Структура и содержание
(по постановке звуков)
Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных логопедических занятиях с детьми .
При их подготовке и проведении логопед должен:
1. сформулировать тему и цель занятия;
2. определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;
3. постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;
4. разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;
5. учитывать зону ближайшего развития ребенка;
6. осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
7. кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;
8. использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
9. уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.
Так как речь связана с движениями речевого аппарата, большое место при устранении дефектов звукопроизношения занимает . Значение ее вполне оправдано, так как произношение звуков речи – сложный двигательный навык.
Выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимы для правильного произношения звуков. В зависимости от формы звукового дефекта употребляется тот или иной комплекс артикуляционных упражнений. Их вид, длительность проведения, разовая дозировка зависят от характера и тяжести речевого нарушения. Дозировка количества одного и того же упражнения должна быть строго индивидуальной как для каждого ребенка, так и для каждого периода работы с ним. На первых занятиях можно ограничиваться только двумя повторениями упражнений в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем число повторений можно увеличивать. В комплекс основных движений для развития и упражнения артикуляционного аппарата входят самые простые и наиболее характерные движения всех органов артикуляции во время речи – губ, челюстей, языка. При коррекции отдельных звуков используются специальные комплексы. Принципом отбора движений каждый раз будет служить характер дефектного произношения и целесообразность рекомендуемых движений для правильного произношения данного звука. Логопеду недостаточно отобрать целесообразные движения, нужно научить ребенка правильно их применять, т.е. предъявлять определенные требования к качеству движений:точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.
Не менее важным является развитие фонематического слуха и фонематического восприятия. Эта задача может оказаться первоочередной в том случае, если дефекты звукопроизношения обусловлены несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам, когда нарушено или затруднено различение входящих в состав слова фонем. Задания на выработку умений слышать, узнавать звук, выделять его из потока речи, различать сходные по акустическим и артикуляционным признакам звуки, упражнения на формирование навыков элементарного звукового анализа и синтеза – неотъемлемая часть коррекционной работы по устранению дефектов звукопроизношения.
Процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три этапа: постановка звука, автоматизация звука и дифференциация смешиваемых звуков. Специалистами отмечается, что постановка звука в большинстве случаев – более сложный искусственный процесс, чем самостоятельное появление звука у ребенка, поскольку с физиологической точки зрения постановка звука – это создание нового условного рефлекса. Дошкольники часто подражают звукам окружающего мира или артикуляции логопеда в ходе включения детей в игровую ситуацию. В других случаях в качестве обходного пути используются сохранные звуки, близкие по месту, способу артикуляции тем звукам, правильному произношению которых необходимо научить ребенка (например, сохранными звуками, опорными для постановки звука [ш] могут служить звуки [с], [т], [р]). В более сложных случаях требуется механическая помощь.
На занятиях логопеду большое внимание необходимо уделять обогащению, активизации словаря, развитию навыков словоизменения и словообразования, формированию грамматического строя. На начальных этапах эта работа ведется на материале сохранных звуков. В дальнейшем в лексические и грамматические упражнения вводятся слова с поставленным и автоматизируемым звуком.
Таким образом, к целям индивидуального логопедического занятия следует отнести:
1. развитие артикуляционной моторики, формирование правильных артикуляционных укладов;
2. формирование произносительных навыков (в зависимости от этапа работы над звуком);
3. развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа;
4. совершенствование лексико-грамматических конструкций;
5. развитие неречевых психических процессов;
При подготовке и проведении индивидуального занятия очень важно помнить о том, что на протяжении всего занятия у ребенка должен быть стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упражнений, при выполнении которых процесс обучения и научения превращается в интересную игру. В ходе занятия выстраиваются интересные сюжеты, участниками которых нередко становятся сами дети.
На протяжении занятия у ребенка воспитывается умение слушать, слышать и оценивать не только речь окружающих, но и собственную. Для этого эффективным оказывается запись во время занятия отдельных упражнений на магнитофон. В этом случае ребенок получает возможность слышать себя не только в момент высказывания, но и как бы со стороны услышать и оценить свою речь.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой и практический материал, следует стремиться к тому, чтобы занятие было не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой активностью ребенка. Важно включать в занятия серии тренировочных упражнений, приучая детей свободно пользоваться в спонтанных высказываниях новыми звуками. Если структура занятия на этапе автоматизации определяется последовательным усложнением речевого материала, то при индивидуальном занятии подходы к постановке звука осуществляются в течение занятия неоднократно (не менее 3 раз). Они должны чередоваться с заданиями по реализации других целей. Занимательная форма занятия, игровые приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют поддерживать интерес детей на протяжении определенного отрезка времени.
Формы и организация
Часто логопеды, и не только начинающие, вздыхают, как только речь заходит об индивидуальных занятиях. Действительно, многократные повторения одного и того же материала утомляют не только ребенка, но и взрослого. А от повторений никуда не деться, когда нужно отработать правильный артикуляционный уклад, научить ребенка слышать, узнавать звук, а затем правильно его произносить. В отдельных случаях тяжело дается постановка звука и каждый, даже самый незначительный, шаг вперед стоит больших усилий.
Рассмотрим формы занятий, точнее, формы их организации и проведения.
Итак, в какой форме можно преподнести ребенку речевой материал, заинтересовать его, вызвать желание снова и снова повторять уже знакомые, но такие сложные и не всегда доступные правильному произнесению слова? Приведу несколько вариантов.
К нам пришел гость:
1. он хочет посмотреть и послушать, что ребенок умеет делать и как умеет произносить;
2. гость не умеет делать артикуляционную гимнастику или
произносить правильно звук и просит его научить;
3. гость принес с собой разные задания для ребенка и просит их выполнить.
В каждом варианте ребенок выполняет предложенные ему задания.
Идем в гости
В гости отправляется сам ребенок или игровой персонаж. По дороге ему приходится преодолевать различные препятствия, выполняя задания логопеда или встреченных в пути персонажей. (Оборудовать и провести такое занятие можно как настольный театр.)
Мы пришли в гости:
1. удивим хозяев, приготовив для них сюрприз; покажем им, что умеем делать;
2. поможем хозяевам, которые никак не могут в чем-то разобраться.
Посылка
Логопед приносит на занятие посылку, отправитель которой известен сразу или имя его выясняется в ходе занятия. Разбирая посылку (игрушки, картинки, карточки и т.д.), ребенок выполняет приготовленные для него отправителем задания.
Письмо
Этот сюжет аналогичен предыдущему, только задания даются в письменном виде, а ребенок вместе с логопедом выполняет их, используя имеющийся в кабинете наглядный и дидактический материал.
План
Ребенку предлагается план, согласно которому в кабинете находятся конверты с заданиями. Двигаясь по кабинету, ребенок находит и выполняет приготовленные для него задания. План может подсказать ребенку порядок их выполнения (например: «Сначала выполни задание из синего конверта, потом из зеленого…» или «Это задание предложила белка, а кто готовит следующее – посмотри по плану»).
Путь по карте («Остров сокровищ», «Зарытый клад»)
Ребенку предлагается рисованная карта (можно использовать готовую настольно-печатную игру). Передвигаясь от одного пункта к другому, обозначая при этом свой путь фишкой (хорошо использовать игрушки из киндер-сюрприза), ребенок выполняет задания, преодолевая преграды. Прохождение пути по карте возможно в ходе одного занятия, а может растянуться и на несколько. В конце пути ребенка ждет сюрприз.
Поле чудес
Перед ребенком на карточках или из букв разрезной азбуки выложено слово. Чтобы перевернуть и узнать очередную букву, ребенку нужно выполнить задание логопеда. После того как все слово будет раскрыто, ребенок сам или с помощью логопеда читает его. Как вариант, это может быть какой-нибудь персонаж, имя которого нужно отгадать. Когда ребенок прочитает имя, логопед выставляет картинку с его изображением или игрушку.
Стройплощадка
Ребенок из деталей конструктора или частей разрезной картинки строит дом (детский сад, школу или любое другое здание). При этом чтобы завершить каждый элемент постройки или получить нужную деталь конструктора, часть картинки, ребенок выполняет задание логопеда. Постройка не должна быть сложной, а количество деталей должно быть таковым, чтобы ребенок уложился в отведенное для занятия время (например, домик может быть из нескольких кубиков и готовой крыши, а картинку можно предложить из шести-девяти частей в зависимости от возраста ребенка).
Проявляющаяся картинка
Перед ребенком на столе изображением вниз лежит разрезная картинка. После каждого выполненного задания части картинки переворачиваются, постепенно «проявляя» изображение. Таким образом, к концу занятия ребенок увидит картинку. Это может быть «подарок» для ребенка (изображение цветка, игрушки и др.) или портрет персонажа, который и приготовил все задания.
Цирк
Цирковые артисты (это могут быть картинки или игрушки) не просто выступают в цирке, а выполняют задания, при этом ребенок им активно помогает: например, жонглер ловит мячи с заданным звуком; попугай передразнивает, повторяя слова; умный слон топает столько раз, сколько слогов в слове и т.п.
Веселая школа
В одном случае ребенок попадает в необычную школу (например, лесную) и вместе с другими учениками учится сам, помогает другим, выполняя задания логопеда, который является учителем этой школы или выступает от лица учителя. В другом случае ребенок может сам быть в роли учителя в подобной школе и учить своих необычных учеников, показывая им, как нужно правильно выполнять то или иное задание.
Занятие — сказка
В ходе рассказывания и наглядной демонстрации хорошо знакомой ребенку сказки логопед предлагает помочь персонажам, выполнив различные задания (замесить вместе с бабушкой тесто, «пробежаться» с Колобком по дорожке, перехитрить лису и т.д.). На таком занятии может быть использована и авторская сказка, которую логопед придумывает сам и разыгрывает вместе с ребенком с помощью картинок или игрушек. Ребенок не только смотрит и слушает, но и является активным участником сказки, выполняя предложенные логопедом задания.
Конечно, это далеко не полный список форм индивидуальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста. Каждый логопед может продолжить его своими наработками и идеями.
Занятия по развитию речи
Конспект занятия в логопедической группе
на тему "Дифференциация звуков ж-ш"
подготовила: Воспитатель Афанасьева Л.А.
МДОУ №63, г. Старый Оскол
Цель: Упражнять детей в различении на слух знакомого звука, в дифференциации звуков ж-ш
Программные задачи:
- Упражнять детей в отчетливом произношении слов содержащих звук ж-ш
- Развивать фонематический слух
- Упражнять в различении на слух знакомого звука, в дифференциации звуков ж-ш
- Совершенствовать выразительность речи
- Отрабатывать речевое дыхание
- Следить за звукопроизношением
- Находить шипящие звуки в словах
- Познакомить детей с новом произведением
- Учить пересказывать его по частям
- Воспитывать интерес к художественному слову
Методические приемы
- Итоговые, словесные, практические
Материалы и оборудовании:
- карточки с шипящими звуками
Ход занятия
- Язычковая гимнастика
- Пальчиковая гимнастика
Пой-ка, подпевай-ка
Десять птичек стайка
Это птичка воробей,
Это птичка совушка сонная головушка,
Это птичка свиристель,
Это птичка коростель,
Это птичка скворушка серенькое перышко
Это зяблик
Это стриж
Это развеселый чиж
Ну, а это злой орлан
Птички, птички по домам.
- Ребята, сегодня на занятии, мы будем упражняться в произношении звуков ж-ш.
Вы знаете, что звук ш это песенка змеи. Покажите, как она поет свою песенку.
А звук ж песенка жука. Покажите, как она поет свою песенку. (Индивидуальные и хоровые ответы детей)
- А теперь мы с вами произнесем эти звуки в слогах: ша-шо-шу-ши
Жа-жо-жу-жи(Молодцы, дети)
- А теперь поиграем с вами в игру «Жужалки и шушалки»
Назовите слова, где есть звук шшарф, шар, шпильки, шум, машина, лошадь и т. д.
Жлыжи, жёлудь, жираф, варежки, жук и т. д.
(игра с мячом)
- Пальчиковая игра
На лужайке, на ромашке
Жук летел в цветной рубашке
Я с ромашкою дружу
Тихо по ветру качаюсь
Низко-низко наклоняюсь.
- А теперь сядем за стол. Отберите карточки, где есть звук; а теперь ж- ;
- А теперь с вами повторим чистоговорки:
У ежа ежата
Ужа – ужата
Медвежонок бежал
И от холода дрожал
Что-то шепчут камыши
Выходи из камыша
(Индивидуальные и хоровые ответы детей.)
- Пальчиковая игра
Шёл Саша по шоссе
Нёс сушки в мешке
1 Совушку Грише
2 Сушку Мише
3 Есть сушка Проше
6 Петруше
- А сегодня я вас познакомлю с новой сказкой К. Д. Ушинского «Умей обождать»
Чтение сказок
- Вопросы к детям:
а) Как кричал петушок наклевавшись зелехонькой смородины?-(Индивидуальные и хоровые ответы детей.)
б) Что говорила курочка петушку? (не ешь, Петя! Обожди, пока смородина поспеет)
в) Что еще натворил Петушок?
г) Чем закончилась сказка?
- Предложить детям пересказать небольшие отрывки из сказки.
- Найдите слова, где есть:
Звук ш Петушок, простынешь, прошло, не послушался, утонешь, не ешь
Звук ж Побежала, обожди, жили, приложила, пролежал
- Итог занятия
- Чему научились?
Взрослый предлагает ребенку послушать рассказ, а потом пересказать его.
Буратиний нос
На Новый год все ребята в детском саду должны были в кого-нибудь нарядиться. Никита решил сделать себе длинный нос и намазать щеки краской, ну, как будто он - Буратино.
Сел Никита на пол, нарезал ножницами бумагу, намазал ее клеем и свернул трубочкой. Посмотрел, а это не нос, а целый носище получился.
Надоело мне этот Буратиний нос делать, - бурчит Никита. - Лучше привяжу его нитками к голове и буду носорогом.
Начал наматывать нитки. Наматывал, наматывал - ничего не получается. Надулся Никита.
Наклею его лучше прямо на голову.
Намазал голову клеем и приложил нос. Волосы склеились, а нос набок свалился.
Надоел мне этот носорог. Лучше приду после Нового года и скажу, что был одет невидимкой, потому они меня и не видели.
Дифференциация звуков М – Н
После того, как поставлены и автоматизированы звуки М, Н, необходимо провести их дифференциацию, чтобы ребенок не путал эти звуки.
Практический материал на дифференциацию звуков М - Н
1. Повтори слоги.
| Ма - на | Ма - на - ма - на |
| На - ма | Мы - ны - мы - ны |
| На - ма - на | Мо - но - мо - но |
| Ма - на - ма | Му - ну - му - ну |
Дифференциация соноров в связной речи
Цели
1. Закреплять навык правильного произношения соноров в связной речи.
2. Дифференцировать звуки Р, Рь, Л в связной речи.
3. Совершенствовать фонематический слух и слоговую структуру сложных слов на предлагаемом на занятии речевом материале.
4. Совершенствовать лексико-грамматический строй речи на предлагаемом на занятии речевом материале.
5. Совершенствовать связную речь и навык работы с сюжетными сериями.
6. Совершенствовать навыки фонематического анализа и синтеза, навык чтения.
7. Совершенствовать навыки владения темпо-ритмической и интонационной сторонами речи.
8. Формировать навыки сотрудничества и коллективной работы,
развивать языковое чутье.
Ход занятия
Оргмомент
Разминка-приветствие («Доброе утро…»)
Артикуляционная разминка.
Фонетико-фонематическая разминка («На планете Рычандия», слоговые ряды, чистоговорки).
Основная часть
Лексико-грамматический строй:
Лабиринт (КРИ «Назови ласково»: уменьшительно-ласкательная форма существительных, «Считалка»: согласование существительных с числительными, «Чего не стало»: Р.п существительных в предложении, «Эхо»: запоминание ряда слов, «Один-много»: единственное и множественное число существительных).
- «Четвертый лишний» (выделение слов по заданному звуку, притяжательные прилагательные и их согласование в роде и числе).
Фонематический анализ и навык чтения:
Решение ребусов.
Фонематический анализ слов по выбору.
- «Зашифрованная чистоговорка» (навык чтения, память, просодика).
Физминутка
Орешковый массаж «Сидит белка на тележке…».
-«Летим, едем, плывем…»(внимание, переключение, движение).
Связная речь
Составление сложных предложений (КРИ «Для чего нужно…»: согласование слов в предложении со сложными предлогами, работа с предложением).
Сюжетная серия (составление рассказа по серии, додумывание продолжения, название рассказа).
Итог
Фонетическая разминка «Кррра, кричит ворона…» (память, выразительность речи, интонация).
Подведение итогов (чем занимались? что было интересно? самооценка и оценка деятельности других).
Сюрпризный момент.
Татьяна Корась
Автоматизация и дифференциация соноров в связной речи (итоговое подгрупповое занятие, подготовительная группа)
Ход занятия.
1. Оргмомент.
Вспомните. какие звуки вы научились правильно говорить и следите за ними в речи ?
Как называются такие звуки? (согласные) как вы догадались (характеристика согласных) .
А какие бывают согласные? (твердые-мягкие) А ваши звуки какие? (твердые, рь - мягкий)
Раз мы заговорили о звуках, пойдемте в Волшебный замок, где живут звуки.
На стульчик сядет тот их вас, в чьем имени и фамилии живет звук "р", "рь", "л" (Артем, Маргарита, Унрау)
2 Основная часть.
а) "4 лишний", посмотрите на картинки и догадайтесь какая из картинок лишняя, почему? (лопата, ландыш, барабан, яблоко; носорог, сковородка, полотенце, забор; мандарин, картошка, ведро, сыр).
Поселите эти картинки в нужную башню в той позиции, в которой этот звук находится (начало, середина или конец слова)
Придумайте предложения с этими словами, а Вилена запишет схему своего предложения на доске.
б) Работа в тетрадях
Выберите на трафаретах тот контур, в названии которого есть звук "р" или "л", обведите его и выполните цветными карандашами звуковой анализ ваших слов, разделите слова на слоги.
Проверьте друг у друга, правильно ли вы выполнили задание- Вспомните, что было нарисовано на ваших трафаретах, как назвать это одним словом? (дикие животные, инструменты, фрукты)
3. Игра" Чья голова, чей хвост, чье ухо?"
Жил на свете пес собачий
У него был хвост собачий
У него был нос собачий,
У него был слух собачий.
Рост собачий, нюх собачий
И характер был собачий, значит, чуточку горячий.
Как вы понимаете слова "собачий характер", "лисьи повадки", а "заячий характер"? Скажите это другими словами.
У собаки все собачье, а у волка. (чье)
Чья голова, хвост, лапы, ухо у волка? носорога? белки?
4. Игра " Приготовим салат из. "
Вспомните любые овощи со звуками Р-Л (лук, помидор, картошка, баклажан (ссылка на трафареты) Как называется салат из лука?. картофеля?.
5. Игра "Назови ласково"
Вспомните те инструменты, в названии которых есть звуки Р-Л (топор, пила, молоток, назовите эти слова ласково (топор -топорик.)
6. Игра "Считалка" (согласование с числительными 1, 2,5)
7. Физминутка.
Выполнение движений в соответствии с текстом.
Простясь до завтра с детским садом,
Шагает дочка с мамой рядом.
Но вот заныла по пути :
"Устала я шагать-идти"
"Зачем шагать?" - сказала мать,
"Попробуй зайцем поскакать,
Теперь попробуй покажи-ка, как семенит к норе ежиха,
Теперь, как бегает щенок, ух, как! Стремглав, не чуя ног!
Как за птенцом крадется кошка, неслышно, очень осторожно,
Теперь ступает слон большой, трясутся стены дома.
Теперь бельчонок. но, постой,.
Мы с вами уже дома!
Садитесь на ковер и вспомните те слова, которыми мы называли движения. На какой вопрос они отвечают? Как называются такие слова?
Угадайте, какое слово лишнее "бегать, лежать, руки, гулять"? Почему? (действия - предметы)
Предметы бывают разные? (живые-неживые) Прокатите шарик по кругу и назовите живые предметы, задайте вопрос (кто) То же - неживые (что)
А кто вспомнит, какое слово было лишним (руки) Поиграем с руками, кто из вас внимательнее ("Запрещенное движение")
8. Игра "Сочинялки"
а) "Скажи наоборот" (сытый-голодный, веселый-грустный.) Придумайте и расскажите, почему так бывает?
б) "Что различного в похожем" Выберите для себя пары предметов, в названии которых есть звуки Р-Л Эти предметы похожи, а чем они отличаются? (лампочка-груша, компьютер-телевизор.)
в) "Что хорошо, что плохо?"
Выберите те предметы, в названии которых есть звуки Р-Л, расскажите, что в этих предметах хорошо (полезно, а что плохо? (таблетки, мороженное.)
г) Сюжетная серия "Ветер проказник"
9. Игра "Найди кубик"
Только для Вилены - найди, что лежит за большим столом? (кубик с пиктограммами) Где лежит кубик? (кубик лежит за столом) откуда ты его достала? (из-за стола) куда положила (на стол) (у девочки трудности в усвоении предлогов)
10. Расскажи с выражением.
Проговариваем чистоговорки с той интонацией, которая соответствует выражению лица на выпавшей грани кубика.
Бегемот раззинул рот, булки просит бегемот.
Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил.
Итоги .
Вспомните, чем мы занимались сегодня на занятии ?
Покажите, какое у вас теперь настроение, представьте, что вы лица на кубике.
