКУ ОДНУ
И СКАЗАЛ: - НУЖНЫ ПОШИРЕ,
И НЕ ДВЕ, А ВСЕ ЧЕТЫРЕ!
Самуил Маршак
а вот пример для высокого (тонкого)регистра:
Мошки
Облепили лампу мошки,
Греют тоненькие ножки.
Осторожно, мошки!
представлены в одном стихотворении
ЁЖИК И ЛИСИЦА
Бежит ёжик вдоль дорожек,
Да скользит по льдy.
ГОВОРИТ ЕМУ ЛИСИЦА:
"ДАЙ ПЕРЕВЕДУ"
Отвечает серый ёжик:
У меня две пары ножек
Сам я перейдy."
Самуил Маршак
Мышка или кошка?
ЖИЛ НА СВЕТЕ КОТ_КОТИШКА
ПО ПРОЗВАНЬЮ ХИТРЫЙ ТИШКА
И жила на свете мышка
по прозванью просто Мышка.
Тише, тише, тише, тишь.
В темноте крадётся Мышь.
А за нею очень тихо,
А ЗА НЕЙ КРАДЕТСЯ ТИХОН
С. Иванов.
Сова и синица
У СОВЫ У СТАРОЙ
НЕ ГЛАЗА, А ФАРЫ -
КРУГЛЫЕ, БОЛЬШИЕ,
СТРАШНЫЕ ТАКИЕ.
А у птички у синички,
У синички-невелички,
Глазки, словно бусинки,
Малюсенькие.
В. Берестов
Тишка
С НАМИ В ДОМЕ КОТ ЖИВЕТ,
ПЕСНИ ВЕСЕЛО ПОЕТ:
«МУР-Р-Р...», «МЯУ!»
Рядом с ним котенок Тишка.
Он совсем еще малышка:
Образные, конкретные примеры помогают детям быстро и легко освоить
материал.
Упражнение В.В. Емельянова «Штро-бас» - хххх
Произносить стихотворный текст нужно урчащим звуком без возникновения
фиксированной звуковысотности. Руки, согнуты в локтях, находятся
параллельно полу на уровне пояса ладонями вниз: пальцы совершают
хаотические колебательные движения, передающие общее расслабление.
Произвольное включение и осознание режима работы гортани – штро-бас-
А в реке, где много ила, "ххх",
Слышно песню крокодила "ххх".
Вот проблема! Вот напасти! "ххх" -
Все боятся страшной пасти! "ххх"
Нет у бедного друзей, "ххх".
Ищет их он много дней, "ххх".
Крокодил лишь слезы льет, "ххх",
Упражнение В.В. Емельянова «Страшная сказка»
Рот открыт свободно, губы расслаблены. Пальцы рук поставлены на щёки и
вдвинуты между верхними и нижними зубами, чтобы не давать рту закрыться.
Глаза широко открыты, брови подняты; выражение лица - испуганное.
Произносить последовательность гласных тихим низким голосом, придавая ему
эмоциональную
включать
по степенно
оптима льной
фонетиче ской
бл и з о с т и
последовательности
гласного
происходит
атаки, слитно, наподобие соединения гласных на Legato в пении.
В абстрактном и конкретном варианте (стихотворный текст) упражнения –
продолжают
контролировать
расстояния
расслабленные мышцы щёк, невзирая на неразборчивость текста.
Возможен вариант сочетания абстрактного и конкретного вариантов, например:
педагог – «Ухал…», дети – «У» и наоборот.
Произвольное включение и осознание грудного режима работы гортани –
Абстрактный вариант: Конкретный вариант:
У Ухал. Охал.
УО Ахал филин:
Эхо слышалось в лесу:
УОАЭ Звери в страхе разбежались.
УОАЭЫ Песни Фили испугались.
Литература
Петербург, 1996 год
Кацер О.В. « Игровая методика обучения детей пению» СПб.:
"Музыкальная палитра", 2005. - 47 стр.
Е.В. Калмыкова: «Игровые технологии обучения в детском саду»
Издательство: Генезис, 2007 г.
