«Психологическая азбука».
,
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №60 социальной адаптации детей инвалидов.
Программа «Психологическая азбука» направлена на сохранение психологического здоровья детей, которое является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. В данной программе для эффективной психологической поддержки детей используются как групповые, так и индивидуальные формы работы в зависимости от выраженности нарушений психологического здоровья.
Занятия направлены на развитие у детей понимания себя и других людей, на формирование коммуникативных навыков учебного сотрудничества, расширение словарного запаса в области чувств и эмоций.
На занятиях по "Психологической азбуке" дети будут играть, рассказывают о себе, свободно выражать себя в рисунке, танце, движении, размышлять вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по "Психологической азбуке" представляют собой развивающие групповые занятия. Предполагается использование "Психологических альбомов" для выполнения творческих заданий и рабочих записей.
Формы и содержание групповой психологической поддержки школьников
Задачи психологической поддержки детей:
Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;
Обучение рефлексивным умениям;
Формирование потребности в саморазвитии;
Содействие росту, развитию ребенка.
Соответственно в занятиях можно выделить следующие основные направления.
Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление требует формирования умения осознавать свои чувства, причины поведения. Последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной рефлексии.
Потребностно - мотивационное направление содержит формирование умения находить в трудных ситуациях силы внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.
Развивающее направление предполагает для школьников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.
Организация занятий
Занятия могут проводиться один раз в две недели в течение всего года.
Методические средства, использование в программе.
В процессе групповой и индивидуальной работы используются приёмы, содержание которых отвечающим развивающим, профилактическим и коррекционным задачам программы. В программу включено много полифункциональных упражнений, с одной стороны, дающих возможность решать несколько задач, с другой позволяющих оказывать на разных детей различное воздействие. Основные методические приёмы:
Ролевые игры построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Соответственно ролевые; методы проведения занятий предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей.
В данной программе ролевые методы можно разделить на две подгруппы: ролевую гимнастику и психодраму. В основе психодраммы может быть разыгрывание расправы с пугающими объектами. При этом либо используется смена ролей (ребенок играет поочерёдно роли нападающего и жертвы), либо создаётся ситуация подвига и подключается эмоциональное сопереживание объектам нападения. Кроме того, могут быть драматически разыграны или «оживлены» мысленные картинки, составленные детьми.
Психологические игры основываются на теоретических положениях социально психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становится возможными преднамеренные изменения. Эти изменения могут происходить в состоянии группы как целого, а могут – в состояниях и характеристиках отдельных участников.
Таким образом, в психологических играх у детей формируются:
а) принятие своего имени;
б) принятие своих качеств характера;
в) принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
г) принятие своих прав и обязанностей.
Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.
Игры и задания, направленные на развитее производительности. Для школьников особенно большое значение имеют игры, способствующие формированию производительности. Однако важно, чтобы формирование производительности осуществлять достаточно осознанно, поэтому еще школьникам вводятся такие понятия, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».
Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные. Невербальные и «мысленные картинки». Вербальные игры представляют собой либо придуманные детьми окончание сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по-своему, того или иного живого существа или неживого предмета. Достаточно часто могут использоваться «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря, утреннего леса и т. п.) придумывают картинку. А затем рассказывают её в классе…
Задание с использованием терапевтических метафор.
Главная особенность саморазвития: это то, что личность берёт на себя ответственность за своё развитие. Для этого необходимо, чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах и был доступ к ним. Наиболее эффективным для освоения этого знания является использование терапевтических метафор, поскольку уже в самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам. Обычно выделяют следующие компоненты терапевтической метафоры:
Метафорический конфликт, или появление ситуации, в которой герою становится плохо из-за имеющейся ситуации. В которой герою становится плохо из-за имеющейся у него проблемы (непохожести на других, наличия страхов и т. п.);
Поиск и нахождение ресурсов внутри себя – открытие героем в себе новых возможностей, необходимых для разрешения кризиса;
Торжество и праздник – приход ситуации успеха, признание со стороны окружающих.
Эмоционально - символические методы основываются на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личностной интеграции. В программе использованы две основные модификации эмоционально-символических методов:
а) Групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. Как необходимый этап в обсуждении используются детские рисунки, выполненные на тему чувств. Причём на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются мысли и чувства, которые не удаётся раскрыть в процессе вербального общения.
б) Направленное рисование, то есть, рисование на определённые темы. В нашей программе использовалось рисование при прослушивании терапевтических метафор. Детям предлагалось рисовать всё, что навивается метафорой.
Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные и визуально-кинестетические техники.
Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижения состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой. Визуально-кинестетические техники предполагают использование визуально-кинестетических образов.
Представляем программу групповых занятий со школьниками 1 класса .
Задачи программы «Психологическая азбука»:
1. Развитие познавательных способностей детей:
Развитие познавательных мотивов;
Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно-логического мышления;
Развитие произвольной, слуховой и зрительной памяти;
Развитие произвольного внимания;
Развитие самостоятельности, творческого подхода любых задач.
2. Развитие эмоционально-волевой сферы:
Воспитание интереса к окружающим людям;
Развитие чувства понимания и сопереживания;
Развитие поведения;
Рефлексии (осознания) эмоций;
Их проявления себя и окружающих;
Работа с эмоциональными проблемами;
- (страхи, тревожность, самооценка и т. д.); мотивационная готовность к принятию позиции школьника.
3. Развитие коммуникативных навыков:
Понимание и принятие социальных норм общения;
Формирование сотрудничества детей, развитие групповой сплочённости.
Программа содержит следующие тематические блоки:
1. Формирование знаково-символических функций.
2. Введение в мир эмоций
3. Развитие коммуникативных навыков и развитие групповой сплочённости.
Программа занятий с учащимися 1 класса.
Тема 1. «Я особенный»
1 занятие. Знакомство. Тестирование.
2 занятие. Что такое чувства?
3 занятие. Делимся чувствами.
4 занятие. Я такой разный…
5 занятие. Я - особенный.
6 занятие. Что мне нравится.
7 занятие. Ценности.
8 занятие. Что мне нравится.
9 занятие. Нравится – не нравится.
Тема 2. «Дружба».
10 занятие. О дружбе и о друзьях.
11 занятие. Такие разные друзья.
12 занятие. Что мешает дружбе.
13 занятие. Просим прощения.
14 занятие. Помогаем сами и принимаем помощь.
Тема 3. «Школа – это трудный и радостный путь к Знаниям».
15занятие. Трудности дороги к Знанию.
16 занятие. Трудности дороги к Знанию можно преодолеть.
17 занятие. Я преодолею трудности.
18 занятие. Подведение итогов. Итоговое тестирование.
Тема занятия: « Знакомство».
Занятие №1
Цель:
1.Создание условий для знакомства будущих первоклассников с педагогами, и друг с другом.
2.Познакомить детей с опытом работы в группе; установить основные правила и обсудить вопросы доверия.
Задачи:
Коррекция тревожности, развитие чувства собственной значимости.
Материалы: бумага, цветные карандаши, мячик, фломастеры, ватман.
Ход занятия:
1.Орг. момент. Рассаживание детей в круг
2.Разминка.
3.Вступление.
Педагог приветствует детей, здоровается с ними.
Педагог: «Я очень рада встрече с вами. Вы пришли в школу, и наша школа станет местом, где вы узнаете много нового и интересного, получите ответы на разные сложные вопросы. И, конечно, здесь вы встретите много друзей. А для того, чтобы мы все лучше познакомились, узнали лучше своих будущих одноклассников и свою школу, мы будем встречаться на этих занятиях. На этих уроках можно вместе и поработать, и поиграть. Мы будем с вами рассказывать о себе, рисовать, размышлять вслух, разыгрывать сценки, слушать сказки, участвовать в конкурсах.
Ребята, сигналом, к началу урока знакомства будут такие слова, послушайте: - Раз, два, три – слушай и смотри!
Три, два, раз – мы начнем сейчас!
Ребята, для того чтобы это занятие началось, давайте скажем эти слова вместе. Встаньте, пожалуйста, возле своих столов. Смотрите на меня и повторяйте движения, которые я буду показывать. Старайтесь повторять за мной слова, чтобы лучше их запомнить.
Педагог произносит слова, служащие сигналом к началу занятия, сопровождая их следующими движениями:
Раз, два, три (хлопает в ладоши 3 раза) – слушай (показывает руками на уши) и смотри (показывает руками на глаза)!
Три, два, раз(хлопает в ладоши 3 раза) – мы начнем сейчас(протягивает навстречу классу руки ладонями вверх)!
«Спасибо! Садитесь, пожалуйста, на свои места и посмотрите на меня!»
4. Знакомство с правилами поведения в группе:
Перед тем как продолжить наше занятие мы должны познакомиться с правилами поведения в нашей группе:
1. Каждый из вас обязательно будет иметь возможность высказаться;
2. В нашей группе не дерутся и не ругаются;
3. Все ребята говорят по очереди;
4. Хранят чужие секреты.
5.Знакомство. Игра «Цветы»
Я учитель. Меня зовут (называет имя и прикрепляет на доску цветок, вырезанный из цветной бумаги, на котором печатными буквами написано имя психолога)
Посмотрите вокруг, как много ребят в классе. Вы еще не все друг друга знаете, не со всеми знакомы. Конечно у каждого свое имя, и сразу бывает трудно запомнить, как кого зовут. А мы будем вместе учиться, и поэтому надо знать всех ребят в группе.
Давайте познакомимся. Когда я скажу: «Три-четыре» - каждый по команде выкрикнет свое имя. Ну-ка попробуем! Ой-ой-ой!... Вроде бы громко кричали, а я ни одного имени не расслышала! А вы все имена расслышали?
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, давайте скажем свои имена шепотом. Опять что-то не то… Никто не кричал, а все равно ничего не понятно. А вы много имен услышали? Тоже нет?
Наверное, дело в том, ребята, что все говорят одновременно. Вместе работать хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда сразу все говорят разные слова, то ничего не понятно. Давайте попробуем поговорить по очереди, по одному и послушаем, как зовут мальчиков и девочек нашей будущей группы. Я буду подходить по очереди к каждому из вас, и тот, до чего плеча я дотронусь, громко и четко назовет свое имя. У меня в руке цветы с вашими именами, каждому я дам один из цветков. Спасибо! Теперь все имена были слышны.
Перед вами лежат цветы с вашими именами. Слушайте внимательно задание. Цветы могут вам их выполнить.
Педагог просит поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры заданий: «Мальчики, поднимите вверх цветы», «Девочки, поднимите цветы» «Поднимите цветы те, чьи имена начинаются на букву …»» (Называет по очереди несколько букв).
«Давайте вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам надо слушать внимательно, не вас ли назову. Я прошу выйти к доске, все тех, кого зовут…
Учитель достает табличку с надписью «Наша группа». «Ребята посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и нас. И мы все одна группа (помещает табличку над именами). Вот какая наша группа!
6. УПРАЖНЕНИЕ «ЧУТКИЕ РУКИ»
Сейчас я попрошу подойти ко мне тех, кто сидит. Встаньте, пожалуйста, рядом, в линеечку, лицом к классу. Молодцы! Я попрошу (называет имя) одного из детей потрогать у всех руки и определить, у кого самые теплые руки»
Другой ребенок определяет у кого самые теплые уши, лоб, нос и т. д.
7. ЗАДАНИЕ «ПОДАРОК КЛАССУ». Беседа о настроении.
Мы все разные. У нас разные причёски, глаза, рост возраст. Но в чём-то мы похожи: когда весело мы улыбаемся, когда грустно, то мы можем заплакать. Знаете, как называется состояние людей, когда им весело или грустно, тревожно или спокойно? Это - настроение. Настроение - это то, на какое эмоциональное состояние внутри себя человек настроен.
Давайте прислушаемся к своему настроению. На каждом уроке вы будете изображать на листочках своё настроение.(Если оно радостное, солнечное, весёлое, то рисуем солнышко, если не радостное и не грустное, спокойное, то солнышко с тучкой, а если грустное, хмурое, на глаза набегают слёзы, то будем рисовать тучку.)
«Давайте сделаем нашему классу подарок: украсим его золотистыми солнышками! Пусть каждый из вас нарисует солнышко, которое может согреть, развеселить и поднять настроение! Тогда наш класс станет самым светлым и самым уютным». (Используется тихая музыка во время выполнения задания).
«Кто закончил рисунок, положите карандаши на место, а рисунок перед собой. Я подойду, и вы мне тихонько скажете, какое место в классе понравилось вашему солнышку»
8. Игра «Знакомство». Рисование своего портрета.
Чтобы лучше узнать друг друга, поиграем в игру «Знакомство». Я бросаю мяч любому ученику, он называет своё имя и рассказывает немного о себе, что любит делать в свободное время .
А теперь я попрошу вас изобразить свой портрет на листочках.
Мне сегодня было….
Я себя чувствовал….
Тема занятия: «Мир цветов и чувств». Настроение.
Занятия №2-3.
Цели:
1. Научить детей распознавать основные чувства, показать, что чувства – это особая часть нас;
2. Поупражняться в умении осознавать собственные чувства и подыскивать им названия.
3. Продолжать развивать эмпатию, воображение, развивать выразительность речи, развитие мимики и движений. Гармонизация эмоционального состояния. Устранение неэффективного психологического напряжения.
Задачи:
Снятие эмоционального напряжения.
Коррекция тревожности, развитие чувства собственной значимости
Необходимые материалы и оборудование: бумага, цветные карандаши,
Фломастеры, «Галерея эмоций», мягкая игрушка, детские книги .
Подборка музыкальных произведений: презентация «Утро», презентация «Дети и чувства», презентация «Мы – такие разные», музыкальные произведения «Шутка», С. Рахманинов «Итальянская полька», Л. ван Бетховен «К Элизе», «Буря», «Турецкий марш», «Рондо аллегро», песня «Мы желаем счастья вам», «Рисуйте, рисуйте»
Ход занятия
1.Приветствие . Учитель здоровается с детьми
Ребята, у нас есть гость, поздороваемся с ними.
2. Разминка.
На прошлом занятии вы познакомились друг с другом. Давайте вспомним, как кого зовут. Встаньте в круг и каждый назовёт имя своих соседей слева и справа и вспомнит, что они говорили о себе при знакомстве.
3. Введение в тему.
Сегодня у нас необычное занятие. Нам предстоит совершить путешествие по Стране Настроений, чувств и цветов.
А теперь назовите свои любимые цвета.
Ребята, в мире так много разнообразных цветов, каждое время года, месяц, день и миг нашей жизни окрашен своим цветом. Представьте себе, что цвет-это тоже буква, но не в букваре, а в живописной палитре. Еще цвет можно сравнить с цветной нотой, которой можно нарисовать мелодию. И у наших с вами чувств тоже есть свой цвет.
Заяц: Можно я прочитаю ребятам стихотворение про это?
Я вижу свет и мир вокруг
Как прежде ярких красок полный,
Вхожу я в солнца светлый круг и обнимаю мир огромный
Учитель: Спасибо, Заяц. А чтобы легче понять какую роль в нашей жизни играют разные цвета, ответьте на вопросы:
Зачем нужны разные краски?
Какое настроение было бы у нас, если бы всё в мире было выкрашено в один цвет?
И у наших с вами чувств тоже есть свой цвет. Они окрашены. С какими цветами можно сравнить холодного человека, доброго человека, встречу друзей; какого цвета наши чувства: грусть, смех, радость, удивление.
Дети размышляют.
Заяц: Ребята, мне очень приятно, что вы любите яркие краски.
Попробуйте угадать мои загадки про разные цвета.
На картине небо ясным Говорила мама Боре
Нарисуем мы с тобой - Не пойдём сейчас – опасно!
И его закрасим краской потому – что в светофоре
Как обычно
–Голубой Не зелёный цвет, а красный
У тетрадного листочка
И у сахара кусочка,
И у соли, и у мела
Цвет какой бывает?
Этот цвет любимый мой, -
Промычал тебе теленок, -
Угадаешь ли, какой?
Ну, конечно же,
4. Упражнение «Многообразие чувств»
Учитель: Молодцы! Вы нашли верные ответы на загадки Зайца. А теперь давайте порисуем. По моей команде вы начнёте рисовать все что захотите. Ровно через минуту вы передаёте рисунок соседу. Ваш сосед посмотрит на рисунок и решит, что нужно добавить. Через минуту он передаёт рисунок следующему участнику. Последний участник передаёт рисунок мне (прикрепляет на доску)
Проводится обсуждение рисунков.
Нравится ли вам рисунок?
А какие звуки издавал бы твой рисунок, если бы ожил?
Как бы двигался твой рисунок?
На что это похоже?
Что ещё можно дорисовать?
4. Показ персонажей из сказок.
Учитель: Каждый из вас попытался выразить в рисунке своё настроение.
А теперь, давайте посмотрим, как разные люди выражают своё настроение, свои чувства.
А сейчас попытайтесь нарисовать цвет своего настроения.. Пусть каждый из вас обведёт на листе бумаги фломастером свою ладонь (Писать на рисунках имена, или надписать рисунки заранее?)
Заяц поможет вам прикрепить ваши рисунки к доске.
«по вашим рисункам видно, что у многих улучшилось настроение, я рада этому»)
5.Игра «Угадай эмоцию». Первая задание называется «Угадай эмоцию».
Учитель: Глядя на человека - как мы можем определить его настроение?
Дети. По выражению его лица.
Показ карточек «Галерея эмоций». Обсуждение.
6. Выполнение задания на листочках. Угадай настроение.
Учитель: Я сейчас покажу вам карточки с изображениями различных настроений, а вы попробуйте угадать их и назвать. (Дети выполняют задание).
Игра «Повтори фразу».
Учитель: Как еще можно определить настроение человека?
Учитель: Правильно. Давайте сейчас поиграем в игру, где необходимо будет с различными настроениями произносить русскую потешку:
Во саду - садочке
Выросла малинка.
Сначала выучим ее: повторите за мной хором. А теперь пускай один из вас повторит эту потешку по-разному: с радостью, удивленно, злобно, грустно, со страхом. (Дети по очереди выполняют задание)
Каждое настроение имеет свой вкус и запах. Угадайте, о каком настроении напоминают вам эти продукты? Например, горький лук.
Дети: Злость.
Учитель: Кислый лимон.
Дети: Печаль
Дети. Радость.
Учитель: Молодцы, ребята!
7. Игра «Азбука настроения».
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей.
Влияет, без сомнения,
На всех нас настроение.
Кто веселится?
Кто грустит?
Кто испугался?
Кто сердит?
Рассеет все сомнения
Азбука настроения.
(И. Белопольская)
(Детям, сидящим за столом, раздается по конверту с набором из шести карточек, на каждой из которых изображен персонаж с разным эмоциональным состоянием)
Учитель: Внимательно рассмотрите свои карточки. А теперь по моему сигналу поднимите карточку, на которой ваш персонаж удивлен, радуется. .. и т. д.
(В игре можно использовать пиктограммы - подсказки с изображениями основных эмоций. Задача детей: в своем наборе отыскать персонаж с такой же эмоцией)
Учитель: А теперь послушайте рассказ, который называется «В лесу».
Друзья пошли прогуляться в лес. Один мальчик отстал, оглянулся - нет никого. Он стал прислушиваться: не слышно ли голосов. Вроде бы слышит он какой-то шорох, потрескивание веток
А вдруг это волк или медведь?
Но тут ветки раздвинулись, и он увидел своих друзей - они тоже искали его. Мальчик обрадовался: теперь можно возвращаться домой.
Учитель: Что чувствовал мальчик, потерявшийся в лесу?
Дети: Страх.
Как изменилось его настроение, когда он увидел своих друзей?
Дети: Он обрадовался.
Учитель: Когда мы смотрим на испуганного человека, что помогает нам опознать это чувство?
Дети: Выражение его лица.
Учитель: Посмотрите внимательно на эту пиктограмму, расскажите о выражении этого лица. Глаза широко раскрыты, рот открыт, брови подняты вверх. Давайте мы попробуем изобразить страх, испуг на своем лице.
Счастливая ошибка
Меня напугал так сильно страх
В потемках у ворот,
Что я в испуге крикнул: «Ах!»
Совсем наоборот.
Я крикнул: «Ха!», и мигом страх
Забился под забор. ..
Он струсил сам!
И слово «Ах!»
Я позабыл с тех пор.
(Г. Семенов)
Учитель: что чувствовал мальчик в начале стихотворения. Почему стихотворение так называется?
8. Этюд «Круглые глаза».
Учитель: Садитесь поудобнее, я вам расскажу одну историю.
Однажды первоклассник Артур подсмотрел в подъезде удивительную сценку и написал об этом рассказ: «Я шел из школы. Я зашел в подъезд и увидел, что там бегает тряпка. Я поднял тряпку и увидел, что под ней сидит котенок».
Как вы думаете, почему этот рассказ называется «Круглые глаза»? Давайте разыграем эту историю. (Дети разыгрывают этюд)
Игра «Фантазии».
Учитель: Теперь мы с вами немного пофантазируем. Я предлагаю вам придумать продолжение для удивительных историй, которые я начну:
К нам пришел слон. ..
Мы оказались на другой планете. .
Внезапно исчезли все взрослые. ..
Волшебник ночью поменял все вывески на магазинах. ..
(Дети придумывают и рассказывают продолжение историй)
9. Игра «Море волнуется». Встаньте свободно. Теперь наш ведущий загадывает первую фигуру, например: Море волнуется раз, .. .два, .. .три - фигура удивления, на месте замри!
Учитель: А теперь давайте вспомним вместе с вами сказку «Волк и семеро козлят». Сейчас я прочитаю вам отрывок из этой сказки.
«. .. Проглотил волк шестерых козлят, пошел в лес, лег под куст, да и заснул крепким сном. А коза домой пришла, видит: двери отперты, лавки опрокинуты, стекла выбиты, нет козлятушек, нет ребятушек, нет нигде милых детушек. Стала коза горько плакать-рыдать. .. »
Как вы думаете, какое настроение было у козы, когда она, придя домой, не увидела своих козлятушек?
Дети. Грустное, печальное.
Учитель: А еще можно сказать, что коза горевала.
Посмотрите на пиктограмму, изображающую грусть, печаль, горе. Расскажите, что вы видите.
Дети. Брови слегка приподняты, внешние уголки рта опущены вниз; уголки глаз тоже направлены вниз.
Учитель: Вспомните, когда вам было грустно. Расскажите об этих случаях. (Рассказы детей)
Учитель: Я расскажу вам одну удивительную историю, а потом мы попробуем ее разыграть.
У девочки Жени был волшебный цветик-семицветик. Захотела она попасть на Северный полюс. Достала Женя свой заветный цветик-семицветик, оторвала один из его лепестков, подбросила его вверх и сказала:
Лети, лети лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-моему вели.
Вели, чтобы я была на Северном полюсе!
И Женя тут же как была в летнем платьице, с голыми ногами, одна-одинешенька, оказалась на Северном полюсе, а мороз там сто градусов. (По В. Катаеву)
Давайте мы с вами попробуем теперь изобразить эту девочку Женю. Представьте, что вы берете в руки волшебный цветик-семицветик, отрываете лепесток и загадываете желание оказаться на Северном полюсе. И вот вы уже на Северном полюсе. Как можно изобразить, что вам холодно, одиноко, грустно? (Выразительные движения: колени сдвинуты так, что одно колено прикрывает другое; руки около рта; дышать нужно на пальцы. Мимика: брови сдвинуты к переносице, внешние уголки опущены вниз; уголки рта тоже опущены вниз).
10. Игра «Море волнуется» . Встаньте свободно. Теперь наш ведущий загадывает первую фигуру, например: Море волнуется раз, .. .два, .. .три - фигура печали, на месте замри!
Учитель: Попробуйте отгадать, о каком настроении сейчас пойдет речь. Для этого послушайте отрывок из стихотворения К. Чуковского «Краденое солнце».
И встал Медведь,
Зарычал Медведь,
И к Большой Реке
Побежал Медведь.
А в Большой Реке
Крокодил лежит,
И в зубах его
Не огонь горит -
Солнце красное,
Солнце краденое.
Подошел Медведь тихонько,
Толканул его легонько:
Говорю тебе, злодей, Выплюнь солнышко скорей!
А не то, гляди, поймаю,
Пополам переломаю,
Будешь ты, невежа, знать,
Наше солнце воровать!
Пропадает целый свет,
А тебе и горя нет!
Дети: О злости, гневе.
Учитель: Правильно. Посмотрите на пиктограмму, расскажите, глядя на нее, какое выражение лица должно быть у человека, когда у него злое настроение, когда он сердится? Брови нахмуренны, рот открыт, растянут в стороны, видны два ряда сжатых зубов. Покажите это настроение.
11. Упражнение «Солнечный зайчик».
Учитель: А теперь закроем глаза. Пусть каждый представит себе, что в глаза ему заглянул солнечный зайчик. Закройте их ладошками. Зайчик побежал дальше по лицу, нежно погладьте его ладонями: на лбу, на носу, рту, щечках, подбородке. Поглаживайте аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладьте голову, шею, руки, ноги. .. Он забрался на животик, погладьте его там. Солнечный зайчик любит вас, а вы погладьте его и подружитесь с ним. От общения с солнечным зайчиком вам стало спокойно, так что каждый может внимательно прислушаться к себе, почувствовать свое настроение, свои желания. Теперь вы можете открыть глаза.
Учитель: Скажите, вы теряли когда-нибудь свои игрушки, варежки, носовые платки? А теряли ли вы когда-нибудь хорошее настроение?
Игра «Что может поднять тебе настроение». Скажите, что может поднять ваше настроение? Может быть, веселая шутка, хорошая передача по телевизору, цветы, цирк, книга, рисование, воздушный шарик или, быть может, таблетки, уколы?
Игра «Тут что-то не так»
Ведущий достает куклу Тимошу. Тимоша обращается к детям: «Здравствуйте, ребята! Что я вам расскажу! Иду а вчера по дороге солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: «Кука-реку! И рога уже наставила. Я испугался и убежал».
«Иду я по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб! На веточке растет, среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его».
Пришел я на речку. Смотрю, сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду и уплыла». Дети должны сказать, что было неправильно в рассказах Тимоши.
Учитель: А теперь внимательно послушайте стихотворение и попытаться найти неточности.
Это правда или нет?
Теплая весна сейчас,
Виноград созрел у нас.
Конь рогатый на лугу
Летом прыгает в снегу.
Поздней осенью медведь
Любит в речке посидеть.
А зимой среди ветвей
«Га-га-га» - пел соловей.
Быстро дайте мне ответ
Это правда или нет?
(Пер. с болг. А. Александровой)
Учитель: Какое у вас было настроение, когда вы слушали это стихотворение? А что означает для вас слово «радость»? Когда у вас бывает это настроение?
12. Игра «Ухо-нос»
По команде «Ухо!» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос!» - за нос. Ведущий выполняет вместе с детьми действия по команде, но через некоторое время «ошибается». Дети, не обращая внимания на «ошибки» ведущего, должны показывать только ту часть лица, которая называется ведущим.
Игра «Встреча эмоций».
Учитель: А теперь послушайте стихотворные отрывки. После чтения каждого отрывка покажите пиктограмму, изображающую соответствующее настроение.
Плачет серый воробей:
«Выйди, солнышко, скорей!
Нам без солнышка обидно
В поле зернышка не видно!»
Но мохнатые боятся:
«Где нам с этаким сражаться!
Он и грозен и зубаст,
Он нам солнце не отдаст!»
Рады зайчики и белочки,
Рады мальчики и девочки,
Обнимают и целуют косолапого:
«Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко!»
(К Чуковский «Краденое солнце»)
Вдруг по небу грозное
Страшилище летит
И кулаком громадным
Сердито мне грозит.
А маленькое облачко
Над озером плывет,
И удивленно облачко
Приоткрывает рот.
(Н. Екимова «Облака»)
13. Поиграем в игру «Закончи предложение».
Начало этих предложений будет такое:
Радость - это...
Удивление - это...
Страх - это...
Злость - это...
Грусть - это...
Учитель: Наше занятие заканчивается. В заключение представьте, что вы стали волшебниками и можете пожелать всем людям что-то такое, отчего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям, которые живут на Земле...
Например:
пусть избавятся от болезней;
пусть долго живут;
пусть у всех будет дом;
пусть все дружно живут;
пусть все будут счастливы...
И тогда все люди станут радостными!!!
9. Заключение. Закончи предложение…
Мне сегодня было….
Я себя чувствовал….
10. Ритуал прощания «До свидания, Мы!»
Дети встают в круг и каждый протягивает руки в центр круга так, чтобы образовалась пирамида рук. И все хором говорят: «До свидания, Мы!».
Тема «Мой лучший друг»
Занятие №4
Цель: дать детям почувствовать важность общения, дружбы и уважительного отношения друг к другу; показать необходимость принятия друга таким, какой он есть.
Материал: тетради, карандаши простые и цветные, непрозрачный мешочек, камушки разной формы и цвета по количеству детей, картинки с изображением детей.
Ход занятия:
Упражнение 1 . Приветствие
Цель : создание положительного эмоционального фона.
Ведущий сообщает детям тему занятия, выкладывает на стол картинки с изображением детей и предлагает послушать стихотворение: Посмотри на эти лица! С кем ты хочешь подружиться? Это - Лидочка-дружок, Это - Саша-огонек, Это - Танечка-подружка, Это - Аня-хохотушка, Это - Светочка-краса, Катя - длинная коса, Петенька-смекалочка, Сережа-выручалочка. Ведущий уточняет, знают ли дети такие характеристики (огонек, смекалочка, выручалочка).
Приветствие (вариант 2)
Цель: создание положительного эмоционального фона.
Детям предлагается выбрать свой вид приветствия и поприветствовать каждого участника.
Упражнение 2. Рисунок друга
Цель: повышение значимости друга и дружбы в целом; воспитание позитивного отношения к окружающим людям.
Ведущий уточняет у детей, есть ли у них друзья. Предлагает нарисовать того, с кем они любят играть, гулять, с кем интересно и приятно быть вместе. А если такого человека нет, то нарисовать такого друга, которого ребенок хотел бы иметь. Закончив рисовать, дети по очереди рассказывают о своих друзьях.
Ведущий. Иметь друга-это хорошо или плохо? А можно шутить над своими друзьями?
Ведущий подводит детей к тому, что дружба и общение с другом должны приносить радость. Надо быть внимательным и добрым к тем, кто тебя окружает, с кем ты общаешься каждый день.
Ведущий. А сейчас я хочу рассказать вам о двух друзьях.
Этюд «Два друга»
Цель: показать различные черты характера, но обратить внимание, что эти различия не помешали дружбе; учить общаться без слов. Дети слушают стихотворение Т. Волгиной «Два друга», дают оценку поведению
обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети его пантомимически иллюстрируют.
Упражнение 3. Камушки
Цель : показать, что каждый человек может иметь друга, не похожего ни на кого; показать необходимость принятия друга таким, какой он есть.
Предложить каждому взять по одному камушку из мешочка и не смотреть на него до тех пор, пока все не достанут «сокровище» для себя. Дать детям время для того, чтобы они рассмотрели, что находится у них в руках, изучили мельчайшие особенности, представили, что это друг, не похожий ни на кого, согрели его теплом своих рук.
Потом ведущий собирает все камушки, перемешивает их и предлагает детям отыскать своего «друга» среди остальных. Дети должны доказать, что это именно их «друг».
Упражнение 4. Рисуем вместе
Цель : развивать навыки сотрудничества; воспитывать терпимость к непохожести, уважение друг к другу.
Дети одновременно начинают рисовать на одном листе в разных местах. Через 1-2 минуты ведущий говорит: «Стоп». Дети поворачивают лист бумаги и дорисовывают рисунок, начатый их товарищем. Лист бумаги поворачивают до тех пор, пока каждый рисунок не вернется к «хозяину». В результате дети сравнивают, что они хотели нарисовать и что получилось, нравится ли им получившийся рисунок.
Подведение итогов занятия
О чем мы сегодня говорили?
Что нового вы узнали?
Что понравилось, что не понравилось?
Ритуал прощания .
Тема занятия: «Вот я такой!»
Занятие №5
Цель: обобщение материала блока занятий; повышение самооценки ребенка; поддержание интереса к собственной индивидуальности и к другим детям; воспитание позитивного отношения к себе и окружающим.
Материал: свеча, тетради, карандаши, цветок пиона (можно использовать любой другой цветок) и игрушка «Ежик».
Упражнение 1. Приветствие со свечой
Цель : создание положительного эмоционального фона, настроя на работу.
Ведущий. Передавая друг другу свечу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к соседу и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Я рад(а) тебя видеть!»
Упражнение 2. Ассоциации
Цель: продиагностировать состояние отдельных участников и группы, в целом в начале занятия, обратить внимание на позитивный настрой каждого участника, его значимость в работе группы.
Ведущий начинает упражнение со слов: «Если бы наша встреча была похожа на животное (цветок, ветер, цвет и пр.), то на какое?» - и обращается к каждому участнику группы. Дети называют ассоциативные образы. Ведущий делает вывод о настрое каждого участника и группы в целом.
Упражнение 3. Ладошки
Цель : повышение самооценки ребенка, обращение к его индивидуальности.
Дети обводят на листе бумаги свои ладошки и передают соседу. Сосед пишет на ладошке имя «хозяина» и украшает ее: разукрашивает пальцы, украшает имя и пр. Затем ведущий предлагает участнику рассказать о том человеке, чью ладошку он разукрашивал (его любимые занятия, внешность, друзья, хорошие качества...).
Обсуждение
Понравилась ли вам ваша ладошка?
Понравился ли рассказ о себе? Что вы можете к нему добавить?
Упражнение 4. Пересядьте все, кто...
Цель : акцентировать внимание детей на индивидуальных сходствах и различиях.
Дети садятся в круг на стулья. В центре - ведущий.
Ведущий. Пересядьте все, кто (например) любит мороженое.
После слов ведущего дети, у которых есть названная особенность, должны пересесть. Ведущий тоже должен занять свободный стул. Тот, кому не досталось стула, становится ведущим. Если кто-то из детей в роли ведущего несколько раз подряд не сумел занять свободный стул, то он может сказать: «Ураган» - и тогда все дети меняются местами.
Обсуждение
Понравилась ли вам игра?
Много ли сходных особенностей у вас оказалось? Были ли различия? В чем?
Упражнение 5. Пион и колючий ежик
Цель : активизировать внимание детей на положительных и отрицательных качествах друг друга, учить выделять их; получение обратной связи от участников группы.
Ребенку даются два предмета: пион и игрушка «Ежик». Он должен их подарить любому другому участнику со словами: «Я дарю тебе пион за то, что...» (выделяется положительное качество, то, за что можно любить человека) и «Я дарю тебе колючего ежика зато, что...» (выделяется то, что в участнике не нравится). Тот, кто получил эти предметы, дарит их следующему.
Обсуждение
Согласны ли с тем, что у вас есть качества, за которые вы получили пион и колючего ежика?
Что было приятнее получать?
Упражнение 6. Я - хороший, мы - хорошие
Цель : формирование уверенности в себе, сплочение коллектива .
Один из детей (затем все остальные) выходит в центр круга и произносит: «Я - хороший»:- сначала шепотом, потом громче, потом очень громко. После этого все участники образуют большой круг и, держась за руки, шепотом говорят: «Мы - хорошие». Затем делают шаг вперед к центру круга и произносят громче: «Мы -
хорошие». После этого делают еще шаг образуя плотный круг, и очень громко произносят: «Мы - хорошие!»
Подведение итогов занятия
Понравилось ли вам заниматься со всей группой?
Что нового вы узнали?
Что сегодня понравилось, что не понравилось?
Ритуал прощания «До свидания, Мы!»
Ожидаемые результаты: повышение уровня сформированности коммуникативной компетентности у первоклассников.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
для 4 -х классов
внеурочной деятельности в начальной школе
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»
на 2016 /2017 учебный год
Классы: 4 В класс
Педагог - психолог: Желвакова Анастасия Вячеславовна
Количество учебных часов: в неделю – 1час в год – 20 часов
Для реализации программного содержания курса используются:
Методические пособия: содержащие конспекты занятий в 1 класса
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ:
Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь для учащихся 4 -х классов на каждый год обучения. М.: Генезис 2014г.
Вачков И.В. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего мира. Королевство Разорванных Связей. Книга для чтения. 3-у изд. М.: Генезис, 2014г.
Наглядные пособия.
Тематическое планирование составлено на основе:
Москва 2016 г.
Пояснительная записка.
Программа «Психологическая азбука» хорошо известна психологам образования, ее первый вариант был разработан более пятнадцати лет назад, и сейчас по программе ведутся занятия во многих школах страны. Предлагаем вашему вниманию усовершенственный вариант программы, обновленный с учетом изменений, произошедших в российской системе образования, с учетом новых Федеральных государственных образовательных стандартов.
Главная цель программы – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Через работу с материалом психологии как науки и с психологическим материалом как содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика, через построение связи между этими пространствами посредством метафоризации психологических представлений – к самопознанию и личностному развитию. Такова основная концептуальная идея программы.
Программа для четвертого класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Четвероклассник – это завтрашние подростки, некоторые из них по своим психологическим характеристикам фактически уже могут считаться младшими подростками. Проблема общения становится (или станет в самое ближайшее время) наиболее актуальной; общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненными.
В рамках программы для 4-го класса решаются следующие основные задачи:
Развитие навыков рефлексии, способности к самоанализу, умения отвечать за сои поступки;
Знакомство с элементами понятиями психологии общения;
Развитие умения осознавать психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;
Развитие умения понимать внутренний мир другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;
Знакомство с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликтов;
Развитие навыков сотрудничества при решении разнообразных проблем в процессе обучения;
Развитие умения добиваться успеха без соперничества;
Развитие самоуважения и уважения к другим людям;
Формирование навыков эмпатии и сопереживания;
Обучения элементами умениями эмоциональной саморегуляции в общении.
Для успешного обучения в школе и для полноценного личностного развития большое значение имеет работа по развитию всех перечисленных качеств, по формированию мотивационной сферы, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций. Эта работа требует от педагога = психолога, помимо профессионализма, постоянного творчества, импровизации, готовности обучаться у детей, огромного терпения и способности быть эмоционально открытым, восприимчивым, принимающим и помогающим по отношению к детям.
Курс рассчитан на четыре года обучения. Желательно, чтобы количество учеников в группе не превышало 10 – 14 человек (как правило, полкласса). Однако возможна работа и со всем классом.
Продолжительность занятий 45 - 60 мин. На каждый учебный год запланировано по 20 занятий (одно занятие в неделю). В программу первого года обучения включены по пять разделов.
В комплект методических материалов к программе входят:
Методические пособия, содержащие конспекты занятий в 2-ого класса;
Книга для чтения – «Сказки о самой душевной науке» (автор Вачков И.В.)
Рабочие тетради для учащихся на каждый год обучения.
Нормативные документы для разработки программы
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)
Возраст : 9 - 10 лет.
Педагогические средства
Специально организованная среда
Специально организованные занятия.
Физкультминутки.
Работа с книгой.
Инсценировки
Праздники и соревнования.
Диагностика и контроль.
Формы работы.
Тренинги
Беседы и дискуссии
Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
Релаксационные упражнения
Психигимностические этюды и элементы.
Работа с книгой
Работа с притчами
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Личностные универсальные учебные действия (УУД).
Общая характеристика: обеспечивают ценностно – смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях. Межличностных отношениях.
Виды личностных УУД:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.
Смыслообразование - поиск и установление личностного смысла учения (т.е. значение для себя), понимание границ того, что я знаю и что я не знаю, стремление к преодолению разрыва между этими областями.
Нравственно – этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и личностных ценностей.
У выпускника начальной школы будут сформированы:
Внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально – положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;
Способность к оценке своей учебной деятельности;
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей. Родителей и других людей;
Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
Учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
Ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
Этические чувства – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Коммуникативные УУД
Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных УУД.
1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функции участников, способов взаимодействия.
2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация.
4. Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий.
5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи нормами родного языка, современных средств коммуникаций.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
Формулировать собственное мнение и позицию;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
Задавать вопросы;
Контролировать действия партнера;
Использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД
Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.
Виды регулятивных УУД:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль - сличение способа действия и его с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия самим обучающимся, учителем, товарищами.
Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
В этой связи выпускник начальной школы научится:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области
Адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Познавательные УУД
Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а так же УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.
Виды познавательных УУД:
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельного достраивания с восполнением недостающих компонентов.
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение под понятием, выведение следствий.
Установление причинно – следственных связей, представление цепочек объектов и явлений.
Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.
Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.
Формулировка проблемы.
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
В связи с переходом начальной школы на обучение по новому образовательному стандарту перед педагогом – психологом гимназии встают новые профессиональные задачи, решать которые успешно можно только в тесном сотрудничестве с учителями начальной школы. С помощью программы « Психологическая азбука» педагогу – психологу под силу решать следующие задачи психолого – психологического сопровождения реализации ФГОС НОО.
Содействие благополучной адаптации учащихся 1-х классов к условиям школьного обучения;
Психологический мониторинг/оценка достижения планируемых школой и Основной образовательной программе начального общего образования образовательных результатов, прежде всего – личностных и метапредметных;
Совместное с учителем проектирование типовых задач формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
Участие в формировании УУД (в первую очередь – коммуникативных и личностных) у обучающихся во внесрочной деятельности в соответствии с Программой формирования универсальных учебных действий;
Психологическое информирование и просвещение родителей по актуальным вопросам образования детей с учетом результатов психологического мониторинга/ оценки достижения планируемых образовательных результатов (личностных и метапредметных).
В связи с актуальностью формирования на ступени начального образования УУД мы в своей программе делаем акцент именно на этом. Программа может быть составной частью программы формирования УУД конкретного образовательного учреждения и реализовываться в рамках внеурочной деятельности. В помощь школьному педагогу – психологу, использующему программу «Психологическая азбука» для формирования коммуникативных и личностных УУД, в таблицу представлены ожидаемые в этом контексте результаты первого года реализации программы. Из таблицы понятно, на формирование каких именно соответствующих ФГОС ОНН УУД направлена работа по программе «Психологическая азбука 2 класс».
| Тема занятия | Ключевые задачи, решаемые на занятии | Планируемые образовательные результаты |
|
| Раздел 1. Приглашение в Страну Общения | Знакомьтесь – психология! | Пробудить интерес к изучению своего внутреннего мира: показать важность развития коммуникативных навыков; содействовать принятию рефлексивной позиции | Коммуникативные УУД - осознание важности познания и улучшения навыков общения Личностные УУД Формирование ценностного отношения к общению, взаимодействию |
| Я – это интересно | Способность развитию у детей навыков рефлексии; содействовать формированию умения оказывать психологическую поддержку; помочь детям осознать и раскрыть собственные достоинства, способности, достижения. |
||
| Что мы знаем обобщении? | Способствовать актуализации материала из важнейших тем: 3-го занятий по программе; и содействовать |
||
| Общение дело общее | Развивать экспрессивные способности и навыки эффективного взаимодействия и сотрудничества |
||
| Как хорошо уметь… слушать | Познакомить учащихся с понятием «слушать»; содействовать развитию умения слушать | Коммуникативные УУД Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; формулировать: - собственное мнение и позицию; Задавать партнерам вопросы, необходимые для совместного решения задачи; Слушать; Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что – нет |
|
| Активное и пассивное слушание | Помочь осознать различие понятий «слушать» и «слышать»; предоставить учащимся возможность побывать в роли и говорящих, и слушающих |
||
| Познакомить с понятием активного слушания, показать его значимость и развивать умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседника |
|||
| Практикум активного слушания | Развивать умение активного слушания: задавать уточняющие вопросы, выражать поддержку и понимание говорящему |
||
| Поговорим без слов | Познакомить с неречевыми средствами общения |
| Раздел 2. Инструменты общения | Практикум неречевого общения | Способствовать развитию умения общаться с помощью неречевых средств: жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции | Личностные УУД Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им |
| Практикум неречевого общения (продолжение) |
|||
| Показать значимость грамотной речи для правильного понимания друг друга в общении |
|||
| Берегите, пожалуйста, речь! | Способствовать развитию навыков эффективного речевого взаимодействия |
||
| А умеете ли вы спорить? | |||
| Чемоданчик Мастера Общения | Способствовать развитию умения убеждать; развивать творческие способности |
||
| Раздел 3. Осторожно общение! | В море знаний | Мотивировать учащихся на сотрудничества в ситуации совместного поиска новой информации; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества в команде; научить детей работать с различными словарями | Коммуникативные УУД Умение учитывать позиции других людей; Обосновывать собственную позицию; Координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения; Договариваться и приходить к общему решению, в том числе в ситуации столкновения интересов Личностные УУД Усвоение таких ценностей, как семья и родительская любовь |
| Коротко да, ясно, оттого и прекрасно… | Развивать умение обобщать информацию и точно ее передавать; способствовать сплочению классного коллектива |
||
| Имя мое… | Пробудить интерес к истории своего имени: помочь детям осознать уникальность и глубину своей личности |
||
| Моя семья | Актуализировать понимание ценности семейных отношений; помочь учащимся осознать свои чувства по отношению к различным членам семьи |
||
| Показать роль негативных эмоций в общении; развивать способности к пониманию чужих эмоций по выражению лица, жестам, взглядам; учить детей выражать свои эмоции с помощью неречевых средств |
|||
| Научно практическое исследование конфликта | Показать значение конфликта в общении и его последствия; дать представление о различных стратегиях поведение в конфликтных ситуациях |
| Раздел 3. Осторожно общение! | Выиграть – проиграть? | Познакомить с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов; способствовать осознанию причин возникающих конфликтов и поиску способов разрешения конфликта; развивать умения учитывать мнение разных людей и работать в команде | |
| Сказка о понимании | Развивать умение устанавливать контакт в различных ситуациях; дать представление о том, что помогает людям понимать друг друга; помочь детям увидеть, что умение понимать причины своего поведения тесно связано с умением понимать причины поведения других людей; содействовать осознанию различных аспектов Я - образа |
||
| День рождения – День творения | Содействовать осознанию богатства и цельности собственного Я через ресурсы метафоры; способствовать развитию творческих способностей |
||
| Раздел 4. Здравствуй, Страна Общения! | Могу и хочу | Мотивировать на дальнейшее развитие качеств, важных для общения; показать значимость позитивной установки для комфортного общения | Коммуникативные УУД Формирование качеств, необходимых для эффективного взаимодействия и сотрудничества Личностные УУД формирование: Положительной адекватной самооценки; Эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживание им; Умения видеть свои достоинства и недостатки; Мотивация на дальнейшее сапознание и саморазвитие |
| Когда приходит понимание? | Помочь осознать важность внимательного отношения к другому человеку; развивать способность к пониманию внутреннего мира |
||
| По дороге сказок | Помочь актуализировать психологическое содержание сказок из книги «Королевство Разорванных Связей»; развивать способность к самопознанию через идентификацию со сказочными персонажами; навыки взаимодействия в команде |
||
| В королевстве… | Напомнить правила комфортного общения в классе; развивать навыки сотрудничества и творческих способностей |
||
| Встреча с Мастером Общения? | Содействовать осознанию полученного на занятиях опыта как актуального ресурса для решения новых коммуникативных задач; обеспечить «укоренение» правил комфортного общения в классе |
||
| Стимулировать интерес к самопознанию и психологии; обобщить полученный запас на занятиях в течение четырех лет опыта |
Тематическое планирование
| № занятия | Название занятия | Количество часов |
| РАЗДЕЛ 1. Приглашение в Страну Общения |
||
| Знакомьтесь – психология! | ||
| Я – это интересно! | ||
| Что мы знаем об общении? Общение – дело общее | ||
| РАЗДЕЛ 2. Инструменты общения |
||
| Как хорошо уметь … слушать! Активное и пассивное слушание | ||
| Как важно уметь задавать вопросы | ||
| Практикум активного слушания | ||
| Поговорим без слов Практикум неречевого общения | ||
| Берегите, пожалуйста, речь! | ||
| А умеете ли вы спорить? | ||
| Чемоданчик Мастера Общения | ||
| РАЗДЕЛ 3. Осторожно, общение! |
||
| В море знаний Коротко да ясно, от того и прекрасно … | ||
| Имя моё … Моя семья | ||
| В пещере эмоциональных взрывов | ||
| Научно – практическое исследование конфликта | ||
| Выиграть – проиграть? Сказка о понимании | ||
| День рождения – День творения | ||
| РАЗДЕЛ 4. Здравствуй, Страна Общения! |
||
| Могу и хочу Когда приходит понимание? | ||
| По дороге сказок В королевстве … | ||
| Встреча с Мастером Общения | ||
| До свидания, Психологическая азбука! | ||
Список литературы.
Алябьева, Е.А. Психогимнастика в начальной школе. Методические материалы в помощь психологам и педагогам. [Текст] / Е.А.Алябьева –М. : ТЦ Сфера,2006. – С.88
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами.. Пособие для педагогов. – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.64
Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013. – 144 с
Аржакаева Т.А. , И.В. Вачков, А.Х. Попова Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 2-м классе – М.: Генезис, 2012. – 136 с
Аржакаева Т.А, И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 3-м классе – М.: Генезис, 2013. – 144 с
Аржакаева Т.А., И.В. Вачков, А.Х. Попова. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 4-м классе – М.: Генезис, 2013. – 128 с
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Книга для родителей. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 2 класс. Учусь понимать себя. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.32
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 3 класс. Учусь понимать других. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.38
Безруких, М.М., Макеева, А.Г., Филиппова,Т.А., Все цвета, кроме черного. Рабочая тетрадь 4 класс. Учусь общаться. [Текст] / М.М.Безруких, А.Г.Макеева, Т.А.Филиппова// В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами... – М. : Вентана-Графф, 2002. – С.48
Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. [Текст] / Д.В.Григорьев// Стандарты нового поколения: Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2011. – С.224
К.п.н. Аржакаева, Т. Психологическая азбука для 3 класса. / Т. Аржакаева // газета «Школьный психолог»
Коррекционно-развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и коммуникационных навыков. [Текст] /авт.-сост. Е.Д.Шваб // Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы). – Волгоград: Учитель, 2007, С.85
Нормативное правовое и методическое обеспечение введения федерального образовательного стандарта начального общего образования. Методические рекомендации. [Текст] / сост. : Г.А.Шешерина, И.В.Клемешова, Т.С.Дюкова, О.С.Воронкова. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.78
Проектирование программы формирования универсальных учебных действий. Методические рекомендации. [Текст] / авт.-сост. Е.И.Агаркова, Е.В.Калмыкова, С.А. Кравцова, М.И. Шиняев. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.36
Психологическое здоровье – основа личностного развития школьников. Методические рекомендации по реализации программы учебных занятий по психологии для учащихся общеобразовательной школы. [Текст] /авт.-сост.: Петров В.Б., Воеводкина Л.Н., Вязавова Н.В., Лепихова М.В., Молоканова М.С., Невзорова Г.В., Чернышова В.М. – Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010. – С.67
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях введения ФГОС нового поколения. [Текст] / авт.-сост. Г.А.Шешерина, Е.И.Агаркова, В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.65
Развитие потенциальных возможностей учащихся на основе построения индивидуальных образовательных маршрутов. [Текст] / авт.-сост. В.М. Чернышова, Е.В. Грипас. - Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011. – С.87
Рахманкулова, Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников. [Текст] / Р. Рахманкулова// газета «Школьный психолог» №18/2003
Яковлева. Е. программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса. [Текст]/ Е.Яковлева// газета «Школьный психолог», 2006
Согласовано Утверждаю:
на методсовете Директор МАОУ СОШ № 58 КГО
Протокол №____ __________________
от___________ С.А. Ремнева
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №58
Камышловского городского округа
Рабочая программа по курсу
внеурочной деятельности
«Азбука психологии»
5 класс
Составитель:
Суворова Т.А., учитель
первой квалификационной категории
г. Камышлов
Пояснительная записка
Программа по курсу «Азбука психологии» разработана согласно следующим нормативно-правовым документам:
Закон «Об образовании в РФ»;
Федеральныйгосударственный образовательный стандарт основного общего образования (М. «Просвещение», 2009г.);
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (М. «Просвещение», 2010г.);
Образовательная программа ООО МАОУ СОШ №58 КГО.
Преподавание курса психологии в школе представляется актуальной и важной задачей образования, получившего социальный заказ на подготовку подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Именно личностные, психологические факторы выступают на первый план в работе над этой важной задачей. Психологическая культура, толерантность, позитивное самоотношение, чувство собственного достоинства, способность к рефлексии и самосовершенствованию, понимание интересов, мотивов, чувств и потребностей окружающих людей, умение строить свои отношения с окружающими, уважая их права, и отстаивать свои права конструктивным способом - все это относится к необходимым компонентам личности гражданина демократического общества. Цель преподавания психологии школе это овладение каждым школьником элементарной психологической культурой, которая является частью общей культуры и обеспечивает ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь, развитие готовности к полноценному взаимодействию с миром.
Ранний подростковый возраст – важнейший период в психосоциальном развитии человека. Подросток уже не ребенок, но еще и не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, осваивает различные социальные требования и роли.
Данный курс занятий направлен на изучение внутреннего мира, мыслей, чувств, причин поведения младшего подростка. Почему одни люди относятся к нему хорошо, доброжелательно, а другие враждебно? Как избежать ссор со своими товарищами, друзьями, родственниками? Как справляться с домашними заданиями? Как стать умным и сильным, смелым, чтобы все ценили и уважали?
Ответы на эти вопросы можно получить ответ, изучив курс занятий по психологии «Азбука психологии».
Цель: познание младшим подростком своих возможностей, внутренних качеств, постичь смысл своего предназначения.
Задачи:
Развитие собственного чувства достоинства и умение уважать достоинства других;
Развитие способности к самоанализу;
Развитие социальной восприимчивости;
Развитие коммуникативных навыков;
Формирование поведенческих навыков и умений эффективного выхода из сложных ситуаций.
Год издания: 2009г. Издательство: Москва, «Народное образование»
Данная программа ориентирована на 70 часов в год, из расчета 2 часа в неделю.
Личностные результаты освоения учебного предмета:
Формирование ответственного отношения к обучению;
Формирование познавательных интересов и мотивов к обучению;
Формирование осознанных навыков поведения в обществе;
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;
Формирование основ конструктивного взаимодействия.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета:
Учащиеся должны уметь:
Работать в соответствии с поставленной задачей;
Составлять простой и сложный план текста;
Участвовать в совместной деятельности;
Узнавать изучаемые объекты на таблицах, в жизни.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
Взаимосвязь общения и деятельности;
Способы отработки навыков внимательного отношения друг к другу;
Способы анализа собственных достоинств и недостатков;
Способы мотивации на работу с собственными недостатками;
Способы организации своего времени;
Техники и приемы общения, правила слушания, ведения беседы, убеждения;
Этические принципы общения.
В структуре каждого занятия выделяются смысловые блоки:
1. Ритуал приветствия.
Целью проведения ритуала приветствия является настрой на работу, сплочение группы, создание группового доверия.
2. Объяснение темы занятий.
3. Работа по теме занятий.
4. Подведение итогов занятий.
Оно предполагает формулирование основных результатов, достигнутых на уроке, подчеркивание вклада всех участников урока в общий результат. Создание мотивации на работу по следующей теме.
5. Ритуал завершения занятий.
Основные разделы курса.
1. Личность.
2. Самопознание.
3. Качества личности.
4. Эмоции и чувства.
5. Темперамент.
6. Внимание.
7. Мышление.
8. Память.
9. Воображение.
10. Характер.
11. Самосознание.
12. организация (самонаблюдение, самооценка, самоконтроль, рефлексия);
13. Регистрация самопознания (тесты, анкеты, дневники, воспоминания).
В работе используются следующие методические приемы (виды деятельности):
Устный или анкетный опрос,
Проективные методы работы,
Обращение к личному опыту учащихся,
Тестирование, ситуативно-ролевые, деловые, развивающие игры, рефлексия урока,
Контроль «уровня достижений»,
Мини-тренинги.
Такая форма работы ориентирована на обращение к тем проблемам, которые могут быть важными для них в силу их возрастных особенностей.
Планируемые результаты изучаемого курса.
Приобретение школьником социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия;
Овладение способами самопознания и релаксации;
Получение подростком опыта переживания базовых ценностей общества;
Позитивное отношение к этим ценностям;
Получение опыта выхода из сложных жизненных ситуаций.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
Применять техники и приемы эффективного общения,
Использовать приемы саморегуляции поведения и самоанализа.
Адекватно оценивать себя, свои способности и возможности;
Регулировать свои психические состояния;
Демонстрировать навыки уверенного поведения.
Программно– методическое обеспечение.
| Учебники | Литература для учителя | Литература для учащихся |
| Г Г.К. Селевко, И.Н. Закатова, О.Г. Левина, Познай себя,- Москва: Народное образование, 2009 г. | Н.М. Погосова, Цветовой игротренинг,- Санкт-Петербург: Речь, 2007 г. 2. О.В. Хухлаева, Тропинка к своему «Я». Уроки психологии в средней школе,- Москва: Генезис, 2005 г. 3. М.Ю. Савченко, Л.А. Обухова, Формиование коллектива класса,- Москва: 5 за знания, 2007г. | Г.К. Селевко, И.Н. Закатова, О.Г. Левина, Познай себя,- Москва: Народное образование, 2009 г. |
Материально-техническое оснащение и оборудование.
Занятия проходят в учебном классе. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
Компьютер с мультимедийным устройством,
Принадлежности для рисования: краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, А2, А1;
Клей, степлер, скотч-лента, ножницы,
Кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,
Тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;
Заготовленные задания.
Календарно-тематическое планирование
| НАЗВАНИЕ ТЕМЫ УРОКА | КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ | СРОКИ |
|
| Давайте познакомимся | 1 четверть – 18 часов 1 час | сентябрь |
|
| Что такое пятый класс? | 1 час | сентябрь |
|
| Мы и наши близкие | 1 час | сентябрь |
|
| 1 час | сентябрь |
||
| Мы и наши привычки | 1 час | сентябрь |
|
| Мы и наши привычки | 1 час | сентябрь |
|
| Мы и наши привычки | 1 час | сентябрь |
|
| 1 час | сентябрь |
||
| Психологический практикум | 1 час | сентябрь |
|
| 1 час | |||
| Мы и наш класс | 1 час | ||
| Я и окружающие | 1 час | ||
| Вы - личность | 1 час | ||
| Оценивайте себя | 1 час | ||
| Сходство и различие наших «Я» | 1 час | ||
| 1 час | |||
| Психологический практикум | 1 час | ||
| Обобщающее занятие | 1 час | ||
| 2 четверть – 16 часов | |||
| Внимание | 1 час | ||
| Упражнения на развитие внимания | 1 час | ||
| Игры на внимание | 1 час | ||
| 1 час | |||
| Упражнения на развитие памяти | 2 часа | ||
| Воображение | 1 час | ||
| Упражнения на развитие воображения | 2 часа | ||
| Воображение и мы | 1 час | ||
| Мышление | 2 часа | ||
| Упражнения на развитие мышления | 2 часа | ||
| Психологический практикум | 1 час | ||
| Обобщающее занятие | 1 час | ||
| 3 четверть-20 часов | |||
| Логика мысли | 2 часа | ||
| Решение проблем | 2 часа | ||
| Мир эмоций | 2 часа | ||
| Эмоция и воля | 2 часа | ||
| От чего зависит настроение? | 1 час | ||
| Регуляция своих эмоций | 1 час | ||
| Темперамент | 2 часа | ||
| Темперамент и мы | 2 часа | ||
| Характер и воля | 2 часа | ||
| Воспитание характера | 2 часа | ||
| Психологический практикум | 2 часа | ||
| 4 четверть – 16 часов | |||
| Самостоятельность | 2 часа | ||
| Кто такой друг? | 2 часа | ||
| Настоящий друг | 2 часа | ||
| Подарок другу | 2 часа | ||
| Психологические игры | 2 часа | ||
| Практикумы по психологии | 2 часа | ||
| Игра «Проверь себя» | 2 часа | ||
| Обобщение пройденного | 2 часа |
| Тема урока | Требования к уровню подготовки | Контроль знаний учащихся | ИКТ – поддержка Программное обеспечение Описание деятельности | Домашнее задание |
||
| Давайте познакомимся | Умение слушать собеседника, определять общую цель и пути её решения | Психологический тренинг | Обсудить с родителями правила поведения на тренинге |
|||
| Что такое пятый класс? | Умение оказывать поддержку себе и другим | Упражнения, игры, работа в группах | Обсудить с родителями, какая помощь может понадобиться в 5-м классе |
|||
| Мы и наши близкие | Умение осмысливать свои возможности по оказанию помощи близким | Упражнения, дискуссия | Обсудить с родителями свои рисунки |
|||
| Мы и наше настроение – от кого и от чего оно зависит | Развитие навыков произвольного влияния на собственное настроение | Игры, дискуссия, психогимнастика | Учиться дома выполнять упражнение «Вверх по радуге» |
|||
| Мы и наши привычки | Умение предварительно планировать предстоящие дела | Упражнение-разминка, работа в группах | Обсудить с родителями свой режим дня |
|||
| Мы и наши привычки | Осмысление и коррекция своих гигиенических привычек | Упражнения, работа в группах | Обсудить необходимые правила гигиены с домашними |
|||
| Мы и наши привычки | Развитие убеждений в необходимости полноценного питания | Упражнение с элементами тренинга, дискуссия, работа в группах | Обсудить режим питания в семье |
|||
| Мы, наши недостатки и наши достоинства | Развитие умения учитывать свои сильные и слабые стороны | Игры, беседа, психологическое упражнение «Мой дракон» | Обсудить дома, как можно в себе развить выбранные достоинства |
|||
| Психологический практикум | Навыки сотрудничества в разных ситуациях | Упражнения с элементами тренинга | Повторение изученного материала |
|||
| Мы, наши права и наши обязанности | Развитие умения уважать права других и отстаивать свои права | Упражнения, психологические ситуации | Дополнить список личных прав |
|||
| Мы и наш класс | Снижение тревожности, достижение внутригруппового сплочения | Элементы тренинга, упражнения, общая фотография группы | Заполнение анкеты |
|||
| Я и окружающие | Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | Упражнения, анкетирование, ситуации-пробы | Расположить свое окружение в порядке значимости |
|||
| Вы - личность | Умение оценивать свои внутренние качества | Беседа, упражнение, ситуация-проба | Вспомнить примеры из жизни проявления своих внутренних качеств |
|||
| Оценивайте себя | Адекватно оценивать свои качества | Беседа, самонаблюдение, упражнение | ||||
| Сходство и различие наших «Я» | Умение адекватно оценивать мнение другого | Упражнения, дискуссия | Ответить на вопрос: «В чем вы хотите в будущем походить на своих родителей» |
|||
| Как вы воспринимаете окружающий мир | Умения распознавать свои ощущения | Упражнения, игры | ||||
| Внимание | Знание основных понятий, умение тренировать внимание | Упражнения, тестирование | Отработать способы привлечения внимания |
|||
| Воображение | Знание основных понятий, умение тренировать воображение | Упражнения, тестирование | Оценить свои способности к воображению |
|||
| Знание основных понятий, умение тренировать память | Упражнения, тестирование | Разобрать способы заучивания |
||||
| Умение тренировать память | Упражнения, тестирование | Разобрать способы запоминания |
||||
| Мышление | Знание основных понятий | Беседа, упражнения | Повторить вопросы темы |
|||
| Мышление | Знание основных понятий, освоение приемов мышления | Тестирование, упражнения | Разобрать приемы мышления |
|||
| Логика мысли | Знание основных понятий | Упражнения, тестирование | ||||
| Решение проблем | Знание основных понятий | Упражнения, дискуссия | ||||
| Мир эмоций | Упражнения, тестирование | Выучить основные понятия |
||||
| Мир эмоций | Умение распознавать эмоциональные состояния | Упражнения, тестирование | Повторение изученного |
|||
| Настроение – «О кей!» | Уметь распознавать свое эмоциональное состояние и настроение других людей | Упражнения, диагностика эмоций | Рассказать о своем способе поднятия настроения другу |
|||
| Темперамент | Знание основных понятий | Беседа, упражнения, диагностика | Повторить вопросы темы |
|||
| Темперамент | Знание основных понятий | Диагностика, упражнения | Повторить вопросы темы |
|||
| Характер человека | Знание основных понятий | Беседа, упражнения | Повторить вопросы темы |
|||
| Характер человека | Знание основных понятий | Тестирование, анкетирование | Повторить основные понятия |
|||
| Знание основных понятий | Упражнения, дискуссия | Повторить основные понятия |
||||
| Самостоятельность | Знание основных понятий | Тестирование, анкетирование | Вспомнить проблемную ситуацию и способы выхода из нее |
|||
| Настоящий друг | Навыки взаимопонимания и взаимопомощи | Дискуссия, анкетирование | Составить характеристику своего друга |
|||
| Психологический практикум «Сборы чемодана». | Знания, умения, навыки по сплочению классного коллектива |
ПРОГРАММА
внеурочной деятельности в начальной школе
«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АЗБУКА»
Возраст обучающихся: 6,5-10 лет (1 – 4 класс)
Срок реализации: 1-4 года
Количество часов:
1год – 33 ч. (занятия 1 раз в неделю)
2,3,4 год – 34 ч. (занятия 1 раз в неделю)
Составитель: педагог-психолог
Кираль И.А.
г. Тула
201 г.
Пояснительная записка.
Направленность программы: социально-педагогическая.
Актуальность . Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний о себе, своих личных и возрастных особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.
Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современной парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения. Но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в особом культурно-образовательном пространстве, способствующему психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в быстроменяющемся мире.
Обучение ребёнка в начальной школе – первая и очень значительная ступень в его школьной жизни. От степени освоения им новой – учебной – деятельности, приобретения умения учиться во многом зависит дальнейшее обучение ребёнка, развитие его как субъекта учебного процесса и формирование его отношения к школе.
Решение проблемы развития психологической готовности детей к обучению на второй ступени связано с резервами младшего школьного возраста. Именно в этом возрастном периоде формируются необходимые психологические механизмы, позволяющие ребёнку адекватно принять новые условия деятельности. Задача психолога – помочь ребёнку раскрыть имеющийся потенциал и не допустить превращения недостатков развития в проблему.
Новизна . В связи с вышесказанным, считается целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и обучения с 1 класса школы.
Цель и задачи:
Главной целью программы выступает развитие личности ребёнка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями.
Программа призвана решить следующие задачи :
- Помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям.
- Формировать психологическую готовность к обучению, работа над личностными, регулятивными и коммуникативными УУД
- Познакомить детей с основными психологическими понятиями.
- Помочь детям осознать свои задатки и способности.
- Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.
- Формировать позитивную Я-концепции и устойчивую самооценку
- Снизить уровень школьной тревожности
- Учить методам и приёмам познания себя.
- Учить детей осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного использования во всех основных видах и формах познания.
- Помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира.
- Помочь детям в создании классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых требований
- Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных отношений со сверстниками и взрослыми
- Ориентировать детей на социально приемлемые формы поведения в обществе.
Отличительная особенность:
Программа «Психологическая азбука» является принципиально новой для начального образования. Данная программа предполагает кардинально иные, по сравнению с традиционными, подходы к отбору содержания, структурированию и организационным формам занятий. Важнейшим отличием данного курса является сдвиг акцентов с обучения на развитие (точнее сказать, с обучения , в процессе которого происходит развитие, на развитие, являющееся целью обучения ). Программа направлена на формирование УУД (в первую очередь – коммуникативных и личностных) у школьников во внеурочной деятельности. Программа «Психологическая азбука» позволяет провести мониторинг достижения планируемых школой и Основной образовательной программой начального общего образования прежде всего личностных и метапредметных результатов. По программе предусмотрено психологическое информирование и просвещение родителей и педагогов по актуальным вопросам образования детей с учетом возрастных особенностей и результатов психологического мониторинга\оценки достижения планируемых результатов (личностных и метапредметных). Диагностический инструментарий – приложение 1.
Научной основой программы стал полисубъектный подход, разрабатываемый И.В. Вачковым. Программа «Психологическая азбука» нацелена в первую очередь на развитие самосознания и рефлексивных способностей детей. Основной принцип , легший в основу курса, - принцип метафоризации психологических представлений, благодаря которому, достигается единство материала психологии с психологическим материалом конкретной личности.
Возраст детей: 1-4 класс.
Сроки реализации: программа рассчитана на 1-4 года обучения.
Форма и режим занятий:
Программа «Психологическая азбука» может быть включена в систему начальной школы.
Программа рассчитана на 33 часа в 1 классе и 34 часа во 2-4 классах и предполагает проведение одного занятия в неделю. Программа предусматривает вариативность продолжительности занятий: возможно прохождение как одного цикла (в течение одного года – 34 занятия), так и всех четырех циклов (за четыре года – 135 занятий). Занятия проводятся с группой из 10-15 человек в специально оборудованном помещении. Курс можно вести в форме дополнительной – кружковой или факультативной работы.
Длительность занятий : 30-45 минут в 1 классе, во 2-4 классах – 45 минут.
Педагогические средства
- Специально организованная среда
- Специально организованные занятия.
- Физкультминутки.
- Работа с книгой.
- Инсценировки
- Праздники и соревнования.
- Диагностика и контроль.
Формы работы.
- Тренинги
- Беседы и дискуссии
- Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками)
- Релаксационные упражнения
- Психогимнастические этюды и элементы.
- Работа с книгой
- Работа с притчами
Планируемые результаты и формы контроля .
Основные результаты
- Низкий уровень тревожности.
- Высокая и нормальная самооценка.
- Позитивное отношение к себе и своей личности.
- Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами.
- Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.
- Смягчение процесса адаптации к обучению в школе.
- Осознание детьми своих особенностей и возможностей на данном этапе обучения.
- Сформированность основных понятий, связанных с содержанием курса.
Основные умения и навыки , которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:
- Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.
- Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.
- Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.
- Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.
- Навыки коллективной деятельности.
Формы контроля и результативность работы оценивается с помощью :
- Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, ЦТО, ЦТЛ, «Лесенка», социометрия, анкетирование, методики, направленные на исследование уровня сформированности УУД).
- Применение проективных методик диагностики («Школа зверей» Моя школа», «Мой класс», «Мой портрет» и т.д)
- Наблюдение за детьми в игровых и учебных ситуациях
Методическое обеспечение программы:
Каждое занятие может включать в себя следующие типы работы : рассказ психолога, игра, психотехнические и психогимнастические упражнения, беседа, лепка из пластилина, изобразительная деятельность, чтение специально подобранных текстов и «психологических сказок» и др.
Методические материалы (описание игр, психотехнических упражнений, «психологические сказки») представлены в следующей литературе :
Для педагога:
- Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (первый год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.
- Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (второй год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.
- Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения). Под ред. И.В. Вачкова. М.;2013г.
- Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (четвертый год обучения) Под ред. И.В. Вачкова. М.;2014г.
- «Сказки о самой душевной науке» Вачков И.В. М.;2014г.
Для обучающихся:
- Рабочие тетради для каждого года обучения
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
РАЗДЕЛ | Кол-во часов | Примерные сроки |
|||
теория | практика | общее |
|||
1 год (6,5-7 лет) |
|||||
Я теперь школьник (вхождение в новую роль). | Сентябрь-октябрь |
||||
Введение в мир психологии. | Октябрь-ноябрь |
||||
Психика и познание мира. | Декабрь-январь |
||||
Темперамент и характер. | Февраль-март |
||||
Я и мои эмоции. | Апрель-май |
||||
Итого: | |||||
2 год (7-8 лет) | |||||
Введение в мир психологии | Сентябрь-октябрь |
||||
Я и мои желания | Октябрь-декабрь |
||||
Кладовая памяти | Декабрь-январь |
||||
Лабиринты мышления | Февраль-март |
||||
Как стать талантливым | Апрель-май |
||||
Итого: | |||||
3 год (8-9 лет) | |||||
Сентябрь |
|||||
Психология отношений: Ты – Я – Он/Она = Мы | Октябрь-декабрь |
||||
Сокровища и тайны дружбы | Декабрь-февраль |
||||
Поддержка в общении | март |
||||
Сочувствие и сопереживание | Апрель-май |
||||
Итого: | |||||
4 год (9-10 лет) | |||||
Приглашение в Страну Общения | Сентябрь-октябрь |
||||
Инструменты общения | Октябрь-декабрь |
||||
Осторожно общение! | Январь- февраль |
||||
Здравствуй, Страна Общения! | Март- май |
||||
Итого: | |||||
Итого: | |||||
Поурочное планирование 1 года обучения (1 класс):
ТЕМА | Теория | Практика |
|
Знакомство. | |||
Знакомство продолжается. | |||
Я теперь школьник. | |||
Что значит быть школьником? | |||
Знакомство с Пси-Магом. | |||
Королевство Внутреннего Мира. | |||
Сказка о волшебных зеркалах. | |||
Сказка о волшебных зеркалах.(продолжение) | |||
Что я знаю о себе? | |||
Что я знаю о себе и о других? | |||
Я – это кто? | |||
Мои ощущения. | |||
Моё восприятие мира. | |||
Моё внимание. | |||
Сказка о внимательном Иванушке. | |||
Как быть внимательным? | |||
Развиваем своё внимание. | |||
Я умею быть внимательным! | |||
Что такое темперамент? | |||
Типы темперамента. | |||
Разные люди – разные типы темперамента. | |||
Разные люди – разные характеры. | |||
Сказка о деревьях – характерах. | |||
Какой у меня характер? | |||
Какой характер у других? | |||
Мой характер: оценим недостатки. | |||
Что такое Эмоции? | |||
Что я знаю о своих эмоциях? | |||
Какие бывают чувства? | |||
Конкурс чувствоведов. | |||
Я знаю кто Я! | |||
Королевство Внутреннего Мира: поиск сокровищ (завершение группы) | |||
Количество часов: | |||
Итого: | |||
1 класс (6,5-7 лет)
Структура программы:
Раздел 1 (5 часов).
Я теперь школьник (вхождение в новую роль).
Материал этого раздела отбирается с целью помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника, которая, предоставляя им новые права, накладывает вполне определенные обязанности.
Многие дети испытывают серьезные психологические трудности при вхождении в новый коллектив сверстников; особенно это характерно для детей, не посещавших детский сад. Используя игровые психологические методики и психотехнические упражнения, учитель создает в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. В процессе обучения ребенок овладевает умениями общения и взаимодействия на фоне и в процессе учебной деятельности. Знакомится с правилами поведения в школе, осознает необходимость следовать определенным нормам взаимоотношений со сверстниками и учителями. Дети начинают понимать важность для эффективной работы умений сдерживать свои импульсивные желания, агрессивность или излишнюю активность.
В то же время педагог-психолог объясняет детям, как можно "выплеснуть" избыток энергии без вреда для окружающих и как научиться полноценно отдыхать и восстанавливать силы после учебной деятельности - достаточно сложного и тяжелого умственного труда.
Раздел 2 (6 часов).
Введение в мир психологии .
Этот раздел курса раскрывает перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего Мира - психического мира каждого человека. Детям требуется особо разъяснить специфику психического, поскольку многие из них путают внутренний мир личности с совокупностью внутренних органов человека.
Подготовить ребенка к первоначальным самонаблюдениям и "открытиям" самого себя помогают задания, которые обращают внимание на собственный внутренний мир и деятельность ребенка, его поступки. Через обучение способам и приемам самоанализа ребенок приходит к осуществлению попыток ответить на важнейшие философские вопросы "Кто я? Какой я?". Эти ответы носят пока наивный и ограниченный характер, но на этом этапе достаточно того, чтобы ребенок мог назвать пять-шесть своих самых больших достоинств и три-четыре недостаточно развитых качества, а также мог сравнить себя с другими по степени сформированности той или иной характеристики.
Очень важно постоянно следить за сохранением у каждого ребенка позитивного самоотношения и не допускать невротизирующего воздействия самооценивания. Поскольку работа педагога-психолога в рамках этой программы постоянно сопряжена с анализом различных психических проявлений детей, важным аспектом педагогической деятельности является психотерапевтический (в рамках квалификации педагога-психолога). Значительную часть урока должны по-прежнему занимать игровые методики, а также изобразительная деятельность. Изучение собственного внутреннего мира и получение элементарных психологических знаний сопровождаются чтением "психологических" сказок и работой с книгой.
Раздел 3 (7 часов).
Психика и познание мира.
Как правило, большинство детей в первом классе достаточно сильно мотивированы на учение. К сожалению, зачастую эта мотивация быстро угасает. Одной из задач программы "Психологическая азбука", реализуемых в этом разделе, является создание условий для развития познавательных интересов. Основой такой работы становится знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.
Разумеется, одно лишь знание о значении и психических функциях ощущений и восприятий, безусловно, являясь мотивирующим фактором, не может оказать определяющее, всеобъемлющее влияние на направленность детских интересов, достаточное для сохранения устойчивых мотивов учения. Лишь через деятельность, через целенаправленное развитие осмысленного отношения к ресурсам человеческой психики, через формирование умений пользоваться этими ресурсами во всех формах и видах познания окружающего мира будет развиваться мотивационная сфера личности младшего школьника.
Кроме того, на этом этапе работа педагога-психолога должна быть направлена на то, чтобы помочь детям осознать у себя ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на осознанное развитие всей системы восприятия в целях более эффективного познания действительности вокруг нас и лучшего усвоения учебного материала. Этому служат специальные игры и упражнения, через участие в которых ребенок сможет усвоить умения для самостоятельного применения.
Одной из важнейших задач начального периода обучения является формирование произвольности действий ребенка, поэтому в этом разделе значительную часть занимают работа по развитию произвольного внимания и тренировка свойств внимания.
Раздел 4 (8 часов).
Темперамент и характер.
Для того чтобы в последующем периоде обучения ребенок мог правильно ставить и конструктивно решать задачи саморазвития, он, осознавая свою уникальность, должен уметь соотносить себя с имеющимися в психологии типологиями и строить свою траекторию развития с опорой на знания о своих индивидуальных психологических особенностях.
Отсюда становится ясным основной способ введения необходимого психологического материала этого раздела и отслеживания его усвоения (в той или иной степени этот способ применяется и в во всех других разделах программы): изложение нового содержания учителем завершается формулированием вопросов ученика, обращенных и к себе, и к товарищам, и ко взрослому - "А каков я в этом смысле? К какому типу можно отнести меня? Какие у меня особенности проявления (темперамента, характера)?". Поиск и нахождение ответов на эти вопросы стимулируют в свою очередь потребности в усовершенствовании, развитии своих психологических особенностей. Важно помочь ребенку формировать удовлетворенность собой, своим поведением, что является одним из механизмов сознательной саморегуляции и развития поведенческой сферы самосознания.
Раздел 5 (7 часов).
Я и мои эмоции.
Гармоничное развитие эмоциональной сферы ребенка является залогом полноценного общего психического развития. Богатые эмоциональные переживания окрашивают жизнь ребенка в яркие цвета, наполняют полифоническим звучанием даже самые рядовые и обычные события его жизни. Вместе с тем излишняя эмоциональная чувствительность может привести к быстрой утомляемости ребенка, нервозности.
Если ребенок научится распознавать собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл, это будет очень серьезным шагом на пути к овладению им своими переживаниями, к выработке навыков произвольности действий и психической саморегуляции.
Наряду с развитием умений разбираться в тонких оттенках чувств и распознавать эмоции очень важно развивать у малыша сдержанность, устойчивость к стрессовым ситуациям, умение справляться с негативными эмоциями. Этому очень способствуют специальные этюды, в которых ребенок должен сыграть некую роль, "примеривая на себя" те или иные эмоции и обучаясь управлять ими. Большой упор делается на знакомстве с основополагающими сферами личности - эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной. Дети впервые делают попытки разобраться в ведущих мотивах своего поведения, в механизмах возникновения потребностей и эмоций.
В работе с детьми педагог-психолог должен заняться тренировкой нужных форм поведения при разыгрывании эмоционально острых ситуаций, проработкой специальных техник изменения собственных состояний, обучением способам "высвобождения" негативных эмоций без вреда для окружающих (через рисование своих чувств, через физические действия, через дыхательные упражнения). Вместе с тем нужно напоминать о том, что стремление только к единственному - "мирному" - способу выражения эмоций при полном исключении всех других способов не всегда является оправданным. В жизни встречаются ситуации, когда вполне уместной, а иногда и необходимой оказывается эмоциональная агрессия. Может случиться и так, что в какой-то момент более правильным путем будет "подавление" и сдерживание эмоций. Рецептурный, однозначный метод работы с эмоциональной сферой ребенка противопоказан. Ведь поведение взрослого человека должно быть гибким, соответствующим обстоятельствам, предугадать все нюансы которых просто невозможно.
2 класс
Поурочное планирование
ТЕМА | Теория | Практика |
|
Мои летние впечатления | |||
Какой я? | |||
Психология – знакомая незнакомка | |||
Мои желания | 0,25 | 0,75 |
|
Сказка о борьбе мотивов | |||
Мои мотивы | |||
Какие мотивы у других? | 0,25 | 0,75 |
|
Загадка Психоочистителя - 1 | 0,25 | 0,75 |
|
Загадка Психоочистителя - 2 | |||
Что такое память? | 0,25 | 0,75 |
|
Виды памяти | 0,25 | 0,75 |
|
Какая у меня память? | 0,25 | 0,75 |
|
Эмоциональная память | 0,25 | 0,75 |
|
Как лучше запоминать? | 0,25 | 0,75 |
|
Я умею запоминать! | 0,25 | 0,75 |
|
Что я знаю о памяти? | 0,25 | 0,75 |
|
Сказка о профессоре Мышлении | |||
Как развивать свой ум: конкурс знающих и находчивых | |||
Учимся думать вместе! | 0,25 | 0,75 |
|
Учимся обобщать и находить закономерности | 0,25 | 0,75 |
|
Учимся находить противоположности | 0,25 | 0,75 |
|
Учимся думать логично - 1 | 0,25 | 0,75 |
|
Учимся думать логично - 2 | |||
Учимся думать творчески | |||
Что я знаю о мышлении? | |||
Фантазируем с Фантузией | |||
Что такое способности? | |||
Я знаю, что я… | |||
Королевство внутреннего мира: поиск сокровищ | |||
Мое «Королевство внутреннего мира» | |||
Подготовка к представлению «Королевство внутреннего мира» | |||
Костюмированное представление «Королевство внутреннего мира» | |||
Количество часов: | |||
Итого: | |||
2 класс (7-8 лет)
Программа для второго класса направлена на раскрытие творческого потенциала личности ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности. Одной из важнейших задач начальной школы является формирование базового умения учиться, предполагающего развитие целого комплекса необходимых качеств. В этот комплекс входят:
- Умение наблюдать и замечать, воспринимать и понимать смысл учебных задач;
- Осознание способов выполнения действий;
- Сформированные навыки самоконтроля, самооценки и рефлексии;
- Волевые качества, произвольности внимания, памяти и мышления;
- Достаточно высокий уровень саморегуляции;
- Творческое воображение;
- Развитые мыслительные операции;
- Развитые мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирования и классификации
Работа по развитию всех перечисленных качеств, по формированию мотивационной сферы, способности к эмпатии и осознанию собственных ценностных ориентаций проводится, в том числе и в рамках программы «Психологическая азбука».
Структура программы:
Программа состоит из трёх основных блоков:
- Блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе).
- Блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности).
- Блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми).
Раздел 1 (3 часа).
Введение в мир психологии.
Этот раздел курса раскрывает перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего Мира - психического мира каждого человека. Подготовить ребенка к первоначальным самонаблюдениям и "открытиям" самого себя помогают задания, которые обращают внимание на собственный внутренний мир и деятельность ребенка, его поступки. Через обучение способам и приемам самоанализа ребенок приходит к осуществлению попыток ответить на важнейшие философские вопросы: "Кто я? Какой я?", «Как я изменился за лето?». Целью первых в учебном году уроков является актуализация имеющихся у детей психологических знаний, и показать значение психологических сведений для школьников в повседневной жизни.
Раздел 2 (4 часа)
Я и мои желания
В этом разделе школьники знакомятся с такими понятиями, как «желание» и «потребности». Показывается разнообразие мотивов и дети знакомятся с феноменом борьбы мотивов. Выполняя упражнения, через сказку и т.д. второклассники осознают свои мотивы. Дети учатся анализировать собственные мотивы поведения и мотивы других людей.
Раздел 3 (9 часов)
Кладовая памяти
Упражнения данного раздела, как и все другие задания в данной программе предназначены для развития навыков коллективной работы. Кроме того все задания данного раздела помогают осознать значимость психических процессов: памяти, внимания, ощущений, эмоций, мышления. Дают возможность ребенку осознать особенности своей памяти. В ходе выполнения предлагаемых заданий второклассники упорядочивают свои представления о том, что такое память, виды памяти. Получают информацию о том, как развить мнемические способности, знакомятся с некоторыми способами эффективного запоминания и с преимуществами смыслового запоминания и выполняют тренировочные упражнения развивающие память. Осознание своих слабых и сильных сторон развивает рефлексивные способности детей.
Раздел 4 (9 часов)
Лабиринты мышления
В данном разделе программы второклассники знакомятся с понятием «мышление», мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Дети учатся думать сообща, в процессе выполнения заданий у них происходит развитие логического мышления. Актуализируется самооценочная деятельность. Стимулируются проявления креативных способностей, способностей к гибкому, оригинальному мышлению.
Раздел 5 (9 часов)
Как стать талантливым
В данном разделе второклассники знакомятся с понятиями: воображение и фантазия, способности. Развиваются навыки совместной творческой деятельности, стимулируются проявления креативности у детей, интерес к самопознанию и познавательный интерес к психологии. Повторяется весь пройденный за год материал. Дается домашнее задание на лето.
3 класс
Поурочное планирование
ТЕМА | Теория | Практика |
|
Новая встреча с психологией | |||
Начало путешествия в Страну Общения | |||
Что взять с собой в путешествие? | |||
Что я знаю о себе? | |||
Как и почему начинаются споры? | |||
Сказка о конфликте и контакте | 0,5 | 0,5 |
|
Качества, важные для общения | 0,5 | 0,5 |
|
Какие мы в общении? | 0,5 | 0,5 |
|
Я общительный или замкнутый? | 0,5 | 0,5 |
|
Королевство Разорванных Связей | 1 |
||
Свои и чужие | 0,25 | 0,75 |
|
Робинзоны | 0,25 | 0,75 |
|
Девчонки + мальчишки =… | 0,25 | 0,75 |
|
Друзья и недруги | 0,25 | 0,75 |
|
Дружба – это… | 0,5 | 0,5 |
|
Мы – дружная команда | 0,25 | 0,75 |
|
Правила доброжелательного общения | 0,5 | 0,5 |
|
Дружная страна | 1 |
||
Как мы все похожи! | 0,5 | 0,5 |
|
Какие мы все разные! | 0,5 | 0,5 |
|
Сказка о Другой Точке Зрения | 0,25 | 0,75 |
|
Скажи мне, кто твой друг… | 0,5 | 0,5 |
|
Скажи мне, кто твой друг… | 1 |
||
Комплимент – это… | 0,25 | 0,75 |
|
Что другие ценят во мне? Что я ценю в себе? | 0,5 | 0,5 |
|
| 0,25 | 0,75 |
|
Давайте говорить друг другу комплименты | 1 |
||
Как мы переживаем эмоции? | 0,5 | 0,5 |
|
Мы умеем выражать свои эмоции! | 0,5 | 0,5 |
|
Как мы понимаем эмоции других? | 0,5 | 0,5 |
|
Как мы умеем сопереживать! | 0,5 | 0,5 |
|
Подготовка к представлению «Страна Общения» | 1 |
||
Подготовка к представлению«Страна Общения» | 1 |
||
Костюмированное представление «Страна Общения» | 1 |
||
Количество часов: | 10 | 24 |
|
Итого: | 34 |
||
3 класс (8-9 лет)
Программа для 3 класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Третьеклассники – это завтрашние подростки. Проблема общения станет в ближайшее время наиболее актуальной. Общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненным. В рамках программы для 3 класса решаются следующие основные задачи:
Раздел 1 (4 часа)
Введение в психологию общения
В данном разделе программы особое внимание уделяется пробуждению интереса к психологии общения у третьеклассников, самопознанию и рефлексии. Школьники развивают навыки эффективного взаимодействия и сотрудничества. Происходит осмысление отношений с одноклассниками, формирование умений действовать согласовано.
Раздел 2 (10 часов)
Психология отношений: Ты-Я-Он/Она-Мы
Третьеклассники знакомятся с качествами важными для общения, для эффективного взаимодействия. В ходе выполнения заданий происходит понимание разницы между тем, как воспринимают себя сами учащиеся и как их воспринимают другие, осознается отношение к себе. Формируется реалистичная самооценка. Происходит осознание ценности глубоких и теплых эмоциональных отношений между людьми, развитие навыков невербального взаимодействия, толерантного отношения к другим людям и мнениям. Ряд заданий направлен на осознание своего отношения к представителям другого пола, формирование позитивного отношения к другому полу.
Раздел 3 (9 часов)
Сокровища и тайны дружбы
В данном разделе третьеклассники знакомятся с понятием «дружба»,развивают навыки совместной деятельности. Развивают навыки взаимодействия и сотрудничества, создания условий для самовыражения в команде, разработки правил доброжелательного и эффективного общения. Осознание важности сходности и различия черт между людьми для общения, развитие умения учитывать мнения других, развитие толерантных отношений. Осмысление ценности дружеских отношений, развитие умения представлять себя в общении, выражение невербального Я.
Раздел 4 (4 часа)
Поддержка в общении
Знакомство с понятием «комплимент», понимание значимости комплимента для комфортных взаимоотношений, знакомство с формулами комплимента, развитие стремления к освоению навыков оказания психологической поддержки. Развитие навыков оказания психологической поддержки, осознание и раскрытие в общении собственных достоинств, способностей, достижений, получение опыта самопринятия
Раздел 5 (7 часов)
Сочувствие и сопереживание
Задания данного раздела программы ориентированы на осознание роли эмоций в общении. Осознание смены своих эмоций и собственного влияния на эмоции других в ходе общения, расширение эмоционального словаря общения. Также происходит осознание динамики эмоций и влияния других людей на этот процесс, развитие чувствительности к восприятию эмоций, умение выражать свои эмоции. В ходе выполнения упражнений развиваются умения понимать эмоции других, выражать свои эмоции, формируется способность к сопереживанию и сочувствию. На заключительных занятиях происходит обобщение опыта, приобретенного за учебный год и стимулирование интереса к самопознанию и психологии.
4 класс
Поурочное планирование
Что мы знаем об общении?
0,5
0,5
Общение – дело общее
0,25
0,75
Как хорошо уметь… слушать
1
Активное и пассивное слушание
0,5
0,5
Как важно уметь задавать вопросы
0,5
0,5
Практикум активного слушания
1
Поговорим без слов
1
Практикум неречевого общения
0,25
0,75
Практикум неречевого общения (продолжение)
0,25
0,75
Речь
0,5
0,5
Берегите, пожалуйста, речь!
0,5
0,5
А умеете ли вы спорить?
0,25
0,75
Чемоданчик Мастера Общения
0,25
0,75
В море знаний
0,25
0,75
Коротко, да ясно, от того и прекрасно.
1
Имя мое…
1
Моя семья
0,25
0,75
В пещере эмоциональных взрывов
0,5
0,5
Научно – практическое исследование конфликта
0,5
0,5
Выиграть – проиграть?
0,5
0,5
Сказка о понимании
1
День рождения - день творения
1
Могу и хочу!
1
Когда приходит понимание?
0,25
0,75
По дороге сказок
1
В королевстве…
1
Встреча с Мастером Общения
0,25
0,75
Игра «Королевство Внутреннего Мира»
0,25
0,75
Игра «Путешествие по Стране Общения»
0,25
0,75
Письмо Пси-Магу
1
По страницам Психологической азбуки
1
До свидания, Психологическая азбука
1
Количество часов:
8
26
Итого:
34
4 класс (9-10 лет)
Программа для 4 класса направлена на создание такой ситуации обучения, при которой дети учатся, общаясь, и одновременно учатся общаться. Четвероклассники – это завтрашние подростки, некоторые из них по своим психологическим характеристикам уже могут считаться младшими подростками. Проблема общения становится или станет в ближайшее время наиболее актуальной. Общение потеснит учебу и другие виды деятельности. Пропедевтическая работа поможет сделать возникающий кризис менее болезненным. В рамках программы для 4 класса решаются следующие основные задачи:
- Развивать навыки рефлексии, способность к самоанализу, умение отвечать за свои поступки;
- Познакомить с элементарными понятиями психологии общения, помочь увидеть их значение в повседневной жизни;
- Развивать умение осознавать свои психологические особенности, проявляющиеся в общении с другими людьми;
- Учить пониманию внутреннего мира другого человека через внешние проявления в деятельности и общении;
- Познакомить с правилами эффективного взаимодействия в общении и простейшими способами разрешения конфликта;
- Развивать навыки сотрудничества при решении различных проблем в процессе обучения, научить добиваться успеха без соперничества;
- Развивать самоуважение и уважение к другим людям, формировать навыки эмпатиии и сопереживания;
- Обучить элементарным умениям эмоциональной саморегуляции в общении.
Раздел 1 (4 часа)
Приглашение в страну общения.
В данном разделе актуализируются материалы из важнейших тем 3 года занятий по программе. Предлагаемые упражнения и задания содействуют развитию рефлексивной позиции в сфере общения, пробуждают интерес к изучению своего внутреннего мира, показывают важность развития коммуникативных навыков, содействуют принятию рефлексивной позиции и формированию умения оказывать психологическую поддержку. Необходимо помочь детям осознать и раскрыть собственные достоинства, способности и достижения.
Раздел 2 (11 часов)
Инструменты общения
В данном разделе программы третьеклассники знакомятся и осознают различие понятий «слушать» и «слышать». Учащимся предоставляется возможность побывать в роли и говорящих и слушающих. Они знакомятся с понятием активного слушания, понимают его значимость и развивают умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседника. Школьники знакомятся с неречевыми средствами общения: жестами, мимикой, взглядом, соблюдением дистанции. Узнают о значимости грамотной речи для правильного понимания друг друга в общении. В разделе раскрывается содержание понятий «спор» и «дискуссия». При выполнении заданий развивается умение убеждать; показывать важность использования аргументов в споре и умения выслушать другую сторону.
Раздел 3 (9 часов)
Осторожно, общение!
Для выполнения заданий данного раздела программы необходимо мотивировать учащихся на сотрудничество в ситуации совместного поиска новой информации; развивать навыки взаимодействия и сотрудничества в команде; научить детей работать с различными словарями и другими источниками информации. В ходе выполнения упражнений потребуется умение обобщать информацию, точно ее передавать. Задания выполняются в группе, что способствует сплочению классного коллектива. Важно помочь детям осознать уникальность и глубину своей личности. Актуализировать понимание ценности семейных отношений. Помочь учащимся осознать свои чувства к различным членам семьи. Знакомство с понятием «конфликт». Осознание значение конфликта в общении и его последствий. Школьники получают представление о различных стратегиях поведения в конфликтных ситуациях. Знакомятся с алгоритмом эффективного разрешения конфликтов, развивают умения учитывать мнения разных людей и работать в команде. При выполнении заданий развивается умение устанавливать контакт в различных ситуациях, детям дается представление о том, что помогает людям понять друг друга. Дети учатся видеть, что умение понимать причины своего поведения тесно связано с умением понимать причины поведения других людей.
Раздел 4 (10 часов)
Здравствуй, Страна Общения!
В данном разделе программы школьникам показывается значимость позитивной установки для комфортного общения и необходимость дальнейшее развитие качеств, важных для общения, в том числе и внимательное отношение к другому человеку. Показывается необходимость развивать способность к пониманию внутреннего мира другого человека. Посредством актуализации психологического содержания сказок из книги «Королевство Разорванных Связей» демонстрируется необходимость в развитии способности к самопознанию через идентификацию со сказочными персонажами. Отрабатываются навыки взаимодействия в команде. Полученный на занятиях опыт является актуальным ресурсом для разрешения новых коммуникативных задач и обеспечивает «укоренение» правил комфортного общения в классе. На заключительных занятиях обобщается полученный на занятиях в течении 4 лет опыт. На протяжении всех лет обучения по данной программе проводилась стимуляции интереса к самопознанию и психологии.
МБОУ Володарская СОШ
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Володарской СОШ
О.А.Янковская
«___» __________ 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительного образовательного курса
во внеурочной деятельности
«Психологическая азбука»
для обучающихся 7-8 лет
(1а,1б,1в, 1г класс)
Срок реализации дополнительного
образовательного курса - 1 год
Составитель: Малахова Кристина Михайловна
педагог-психолог
пос. Володарского, 2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании авторской программы Т.А.Аржакаевой, И.В.Вачкова, А.Х.Поповой «Психологическая азбука» (Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука (Первый год обучения)/ под ред.И.В.Вачкова.- М.: Издательство «Ось», 2003г.-168с.)
Направленнность: курс реализует программы дополнительного образования социально-педагогической направленности.
Новизна: курс направлен на создание в рамках системы начального обучения условий, максимально способствующих личностному развитию учащихся.
Актуальность: курс актуален для личностного развития учащихся, перехода на более высокий уровень самосознания, реализуемый на основе развертывания рефлексивных способностей учащихся.
Целесообразность: курс целесообразен для развития воображения, интуиция, мышления, приобретения представления о нормах поведения и нравственных ценностях.
Цель дополнительного образовательного курса: развитие личности ребенка, в частности его самосознания и рефлексивных способностей, познавательных возможностей в тех пределах, которые определяются возрастными требованиями «психологической безопасности», предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».
Задачи дополнительного образовательного курса:
Помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям;
Познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии и её предметом;
Учить методам и приемам познания себя;
Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображения.
Способствовать гармоничному становлению психических функций;
Ориентировать детей на стремление к творчеству в учебной деятельности
Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является опора на принцип метафоризации психологических представлений. Через понимание метафоры, через расшифровку и построение метафорических образов дети развивают воображение, интуицию, мышление, учатся получать эстетическое наслаждение от литературных текстов, косвенным путем приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях. «Ключевая» метафора - Королевство Внутреннего Мира, реализуется в контексте развертывания цепочки особых сказок, объединенных общим сюжетом. Заложенные в сказках метафоры оказываются волшебным инструментом, помогающим ребенку лучше и глубже понимать себя, свой внутренний мир.
Важнейшими функциями сказочной метафоры являются:
осознание системы отношений между субъектами и снижения воздействия негативных эмоций в случае получения болезненной информации;
обеспечение раскрытия творческих потенциалов субъектов в процессе совместной активности;
Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы - 7-8 лет
Срок реализации дополнительной образовательной программы - 1 год (1 час в неделю,33 часа за 1 год).
Формы и режим занятий: занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу; формы проведения занятий разнообразны. Часть занятий, имеющих теоретический характер проводится в виде поисковых бесед. Практические занятия проводятся в виде игр, инсценировок.
Ожидаемые результаты:
Выработка адекватной самооценки;
Овладение приемами эмоциональной саморегуляции;
Овладение навыками разрешения конфликтов.
Развитие познавательных способностей;
Осознание себя в системе учебной деятельности;
Обучение навыкам эффективного общения;
Способы их проверки: методы наблюдения за учащимися, беседы с учащимися, учителями и родителями.
Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: беседа с учащимися.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
дополнительного образовательного курса « Психологическая азбука»
1 час в неделю, 33 часа в год
Вид занятия
Раздел 1. Я теперь школьник
Знакомство
Знакомство продолжается
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Я теперь школьник
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Что значит быть школьником
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Знакомство с Пси-Магом
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Раздел 2. Введение в мир психологии
Королевство Внутреннего Мира
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Сказка о волшебных зеркалах-1
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Сказка о волшебных зеркалах-2
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Что я знаю о себе?
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Что я знаю о себе и о других?
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Я- это кто?
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Раздел 3. Психика и познание мира
Мои ощущения
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Мое восприятие мира
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Мое внимание
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Как быть внимательным?
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Развиваем внимание
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Я умею быть внимательным
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Раздел 4. Темперамент и характер.
Что такое темперамент
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Типы темперамента
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Разные люди-разные типы темперамента
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Разные люди-разные характеры
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Какой у меня характер
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Какой характер у других
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Мой характер: оценим недостатки
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Раздел 5. Я и мои эмоции
Что такое эмоции?
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Какие бывают эмоции?
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Конкурс чувствоведов
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Что я знаю о своих эмоциях
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Королевство Внутреннего Мира
Упражнения, игра, беседа, работа по тетради
Тема Я теперь школьник (5 ч.)
В этом разделе дети знакомятся друг с другом, создаются условия для самораскрытия и мотивирования на взаимопознания, знакомятся с правилами школьной жизни и занятий. Создается мотивация на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности.
Тема Введение в мир психологии (5ч.)
На занятиях по этому разделу программы происходит укрепление интереса к самопознанию, знакомство с основными составляющими Я-образа, развивается самоанализ и рефлексия. Поддерживается мотивация на познание самих себя и однаклассников, создается первоначальное представление о специфике психической реальности.
Тема Психика и познание мира (6 ч.)
Обсуждение этой темы предусматривает осознанию и оценке особенностей своих ощущений, восприятия, внимания, как причину успешности или не успешности учебной деятельности; стремление к самоизменению.
Тема Темперамент и характер (7 ч.)
Этот раздел посвящен осознанию уникальности и неповторимости каждого человека, мотивирование на познание особенностей своего темперамента, развивается умение различать типы темперамента; закрепляются умения различать типы темперамента, содействовать осознанию собственной уникальности и неповторимости через обнаружение у себя особенностей того или иного типа темперамента.
Тема Я и эмоции (9 ч.)
На занятиях этого раздела показывается богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширяется активный словарь для обозначения эмоций, мотивируются на понимание собственных и чужих эмоций, развиваются способности к их «прочтению» ,мимической и жестовой репертуар выражения эмоций, содействовать осознанию способов выражения собственных эмоций.
Перечень учебно-методического обеспечения, словарей и справочной литературы, мультимедийных пособий, дидактического материала
1. Психологическая азбука. Начальная школа (третий год обучения).
Под ред. И.В.Вачкова - М.: Издательство «Ось-89», 2003г.
2. Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения). / Под ред. И.В.Вачкова - М.: Издательство «Ось-89», 2004г.
3. И.В. Вачков Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось-89,2001г.
4. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 3-е изд. - М.: Генезис, 2009. - 344с.
Источники информации для дополнительного изучения предмета учащимися
1. Вачков И.В. Психология для малышей. М.:Издательство «Педагогика-Пресс», 1996
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания ШМО учителей
начальных классов от №___
Председатель ШМО
«___» _________________2015г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
Артамонова Л.В.
«____» ________________2015г.
