Компетенции детей дошкольного возраста по фгос. Компетентностный подход в дошкольном образовании на этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают. Имеет познавательный и социальный мотив учения

Здравствуйте уважаемые коллеги, я, Франц Татьяна Васильевна, работаю воспитателем в МАДОУ «Детский сад № 29» города Петропавловск-Камчатского. Я рада приветствовать вас на семинаре!

Так уж заведено, что в жизни нам приходится решать разные проблемы:

• Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
• Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
• Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
• И, получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод - добились своего или нет.

Этому мы должны учить детей в детском саду. В современном обществе востребована образованная личность, способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку зрения. Поэтому в образовательном процессе дошкольного воспитания должен стать приоритетным компетентностный подход. Но в тоже время мы педагоги должны быть компетентны.

И в соответствии с компетентносным подходом в воспитании я определила цель своей педагогической деятельности в этом аспекте. И тема нашего семинара «Формирование ключевых компетенций у дошкольников средствами проектной деятельности». Я предлагаю вам, уважаемые коллеги, поработать над осмыслением темы сегодняшнего семинара. Понятие «компетентностный подход» стало для нас за несколько лет более привычным, но от этого не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какие компетенции педагог может формировать у воспитанников.

Для этого подумайте, как бы вы ответили на следующие вопросы:

1. Что такое компетенция и компетентность? Какие ключевые компетенции Мы должны формировать у дошкольников? Что такое проект?

Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какими методами педагог может формировать компетенции у дошкольников.

Компетенция - совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)

Компетентность - владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.

Становится ясно, что основная задача воспитателя ДОУ на современном этапе - грамотно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий "образованность", "обученность", «умения», «знания» на понятия "компетенция", "компетентность".

Обращаю ваше внимание, что компетенция и ключевые компетентности являются результатом образования, относительно их формирования в условиях дошкольного учреждения. Отличительной особенностью формирования и реализации ключевых компетентностей в дошкольном возрасте, на наш взгляд, является то, что нельзя разделить процесс теоретического освоения знаний и процесс применения полученных знаний. Необходимость формирования ключевых компетенций у дошкольников определяется ФГОС, и формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах активной детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.).

Предлагаю вашему вниманию содержание каждой ключевой компетентности детей дошкольного возраста.

представляет собой готовность ребенка принимать окружающую действительность как источник информации, способность распознавать, обрабатывать и использовать критически осмысленную информацию для планирования и осуществления своей деятельности.

Информационная компетентность

1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации (книги, предметы искусства, игрушки, рассказ сверстника, рассказ взрослого, телевидение, видеофильмы и т.д.).

2. Умение делать выводы из полученной информации.

3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности.

4. Умение задавать вопросы на интересующую тему.

5. Умение получать информацию, используя некоторые источники

6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

определяется как готовность ребенка к пониманию инструкции, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности.

Технологическая компетентность

1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации.

2. Умение планировать этапы своей деятельности.

3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий.

4. Умение устанавливать причинно-следственные связи.

5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов.

6. Умение использовать способы преобразования (изменение формы, величины, функции по воссозданию, аналогии и т.д.).

7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого.

8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях.

9. Умение организовать рабочее место.

10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

выступает, как готовность ребенка получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу.

Социально-коммуникативная компетентность

1. Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о нем.

2. Умение получать необходимую информацию в общении.

3. Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками.

5. Умение спокойно отстаивать свое мнение.

6. Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей.

7. Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д)

8. Умение уважительно относиться к окружающим людям.

9. Умение принимать и оказывать помощь.

10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Формированию ключевых компетентностей - социальных, коммуникативных, информационных, интеллектуальных , способствует метод проектов . Проектная деятельность позволяет сформировать способность к коммуникации, работе в команде, выявлению и продуктивному разрешению конфликтов, развить познавательные, исследовательские навыки детей, творческое воображение, критическое мышление, научить самостоятельности, ориентировке в информационном пространстве при решении проблем.

Как как же формируются ключевые компетенции у дошкольников в проектной деятельности? Рассмотрим и определим компетенции на каждом этапе проекта.

Эффективность и перспективность проектной деятельности

Позволяет интегрировать (по подбору педагога) и реализовывать в совокупности несколько образовательных областей

Позволяет удовлетворить потребность детей в любознательности и познании окружающего мира.

Является успешной обучаемость дошкольников в процессе реализации проектной-исследовательской деятельности, что и позволяет предположить, что дошкольный возраст можно рассматривать как сенситивный для данного вида деятельности

Способствует формированию у дошкольников системы ключевых компетентностей, необходимых при поступлении в школу: Социальная; Коммуникативная; Информационная; Здоровьесберегающая; Когнитивная; Эмоциональная.

Кому от реализации проектов станет лучше?

В своей практике я пришла к выводу, что использование метода проектов целесообразно для всех:

Для детей: проектная деятельность уже в дошкольном возрасте помогает закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности, учит детей систематизировать информацию, использовать знания в практической деятельности т.е. формировать ключевые компетентности, необходимые ребёнку для обучения в школе.

Для педагогов: позволяет расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность для развития своего творческого и педагогического потенциала. Формирование ключевых компетенций у воспитанников дошкольных учреждений способствует развитию творческих способностей ребенка, позволяет ему решать реальные проблемы, с которыми дошкольник сталкивается в разных ситуациях.

Анализируя свой опыт включения проектной деятельности в образовательный процесс группы, проводя наблюдения за происходящими с детьми изменениями, увидела в проектной деятельности, большие возможности в формирования ключевых компетенций детей дошкольного возраста. Что дает ребенку проектная деятельность? Во-первых, формирует у детей реальные представления об окружающем, позволяет воспитать самостоятельную и отзывчивую личность, развивает творческие начала и интеллектуальные способности, способствует формированию целеустремленности, настойчивости, учит преодолевать возникающие трудности и проблемы, общаться со сверстниками и взрослыми. Во-вторых, на основе чувственного опыта развиваются все психические процессы. И, главное, усвоив многообразие способов познания мира, ребенок стремится к экспериментированию, чтобы стать настоящим исследователем и первооткрывателем.

Метод проектной деятельности стала применять в работе с детьми с 2008 г, и тогда он стал инновационной формой воспитательной - образовательной работы нашего дошкольного учреждения: на начальном этапе изучила методическую литературу, опыт других детских садов, затем приступила к созданию и реализации проектов, темы которых помогли найти дети. Содержание моих проектов разнообразно: начиная от творческих до исследовательских. Вот наиболее интересные примеры тематических проектов.

Первый проект, который разработали со старшими дошкольниками, стал творческий проект «Жалобная книга Камчатки», реализовывался в течение 2008-2009 учебного года. Очень важно учить ребенка с самого раннего детства понимать красоту природы, воспитать доброту, человечность. Поэтому детская цель проекта (самостоятельно сформулированная детьми) стала «открыть» царство животных Камчатки и стать заботливыми хозяевами этой «маленькой страны».

Продуктом совместной деятельности детей и взрослых стала Красная книга, в которую вошли письма и рисунки любимых животных.

А результат работы показал, что дошкольники усвоили нормы и правила экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром: испытывали потребность в общении с представителями животного мира, сопереживали им, проявляли доброту, чуткость, выступали инициаторами в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Затем был разработан и реализован совместный детско-взрослый экологический проект «Защитим природу родного края, сохраним себя». По типу проект - информационно-практико-ориентированный и реализовывался в течение 2009-2010 учебного года (старший, подготовительный возраст). Предпосылками возникновения проекта стала необходимость формирования у детей элементарных экологических знаний, а также развитие у них умения выделять проблему, находить пути ее решения.

Проект ориентирован на практическую деятельность детей и взрослых, который предусматривал создание экологического клуба, выработку устава клуба, плана работы клуба, с целью решению экологических проблем и проведение природоохранных мероприятий на территории детского сада и т.д.

В ходе реализации проекта у детей сформировались основы экологической культуры: они поняли, что сохранение чистоты в городе, на участке детского сада является проблемой. Вместе с детьми нашли правильное решение и разработали план рейдов по участкам детского сада, создав трудовой десант.

Продуктом проектной деятельности стал выпуск экологический журнал «Прикоснись к природе сердцем» для родителей и педагогов.

О формировании компетенций говорят и результаты диагностики. У детей развивается речь, пытливость, самостоятельность, обогащается их опыт. У детей сформировались навыки исследовательской деятельности, познавательная активность, коммуникативность, самостоятельность, творчество.

Метод проектов, как показал опыт, стал наиболее эффек-тивным и в формировании системного подхода к развитию у детей дошкольного возраста любви к род-ному краю. Проект «Родной свой край люби и знай» длился в течение 2010-2011 учебного года.

Проект был направлен на воспитание патриотических чувств у старших дошкольников, воспитание физических качеств: смелость, ловкость, сила. Содержание было расширено за счет включения в проект регионального компонента.

Анализируя результаты своей работы, я убедилась, что технология- результативная, т.к. обеспечивает высокое качество знаний. Результаты проявления у детей интереса к истории нашего края, города, к культурному наследию и чувства сопричастности региональной национальной культуре выразились в следующем: у детей сформировался познавательный интерес к своей Родине, малой Родины, краю, городу, культуре, традициям народов Камчатки, природе родного края;

Итогом работы по проекту стала совместная деятельность детей и взрослых по проектированию и строительству «Города моей мечты».

Продуктом данного проекта являются: выпуск журнала «Родной свой край люби и знай» для родителей и педагогов.

Создание предметно-развивающая среда как в детском саду

был создан патриотический центр «Маленький Камчадал»

Подобрана методическая литература

Систематизирован дидактический материал по теме проекта.

Также были разработаны и реализованы совместные проекты по формированию культуры здорового образа жизни у детей. младший возраст «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу». и старший возраст «Помоги себе сам».

Интересным и увлекательным, на мой взгляд, стал проект «Я узнаю себя» , который реализовывался нами в 2011-2012 учебном году. По содержанию проект - исследовательский. Соответствует ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в частности программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы, Комаровой, Васильевой. Проект направлен на формирование культуры здорового образа жизни у дошкольников. Хочу представить вашему вниманию структуру данного проекта.

Известно, что здоровье одна из ценностей человеческой жизни. Статистика неумолима, идет тенденция к ухудшению состояния здоровья детей дошкольного возраста. И мы, педагоги решили подчеркнуть важность данной проблемы.

И дали ему творческое название близкое и понятное детям «В здоровом царстве, человеческом государстве».

Была определена цель проекта.

Поставлены задачи проекта.

Проект реализовывался через основные области и интеграцию образовательных областей в соответствии с общеобразовательной программой.

В ходе проекта были использованы педагогические технологии.

В проекте принимали участие: дети родители, педагоги, сотрудники детского сада.

Данный проект реализовывался по следующим этапам. Перед запуском проекта был организован с родителями круглый стол «Проектная деятельность в группе: за и против», анкетирование родителей, составлена вводная презентация для детей. Второй этап был практический, насыщен разными видами организованной совместной и самостоятельной деятельностью детей и взрослых. На третьем этапе был подведен итог работы по проекту, сделана оценка проектной деятельности, представлен проект на педсовете и родительском собрании.

Разработан диагностический инструментарий с целью контроля и оценки результатов знаний, умений и навыков у дошкольников на страте и в конце проекта. Они представлены вашему вниманию.

Обозначили проблему проекта «Разве человек не чудо?»

Далее проект реализовывался таким образом. Перед детьми были поставлены проблемные вопросы. Дети высказывали свои мнения по проблеме и задавали новые вопросы, на которые предстояло ответить в ходе исследований. Проблемные вопросы помогли выбрать темы исследований.

Ребята были поделены на группы, вместе с детьми определили цели исследований, выдвинули гипотезы.

Составили план работы каждой группы.

После завершения работы над исследованиями дошкольники представили продукты своей деятельности в группе и самостоятельно оценили их и работу своих сверстников. Юные врачи оформили презентацию «»Кто мы?», юные журналисты выпустили бюллетень «Необъяснимо, но факт», а юные спортсмены организовали выставку рисунков «Я и спорт», оформили фотоальбом «Можно ли прожить 100 лет», и провели Уроки здоровья.

А итогом работы над проектом стал проведенный совместно с родителями спортивное мероприятие «Папа, мама я спортивная семья».

В ходе реализации проекта дошкольники с помощью взрослых и в ходе самостоятельных исследований собрали информацию из различных источников о себе, о своем организме, научились пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобрели коммуникативные умения, работая в группах, исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и так далее).

А главное смогли ответить на основополагающий вопрос проекта.

После завершения проекта было проведено итоговое оценивание, которое показало, что у детей моей группы повысился уровень ЗУН о здоровом образе жизни, ЗУН валеологического характера, повысился уровень интегративных качеств, сформировалась положительная устойчивая мотивация к сохранению и укреплению собственного здоровья, понизился уровень заболеваемости детей в группе.

Данный проект позволил собрать и систематизировать дидактический и методический материал по теме проекта.

В заключении хочу рассказать вам одну притчу: Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонь бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

В наших руках возможность формировать компетентностную личность: любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться и принимающую ценности семьи общества, историю и культуру своего народа, доброжелательную, умеющую слушать и слышать сверстника, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

А для этого мы должны быть во всем примером своим воспитанникам, должны быть компетентными педагогами.

И в заключение хотелось бы сказать, что компетентностный подход приобретает все большее распространение в системе дошкольного образования. Главная миссия образовательного учреждения на современном этапе заключается в подготовке ребенка к осмысленному и реальному восприятию мира. Компетентность является основной характеристикой базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. Ведь социумом востребованы успешные, конкурентоспособные личности, освоившие разные виды деятельности и демонстрирующие свои способности в любых жизненных ситуациях.

А вера педагогов и родителей в возможности детей - один из важнейших источников их настоящих и будущих успехов. В наших силах сегодня помочь раскрыться завтрашнему интеллектуально-творческому потенциалу России!

Таким образом, мой опыт организации проектной деятельности в работе с детьми и родителями показал, что данная технология доступна и интересна детям любого дошкольного возраста. Метод проектной деятельности очень увлекательный, он позволяет интегрировать образовательный процесс, использовать в работе с дошкольниками самые разнообразные формы организации. Кроме того отмечается выраженная динамика в формировании познавательных компетенций. Возросла познавательная активность детей, самостоятельность в получении информации и разнообразии способов ее обработки. А самое главное - у ребенка появился познавательный интерес к деятельности: он выступает инициатором, может выдвигать свои условия, просьбы, требования для реализации своих интересов, желаний.

Компетентностный подход в дошкольном образовании

• На этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают:

• Компетентность;

• Творческие способности (креативность);

• Любознательность (исследовательский интерес);

• Инициативность (самостоятельность, свобода,

• независимость);

• Коммуникативность (социальные навыки);

• Образ «Я» (базовое доверие к миру);

• Ответственность, произвольность.

Модель выпускника ЦРР «Лира»

I. Здоровье и физическое развитие.

• 1.1. Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме.

• 1.2. Физически подготовлен к продолжению обучения.

• владеет своим телом, различными видами движений на уровне соответствующем его возрасту;

• хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения;

• подвижен, ловок.

• 1.3. Сформирована привычка к здоровому образу жизни:

• сформированы основные гигиенические навыки, элементарные представления о пользе занятий физической культуры;

• сформированы основы безопасного поведения в критических жизненных ситуациях.

II. Все виды детской деятельности.

• 2.1. Умеет играть, рисовать, конструировать.

• 2.2. Способен создавать художественные изображения из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон.

• 2.3. Охотно занимается физическим трудом, откликается на просьбу о помощи.

• 3.1. Кругозор выпускника:

• Любит Россию и малую Родину, сформированы развернутые и конкретные представления о мире;

• устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира.

• 3.2. Речь выпускника:

• устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна;

• речь фонетически и грамматически правильная;

• использует речь как инструмент мышления.

• 3.3. Познавательная активность, самостоятельность выпускника:

• любознателен, активен;

• способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.

III. Развитие познавательной деятельности.

• 3.4. Сформированы интеллектуальные умения :

• определяет содержание, смысл анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове;

• сформированы операции анализа, обобщения, сравнения;

• способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний;

• сформированы элементы учебной деятельности;

• 3.5. Произвольность психических процессов, внимания, памяти, мышления:

• ребенок способен сосредоточено работать в течение 20 мин.;

• способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого;

• способен достичь поставленной цели;

• способен управлять своим поведением.

• 3.6. Сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, литературных, танцевальных, актерских):

• развиты художественное мышление, сенсорные способности;

• умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.

IV. Социальное развитие.

• 4.1. Общение со сверстниками:
• избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
• владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения;
• готов к коллективным формам деятельности.
• 4.2. Принимает, соблюдает социальные и этические нормы.
• 4.3. Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, миру, к самому себе.
• 4.4. Способен давать адекватную оценку своим поступкам

V. Мотивационная готовность к обучению в школе.

• 5.1. Желает учиться в школе.

• 5.2. Имеет познавательный и социальный мотив учения.

Матрица компетенций выпускника

Физическая подвижность

• переносит знакомые способы двигательной деятельности в любимые игры;

• высокий уровень развития двигательных умений, навыков и физических качеств;

• активно включается в выполнение физических упражнений и движений;

• удерживает цель и понимает смысл двигательных заданий;

• уверенно, самостоятельно, точно выполняет задания;

• действует в общем темпе и ритме;

Сформированность привычек к ЗОЖ

• самостоятельно выполняет все допустимые культурно-гигиенические навыки;

• проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом;

• стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения.

СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

• умеет выбирать вид, смысловую роль, партнера по игре и игрушку;

• умеет ухаживать за животными и растениями;

• быстро включается в игру и предметно – творческую деятельность;

• умеет проговаривать вслух последующее действие;

• умеет соединять при конструировании разные по форме, цвету, объему, материалу детали;

• обладает навыками безопасного поведения на улице, в общественных местах, дома;

• умеет работать в коллективе, группе, паре.

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

• Умеет общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру);

• Умеет выразить свои мысли, чувства, желания

• Быстро, точно исполняет словесную инструкцию;

• Умеет работать в коллективе, группе, паре.

Ценностно-смысловая компетенция

• Ценностно-смысловая компетенция :

• Имеет элементарные представления о полезности физической активности и личной гигиены;

• Сформированы ценности здорового образа жизни;

• Видит красоту живой и неживой природы;

• Умеет работать в коллективе, группе, паре;

• Умеет бережно относиться к окружающей природе;

• Умеет терпимо относиться к людям независимо от расовой и национальной принадлежности;

• Переживает за живое существо, другого человека, за успешное завершение начатого дела;

• Способен не обижать, не унижать, не ущемлять интересы другого ребенка – становление образа «Я».

• Владеет названиями предметов и явления, их свойств, умеет рассказать о них;

• Умеет употреблять в речи слова в прямом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы;

• Устная речь грамматически правильна;

• Описывает игрушку, картинку, самостоятельно сочиняет сказку;

• Умеет проговаривать вслух последующие действия;

• Умеет реализовать творческий замысел в рисунке, лепке, аппликации, конструировании;

• Умеет выбирать и пользоваться материалом для реализации своего творческого замысла;

• Умеет различать геометрические формы;

• Может применить мерку как способ измерения количества длины, высоты, ширины, объема, веса;

Учебно- познавательная компетенция

• Умеет сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу;

• Умеет различать число предметов и их признаки;

• Умеет составить число из единиц;

• Умеет считать (прямой, обратный счет «двойками», «тройками»;

• Умеет пользоваться знаками + -;

• Знает значение слов «Сегодня», «завтра», дни недели и т.п.;

• Умеет взвешивать различные предметы;

• Имеет начальные представления о природных богатствах;

• Умеет отличать живую природу от неживой;

• Задает вопросы, экспериментирует;

• Может объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт).

Общекультурная компетенция

• Сформирована привычка слушать художественные тексты (внимательно, не перебивая читающего);

• Умеет различать произведения искусства различных видов и жанров;

• Имеет общие представления о видах и жанрах музыкального искусства;

• Умеет импровизировать в процессе издания собственных продуктов творческой деятельности;

• Умеет участвовать в театральной деятельности;

• Знаком с театром в качестве зрителя;

• Имеет навыки кукловождения в различных видах кукольных театров;

• Имеет начальные представления об истории цивилизации;

• Владеет навыками взаимодействия с представителями разных культур и народов;

• Владеет начальными навыками выражения эмоциональной экспрессии (выражение радости, печали).

Информационная компетенция

• Ребенок многое узнает из книг, из просмотренных телепередач, из разговоров со сверстниками и случайно услышанных на улице;

• Умеет использовать и назвать источники знаний адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям;

• Умеет обращаться к собственному опыту, имеющим знаниям, умениям .

компетенция =

• Право +

Генеральная цель программы развития «ЦРР-Д/с «Лира»:

• ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостью развития современных ключевых компетенций от дошкольного детства до окончания школы и отсутствием педагогической практики реализации компетентностного подхода

• в образовательном процессе ДОУ.

• ПРОБЛЕМА: Обеспечения педагогических условий для развития современных ключевых компетенций в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира».

• Описание презентации по отдельным слайдам:

  1 слайд

  Описание слайда:

  2 слайд

  Описание слайда:

  ИСТОРИЯ КОМПЕТЕНОТОНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Современные социально-экономические преобразования в нашем обществе поставили на первый план проблемы развития образовательных систем. Осмысление причин и поиск путей преодоления кризиса привело к формированию новой образовательной парадигмы, ориентированной на личность. Традиционная система образования, призванная передать ребенку лишь определенную сумму знаний, умений, навыков оказывается несостоятельной в сложившейся ситуации. Современный социальный заказ общества на выпускника образовательного учреждения касается в первую очередь новых универсальных способностей и поведенческих моделей личности, а не требований к конкретным знаниям. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, должны стать средством. Идея компетентностно-ориентированного образования является ответом системы образования на социальный заказ. Компетентностный подход в образовании ориентирует образовательное учреждение на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.

  3 слайд

  Описание слайда:

  Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей. 19 мая 2004г. Постановлением Правительства Самарской области была одобрена Концепция компетентностно-ориентированного образования в Самарской области, разработанная в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года. На основе предложенной в Концепции КОО в Самарской области классификации ключевых компетентностей учащихся, с учетом принципа преемственности была разработана классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: - технологическая компетентность, - информационная компетентность, - социально-коммуникативная компетентность.

  4 слайд

  Описание слайда:

  Технологические и информационные компетентность. Технологическая компетентность 1. Умение ориентироваться в новой, нестандартной для ребенка ситуации. 2. Умение планировать этапы своей деятельности. 3. Умение понимать и выполнять алгоритм действий. 4. Умение устанавливать причинно-следственные связи. 5. Умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов. 6. Умение использовать способы преобразования. 7. Умение понимать и принимать задание и предложение взрослого. 8. Умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях. 9. Умение организовать рабочее место. 10. Умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов. Информационная компетентность 1. Умение ориентироваться в некоторых источниках информации. 2. Умение делать выводы из полученной информации. 3. Умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности. 4. Умение задавать вопросы на интересующую тему. 5. Умение получать информацию, используя некоторые источники. 6. Умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

  5 слайд

  Описание слайда:

  Социально-коммуникативная компетентность 1.Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем. 2. Умение получать необходимую информацию в общении. 3.Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам. 4. Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками. 5. Умение спокойно отстаивать свое мнение. 6.Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей. 7. Умение принимать участие в коллективных делах. 8. Умение уважительно относиться к окружающим людям. 9. Умение принимать и оказывать помощь. 10. Умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях. Формирование компетентностей предполагает смену используемых педагогами технологий, форм, методов обучения. Адекватные компетентностно-ориентированному подходу образовательные технологии должны обеспечить создание условий, вынуждающих детей к собственному целеполаганию, самоорганизации, групповой деятельности в ситуации недостатка или избытка ресурсов. Главная задача педагога теперь состоит в оптимизации образовательной среды, в центре которой стоит деятельность ребенка.

  6 слайд

  Описание слайда:

  Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста. На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника. Основная цель педагогической работы – воспитать из каждого ребенка социально зрелую личность, готовую к самоопределению, способную к адаптации и самореализации на каждой ступени своего развития. Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи: - охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, их эмоциональное благополучие; -развивать творческие способности детей через приобщение к общечеловеческим ценностям; - обеспечивать преемственность между сферами социального становления ребенка: семья - детский сад – школа. Ключевые компетентности наиболее органичны дошкольному возрасту, так как именно в этот период времени у детей закладываются основы способности жить в обществе, а значит понимать и принимать его правила, учиться общаться и самостоятельно учиться.

  7 слайд

  Описание слайда:

  Именно в дошкольном возрасте ребенок получает все необходимые механизмы для приобретения ключевых компетентностей – он развивается в деятельности в условиях непосредственного общения с разными людьми, во взаимодействии с различными объектами и предметами. Компетентность, как личностная характеристика, включает в себя имеющиеся у ребенка знания, опыт их приобретения и использования, особенности действий, отношение к деятельности и действительности и проявляется как успешная результативная деятельность в конкретной ситуации. Целенаправленный систематический сбор информации о достижениях, интересах, предпочтениях детей позволяет оценить актуальное состояние и динамику развития каждого ребенка и группы в целом. Результаты фиксируют в журнале достижений, детских портфолио, анализируют и учитывают при формировании подгрупп детей, в планировании, при разработке индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка. Основной принцип взаимодействия с детьми – педагогика сотрудничества, доброжелательное отношение к ребенку. Совместная деятельность позволяет лучше понять друг друга, установить доверительные отношения. В педагогической работе с детьми используют метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Метод проектов актуален и очень эффективен, даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. В процессе работы над проектом расширяются знания детей об окружающем мире, стимулируется их познавательная активность, развивается творчество.

  8 слайд

  Описание слайда:

  Компетенция – это результат образования, выражающийся в готовности субъекта эффективно сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Компетентность – рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении детьми определённым набором (меню) социально востребованных способов деятельности, а также в опыте присвоения деятельности. Таким образом, применение базовой модели описания объекта, явления, процесса, позволяет решать ряд дидактических задач и формировать технологическую компетентность: Развивает любознательность, проблемное мышление на занятиях, в процессе бесед, игр, тренингов познавательного характера, где необходимо системно рассмотреть с детьми изучаемый материал. Формирует у детей классификационные навыки, умение действовать по алгоритму, строить законченное описание любого объекта по схеме: объект – это – (животное, растение, предмет, явление, процесс...) – присвоение категории; который – (к чему относится?) – обобщающее понятие и служит для чего? – (его функция, если это предмет);

  9 слайд

  Описание слайда:

  Результаты педагогического опыта: - овладение технологией проектного метода для стимулирования субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности; - обогащение педагогического опыта по моделированию предметно-развивающей среды в группе; - повышение уровня начальных ключевых компетентностей воспитанников; - активное участие в конкурсах и выставках, организуемых в ДОУ. - У детей формируется представление, что источником информации является окружающий мир. - Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко называют предполагаемый источник информации, знаний. - Умеют использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности. - Дети делятся своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Умеют выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения. - Участвуя в реализации проектов, дети ощущают себя значимыми в группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются успехам, общему и своему результату.

  10 слайд

  Описание слайда:

  Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников в разных видах деятельности. Действуя самостоятельно, дети учатся разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д). Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Я считаю, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия детей, родителей и других членов семьи. Метод проектов – способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и ребенка, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

  Дошкольный возраст - это сензитивный период развития личности , становления ее базовых характеристик. Кроме того, в этом возрасте закладываются основы отношения человека к миру предметов, природы, миру людей, это благоприятный период для формирования компетентностей дошкольника. Приобретение и проявление ребенком ключевых компетентностей - основа успешной деятельности в период дошкольного детства и на следующих ступенях образования.
  Компетентность – сплав знаний, умений, опыта, отношений. Компетентность всегда проявляется в деятельности , ее можно определить как «успешное действие в конкретной ситуации» или как «способность эффективно решать проблемы в условиях неопределенности».
  Таким образом, показателями и индикаторами успешности ребенка, эффективностью деятельности дошкольного образовательного учреждения и результативности дошкольного образования принято считать следующие компетентности:

  Начальная социальная компетентность

  Начальная коммуникативная компетентность

  Начальная информационная компетентность

  Начальная здоровьесберегающая компетентность

  Начальная

  Ребенок делает выбор и самостоятельно осуществляет действия;

  Реализует задуманное, радуется процессу и результату.

  Деятельностная компетентность является основополагающей компетентностью. Каждый критерий деятельностной компетентности – это составляющая формирования других ключевых компетентностей. При формировании ключевых компетентностей каждый ребёнок (да и взрослый) должен уметь ставить перед собой цели, находить пути решения и для дальнейшего самосовершенствования производить рефлексию своей деятельности. Чем раньше ребёнок сможет овладеть деятельностной компетентностью, тем быстрее будет происходить развитие личности, овладение новыми знаниями. Задача воспитателя: понять цель реализации компетентностного подхода. Тем самым педагог сможет преодолеть проблемы и трудности в образовательном процессе. Данный подход есть не что иное как основополагающее в выборе современных педагогических технологий.

  Деятельность строится по своим «канонам» – цель, средства и материалы, действия, результат. Деятельность может быть эффективной, результативной, бесполезной и даже разрушительной. От чего это зависит? Во многом от того, насколько человек владеет навыками планирования собственной деятельности. Здесь мы можем говорить о деятельностной компетентности . Здесь следует напомнить, что деятельность ребенка дошкольника ценна не только и не столько результатом, сколько самим процессом. Иногда (и чем младше ребенок, тем чаще) она не имеет внешне обозначенной цели, больше похожа на спонтанную, идущую «от предмета, от ситуации», а не от цели. Ценность деятельности ребенка не зависит от наличия или отсутствия видимой и приемлемой с позиции взрослого цели. В ней формируется индивидуальный стиль, приобретаются актуальные знания и навыки, формируется отношение к самой деятельности, к формам ее организации, к процессу и результатам, к себе и другим участникам, развивается активность, инициатива, воля, самостоятельность, рефлексивность – составляющие деятельностной компетентности.

  В соответствие с ФГОС ДО цель и, соответственно, результат их работы измеряется таким понятием, как «интегративные качества личности» или «возможные достижения ребенка на этапе завершения дошкольного образования».

  Содержание деятельностной компетентности соответствует целевым ориентирам ФГОС дошкольного образования:
  

  Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте	Ключевые компетентности на этапе раннего детства
  Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении ;	Деятельностная компетентность: ребенок делает выбор и самостоятельно осуществляет действия; реализует задуманное, радуется процессу и результату.
  Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного детства	Ключевые компетентности на этапе дошкольного детства
  Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и пр. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;	Деятельностная компетентность: ребёнок ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет последовательность действий; делает выбор и принимает решение;

  На этапе завершения дошкольного детства в качестве возрастных характеристик выступают: Компетентность; Творческие способности (креативность); Любознательность (исследовательский интерес); Инициативность (самостоятельность, свобода, независимость); Коммуникативность (социальные навыки); Образ « Я » (базовое доверие к миру); Ответственность, произвольность. Временные требования государственного стандарта дошкольного образования

  
  

  
  

  
  

  I. Здоровье и физическое развитие Физическое развитие выпускника соответствует возрастной норме Физически подготовлен к продолжению обучения. владеет своим телом, различными видами движений на уровне соответствующем его возрасту; хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения; подвижен, ловок Сформирована привычка к здоровому образу жизни: сформированы основные гигиенические навыки, элементарные представления о пользе занятий физической культуры; сформированы основы безопасного поведения в критических жизненных ситуациях.
  

  
  

  II. Все виды детской деятельности Умеет играть, рисовать, конструировать Способен создавать художественные изображения из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных на определенный фон Охотно занимается физическим трудом, откликается на просьбу о помощи.

  
  

  III. Развитие познавательной деятельности Кругозор выпускника: Любит Россию и малую Родину, сформированы развернутые и конкретные представления о мире; устанавливает доступные причинно-следственные связи и зависимости в объектах и явлениях окружающего мира Речь выпускника: устная речь выпускника содержательна, эмоциональна, выразительна; речь фонетически и грамматически правильная; использует речь как инструмент мышления Познавательная активность, самостоятельность выпускника: любознателен, активен; способен к самостоятельному решению творческих (умственных, художественных и др.) задач.
  

  
  

  III. Развитие познавательной деятельности Сформированы интеллектуальные умения: определяет содержание, смысл анализируемого, точно и ёмко обобщает его в слове; сформированы операции анализа, обобщения, сравнения; способен сделать умозаключения и выводы на основе имеющихся знаний; сформированы элементы учебной деятельности; 3.5. Произвольность психических процессов, внимания, памяти, мышления: ребенок способен сосредоточено работать в течение 20 мин.; способен строить свою деятельность в соответствии с инструкцией взрослого; способен достичь поставленной цели; способен управлять своим поведением Сформированы основы художественных способностей (музыкальных, изобразительных, литературных, танцевальных, актерских): развиты художественное мышление, сенсорные способности; умеет создавать художественный образ в разных видах творческой деятельности.
  

  
  

  IV. Социальное развитие Общение со сверстниками: избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми; владеет приемами и навыками эффективного межличностного общения; готов к коллективным формам деятельности Принимает, соблюдает социальные и этические нормы Сформированы практические умения уважительного отношения к природе, человеку, миру, к самому себе Способен давать адекватную оценку своим поступкам
  

  
  

  V. Мотивационная готовность к обучению в школе Желает учиться в школе Имеет познавательный и социальный мотив учения.

  
  

  Физическая подвижность переносит знакомые способы двигательной деятельности в любимые игры; высокий уровень развития двигательных умений, навыков и физических качеств; активно включается в выполнение физических упражнений и движений; удерживает цель и понимает смысл двигательных заданий; уверенно, самостоятельно, точно выполняет задания; действует в общем темпе и ритме;
  

  
  

  Сформированность привычек к ЗОЖ самостоятельно выполняет все допустимые культурно- гигиенические навыки; проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом; проявляет инициативу и независимость, хорошо воспроизводит действия в соответствии с образом; стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения. стремится оказывать помощь взрослым, сверстникам испытывающим затруднения.
  

  
  

  
  

  СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ умеет выбирать вид, смысловую роль, партнера по игре и игрушку; умеет ухаживать за животными и растениями; быстро включается в игру и предметно – творческую деятельность; умеет проговаривать вслух последующее действие; умеет соединять при конструировании разные по форме, цвету, объему, материалу детали; обладает навыками безопасного поведения на улице, в общественных местах, дома; умеет работать в коллективе, группе, паре.
  

  
  

  КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ Умеет общаться в процессе игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру); Умеет выразить свои мысли, чувства, желания Быстро, точно исполняет словесную инструкцию; Умеет работать в коллективе, группе, паре.
  

  
  

  Ценностно-смысловая компетенция Ценностно-смысловая компетенция: Имеет элементарные представления о полезности физической активности и личной гигиены; Сформированы ценности здорового образа жизни; Видит красоту живой и неживой природы; Умеет работать в коллективе, группе, паре; Умеет бережно относиться к окружающей природе; Умеет терпимо относиться к людям независимо от расовой и национальной принадлежности; Переживает за живое существо, другого человека, за успешное завершение начатого дела; Способен не обижать, не унижать, не ущемлять интересы другого ребенка – становление образа «Я».

  
  

  Учебно- познавательная компетенция Владеет названиями предметов и явления, их свойств, умеет рассказать о них; Умеет употреблять в речи слова в прямом и переносном значении, синонимы, омонимы, антонимы; Устная речь грамматически правильна; Описывает игрушку, картинку, самостоятельно сочиняет сказку; Умеет проговаривать вслух последующие действия; Умеет реализовать творческий замысел в рисунке, лепке, аппликации, конструировании; Умеет выбирать и пользоваться материалом для реализации своего творческого замысла; Умеет различать геометрические формы; Может применить мерку как способ измерения количества длины, высоты, ширины, объема, веса;

  
  

  Учебно- познавательная компетенция Умеет сравнивать предметы по размеру с помощью наложения друг на друга, прикладывания друг к другу; Умеет различать число предметов и их признаки; Умеет составить число из единиц; Умеет считать (прямой, обратный счет «двойками», «тройками»; Умеет пользоваться знаками + -; Знает значение слов «Сегодня», «завтра», дни недели и т.п.; Умеет взвешивать различные предметы; Имеет начальные представления о природных богатствах; Умеет отличать живую природу от неживой; Задает вопросы, экспериментирует; Может объединить предметы на основе общих понятий (одежда, обувь, посуда, транспорт).
  

  
  

  Общекультурная компетенция Сформирована привычка слушать художественные тексты (внимательно, не перебивая читающего); Умеет различать произведения искусства различных видов и жанров; Имеет общие представления о видах и жанрах музыкального искусства; Умеет импровизировать в процессе издания собственных продуктов творческой деятельности; Умеет участвовать в театральной деятельности; Знаком с театром в качестве зрителя; Имеет навыки кукловождения в различных видах кукольных театров; Имеет начальные представления об истории цивилизации; Владеет навыками взаимодействия с представителями разных культур и народов; Владеет начальными навыками выражения эмоциональной экспрессии (выражение радости, печали).
  

  
  

  Информационная компетенция Ребенок многое узнает из книг, из просмотренных телепередач, из разговоров со сверстниками и случайно услышанных на улице; Умеет использовать и назвать источники знаний адекватные возрасту, индивидуальным возможностям, познавательным потребностям; Умеет обращаться к собственному опыту, имеющим знаниям, умениям. Генеральная цель программы развития «ЦРР-Д/с «Лира»: ПРОТИВОРЕЧИЕ: Между необходимостью развития современных ключевых компетенций от дошкольного детства до окончания школы и отсутствием педагогической практики реализации компетентностного подхода в образовательном процессе ДОУ. ПРОБЛЕМА: Обеспечения педагогических условий для развития современных ключевых компетенций в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира». ГЕНЕРАЛЬНАЯ ЦЕЛЬ: Образовательный процесс на основе программы «Развитие», расширяющий возможности эффективного формирования у ребенка элементарных основ ключевых компетенций. ПЕРСПЕКТИВНАЯ, СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ТЕМА: Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе Центра развития ребенка «Лира»