РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

Выполнила : студентка 312 группы

Жуковская Анна Станиславовна

Специальность : 05070952

Преподавание в начальных классах

Руководитель : Корякина

Марина Николаевна

Курсовая работа защищена

с оценкой _____________________

«_____» апреля 2012 г.

Златоуст 2012

Введение……………………………………………………………..
Глава I. Теоретические основы развития интереса к учению у младших школьников на уроках окружающего мира………………
	1.1.Особенности организации урока окружающего мира в начальной школе ………………………………………….………
	1.2. Особенности развития познавательных интересов у младших школьников…………………………………………………………
Глава II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира ………………………………………………………
	2.1. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира ………….
	2.2. Методические рекомендации по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира…
Заключение………………………………………………………………
Литература…………………………………………………………………
Приложение………………………………………………………………

Введение

Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников познавательного интереса.

Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер, выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов.

Проблема формирования познавательного интереса младших школьников – одна из важнейших задач современной школы. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащегося.

Макаренко А.С. считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. О собенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. В труде человек, используя предметы, материалы, инструменты, способы, нуждается в познании их свойств, в изучении научных основ современного производства, в осмыслении рационализаторских процессов, в знании технологии того или иного производства.

Формирование и развитие познавательных интересов – часть широкой проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Поэтому необходимость формирования познавательных интересов в школе имеет социальное, педагогическое и психологическое значение. Тяга к творчеству, которая является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания, - эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

В истории педагогики многие педагоги-методисты занимались исследованием этой проблемы: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, Е.И. Киричук, Л.И. Божович а так же Г.И. Щукина, Н.Л. Погорелова, Н.Г.Морозова, А.К. Маякова, В.Б. Бондаревский, Г.К. Байдельдинова, Н.Д. Хмель.

Предмет «Окружающий мир»в учебный план начальной школы включен недавно, до этого в школе изучался предмет «Природоведение». Курс «Окружающий мир» достаточно сложный, содержит значительный объем информации из многих областей (биологии, географии, обществоведения, физики и даже химии). С учетом особенностей современного общества и социальной стороны жизни людей проблема расширения знаний об окружающем мире приобрела особое значение. Сегодня государство и общество поставили перед школой важнейшую задачу: воспитывать высшие чувства подрастающего поколения, формировать представления об истории нашего государства, развивать ценностные отношения и ориентиры. Уроки окружающего мирапри правильной их организации дают возможность развивать важнейшие интеллектуальные качества ученика: умение сравнивать, классифицировать, делать выводы.

Среди целей изучения окружающего мира одна из важнейших – развитие общественно значимых качеств личности, ценностных представлений о природе, людях, обществе. На ее достижение направлены как содержание курса, так и все компоненты методики ознакомления с природой, обществом, людьми и т.п. Особенно важны для формирования положительного отношения к миру и его познанию проблемные ситуации. Процесс изучения окружающего мира в большей степени, чем все другие учебные дисциплины начальной школы, способствует развитию детской эрудиции. Задача естественнонаучного образования в школе состоит не только в том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных областях естественных наук, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно, что невозможно без интереса к учению.

У значительной части учащихся, по данным отечественных педагогов, наблюдается преобладание невысокого уровня развития познавательного интереса, который при переходе из класса в класс начальной школы у большинства из них остается на прежнем уровне и даже снижается. Количество учащихся, проявляющих интерес к учебной деятельности, уменьшается по мере их взросления с первого по четвертый класс включительно с 81% до 62%.

Исходя из актуальности и степени изученности проблемы мы сформулировали исследовательские параметры.

Проблема: Как организовать уроки окружающего мира, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников.

Тема: Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Цель: Теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по развитию познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Объект: Организация урока окружающего мира в начальной школе.

Предмет: Развитие познавательного интереса младших школьников в процессе изучения окружающего мира.

Гипотеза: познавательные интересы младших школьников будут развиваться, если на уроках окружающего мира:

1. Будут использоваться игровые и занимательные приёмы работы;

2.Будет организована самостоятельная работа с дополнительной литературой.

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность основных понятий: урок окружающего мира, познавательный интерес.

3. Описать особенности организации уроков окружающего мира в начальной школе.

4. Описать педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников на уроках окружающего мира.

Практическая значимость: материал работы может быть использован студентами педагогических колледжей и учителями начальных классов при проведении уроков окружающего мира, направленных на развитие познавательного интереса младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы развития интереса к учению у младших школьников на уроках окружающего мира

собенности организации урока окружающего мира в начальной школе

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в соответствии с ФГОС НОО главной целью школы является подготовка учащихся к самостоятельной практической деятельности, которая становиться возможной при формировании у младших школьников способности осуществлять универсальные учебные действия, готовности самостоятельной решать различные творческие и учебные проблемы.

Поэтому выбранная нами тема актуальна, так как одной из важнейших целей, которую ставит перед собой современное начальное образование- воспитание и развитие личности младшего школьника в ходе учебного процесса. Реализация данной цели требует применение новых, наиболее эффективных методов и приемов обучения.

Современной школе требуются методы обучения, которые:

Обеспечивали бы формирование активной, самостоятельной позиции учащихся;

Обеспечивали бы развитие универсальных учебных действий учащегося: коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных;

Обеспечивали бы формирование компетенции, т. е. умения, знания, навыки, формы поведения, которые связаны с опытом их применения в практической деятельности;

Были бы направлены на развитие познавательного интереса учащихся;

Обеспечивали бы формирование реализацию принципа взаимосвязи обучения и жизни.

К таким методам мы можем отнести и метод проектов.

В последние несколько лет многие педагоги и исследователи проявляют значительный интерес к методу проектов.

Зарубежные и отечественные педагоги (Д. Дьюи, Н.В. Иванова, Л.А. Громова, Н.. Матяш) посветили свои научные труды изучению метода проектов.

Важнейшие и бесспорные достоинства этого метода заключаются в том, что он способствует формированию самостоятельности учащихся, развитию коммуникативных и социальных навыков у учащихся в процессе групповой формы работы, приобретение детьми опыта исследовательской и творческой деятельности.

Исходя из вышесказанного, мы выбираем следующую тему исследования: «Проектная деятельность на уроках окружающего мира в начальной школе».

Проблема исследования: каковы пути формирования знаний об окружающем мире у младших школьников?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Целью исследования является изучение применения метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе с целью повышения уровня знаний.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: организация и методика применения проектной деятельности для повышения уровня знаний в начальной школе на уроках окружающего мира.

В соответствии с проблемой, объектом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «проект», «метод проектов», «проектная деятельность».

3. Проанализировать классификации проектов и способы организации проектной деятельности на уроках.

4. Охарактеризовать специфику подготовки младших школьников к проектной деятельности.

5. Рассмотреть особенности реализации метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

6. Разработать конспекты и провести уроки окружающего мира с использованием проектной деятельности.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что целенаправленная и систематическая организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе будет способствовать повышению качества знаний по данному предмету и способствовать формированию УУД.

Методы исследования:

· анализ психологической и методической литературы по проблеме исследования;

· наблюдение за учащимися на уроках окружающего мира;

· анкетирование и тестирование учащихся;

· педагогический эксперимент.

1. Теоретические аспекты проектной деятельности детей младшего школьного возраста

1.1 Этапы разработки и внедрения метода проектов

Метод проектов не является современным методом. Первоначально метод проектов зародился в период перестройки системы общего образования. В Соединенных Штатах Америки в начале ХХ века перед педагогами встал вопрос, как обучать детей, которые в силу своих способностей, интересов, занятости не могут усвоить необходимый учебный минимум. В России одной из причин возникновения метода проектов можно считать зародившийся в тоже время интерес к индивидуальности личности каждого ученика. В частности, Л.Н. Толстой, изучавший теорию свободного воспитания Ж.Ж. Руссо, рассматривал воспитание, как создание условий, способствующих развитию личности ребенка.

Идея метода проекта корнями уходит к разработкам американского философа и педагога Дж. Дьюи и его ученика В.Х. Килпатрика. Метод проектов, предложенный Дж. Дьюи, был направлен на обучение, ориентируемое на личный интерес ученика и практическую потребность в применении полученных знаний в предстоящей жизни. Для этого Дж. Дьюи считал, что необходима проблемная ситуация, взятая из реальной жизни, с которой может столкнуться каждый. Предполагалось, что для решения данной проблемы ученик должен будет применить уже имеющиеся знания и новые, которые он должен приобрести.

В России идеи обучения с помощью метода проектов возникли практически одновременно с исследованиями американских педагогов в начале XX века.

В 1905 году русский педагог С.Т. Шацкий организовал небольшую группу сотрудников, которая поставила перед собой задачу использовать проектные методы в практике обучения учащихся.

С начала XX века метод проектов становится очень популярным в школах Соединенных Штатов Америки. Американцы назвали метод проектов -- « наш метод школьной работы».

Изначально метод проектов внедряли экспериментально. Это было необходимо для доказательства его действенности на практике. Опыт использования метода проектов в школах и итоги сравнительного анализа результатов экспериментальных и контрольных школ были описаны в книге «Опыт работы американской школы по методу проектов» американского ученого Е. Коллингса. Данные, приведенные в книге доказывают, что по многим критериям (успехи учеников, их поведение в школе и вне ее, их отношение и отношение их родителей к школе, социальные взаимоотношение) экспериментальные школы опережают контрольные. Педагоги, применявшие метод проектов на практике, высоко оценивали его эффективность и стремились совершенствовать навыки его применения.

В Советском Союзе в ходе внедрения метода проектов в школы возникли проблемы -- недостаток квалифицированных, подготовленных педагогов, отсутствие специальной литературы. Это связано с тем, что практику обучения этому методу, в отличие от примера американских педагогов, начали без дополнительных проработок. Также не все представители образования СССР были согласны принять проектного обучения. При этом вводили в практику обучения без дополнительной проработки. Все это затрудняло использование метода проектов в практике школ.

Деятельность советских учителей 1920-х годов была направлена на приспособление к потребностям учащегося. Педагоги должны были организовать самостоятельное учение детей, которое заключалось в выполнении трудовых, лабораторных, исследовательских задач.

В советской школе метод проектов рассматривался не только как средство развития творческой потенциала и самостоятельности в обучении, а в первую очередь как инструмент установления связи между приобретаемыми знаниями и умениями, необходимых для решения практических задач.

Советскими педагогиями была выведена формула: «метод проектов как единственное средство преобразования школы - учебы в школу - жизни».

В результате метод проектов, задуманный как развивающий, реально для отечественной педагогики таким не стал, по крайней мере, в государственном масштабе.

В России и на Западе использование метода проектов преследовало разные цели. Американские педагоги использовали его для поддержания интереса к учебному процессу. Их действия были направлены на то, чтобы выполненный проект приносил ученику личную пользу, и он мог использовать его результаты в реальной жизни. Советские учителя с помощью метода проектов развивали у детей желание трудиться для общества и вносить свой вклад в общее дело. В основном проекты носили общественный характер.

К 1940-м годам метод проектов исчез из практики школ, он перешел в область инженерии. Его применяли для проведения деловых, аварийных, проектировочных игр с целью подготовки инженерно-технических кадров. В Советской школе было официально запрещено использовать его в массовой школе. Он. На Западе метод проектов остался в сфере образования, но лишь в виде теоретических разработок.

В Советском Союзе лишь к 1980 году вновь возникла заинтересованность методом проектов. Это было вызвано с тем, что по стране прокатилась новая волна интереса к идеям обучения с учетом личностного фактора в обучении и воспитании детей.

С этого времени в периодической печати издавалось большое количество работ, посвященных методу проектов (Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И. Чечель и др.). Во многих школах этот метод обучения стал ведущим. В западных странах к методу проектов вновь обратились в 60-х годах ХХ в.

На современном этапе развития системы образования в России неотъемлемой часть каждой учебной программы является метод проектов.

Основной целью начального образования является развитие на основе освоения универсальных учебных действий способов познания и освоения окружающего мира. Именно проектная деятельность может обеспечить реализацию данной цели в учебном процессе.

Стоит обратить внимание на то, что метод проектов сохранил только ряд признаков первоначального замысла: учет интересов учащихся при распределении поручений внутри группы при коллективном выполнении проекта, специфические особенности деятельности учащихся и функций учителя на разных этапах совместной деятельности.

Современными изменениями в проектном обучении можно считать большое разнообразие видов проектов, более детальную регламентацию деятельности учителя на каждом этапе, преобладание теоретического материала над практическим.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что метод проектов был широко распространен и имел большую популярность во многих странах мира, особенно в США и Советском Союзе. В настоящее время метод проектов является одним из ведущих методов обучения в Российских школах.

1.2 Проектная деятельность: значение, задачи, классификация

Некоторые российские ученые считают, что отличительной чертой тысячелетия является активное применение метода проектов. За последние несколько лет это слово стремительно вошло в нашу жизнь и ассоциируется с новыми и нестандартными способами решение проблем, задач, а также оригинальными идеями в области интеллектуальной или практической деятельности человека.

Что же такое «метод проектов», «проектная деятельность? Для начала нам нужно определить, что такое «проект».

Проект - в буквальном переводе обозначает «брошенный вперед». Проект, как проблема, «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве».

И. Чечель утверждал, что проектная деятельность - это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Метод проектов -- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектная деятельность -- это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи -- решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Реализация проектной деятельности заключается в том, что учащимся предлагаются практические ситуации (задачи), с целью развития их способностей и пополнения знаний. При этом роль учителя сводится к тому, чтобы создать все необходимые условия, при которых это будет возможно. Педагог должен развить у ученика стремление к исследовательской деятельности, а также научит принимать собственные решения, основываясь на имеющихся знаниях.

Для того чтобы ученик осознал, что приобретаемые им знания действительно важны, интересны ему, необходимо поставить перед ним и попросит решить значимую именно для него проблему, взятую из повседневной жизни. Нужно организовать работу учащегося таким образом, чтобы для решения поставленной задачи ему потребовались определенные знания, умения и навыки, как уже имеющиеся у нега, так и новые, которые ему только предстоит приобрести. В итоге своей работы ученик должен получить реальные результаты.

Поэтому в основу проектной деятельности положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «проектная деятельность» применительно к школьной образовательной среде также имеет различные толкования. В нашей работе мы обратимся к одному из наиболее полных и точных, на наш взгляд, определений проектной деятельности. Матяш Н.В в своей книге «Психология проектной деятельности школьников» приводит такое определение: «Проектная деятельность школьников -- форма учебно-познавательной активности школьников, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческих проектов, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения».

Рассмотрим решение, каких задач необходима для реализации проектной деятельности в начальной школе:

1. Развитие у учащихся понимания необходимости совместной, коллективной работы для достижения поставленных задач и результата. Организация межгруппового взаимодействия.

2. Развитие коммуникативных учебных действий: осознание роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе работы над проектом, выполнении творческих заданий. Развитие у учащихся коммуникабельности. Социально важным качеством является умение не только высказать свою точку зрения, свое видение проблемы и ее решения, но выслушать и понять другую, возможно отличную от вашей.

3. Повышение личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

4. Проектная деятельность младших школьников, как никакая другая, эффективно способствует развитию таких универсальных учебных действий, как регулятивные действия. Для успешной реализации любого проекта необходимо развитие умения правильного целеполагания. А также ученик должен уметь соотнести то, что ему уже известно и того, чего он хочет добиться в результате реализации проекта.

5. Развитие исследовательских умений. Обучение школьников умениям и навыкам проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности, поиску нужной информации, практическому применению знаний, проведению исследований, презентации результатов своей деятельности, самоанализу, рефлексии).

6. Принятие и освоение новой социальной роли, роли ученика, расширение сферы взаимодействия ребенка с окружающим его миром, формирование внутренней позиции школьника.

Поставленные задачи реализуются, благодаря особой организации учебного процесса, направленные на развитие различных сторон и характеристик личности. Необходимо так организовать проектную деятельность и создать все условия, чтобы у ученика появилось стремление к самоизменению, личностному росту, способности к реализации собственной «Я-концепции», для освоения интеллектуальных средств познания и исследования мира (законов, свойств, явлений, событий, и закономерностей, отношений и взаимоотношений).

В соответствии с ФГОС НОО ученик активным участником учебного процесса, а не пассивным. Метод проектов является средством, которое так необходимо для того, чтобы отойти от традиционного обучения, для которого нормой является пассивность учащегося и стремление учителя обеспечить учащегося стандартным набором готовых знаний.

Существует множество классификация проектов.

Впервые проекты были классифицированы в 1910 году американским педагогом Е. Коллингсом:

Рассмотрим предложенную им классификацию учебных проектов:

1) проекты игр -- это проекты, направленные на активное участие каждого ученика в различной групповой деятельности: (коллективные игры, театрализованные постановки, народные танцы);

2) экскурсионные проекты - это проекты, направленные на решение проблемы с помощью целенаправленного изучения окружающей природы и общественной жизни;

3) повествовательные проекты -- это проекты, главной целью которых Е. Коллингс считал «получение удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: рассказ, песня, музыкальный отрывок, сочинение.

4) конструктивные проекты - это проекты, направленные на создание материального продукта: приготовление пирога, какао, клетки для животных, конструирование декораций.

В зависимости от ведущей деятельности проекты можно разделить на:

Исследовательские. Отличительной чертой данного вида проектов является четкая структура, напоминающая структуру научного исследования. Для успешной реализации данного проекта требуется четкое доказательство актуальности выбранной темы, определение проблемы исследования, постановка задач, определение путей их решения, приведение результатов исследование, выводы.

Игровые. Данный вид проекта несет признаки исследования, решение поставленной перед учащимися задачи. Исходя из проблемы, поставленной перед учениками, каждый из них примеряет на себя определенные роли: персонажи, социальные роли.

Информационные. Главной цель данного проекта является сбор, обработка и представление информации необходимой для решения заданной проблемы.

Творческий. Для создания этих проектов учащиеся должны уметь находить нестандартные способы решения проблемы. Отличительной чертой таких проектов является то, что при оформлении работ ученики должны проявить свои творческие способности, предложить самые нетрадиционные, нетривиальные варианты оформления результатов: журналы, газеты, видеофильмы, музыкальные представления.

В зависимости от количества участников принимающих участие в разработке и представлении результатов все учебные проекты можно разделить на:

Индивидуальные проекты - это проекты, при выполнении которых принимает участи только один человек. Данный вид имеет множество достоинств. Одно из важнейших - максимальный учет личных интересов при выборе темы. Также это вид проекта помогает сформировать у учащихся чувство персональной ответственности за результат работы.

Групповые проекты - это проекты, для выполнения которых учащиеся объединяются в группы. Данный вид проектов, так же как и индивидуальный, имеет рад достоинств, одно из которых умение сотрудничать, доказывать свою точку зрения, отстаивать ее.

Виды учебных проектов по признаку продолжительности:

Мини-проекты - для выполнения проекта требуется один урок или менее. Их разработка наиболее продуктивна на уроках русского языка и окружающего мира.

Краткосрочные проекты - время работы над проектом не превышает одной недели. Реализовать данный проект можно за несколько уроков. Педагог должен использовать уроки для координации деятельности участников проектных групп, так как основная работа по подготовке проекта ведется вне школы, дома: сбор информации, подготовка презентации, создание материального продукта.

Недельные проекты - данные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение может занимать от 30до 40 часов и проходит при непосредственном участии руководителя. Это время необходимо для более досконального изучения проблемы.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект -- от определения проблемы и темы до презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.

Вывод: Конкретные цели обучения подразумевают применение наиболее эффективных для их реализации методов. В настоящее время повысилось значение самостоятельной работы учащихся, целью образования признается формирование ключевых компетенций. Проанализировал психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что именно метод проектов способствует реализации поставленных задач.

1.3 Значение проектной деятельности на уроках окружающего мира.

Роль проектной деятельности при реализации ФГОС НОО трудно переоценить. Современная начальная школа должна, прежде всего, сформировать у ребенка желание и умение работать самостоятельно. Это связано с особенностями новой информационной среды общества, в которой все меньше места остается для человека, не способного к постоянному самостоятельному повышению профессиональной и социальной компетентностей.

Современному человеку для успешной карьеры необходимо постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию и принимать нестандартные решения. Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний в разных областях жизни общества достигло такой степени, что становится просто необходимым по-новому формировать учебный процесс.

Наиболее эффективно, на наш взгляд, внедрение проектной деятельности осуществляется в рамках предмета «Окружающий мир».

Наибольший интерес у современного ученика вызывает деятельность практического характера, направленная изучение окружающего их мира. Стремление ребенка к познанию естественно, но оно редко проявляется в системе традиционного обучения.

Ж. Пиаже утверждал, что обучая детей конкретным навыкам и умениям, взрослые зачастую лишают его шанса сделать собственное открытие. Использование учителем начальных классов проектного метода на своих уроках помогает решить эту сложную задачу.

Реализовать этот интерес помогает проектная деятельность на уроках окружающего мира.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми), представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой.

Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребенка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать ее и представлять).

В настоящее время учащиеся младшего школьного возраста не проявляют должного интереса к предмету «Окружающий мир». Поэтому учителя начальных классов должны повышать интерес учеников к предмету, используя разнообразные формы и методы работы в рамках предмета «Окружающий мир». В настоящее время деятельностный подход является неотъемлемой частью процесса обучения. Одной из форм работы на уроках окружающего мира, способной пробудить интерес учащихся к предмету, формировать самостоятельность освоения новых знаний, является проектная деятельность.

Младшие школьники проявляют наибольший интерес к деятельности практического характера. Для них важно изучать работать с материалом, который они смогут применить на практике, в реальной жизни. Проектная деятельность в рамках предмета «Окружающий мир» помогает, учащимся самостоятельно понять ценность природы для человека, важность гармоничного отношения человека с природой, необходимость здорового образа жизни людей. Важно обратить внимание на то, что, создавая учебные проекты, учащийся получает не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности. Ученик учится общаться с другими людьми, исследовать окружающий его мир, определяет свою стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы. Именно поэтому метод проектов является одной из основных форм работы на уроках в рамках программы «Окружающий мир».

Одним из возможных вариантов применения метода проектов на уроках окружающего мира, конечно же, является учебный проект предложенный автором программы. Эти учебные проекты тесно связаны с изучаемым разделом, например: раздел «Чему учит экономика»- тема проекта «Экономика родного края» (ОС «Школа России» Окружающий мир. 3 класс). Такие учебные проекты позволяют детям глубже и подробнее изучить тему, но не всегда они соответствуют интересам обучающихся. Эта проблема ставит новую задачу перед педагогом. Как же развивать познавательный интерес ребенка в рамках курса «Окружающий мир» и при этом опираться не только на программу, но и на интересы учащихся.

Мы считаем, что одним из возможных выходов из сложившейся ситуации могут стать долгосрочные исследовательские проекты. Учитель может предложить ученикам выбрать любую интересующую их тему в рамках курса «Окружающий мир», например: «Почему вымерли динозавры?», «Шоколадная страна», «Какое животное самое маленькое на Земле». Затем в течение всего учебного года дети вместе с родителями подробно изучают выбранную тему. Учитель может порекомендовать учащимся, не ограничиваться поиском информации в энциклопедиях и интернете, а предложить список научных теле- и радиопередач, например цикл научных передач: «BBC: Планета Динозавров», «Все о космосе» и другие.

Также учитель, может предложить и другой вариант долгосрочного проекта, например: «Достоверность прогнозов погоды». Ученику предлагается следить за прогнозами погоды по телевизору, в интернете, а также отслеживать погоду самостоятельно. Учащийся вместе с учителем, может заполнять в классе журнал погоды, в котором будут сравниваться данные о погоде, полученные учеником.

В конце учебного года учащиеся могут презентовать свои проекты на школьных научных ярмарках. Учувствовать в районных, городских или всероссийских конкурсах таких как: Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ учащихся «Грани науки», Всероссийский конкурс детских исследовательских проектов "Первые шаги в науку" и другие.

Продуктивная реализация метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» способствует формированию универсальных учебных действий: коммуникативных, познавательных, регулятивных и личностных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Смыслообразование, т.е. обучающийся должен установить связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, он должен понять ради чего она осуществляется. Главный вопрос, которым ученик должен задаваться: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И важно, что он должен уметь на него отвечать;

Нравственно-этическая ориентация и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

Планирование -- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Прогнозирование -- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Коррекция -- внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

Оценка -- выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные,

логические учебные действия,

постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

Структурирование знаний;

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

Моделирование -- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

Синтез -- составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

Подведение под понятие, выведение следствий;

Установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

Доказательство;

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

Формулирование проблемы;

Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют социализации обучающегося и учету позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов -- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов -- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнера -- контроль, коррекция, оценка его действий;

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;

Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

Из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.

Также формирование УУД должно достигаться в процессе освоения основной учебной программы, то есть опираться на каждую предметную область. Это является отражением сути компетентностного подхода.

«Компетенция -- это «знание в действии». Компетенция означает способность человека устанавливать связи между знанием и реальной ситуацией, осуществлять принятие решения в условиях неопределенности и вырабатывать алгоритм действий по его реализации. В зависимости от характера задач, стоящих перед человеком, выделяют такие виды компетенции, как личностная, коммуникативная, интеллектуальная, социальная, общекультурная.

Вывод: Применение метода проектов в рамках предмета «Окружающий мир» позволяет поддерживать у учащихся интерес к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к своему отечеству, своим родным и близки, бережное отношения к общественным и культурным ценностям, а также реализации одной из важнейших задач ФГОС НОО- формирование универсальных учебных действий у младших школьников.

2. Экспериментальное исследование эффективности применения проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 «Д» классе

2.1 Организация проектной деятельности в начальной школе на уроках окружающего мир

Рассмотрим, как реализуется метод проектов в курсе «Окружающий мир» для 3 класса по программе УМК «Школа России». Автором данного курса является А.А. Плешаков. В соответствии с данным курсом, главные условия реализации метода проектов заключается в следующем:

Наличие важной проблемы, требующей решения путем исследования и творческого поиска и применение имеющихся знаний;

Значимость возможных результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

Четкое планирование этапов реализации проектов;

Самостоятельная деятельность учащихся.

Тематика проектов для учащихся начальной школы в рамках предмета

«Окружающий мир» может быть чрезвычайно разнообразной. Темы, предложенные в курсе «Окружающий мир» А.А. Плешаковым, подобраны с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, сферы их познавательных интересов, а также зоны ближайшего психического развития учащихся. Примерная тематика проектов в начальной школе, предложенная в программе «Школа России».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1 класс.

1) «Моя малая Родина».

2) «Моя семья».

3) «Мой класс и моя школа».

4) «Мои домашние питомцы».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 2 класс.

1) « Родной город (село)».

2) « Красная книга», или «Возьмем под защиту».

3) « Профессии».

4) « Родословная».

5) « Города России».

6) « Страны мира».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 3 класс.

1) «Богатства, отданные людям».

2) «Разнообразие природы родного края».

3) «Школа кулинаров».

4) «Кто нас защищает».

5) «Экономика родного края».

6) «Музей путешествий».

Плешаков А.А. «Окружающий мир» 4 класс.

В 4 классе учащимся предлагается выбрать одну из тем на выбор.

Первое полугодие:

1) «Путешествуем без опасности!».

2) «Всемирное наследие в России».

3) «Красная книга России».

4) «Заповедники и национальные парки России».

5) «Всемирное наследие за рубежом».

6) «Международная Красная книга».

7) «Национальные парки мира».

8) «Как защищают природу».

9) «Экологическая обстановка в нашем крае».

10) «Красная книга нашего края».

11) «Охрана природы в нашем крае».

12) «Мой атлас-определитель».

13) «Мои «Зеленые страницы».

14) «Чему меня научили уроки экологической этики» Второе полугодие:

1) «Путешествие по городам мира».

2) «Имя на глобусе».

3) «Когда и как появились профессии железнодорожника, фотографа».

4) «Открытие берестяных грамот».

5) «Правители Древней Руси (по выбору -- княгиня Ольга, Ярослав Мудрый, Владимир Мономах)».

6) «История открытия пролива между Евразией и Америкой».

7) «В дворянской усадьбе (XVIII или XIX век)».

8) «В крестьянской избе (XVIII или XIX век)».

Тему будущего учебного проекта по предмету «Окружающий мир» педагог может планировать и формулировать совместно с детьми как достаточно конкретную и узкую, например: «Москва-город герой»; «Красная книга нашей области».

Но учитель может предложить младшим школьникам и более широкую, многоаспектную тему, которую каждый ребенок или детская группа конкретизирует, ориентируясь на свои собственные интересы и увлечения. Например, тема «Города России» содержит в себе большое количество частных узких вариантов: «Со своим самоваром в Тулу не ездят»,

«Почему город Орел так назвали?», «Мосты Санкт-Петербурга», «Олимпиада в городе Сочи», «Город Воронеж назвали в честь ворон?», «Волгоград. Мамаев курган», «Вулканы города Петропавловск-Камчатский», «Путешествие по Золотому кольцу России».

2.2 Уровни и показатели сформированности у учащихся 3 «Д» класса природоведческих знаний

Метод проектов активно используются на уроках русского языка, математики, литературного чтения и английского языка. Однако данный метод вызывает наибольший интерес своей информативностью, разнообразием тем, красочностью именно на уроках окружающего мира.

С целью выявления целесообразности использования проектной деятельности в рамках предмета «Окружающий мир» в начальной школе нами было проведено экспериментальное исследование.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназии № 1569 «Созвездие» в период с сентября по май 2015-2016 года с целью доказать выше изложенную гипотезу, что целенаправленная организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе будет способствовать повышению качества знаний по данному предмету и способствовать формированию УУД.

В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «Д» класса, в составе 27 человек: 14 мальчиков, 13 девочек, в возрасте 8-9 лет.

Так как проектная деятельность проводится во всех классах начальной школы, не представилось возможным диагностировать экспериментальный и контрольный класс. Диагностика проводилась только на экспериментальном классе.

За два года обучения каждый ученик выполнил, по крайней мере, один проект по предмету «Окружающий мир». В 3 классе мы сочли необходимым повысить уровень научно-исследовательской составляющей этих проектов. Если раньше темы проектов соответствовали изучаемым темам разделов учебника. То на 3 году обучения темы проектов намного шире, чем темы изучаемых разделов.

В 1 и 2 классе учащиеся научились выполнять мини - проекты, работая в группе в течение 1-2 уроков, то в 3 классе основной упор мы сделали на индивидуальные проекты. Сроки выполнения этих проектов зависит от выбранной темы от 2 недель до 2 месяцев. Представление проектов происходит на специально отведенных уроках окружающего мира. Презентация проектов завершает изучение раздела и вписывается в его тематику.

Эксперимент был проведен в три этапа:

Констатирующий этап.

Цель - осуществить диагностику уровня знаний по предмету «Окружающий мир» у учащихся 3 «Д» класса.

Формирующий этап:

Цель - провести занятия с применением проектной деятельности с учащимися 3 «Д» класса.

Контрольный этап:

Цель - осуществить повторную диагностику с целью определения эффективности использования проектной деятельности для усвоения знаний и УУД у учащихся 3 «Д» класса.

Для проведения констатирующего, формирующего и контрольного этап была выбрана рабочая программа А.А. Плешакова по предмету «Окружающий мир» для 3 класса в рамках учебно-методического комплекса «Школа России». Наш выбор обоснован тем, что в рамках данной программы уделяется особое место урокам с применением проектной деятельности, что соответствует ФГОС НОО.

Для реализации цели, поставленной на констатирующем этапе нашего исследования, нами были использованы анкета и диагностическое тестирование, позволяющие установить начальный уровень знаний испытуемых по предмету «Окружающий мир».

Для определения начального уровня знаний учащихся по темам, которые будут изучены в 3 классе, нами был составлен и проведен тест.

· высокий уровень знаний: 7-6 баллов - отметка «5»,

· средний уровень знаний: 5-4 баллов - отметка «4»,

· низкий уровень знаний: 3-2 баллов - отметка «3» и менее 2 баллов - отметка «2».

По результатам тестирования была составлена таблица №1.

Таблица 1

Анализ таблицы 1 показал что, 77% учащихся имеют слабые представления об экономике родного края, о растениях и животных России, о достопримечательностях России и других стран, 16 % детей имеют знания по некоторым темам, которые учащиеся будут изучать в 3 классе, 7 % учащихся 3 «Д» класса имеют высокий уровень знаний по изучаемым темам.

С помощью теста мы смогли определить уровень знаний по таким разделам как: «Как устроен мир», «Эта удивительная природа», «Наша безопасность», «Чему учит экономика», «Путешествия по городам и странам».

Вывод: Проанализировав данные, полученные в результате исследования на констатирующем этапе, мы установили, что большинство учащихся имеют низкий уровень знаний по темам, которые им предстоит изучить в 3 классе. Поэтому мы решили, во время формирующего этапа, на уроках окружающего мира использовать проектную деятельность для улучшения знаний учащихся по новым темам.

2.3 Организация и методика использования проектной деятельности на уроках окружающего мира в 3 «Д» классе

Данные полученные в результате констатирующего этапа эксперимента позволили нам определить основные направления работы на уроках окружающего мира с применением проектной деятельности.

На протяжении периода исследования, с сентября 2015 года по май 2016 года, учащимся 3 «Д» класса были предложены разные темы проектов, такие как:

1). «Богатства, отданные людям». 2). «Кто нас защищает». 3). «Кто нас защищает». 4). «Музей путешествий». 5). «Экономика родного края».

Для реализации проектной деятельности на уроках окружающего мира нами были выбраны следующие виды проектов:

Мини-проекты,

Краткосрочные проекты,

Групповые проекты на заданную тематику,

Индивидуальные проекты с дальнейшей презентацией.

Рассмотрим организацию проектной деятельности на примере проектов «Богатства, отданные людям» «Кто нас защищает» и «Музей путешествий», «Разнообразие природы родного края», «Экономика родного края».

Проект №1. «Богатства, отданные людям»

Проект на тему «Богатства, отданные людям» включен в первый раздел учебника, изучаемый в сентябре, который называется «Как устроен мир».

Цель: Рассказать об одном из известных людей России и о его вкладе в жизнь людей.

Задачи: найти интересные факты из биографии; рассказать о вкладе в литературу, науку; подобрать иллюстративный материал;

Затем учащиеся были разделены на 9 мини-групп по 3 человека, методом жеребьевки. Через три дня после распределения на группы учащимся необходимо было сообщить, тему исследования.

Примерные темы проектов:

1. Януш Корчак;

2. Ю.А. Гагарин;

3. А.С. Пушкин;

4. М.В. Ломоносов.

5. Д.И. Менделеев

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме в течение 2 недель.

Последний урок в разделе «Как устроен мир» был отведен на создание и презентацию проектов. В начале урока, 25 минут, учащиеся, работая в группах, подготавливали презентацию своих проектов на MacBook. Вторая часть урока была посвящена защите проектов. По завершению презентации проекта, выступающие отвечают на вопросы одноклассников по выбранной ими теме.

Проект № 2. «Разнообразие природы родного края».

Проект на тему «Разнообразие природы родного края» включен во второй раздел учебника, изучаемый в сентябре-декабре, который называется «Эта удивительная природа».

Цель: Изучить разнообразие природы родного края.

Задачи: посетить парки Москвы; изучить разнообразие растений и животных; создать «Книгу природы родного края».

Затем учащиеся были разделены на 13 пар, методом жеребьевки.

Примерные темы проектов:

1. Травы парков Москвы;

2. Лиственные деревья;

3. Птицы Москвы и Подмосковья;

4. Животные Родного края.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме, посетить вместе с родителями различные парки Москвы в течение 1 месяца. Последние два урок в разделе «Разнообразие природы родного края» были отведены на создание и презентацию проектов. Первый урок был посвящен созданию «Книги природы родного края». На 2 уроке учащиеся рассказывали о самых интересных фактах, о которых они узнали. По завершению презентации каждой книги, выступающие отвечают на вопросы одноклассников по выбранной ими теме.

Проект № 3. «Кто нас защищает».

Проект на тему «Кто нас защищает» включен в четвертый раздел учебника, изучаемый в феврале, который называется «Наша безопасность».

Цель: Рассказать о людях, которые нас защищают.

Задачи: найти интересные факты людях, чья профессия защищать других; рассказать о важности данной профессии, подготовить презентацию своего проекта;

Примерные темы проектов:

1. Мой дедушка - подводник;

2. Кто такие танкисты?;

3. Пожарные;

4. Медицинский работник.

5. Ветераны Великой Отечественной войны.

Последние два урока в разделе «Наша безопасность» были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Проект № 4. «Экономика родного края».

Проект на тему «Экономика родного края» включен в пятый раздел учебника, изучаемый в марте-апреле, который называется «Чему учит экономика».

На этапе подготовки проекта мы вместе c учащимся изучили статью учебника «Экономика родного края» на стр. 64-65 и вместе определили цель и направление нашей работы.

Цель: Рассказать о промышленных и сельскохозяйственных предприятиях города Москвы.

Задачи: собрать информацию об экономике Москвы; узнать о промышленных предприятиях, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Кондитерская фабрика "Бабаевский";

2. Российская самолетостроительная корпорация МИГ;

3. Кондитерская фабрика "Красный Октябрь";

4. Где выпекают хлеб.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последние два урока в разделе «Чему учит экономика» были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Проект № 5. «Музей путешествий».

Проект на тему «Музей путешествий» включен в шестой раздел учебника, изучаемый в апреле-мае, который называется «Чему учит экономика».

Цель: Показать и рассказать о самых ярких местах нашей страны и за ее пределами.

Задачи: собрать информацию об интересном городе или месте; узнать интересные факты из истории этих мест, подготовить презентацию своего проекта;

Данный проект учащиеся выполняют самостоятельно. Дома вместе с родителями ученики в течение 3 дней выбирают тему проекта.

Примерные темы проектов:

1. Санкт-Петербург - культурная столица России;

2. По святым местам России;

3. Венеция;

4. Париж - город мечты.

5. Рио-де-Жанейро - город карнавалов.

После выбора темы, учащимся было предложено самостоятельно изучить различные источники и найти информацию по заданной теме и подготовить презентацию своего проекта. Для создания проекта было отведено 2 недели.

Последний урок в разделе «Чему учит экономика», а также следующий за ним классный час были отведены для презентации проектов. Каждый учащийся кратко представлял свой проект. По завершению презентации проекта, выступающий ученик отвечал на вопросы одноклассников по выбранной им теме. А затем сам задавал учащимся вопросы.

Вывод: Любой проекта - это сочетание личности ребенка, его творчества и научных данных. В процессе выполнения учебно-исследовательских проектов у учащихся повысился уровень сформированности навыков работы с информацией, заметно активизировалась творческая деятельность и самостоятельность.

2.4 Результаты экспериментально-педагогического исследования

С целью определения эффективности использования проектной деятельности для усвоения знаний и УУД, нами был проведен контрольный этап экспериментальной работы.

Для определения итогового уровня знаний учащихся по темам, изучаемым в 3 «Д» классе во время формирующего этапа, с сентября 2015 года по май 2016 года, нами был составлен и проведен тест 2.

Было протестировано 27 человек.

Критерии оценивания результатов:

Каждое выполненное задание оценивалось в 1 балл.

Подобные документы

Понятие "проектная деятельность": сущностная характеристика, теория и практика. Возрастные особенности младших школьников. Анализ основных условий для организации проектной деятельности детей младшего школьного возраста в условиях начальной школы.

курсовая работа , добавлен 06.04.2015


Информационно-коммуникационные технологии в начальной школе на уроках окружающего мира. Возможность применение презентаций в усвоении знаний на уроке окружающего мира. Формирование знаний на уроке на тему: "Животный и растительный мир болот" (2 класс).

реферат , добавлен 29.05.2013


Понятие воображения как психического процесса создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Особенности развития воображения младших школьников в процессе изучения окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 08.07.2014


Психолого-педагогические основы использования метода проектов как средства развития исследовательской деятельности младших школьников. Детальная характеристика организации проектной деятельности учащихся в начальной школе на уроках окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 28.03.2015


Общие закономерности развития мыслительных операций младшего школьника. Методические особенности изучения ботанического материала. Анализ педагогического опыта эффективного формирования у школьников умения классифицировать на уроках окружающего мира.

дипломная работа , добавлен 04.02.2015


Значение формирования экологических знаний у младших школьников. Использование информационных технологий на уроках окружающего мира. Организация и методика использования современных информационных технологий на уроках окружающего мира в 3-м классе.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Различия форм и методов контроля на уроках окружающего мира. Выявление наиболее результативных способов проверки знаний учащихся по предмету. Методические рекомендации по применению различных форм и видов проверки знаний младших школьников на уроке.

курсовая работа , добавлен 09.01.2014


Сущность понятия "проект" и "проектная деятельность". Цели и задачи проектной деятельности младших школьников. Проектные шаги в рамках реализации общешкольного эксперимента. Типы проектов и реализованные детские проекты. Особенности учебных проектов.

курсовая работа , добавлен 21.05.2013


Психолого–педагогические аспекты формирования ИКТ-компетентности учащихся начальных классов. Инновационные средства обучения. Формирование ИКТ-компетентности младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования инновационных средств.

курсовая работа , добавлен 05.06.2015


Педагогические основы использования информационных технологий на уроках "Познание мира" в начальной школе. Их роль в повышении результативности в обучении школьников. Экспериментальная работа по использованию в начальной школе информационных технологий.

Он взрослых изводил вопросом «Почему?» –

Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не задает вопросов «Почему?».

С. Я. Маршак

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

• развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

• формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Исследовательское обучение

• Цель:

формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры

Исследовательское обучение

ЭТАПЫ МЫСЛИТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• наблюдение и постановка вопросов;

• построение предположительных решений;

• исследование предположительных решений и выбор одного из них как наиболее вероятного;

• проверка гипотезы и окончательное ее утверждение

Исследовательское обучение

Требования к постановке исследований в школе

• перед учеником должна быть поставлена задача;

• задача должна быть интересной, посильной, отвечать запросам ребенка; четко и определенно сформулирована.

Исследовательское обучение

Вариативность форм работы

• Индивидуальная работа

формируются личностные универсальные учебные действия

(дети работают индивидуально, проводят опыт, наблюдение, на экскурсии собирают каждый свою информацию)

• Групповая работа

формируются коммуникативные универсальные учебные действия

(в группах или всем классом анализируют и делают выводы)

Исследовательское обучение

Исследовательская компетентность

младшего школьника – это владение умениями и навыками исследовательской работы.

В качестве типичных элементов исследовательской компетентности учащегося выделяются способности человека осуществлять:

• целеполагание , т.е. выделение цели деятельности;

• целевыполнение , т.е. определение предмета, средств деятельности, реализацию намеченных действий;

• рефлексию, анализ результатов деятельности , т.е. соотнесение достигнутых результатов с поставленной целью.

ВЫВОД

В современном образовании большое внимание уделяется исследовательскому обучению. На первое место ставится мотивация младшего школьника, его заинтересованность в исследовании. Большое значение придаётся самостоятельности учащихся на уроках исследованиях. Это связано с тем, что для формирования исследовательских умений и навыков необходим личный опыт. На таких уроках учитель должен выполнять функции помощника, руководителя и не более того. Новые образовательные стандарты затрагивают исследовательское обучение и предъявляют соответствующие требования к образованию, а в частности к предмету окружающий мир.

Проблемно – исследовательский метод как основа исследовательского обучения

Проблемно - исследовательское обучение

Основные этапы методики проблемного исследования

• Мотивация (создание проблемной ситуации)

• Исследование

• Обмен и организация информации

• Связывание информации

• Подведение итогов

• Рефлексия

Дополнительные этапы методики проблемного исследования

• Постановка новых вопросов

• Практическое применение

Первый этап мотивация

• Этап мотивации, или создания проблемной ситуации является ключевым этапом.

• Если вопрос не возник и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования, предполагающий творческий поиск решения проблемы, возникшей у ребёнка.

• Искусство педагога в данном случае заключается в том, чтобы спланировать и создать такие условия, которые с максимально высокой степенью вероятности обеспечат возникновение определённого рода вопроса или проблемы.

• Причём вопрос должен возникнуть не у одного учащегося, а у всего класса или хотя бы большинства.

• Создание учителем условий для возникновения вопроса, представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации.

Второй этап Исследование

• Исследование направляется вопросом, который и регулирует поиск, осуществляемый ребёнком.

• Для данного этапа подходит как индивидуальная работа, так и групповая. В первое время даже лучше использовать групповую работу, так как одному ребёнку ещё сложно самостоятельно осуществлять поиск.

• Результатом данного этапа будет некоторый эскиз решения проблемы.

Третий этап обмен информацией

• Дети обмениваются информацией, представляют свои идеи и в то же время соотносят свою работу с работами других учеников.

• Важно то, что бы на данном этапе дети не только отчитались перед другими, но и сами что-нибудь усвоили из докладов других учеников

• Возможные ошибки, недочёты, неточности – всё это можно исправить во время обмена информацией.

четвёртый этап организация или классификация информации

• На этом этапе происходит сортировка данных, их сравнение, выявление сходств, различий. структуризация информации.

• Данный этап не всегда может пройти удачно. Критерий качества этого этапа определяется по приближению к следующему шагу – обобщению.

• Является важным на данном этапе, что бы учитель выделял достоинства работ всех детей и отмечал недостатки. Желательно предлагать различные варианты классификации информации, что бы выбрать оптимальный вариант.

Пятый этап связывание информации

• Смысл этапа представляет собой нахождение идеи, которая относится ко всем изученным фактам.

• Необходимо, чтобы роль учителя здесь была минимальной, иначе у детей не будет чувства открытия.

• Как только идея найдена, начинается следующий этап.

шестой этап Подведение итогов

• Достижение понимания решения, которое и является важнейшим результатом мыслительной деятельности.

• Возвращение к началу исследования, а точнее к проблеме. Оценивается то, в какой мере она решена.

• Предметом осознания является и сам процесс мышления: как осуществлялся поиск, каковы были его этапы, каким образом и на основании чего было сделано заключение или обобщение

Особенности организации исследовательского обучения младших школьников на уроках окружающего мира

Технология построения урока – исследования

Шаг 1

• Определить количество групп и количество учеников в каждой группе.

• Учесть размер группы (опт. 4-5 человек)

• Учесть наличие в каждой группе организатора или руководителя.

• Оптимальное количество групп – 5-6

Шаг 2

• Определить состав каждой рабочей группы.

• При изучении нового материала лучше объединять детей в группы так, чтобы в каждой группе был сильный учащийся. При обобщении и закреплении материала группы дифференцируются по успеваемости учеников.

Шаг 3

• Спланировать организацию работы каждой группы.

• В ходе данной работы дети учатся искать информацию, анализировать, сравнивать и т.п. Поэтому целесообразно использовать специальные рабочие листы, которые помогают выполнять работу с информацией, в соответствии с задачей, решаемой группой.

• Для включения в процесс работы каждого ребёнка нужно давать детям соответствующие инструкции.

• Нужно учесть и то, что детям нужно учиться самостоятельно распределять роли в группы

Шаг 4

• Спланировать представление результатов работы с каждой группой.

• Формы представления результатов деятельности:

• Инсценировки

• Доклады

• Модели

• Схемы

• Рисунки

• Устные

• Отчёты

Рекомендации по организации и проведению урока исследования

• При подготовке к уроку продумать, что будет конечной целью урока, то есть знания и умения, которые будут формироваться у обучающихся.

• Заранее подобрать материал, с которым учащиеся будут работать, так, чтобы дети сами смогли выделить главное и нужное для себя.

• Определить, какого характера будет урок – исследование: либо дети сами будут выходить на новое знание, либо будут доказывать или опровергать представленную вами информацию.

• Продумать проблемную ситуацию, с которой должны будут столкнуться ученики. Лучше, если это будет жизненная ситуация.

• Подготовить наводящие вопросы к ситуациям, когда у детей могут возникнуть трудности. Это сохранит чувство самостоятельности у детей.

• Нужно подготовить необходимые материалы, для индивидуальной работы или же для работы в группах (зависит от темы Вашего урока).

• При работе в группах заранее спланировать количество и состав групп.

• Продумать доступную детям форму представления итогов исследования.

• При проведении урока – исследования напоминать детям об этапах исследования. У детей должно доводиться до автоматизма умение следовать этим этапам.

• С каждым последующим уроком – исследованием стараться меньше участвовать в детском исследовании. Активизировать у детей навыки, полученные на прошлом уроке.

Урок разработан и проведен

во 2 классе

учителем начальных классов Лобановой В.В.

МБОУ Большетумановская ООШ

Конспект урока-исследования по окружающему миру во 2 классе.

Тема урока: «Про кошек и собак».

Цель урока:

1. Познакомить детей с некоторыми породами собак и кошек, воспитывать любовь к животным, ответственность за них и бережное к ним отношение.

2. Активизировать исследовательскую деятельность учащихся.

3. Освоить первичные навыки проведения исследований.

Планируемые достижения:

Обучающиеся научатся: определять породы кошек и собак, пользуясь иллюстрациями атласа-определителя; находить нужную информацию по теме.

Умения, характеризующие достижения результата: выдвигать гипотезу, проводить простейшие исследования и фиксировать их в виде записей, словесного описания, составлять план рассказа о питомце, работать в группе, делать обобщения, сравнивать, следовать плану рассказа.

Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действия.

Форма урока: урок-исследование.

Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, атлас - определитель «От земли до неба», подключение компьютера к сети Интернет, учебник «Окружающий мир» (автор А.А. Плешаков, 2012г)

Структура урока:

Организационный момент – 30 сек

Актуализация знаний – 1 мин 30 сек

Формулировка цели урока. Постановка учебной задачи – 1 мин

Мотивация – 3 мин

Физкультминутка – 30 сек

Постановка проблемы – 2 мин

Исследования в малых группах, открытие новых знаний – 20 мин

Итог урока. Обмен информацией – 15 мин

Домашнее задание – 1 мин

Рефлексия – 30 сек

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формирование УУД
I . Организационный момент	Придумано кем-то, просто и мудро, при встрече здороваться: «Доброе утро!» Доброе утро солнцу и птицам! Доброе утро улыбчивым лицам! И каждый становиться добрым, доверчивым, И доброе утро длится до вечера. - Я всем желаю вам, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение всего урока.	Внимательно слушают учителя, настраиваются на работу	Коммуникативные УУД: слушать учителя Регулятивные УУД: способность к волевой саморегуляции
II . Актуализация знаний	Ребята, давайте вспомним, что мы изучали на прошлых уроках. Закончите предложение. (на экране появляется запись) Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жильё, выводят потомство, называются… Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются … (На интерактивной доске появляются слова) Из перечисленных животных подчеркни красным цветом диких животных, а зелёным цветом – домашних животных: белка, корова, курица, медведь, волк, овца, заяц, волк, лягушка, лошадь, собака. Соедини стрелками названия домашних животных и то, что от них получает человек: корова яйца куры молоко, сыр, масло пчёлы шерсть	дикие животные Один ученик отвечает, остальные показывают сигнал (правильно - неправильно) домашние животные Один ученик отвечает, остальные показывают сигнал (правильно - неправильно) Учащиеся цепочкой выходят и соединяют линией на доске, остальные проверяют.	Познавательные УУД: анализ, синтез, классификация Регулятивные УУД: контроль, самоконтроль
III . Формулировка цели урока. Постановка учебной задачи.	На доске кроссворд. Отгадайте загадки: Среди двора стоит копна, Спереди вилы, сзади метла Четыре ноги, пятый хвост, Шестая грива С бородой, а не старик С рогами, а не бык Доится, а не корова Лыко дерёт, а лаптей не плетёт Собой не птица, петь не Кто к хозяину идёт, она знать даёт Какое слово получилось в выделенной строке? Значит, о ком мы сегодня будем говорить на уроке? Но не только мы сегодня будем говорить о кошках, но и еще об одном животном. (Звучит запись песни «Пропала собака»). О ком говорится в песне? Сегодня мы будем говорить о домашних животных, которые живут рядом с нами. Сформулируйте тему урока. Правильно. А зачем нам нужно изучать эту тему? Значит цель нашего урока …	Учащиеся отвечают: Сегодня на уроке, мы будем говорить о кошках В песне говорится о собаке. Про кошек и собак. Чтобы больше знать об этих животных. Как можно больше узнать о кошках и собаках, о породах кошек и собак.	Познавательные УУД: принятие учебной задачи, анализ. Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы. Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование учебной цели
IV . Мотивация.	Ребята, у нас сегодня будет урок необыкновенный. Сегодня вы будете учиться проводить самостоятельные исследования. (на экране появляется слово в первой строке «ИССЛЕДОВАНИЕ », остальные термины и этапы исследования появляются постепенно по щелчку «мышкой») Вспомните, что это такое? А в толковом словаре Ожегова говориться так: «Исследование – научный труд. Исследовать – это значит: подвергнуть научному изучению; осмотреть для выяснения, изучения чего-то нового. А кто же такой ИССЛЕДОВАТЕЛЬ? Обратимся вновь к толковому словарю Ожегова: ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – это человек, который занимается научным исследованием. Каждый из вас побывает в роли исследователя. Мы попробуем собрать всю доступную вам информацию по данной теме. (на доске открывается третья строка – словосочетание СБОР ИНФОРМАЦИИ) Нужно ПОДУМАТЬ и задать себе вопрос: Что я уже знаю по этой теме? Каким образом мы можем еще добыть информацию? В настоящее время издается огромное количество детских справочников, энциклопедий, журналов, газет, где, как правило, они иллюстрированные имеют краткие, доступные тексты. Для этого мы должны научиться правильно задавать вопросы и давать правильные ответы сами, если вам задают вопрос. В конце любого исследования нужно всю информацию ОБОБЩИТЬ, проанализировать РЕЗУЛЬТАТЫ и сделать ВЫВОДЫ. (открывается последние строчки схемы) Как вы думаете, ребята, что это мы с вами составили? Алгоритм, план, программу исследования. ИССЛЕДОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ СБОР ИНФОРМАЦИИ ОБОБЩЕНИЕ, ВЫВОДЫ РЕЗУЛЬТАТЫ	(варианты ответов детей) (варианты детей) (один ученик выбирает нужную карточку со схематическим изображение этого слова и вывешивает на магнитную доску) (постепенно вывешиваются карточки в той последовательности, в которой их называют дети) из книг, журналов, газет, энциклопедий и т.д. посмотреть по телевизору понаблюдать или провести эксперимент, опыт. Этот способ особенно ценный в любой исследовательской работе. спросить у другого человека	Коммуникативные УУД: слушать учителя, поиск и выделение необходимой информации Личностные УУД: интерес Познавательные УУД: поиск информации Познавательные УУД: знаково-символические действия. Познавательные УУД: составление алгоритма, для решения проблемы
V . Физкультминутка	Вот идёт черный кот, Притаился – мышку ждёт. Мышка норку обойдет И к коту не подойдет	Дети выполняют движения Шаги с высоким подниманием ног Приседания, руки к коленам Встать, повернуться возле себя Руки в сторону
VI . Постановка проблемы	- Подумаем! Что мы знаем о собаках? А все ли собаки имеют свой дом? - Подумаем! Что мы знаем о кошках? А знаете вы о породах кошек и собак, как ухаживать за кошками и собаками? Что мы можем предположить? Что ж докажем это.	Ответы детей: Это домашние животные, значит они имеют свой дом. Нет, есть бездомные собаки. Собаки бывают разного размера Собаки имеют разный окрас шерсти. Шерсть бывает гладкая, короткая, длинная, бывают без шерсти. Имеют разный характер, бывают добрыми и злыми, ласковыми и агрессивными. (Учащиеся по - этому же плану рассказывают о кошках, что знают.) (Дети задумываются. Нет, не знаем. Кошки и собаки могут быть разных пород	Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы, осознанное построение речевого высказывания Познавательные УУД: выдвижение гипотезы.
VII . Исследования в малых группах, открытие новых знаний.	Здесь мы и воспользуемся сбором информации: Из книг1 группа собирает информацию о кошках, 2 группа собирает информацию о собаках. Обратимся к учебнику и атласу –определителю. Рассмотрим, как выглядят те или иные породы собак. Обратимся к Интернету с вопросом «Как правильно ухаживать за кошками и собаками» Прослушаем советы мудрой Черепахи «Как относиться к своим питомцам?»	Группы работают с атласом –определителем: находят породы кошек и собак, выбирают каждый себе породу кошки или собаки, делают соответствующие записи. Рассматривание картинок в группе. Каждая группа выписывает необходимые сведения, как ухаживать за кошками и собаками. Учащиеся слушают советы мудрой Черепахи. Каждая группа записывает необходимые для них сведения.	Познавательные УУД: сбор информации, решение проблемы поискового характера. Личностные УУД: интерес к поисковой деятельности. Познавательные УУД: сбор информации, анализ, доказательство Коммуникативные УУД: сотрудничество в поиске и сбор информации
VIII . Итог урока. Обмен информацией.	Любое исследование теряет смысл, если не сделаны выводы , и не подведены итоги. Информацию необходимо проанализировать и обобщить. Для этого разложим на столе листочки с собранными данными. Что мы можем рассказать о кошках и собаках? Что нового и интересного узнали об этих животных? Каким способом воспользовались выступающие? Можем ли мы сказать, что мы узнали про породы кошек и собак? Каким способом мы получили новую информацию? У многих людей дома есть кошки и собаки, поэтому каждый из нас без труда может понаблюдать и отметить некоторые особенности поведения своих питомцев. Можно провести даже некоторые эксперименты. Например, выяснить любят ли кошки и собаки музыку, чем они предпочитают питаться, как они спят, с чего начинают утро и т.д. Но каждый из вас должен помнить, что прежде чем завести домашнего питомца, подумайте, сможете ли вы обеспечить ему надлежащий уход, обеспечить его вниманием и заботой.	От каждой группы прослушиваются сообщения, полученные в результате исследования. Рассказ детей о породах собак и кошек; Рассказ детей, как ухаживать за кошками и собаками. Получение информации из книги, из Интернета. Да, можем. С помощью исследования.	Познавательные УУД: анализ с выделением существенных и несущественных признаков. Коммуникативные УУД: умения слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, отвечать на вопросы, составлять рассказ по теме. Личностные УУД: нравственно-этическая ориентация.
IX . Домашнее задание.	Нарисовать домашнего питомца, составить и записать рассказ о нем по плану (выдается каждому ученику): Внешний вид. Особенности характера. Твое отношение к животному.		Познавательные УУД: принятие задачи. Коммуникативные УУД: слушать и слышать учителя. Регулятивные УУД: планировать свой ответ.
X . Рефлексия.	Продолжите фразу: Сегодня на уроке Я знал, но узнал лучше Я запомнил.	Учащиеся закрепляют цветные фишки на доске в соответствии со своей работой на уроке.	Регулятивные УУД: осознание качества и уровня усвоения.

Литература:

Как построить урок в соответствии с ФГОС / А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2013. – 174с.

Новые стандарты – новое качество работы учителя. Практико-ориентированное учебно-методическое пособие / Т.С. Фещенко. – М.: УЦ»Перспектива», 2013, - 224с.

Развитие исследовательских умений младших школьников / [Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157с. – (Работаем по новым стандартам)

Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие / Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013, - 152с. (Начальная школа)

Применение технологии проблемно-исследовательского метода на уроке

Современная школа стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Изменения в обществе, влияют на ситуацию в образовании.
В Федеральных государственных стандартах отражен новый взгляд на систему начального образования, на изменения в целях и задачах, содержании, методах и приемах, формах организации учебной деятельности, планируемых результатах начального образования.
В основе Стандарта как НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает включение обучающихся в собственную деятельность, «открытие» учеником нового знания.
Существует множество технологий реализующих системно - деятельностный подход. Для меня приоритетной является технология проблемно-исследовательского метода.
Дети - прирождённые исследователи, неутомимые и старательные. Нужно только по-настоящему увлечь их предметом исследования.
Применение проблемно-исследовательского метода на уроках позволяет поставить ребёнка в активную позицию исследователя, познающего мир.

Технология построения урока-исследования - это универсальное средство, обеспечивающее развитие исследовательской мотивации учащихся и формирование универсальных учебных действий в учебном процессе.
Существует шесть основных этапов мето¬дики исследования, которые следуют друг за другом, и два дополнительных этапа - постановка новых вопросов и применение, которые могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать.
Но учителю не достаточно знать все этапы методики, ему необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно-исследовательского метода, представляет собой урок-систему. Отличительной чертой является целостность, т.е. связанность всех этапов и их подчинённость одной функции (открытию или доказательству нового знания, идее урока).
Прежде чем сконструировать урок-исследование учителю нужно сформулировать обобщение урока. Ясно осознать, что ученик должен узнать на уроке, т.е. какое-то правило, принцип, закономерность или связь должны быть выявлены или обоснованы.
Рассмотрим пример урока.
Тема : Наши праздники. Пасха. 4 класс.
Обобщение урока:
Праздники - это общее название особых памятных дней, принятых по отношению к той или иной дате. Пасха - религиозный праздник, который отмечается несколько дней подряд в России и других странах мира. Символизирует возрождение, поэтому остаётся на протяжении тысячи лет главным христианским праздником. Праздник имеет свою историю, символы, традиции, игры и развлечения. В ходе праздника люди отдыхают и веселятся.
После этого учителю нужно определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение. На основании специальных критериев (значимости, доступности и т.д.) отбирается объём, характер, сложность и форма представления материала для самостоятельного изучения учениками. Так, например, на моём уроке учащимся были предложены несколько текстов, специально подготовленных по материалам энциклопедий. Предлагаю вам рассмотреть один из них на слайде.
Затем учителю нужно определить, какого типа исследование (индуктивное или дедуктивное) более целесообразно сконструировать в данном случае. На данном уроке в соответствии с задачами, представленными на слайде, оправданно было построение занятия в дедуктивной логике. Создание проблемной ситуации на уроке, обеспечило возникновение предположений, на основании которых были выдвинуты гипотезы, появилась необходимость поиска фактов для их обоснования.
И, наконец, нужно определить динамический стержень урока – сконструировать проблемную ситуацию для учеников. Спроектировать задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение. Так на данном уроке, посвящённом изучению праздника Пасха, ученики приходят к обобщению: Пасха - религиозный праздник, который отмечается несколько дней подряд в России и других странах мира. Символизирует возрождение, поэтому остаётся на протяжении тысячи лет главным христианским праздником. Праздник имеет свою историю, символы, традиции, игры и развлечения. В ходе праздника люди отдыхают и веселятся.
Этот вывод-обобщение отвечает на проблемный вопрос:
Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют?
И в заключении учителю необходимо продумать состав рабочих групп, распределение материала для изучения по группам, в какой форме ученики будут представлять результаты своего самостоятельного поиска и т.д.
Хочу предложить вам рассмотреть структуру урока исследовательского метода на конкретном примере.
Организационный момент.
1.Актуализация знаний. Мотивация. (5 мин)
Прослушивание музыкального отрывка.
Вопросы учителя.
Выход на тему урока.
Формулирование проблемного вопроса: Почему этот древний праздник до сих пор с нами, почему о нём помнят, его празднуют?
Высказывание гипотез (предположений) учащимися: красят яйца, ходят в церковь, накрывают праздничный стол, веселятся…
Формулировка цели: Познакомиться с праздником Пасха и проверить предположения.
2.Исследование в малых группах . (10 мин)
Своё исследование дети проводили в 4-х малых группах:
Тема исследования 1 группы - история праздника, 2 группа исследовала главный символ праздника. Тема исследования 3 группы - празднование Пасхи, 4 группе предстояло провести социологический опрос по теме «Пасха».
На столах находились рабочие листы с текстами и заданиями для каждой группы. Рассмотрим один из них. Внимание на экран.
Детям сообщалась инструкция по организации работы:
На столах вы можете найти рабочие листы. Познакомьтесь с заданиями для каждой группы. Приступаем к работе. Звук колокольчика оповестит об окончании работы в группе.
Исследование (по возможности – самостоятельное, в случае затруднения – помощь учителя).
3. Обмен информацией .(9 мин)

Каждая группа представляет собранные в ходе исследования материалы.
Например, дети, работающие в 4 группе, проводили социологический опрос.
Цель опроса: выяснить, что знают присутствующие о празднике Пасха.
1.Все вместе прочитайте задание.
1) Прочитайте вслух вопросы анкеты по теме «Пасха».
2) Задайте вопросы 2-3 присутствующим в классе гостям, записывая ответы в анкете.
(На каждого гостя заводится своя анкета)
3) Опрос начинайте со слов: «Здравствуйте! Могу ли я задать вам несколько вопросов по теме “Пасха”?»
4) Соберите все опросные листы вместе. Посчитайте все ответы на вопрос №1. Постройте диаграмму (1 ответ равен 1 клетке). Нужное количество клеток закрасьте фломастером.
Так же обработайте все остальные ответы.
2. Представьте результаты анкетирования, используя заполненные диаграммы.
Организация выступлений групп.
4. Организация информации, обобщение .(2 мин)
Возвращение к проблемному вопросу
Озвучивание гипотез, которые были высказаны учащимися в начале урока.
Проверка каждой из гипотез.
Обобщение, вывод.
5. Рефлексия .(4 мин)
Итоги деятельности на уроке
Оценивание деятельности
В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-исследования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:
ставить исследовательские вопросы;
формулировать проблемы;
выдвигать гипотезы;
составлять план работы;
вести наблюдения;
планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;
выделять существенную информацию из разных источников (книги, энциклопедии, простейшие графики, таблицы, рисунки, схемы, модели и т. п.);
организовывать (систематизировать) информацию;
представлять результаты работы в разных формах (схема, рисунок, график, таблица, устное и письменное сообщение и т. п.
Проблемно-исследовательский метод использую на уроках окружающего мира. Наиболее удачно были проведены исследования по темам: Разнообразие веществ. Вода. Превращения и круговорот воды. Как разрушаются камни. Что такое почва. Разнообразие животных. Органы чувств. Наше питание.
Таким образом, систематическое применение рассмотренного нами метода в учебном процессе обеспечивает развитие универсальных учебных действий и приобретение важных исследовательских умений, позволяющих достичь планируемых результатов, т.е. обеспечивает реализацию требований стандарта.

Презентация на тему: Применение технологии проблемно-исследовательского метода в начальной школе