Министерство общего профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской области
«Камышловский педагогический колледж»

Сборник игр для организации адаптационного периода

«Играем вместе»

Исполнитель: Злобина Т.,

студентка 3 «А» группы;
Руководитель: Митрофанова С.В.

Камышлов 2016 г.

Данный сборник представляет собой подбор игр, направленных на создание условий для успешной адаптации первоклассников. Упражнения поделены на блоки в соответствии с особенностями адаптации к школьной жизни.

Сборник игр разработан для его использования в 1 классе в период адаптационного периода учащихся, также можно использовать в дальнейшем для снятия психоэмоционального напряжения учащихся, также для развития эмоциональных процессов детей.

Пояснительная записка…………………………………………………………4
Игры на знакомство…………………………………………………………......6 «Снежный ком»……………………………………………...………………..…..6 «Знакомство»………………………………………………………………..….....6
«Газетка»………………………………………………………………………......6
«Псевдоним»……………………………………………………………………....7
«Распишись»……………………………………………………………………....7
«Привет!»……………………………………………………………………….....7
«Два хлопка, два щелчка»………………………………………………………...7
«Падающий лист»…………………………………………………………………8
«Одеяло»…………………………………………………………………………...8
«Солнце светит на того»………………………………………………………….8
Игры на сплочение………………………………………………………………9
«Дотронуться до одежды.. цвета»………………………………………………..9
«Лавата»…………………………………………………………………………...9
«Бесконечное кольцо»…………………………………………………………….9
«Пары»……………………………………………………………………………..9
«Рукопожатие»…………………………………………………………………...10
«Гусеница»……………………………………………………………………….10
«Салки - обнималки»…………………………………………………………….10
«Клубочек»……………………………………………………………………….10
«Поворята»……………………………………………………………………….11
«Путаница»……………………………………………………………………….11
Игры на снятие психо - эмоциональное напряжения……………………..12
«Круглый ушастик»……………………………………………………………...12
«Ласковые ладоши»……………………………………………………………...12
«Вьюнок»…………………………………………………………………………12
«Петушки»………………………………………………………………………..12
«Перематывание клубочков»………………............…………………………...13
«Разрушители»…………………………………………………………………...13
«Секреты»………………………………………………………………………...13
«Рваная бумага»………………………………………………………………….13
«Тест»…………………………………………………………………………….14
«Пушистые рисунки»……………………………………………………………14
Список литературы…………………………………………………………….15

Пояснительная записка

Первый класс - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу нередко приводит к возникновению эмоционально-стрессовой ситуации, которую можно преодолеть с помощью игровой деятельности.

Игра – это сложное социально-психическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенные новообразования в физической, психической и личностных сферах. Дает эффект общего психического развития. В игре ребенок учится управлять собой.

Актуальным направлением в работе учителя начальных классов является поддержка первоклассников в начале учебного года. Особенно это важно в период адаптации детей, впервые пришедших в школу. Именно в это время первоклассники сталкиваются с новыми трудностями, правилами и нормами, мировоззрением, школьной программой, которые они должны в сжатые сроки освоить и принять, научиться в них существовать и развиваться.

Адаптационные проблемы школьников отражены в работах Г.Ф. Кумариной, А.Д. Гонеева, Р.В. Овчаровой. По определению Р.В. Овчаровой, «школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».

Задача, стоящая перед классным руководителем - создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе. Адаптация, т.е. приспособление, привыкание к новым условиям - сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы задействованы учитель 1 класса, учителя-предметники, работающие в 1 классе, администрация школы, медицинский работник школы, воспитатели, педагоги дополнительного образования, родители.

Целью данного сборника является обобщение и систематизация игр для организации адаптационного периода первоклассников.

Планируемый результат: создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации первоклассников.

Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

Сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

Установление контакта с учащимися, с учителем;

Формирование адекватного поведения;

Овладение навыками учебной деятельности.

Индикатором трудности процесса адаптации к школе являются негативные изменения в поведении ребенка: это может быть чрезмерное возбуждение, даже агрессивность или, наоборот, заторможенность, депрессивность. Может возникнуть чувство страха, нежелание идти в школу и т.д.

Деятельность педагогического коллектива школы по организации благо­приятной адаптационной среды на переходе от дошкольного к начальному школь­ному образованию направлена на создание следующих психолого-педагогических условий:

1.Организация режима школьной жизни первоклассников.

2. Создание предметно-пространственной среды. - .

3. Организация оздоровительно-профилактической работы.

4. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в
адаптационный период.

5. Организация внеурочной жизни первоклассников.

6. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

7.Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

Одним из способов поддержки детей в адаптационный период может являться составление данного сборника игр.

Представленные игры в сборники предназначены для преодоления успешной адаптации в образовательном учреждение. Данный сборник поможет преподавателям начальных классов, психологам, студентам педагогических организаций, воспитателям в организации перемен, свободного времени на уроке, на внеурочной деятельности учащихся.

Игры на знакомство

Выбранные игры способствуют постепенной адаптации младших школьников, так как в первые дни пребывания ребенка в школе трудно освоиться в новом помещении, в новом коллективе. Поэтому классный руководитель должен применять игры на знакомство детей, которые помогут создать благоприятную обстановку, раскрепостить детей и познакомить их в творческой и оригинальной форме.

«Снежный ком»

Цель:
Инструкция: играющие становятся в круг. Начинает один из игроков, называя своё имя, следующий называет имя предыдущего, потом своё и т. д. (1-Аня, 2- Аня, Маша, 3- Аня, Маша, Петя)

«Знакомство»

Цель: познакомить учащихся, создать эмоциональную атмосфера.
Игра предназначена для того, чтобы быстро перезнакомить всех участников, если это необходимо. Кроме того, она развивает скорость реакции, память и вносит оживление в атмосферу в группе.
Реквизит: небольшой мяч (можно теннисный).
Число учса 10 – 20.
Инструкция : в этой игре с помощью мячика мы пробуем познакомиться. Все встают в круг, один берёт мяч. По часовой стрелке, начиная с того, у кого сейчас в руках мяч, предают друг другу его, называя при этом чётко и громко свои имена. Игра заканчивается, когда всем становится ясно, что имена запомнены прочно.

«Газетка»

Цель: знакомство, разогрев класса.
Инструкция: группа стоит в кругу. Ведущий в центре, у него в руках свернутая «газетка». Называется имя кого-то из круга, и ведущий пытается его осалить газеткой. Чтобы не быть осаленным, названный должен успеть быстро, назвать кого-то еще, стоящего в кругу. Если человека осалили до того, как он назвал имя, он становится водящим. Через некоторое время вводится дополнительное правило: бывший ведущий, как только встает в круг, должен быстро назвать какое-нибудь имя. А если он не успевает это сделать до того, как его осалит новый ведущий, он становится ведущим опять.

«Псевдоним»

Цель: познакомить детей, снять напряженность.
Инструкция: имя с псевдонимом (или девизом, качеством, характеристикой и т.п.). Все по кругу представляются двойным именем, затем участникам предлагается встать и поздороваться, двигаясь как угодно таким образом: подходя к кому-либо, протягивает руку – «Привет, тот-то!». «Тот» должен ответить, пожимая руку подошедшему: «Привет, тот-то!» (также можно хлопая в ладоши и т.п.). Потом все рассаживаются и рассказывают, у кого получилось со всеми поздороваться, у кого не совсем, что мешало, какие эмоции, какие имена понравились.

«Распишись»

Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция: дать каждому игроку карандаш и листок бумаги, где написаны все фамилии и имена детей. Затем каждый человек начинает обходить других, стараясь выяснить кто, есть кто. Игроки просят каждого назвать свое имя и фамилию и расписаться. Побеждает игрок, первым собравший полный список имен с правильными подписями.

«Привет!»

Цель: познакомить детей, устранить скованность в общении.
Инструкция: все встают в круг лицом плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из играющих. Водящий и играющий, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки и говорят: «Привет!». Можно еще назвать свое имя. Потом они бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

«Два хлопка, два щелчка»

Цель:
Инструкция: участники стоят в кругу. Все вместе делают два хлопка, щелчок пальцами правой руки, щелчок пальцами левой руки, два хлопка и т. д. Желательно, чтобы начинал вожатый. Итак, при щелчке пальцами правой и левой руки ведущий произносит своё имя, затем два хлопка, после этого при щелчке пальцами правой руки произносит своё имя, а при щелчке пальцами левой руки – имя одного из участников. Тот игрок, чьё имя назвали, повторяет то же самое. Например: Оля, Оля, два хлопка, Оля, Игорь, Игорь, Игорь, два хлопка, Игорь, Света, и т. д. Кто не успел – тот » прошляпил».

«Падающий лист»

Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми.
Инструкция: играющие стоят в кругу лицом внутрь. Водящий, находящийся в центре круга, поднимает вверх руку с листом бумаги формата А4 и, назвав чье-нибудь имя, отпускает его. Задача того, кого назвали добежать до листка и поймать его, пока тот не приземлился на пол. Если попытка не удалась, прежний водящий остается и пытается передать листок снова, но другому игроку, иначе водящим становится тот, кто ловит листок.
Если игра проводится на старшем возрасте, то обычно каждый новый водящий еще и делит лист пополам, и так он постепенно уменьшается.

«Одеяло»

Цель: з накомство, установление доверительного контакта с детьми .
Инструкция: участники делятся на две команды, располагаясь, друг напротив друга. Между ними натянуто одеяло. С каждой команды по одному человеку подсаживаются ближе к одеялу. Как только одеяло опускают, необходимо успеть произнести имя того, кто сидит напротив. Кто быстрее назвал – забирает к себе в команду игрока. Побеждает та команда, которая » перетянет» к себе больше игроков, т. е. та команда, которая знает больше имён.

«Солнце светит на того…»

Цель: знакомство, разогрев класса.
Инструкция: все ребята сидят в кругу на стульчиках. Ведущий стоит в центре: «Солнце светит на того…». И называет какой – либо признак, который может объединять ребят, например: «Солнце светит на того, кто приехал в наш лагерь первый раз». Все ребята, кто приехал первый раз, должны встать со своих мест и пересесть на другой стульчик. Задача ведущего: занять место на стуле! Если вдруг, такой человек один, то он меняется местами с ведущим. Во время этой игры вожатый может узнать о ребятах много нового, а ребята друг о друге.

Игры на сплочение.

Когда дети познакомятся друг с другом целесообразно использование игр на сотрудничество, которые помогут сплотить детский коллектив, вывести его на новый уровень развития, прослеживать взаимосвязь сотрудничества детей, контакта в разных видах деятельности, и развития внимания.

«Дотронуться до одежды …цвета»

Цель: развитие чувства сплоченности.
Инструкция: играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.

«Лавата»

Цель: развивать память, внимание детей, развитие чувства сплоченности.
Инструкция: играющие становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, громко напевая: "Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш весёлый танец - это Лавата". Потом все останавливаются и ведущий говорит: "Мои локти хороши, а у соседа - лучше" - все берут своих соседей за локти и снова начинают двигаться напевая. Ведущий может глумиться, как хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т.п.), главное - снять у детей тактильное напряжение.

«Бесконечное кольцо»

Цель: сплочение команды, выбор верной тактики действий, развитие командного мышления.
Инструкция: Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.

«Пары»

Цель: формирование доверительного отношения друг к другу, развитие интуитивного понимания.
Инструкция: Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению. Разговаривать нельзя. Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.

«Рукопожатие»

Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того, как он может восприниматься другими людьми.
Инструкция: выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.)

«Гусеница»

Цель:
Инструкция: группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку сзади стоящему человеку. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди одноклассника. Группа начинает двигаться назад. При этом задний человек начинает ложиться на пол. Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.

«Салки – обнималки»

Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.
Инструкция: игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 секунд.

«Клубочек»

Цель: знакомство, установление доверительного контакта с детьми, сплочение группы.
Инструкция: дети садятся в круг. Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (Например: «Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься» и т.д.). Ребенок ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа, многое узнают друг о друге, сплачиваются.
Замечание: Если ведущий вынужден помогать затрудняющемуся ребенку, то он берет при этом клубочек себе назад, подсказывает и опять кидает ребенку. В результате можно увидеть детей, испытывающих затруднения в общении, у ведущего с ними будут двойные, тройные связи.

«Поварята»

Цель: развитие внимания, групповой сплоченности.
Инструкция: все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет в блюде: мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д. Можно раздать картинки. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра

«Путаница»

Цель: разогрев, сплочение группы, снижение напряженности.
Инструкция: «Сейчас один из вас, доброволец, должен выйти за двери. Остальные должны встать в круг и взяться за руки. После того как образуется плотное кольцо, необходимо «запутаться», не разжимая рук. Когда «клубок» будет готов, мы пригласим ведущего, который «распутает» группу». Можно провести путаницу еще раз, предложив кому-либо из группы «запутать» всех остальных, а другому ведущему распутать.

Игры на снятие психо - эмоциональное напряжения.

Учет психического состояния ребенка является одной из актуальнейших проблем современной образовательной практики, которая призвана обеспечить физическое и психическое здоровье подрастающего поколения, особенно в связи с тем, что школьниками стали дети шести лет. Требуется не только профессиональная оценка психического состояния ребенка, но и создание соответствующих условий охраны и гигиены его нервной системы как во время пребывания в дошкольном учреждении, так и во время учебного процесса в начальной школе. Поэтому следует проводить игры на снятие психо-эмоционального напряжения.

«Круглый ушастик»

Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного на­пряжения.
Инструкция: наклеить на стене (щите) круг с ушами. Дети, которых кто-то обидел, разозлил, могут побросать мяч в ушастика, представляя своего обидчика. Таким образом, снимается негативное состояние.

«Ласковые ладошки»

Цель:
Инструкция: дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь). Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.

«Вьюнок»

Цель:
Инструкция: упражнение выполняется в парах. Один из детей, легко перебирая пальчиками рук, «поднимается» по спине другого ребенка снизу вверх (вьюнок растет, тянется вверх).
Примечание: перед выполнением этого и предыдущего упражнений необходимо обратить внимание детей на то, как надо гладить, как прикасаться пальчиками (показать, как именно это надо делать).

«Петушки»

Цель: снять напряжение, успокоить волнения ребенка.
Инструкция: дети выталкивают друг друга в круг диаметром 60–70 см, прыгая на одной ноге, заложив руки за спину (старшие дети), дети помладше могут прыгать на двух ногах, также заложив руки за спину. При выполнении этого упражнения для создания доброжелательного фона можно привлекать спокойных детей.

«Перематывание клубочков»

Цель: способствовать эмоциональной разрядке и снятию мышечного на­пряжения.
Инструкция: два клубочка разного цвета диаметром примерно 5 см, закрепленных так, чтобы нитки не разматывались, соединены между собой толстой ниткой пряжи длиной 1–1,5 м. Ребенок перематывает нитку с одного клубочка на другой.
Можно иметь несколько таких наборов: наматываемая нить может быть разного цвета, длины и толщины.

«Разрушители»

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения.
Инструкция: вместе с детьми собрать крепость (башню, стену) из картонных кубиков (кубиками могут быть склеенные и покрашенные коробочки из-под продуктов, парфюмерии). Потом дети разрушают эту крепость, бросая в нее мячи. Упражнение выполняют до тех пор, пока есть желание строить и разрушать.

«Секреты»

Цель :
Инструкция: Сшить небольшие мешочки (примерно 10 ґ 15 см) одной расцветки. Насыпать в них различную крупу (набивать не туго) - манку, рис, горох, фасоль, гречку и т.п. Предложить детям, испытывающим эмоциональный дискомфорт, отгадать, что же такое находится в мешочках? Дети мнут мешочки в руках, переключаются на другую деятельность, уходя таким образом от негативного состояния.

«Рваная бумага»

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения .
Инструкция: дети разрывают на мелкие кусочки бумагу (старые газеты, другую ненужную бумагу), складывают все это в большую кучу. Потом можно этой бумагой посыпать друг друга, подбрасывать ее вверх. Предварительно нужно договориться с детьми, что после разбрасывания все вместе будем собирать кусочки бумаги и мыть руки.

«Тесто»

Цель: снятие эмоционального напряжения.
Инструкция: манипуляции с тестом отлично снимают психоэмоциональное напряжение, развивают моторику. Дети просто мнут его в руках, месят, по желанию могут лепить из него различные фигурки. Дети могут играть с тестом в уголке уединения, вдвоем или поодиночке.
Рецепт приготовления теста: 2 стакана муки, 1 стакан соли, 1 стакан подкрашенной пищевым красителем воды, 2 столовые ложки растительного масла. Такое тесто можно долгое время хранить в холодильнике в полиэтиленовом пакете. Если оно подсохнет, нужно добавить немного воды и хорошо его размять.

«Пушистые рисунки»

Цель: снятие эмоционального напряжения.
Инструкция: кусок искусственного меха (не очень короткого и густого) наклеить на плотную основу - картон, фанеру. Ребенок пальцем рисует различные предметы на меху. Это упражнение успокаивает ребенка, снимает напряжение.

Список используемой литературы:

Антонова О.В. Развивающие игры и упражнения для детей 4-5 лет. Ужасно интересно... – СПб, 2000.

Довыдов К.Д. «Психологические особенности сплочённости коллектива» №4.2005г.

Каткова Александра. Психологические игры - Игры и упражнения на сплочение коллектива, 2010. Карпова Е.В. Дидактические игры / Е.В. Карпова.- Ярославль: «Академия развития», 1997.- 240с.

Матвеичева Л.А. Игры, праздники, развивающие занятия в детском саду, 2010.

Чеснокова Е.Н., Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников, журнал "Воспитатель" N9/2008.

Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2000.

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

«Успешная адаптация первоклассников»

Сборник игр для организации адаптационного периода в начальной школе

Камышлов,2015

Составитель: Панфилова К.А., студентка 3 курса

Специальности 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»

Руководитель: Митрофанова С.В., преподаватель педагогических дисциплин.

Данный сборник представляет собой подбор игр, направленных на создание условий для успешной адаптации первоклассников. Упражнения поделены на блоки в соответствии с особенностями адаптации к школьной жизни.

Сборник игр разработан для его использования в 1 классе в период адаптационного периода учащихся, также можно использовать в дальнейшем для снятия психо–эмоционального напряжения учащихся, также для развития эмоциональных процессов детей.

Материалы сборника могут представлять интерес для преподавателей начальной школы.

Пояснительная записка

Актуальным направлением в работе учителя начальных классов является поддержка первоклассников в начале учебного года. Особенно это важно в период адаптации детей, впервые пришедших в школу. Именно в это время первоклассники сталкиваются с новыми трудностями, правилами и нормами, мировоззрением, школьной программой, которые они должны в сжатые сроки освоить и принять, научиться в них существовать и развиваться.

Адаптационные проблемы школьников отражены в работах Г.Ф. Кумариной, А.Д. Гонеева, Р.В. Овчаровой.

По определению Р.В. Овчаровой, «школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликт отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии».

Одним из способов поддержки детей в адаптационный период может являться составление сборника игр. Его целью является помощь в создании психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

Сборник игр, которые я создала, представляет собой подборку игр, направленных на создание условий для успешной адаптации первоклассников. Игры представлены в следующей последовательности;

игры на знакомство;

игры сплочение;

игры контактность;

игры стабилизацию эмоционального фона.

Данная логика игр способствует поэтапной адаптации младших школьников, так как в первые дни пребывания ребенка в школе нужно применять игры на знакомство детей, которые помогут создать благоприятную обстановку, раскрепостить детей и познакомить их в творческой и оригинальной форме; когда дети познакомятся друг с другом целесообразно использование игр на сплочение детского коллектива, затем применение игр на контактность, которые помогут сплотить детский коллектив, вывести его на новый уровень развития, прослеживать взаимосвязь сотрудничества детей, контакта в разных видах деятельности, а в заключении использовать игры на стабилизацию эмоционального фона, способствует улучшению психологического и эмоционального благополучия детей.

Материалы сборника могут представлять интерес для преподавателей начальной школы, т.к. служат вспомогательным материалом для успешной организации адаптационного периода деятельности классного руководителя.

Оглавление

ИГРЫ НА ЗНАКОМСТВО

1. «Имя и фрукт»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Умение творчески подойти к представлению своего имени, для лучшего запоминания.

Все сидят в кругу. Первый игрок представляется (например, Миша) и называет свой любимый фрукт на первую букву своего имени ("Меня зовут Миша, я люблю мандарины"). Его сосед повторяет-"Миша любит мандарины" и также представляется и говорит свой любимый фрукт, и т.д. по кругу, пока все друг друга не запомнят.

2. «Давай-ка познакомимся!»

Цель: объединение коллектива, преодоление барьера между детьми, привитие навыков общения.

Дети становятся в круг. Ведущий начинает игру словами: «Ты скорее поспеши, как зовут тебя, скажи...», бросая при этом мяч одному из игроков. Тот ловит мяч, называет свое имя, потом он бросает мяч другому игроку, при этом снова произносятся слова: «Как зовут тебя, скажи...» - и так далее.

3. «Хоровод знакомства»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Развитие умения быстро реагировать на предложенные задания.

Описание.

Все дети, взявшись за руки, водят хоровод со словами:

Мы по кругу ходим, ходим,

Познакомиться хотим,

Стоят лишь те, кого зовут... (Сережи),

Ну, а мы с вами - сидим».

После этих слов дети, чье имя было названо, остаются стоять, а остальные приседают. Далее игра продолжается.

4. «Откроем сердце другу»

Цель: познакомиться с детьми, познакомить их между собой.

Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет имя. Ведущий идет со шляпой по кругу. Игроки громко называют свое имя и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков - достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать хозяину.

5. «У лукоморья дуб зеленый»

Цель: познакомить детей друг с другом, посредством называния имен, написанных на листочках, развитие умения работать в команде.

На дерево прикрепляются листья, на которых написаны имена детей. Ведущий отрывает лист, читает имя, написанное на нем, вызывает ребенка (детей) с этим именем. Вызванный ребенок (дети) срывает следующий листок с дерева, и так далее. Затем ведущий раздает детям листья с именами в беспорядке, дети должны найти листок со своим именем. Выигрывают те, кто сделает это быстрее других.

6. «Воробей»

Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления.

Все дети становятся в круг. Внутри круга стоит ведущий. Дети скачут на одной ноге по кругу в одном направлении, а ведущий внутри круга - в другом направлении, и при этом приговаривает:

Скачет, скачет воробей - бей-бей,

Собирает всех друзей - зей-зей.

Много, много разных нас-нас-нас,

Выйдут... (называет имя ребенка) сейчас-час-час.

Названные дети входят в круг, и игра повторяется, пока не будут названы имена всех детей.

7. «Здравствуйте»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Развитие умения быстро реагировать в создавшейся ситуации, выполняя действия, помогающие достигнуть цели задания.

Описание. Игроки становятся в круг, плечом к плечу. Водящий идет по внешней стороне круга и задевает одного из игроков. Водящий и игрок, которого задели, бегут в разные стороны по внешней стороне круга. Встретившись, они пожимают друг другу руки, говорят «Здравствуйте!» и называют свои имена. Потом бегут дальше, пытаясь занять свободное место в кругу. Тот, кто остался без места, становится водящим.

8. «Разрекламируйте друга»

Цель: знакомство учащихся друг с другом. Создание благоприятного климата во взаимоотношениях учащихся.

В парах. Люди знакомятся друг с другом, узнают лучшие качества друг друга и должны наилучшим образом представить своего партнера, сделать ему рекламу перед всей группой! Игра имеет много вариантов.

9. «Что? Где? Когда?»

Цель: знакомство первоклассников друг с другом. Умение выполнять действия на интеллектуальном уровне.

Игроки становятся в круг. По сигналу ведущего дети перестраиваются так, чтобы они располагались:

10. «Это – Я!»

Цель: знакомство первоклассников друг с другом. Умение узнавать друг друга по голосам.

Играющие становятся в круг. Ведущий находится в центре и называет два имени (кого-то из присутствующих детей), одно– мужское, другое– женское.

Игроки, чьи имена назвали, кричат: «Это– я» – и меняются местами. Задача ведущего– занять освободившееся место. Тот, кто не успел занять свободное место, становится ведущим .

ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ

1. «Дотронуться до одежды …цвета»

Цель: развитие чувства сплоченности.

Играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.

2. «Лавата»

Цель: развивать память, внимание детей, развитие чувства сплоченности.

Играющие становятся в круг, берутся за руки и начинают двигаться по кругу, громко напевая: "Мы танцуем, мы танцуем, тра-та-та, тра-та-та, наш весёлый танец - это Лавата". Потом все останавливаются и ведущий говорит: "Мои локти хороши, а у соседа - лучше" - все берут своих соседей за локти и снова начинают двигаться напевая. Ведущий может глумиться как хочет (талия, плечи, пятки, ноги и т.п.), главное - снять у детей тактильное напряжение.

3. «Жадина»

Цель: развитие командного чувства.

Две команды, две шоколадки (яблоки и т.п.). Все игроки по очереди откусывают по кусочку. Побеждает та команда, которая быстрее съест шоколадку, причем шоколадки должно хватить на всех игроков.

4. «Салями»

Цель: знакомство детей друг с другом, развитие ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, гибкости, образного мышления, развитие чувства сплоченности.

Все играющие становятся в круг. Ведущий предлагает всем разучить следующие слова:

«Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Гули-гули-гули-гули

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Салями, салями,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам,

Салями, салями,

Гули-гули-гули-гули,

Трам-пам-пам, Трам-пам-пам».

Одновременно со словами выполняются следующие движения:

Трам-пам-пам – играющие хлопают себя по коленям 3 раза;

Гули-гули – играющие одной рукой почесывают подбородок снизу, а другой как бы посыпают себе соль на голову;

Салями, салями – поочередно (сначала одну потом другую) сгибают руки в локте, поднося кисть к плечу.

После того как участники выполнили задание, им предлагается движение «Трам-пам-пам» делать у соседа справа. Игра повторяется.

Затем у соседа справа делаются движения «Трам-пам-пам» и «Гули-гули-гули-гули».

Салями всегда делаем у себя.

5. «Космическая скорость»

Цель: развитие навыка принятия группового решения о стратегии и тактике выполнения поставленной задачи.

Цель игры - передать мяч из рук в руки за три секунды. Обязательное условие - чтобы мяч побывал у каждого только один раз и мяч нельзя передавать (одновременно держать мяч два человека не могут).

6. «Бесконечное кольцо»

Цель: сплочение команды, выбор верной тактики действий, развитие командного мышления.

Группа встает в круг и берется за руки. На руке у ведущего висит веревочное кольцо. Не разрывая рук все должны пролезть сквозь него (по кругу) и вернуть кольцо обратно. Второе кольцо можно пустить в другую сторону.

7. «Путаница»

Цель: сплочение и бережное отношение друг к другу, снятие возбуждения.

Каждый берет за руки двух разных людей, стоящих, желательно, не рядом. Задача- не разнимая рук, распутаться в новый круг.

8 . «Бревно»

Цель: Групповое сплочение, выявление лидеров, поиск конструктивных способов решения проблем. Телесный контакт.

Участники встают в шеренгу на бревне, скамейке, обозначенной на полу полосе (шириной чуть больше длины ступни, длиной, достаточной для того, чтобы все стояли вплотную друг к другу). Задача – поменяться местами так, чтобы встать в порядке зеркального отображения. При заступе за черту или падении с бревна участники встают в исходную позицию и начинают все сначала. Можно засечь время, и после завершения упражнения предложить сделать за меньшее время и поставить собственный рекорд.

9. «Плот»

Цель: групповое сплочение, взаимодействие, поиск конструктивных способов решения проблем, телесный контакт.

Легенда – после кораблекрушения команда корабля оказалась посреди океана на маленьком плоту. Участникам предлагается большой лист ватмана, на который они все должны поместиться, не заступая на пол. Величина листа подбирается в зависимости от величины групп – поместиться должно быть не очень сложно. На «плоту» надо продержаться 30 секунд. Затем к «плоту» подплывает «акула» и небольшой кусочек ватмана вырезается (приблизительно 1/8 куска). Задача повторяется. И так до тех пор, пока не останется ¼ исходного листа ватмана.

10. Поварята

Цель: развитие внимания, групповой сплоченности

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Можно раздать картинки. Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо.

ИГРЫ НА КОНТАТНОСТЬ

1. «Рисуем на ладошках»

Цель: установление контакта между детьми, развитие тактильных ощущений.

Выполняется в парах. Ребята закрывают глаза, протягивают друг другу руки: один ладонями вверх, другой - вниз. Один представляет какой-то образ и пытается передать его второму, поглаживая его ладонями (например: море, ветер, двое под фонарем и т.д.). Затем пары меняются.

2. «Дрозды»

Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.

Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

Я дрозд,

Показывают на себя.

И ты дрозд.

Показывают на своего партнера.

У меня нос,

Дотрагиваются до своего носа.

У тебя нос.

Дотрагиваются до носа своего партнера.

У меня губки сладкие,

Дотрагиваются до своих губ.

У тебя губки сладкие.

Дотрагиваются до губ своего партнера.

У меня щечки гладкие,

Гладят свои щеки.

У тебя щечки гладкие.

Гладят щеки своего партнера.

3. «Вежливые слова»

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.

Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

4. «Пары»

Цель: формирование доверительного отношения друг к другу, развитие интуитивного понимания.

Каждая пара берет по одному листку бумаги, встает лицом друг к другу и, прижимая лист лбами с двух сторон, руки заводит за спину, в таком положении пары должны произвольно передвигаться по помещению. Разговаривать нельзя. Главная задача участников – найти каналы интуитивного понимания партнера, которое всем нам необходимо в жизни среди людей.

5. «Рукопожатие»

Цель: улучшение взаимопонимания в группе, понимание участником того, как он может восприниматься другими людьми.

Выбирается водящий, который выходит за дверь. В это время каждому дается задание приготовиться через рукопожатие передать какое-либо чувство к водящему (любовь, злость, ненависть, боязнь и т.п.) По пожатию руки водящий должен догадаться о чувствах к нему.

6. «Гусеница»

Цель:

Группа становится в линию. Каждый из группы подает свою руку заднему. Для этого играющие расставляют ноги на ширину плеч и подают руку назад между своих ног. При этом каждый также берет руку стоящего впереди. Группа начинает двигаться назад. При этом задний начинает ложиться на пол. Группа двигается назад до тех пор, пока все не лягут на пол. Затем группе предлагается вернуться в исходное положение в обратном порядке.

7. «Поздороваться носами»

Цель: преодолеть барьер между детьми, познакомить их путем невербального общения.

За 1 минуту поздороваться с как можно большим количеством человек. Здороваться можно руками, носами, коленками, губками и т.д.

8. «Салки – обнималки»

Цель: формирование у детей доверительного отношения друг к другу.

Игра типа салок, но с одним новым правилом: нельзя салить тех, кто стоит, крепко обнявшись. Но так стоять можно не более 7 секунд.

9. «Массаж чувствами»

Цель: содействовать улучшению общения со сверстниками.

Дети садятся "цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев упираются в спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего дети изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, злость, страх, любовь и т. п.

10. «Пресс-конференция»

Цель : развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.

У частвуют все дети группы. Выбирается любая, но хорошо известная тема, например: «Мой режим дня», «Мой домашний любимец», «Мои игрушки», «Мои друзья» и т. д.

Один из участников пресс-конференции – «гость» - садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников.

Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.

ИГРЫ НА СТАБИЛИЗАЦИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ФОНА

1 . «Ха-ха-ха»

Цель: развитие внимания, памяти, умения сдерживать свои эмоции.

Задача игроков состоит в том, чтобы не засмеяться. Играющие садятся или становятся в круг и один из участников произносит как можно серьезнее: «Ха!». Следующий говорит: «Ха-ха!». Третий: «Ха-ха-ха!» и так далее. Тот кто произнесет неправильное количество «Ха!» или засмеется – становится зрителем. Зрители могут смешить остальных участников игры.

Игра заканчивается тогда, когда засмеется последний участник игры.

2. «Воздушный шарик»

Цель: умение самостоятельно снимать эмоциональное напряжение.

Участники принимают удобную позу, закрывают глаза, дышат глубоко и ровно. «Сейчас мы будем учиться расслабляться с помощью дыхания. Представьте себе, что в животе у вас воздушный шарик. Вы вдыхаете медленно, глубоко-глубоко, и чувствуете, как он надувается... Вот он стал большим и легким. Когда вы почувствуете, что не можете больше его надуть, задержите дыхание, не спеша сосчитайте про себя до пяти, после чего медленно и спокойно выдыхайте. Шарик сдувается... А потом-надувается вновь... Сделайте так пять-шесть раз, потом медленно откройте глаза и спокойно посидите одну-две минуты».

Смысл упражнения. Эффективная техника снятия напряжения, включающая как дыхательное упражнение, так и элемент медитации. Когда чувствуешь, что сильно испугался или теряешь контроль над собой из-за раздражения, достаточно подышать подобным образом две-три минуты, и станет гораздо легче.

3. «Семь свечей»

Цель: умение снять эмоциональное напряжение посредством дыхательных упражнений.

«Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно, удобно и комфортно... Вы дышите глубоко и ровно... Представьте себе, что на расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей... Сделайте медленный, максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув воздух.

Пламя начинает дрожать, свеча гаснет... Вы вновь делаете медленный глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь...» Упражнение лучше всего выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатенённом помещении.

Смысл упражнения. Простая и эффективная техника релаксации, сочетающая концентрацию на воображаемом объекте и дыхательное упражнение.

Обсуждение. Как менялось состояние участников по мере выполнения этого упражнения? Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение такой техникой?

4. «Абажур»

Цель: умение контролировать эмоциональное напряжение посредством воображения.

Участников просят удобно сесть, расслабиться и закрыть глаза. Им дается следующая инструкция: «Представьте, что у вас внутри, на уровне груди, горит яркая лампа, покрытая абажуром. Когда свет идет вниз, вам тепло, спокойно и комфортно. Но иногда, когда мы начинаем нервничать, абажур поворачивается лампой вверх... Резкий свет бьет в глаза, слепит нас, становится жарко и некомфортно.

Вообразите себе такую ситуацию. Но в наших силах ее исправить. Представьте себе, как абажур медленно и плавно поворачивается вниз, принимает нормальное положение. Слепящий свет исчезает, вам вновь становится тепло, уютно и комфортно...»

Смысл упражнения. Такую технику можно использовать для экспресс-регуляции своего эмоционального состояния, быстрого снятия стрессов.

Обсуждение. Насколько детально удалось представить себе описываемую ситуацию? Как менялось состояние участников по мере того, как они мысленно поворачивали абажур? Где и как в реальной жизни можно использовать такой прием саморегуляции?

5. «Дядюшка Трифон»

Цель: умение снимать психо-эмоциональное напряжение посредством групповой игры на копирование действий.

Дети встают в круг и берутся за руки. Учитель становится водящим и встает в центр круга. Воспитатель и дети ходят по кругу и говорят нараспев слова:

«Как у дядюшки Трифона

Было семеро детей,

Семеро сыновей

Они не пили и не ели,

Друг на друга всё смотрели.

Разом делали, как я!»

При последних словах все начинают повторять движения водящего. Тот, кто повторил движения лучше всех, становится новым водящим, а старый водящий превращается в обычного игрока.

6. «Море волнуется»

Цель: профилактика психо-эмоционального напряжения у младших школьников

Воспитатель предлагает детям поиграть в морские волны. Детям нужно, по команде воспитателя застыть на месте, показывая какую-нибудь фигуру (животного) или предмет. Воспитатель командует: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри». Дети замирают, изображая обитателей моря. Водящий должен отгадать, что было загадано.

7. «Дотронься до…»

Цель: снять психо-эмоциональное напряжение с отвлечением на другие окружающие предметы.

Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «дотронься до…синего!». Дети должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета периодически меняются. Кто не успел, тот ведущий. Взрослый следит, чтобы дотрагивались до каждого участника.

8 . «Золотые ворота»

Цель: профилактика психоэмоционального напряжения у школьников.

Д вое детей встают рядом, взявшись за руки, и поднимают руки вверх. Получаются «воротики». Остальные дети парами встают друг за другом и берутся за руки. Получившаяся цепочка должна пройти под воротами. «Воротики» произносят:

Золотые ворота

Пропускают не всегда!

Первый раз прощается,

Второй запрещается,

А на третий раз

Не пропустим вас!

После этих слов «воротики» резко опускают руки, и те дети, которые оказались пойманными, тоже становятся «воротиками». Постепенно количество «ворот» увеличивается, а цепочка пробегающих уменьшается. Игра заканчивается, когда все дети становятся «воротами».

9. «Лиса и куры»

Цель: снятие психо-эмоционального напряжения посредством подвижной игры.

Учитель становится лисой, а дети - курами. Пока «лиса» спит, «куры» клюют зерна, бегают, машут крыльями - руками. Проснувшаяся лиса пытается поймать кур, а те убегают в домик. Курица, которую поймали, становится лисой и игра продолжается.

Примечание: можно использовать музыку. Пока звучит музыка, дети могут бегать, а лиса спать в норе. Как только музыка останавливается, водящий выбегает и пытается поймать или осалить любого игрока.

10. «Обзывалки»

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Скажите детям следующее: «Ребята, передавая мяч по кругу, давайте называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться. Это могут быть названия овощей, фруктов, грибов или мебели). Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты, ..., морковка!» Помните, что это игра, поэтому обижаться друг на друга не будем. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты, ..., солнышко!» ; . ru / load /1-1-0-5 ;

И.Ю. Исаева «Досуговая педагогика»

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте тесно связана с игровой деятельностью, актуальность которой сохраняется. С началом школьного обучения в характере, содержании и направленности игровой деятельности происходят изменения, заключающиеся прежде всего в возрастании подчиненности игры учебной деятельности, в интериоризации игровых действий (в постепенном переходе от игр в плане внешних действий к играм во внутреннем плане воображения), в увеличении значения игр с достижением определенного результата (спортивные, интеллектуальные игры), в возрастании роли игр с правилами дидактических и компьютерных игр.

Для младшего школьника игровая деятельность хотя и имеет вспомогательное значение, но остается очень важной и существенной, поскольку позволяет сделать смысл объектов и явлений более явным. С помощью игры ребенок глубже познает смысл этих вещей, овладевает высокими общественными мотивами поведения, учится подчинять свое поведение правилам. Игровая деятельность способствует развитию всех познавательных процессов ребенка. Т.Ф. Пожидаева обосновала синергетическую функцию игры младших школьников, которая представлена как назначение игры для самоорганизации, реализуемой в самоутверждении, самоопределении и самореализации личности младшего школьника. Синергетическая функция игры вытекает из функции самореализации ребенка в игре, на основе теории самоорганизации помогающей объяснить, как в игровой ситуации изменяются модели поведения ребенка. Она определяет развитие игрового сознания и его личностных структур: критичности, мотивирования, рефлексии, коллизийности (т. е. способности выявлять, идентифицировать и анализировать скрытые причины событий, определять их основы, устанавливать приоритеты неявных противоречий по отношению к общественным и личностным ценностям).

Игра и учеба – это две разные деятельности, имеющие значительные качественные различия. Переход от игры к серьезным занятиям происходит не резко, а постепенно и имеет определенные переходные формы, в качестве которых могут выступать дидактические игры. Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогом с целью обучения и воспитания, направленных на решение конкретных задач обучения, но в то же время оказывающих воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Специфика дидактической игры заключается в том, что дидактическая задача в ней скрыта от учеников. Внимание детей направлено в первую очередь на выполнение игровых действий, а задача обучения ими может не выделяться и не осознаваться. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непроизвольно усваивают определенные знания, умения, навыки. Взаимоотношения между учениками и учителем обусловлены не учебной ситуацией, а игровой деятельностью, которая является игрой только для ребенка, а для взрослого она – способ обучения. Основной целью дидактических игр и игровых приемов обучения является облегчение и ускорение постепенного перехода к учебным задачам.

Практический пример : При обучении младших школьников грамоте могут использоваться дидактические игры, развивающие фонематическое восприятие. «Звуковые» игры («Кто внимательнее?» – на выделение и определение звука, «Кто больше?» – на составление слова с изученным звуком, «Перекличка» – в которой предлагают вставать только тем детям, в имени или фамилии которых есть изучаемый звук, и др.) развивают фонематический слух ребенка, формируют умение сознательно выполнять звуковой анализ слова, развивают память, внимание, наблюдательность.

Функции дидактической игры:

• обучающая;
• развивающая;
• формирующая;
• ориентационная;
• мотивацонно-побудительная.

Основными функциями дидактических игр являются (рис. 1.5):

1. Формирование устойчивого интереса к учению и снятия психоэмоционального напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному обучению.

2. Мотивация и стимуляция познавательной деятельности учеников.

3. Обучение способам ориентации в конкретной учебно-игровой ситуации.

4. Развитие основных психических новообразований.

5. Формирование компонентов учебной деятельности.

6. Развитие общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы, умения учиться.

7. Формирование навыков самоконтроля и оценки своих действий.

8. Формирование адекватных взаимоотношений в коллективе одноклассников и механизмов освоения социальных ролей.

Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в младшем школьном возрасте обусловлена рядом причин.

1. Игровая деятельность хотя перестала быть ведущей, но сохранила свое развивающее значение. Игровая деятельность не исчезла, а проникла в новые отношения к действительности, она имеет свое внутреннее продолжение в учебной и трудовой деятельности. Поэтому опора на игровую деятельность, на игровые формы и приемы – это наиболее адекватный путь включения детей в школьное обучение.

2. Сравнительно медленный темп освоения учебной деятельности и умения учиться.

3. Среди возрастных особенностей детей младшего школьного возраста выделяют недостаточную устойчивость и произвольность внимания, доминирование непроизвольных видов памяти, преобладание наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры способствуют развитию у детей психических познавательных процессов.

4. Недостаточно сформирована познавательная мотивация у большинства младших школьников, отсутствие связи мотива, с которым ребенок приходит в школу с содержанием той деятельности, которую ему необходимо выполнять в школе. Игровая мотивация в определенной степени позволяет привести в соответствие мотивы и содержание учебной деятельности в начальный период обучения.

5. Существуют значительные трудности адаптации при поступлении ребенка в школу. Дидактическая игра во многом способствует преодолению адаптационных трудностей и проблем первоклассника.

Различают следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.

Игры-путешествия – это игры, которые проводятся в форме образовательного воображаемого путешествия по определенному маршруту, раскрывающему познавательное содержание в сочетании с игровой деятельностью: постановка задачи, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач («Путешествие в Средние века», «Прогулка по Всемирной паутине» и т. д.);

Игры-поручения – это игры, в основе которых – выполнение определенных действий с предметами по словесным поручениям педагога, где игровая задача и игровые действия основаны на предложении что-то сделать, построить какой-либо алгоритм и т. д.;

Игры-предположения – это игры, в которых перед школьниками ставится задача и создается ситуация, которая требует определения и осмысления целесообразного предполагаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоятельствами («Что было бы…?», «Что бы я сделал…», «Кем бы хотел быть и почему?» и т. д.);

Игры-загадки – это игры, основной признак которых заключается в замысловатом описании, логической задаче, оформленной в виде вопроса или заканчивающейся им, необходимой для расшифровки, отгадывания или доказательства;

Игры-беседы – это игры, в основе которых лежит игровое общение педагога с детьми и детей друг с другом, основным средством которой является словесный образ, вступительный рассказ о чем-либо.

Практический пример

На уроках математики для закрепления знаний таблицы сложения и вычитания в пределах 10 и таблицы умножения можно использовать дидактическую игру-поручение «Самый быстрый почтальон». Учитель раздает 5 ученикам по одинаковому числу карточек («писем»), на обратной стороне которых записаны выражения на сложение и вычитание (умножение или деление). Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (они держат в руке цифры от 1 до 10, или ответы таблицы умножения). Почтальоны должны быстро определить на конверте № дома (найти значение выражения) и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающие ответы выражений, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесет письма по назначению, тот самый быстрый почтальон.

Дидактическая игра имеет определенную структуру – основные структурные составляющие элементы, характеризующие игру одновременно как форму обучения и игровую деятельность (табл. 1.5):

1. Дидактическая задача обусловлена целью обучающего и воспитательного воздействия, является замаскированной и предстает перед детьми в виде игрового замысла, формулируется учителем и отражает его обучающую деятельность.

2. Игровая задача, осуществляемая учениками, реализует дидактическую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

3. Игровые действия являются основой игры. Игровые действия в разных играх отличаются по их направленности и по отношению к играющим.

4. Правила игры – совокупность нравственных требований к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения, которые задаются учителем, влияют на решение дидактической задачи и управление игрой, процессами познавательной деятельности, действиями учеников.

5. Результат, подведение итогов проводится сразу по окончании игры и может быть представлен в виде подсчета очков, выявления учеников, которые лучше выполнили игровое задание, определения победившей команды и т. д.

Структура дидактической игры

Структурный компонент игры: Дидактическая задача

Характеристика компонента: Обучающая задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные

Структурный компонент игры: Игровые действия

Характеристика компонента: Способы проявления активности ребенка в игровых целях

Структурный компонент игры: Игровая задача

Характеристика компонента: Задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности

Структурный компонент игры: Игровые правила

Характеристика компонента: Требования к реализации игрового содержания, определяющие характер и условия выполнения игровых действий

Структурный компонент игры: Результат игры

Характеристика компонента: Показатель уровня достижения детей в результате выполнения ими игровых действий

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку они направлены на решение основных дидактических задач. В составе игр имеется общее и особенное: общее – это организация опыта переживаний детьми эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта творческой деятельности; особенное заключается в специфике учебно-методического комплекса. Основными компонентами технологии игры в системе обучения являются:

• целевой (определяется способами учебной деятельности);
• диагностический (направлен на осознание учеником собственных знаний, умений, навыков и известных способов учебных действий);
• процессуальный (обеспечивает выявление учащимися способа учебной деятельности);
• результативный (способствует осознанию учащимися знаний, способов учебных действий, желания учиться, умений самоконтроля и самооценки).

Таким образом, игровая деятельность помогает сделать учебный материал увлекательным и интересным, создать эмоционально позитивное рабочее настроение, облегчить процесс познания. Умелое и адекватное использование дидактических игр предполагает четкое поэтапное распределение игровых моментов на уроке. На начальном этапе урока используются игры, основная цель которых – организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность и мобилизовать на предстоящую учебную работу. В середине урока дидактическая игра должна быть направлена на усвоение темы занятия, в конце урока дидактическая игра может носить поисковый характер. Следовательно, игровая деятельность может быть включена в проведение уроков любого типа и любого этапа урока. При этом она должна соответствовать общим требованиям: быть интересной, доступной, содержательной, включать разные виды деятельности детей.

Современные младшие школьники, выбирая между традиционными и компьютерными играми, все большее предпочтение отдают последним. По содержанию компьютерные игры во многом похожи на традиционные, но имеют и некоторые отличия, заключающиеся в построении по принципу постепенного усложнения игровой и дидактических задач, в наличии элементов случайности в виде возникновения новых персонажей, ситуаций и неожиданных явлений, в поэтапности игровой программы, часто не позволяющей ребенку перейти на следующий этап без выполнения задания предыдущего уровня. В настоящее время выделяют следующие виды компьютерных игр:

• адвентурные (приключенческие) игры – игры, оформленные в виде мультфильма с интерактивными свойствами – возможностью управления ходом событий;
• игры-стратегии – игры, целью которых является завоевание вражеских территорий, заключение необходимого союза, набор определенного количества очков, управление ресурсами, войсками, энергией и т. д.;
• аркадные игры – игры, для которых характерно поэтапное разделение хода действий, когда наградой и целью является право перехода к следующему эпизоду или уровню;
• ролевые игры – игры, основанные на использовании необходимого персонажа в нужном месте и в нужное время;
• игры-симуляторы – это игры, имитирующие различные механизмы и процессы (авто-, авиа-, спортивные и т. п.);
• логические игры – это игры, содержащие различные головоломки, задачи на перестановку фигур, составление рисунка, обучающие чтению, письму и т. п.

При правильном руководстве компьютерные игры создают основу для интенсификации образовательного процесса и оказывают положительное влияние на развитие ребенка младшего школьного возраста: помогают расслабиться, самореализоваться, моделировать различные реальные и предполагаемые жизненные ситуации, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют освоению различных форм общения, развитию познавательных процессов, умений анализировать и интерпретировать информацию; создавать гипотезы и делать выводы; корректировать свои дальнейшие действия.

При неправильном подборе игровых компьютерных программ возможно такое нежелательное психологическое явление, как компьютерная игровая зависимость, которая проявляется в вытеснении интересов, нежелании ребенка общаться с друзьями, учиться, в «уходе» в виртуальный мир компьютера. Признаками компьютерной зависимости у ребенка являются следующие:

• ребенок ест, пьет чай, готовит уроки у компьютера;
• проводит за компьютером большую часть свободного времени (6-10 ч в день);
• провел хотя бы одну ночь у компьютера;
• прогулял школу – сидел за компьютером;
• приходит домой и сразу садится за компьютер;
• стал хуже учиться, потерял интерес к учебным предметам;
• у ребенка практически нет реальных друзей, зато много виртуальных;
• во время игры ребенок начинает разговаривать сам с собой или с героями игры так, как будто они реальны;
• забыл поесть, почистить зубы (раньше такого не наблюдалось);
• пребывает в плохом, раздраженном настроении, не может ничем заняться, если компьютер сломался;
• трудно встает по утрам, просыпается в подавленном состоянии;
• конфликтует, угрожает, шантажирует в ответ на запрет сидеть за компьютером.

Для профилактики негативного влияния компьютерных игр и формирования компьютерной игровой зависимости необходимо контролировать длительность игры (согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей младшего школьного возраста не должна превышать 15 мин.), выбор жанра игры, содержание, систему управления, оптимальный уровень сложности, учитывая при этом состояние, темперамент, характер и интересы ребенка. Наиболее целесообразными для младших школьников считаются логические игры, игры-симуляторы, так как они, как правило, непродолжительны по времени, направлены на развитие мышления, внимания, памяти, скорости реакции у детей (при условии, что ребенок не играет в компьютерные игры в ущерб другим занятиям).

Игровая деятельность в различных своих видах и формах в младшем школьном возрасте при умелом руководстве органично входит в целостный учебный процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами и методами обучения и воспитания и оказывает большое влияние на психическое развитие детей.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Глава 1. Психологические портреты дошкольника и младшего школьника.

1.1 Дошкольный возраст: особенности развития

1.2 Психическое развитие младшего школьника

Глава 2. Игра как средство социально-психологической адаптации ребенка к школе

2.1 Адаптация

2.2 Дезадаптация

2.3 Влияние игры на процесс адаптации

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время существует проблема социально-психологической адаптации ребенка к школе. Поступление ребенка в школу коренным образом меняет его жизнь. У детей происходит процесс адаптации. Наиболее сложно у детей проходит процесс социально-психологической адаптации, в отличие от физиологической, которая происходит как бы автоматически. Важную роль на процесс социально-психологической адаптации оказывает игра, ведь до школы именно игра являлась ведущей деятельностью ребенка, он только и делал, что играл. Игра оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Она учит детей полноценному общению. Дети учатся договариваться друг с другом, распределять роли, придумывать правила и следовать им. Также игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка: возникает соподчинение мотивов. Также в развитой ролевой игре с замысловатыми сюжетами и сложными ролями у детей формируется творческое воображение. Т.е. игра определяет развитие ребенка и его становление как личности.

Тема нашего исследования является актуальной, т.к. правильная организация игры оказывает огромное влияние на успешное прохождение социально- психологической адаптации, а это важно для развития ребенка и его становления в обществе.

Объектом исследования является процесс социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Предмет: игра как средство социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Цель: выявление особенностей игры как средства социально- психологической адаптации ребенка к школе.

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2) определить понятия: «игра», «адаптация», «дезадаптация»;

3) раскрыть специфику социально-психологической адаптации ребенка к школе;

4) определить влияние игры на процесс социально-психологической адаптации ребенка к школе.

Методы исследования:

Метод анализа психолого- педагогической и методической литературы по теме исследования (архивный метод);

Метод анализа продуктов деятельности.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава.1 Психологические портреты дошкольника и младшего школьника

1.1. Дошкольный возраст: особенности развития

Дошкольное детство - большой отрезок жизни ребенка. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Самостоятельной деятельностью дошкольника является игра.

Развитие психических функций. Речь. Завершается долгий и сложный процесс овладения речью. Развивается звуковая сторона речи. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растет словарный состав речи. Здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок 3-5 лет не просто активно овладевает речью- он творчески осваивает языковую действительность. То, что ребенок усваивает грамматические формы языка и приобретает большой активный словарь, позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может передать свои впечатления понятно для окружающих. Это не означает, разумеется, что его ситуативная речь совершенно исчезает. Чтобы получить представление об особенностях ситуативной речи, достаточно послушать, как дети пересказывают друг другу мультфильмы, пропуская слова. Вообще в дошкольном возрасте ребенок овладевает всеми формами устной речи. У него появляются развернутые сообщения, развивается диалогическая речь и эгоцентрическая. Использование новых форм речи, переход к развернутым высказываниям обусловлены новыми задачами общения, встающими перед ребенком в этот возрастной период. Полноценное общение с другими детьми достигается именно в это время, оно становится важным фактором развития речи. Продолжает развиваться общение со взрослыми, которых дети воспринимают как эрудитов, способных объяснить все на свете. Ребенок учится задавать вопросы, попутно рассуждать- думать вслух.

Память. Дошкольное детство- возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. У младших дошкольников память непроизвольна. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большой точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя. В дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний. С развитием памяти связано появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышление. Кроме того, сама появляющаяся в дошкольном возрасте способность к рассуждению также связана с развитием памяти. Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия и других психических функций.

Восприятие. Восприятие становится многоплановым. Постепенно начинает развиваться апперцепция- влияние на восприятие собственного опыта. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия- наблюдение, рассматривание, поиск. Появление в дошкольном возрасте устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь- то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов, он тем самым и выделяет для себя эти свойства. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию предметов.

Мышление. Основная линия мышления- переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению и в конце периода- к словесному мышлению. Основным видом мышления тем не менее является наглядно-образное. Дошкольник мыслит образно, он еще не приобрел логики рассуждений. Своеобразие детской мысли прослеживается в эксперименте Л.Ф. Обуховой. Илья К. (5 лет 5 мес.): «Откуда сон приходит?»- «Когда смотришь что-нибудь, он в мозги зайдет, а когда спишь, он из мозгов выходит и через голову прямо в глаза, а потом он уходит, ветер его сдувает, и он улетает». «Если кто-нибудь с тобой рядышком будет спать, он сможет увидеть твой сон?»- «Наверное, может, потому что он может, наверное, через мое зрение проходить к маме или папе». Несмотря на такую своеобразную логику, дошкольники могут правильно рассуждать и решать сложные задачи. Верные ответы от них можно получить при определенных условиях. Прежде всего ребенку нужно успеть запомнить задачу. Кроме того, условия задачи он должен представить себе, а для этого- понять их. Лучший способ добиться правильного решения- так организовать действия ребенка, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта. Таким образом, в благоприятных условиях, когда дошкольник решает интересную, понятную задачу, он может логически правильно рассуждать. В дошкольном возрасте осваиваются понятия. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта.

Эмоции. Для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность. Этот новый относительно стабильный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений- более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. Раньше течение эмоциональной жизни обусловливали особенности той конкретной ситуации, в которую был включен ребенок: обладает он игрушкой или нет и т. д. Теперь появление представлений дает возможность ребенку отвлечься от ситуации, у него возникают переживания, с ней связанные, а сиюминутные затруднения теряют прежнюю значимость. Итак, эмоциональные процессы более уравновешены. Но из этого не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. В дошкольном возрасте желания ребенка соединяются с его представлениями. Происходит переход желаний, направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанными с представлениями ребенка, находящимися в «идеальном» плане. Эмоции, связанные с представлениями, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка. Еще до того, как он начнет действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок заранее знает, хорошо или плохо он собирается поступить. Взрослые могут помочь ребенку создать эмоциональный образ. Например, вместо того, чтобы потребовать быстро убрать комнату после игры, лучше рассказать ребенку, какую радость уборка вызовет у мамы. Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. Ребенок начинает радоваться или печалиться не только по поводу того, что он сделал в данный момент, но и по поводу того, что ему предстоит сделать. Переживания становятся глубже. Расширяется круг эмоций, появляется эмпатия. Вся деятельность ребенка является эмоционально насыщенной. Если она не имеет яркой эмоциональной окраски, деятельность не состоится. Ребенок просто не способен делать то, что ему не интересно.

Мотивы. Самым важным личностным механизмом считается соподчинение мотивов. Все желания ребенка раннего возраста были одинаково сильны. Если разные желания возникали одновременно, ребенок оказывался в неразрешимой ситуации выбора. Мотивы дошкольника приобретают разную силу и значимость. Ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам. Наиболее сильный мотив для дошкольника- поощрение, более слабый- наказание, самый слабый- запрет. Наиболее благоприятные условия для подчинения побуждений ребенка правилам поведения создаются в ролевой игре. Появляются новые мотивы- мотивы, связанные с самооценкой, самолюбием,- мотивы достижения успеха, соперничества. В этот период начинает складываться индивидуальная мотивационная сфера ребенка. Наблюдая за старшим дошкольником, можно определить его устойчивые мотивы. Один ребенок постоянно со всеми соперничает, у него доминирует эгоистическая мотивация. Другой, наоборот, всем помогает, он- коллективист с альтруистической мотивацией. Также дошкольник усваивает этические нормы, принятые в обществе. Зарубежными психологами показано, что усвоение этических норм протекает легче при определенных отношениях в семье. Дети охотнее подражают заботливым родителям, чем безразличным. В общении с безусловно любящими их родителями дети получают не только положительные или отрицательные реакции, но и объяснения, почему одни действия считаются хорошими, а другие плохими. Все это приводит к более раннему усвоению этических норм.

Самосознание. Самосознание считается центральным новообразованием дошкольного детства. Самооценка появляется в виде первоначальной чистой эмоциональной самооценки («я- хороший»). Самооценка дошкольника очень высока, что позволяет ему без страха включаться в новые виды деятельности. Развитие самосознания зависит от семейного воспитания. Дети, с точными представлениями о себе, воспитываются в семьях, где родители уделяют им много внимания, поощряют не подарками, наказывают отказом от общения, они не выделяют своих детей среди сверстников. Дети с заниженными представлениями о себе растут в семьях, в которых с ними не занимаются, часто упрекают. Дети с завышенными представлениями о себе в семьях считаются более развитыми, чем их ровесники, их часто хвалят при других детях, поощряют подарками. Таким образом, дошкольник видит себя глазами родителей. Для этого периода характерна половая идентификация. Приобретаются представления о соответствующих стилях поведения. Мальчики стараются быть мужественными, не плакать. Девочки ведут себя кокетливо в общении. Также начинается осознание себя во времени («когда я был маленьким»). Ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем, представляет в будущем.

Дошкольное детство- период познания мира человеческих отношений. Ребенок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая является для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться. Дошкольное детство- период творчества. Ребенок творчески осваивает речь, у него появляется творческое воображение. У него интересная логика мышления. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение переживаний- главные особенности личностного развития дошкольника. Центральные новообразования- соподчинение мотивов и самосознание.

1.2. Психическое развитие младшего школьника

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств- легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Меняются интересы, ценности, весь уклад жизни ребенка.

Кризис 7 лет. Кризис 3 лет был связан с осознанием себя как активного субъекта. Теперь ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет- это период рождения социального «Я» ребенка. Меняются интересы. Ценным считаются отметки; то, что связано с игрой,- является менее важным. Игра перестает быть основным содержанием жизни ребенка, но она не исчезает- дети еще долго с увлечением будут играть. В кризисный период происходят глубокие переживания. Отдельные эмоции, которые испытывал ребенок лет 4, были ситуативными, они не влияли на становление его личности. В 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов приводит к формированию, соответственно, чувства неполноценности или чувства собственной значимости, уникальности. В будущем эти образования могут зафиксироваться в структуре личности и повлиять на самооценку и уровень притязаний. Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка -звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это и интеллектуальный момент, позволяющий адекватно оценить поступок с точки зрения его результатов, и эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка. Смысловая ориентировка исключает непосредственность поведения ребенка. Т.о. утрачивается детская непосредственность- ребенок внешне уже не такой, как внутренне. Кризисными проявлениями в этом возрасте являются кривляние, манерность, искусственность поведения и т.п.

Учебная деятельность. Ребенок действительно становится школьником тогда, когда приобретает соответствующую внутреннюю позицию. Учебная деятельность является ведущей. Она имеет определенную структуру. Первый компонент- мотивация. Учебная деятельность полимотивирована- она побуждается и направляется разными учебными мотивами. Если у ребенка формируются учебно-познавательные мотивы, его учебная деятельность становится осмысленной и эффективной. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности. Второй компонент- учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Третий компонент- учебные операции. Являются основным звеном структуры. Четвертый компонент- контроль. Первоначально осуществляет учитель, но постепенно дети сами начинают контролировать, обучаясь этому стихийно и под руководством учителя. Необходим контроль не только за конечным результатом, но и пооперационный. Последний этап- оценка. Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно оценивать ее. Школьное обучение отличается не только социальной значимостью, но и опосредованностью отношений со взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, приобретением научных понятий. Эти моменты, так же как и специфика самой учебной деятельности ребенка, влияют на развитие его психических функций, личностных образований и произвольного поведения.

Развитие психических функций. Мышление. Является доминирующей в младшем школьном возрасте. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Появляются логические рассуждения: ребенок использует операции. В конце младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия: среди детей выделяются группы «теоретиков» , «практиков» , «художников». «Теоретики» легко решают учебные задачи в словесном плане. «Практики» опираются на наглядность и практические действия. «Художники» же обладают ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается равновесие между разными видами мышления. Формируются научные понятия. Овладение системой научных понятий приводит к развитию понятийного мышления. Оно позволяет решать задачи, ориентируясь не на внешние, а на внутренние признаки, существенные свойства объектов.

Восприятие. Недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок путает похожие по написанию цифры и буквы. Появляется синтезирующее восприятие. Ребенок устанавливает связи между элементами воспринимаемого. Это прослеживается при описании детьми картины.

Память. Развивается произвольная и смысловая память. В дошкольном возрасте дети запоминали только яркий, интересный материал, в младшем школьном они способны целенаправленно запоминать материал, им не интересный. Также они обладают хорошей механической памятью, поэтому важно проводить работу по осмыслению, пониманию материала. Совершенствование смысловой памяти дает возможность освоить широкий круг мнемонических приёмов- рациональных способов запоминания. Когда ребенок понимает учебный материал, он его одновременно и запоминает. Т.е. мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

Внимание. Младшие школьники способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но преобладает все же непроизвольное внимание. Внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью, затруднено распределение и переключение внимания. Постепенно развивается произвольное внимание. Проявляются индивидуальные различия в развитии внимания.

Мотивация и самооценка. Вначале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, ребенок хочет учиться хорошо. Получение высокой отметки становится для него целью, за которой могут стоять различные мотивы. Один из них -социальный мотив учения, связанный с подтверждением своего нового статуса школьника. Когда ребенок успешно учится, его хвалят родители и учитель. В классе, где мнение учителя- не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, высокие отметки обеспечивают особый статус в коллективе. К широким социальным мотивам учения относятся также долг, ответственность, необходимость получить образование. Но, если ради получения высокой отметки ребенок готов немедленно выполнить задание, то абстрактное понятие долга им только осознается, но не побуждает его к учебной работе. Тем не менее социальные мотивы учения важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных системах. Мотивация неуспевающих школьников специфична- она отличается от мотивации их благополучных сверстников. При наличии сильных мотивов, связанных с получением отметки, круг их социальных мотивов учения сужен, что обедняет мотивацию в целом. В области познавательных интересов глубокий интерес к изучению какого- либо учебного предмета в начальных классах встречается редко. Важный аспект познавательной мотивации- учебно-познавательные мотивы, мотивы самосовершенствования. Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, чему-то научился,- значит, у него развивается мотивация, адекватная структуре учебной деятельности. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха- желание хорошо выполнить задание. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки, все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий независимо от этой внешней оценки, тем самым способствуя формированию саморегуляции. Мотивация достижения успеха наряду с познавательными процессами- наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации. Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика выделяться. Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности добиваться наилучших учебных результатов. Постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают развитие личности таких детей. Кроме того, взрослея, они достигают высокой продуктивной деятельности, но оказываются неспособными к творчеству: стремление все сделать лучше и быстрее других лишает их возможности сосредоточиться на самом содержании работы, возможности поиска творческих решений. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также цель получения высокой оценки для них характерны в начале обучения в школе. Но и в это время в мотивации достижения отчетливо проявляется вторая тенденция- мотивация избегания неудачи. Дети стараются избегать двойки и ее последствий. Данная мотивационная тенденция интенсивно развивается на протяжении всего неуспешного обучения в начальных классах, и к окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и стремления получения высокой оценки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотивация избегания неудачи приобретает значительную силу. Она сопровождается тревожностью, страхом в оценочных ситуациях и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Также возникает особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области- в занятиях спортом, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.д. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

Практически все дети приходят в школу с желанием хорошо учиться. В процессе обучения у них формируются различные учебные мотивы, у каждого складывается своя особая мотивационная система.

Самооценка. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей- центральная в младшем школьном возрасте. От оценки зависит развитие учебной мотивации. Школьная оценка влияет и на самооценку. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. У отличников складывается завышенная самооценка. У неуспевающих учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе. Их самооценка развивается своеобразно. Первоначально они не соглашаются с позицией отстающих, стремятся сохранить высокую самооценку. Нереализованная потребность выйти из числа отстающих, приобрести более высокий статус постепенно ослабевает. Самооценка, завышенная в начале обучения, резко снижается. У детей возникает чувство собственной неполноценности и безнадежности. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, являющегося центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность- основная для младшего школьника, и если он не чувствует себя в ней компетентным, его личностное развитие искажается. Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Становление самооценки также зависит от стиля семейного воспитания, а отношение ребенка к себе как к ученику определяется семейными ценностями.

У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят родителей. Также родители задают и исходный уровень притязаний ребенка- то, на что он претендует в учебной деятельности. К концу младшего школьного возраста у детей появляется рефлексия, что приводит к более адекватной самооценке.

Младший школьный возраст- начало школьной жизни. В этот период ведущей является учебная деятельность.

И от ее характера и результативности, именно в этот период, зависит многое: развитие личности, учебная мотивация, самооценка, статус и последующее обучение.

1.3 Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Ведущей деятельностью дошкольного возраста является ролевая игра. Это- деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ролевая игра имеет свое развитие. Е.А. Аркин характеризует развитие ролевых игр следующим образом: «На протяжении дошкольного возраста происходит эволюция от малолюдных, неустойчивых группировок к более многолюдным и устойчивым. Сама структура игры претерпевает также большие изменения: от бессюжетных, состоящих из ряда не связанных друг с другом эпизодов, у детей 3-4 лет они превращаются в игры с определенным сюжетом, все более усложняющимся и все более планомерно развертывающимся. Меняется сама тематика игр, которая у маленьких детей (3-4 лет) черпает свое содержание в форме коротких отрывочных эпизодов из личной жизни или ближайшего окружения, между тем как в старших группах мы нередко находим в играх отражение прочитанного рассказа, показанных картинок, события общественно-политического значения» (1948, с. 256-257). П.А. Рудик (1948) в дополнение к этим особенностям развития игры добавляет свои: 1) изменение характера конфликтов у старших по сравнению с младшими; 2) переход от игры, в которой каждый ребенок играет по-своему, к игре, в которой действия детей согласованны и взаимодействие детей организовано на основе взятых на себя ролей; 3) изменение характера стимуляции игры, которая в младшем возрасте возникает под влиянием игрушек, а в старшем- под влиянием замысла независимо от игрушек; 4) изменение характера роли, которая сначала носит обобщенный характер, а затем все больше наделяется индивидуальными чертами и типизируется. Д.В. Менджерицкая (1946) расширяет перечень особенностей игры: во-первых, развитие использования детьми различных предметов в игре, которое при замене реального предмета игровым идет от отдаленного сходства ко все большей требовательности в отношении сходства; во-вторых, сглаживание с возрастом противоречий между придумыванием сюжета и возможностью его реализации; в-третьих, развитие сюжета, которое идет от изображения внешней стороны явлений к передаче их смысла; в-четвертых, появление в старшем возрасте плана хотя схематичного и неточного, но дающего перспективу и уточняющего действия каждого участника игры; в-пятых, усиление и одновременно изменение роли организаторов игры к старшему возрасту.

Характерные черты игры старших детей по Д.Б. Эльконину: дети обычно договариваются о ролях, затем воссоздают сюжет; игрушки, обстановка получают определенные игровые значения; все действия в игре взаимосвязаны; для детей важно выполнение требований, связанных с ролью; появляются правила, которым подчиняются дети; действия детей имеют служебное значение, они реализуют роль, сами по себе являются свернутыми и условными. Игра младших детей носит существенно иной характер. Малыши выбирают игрушку и начинают манипулировать с ней, длительно совершая однообразные действия, не проявляя интереса к другим детям, к их игре и игрушкам.

Особенности игры.

Центральным в игре является выполнение роли. Без роли игра не возможна. -Суть игры заключается в воссоздании социальных отношений между людьми.

За каждой ролью скрываются известные правила действования или общественного поведения.

Смысл игры для детей разных возрастных групп меняется. В связи с этим различают уровни развития игры. Рассмотрим уровни развития игры по Д.Б. Эльконину:

1. Центральным содержанием игры являются действия. Например, это действия «воспитательницы». Самое существенное в выполнении этой роли- кормление кого-либо, а в каком порядке и чем кормить для детей безразлично. Дети во время игры не называют свои роли. Действия однообразны, повторяются. Порядок действий не является существенным.

2. Основным содержанием игры по-прежнему являются действия с предметами. Но здесь выдвигается соответствие игрового действия реальному. Дети называют роли. Количество действий расширяется. Существует последовательность действий, но,если она нарушается, детьми не опротестовывается.

3. Основным содержанием игры является выполнение роли и вытекающих из нее действий. Роли ясно очерчены и выделены. Действия становятся разнообразными. Нарушение последовательности действий опротестовывается.

4. Основным содержанием игры становится роль и отношения между людьми. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер. Действия развертываются в четкой последовательности. Ясно вычленены правила, им подчиняются все дети. Нарушение последовательности действий не только опротестовывается, но и объясняется.

Можно заметить, что 1 и 2 уровни похожи, так же как 3 и 4. В сущности, это две основные стадии развития игры: (3-5 лет)- основным содержанием игры являются социальные предметные действия; (5-7 лет)-социальные отношения между людьми и общественный смысл их деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод: игра - социальна. В ней ребенок учится общаться, взаимодействовать. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и другими детьми, т.к. именно в общении со взрослыми ребенок улавливает общественный смысл деятельности человека, видит как нужно общаться, сотрудничать, а в общении с другими детьми реализует то, что видит. Игра изменяется, к концу дошкольного возраста достигает высокого уровня своего развития, является социальной. Эта развитая игра создает предпосылки для вступления ребенка в общество, для приобретения нового социального статуса.

дошкольник игра адаптация

Глава.2 Игра как средство социально-психологической адаптации ребенка к школе

2.1 Адаптация

Поступление ребенка в школу - это принципиально новый этап его жизни. Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей: именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Ребенку нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебой. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Адаптация к школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам).

Физиологическая адаптация.

Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:

1) Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма.

2) Следующий этап адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые варианты реакций на новые условия.

3) После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Продолжительность всего периода адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Многие родители и учителя склонны недооценивать сложность периода физиологической адаптации первокласcников.Тем не менее, по наблюдениям медиков, некоторые дети худеют к концу 1-ой четверти, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых- значительное его повышение (признак переутомления). Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, усталость и другие недомогания в 1-ой четверти. Проявлениями трудностей привыкания и перенапряжения организма могут стать также капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения.

Социально-психологическая адаптация.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7 лет.

Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка. Изменение внешней позиции влечет за собой изменение самосознания личности первоклассника, происходит переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.

Такие изменения происходят в психике ребенка при благоприятном развитии событий, его успешной адаптации к школьному обучению. О "внутренней позиции школьника" можно говорить только тогда, когда ребенок действительно хочет учиться, а не только ходить в школу. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция еще не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для шестилеток. У них чаще, чем у семилеток, затруднено формирование "чувства необходимости учения", они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. При столкновении с такими трудностями нужно помочь ребенку принять "позицию школьника": чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать. Можно поиграть дома с первоклассником в школу, существующую только по правилам, которые нравятся ему самому, или совсем без правил.

Говоря о социально-психологической адаптации детей к школе, нельзя не остановиться на вопросе адаптации к детскому коллективу. Обычно трудности в этом процессе возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье детей. Если у таких ребят не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для них часто становится стрессом изменение ситуации, когда они осознают, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения к нему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать таких детей в качестве лидеров, не собираются уступать им.

В школе ребенок оказывается вовлеченным в сложную сеть отношений со сверстниками, учителями, другими взрослыми. Он должен уметь строить равноправные отношения со сверстниками, уметь вступать в контакт, подчиняться нормам школьной жизни - без этого успешная адаптация к школьной реальности затруднена.

Показатели успешной адаптации:

Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

Второй признак - насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а также не сравнивать с другими детьми. Все дети разные. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка - внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее.

Следующий признак успешной адаптации - это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому.

Но самым важным является его удовлетворенность межличностными отношениями - с одноклассниками и учителем.

Уровни адаптации:

Высокий уровень. Первоклассник положительно относится к школе, представляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовиться ко всем урокам); общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Средний уровень. Первоклассник положительно относится к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень. Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Для того чтобы период адаптации к школе прошел у ребенка относительно легко, очень важно, чтобы взаимоотношения в семье были хорошими, отсутствовали конфликтные ситуации и к тому же у самого ребенка должен быть благоприятный статус в группе сверстников.

Неправильные методы воспитания в семье, неудовлетворенность в общении, неадекватное осознание своего положения в группе сверстников, конфликтная ситуация в семье, отрицательный стиль отношения учителя подготовительного класса, конфликты между родителями и учителем первого класса - все это затрудняет вхождение ребенка в новую полосу жизни.

2.2 Дезадаптация

У некоторых детей полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Школьная дезадаптация, согласно научному определению, - это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д. Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители - это снижение интереса к учебе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность, невнимательность, медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе, конфликтность и т.д.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками. Но иногда школьная дезадаптация остается скрытой и от педагогов и от семьи, ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь в субъективных переживаниях школьника.

Причины школьной дезадаптации.

Одной из причин школьной дезадаптации в первом классе является характер семейного воспитания. Если ребёнок приходит в школу из семьи, где он чувствовал переживание «мы», он и в новую социальную общность - школу -входит с трудом. Бессознательное стремление к отчужденности, непринятие норм и правил любой общности во имя сохранения неизменного «я» лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семье с несформированным чувством «мы» или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отвержения, безразличия. Очень часто дезадаптация ребенка в школе, неспособность справиться с ролью ученика негативно влияют на его адаптацию в других средах общения. При этом возникает общая средовая дезадаптация ребенка, указывающая на его социальную отгороженность, отвержение.

Причиной также являются нейродинамические нарушения, которые могут проявляться в форме нестабильности психических процессов, что на поведенческом уровне обнаруживает себя эмоциональной неустойчивостью, легкостью перехода от повышенной активности к пассивности и, наоборот, от полного бездействия - к неупорядоченной гиперактивности. Для этой категории детей достаточно характерным является бурное реагирование на ситуацию неуспеха, иногда приобретающее отчетливо истерический оттенок. Типичным для них является так же быстрое утомление на уроках, частые жалобы на плохое самочувствие, что в целом приводит к неравномерным достижениям в учебе, заметно снижая общий уровень успеваемости даже при высоком уровне развития интеллекта.

Немаловажную роль играют характерологические личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития.

Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, может спровоцировать появление страха быть не тем. Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным. В младшем школьном возрасте страх быть не тем достигает максимального развития, поскольку дети стараются овладеть новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и очень переживают по поводу отметок. Дети, которые не приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками, неуверенные в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей. В основе этого страха лежит боязнь сделать ошибку, совершить глупость и быть осмеянным. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребенка, психологическое наказание все равно присутствует.

Не менее серьезные проблемы возникают у детей со сниженной самооценкой: нерешительность в собственных силах, которая формирует чувство зависимости, сковывая развитие инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях. Неумение наладить положительные взаимосвязи с другими детьми становится основным психотравмирующим фактором и вызывает у ребенка негативное отношение к школе, приводит к снижению его успеваемости.

Коррекция и профилактика школьных трудностей должна включать целенаправленное воздействие на семью; лечение и профилактику соматических расстройств; коррекцию интеллектуальных, эмоциональных и личностных нарушений; психологическое консультирование учителей по проблемам индивидуализации обучения и воспитания данного контингента детей; создание благоприятного психологического климата в ученических коллективах, нормализацию межличностных отношений учащихся.

2.3. Влияние игры на процесс адаптации.

Игра значительным образом влияет на процесс социально-психологической адаптации. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют общаться со сверстниками; по выражению Д.Б. Эльконина, они «играют рядом, а не вместе». В среднем и старшем дошкольном возрасте, благодаря изменению, усложнению игры, дети общаются, они играют вместе, сообща. Они учатся договариваться, сотрудничать, помогать, выполнять правила. Все это необходимо для успешной адаптации ребенка к школе, для его будущего общения с одноклассниками и учителем. Также очень важно посещение ребенком детского сада. Большинство детей, посещавших детский сад, при поступлении в школу не испытывают проблем с социально-психологической адаптацией, т.к. они уже привыкли к коллективу, к общению, к правилам и требованиям. В детском саду они играли именно в ролевые игры и игры по правилам, с помощью которых научились взаимодействовать, сотрудничать, подчиняться нормам, установленным в обществе.

Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением- подчинение правилам- складывается именно в игре. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом поведения служат не требования взрослого, а образ взрослого человека, чье поведение копирует ребенок. Поэтому взрослым необходимо демонстрировать правильное, достойное поведение. Произвольность поведения, психических функций необходима в учебной деятельности- ребенок в школе должен сидеть, не отвлекаясь, не высказывать мысли вслух, его внимание должно быть произвольным, он должен внимательно слушать учителя, ему необходима произвольная память, чтобы запоминать то, что диктует ему школа и учитель.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера. Происходит расширение круга мотивов. В игре со сверстниками ребенок может отказаться от мимолетных желаний. Его поведение контролируется сначала другими детьми, а потом и им самим, он обязан подчиняться правилам игры. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих аффективную окрашенность, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности. Это тоже важно для будущей учебной деятельности ребенка: сначала ребенок подчиняется правилам игры, затем школьным правилам. И насколько успешно у ребенка получалось играть по правилам, настолько успешнее пройдет у него процесс адаптации, успешнее будет его учебная деятельность. Также в учебной деятельности необходим самоконтроль- развивается он именно в игре при подчинении правилам этой игры.

В развитой ролевой игре у детей формируется творческое воображение, которое также необходимо детям в школе на уроках чтения, окружающего мира, изобразительного искусства. Чтобы у детей хорошо развивалось творческое воображение, нестандартность мышления, с ними необходимо играть в сложные, развивающие игры с замысловатыми сюжетами.

Игра- это источник развития, она создает зоны ближайшего развития. Она обусловливает переход ребенка на следующий возрастной этап, на более высокий уровень развития.

Заключение

В первой главе нашего курсового исследования «Игра как средство социально-психологической адаптации ребенка к школе» мы рассмотрели психологические портреты дошкольника и младшего школьника и игровую деятельность дошкольника.

В первом параграфе мы изучили особенности развития дошкольника. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. В это время активно развивается речь, интенсивно растет словарный запас. Начинает формироваться произвольная память. Восприятие становится осмысленным. Развивается апперцепция. Мышление дошкольника - наглядно-образное. В связи с интенсивным развитием речи осваиваются понятия. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению. Возникновение ее важно для дальнейшего развития интеллекта. Возникает механизм эмоционального предвосхищения. Появляется эмпатия. Появляется соподчинение мотивов и самосознание - центральные новообразования в этом возрасте.

Во втором параграфе нами изучено психическое развитие младшего школьника. Ведущей деятельностью младшего школьника является учебная. Действительно ведущей, значимой для ребенка она будет тогда, когда он приобретет внутреннюю позицию школьника. В связи с изменением социальной ситуации развития возникает кризис 7 лет. Кризис 7 лет - это период рождения социального «Я» ребенка. Внешне кризис проявляется капризами и другими реакциями. Учителям и родителям стоит реагировать на это адекватно, т.к. кризис - это возрастное явление, которое переживается каждым ребенком. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Развивается словесно-логическое мышление. Формируются научные понятия, в связи с этим развивается теоретическое мышление. Восприятие недостаточно дифференцированно. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Внимание преобладает непроизвольное. Постепенно в учебной деятельности учитель развивает произвольность внимания. В целом психические процессы развиваются по двум основным линиям - произвольности и интеллектуализации. Развитие сферы произвольности и чувство компетентности - центральные новообразования в младшем школьном возрасте.

Подобные документы

Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. Самосознание. Значение игры для развития психики дошкольника. Социальная природа Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры. Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте. Виды игр.

реферат , добавлен 03.02.2009


Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте. Роль игры в психическом развитии ребенка. Современные дети и современные игры в зеркале психологии. Характеристика видов игр.

курсовая работа , добавлен 24.07.2010


Возраст физических изменений. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем возрасте. Переход к новой ведущей деятельности. Учеба как основная ведущая деятельность младшего школьника. Оценка успеваемости учеников. Потребности ребенка в младшем возрасте.

реферат , добавлен 30.11.2011


Формы и приемы работы воспитателя по адаптации детей. Показатели полноценного психологического развития ребенка в дошкольный период как условие его успешной адаптации. Роль дидактической игры в адаптации детей младшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

курсовая работа , добавлен 10.10.2012


Психологическая готовность ребенка к школе. Образ "Я" ребенка-дошкольника. Три уровня социально-психологической адаптации дошкольника к школе. Роль семьи и школы в организации адаптивной среды для ребенка-дошкольника.

курсовая работа , добавлен 03.08.2007


Психологический анализ игры как ведущей деятельности ребенка в дошкольном возрасте. Исследование видов и структуры игр на разных уровнях развития дошкольников. Определение значения игры в освоении ребенком собственного психологического пространства.

контрольная работа , добавлен 05.03.2011


Изучение адаптации, как психолого-педагогического явления. Особенности и этапы школьной адаптации. Сравнительный анализ психофизиологических ресурсов развития младшего школьника и младшего подростка. Показатели готовности к обучению в средней школе.

дипломная работа , добавлен 20.05.2010


Исследование функций и соотношения ролей родителей и воспитателей в успешной адаптации ребенка в дошкольном учреждении. Обзор фаз психической и социальной адаптации. Изучение особенностей понимания педагогом необходимости сотрудничества с родителями.

курсовая работа , добавлен 30.01.2015


Переход ребенка из дошкольного в младший школьный возраст. Кризис 7 лет. Мотивационная сфера младшего школьника. Проблема психосоциальной адаптации к условиям начальной школы. Начало обучения в школе. Основные этапы физиологической адаптации ребенка.

курсовая работа , добавлен 06.10.2011


Как появляется игра? Психологическое значение игры. Психологические вопросы дошкольной игры. Игра как ведущая деятельность у дошкольника. Главный воспитатель дошкольника - игра. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает.

Наталья МИхайловна Шляпникова
Методика использования игр на занятиях по адаптации детей к школе

Методика использования игр

на занятиях по адаптации детей к школе .

Пояснительная записка.

Поступление в школу – это переломный момент в жизни каждого ребёнка. Ведь до школы он жил в привычном для него режиме, в котором преобладали всё больше игры и забавы. Но вот ребёнок поступает в первый класс и сталкивается с новыми условиями жизни : взаимоотношения со взрослыми и детьми; ответственность и дисциплина. Первоклассник вынужден осваиваться в непривычных для него ситуациях. Ребёнок приходит в школу уже с небольшим объёмом знаний, хотя многого не знает и не понимает. Но его интерес очень велик. И не только в учёбе. Он стремится утвердить себя в среде сверстников, показать своё отношение к нравственным нормам. Многим детям трудно адаптироваться в новых условиях , им непривычно слушаться «чужую тётю» (то есть, учительницу, поначалу нелегко высидеть на одном месте весь урок. Ведь раньше к нему относились более снисходительно, делая поправку на его возраст. В связи с этим у ребёнка могут развиваться различные неврозы, страхи, пугливость или, наоборот, ребёнок превратится в забияку и хулигана.

Игры на развитие социальной и психологической активности, которые я провожу в студии раннего развития, помогают избежать подобных неприятностей. В таких играх лучше давать ребёнку роль того персонажа, качеств которого, ему не хватает. Если ребёнок излишне пуглив – даю ему сыграть злого волка, чтобы он сумел изжить свой страх. Если же он излишне агрессивен, пусть сыграет тихого мудрого ослика Иа-Иа и почувствует, что можно общаться и мирно. Умение контролировать своё поведение, свои эмоции - чрезвычайно важное качество не только для школьной , но и для дальнейшей, «взрослой» жизни. В школе этому обычно учат с помощью запретов («звонок на перемену – не для учеников, а для учителя!» , «перемена – для отдыха, а не для беготни!» и т. д.). Подобный метод заставит ребёнка подчиняться требованиям старших и одновременно будет способствовать его внутреннему и внешнему закрепощению.

Для того чтобы психика ребёнка повзрослела, необязательно обучать его как можно раньше чтению и письму, тренировать в нём усидчивость и терпение. Каждому умению – своё время. Ребёнок должен играть, потому что это естественно для его возраста. Но лучше, если это будут «умные» игры – такие, которые исподволь научат его произвольно контролировать своё поведение, уметь при необходимости сосредоточиваться, проявлять инициативу соответственно школьным задачам , свободно общаться со сверстниками и учителями. Только при таких условиях ребёнок захочет учиться, и учёба будет ему в радость.

В игре ребёнок делает открытия того, что давно известно взрослому.

Дети не ставят в игре каких-либо иных целей, чем играть.

“Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребёнка, твёрже рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива” – так писала выдающийся советский педагог Н. К. Крупская.

Она так же указывала на возможность расширения впечатлений, представлений в игре, вхождения детей в жизнь , о связи игр с действительностью, с жизнью.

Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение : игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира.

Предлагаю несколько игр, направленных на развитие социальной и психологической адаптации .

Основная часть.

Занятие №1

Игра : «Давайте познакомимся» .

Дети с педагогом становятся в круг, педагог держит надувной мяч, затем называет имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребёнок должен поймать мяч, назвать своё имя и имя того, кому он бросит мяч, и т. д. Считаю, что эта игра помогает познакомиться с детьми, которые только пришли в группу, а также вовлечь в общение стеснительных детей . Если же дети ещё совсем плохо знакомы, то можно изменить правила игры : ребёнок, поймавший мяч, называет имя предыдущего игрока, затем своё, а далее (если знает) имя ребёнка, которому будет кидать мяч.

Занятие №2

Игра : «Рыбалка» .

Начиная проводить игру, педагог выбирает «рыбака» . А остальные дети – «рыбки» . По сигналу все дети разбегаются, а «рыбак» должен поймать кого-нибудь. Пойманный ребёнок становится помощником «рыбака» и они вместе, держась за руки, ловят «рыбок» . Постепенно эта цепочка становится длиннее, а «рыбок» становится меньше. Игра заканчивается тогда, когда остаётся один непойманный ребёнок. Он и становится победителем.

Эта игра позволяет детям почувствовать себя в коллективе свободней и раскованней.

Занятие №3

Игра : «Клубочек» .

Дети садятся в полукруг. Педагог становится в центре и, намотав на палец нитку, бросает ребёнку клубочек, спрашивая при этом о чём-нибудь, (как тебя зовут, что ты любишь, чего ты боишься) . Ребёнок ловит клубочек, наматывая нитку на палец, отвечает на вопрос и задаёт вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если ребёнок затрудняется ответить, он возвращает клубок педагогу. Игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а педагог может определить, у кого из детей есть трудности в общении. Когда все участники соединились ниточкой, педагог обращает внимание на то, что все люди чем-то похожи. И всегда веселее, когда есть друзья.

Занятие №4

Игра : «Лесная история» .

Выбирается лиса из группы детей , остальные дети зайчата. Педагог рассказывает историю, которая случилась в лесу, а дети её показывают.

Выбежали зайцы на поляну. Прыг-скок, прыг-скок.

Пришла лиса. Она шла очень тихо и осторожно.

Лиса шла не только очень тихо, но и незаметно. Своим хвостом она заметала следы.

Зайцы увидели её и бросились врассыпную.

Занятие №5

Игра : «Буратино» .

Педагог предлагает детям закрыть глаза и «посмотреть» на кончик своего носика. Педагог медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что их носик начинает расти, они продолжают с закрытыми глазами следить за кончиком носика. Затем не открывая глаз, с обратным отсчётом от 8 до 1, ребята следят за уменьшением носика.

Занятие №6

Игра : «Сокол и лиса» .

Выбираются сокол и лиса. Остальные дети – соколята. Сокол учит своих соколят играть. Он бегает в разных направлениях и одновременно делает разные движения руками (вверх, в стороны, вперёд и какие-либо замысловатые движения) . Стайка соколят бежит за соколом и следит за его движениями, стараясь точно повторить их. В это время из норы вдруг выскакивает лиса. Соколята быстро приседают на корточки, чтобы лиса их не заметила. (Лиса появляется по сигналу педагога и ловит только тех, кто не присел) . «Пойманный» соколёнок на время выбывает из игры.

Занятие №7

Игра : «Сосед, подними руку» .

Игра воспитывает привычку соблюдать правила и внимание к ребятам группы. Играющие сидят или стоят (в зависимости от условий, образуя круг. По жребию выбирают водящего, который встаёт внутри круга. Он спокойно ходит по кругу, затем останавливается напротив одного из игроков и громко произносит : «Сосед!» . Тот игрок, к которому обратился водящий, продолжает стоять (сидеть, не меняя положение. Водящий должен останавливаться точно напротив того ребёнка, к которому он обращается. А оба его соседа должны поднять вверх одну руку : сосед справа – левую, а сосед слева – правую, т. е. ту руку, которая ближе к игроку, находящемуся между ними. Если кто-то из ребят ошибся, т. е. поднял не ту руку или вообще забыл это сделать, то он выбывает из игры. Если всё прошло без ошибок, игрок, к которому обращался водящий, меняется с водящим местами.

Занятие №8

Игра : «Предметы одного цвета» .

Педагог предлагает детям назвать все известные предметы одного и того же цвета. Дети сидят в кругу и поочереди, называют предметы заданного цвета, назвав предмет, передают мяч соседу. Например : жёлтого - лимон, солнце, подсолнух, канарейка; или красного - помидор, перец, кровь и т. д.

Занятие №9

Игра : «Угадай, что я хочу сказать» .

Игру : «Угадай, что я хочу сказать» начинает педагог. Дети сидят в кругу.

Педагог произносит первый слог в каком-либо слове и просит ребёнка, стоящего рядом, угадать всё слово целиком по этому слогу. Загадывают и отгадывают слова по очереди. Если ребёнок не справляется, ему помогают товарищи.

Занятие№10

Игра : «Покорчим рожи» .

Педагог предлагает детям изобразить рожицы различных животных или сказочных персонажей.

Гримасочка ёжика – губки вытянуты вперёд – влево – вправо – вверх - вниз, потом по кругу в левую сторону, в правую сторону. Дети ходят по кругу и изображают ёжика. Таким образом, можно изобразить волка, лису, Бабу-ягу, бульдога, мартышку и т. д.

Заключение.

Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать и направлять в целях решения определённых образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре , педагог воздействует на все стороны развития личности ребёнка : на чувства, на сознание на поведение в целом.