ПОЛОЖЕНИЕ
О районном туристическом слете работников образовательных учреждений и молодых специалистов Сыктывдинского района.
Цели и задачи.
Активизация туристско-спортивной деятельности среди работников образовательных учреждений и молодых специалистов;
Пропаганда туристско-спортивной работы среди работников образования и молодых специалистов;
Оздоровление работников образования и молодых специалистов.
Время и место проведения.
Районный туристический слет проводится с 4-5 июня 2016 года в Сыктывдинском районе, м. Коччойяг.
Участники.
В слете принимают участие делегации от образовательных учреждений района и Союзов молодых специалистов.
Состав команды - 6 человек (5 участников + 1 запасной, мужчины в команде не более 2-х). Количество болельщиков неограниченно.
Проживание в палатках.
4. Руководство:
Руководство организацией и проведением слета осуществляет управление образования администрации МО МР «Сыктывдинский»
5. Программа слета:
04.06. 2016 г.
9.00 – 14.00 – заезд команд, размещение
14.00 – 18.00 – открытие слета. Контрольно-технический маршрут (прохождение этапов)
18.00 – 19.30 – ужин
19.30 – конкурс визиток, общий костер
05.06. 2016 г.
9.00 – 11.30 – спортивное ориентирование
12.00 – 13.00 – подведение итогов, награждение.
13.15 – отъезд.
Кроме того, в программе соревнований предполагаются конкурсы:
Конкурс биваков (на лучшее обустройство своего лагеря),
Конкурс на лучшее блюдо,
Конкурс визиток (каждая команда должна заранее подготовить визитку до 10 минут).
Приветствуется наличие у команд гитар, баянов и других музыкальных инструментов.
Подведение итогов.
Результат соревнований определяется по сумме набранных очков.
Награждение.
Команды, занявшие призовые места в общем зачете награждаются дипломами и призами Управления образования муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский».
8. Расходы, связанные с организацией и проведением соревнований несёт Управление образования муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский».
Питание, проезд, снаряжение и палатки – за счёт самих команд-участников.
Для тех, у кого нет снаряжения – организаторы могут предоставить.
Заявки.
Заявки на участие в слёте от Союзов молодых специалистов принимает Сажина Надежда Викторовна (71319, [email protected]) .
От образовательных организаций заявки принимает Кочева Т.В. (71431, [email protected]).
Контрольно-технический маршрут.
1. Преодоление навесной переправы.
2. Переправа по параллельным веревкам.
3. Переправа по бревну.
4. Преодоление заболоченного участка по жердям.
5. Спуск по веревке.
6. Подъем по веревке.
7. Командное ориентирование.
8. Ходьба по азимуту.
9. Поляна заданий.
10. Переноска пострадавшего на носилках.
Условия прохождения этапов.
Навесная переправа.
Длина этапа 25-30 метров. Команда обязана переправиться по навесной переправе. Участник должен иметь не менее двух точек крепления на веревке. Сопровождение (страховка) с берегов - обязательна. Концы сопровождающей веревки должны быть закреплены. Участник, работающий с сопровождающей (страховочной) веревкой должен быть в рукавицах (перчатках). Движение участников по рельефу запрещается.
Переправа по параллельным веревкам.
Участники преодолевают этап, пристегнувшись страховочным «усом» к верхней веревке. Передвижение ног по нижней веревке – обязательно. Волочение по рельефу запрещено, также как и перекидывание.
Переправа по бревну.
Длина бревна до 10 метров. Участник должен пройти с самостраховкой, способом «маятник».
Преодоление заболоченного участка по жердям.
4-7 пролетов. Общая длина этапа – до 20 метров. Команда преодолевает болото по судейским жердям, укладывая их на опоры. Количество жердей равно количеству участников. На одном пролете может находиться один участник.
5. Спуск по вертикальным перилам .
Длина этапа до 20 м. Участники с самостраховкой осуществляют спуск. Нахождение двух и более участников в спусковом коридоре запрещается. При спуске и на страховке участники должны быть в рукавицах (перчатках). Конец страховочной веревки должен быть закреплен. Данный этап возможен в комбинации с этапом параллельные веревки.
Подъем по склону.
Длина этапа до 30 м. Участники самостраховкой осуществляют подьем по промаркированному коридору. При подьеме участник должен быть в рукавицах (перчатках).
Командное ориентирование (Движение в заданном направлении)
Команда по карте преодолевает маршрут в заданном направлении. Этапы обозначены на местности красно-белыми призмами.(КП) Порядок прохождения задан порядковым номером этапа на карте.
Движение по азимуту.
Участники по заданному направлению должны выйти в определенную точку.
Поляна заданий.
По готовности участники выполняют задания. Порядок выполнения заданий произвольный.
Каждый участник выполняет задание, решение записывает в карточку. Взаимопомощь запрещена.
Определение расстояния по карте
Определение азимута по карте
Определение условных топографических знаков (2 знака)
Определение условных Аварийных знаков (2 знака)
Повернись назад, вперед.
Методика обучения
налево, дойди до окна, поверни направо. вперед, три шага направо , один назад и повернуться налево.
Дидактические игры
Усложнения:
темп;
Вывод: Таким образом, в младшем дошкольном возрасте дети ориентируются на себе и по сторонам собственного тела, определяют положение предметов относительно себя, в средней группе дети учатся определять собственное положение в пространстве, двигаться в заданном направлении. Дети учатся пользоваться пространственными предлогами и наречиями для определения положения предметов относительно других предметов.
10-й вопрос. Программные задачи и методика формирования ориентировки в пространстве у детей старшей и подготовительной групп.
Программные задачи
Учить определять местоположение предмета относительно другого лица (П → Л).
Познакомить с правилами дорожного движения (ПДД).
Учить ориентироваться на листе бумаги (чистом и в клетку).
Методика формирования умения ориентироваться относительно другого лица П → Л
Со старшей группы учим детей ориентироваться относительно другого человек а. В процессе работы ребенок сначала проверяет свой ответ практически, а затем должен научиться мысленно представлять себя на месте другого человека или куклы.
Фрагмент:
Воспитатель стоит напротив детей: Вопросы: Где находятся окно относительно вас? (Слева.) А относительно меня? (Справа.) Почему так? (Вы не так стоите.) Встаньте на мое место. Убедитесь в правильности своего ответа. Попробуйте это сделать мысленно. Где относительно меня дверь?
Замечание: после освоения этой ориентировки можем отменить «зеркальный показ» образца выполнения действий.
Методика формирования умения определять место положения предметов относительно других предметов П → П
В старшей группе усложняем задания: Расскажи, что где стоит на столе. (Справа от кубика стоит пирамидка, а слева матрешка.) Поставь мишку справа от зайчика, а собачку слева от зайчика. Поставь красный кубик между синим и зеленым. Расскажи, где стоят кубики относительно красного.
Дидактические игры
«Что изменилось?», «Где спрятана игрушка?», «Зайчик в лесу», «Расставь на столе предметы и расскажи о них», «Расскажи, что видишь»; «Поручение» («Поставь игрушки на полке так, как я скажу»); «Парные картинки» (Дети получают по одной карточке с изображением какого-либо сюжета. Парные картинки с изменившимся сюжетом остаются у воспитателя. Воспитатель показывает одну из карточек. Ребенок, у которого похожий сюжет, описывает свою картинку и отличия на карточке воспитателя); «Построй игрушки» («Поставь игрушки друг за другом, лицом друг к другу, напротив друг друга») и др.
Методика формирования умения двигаться в заданном направлении
Во время игр, на прогулке, на музыкальных и физкультурных занятиях дети учатся ориентироваться в движении: Повернись направо, налево. Сделай два шага назад, вперед.
Методика обучения
Со средней группы на занятиях по математике у детей конкретизируются, углубляются и систематизируются знания пространственных ориентировок, отрабатываются умения ориентироваться в движении. Задания: Дойди до стола, поверни налево, дойди до окна, поверни направо. Там ты найдешь секрет. Чтобы найти клад, надо сделать два шага вперед, три шага направо , один назад и повернуться налево.
Дидактические игры
«Правильно пойдешь - клад найдешь», «Прятки»; «Жмурки». Усложнения:
сначала задания даются по частям, по мере выполнения; затем можно дать всю инструкцию целиком; постепенно увеличивается площадь для игры; увеличивается темп; можно предложить выполнять задания с закрытыми глазами;
«Забей мяч в ворота» (в подготовительной группе можно предложить одному ребенку завязать глаза, а другому давать ему инструкцию) и др.
Знакомство с правилами дорожного движения (ПДД)
Со старшей группы знакомим детей с правилами поведения на улице: По тротуару необходимо ходить правильно, придерживаясь правой стороны. Улицу переходят, посмотрев сначала налево, а, дойдя до середины, направо. Если есть «зебра», то дорогу переходят только по ней, на зеленый свет светофора. Обходят автобус, троллейбус сзади, а трамвай спереди.
В подготовительной группе совершенствуем точность и быстроту выполнения правил.
Дидактические игры
«Правила дорожного движения» (настольная, напольная, подвижная), «Как пройти в магазин», «Дорога в школу», «Улицы нашего города» и др.
Методика обучения ориентировке на листе бумаги
Работа начинается, как только ребенок взял лист бумаги, например в процессе рисования. Дети учатся работать на ограниченной плоскости, выделяют края, середину листа.
Во II младшей группе на занятиях по математике дети знакомятся с плоскостью фланелеграфа, учатся работать на плоскости стола, выкладывают раздаточный материал на карточке. Начинают понимать, где у листа низ, где верх, где право, где лево: Разложи на карточке квадраты. Бери правой рукой, раскладывай слева направо (или сверху вниз). На листе вверху выложи елочки, а внизу под ними грибы.
Методика обучения
Основная работа проводится со старшей группы с целью подготовки к формированию у детей навыков работы на листе бумаги в клетку для успешного обучения в школе.
Последовательность формирования ориентировок:
1. Знание плоскости листа.
Здесь дети сталкиваются с трудностью, которая сопровождается непониманием: то, что раньше называлось далеко - близко, на листе называется верх - низ. Для решения этой проблемы сначала рассматриваем лист бумаги, расположенный вертикально (также помогает работа на фланелеграфе).
Фрагмент 1:
Что это? (Лист бумаги.) Какой он формы? (Формы прямоугольника.) Что есть у прямоугольника? (Стороны, углы.) Сколько сторон и углов у прямоугольника? (По четыре.)У листа тоже есть углы и стороны. Покажите их. Они имеют свои названия: эта сторона наверху, она называется верхняя. Повторите верхняя сторона. Как вы думаете, как называется эта сторона? (Нижняя сторона.) Почему? (Она находится внизу.) Эта сторона находится справа (ближе к правой руке), она называется правая. Покажите правую сторону. Как она называется? (Правая сторона.) А как будет называться эта сторона? (Левая сторона.) Почему? (Она находится слева.) Углы тоже имеют свои названия: этот угол находится наверху слева (между верхней и левой стороной), поэтому называется верхний левый угол. Повторите. Как вы думаете, как называется этот угол? (Нижний правый угол.) Почему? (Он находится внизу слева.) Покажите и назовите все стороны и углы листа.
Рассматривание карточек-перевертышей и обсуждение расположения на ней картинок.
Карточки переворачиваются и дети рассказывают, что где находится (с какой стороны и в каком углу листа).
3. Умение фиксировать предметы на листе в нужном месте.
Фрагмент:
Работа с раздаточным материалом : Положи треугольник в левый верхний угол. Справа от треугольника положи круг. Справа от круга положи квадрат. Где находится круг относительно квадрата? В каком углу находится круг?
Дидактические игры
«Найди такой же узор», «Найди узор по описанию»; «Составь узор по образцу» (1 вариант:
рассмотреть и описать узор, сделать такой же, сверяя с образцом, рассказать о своей работе. II вариант:
рассмотреть и описать узор, запомнить (образец убирается), сделать такой же, сверить с образцом (образец показывается для самопроверки или взаимопроверки), результат обсуждается); «Составь узор по описанию» (Математический диктант с последующим обсуждением, взаимопроверкой или проверкой по образцу).
Методика формирования умения работать на листе бумаги в клетку
В подготовительной группе на каждом занятии уделяется примерно 10 минут для работы на листе бумаги в клетку с целью подготовить детей к школе. В группе должна быть доска с размеченными клеточками.
Последовательность обучения:
1.Знакомство с понятиями: лист, страница, тетрадь:
Лист состоит из двух страниц.
Тетрадь состоит из листов.
2.Повторение названий сторон и углов листа и страницы.
3.Изучение клеточного и строчечного микропространства.
Воспитатель рассматривает с детьми сначала доску с размеченными клеточками, затем лист бумаги в клетку. Работа на листе бумаги сопровождается показом образца действий на доске. Сначала дети работают по подражанию, затем по устной инструкции.
Фрагмент: Что вы видите на доске? Это клетки. Какой они формы? (Формы квадрата.) У вас листы бумаги тоже в клеточку. Обведите одну клеточку, какую хотите, так же, как я. Обведите клеточки через одну до конца страницы. Это называется строка. А теперь обведите клеточки через одну вниз до конца страницы. Это столбик.
Фрагмент : Найдите на странице левый верхний угол. Отсчитайте 3 клетки слева направо и 2 клетки сверху вниз и поставьте точку. Отсюда мы будем рисовать узор.
Полезно использовать готовые прописи.
4. Рисование точек, палочек, фигур, узоров на листе бумаги в клетку.
Работа проводится в готовых прописях и в простой тетради. Можно использовать тетради с более крупной клеткой:
5.Продолжи узор.
В сложных узорах дети учатся определять закономерность изменения рисунка. Полезно приучать дошкольников к рисованию непрерывных узоров, не отрывая руки (к безотрывному письму).
6.Рисование фигур по точкам:
Можно ввести элементы рисования, геометрии, черчения. Задания: 1.Поставь точку, отсчитай 3 клетки, поставь другую точку. Соедини их. Получился горизонтальный отрезок. ( Аналогично - вертикальный.) 2. Нарисуй горизонтальный отрезок длиной 4 клеточки. От его середины отсчитай 3 клетки и поставь точку. Соедини ее с концами отрезка. Какая фигура получилась? (Треугольник.) 3. Поставь фломастер в отмеченную точку. Рисуй так, как я скажу: 4 клетки вверх, 3 клетки вправо, 2 вниз, 3 клетки влево. Что получилось? (Флажок.)
7 . Запись цифр.
При знакомстве дошкольников с цифрами после работы с цифровыми карточками можно научить детей изображать цифры и знаки (+, =) на листе бумаги в клетку.
Если умение писать цифры и знаки сформировано, полезно учить детей записывать решения арифметических задач и примеров. В процессе этой работы важно следить за правильной осанкой детей.
Замечание: работа на листе бумаги в клетку охватывает разные разделы:
«Количество и счет» (рисование нужного количества фигур, моделирование арифметических задач, запись арифметических примеров и др.);
«Величина» (рисование отрезков разной длины, сериационных рядов и др.);
«Форма» (рисование геометрических фигур и др.).
Дошкольникам часто предлагают задания по разгадыванию лабиринтов и т. п. Эта работа требует подготовки. Прежде чем использовать готовые схемы, полезно научиться самостоятельно их создавать (трансформировать трехмерное пространство в двухмерное).
Усложнение заданий:
Обставить кукле комнату, как на рисунке (с помощью игрушечной мебели).
Моделирование обстановки комнаты с использованием:
игрушечной мебели;
плоских изображений предметов;
условных знаков;
геометрических фигур.
На схеме обозначить стрелками словесные направления движения.
Пользуясь картой, найти клад.
Путешествие на игрушечном автомобиле в строгом соответствии с указанным маршрутом.
Разгадывание готовых лабиринтов полезно для развития логического мышления и вызывает интерес у ребенка.
Вывод:
таким образом, в старшей группе дети продолжают овладевать пространственными предлогами и наречиями, учатся определять местоположение предметов относительно другого лица, знакомятся с правилами дорожного движения. В подготовительной группе дети учатся ориентироваться в двухмерном пространстве, т.е. на листе бумаги в чистом и в клетку.
11-й вопрос. Совершенствование навыков счета у детей дошкольного возраста через обучение счету с участием различных анализаторов.
С помощью различных анализаторов учим детей не просто пересчитывать, но и отсчитывать предметы из большего количества:
По образцу («Посчитай, сколько бабочек, и отсчитай столько же кружков»);
По заданному числу («Отложи пять кругов», «Отложи пять кругов и еще один»
По цифровому изображению («Отложи 7 квадратов. Покажи цифрой, сколько у меня грибов»
При счете на слух (счет звуков) как наглядный материал
используются музыкальные инструменты: барабан, металлофон, свисток, пианино, камертон, дудка. Можно использовать стук, хлопки, топот.
Замечание : не дают четкого одинокого звука: бубен, погремушка, колокольчик, гармошка.
Схема:
Отложите столько квадратов, сколько звуков услышите.
Расскажите, что и как вы сделали.
Дидактические игры: «Помоги бычку попасть домой» (Бычок потерялся и не может попасть домой. Он встречает в лесу зверюшек (мышку, лягушку, собаку, кошку и др.), которые обещают ему помочь, если он правильно выполнит их задание. Например, Лягушка: «Промычи столько раз, сколько раз я проквакаю». Дети могут играть роли зверей или игра разыгрывается на игрушках или картинках.) и др.
При счете на ощупь используем наглядный материала: объемные предметы, знакомые детям (например, кубики, пуговицы, камешки, желуди). Счетные карточки, с пуговицами или дырочками в чехлах из плотной ткани, которые снимаются
Детям четырех-пяти лет сначала предлагаем считать крупные объемные предметы под салфеткой или в мешочке (до пяти), в муфте. Знакомим со счетными карточками. Пуговицы или дырочки на карточке диаметром 3-4 см расположены в один ряд до пяти штук.
Последовательность обучения:
1) показываем способ действия: ведущей рукой вести по карточке слева направо или сверху вниз, другой рукой придерживать карточку;
При счете движений можно использовать следующие задания:
Посчитай, сколько раз Маша присела.
Посчитай, сколько раз я махну флажком.
Счет движений используется обычно в комбинированном счете, сочетаясь с другими видами счетной деятельности.
Дидактические игры: «Найди звездочку». (Дети делятся на две команды и дают друг другу задания на комбинированный счет. Контроль над правильностью выполнения осуществляется по звездочке, спрятанной под лепестком с соответствующей цифрой.);
«Угадай, какие часы идут правильно» (Дети - часы. Хлопают глазками столько раз, какое число показывают контрольные цифровые часы.) и др.
Практические задания
1-е задание. Составить схему вопросов к детям младшего дошкольного возраста при знакомстве с понятиями «один» и «много», «ни одного».
Фрагмент игры «Мячики»
Наглядный материал: большие синие мячи, маленькие красные мячи, корзина, коробка.
Организация: подгруппа детей (или один ребенок) и воспитатель сидят на ковре, вокруг лежат много мячей.
| Речь воспитателя | Речь детей |
| - Возьми один мяч | |
| - Какой он? Погладь его | - Маленький, красный, гладкий |
| - Что с ним можно делать? | - Покатать, поиграть |
| - Покатай, поиграй | |
| - Возьми еще один мяч, другой | |
| - Расскажи о нем | - Большой, синий, гладкий |
| - Дай мне один мяч | |
| - Сколько у тебя мячей? | - Один мяч |
| - А у меня сколько мячей? | - Один мяч |
| - По скольку у нас мячей? | - По одному мячу |
| - Собери все красные мячи в коробку | - Один мяч, один мяч,... |
| - Сколько мячей в коробке? | - Много мячей |
| - А у тебя в руках сколько мячей? | - Ни одного мяча |
| - Собери все синие мячи в корзину | - Один мяч, один мяч,... |
| - Сколько мячей в корзине? | - Много мячей |
| - А в коробке? | - Много мячей |
| - По скольку синих и красных мячей? | - Синих и красных мячей по многу |
| - Дай мне несколько красных мячей | |
| - Сколько красных мячей осталось в коробке? | - Мало мячей. Немного мячей |
| - Где больше мячей: в коробке или в корзине? | - В корзине мячей больше, чем в коробке |
| - Где меньше мячей? |
|
2-е задание. Определить последовательность знакомства детей дошкольного возраста с цифрами на конкретном примере.
Повторение предыдущей цифры.
Рассматривание множества с нужным количеством элементов.
Рассматривание цифры.
Обсуждение на что похожа цифра.
Описание цифры, использование художественного слова о цифре.
Рисование цифры пальцем в воздухе.
Поиск карточки с нужной цифрой.
Использование цифровых карточек для ответов на вопросы.
Возможна запись цифр, штриховка, лепка цифры.
Внести коробку с цифрой 1 на крышке, в ней спрятана игрушка.
Я не знаю, что лежит в коробке, но могу точно сказать, что только один предмет. Давайте проверим, права ли я?
Что это? Сколько?
Как вы думаете, как я догадалась?
Здесь записана цифра. Что она обозначает?
Люди придумали цифры, чтобы записывать числа.
Цифра 1 обозначает число один, она показывает, что в коробке только один предмет.
На что похожа цифра 1?
Цифра 1 – наклонная палочка, сверху справа небольшой хвостик.
Это - цифра единица.
Первой быть она стремиться!
Всех прямее и ровней,
Остальные все – за ней!
В правый верхний уголок
Карандаш веди, дружок,
А затем – левее, вниз:
Вот – одна из единиц!
Нарисуйте пальцем в воздухе цифру, как я.
Найдите у себя на столе карточку с цифрой 1.
Ответьте на вопрос молча, показав карточку.
Сколько у человека носов?
На сколько шесть больше пяти?
3-е задание. Представить правила пользования сантиметровой линейкой при решении детьми проблемной ситуации.
Возможные проблемные ситуации:
1. Определить длину и ширину прямоугольного листа бумаги.
2. Измерить стороны квадрата, прямоугольника, подтвердив их свойства.
3. Начертить геометрические фигуры указанного размера (отрезок, квадрат, треугольник и др.).
4. Определить на глаз длину отрезка и проверить линейкой.
5. Измерить данный отрезок и начертить другой, на 1 см длиннее.
6. Измерить два отрезка и начертить третий, равный по длине двум вместе взятым.
7. Вырезать полоску длиной 10 см и шириной 1 см (лучше использовать бумагу в клетку). Можно на базе этой деятельности познакомить с дециметром.
Правила пользования сантиметровой линейкой:
1. Выбрать точку отсчета.
2. Приложить к началу протяженности черточку с нулем, а линейку плотно прижать к поверхности вдоль измеряемой величины.
3. Посмотреть, какое число соответствует концу протяженности (обратить внимание на то, что пересчитывать деления уже не надо).
4. Сформулировать результат измерения (что, в чем и сколько): «Длина коробки (карандаша, отрезка,...) 5 сантиметров».
4-е задание. Привести примеры дидактических игр, используемых для закрепления знаний детей младшего дошкольного возраста о разных параметрах величины.
5-е задание. Привести примеры игр и авторских дидактических пособий, которые используются при закреплении знаний детей о геометрических фигурах.
Блоки Золтана Дьенеша , представленные 48 объемными геометрическими формами или 24 плоскими, используются с целью обучения детей группировке, а позже - классификации. Все они различаются свойствами: формой (круглые, квадратные, треугольные, прямоугольные), цветом (красные, желтые, синие), размером (большие и маленькие) и толщиной (толстые и тонкие).
Дети в заданной взрослыми интересной мотивированной деятельности объединяют блоки, одинаковые по цвету; цвету и форме; форме и размеру, обозначают количество числом и цифрой.
В таких упражнениях для сравнения по количеству и числу удобно пользоваться линиями, шнурами, когда начало и конец линии обозначают пару предметов. Дети обводят линией круглые блоки, выделив их из общего количества; выделяют только 5 блоков по каким-либо свойствам; только те, которых больше, чем остальные, и «переносят» их в квадрат, но уже в виде точек.
Игры и упражнения с блоками
Перед ребенком выкладывается несколько фигур, которые нужно запомнить, а потом одна из фигур исчезает или заменяется на новую, или две фигуры меняются местами. Ребенок должен заметить изменения.
Все фигурки складываются в мешок. Попросить ребенка на ощупь достать все круглые блоки (все большие или все толстые).
Все фигурки опять же складываются в мешок. Ребенок достает фигурку из мешка и характеризует ее по одному или нескольким признакам. Либо называет форму, размер или толщину, не вынимая из мешка.
Выложите три фигуры. Ребенку нужно догадаться, какая из них лишняя и по какому принципу (по цвету, форме, размеру или толщине).
Найди все фигуры, которые не такие, как эта по цвету (размеру, форме, толщине).
Найди такие же фигурки по цвету, но не такие по форме или такие же по форме, но не такие по цвету.
Продолжи цепочку, чередуя детали по цвету: красная, желтая, красная, желтая (можно чередовать по форме, размеру и толщине).
Цветные счетные палочки Джорджа Кюизенера. Цветные счетные палочки используются с целью познания ребенком чисел и цифр, действий сложения и вычитания на основе состава чисел из двух меньших, измерения, геометрических фигур и т. д.
В обучении детей от 4-х лет используются типовые приемы, такие как составление лесенок, отправление поездов (составление вагонов, укладывание груза), составление ковриков разнообразными способами.
Развивающие игры Вячеслава Владимировича Воскобовича.
Среди них выделяется Геоконт-конструктор. С помощью Геоконта формируются первые математические представления, происходит знакомство с геометрическими фигурами, и закрепление знаний цветов.
Закрепление знания геометрических фигур автор предлагает проводить с помощью Квадрата Воскобовича, или вечного оригами, квадратная основа которого из ткани с наклеенными на нее треугольниками разных цветов. Ребенок может складывать из них всевозможные геометрические фигуры, тренируя память, мелкую моторику, расширяя представления о геометрических понятиях.
Еще одна интересное пособие в развивающих играх Воскобовича: «Прозрачный квадрат». Это 30 прозрачных пластин с нанесенными на них изображениями квадратов, ромбов, трапеций и треугольников.
Развивающие игры А.А.Столяра. Эффективным средством развития у детей способности классифицировать объекты по совместимым свойствам являются игры с блоками и обручами, разработанные профессором А. А. Столяром. В современной практике логико-математического развития дошкольников успешно применяются «жизненные» логические материалы, сконструированные по принципу логических блоков (наборы бабочек, листьев, цифр и др.), и разнообразные варианты методически реконструированных игр с обручами.
Система развития Марии Монтессори. Рамки и вкладыши можно использовать для закрепления знаний детей о геометрических фигурах.
МДК.03.05.
Практикум по логопедии
(Тиранова Н.Л.)
Теоретические вопросы:
Классификации речевых нарушений: клинико- педагогическая, психолого-педагогическая, краткая характеристика.
Подготовительный этап в работе над нарушенным звуком: направления работы, их содержание.
Основные направления работы воспитателя логопедической группы.
Основные направления коррекционной работы в группах детей с общим недоразвитием речи 1 уровня.
Основные направления коррекционной работы в группах детей с общим недоразвитием речи 2 уровня.
Основные направления коррекционной работы в группах детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Заикание - сложное нервно- психическое расстройство: причины, проявления, основные направления коррекционной работы воспитателя.
Фонетико- фонематическое недоразвитие речи: определение, этиология, проявления, основные направления коррекционной работы воспитателя.
Общее недоразвитие речи: этиология, уровни речевого недоразвития, проявления, основные направления коррекционной работы воспитателя.
Нарушения произносительной стороны речи (дислалия, дизартрия, ринолалия), краткая характеристика.
Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в процессе коррекционной работы в логопедической группе ДОУ.
Приведите примеры артикуляционных упражнений для отработки артикуляции звуков. Продемонстрируйте выполнение 2-3 упр. Назовите основные правила выполнения артикуляционной гимнастики.
Приведите примеры дидактических игр и (или) упражнений для развития фонематического слуха у детей дошкольного возраста.
Ребёнок 2г. 5мес. Произносит: «тетя Сура» - тетя Шура, «Саса» - Саша, «шобака» - собака, «нашош» - насос. Является ли это нарушением речи? Нужна ли ребёнку помощь учителя-логопеда? Что можно посоветовать родителям?
4. П рочитайте предложенную ситуацию. Ответьте на вопросы:
Ребёнок 2 года 5 мес. хорошо произносит все звуки родного языка, при этом затрудняется при произнесении звука «Р», который в некоторых случаях заменяет звуком «л», либо пропускает. Необходима ли ребёнку помощь логопеда? Что можно посоветовать родителям?
П рочитайте предложенную ситуацию. Ответьте на вопросы:
1. Классификации речевых нарушений: клинико- педагогическая, психолого-педагогическая, краткая характеристика.
На сегодня в современной логопедии пользуются двумя классификациями речевых нарушений: клинико-педагогической и психолого-педагогической, или педагогической.
Клинико-педагогическая классификация нарушений речи
По этой классификации различают разные формы (виды) речевой патологии, каждая из которых имеет свою симптоматику и проявления.
В клинико-педагогической классификации выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах её порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.
Дисфония (афония) – отсутствие или расстройство фонации (голоса) вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации, фоноторные нарушения, вокальные нарушения.
Брадилалия – патологически замедленный темп речи.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата (логоневроз).
Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата (дефекты звукопроизношения, фонетические дефекты, недостатки произношения фонем).
Ринолалия – нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Дислексия – частичное специфическое нарушение процесса чтения.
Дисграфия – частичное специфическое нарушение процесса письма.
сихолого-педагогическая классификация
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
Заикание – рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения. Возможен и комбинированный дефект, при котором заикание сочетается с общим недоразвитием речи.
2. Подготовительный этап в работе над нарушенным звуком:
направления работы, их содержание
В работе над нарушенным звуком выделяют 4 этапа:
1. Подготовительный этап (работу проводит логопед и воспитатель).
Цель: подготовка речевого аппарата и фонематического слуха к работе над звуком.
Направления работы:
- артикуляционная гимнастика (выработка точных движений артикуляционного аппарата)
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе.
Цель артикуляционной гимнастики : выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Артикуляционная гимнастика (АГ) выполняется 1-2 раза в день по 5-7 минут, на первых этапах работы – перед зеркалом в положении сидя на стуле. Логопед учит ребёнка точно выполнять упражнения, а воспитатель отрабатывает выученные движения. Упражнения в комплексе АГ подобраны в соответствии с артикуляцией того звука , над которым ведётся работа (например: звук С – широкий передний край языка примыкает к нижним резцам (упр."Лопатка", "Почистим зубы"), губы в улыбке, зубы сближены (упр."Заборчик"), холодная узкая струя воздуха идёт по средине языка).
Развитие фонематического слуха
1. Игра "Поймай звук"
Цель. Развитие фонематического слуха, умения выделять заданный звук из ряда звуков
Ход игры. Педагог называет ряд звуков, дети выполняют одно из действий (по договоренности), когда слышат условленный звук (хлопают, топают, вскидывают руки вверх и т.п.)
2. Игра "Поймай слово"
Цель. Развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.
Оборудование. Набор предметных картинок.
Ход игры. Педагог показывает картинку и называет её. Дети хлопают в ладоши, если слышат в названии изучаемый звук.
3. Игра "Хлопни-топни"
Цель. Развитие умения дифференцировать сходные звуки.
Оборудование. Набор предметных картинок, названия которых начинаются с оппозиционных звуков
Ход игры. Дети должны хлопнуть, услышав в названии картинки один из позиционных звуков и топнуть, услышав другой
4. Игра «Будь внимательным» (в кругу с мячом)
Воспитатель предлагает детям передавать мяч по кругу на каждое слово, но, если в слове есть звук «ш», перебросить мяч ему.
В игре принимают участие все дети. Она проводится в быстром темпе.
Все игры на данном этапе работы проводятся ТОЛЬКО НА СЛУХ, т.е. ребёнок сам не произносит звуков, а только реагирует на звук, который услышит.
Выработка направленной воздушной струи
Правила во время работы над развитием направленной воздушной струи:
Вдох через нос, выдох – ртом.
Губы во время выдоха «трубочкой».
Выдох должен быть продолжительным и плавным (предметы, предлагаемые ребёнку для поддувания, должны находиться на уровне рта ребёнка).
Не поднимать плечи при вдохе.
Не надувать щёки при выдохе.
Упражнения на развитие дыхания повторять не более 3-5 раз.
Следить за осанкой ребёнка: спину держать прямо, не сутулиться, не опускать плечи.
Упражнения дыхательной гимнастики должны проводить в хорошо проветренном помещении.
Все упражнения проводить в игровой форме, только с положительным настроем.
Предложите ребёнку вдохнуть, а потом выдохнуть в трубочку, конец которой находится в стакане, наполовину наполненном водой.
Упражнение «Футболисты»
Поочерёдно взрослый и ребёнок дуют на ватный шарик «футбольный мячик», пытаясь забить его в ворота (построены из карандашей). Следить, чтобы вдох был носом, а выдох был плавным и сильным через губы «трубочкой», щёки при этом не раздувать.
Упражнение «Снежинки. (Листочки)».
Предложите ребёнку сдуть с ладони (на уровне рта ребёнка) плавным речевым выдохом снежинку (листочек), вырезанную из бумаги.
Развитие мелкой моторики рук
2 этап. Постановка звука (работу проводит только логопед)
3 этап Автоматизация звука - постепенное последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения, связную речь (работу проводит логопед и воспитатель).
4 этап . Дифференцировка звуков (работу проводит логопед и воспитатель).
3.Основные направления работы воспитателя логопедической группы
1. Коррекционно-развивающее.
2. Воспитательно-образовательное.
Задачи первого направления
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ:
постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
закрепление произношения поставленных логопедом звуков, в том числе на индивидуальных занятиях (по заданию логопеда);
целенаправленная активизация отработанной лексики в ходе режимных процессов;
упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий
развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях
совершенствование словесно-логического мышления как основной функции речи.
В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.
На музыкальных и физкультурных занятиях воспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении.
Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами - дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке.
В начале года можно предложить игру «Куда пойдешь и что найдешь?».
В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие», «Разведчики». Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например, дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.
Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: «Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево...» и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление. Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если в начале дети определяют лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед - направо, направо - назад и т. д.
Для закрепления умения передвигаться в указанном направлении рекомендуются игры с использование схем.
Дидактическая игра: «Найди игрушку».
Цель: Развивать ориентировку в пространстве. Формировать представление о причинной зависимости фигур.
Ход игры: Воспитатель прячет определенную игрушку в группе. У ребенка план группы. Педагог ставит на плане фишку в том месте, где спрятана игрушка. Задача ребенка, взглянув на план, определить, где ее искать. Ребенок должен научиться пользоваться планом, находясь в любой точке комнаты. Для этого ему сначала нужно будет сориентировать план. После этого уже легко найти в групповой комнате, отмеченный на плане предмет.
Игра «Где спрятан клад?»
Цель. Развивать пространственно ориентировочные реакции.
Оборудование. Можно использовать всевозможные «преграды»: стулья, пуфики, кубики и т.д. Карта с планом пути. Сюрприз.
На участке, в комнате взрослый расставляет препятствия: «реки», «горы», «овраги» и т.д. Инструкция: - Вот перед нами карта, на ней крестиком обозначен клад и есть описание, как его найти. На нашем пути будут встречаться всевозможные препятствия, которые нужно будет преодолевать. И если точно следовать схеме и правильно выполнять задания, обязательно найдём клад. Какой - узнаем, когда его найдём».
Примерное описание «карты»: встаньте в указанное на карте место - старт. Сделайте три шага вперёд и сверните вправо, обойдите «гору» с левой стороны. Повернитесь направо и «переплывите» реку. Идите вперед четыре шага. Затем повернитесь налево и сделайте один шаг. Вперёд сделайте два шага … и т.п. Игра заканчивается после того, как найден ребенком клад-сюрприз.
Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры «Правильно улицу пройдешь - в новый дом придешь, ошибешься - в старом останешься», «Правильно пройдешь - другой флажок возьмешь», «Передай пакет». Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, - направо.
Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх «Накорми лошадку», «Стук-стук в барабан», «Найди свой значок». Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю. Вдоль стены размещают модели геометрических фигур. Сначала водящий с открытыми глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.
При ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда голос?»). Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления движений. С этой целью рекомендуют игры «Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку» (в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: «Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага» и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2- 3, а позднее их число увеличивают до 4-5.
Заинтересованность детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных пространственных направлений, создается заменой игрушек.
КУДА ПОЙДЕШЬ И ЧТО НАЙДЕШЬ
Материал. Матрешка.
Содержание
Дети усаживаются полукругом. Воспитатель объясняет правила игры: «Один из вас встанет передо мной, а другой спрячет матрешку. Затем первый играющий должен найти матрешку. Например, играть будут Коля и Миша. Коля спрячет матрешку, а Миша будет ее искать. Вот моя подсказка: «Иди вперед, остановись, поверни направо, иди вперед, ищи».
Усложнить игру можно, увеличивая пространство поиска за счет спальни, раздевальной комнаты и др. Можно включить в движение счет: «Сделай три шага вперед, остановись, поверни налево, сделай три шага, ищи». Можно передать роль ведущего ребенку, и тогда одновременно смогут играть трое детей: один водит, другой прячет предмет, а третий его ищет.
Игровая задача может быть упрощена путем «опредмечивания» направления движения: «Иди прямо, к окну, остановись, а теперь поверни налево, к шкафу» и т.д.
Предъявление игровых заданий разной сложности позволит всем детям принимать активное участие в игре. В нее можно включить и «зрителей», которые помогут ведущему
определять место нахождения игрушки, ограничивая поле поиска словами «холодно» —«горячо».
НОВЫЙ, ПРОЧНЫЙ ДОМ
Цель.
Учить детей соединять кирпичи, кубы, выстраивая их в одну линию; различать понятия: короткий —длинный, высокий — низкий.
Материал.
Набор разных по цвету и величине кирпичей, кубов и призм. Фигурки трех поросят и волка. 2—3 домика разной конструкции.
Содержание
Воспитатель читает начало сказки С. Михалкова «Три поросенка»: «Жили-были на свете три поросенка. Три брата. Все одинакового роста кругленькие, розовые, с одинаковыми веселыми хвостиками. Даже имена у них были похожи. Звали поросят: НуфНуф, НифНиф и НафНаф. Все лето они кувыркались в зеленой траве, грелись на солнышке, нежились в лужках.
Вот наступила осень. Солнце не так сильно припекало, серые облака тянулись над пожелтевшим лесом.
«Пора нам подумать о зиме, — сказал как-то НафНаф своим братьям, проснувшись рано утром. —Я весь дрожу от холода. Мы можем простудиться. Давайте построим дом и будем зимовать под теплой крышей».
Детям показывают поросят, и они определяют, кто из них НифНиф, кто НафНаф, а кто НуфНуф. Педагог предлагает помочь поросятам построить дома, чтобы они могли перезимовать. Затем вместе с воспитателем определяется место будущей постройки, а также строительный материал. Шесть детей строят дома для поросят (один дом строят двое) и два ребенка выкладывают дороги между домами, чтобы поросята могли ходить друг к другу в гости.
При необходимости воспитатель помогает детям в работе, в ответ на просьбы детей советует, из каких деталей лучше строить стены дома, из каких —крышу, как увеличить высоту, длину или ширину дома и др.; задает вопросы типа:
«Поместится ли поросенок в доме? Удобно ли ему входить в дом? Достаточна ли ширина дорог? Как ее можно увеличить?»
Когда дома построены, воспитатель говорит детям, что поросятам очень весело и они поют песенку: «Хоть полсвета обойдешь, обойдешь, обойдешь, лучше дома не найдешь, не найдешь, не найдешь! У меня хороший дом, новый дом, прочный дом. Мне не страшен дождь и гром! Дождь и гром, дождь и гром!»
Затем воспитатель продолжает читать сказку: «Три храбрых братика пошли гулять. По дороге они пели и плясали, а когда вошли в лес, то так расшумелись, что разбудили волка, который спал под сосной.
Что за шум? — недовольно проворчал злой и голодный
волк и поскакал к тому месту, откуда доносились визг и хрюканье маленьких, глупых поросят.
Ну, какие тут могут быть волки! — говорит в это время НифНиф, который волков видел только на картинках.
Вот мы его схватим за нос, будет знать! — добавил НуфНуф, который тоже не видел волка. И братья опять развеселились и запели: «Нам не страшен серый волк, серый волк! Где ты ходишь, глупый волк, старый волк, страшный волк?»
И вдруг они увидели настоящего живого волка! Бедные поросята не могли даже пошевелиться от страха. Волк приготовился к прыжку, щелкнул зубами, моргнул правым глазом, но поросята опомнились и, визжа на весь лес, бросились наутек. Никогда им не приходилось так быстро бегать! Сверкая пятками и поднимая тучи пыли, поросята неслись каждый к своему дому. После этого они решили построить один большой дом на всех, чтобы скрыться от волка».
Педагог предлагает желающим построить прочный и большой дом для всех поросят, а они выберут самый подходящий и поселятся в нем. По окончании строительства поросята рассматривают дома. Каждый строитель хвалит свой дом, но поросята выбирают самый большой и прочный. На новоселье они поют песенку: «Никакой на свете зверь, хитрый зверь, страшный зверь, не откроет эту дверь, эту дверь, эту дверь!»
ГДЕ ЧЕЙ ДОМИК?
Цель.
Развивать представление о движении в пространстве: вперед назад, вверх вниз, налево направо; умение использовать схематическое изображение пути движения.
Материал.
Два картонных листа бумаги (30 х 20 см), в верхней части которых на одинаковом расстоянии друг от друга нарисованы три домика. Внизу на одинаковом расстоянии друг от друга нарисованы три кружка красного, зеленого и синего цвета. От кружков к домикам прорисованы дороги, имеющие несколько поворотов под острым углом. Дороги пересекаются в нескольких местах. На первом листе дороги нарисованы тушью того же цвета, что и круги, от которых они начинаются. На втором листе дороги — черной тушью. Направления движения на пересечениях дорог указаны стрелками. Помимо этого в игре используются фигурки животных: собаки, кошки и кролика.
Содержание
Дети усаживаются вокруг стола, на котором разложен игровой материал. Воспитатель объясняет правила игры: «Видите, здесь (показывает) нарисованы домики для кошки, собаки и кролика. В этом доме живет собака, в этом — кролик, а в этом — кошка. Они заблудились и никак не могут попасть к себе домой. Давайте им поможем. Играть будут трое: один поможет кошке, другой — собаке, а третий — кролику. Начинать путь надо от цветного кружка. Чтобы не сбиться с дороги, следует ориентироваться на ее цвет. (Показывает это на примере.) Выиграет тот, кто первый приведет животного домой». Педагог обращает внимание детей на стрелки, которые указывают направление движения. Нужно остановиться на перекрестке и посмотреть, куда идти дальше.
Усложнение игрового задания: детям дается второй лист бумаги, на котором дороги не различаются по цвету. Особое внимание обращается на стрелки, указывающие направление движения, как на ориентир.
