Наталья Збарская
Перспективный план по самообразованию во второй младшей группе «Воспитание у детей правильного произношения»
Перспективный план по самообразованию во 2 мл. группе
«Воспитание у детей правильного произношения»
Сроки выполнения Содержание работы Формы работы с детьми Литература
Сентябрь Обследование речи детей, оформление результатов работы
Изучение литературы по проблеме: «Воспитания у детей правильного произношения» Индивидуальное обследование состояние речи детей
Проведение занятия по знакомству с основными органами артикуляционного аппарата
правильного произношения»
Октябрь Работа по произношению звуков
а и у Знакомство со звуковыми замками.
«Пускание корабликов»
Развитие слухового внимания. Игра
«Угадай, кто кричит»
Формирование правильного звукопроизношения. Занятие № 3
Игровое упражнение
«Поспешили - насмешили»
«Кто как кричит?»
Занятие № 6
правильного произношения»
В. В. Гербова
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
Ноябрь Работа по произношению звуков
Звук и. Описание правильной артикуляции. Знакомство со звуковыми замками
«Дует ветер»
Развитие речевого дыхания. Игра
«Чей пароход гудит лучше?»
Подготовка артикуляционного аппарата для правильного произношения. Игра «Кто умеет улыбаться?»
Уточнение произношения звука и. Игра «Лошадки»
Воспитание четкого произношения звука и. Игра «Покажи и назови»
Занятие № 11. Повторение стихотворения А. Барто «Лошадка»
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
Декабрь Работа по произношению звуков
и и о Знакомство со звуковыми замками
Развитие речевого слуха. Игра
«Угадай, кто сказал»
Формирование правильного звукопроизношения. Занятие № 18
Развитие слухового внимания. Игра «Солнышко и дождик»
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
Н. С. Жукова «Логопедия» с -131
В. В. Гербова
М. Ф. Фомичева
«Воспитание у детей
правильного произношения»
Январь Работа по произношению звуков
о и э Знакомство со звуковыми замками
Формирование правильного звукопроизношения. Занятие № 22
Развитие речевого дыхания. Игра «Пузырь»
Формирование правильного звукопроизношения. Игра «Игрушки»
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
Февраль Работа по произношению звуков
м и п Знакомство со звуковыми замками
Развитие речевого дыхания. Игра «Птицеферма»
Формирование правильного звукопроизношения занятие №27
Развитие речевого слуха. Игра
«Угадай, кто сказал»
Артикуляционная, пальчиковая гимнастика М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
Март Работа по произношению звуков
п и б Знакомство со звуковыми замками
Развитие речевого дыхания. Игра
«Чей пароход гудит лучше?»
Игра «Кто как передвигается»
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. С. Володина «Альбом по развитию речи»
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
Апрель Работа по произношению звуков
б и ф Знакомство со звуковыми замками
Развитие речевого дыхания. Игра
«Чей пароход гудит лучше?»
Уточнение движения органов артикуляционного аппарата, для правильного произношения звука ф
Упражнение «Построим забор»
Развитие длительного дыхательного выдоха. Игра «Пузырь»
Развитие фонематического слуха. Игра: «Чего не хватает?»
Формирование правильного звукопроизношения занятие №35
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
Май Работа по произношению звуков
ф и в Знакомство со звуковыми замками
Развитие речевого дыхания. Игра «Самолет»
Развитие фонематического слуха с использованием картинок – символов
Формирование правильного звукопроизношения занятие №43
Артикуляционная и пальчиковая гимнастика
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей
правильного произношения»
В. В. Гербова
В течении года - оформление игр (дидактических и пальчиковых, альбомов и др. Воспитатель: Збарская Н. В.
Перспективный план по самообразованию
Публикации по теме:
Артикуляционная гимнастика как основа правильного произношения .Упражнение «Лошадка». Присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку (10-15 раз). 7. Упражнение.
Инновационные методы воспитания правильного произношения у дошкольников Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями получили широкое распространение во всех регионах Российской.
Конспект фронтального занятия по формированию правильного произношения для детей с ОНР 5–6 лет Тема: Звук с". Путешествие в синюю страну. Программное содержание: 1. Упражнять в чётком произношении звука с" в слогах, словах, фразах,.
Конспект занятия по развитию речи и воспитанию правильного произношения в старшей группе для детей с ОВЗ Тема; Как мы помогали улитке (дифференциация звуков С-З) 1. Развитие артикуляционной моторики детей. Автоматизация и дифференциация звуков.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА КАК ОСНОВА ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ Формирование правильного звукопроизношения у.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Практикум по логопедии.- Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1989. - 239 с.: ил.
В пособии даются общие сведения о нарушениях речи у детей дошкольного возраста , раскрываются содержание и методика коррекционной работы; основное внимание уделено профилактике и коррекции недостатков звукопроизношения.
Содержание
Предисловие.
Введение в логопедию.
Логопедия как наука.
Краткие сведения о развитии речи ребенка.
Произносительная сторона речи.
Интонация. Система фонем. Артикуляционные признаки звуков речи. Акустические признаки звуков речи. Взаимосвязь звуков русского языка. Основной принцип формирования правильного произношения.
Нарушения речи и их коррекция.
Нарушения звукопроизношения.
Общая характеристика нарушений звукопроизношения. Обследование звукопроизношения. Исправление нарушений звукопроизношения. Постановка звука. Автоматизация звука дифференциация звуков. Подготовительный этап.
Дислалия
Сигматизмы. Сигматизмы свистящих звуков. Сигматизмы шипящих звуков. Ламбдацизмы. Ротацизмы. Каппацизмы.
Ринолалия
Дизартрия
Временные задержки развития речи
Алалия
Заикание
Нарушения речи при снижении слуха.
Работа воспитателя с родителями.
Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
Профилактика нарушений речи у детей.
Обследование речи детей.
Общие принципы обследования. Материал для обследования. Проведение обследования. Оформление результатов обследования. Работа по результатам обследования.
Артикуляционная гимнастика
Комплексы упражнений. Указания к проведению артикуляционной гимнастики.
Усвоение детьми фонетической системы родного языка.
Этапы работы над звуками. Дифференциация звуков. Планирование работы по формированию правильного произношения.
Формирование у детей правильного произношения.
Первая младшая группа. Вторая младшая группа. Средняя группа. Старшая группа. Подготовительная к школе группа.
Фомичева М.В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения
Предисловие
Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений.
Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости!
Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей.
Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений.
В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения , работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание.
В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи.
Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче - подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.
Введение в логопедию
Логопедия как наука
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности , предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка (подробно о различных нарушениях речи см. в соответствующих разделах).
Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наука - логопедия.
Предмет логопедии - изучение нарушений речи и методов их устранения.
Задачи логопедии - определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции.
Методами логопедии как науки являются:
диалектико-материалистический метод, основные требования которого следующие: изучать явление в его развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные и т. д.;
общенаучные методы познания, к которым относятся эксперимент, математические методы и др.;
конкретно-научные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и др.
Логопедия является отраслью педагогической науки - дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками.
Логопедия тесно связана со смежными науками.
Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой.
Для развития речи большое значение имеют степень сформированно таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология.
Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики.
Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды.
В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей - языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей , чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке - лингвистикой.
Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в. их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом.
Что составляет предмет логопедии, каковы его задачи и методы?
С какими науками связана логопедия?
Для чего воспитателю необходимо изучать логопедию?
Краткие сведения о развитии речи ребенка
Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь - «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения.
Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей - фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей.
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка.
Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов.
Анализаторы - сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах.
Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие.
Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние.
Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев , с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слав (баба, киса, му, бэ и др.). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.
Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь.
В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи).
К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи.
Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детским саду»?
От каких факторов зависит становление речи ребенка?
Как развивается речь ребенка?
Произносительная сторона речи
Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом.
Интонация
Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное , вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания.
Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста.
Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.
Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать.
речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко высотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение),
речевое дыхание - его длительность и интенсивность.
Вопросы и задания
1. Каково значение интонации?
2. Назовите и охарактеризуйте элементы интонации.
Система фонем
В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.
Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) - легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость рта и носа.
Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речеи голосообразования, т. е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает или ослабляет обертоны , придающие голосу звонкость и полетность.
В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования звуков речи служит струя воздуха идущая из легких черезгортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голосовые связки». Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нёбо, задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка (см. рис. на переднем форзаце).
Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи.
Язык, состоит из мышц, идущих в различных направлениях. Он может изменять форму и производить разнообразные движения. В языке различают кончик, спинку (переднюю, среднюю и заднюю части спинки), боковые края и корень. Язык производит движения вверх-вниз, вперед-назад не только всем телом» но и отдельными частями. Так, кончик языка может лежать внизу, а передняя часть спинки подниматься к альвеолам (при звуке с); кончик, передняя, средняя части спинки языка могут быть опущены, а задняя - высоко подниматься вверх, (при звуке к); кончик языка может подниматься, а передняя и средняя части спинки вместе с боковыми краями - опускаться (при звуке л). Благодаря чрезвычайной гибкости, эластичности языка, он может создавать разнообразие артикуляций , дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи.
Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.
Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 03.08 «Дошкольное воспитание». – М.: Просвещение, 1989. - 239 с.Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений.
В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда.
В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание.
В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи.
Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче - подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда.
The file will be sent to selected email address. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.
The file will be sent to your Kindle account. It may takes up to 1-5 minutes before you received it.
Please note you"ve to add our email [email protected]
to approved e-mail addresses. Read more .
You can write a book review and share your experiences. Other readers will always be interested in your opinion of the books you"ve read. Whether you"ve loved the book or not, if you give your honest and detailed thoughts then people will find new books that are right for them.
Предисловие Повышение эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения предусматривает совершенствование всех звеньев системы народного образования, улучшение качества профессиональной подготовки педагогов, в том числе и воспитателей детских садов. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь. «Программа воспитания и обучения в детском саду» четко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление ее нарушений. Своевременное развитие речи перестраивает всю психику малыша, позволяет ему более осознанно воспринимать явления окружающего мира. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными. Особенно важное значение имеет правильное, четкое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости! Речь маленького ребенка формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. В связи с этим в учебных планах педучилищ серьезное внимание уделяется совершенствованию речи самих учащихся. Вместе с тем большое место отводится изучению методики развития речи детей. Данное пособие призвано помочь учащимся в овладении специальными знаниями, а также практическими навыками работы по предупреждению и устранению дефектов речи у детей. Оно подготовлено на основе программы курса «Практикум по логопедии» с учетом новых исследований в области логопедии, смежных наук и передового опыта работы дошкольных учреждений. В пособии освещены следующие вопросы: нарушения звукопроизношения и их исправление, участие воспитателя в коррекции нарушений речи у детей, работа воспитателя по формированию у дошкольников правильного произношения, работа воспитателя с родителями, взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда. В дошкольных учреждениях логопедическая работа проводится по двум основным направлениям: коррекционному и профилактическому. Воспитателю необходимо знать, какие бывают нарушения речи, когда и как они возникают, каковы способы их выявления и устранения (коррекционное направление). Но еще в большей степени для педагога-практика важно профилактическое направление, которое по своим задачам и содержанию совпадает с работой по звуковой культуре речи, предусмотренной «Программой воспитания и обучения в детском саду». Поэтому последнему направлению в пособии уделено особое внимание. В процессе непосредственной работы с детьми во время педагогической практики учащиеся смогут использовать материал по выявлению недостатков звукопроизношения и осуществлению индивидуального подхода к детям, имеющим различные нарушения речи, а также разработки занятий, конкретные рекомендации по исправлению звуков, стихи, потешки, рассказы для закрепления звуков в речи. Будущим воспитателям дошкольных учреждений необходимо отчетливо представлять себе, что вся работа по формированию у детей правильной речи должна быть подчинена главной задаче - подготовке к успешному обучению в школе и что успех в этой работе может быть достигнут только при тесном контакте педагогов, родителей и логопеда. Введение в логопедию Логопедия как наука Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка (подробно о различных нарушениях речи см. в соответствующих разделах). Изучением речевых нарушений, их предупреждением и преодолением путем воспитания и обучения занимается специальная педагогическая наука - логопедия. Предмет логопедии - изучение нарушений речи и методов их устранения. Задачи логопедии - определение причин и характера речевых нарушений, их классификация, разработка эффективных способов предупреждения и коррекции. Методами логопедии как науки являются: диалектико-материалистический метод, основные требования которого следующие: изучать явление в его развитии, в связях и взаимодействии с другими явлениями, выявлять моменты перехода количественных изменений в качественные и т. д.; общенаучные методы познания, к которым относятся эксперимент, математические методы и др.; конкретно-научные методы: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации и др. Логопедия является отраслью педагогической науки - дефектологии, изучающей особенности развития, воспитания, обучения и подготовки к трудовой деятельности детей с физическими, психическими и речевыми недостатками. Логопедия тесно связана со смежными науками. Поскольку объектом исследования и воздействия является ребенок, логопедия тесно связана с дошкольной педагогикой. Для развития речи большое значение имеют степень сформированно таких психических процессов, как внимание, восприятие, память, мышление, а также активность поведения, изучением которых занимается общая и возрастная психология. Изучение причин речевых нарушений, их устранение, обучение и воспитание детей с дефектами речи опирается на данные физиологии, которая является естественнонаучной базой общей и специальной педагогики. Развитие речи ребенка тесно связано с влиянием окружающих, с условиями, в которых он живет. Поэтому логопедия связана с социологией, которая занимается изучением социальной среды. В процессе развития ребенок овладевает важнейшим средством общения людей - языком: системой фонетических, лексических и грамматических средств, необходимых для выражения мыслей, чувств. Таким образом, логопедия тесно связана с наукой о языке - лингвистикой. Знание логопедии помогает педагогу успешно решать две важные задачи: профилактическую, направленную на формирование у детей правильной речи, и коррекционную, предусматривающую своевременное выявление нарушений речи и помощь в. их устранении. Для успешного решения этих задач необходимо также учитывать закономерности нормального развития детской речи, активно и правильно руководить этим процессом. Вопросы Что составляет предмет логопедии, каковы его задачи и методы? С какими науками связана логопедия? Для чего воспитателю необходимо изучать логопедию? Краткие сведения о развитии речи ребенка Речь является средством общения людей и формой человеческого мышления. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Для общения друг с другом люди пользуются внешней речью. Разновидностями внешней речи являются устная и письменная речь. Из внешней речи развивается речь внутренняя (речь - «думание»), которая позволяет человеку мыслить на базе языкового материала. «Программа воспитания и обучения в детском саду» предусматривает развитие всех компонентов устной речи: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Словарь и грамматический строй развиваются и совершенствуются постоянно не только в дошкольном возрасте, но и в процессе обучения в школе. Правильное звукопроизношение формируется у ребенка в основном к четырем-пяти годам. Поэтому воспитание правильного произношения всех звуков родного языка должно быть закончено в дошкольном возрасте. А так как звук является смысловой единицей - фонемой лишь в слове, то вся работа по воспитанию правильного звукопроизношения неразрывно связана с работой по развитию речи детей. Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Для нормального становления речи ребенка необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, а органы чувств - слух, зрение, обоняние, осязание - были достаточно развиты. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Анализаторы - сложные нервные механизмы, производящие тончайший анализ всех раздражений, воспринимаемых организмом высших животных и человека из внешней и внутренней среды. К анализаторам относятся все органы чувств (зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания), а также специальные рецепторные аппараты, заложенные во внутренних органах и мышцах. Все вышеперечисленные факторы в значительной степени зависят от окружающей среды. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана обстановка, способствующая развитию движений и речи, задерживается и его физическое и психическое развитие. Большое значение для развития речи имеет психофизическое здоровье ребенка - состояние его высшей нервной деятельности, высших психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления), а также его физическое (соматическое) состояние. Развитие речи начинается у ребенка с трех месяцев, с периода гуления. Это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звуков. Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи, т. е. формируется импрессивная речь. Прежде всего малыш начинает различать интонацию, затем слова, обозначающие предметы и действия. К девяти-десяти месяцам он произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слав (баба, киса, му, бэ и др.). Уже на втором году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся для него средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь. Речь малыша развивается по подражанию, поэтому большую роль в ее формировании играет четкая, неторопливая, грамматически и фонетически правильная речь взрослых. Не следует искажать слова, имитировать детскую речь. В этот период необходимо развивать пассивный словарь (слова, которые ребенок еще не произносит, но соотносит с предметами). Постепенно у малыша развивается активный словарь (слова, которые он употребляет в своей речи). К двум годам активный словарь у детей насчитывает 250-300 слов. В это же время начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух-трех слов, постепенно, к трем годам, они усложняются. Активный словарь достигает 800-1000 слов. Речь становится для ребенка полноценным средством общения. К пяти годам активный словарь у детей увеличивается до 2500-3000 слов. Удлиняется и усложняется фраза, улучшается произношение. При нормальном развитии речи к четырем-пяти годам у ребенка спонтанно корригируются физиологические нарушения звукопроизношения. К шести годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточный по объему активный словарь и практически овладевает грамматическим строем речи. Вопросы Развитие каких сторон устной речи предусматривает «Программа воспитания и обучения в детским саду»? От каких факторов зависит становление речи ребенка? Как развивается речь ребенка? Произносительная сторона речи Одним из разделов общей культуры речи, характеризующейся степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка, является звуковая культура речи, или ее произносительная сторона. Основные компоненты звуковой культуры речи: интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи). Остановимся подробнее на каждом. Интонация Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания. Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи - повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Темп - скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. При ускоренном темпе речи снижается ее отчетливость, внятность. При замедленном темпе речь теряет свою выразительность. Для подчеркивания смысловых частей высказывания, а также для отделения одного высказывания от другого используются паузы - остановки в потоке речи. В детской речи часто наблюдаются паузы, связанные с несформированностью речевого дыхания, с неумением ребенка распределить речевой выдох в соответствии с длиной высказывания. Тембр - эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и т. д. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы, текста. Логическое ударение - смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения. Для формирования у детей ритмико-мелодической стороны речи необходимо развивать. речевой слух - такие его компоненты, как восприятие соответствующего ситуации темпа и ритма речи, а также звуко высотный слух - восприятие движений тона голоса (повышение и понижение), основные качества голоса - силу и высоту, речевое дыхание - его длительность и интенсивность. Вопросы и задания 1. Каково значение интонации? 2. Назовите и охарактеризуйте элементы интонации. Система фонем В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (дом, ком, том, лом, сом). Такой звук-смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков. Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) - легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) - гортань с голосовыми связками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) - полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речеи голосообразования, т. е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы. Под ее влиянием осуществляются действия на периферии. Так, работа дыхательного аппарата обеспечивает силу звучания голоса; работа гортани и голосовых связок - его высоту и тембр; работа ротовой полости обеспечивает образование гласных и согласных звуков и их дифференциацию по способу и месту артикуляции. Носовая полость выполняет резонаторную функцию - усиливает или ослабляет обертоны, придающие голосу звонкость и полетность. В образовании звуков принимает участие весь речевой аппарат (губы, зубы, язык, нёбо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма). Источником образования звуков речи служит струя воздуха идущая из легких черезгортань, глотку, полость рта или носа наружу. В образовании многих звуков участвует голос. Струя воздуха, выходящая из трахеи, должна пройти через голосовые связки». Если они не напряжены, раздвинуты, то воздух проходит свободно, голосовые связки не вибрируют, и голос не образуется, а если связки напряжены, сближены, струя воздуха, проходя между ними, колеблет их, в результате чего образуется голос. Звуки речи образуются в ротовой и носовой полостях. Эти полости разделяет нёбо, передняя часть которого - твердое нёбо, задняя часть - мягкое нёбо, заканчивающееся маленьким язычком. Наибольшую роль в образовании звуков играет ротовая полость, так как она может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов: губ, языка, мягкого нёба, маленького язычка (см. рис. на переднем форзаце). Самыми активными, подвижными органами артикуляционного аппарата являются язык и губы, которые производят наиболее разнообразную работу и окончательно формируют каждый звук речи. Язык, состоит из мышц, идущих в различных направлениях. Он может изменять форму и производить разнообразные движения. В языке различают кончик, спинку (переднюю, среднюю и заднюю части спинки), боковые края и корень. Язык производит движения вверх-вниз, вперед-назад не только всем телом» но и отдельными частями. Так, кончик языка может лежать внизу, а передняя часть спинки подниматься к альвеолам (при звуке с); кончик, передняя, средняя части спинки языка могут быть опущены, а задняя - высоко подниматься вверх, (при звуке к); кончик языка может подниматься, а передняя и средняя части спинки вместе с боковыми краями - опускаться (при звуке л). Благодаря чрезвычайной гибкости, эластичности языка, он может создавать разнообразие артикуляций, дающих всевозможные акустические эффекты, воспринимаемые нами как различные звуки речи. Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения. Артикуляционные признаки звуков речи Рассмотрим артикуляционные признаки звуков речи, знание которых дает воспитателю возможность фиксировать внимание детей на определенных движениях органов артикуляционного аппарата, выявлять нарушения в артикуляции звуков и находить наиболее эффективные пути их устранения (см. рис. на переднем форзаце). Разное звучание гласных и согласных звуков определяется в основном тем, что полость рта может менять свою форму и объем благодаря наличию подвижных органов артикуляционного аппарата (губ, нижней челюсти, языка, мягкого нёба), а также работой гортани. При образовании гласных (а, э, о, а, у, ы) выходящая струя воздуха не встречает в ротовой плоскости преграды. И наоборот, при образовании согласных выходящая струя воздуха встречает в ротовой полости различные преграды. При образовании носовых звуков (м, м", н, н") мягкое нёбо опущено, воздух проходит через нос. При образовании ротовых звуков (все остальные) мягкое нёбо поднято, маленький язычок прижат к задней стенке глотки, воздух попадает только в ротовую полость. При образовании гласных, сонорных (звучных) согласных (j, м м’ н н’ л л’ р р") и звонких согласных (в в" з з" ж б б" д д’ г г") голосовые связки сомкнуты и вибрируют, при этом образуется голос. При образовании глухих согласных (ф ф’ с с’ ш п п’ т т" к к’ х х’ ц ч щ) голосовые связки раскрыты, не вибрируют, и голос не образуется. Согласные звуки делятся на две труппы: по способу образования и по месту образования (см. рис. на переднем форзаце). Способ образования отражает характер преграды, т. е. в форме чего она образуется: смычка органов артикуляции, щель между ними и т. п. Щелевые (фрикативные) - органы артикуляционного аппарата сближаются между собой, образуя щель, в которую идет выдыхаемая струя воздуха: ф ф’ в в" - нижняя губа образует щель с верхними зубами; с с’ з з" - передняя часть спинки языка образует щель с верхними зубами и деснами - мягкими тканями, покрывающими альвеолярный (луночковый) край челюсти от шеек зубов и переходящими в слизистую оболочку нёба; ш, ж, щ - поднятый широкий кончик языка образует щель с альвеолами или твердым нёбом. Может быть правильное звучание шипящих звуков при нижней их артикуляции (кончик языка находится за нижними зубами, а щель образуется передней частью спинки языка с альвеолами или твердым нёбом); х х’ - задняя часть спинки языка образует щель с мягким нёбом; j - средняя часть спинки языка образует щель с твердым нёбом. Смычно-взрывные - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, а потом эта смычка с шумом взрывается выходящей изо рта воздушной струей: п, п" б, б’ - смычку образуют губы; т, т", д, д’ - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами; к, к", г, г’ - задняя часть спинки языка образует смычку с мягким нёбом или задним краем твердого нёба. Смычно-щелевые (аффрикаты) - органы артикуляционного аппарата смыкаются, но смычка не взрывается, а переходит в щель, т. е. это согласные со сложной артикуляцией, имеющие смычное начало и щелевой конец, причем переход от одной артикуляции к другой совершается незаметно: ц - передняя часть спинки языка при опущенном кончике языка сначала образует смычку с верхними зубами или альвеолами, которая незаметно переходит в щель между ними; ч - кончик языка вместе с передней частью спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, переходящую незаметно в щель между ними (правильное звучание бывает и при нижнем положении кончика языка). Смычно-проходные - органы артикуляционного аппарата образуют смычку, но для выходящей струи воздуха остается проход в другом месте: м, м" - смычку образуют губы, воздушная струя идет через нос; н, н" - передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, воздушная струя идет через нос; л, л" - кончик языка образует смычку с альвеолами или верхними зубами, воздушная струя идет по бокам языка, между языком и щекой. Дрожащие (вибранты): р, р" - кончик языка поднят вверх и ритмично колеблется (вибрирует) в проходящей воздушной струе. Место образования определяется подвижными органами (языком или губами), которые образуют преграду для выходящей воздушной струи. Губно-губные: п, п’, б, б", м, м" - преграда образуется нижней и верхней губой. Губно-зубные: ф, ф’, в, в’ - преграда образуется нижней губой и верхними зубами. Переднеязычные т, д, н, л, л’, р, р’, ш, ж, ч, щ, т’, д’, н’, с, с’, з, з’, ц - преграда образуется передней частью спинки языка. Среднеязычные: j (йот)-преграда образуется средней частью спинки языка. Заднеязычные: к, к’, г, г", х, х’ - преграда образуется задней частью спинки языка. При классификации согласных звуков по артикуляторным признакам, помимо указанных выше, необходимо еще учитывать и так называемую дополнительную артикуляцию - подъем средней части языка к нёбу. Если к основной артикуляции звука добавляется подъем средней части языка к нёбу, то образуется мягкий звук. В русском языке согласные в основном парные по твердости и мягкости, например, л и л": пыл - пыль, лук - люк и т. д. Но есть и непарные звуки: только твердые - ш, ж, ц, только мягкие - ч, щ, j. Различие согласных по твердости и мягкости требует особенного внимания. Твердые и мягкие парные согласные обозначаются одной буквой, а различие на письме достигается с помощью других средств (написания после мягких согласных букв ь, я, е, ё, ю, и). Гласные звуки (и, э, а, ы, о, у) делятся по трем артикуляционным характеристикам на следующие группы (см. рис. на переднем форзаце). При участии передней части спинки языка образуются звуки и, э - гласные переднего ряда, средней части спинки языка а, ы - гласные среднего ряда, задней части спинки языка о, у - гласные заднего ряда. Степень подъема передней, средней или задней части спинки языка определяет гласные нижнего подъема (а), среднего подъема (э, о) и верхнего подъема (и, ы, у). В зависимости от степени выдвижения губ вперед различают гласные неогубленные (нелабиализованные) - а, ы (губы в нейтральном положении), э, и (губы растянуты, как при улыбке) и огубленные (лабиализованные) - о, у (губы округляются и выдвигаются вперед). Акустические признаки звуков речи Для определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух, необходимую для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения. Тональные звуки - образующиеся голосом при почти полном отсутствии шума, что обеспечивает хорошую слышимость звука: гласные а, э, и, о, у, ы. Сонорные (звучные) - их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные м, м", н, н", л, л’ р, р’ j. Шумные - их качество определяется характером шума - акустического эффекта от трения воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых органах речи: звонкие шумные длительные в, в", з, з", ж; звонкие шумные мгновенные б, б", д, д", г, г"; глухие шумные длительные ф, ф", с, с", ш, х, х"; глухие шумные мгновенные п, п", г, т", к, к". По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков: свистящие с, с", з, з", ц; шипящие ш, ж, ч, щ; твердые п, в, ш, ж, ц и др.; мягкие п", в", ч, щ и др. Анализ классификации звуков русского языка показывает, что успешное овладение ребенком фонематической системой языка требует большой работы по развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов. Поэтому у него необходимо развивать фонематический слух, т. е. способность различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка; вырабатывать хорошую дикцию, т. е. подвижность и дифференцированность движений органов артикуляционного аппарата, обеспечивающих четкое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слов и фраз в целом; развивать речевое дыхание, т. е. умение производить короткий вдох и продолжительный ротовой выдох, обеспечивающий длительное и звучное произношение звуков речи, а также плавность и слитность произношения. Вопросы Чем характеризуется фонема? Как образуются звуки речи? На какие группы делятся звуки русского языка по артикуляционным признакам? Дайте характеристику каждой группы. На какие группы делятся звуки русского языка по акустическим признакам? Какую работу необходимо проводить для овладения детьми фонематической системой языка? Взаимосвязь звуков русского языка Ознакомление с системой фонем русского языка показывает, что звуки одной группы создают базу для появления в речи ребенка других, более сложных по артикуляции звуков. Знания о взаимосвязи и взаимозависимости звуков русского языка играют большую роль в практической работе логопеда. Зная, как связаны группы звуков между собой, например, что общего в артикуляции свистящих и шипящих или свистящих и р, логопед (воспитатель) решает, с какой группы звуков лучше начать коррекционную работу, если нарушено несколько групп звуков. Понимание связи между звуками внутри любой группы (например, между с, з, ц, с", з"- в группе свистящих или между в, з, ж, б, д, г - в группе звонких) дает логопеду возможность решить, какой звук и почему является основным, базовым, в данной группе и в какой последовательности проводить коррекционную работу. Рассмотрим это на примере переднеязычных щелевых звуков из двух групп: свистящих - с, з и шипящих - ш, ж. Для правильного произнесения этих звуков должна быть сформирована длительная направленная воздушная струя, идущая посередине языка в щель, образованную между передней частью спинки языка и альвеолами. Дети не сразу овладевают этими звуками. Отдельные навыки у них вырабатываются при овладении звуками ф и в, которые также относятся к щелевым. При произнесении ф и в образуется легко видимая щель между нижней губой и верхними резцами, в которую выходит воздушная струя. Эти звуки наиболее легки для произношения. Однако у детей трех лет артикуляция звуков ф и в часто бывает неточной. При их произнесении углы нижней губы неплотно примыкают к верхним резцам, и струя воздуха вместо узкой, направленной, бывает рассеянной, иногда часть воздуха уходит в щеки. Формируя у ребенка направленную воздушную струю, идущую посередине языка, и отрабатывая ясное произношение звуков ф, в сначала изолированных, затем в словах и фразах, мы организуем речевой выдох, вырабатываем плавную длительную воздушную струю, необходимую также и для щелевых звуков с, з, ш, ж. С другой стороны, навыки артикуляции тех же щелевых переднеязычных звуков с, з, ш, ж вырабатываются на более простых переднеязычных звуках и, э, г, д, н. Положение языка при артикуляции гласных и, э подобно положению языка при артикуляции с’ з. У детей трех-четырех лет иногда при произношении звуков и, э кончик языка отходит назад, вместо того чтобы касаться нижних резцов, или же бывает опущен один из боковых краев языка. При звуках т, д, н язык поднимается за верхние зубы, как и при звуках ш, ж. Дети же часто произносят звуки т, д, н при межзубном положении кончика языка (или кончик языка упирается в узкую щель между передними резцами, вместо того чтобы подниматься за верхние зубы). Добиваясь правильного положения языка за нижними зубами при звуках и, э и подъема языка за верхние зубы при звуках т, д, н, а также ясного произношения изолированных звуков г, д, н, и, э, мы подготавливаем органы артикуляционного аппарата для правильного произношения других, более сложных переднеязычных звуков: с, з, ш, ж. Уточняя же их произношение в словах и фразах, мы не только формируем произносительные навыки, но и вырабатываем у ребенка ориентировку в звуковой стороне языка. Таким образом, добиваясь у детей четкого произношения гласных и наиболее простых по артикуляции согласных, создают базу для появления звуков, более сложных по артикуляции. Вопросы и задания Какую роль в формировании и исправлении звукопроизношения играет взаимосвязь звуков русского языка? Покажите взаимосвязь между звуками ф, ц и звуком с, звуком т и звуком ш. Основной принцип формирования правильного произношения В основу работы по формированию звукопроизношения должна быть положена последовательная, поэтапная отработка всех звуков родного языка. Начинать следует не с наиболее часто нарушаемых у детей звуков: с, ш, р, л и др., а с простых: и, ф, т, ы и др., артикуляция которых содержит в себе элементы артикуляции сложных звуков. Последовательно отрабатывая четкое произношение всех гласных и согласных звуков, добиваются постепенного усвоения ребенком фонематической системы языка. Хотя к трем-четырем годам у ребенка, как правило, бывает сформирована артикуляционная база почти всех звуков, работа над ними продолжается в плане осознания звуковой стороны языка. Такая работа не только помогает формированию правильного звукопроизношения, но и воспитывает умение выделять звуки из слова, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов. Все это дает ребенку возможность познавать языковую действительность. Систематические, последовательные занятия по отработке всех, звуков (проводятся начиная со второй младшей группы и кончая старшей), а также по дифференциации звуков одновременно готовят детей к обучению грамоте. В процессе этих занятий у ребенка вырабатываются и кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), что помогает ему овладеть правильной артикуляцией звуков. Итак, в основе работы по усвоению детьми фонематической системы языка лежат отработка (в определенной последовательности) гласных и согласных звуков и развитие умения дифференцировать звуки по их основным артикуляционным и акустическим признакам. Это способствует формированию правильного звукопроизношения, т. е. является профилактическим направлением логопедической работы в детском саду. Но очень важно и второе направление - коррекция различных нарушений речи. Наиболее частыми дефектами речи, встречающимися у воспитанников дошкольных учреждений общего типа, являются нарушения звукопроизношения. Их исправление наиболее доступно для воспитателя. Вопросы Что является основой профилактического направления логопедической работы в детском саду? Чему способствует последовательная отработка звуков? Нарушения речи и их коррекция Нарушения звукопроизношения Общая характеристика нарушений звукопроизношения Самыми распространенными недостатками речи у детей дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с’з, з", ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л", р, р", j), заднеязычные (к, к", г, г", х, х"), звонкие (в, з, ж, б, д, г), мягкие (т", д’, н"). У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное), или полиморфное. В любой из вышеперечисленных групп различают три формы нарушения звуков: искаженное произношение звука. Например: р горловой, когда звук образуется вибрацией мягкого нёба, а не кончика языка; отсутствие звука в речи ребенка, т. е. неумение произносить его. Например: «коова» (корова), замена одного звука другим, имеющимся в фонетической системе данного языка. Например: «колова» (корова). Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. При этом дети не могут правильно выполнять движения органами артикуляционного аппарата, особенно языком, в результате чего звук искажается, произносится неточно. Подобные нарушения называются фонетическими (некоторые авторы дают им определение антропофонические или моторные), так как при этом фонема не заменяется другой фонемой из фонетической системы данного языка, а звучит искаженно, но это не влияет на смысл слова. Причина замены звуков обычно заключается в недостаточной сформированности фонематического слуха или в его нарушениях, в результате чего дети не слышат разницы между звуком и его заменителем (например, между рил). Подобные нарушения называются фонематическими (некоторые авторы дают им определение фонологические или сенсорные), так как при этом одна фонема заменяется другой, вследствие чего нарушается смысл слова. Например, рак звучит как «лак», рожки - как «ложки». Бывает, что у ребенка звуки одной группы заменяются, а звуки другой - искажаются. Например, свистящие с, з, ц заменяются звуками т, д (собака - «тобака», зайка - «дайка», цапля - «тапля»), а звук р искажается. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. Знание форм нарушения звуков помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях звукопроизношения больше внимания уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики. При фонематических нарушениях основной акцент делается на развитии речевого слуха и, как одного из его компонентов, фонематического слуха. Нарушения групп звуков обозначаются терминами, образованными от названий греческих букв, соответствующих основному звуку каждой группы: фонетические нарушения свистящих и шипящих звуков называются сигматизмы, а фонематические - парасигматизмы - от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук с; фонетические нарушения звуков л и л" называются ламбдацизмы, а фонематические - параламбдацизмы - от названия греческой буквы ламбда, обозначающей звук л; фонетические нарушения звуков р и р" называются ротацизмы, а фонематические - параротацизмы - от названия греческой буквы ро, обозначающей звук р; фонематические нарушения звука j называются йотацизмы, а фонематические - парайотацизмы - от названия греческой буквы йога, обозначающей звук j; фонетические нарушения заднеязычных звуков называются каппацизмы, а фонематические - паракаппацизмы - от названия греческой буквы каппа, обозначающей звук к. Нарушения групп звонких и мягких звуков специальных терминов не имеют - их называют: дефекты озвончения; дефекты смягчения. Таким образом, мы можем говорить о семи видах неправильного произношения согласных звуков русского языка. Каждый вид имеет несколько разновидностей, например, сигматизмы могут быть: межзубный, боковой, носовой и др.; парасигматизмы - призубный, шипящий и др.. Все разновидности нарушений имеют свои особенности исправления. Кроме форм и видов нарушения звуков, выделяют еще и уровень нарушения. В логопедии различают три уровня неправильного произношения звуков. Первый уровень. Полное неумение произнести звук. Ребенок не может ни сказать его самостоятельно во фразовой речи, в отдельных словах, изолированно, ни повторить по образцу («Послушай, как воздух свистит, когда выходит из насоса - ссс. Посвисти и ты так»). Второй уровень. Ребенок правильно произносит звук изолированно (а иногда даже может повторить его в отдельных простых словах), но искажает или пропускает во всех словах и во фразовой речи, т. е. правильный звук есть, но он не автоматизирован. Третий уровень. Ребенок может правильно произносить звук изолированно, в словах и даже при повторении фраз, но в речевом потоке смешивает его с другим, близким по артикуляции или звучанию, но тоже правильно произносимым изолированно. Наиболее часто дети смешивают звуки с - ш, з - ж, с" - щ, ц - ч, л - р, б - п, д - т, г - к. Предложенную ребенку фразу Бабушка сушила мокрое белье на веревке он может произнести так: «Бабушка сусыла мокрое белье на велевке». Воспитатель должен точно знать уровень неправильного произношения звука, так как от этого зависит характер дальнейшей работы: ставить звук (первый уровень), автоматизировать- постепенно вводить в речь (второй уровень), проводить дифференциацию с другим звуком (третий уровень). Необходимо учитывать еще и то, что нарушения звукопроизношения могут являться и самостоятельными дефектами речи, и частью других, более сложных, речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.). В первом случае надо работать только над исправлением звуков. Во втором главной будет работа по исправлению основного дефекта, к которой на определенном этапе добавляется работа по коррекции звуков, имеющая в зависимости от основного нарушения свои особенности. С неправильным произношением звуков у детей мы встречаемся очень рано, уже в младших группах дошкольного учреждения. Однако там чаще всего наблюдаются временные (физиологические) нарушения звукопроизношения, обусловленные недостаточной сформированностью речевого слуха или артикуляционного аппарата. При нормальных условиях, когда в детском саду и дома осуществляется весь комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей; когда взрослые, разговаривая с малышом, не употребляют детских словечек, а дают ему правильные образцы речи; когда проводится систематическая работа по формированию правильного произношения, способствующая усвоению ребенком фонетической системы языка, развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, физиологические нарушения звукопроизношения изживаются. Однако уже и в этом возрасте имеются случаи патологического нарушения звукопроизношения, характеризующиеся стойкостью неправильного употребления звуков. Они могут быть обусловлены как нарушениями речевого слуха, артикуляционного аппарата, так и расстройствами нейродинамики (недостаточной дифференцировкой возбудительного и тормозного процессов в коре головного мозга), несформированностью межанализаторных связей. Патологические нарушения звукопроизношения требуют оказания ребенку специальной помощи, и от ее своевременности будет зависеть успешная подготовка его к обучению в школе. Вопросы и задания Какие группы звуков обычно бывают нарушены у детей? Чем отличается простое нарушение звукопроизношения от сложного? Какие формы нарушений звукопроизношения вы знаете? Чем характеризуются фонетические нарушения звукопроизношения? Дайте их пример. Чем характеризуются фонематические нарушения звукопроизношения? Дайте их пример. Дайте пример фонетико-фонем этических нарушений звукопроизношения. Какие семь видов нарушений звукопроизношения вам известны? Есть ли различия в работе по исправлению недостатков звукопроизношения в тех случаях, когда они являются самостоятельным дефектом речи, и в тех, когда они являются частью другого, более сложного, нарушения речи? Чем отличаются физиологические нарушения звукопроизношения от патологических? Обследование звукопроизношения Чтобы определить характер нарушения той или иной группы звуков (свистящих, шипящих и др.), надо четко знать разновидности сигматизмов и парасигматизмов, ламбдацизмов и параламбдацизмов и др., их отличия от нормы как по артикуляции, так и по звучанию. Но одних теоретических знаний недостаточно - воспитатель должен выработать у себя необходимые для обследования звукопроизношения умения и навыки: - умение слушать, т. е. выделять из речевого потока дефектный звук и определять, как он нарушен; - умение фиксировать работу органов артикуляционного аппарата при произнесении нарушенного звука: видеть, какие движения не получаются, какое участие принимают губы, нижняя челюсть, каждая часть левой и правой половины языка; - умения и навыки общения с детьми, страдающими нарушениями речи (умение вызвать ребенка на беседу, в процессе которой проверяется произношение звуков в речевом потоке, в отдельных словах, при их изолированном произнесении). Целесообразно придерживаться определенного порядка проверки, чтобы ничего не пропустить и собрать необходимый материал, на основе которого можно будет составить план работы по исправлению у ребенка недостатков звукопроизношения. Для этого педагог заводит тетрадь, в которой фиксирует все ошибки воспитанника. В первую очередь выявляют, какая группа (группы) звуков нарушена. Для этого детям младшего возраста можно дать картинку с простым сюжетом, но такую, чтобы на ней были изображены предметы и действия, в названиях которых есть все группы звуков (см. «Приложение» - табл. 6). Ребенок отвечает на вопросы по картинке, а воспитатель отмечает дефекты его произношения в тетради на заранее подготовленной странице. С левой стороны в столбик проставлены в определенной последовательности группы звуков: I - свистящие: с, з, ц, с", з"; II - шипящие: ш, ж, ч III - сонорные: л, л’ р, р’ j IV - заднеязычные: к, г, х, к", г", х"; V - звонкие: в, б, и др.; VI - мягкие: г", д", н" и др. Справа напротив каждого звука записываются дефекты его произношения. Старшим детям педагог может предложить повторить за ним предложения, в которых также встречаются все группы звуков, например: Бабушка Женя сушила мокрое белье на веревке. Галин черный щенок резвится около дома. Если этого будет недостаточно для определения нарушений звуков, целесообразно воспользоваться картинкой (см. выше). Описанные приемы помогут воспитателю определить, простое или сложное нарушение у ребенка, выявить форму нарушения каждой группы звуков, а исходя из этого решить, какое это нарушение - фонетическое, фонематическое или фонетико-фонематическое, установить его вид (сигматизм, парасигматизм или др.). Поскольку необходимо определить не только вид, но и разновидность нарушения, воспитатель, предлагая ребенку называть предметные картинки, вслушивается в его речь, определяет особенности звучания исследуемых звуков, отмечает, какое положение занимают при этом органы артикуляционного аппарата. Например: вместо звука с слышен шепелявый звук, при его произнесении кончик языка просовывается между зубами, вместо того чтобы находиться за нижними резцами. Все это характеризует межзубный сигматизм. Таким образом воспитатель выявляет разновидность сигматизма. А точное определение нарушения звука помогает выбрать соответствующую методику работы. Далее определяют уровень неправильного произношения звука. Чтобы выяснить, может ли ребенок правильно произнести изолированный звук, воспитатель просит малыша повторять этот звук за собой, используя различные игровые приемы и картинки-символы (см. «Приложение»). Затем ребенку даются предметные картинки, и он демонстрирует свое умение произносить этот звук в различных словах. А при повторении за педагогом фраз, насыщенных данным звуком, выявляется умение правильно употреблять его во фразовой речи. Ниже приводятся образцы предложений для проверки наиболее часто нарушаемых звуков. Собака ест мясо. У Зои заболели зубы. Курица с цыплятами пили воду около колодца. Сима и Сеня весело смеялись. У Зины зимой зябнет нос. У Маши новые шапка и шубка. Жук жужжит - жжж. Щеткой чищу я щенка. Девочки, и мальчики скачут как мячики. Лампа упала со стола. Лида и Лена гуляли на улице. У Раи на руке рана. Рита с Риммой варят рис. Яша ел сладкие яблоки. Емеля едет еле-еле. Ежик у елки наколол гриб на иголки. Юля дала Юре юлу. Лайка, громко не лай, Юле спать не мешай. Коля катается на коньках. Галя гонит гусей домой. Хлебница стоит на холодильнике. Никите купили кеды и кепку. Гена надел сапоги. Мухи сели на хлеб. Волк воет - в-в-в. Бабушка была больна. Даша дала дыша Диме. Тетя Дина сидит на диване. Воспитатель отмечает в тетради результаты проверки (произнесение изолированного звука, в словах, во фразах), определяет уровень нарушения и делает вывод о характере коррекционной работы (постановка звука, автоматизация или дифференциация со звуком-заменителем). В ряде случаев выявление уровня нарушения звука осложняется тем, что дети не могут правильно повторить за воспитателем предложения. У некоторых дошкольников наблюдаются разные замены одного и того же звука, часто зависящие от соседних звуков или слов, перестановки и пропуски слов в предложении (ребенок не может удерживать в памяти фразу), ошибки в окончаниях слов (ребенок не согласовывает слава в роде, числе падеже), пропуски падежей или неправильное их употребление. Иногда все эти ошибки могут встречаться у одного ребенка н не только при назывании сюжетных картинок, пересказе, рассказывании, но и при повторении предложений. Такие же ошибки могут наблюдаться в речи ребенка и на занятиях, особенно по родному языку и формированию математических представлений. Наличие ошибок в словаре, фразовой речи указывает на то, что нарушение звукопроизношения является частью другого, более сложного, дефекта речи. Соответственно это будет влиять и на методику работы по его коррекции. Так как фонематические дефекты звукопроизношения обусловлены нарушением фонематического слуха, воспитатель должен проверить его состояние. Для этого педагог определяет умение ребенка дифференцировать (различать) на слух следующие группы звуков: свистящие - шипящие (с - ш, з - ж, с" - щ, ц - ч), сонорные (л - р), звонкие - глухие (б - п, д - г, г - к), твердые - мягкие (т - т’ н-н’ д - д’). Одним из наиболее доступных приемов проверки является такой. Воспитатель просит ребенка повторить за ним в той же последовательности два слога, например: са - ша (ши - сы; со - шо; шу - су и др.) - для детей пяти лет. Шестилетним детям можно предлагать для воспроизведения по три слога, например: са - ша - са (сы - сы - ши; шо - со - шо; шу - шу - су). Проговаривая слоги, воспитатель закрывает рот экраном (можно листом бумаги), который держит на расстоянии 10-15 см, чтобы ребенок не мог использовать как подсказку видимые им движения органов артикуляционного аппарата (при с губы в улыбке, при ш округленные, выдвигаются вперед) и различал звуки только на слух. Сначала воспитатель произносит звуки медленно, затем постепенно убыстряет темп. Можно также использовать и другие приемы: разложить на столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга одним из дифференцируемых звуков, например: крыша - крыса, бочки - почки, лак - рак, дачка - тачка и т. д. Воспитатель называет слово, а ребенок дает ему соответствующую картинку; попросить ребенка повторить за взрослым знакомые ему слова, отличающиеся одним звуком, например: кит - кот - ком или сом - сок - сук. Если ребенок допускает ошибки, это необходимо учесть при исправлении звукопроизношения и провести соответствующую работу, направленную на развитие фонематического слуха. Так как фонетические нарушения звукопроизношения связаны в основном с нарушением речедвигательного анализатора, воспитатель должен зафиксировать все отклонения в строении органов артикуляционного аппарата - челюстей, зубов, твердого нёба. Наиболее частыми дефектами челюстей и зубного ряда являются различные нарушения прикуса (соотношения верхнего и нижнего зубных рядов при сомкнутых челюстях): прогения - передние зубы нижней челюсти выступают далеко вперед; прогнатия - передние зубы верхней челюсти сильно выдвинуты вперед; открытый прикус - при сомкнутом положении верхней и нижней челюстей остается свободным промежуток между верхними и нижними зубами. Если промежуток образуется между передними зубами при сомкнутых боковых, это передний открытый прикус; если промежуток наблюдается между боковыми зубами при сомкнутых передних, это баковой открытый прикус. Нарушения прикуса затрудняют выработку необходимых для произношения разных групп звуков положений языка. При прогении затруднено положение широкого кончика языка за нижними резцами, что необходимо для произношения свистящих звуков. При прагнатии затруднено положение широкого кончика языка за верхними зубами, что необходимо для произношения шипящих звуков. При переднем открытом прикусе кончик языка просовывается в щель между резцами, что придает шепелявый оттенок звуку; при боковом открытом прикусе боковой край языка просовывается в щель между коренными зубами и туда же уходит воздушная струя, что придает звукам хлюпающий оттенок. Могут наблюдаться и отклонения в строении зубного ряда: отсутствие тех или иных зубов, редко поставленные зубы, что может влиять на формирование направленной воздушной струи. Во всех этих случаях надо направить ребенка к специалисту-ортодонту в стоматологическую поликлинику. Но это не значит, что с таким ребенком не надо заниматься. Если у него хорошо работают подвижные органы артикуляционного аппарата и достаточно развит фонематический слух, можно добиться положительных результатов посредством занятий по исправлению звукопроизношения. Воспитатель отмечает также и особенности в строении твердого нёба, так как от его формы будут зависеть движения и положения языка. Так, при постановке шипящих звуков, если у ребенка высокое, узкое (готическое) нёбо, необходимо следить, чтобы кончик языка не заходил за бугорки, иначе он будет загибаться и искажать звучание шипящих. Далее педагог проверяет подвижность органов артикуляционного аппарата - умение ребенка выполнять основные движения, необходимые для произношения звуков родного языка. Сначала выясняется возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое - противоположное первому. Таких пар движений шесть: растянуть губы в улыбке, обнажая резцы, сомкнутые губы вытянуть вперед трубочкой. Переключать губы из положения в улыбке на положение вытянутые трубочкой (без движений нижней челюсти); зубы сомкнуты, губы в улыбке, обнажают резцы, зубы разомкнуты (примерно на 2 см), губы в улыбке, обнажают резцы. Чередовать движения нижней челюсти - смыкание, размыкание зубов (без участия губ и выдвижения нижней челюсти вперед); зубы разомкнуты примерно на 2 см, губы в улыбке, обнажают резцы. Высунуть язык и повернуть к правому углу рта; тоже, но повернуть язык к левому углу рта. Чередовать движения языка от левого угла к правому и наоборот при положении губ в улыбке (без движений нижней челюсти влево и вправо); широкий язык положить на нижнюю губу, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Узкий язык просунуть между резцами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Переключать положение языка с широкого на узкий при открытом рте (без движений губ); поднять широкий кончик языка к бугоркам за верхними зубами, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Опустить широкий кончик языка за нижние зубы, губы в улыбке, обнажают резцы, рот открыт. Чередовать движения широкого кончика языка вверх и вниз; приблизить широкий кончик языка к нижним резцам, губы в улыбке, зубы обнажены, рот открыт. Кончик языка отодвинуть по дну рта назад к подъязычной связке при выгнутой вверх задней части спинки языка. Чередовать движения языка вперед-назад, губы при этом в улыбке, обнажают резцы (без движений нижней челюсти). При выполнении ребенком этих движений воспитатель оценивает их качество по следующим критериям: четкость - ребенок знает направление движений губ или языка и старается выполнить их в полном объеме; плавность - движение производится легко, плавно, без подергиваний, толчков; дифференцированность - выполнение движения только одним органом артикуляционного аппарата (языком), без вспомогательных или сопутствующих движений других органов (губ, нижней челюсти); точность - достижение правильного конечного результата, т. е. ребенок добился нужной формы или необходимого положения губ, языка; равномерность - симметричное выполнение движения или удерживание положения левой и правой стороны любого подвижного органа артикуляционного аппарата; устойчивость - удерживание полученного положения без изменений некоторое время (обычно под счет взрослого от 1 до 5 с постепенным увеличением его до 10); переключаемость - умение совершать многократный, легкий, плавный, достаточно быстрый переход одного движения или положения к другому при сохранении перечисленных выше качеств движения. Обычно у тех детей, у которых недостаточно сформирована артикуляционная моторика, бывает также недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика рук. Для ее проверки используются следующие упражнения: одновременно поворачивать кисти обеих рук вверх то ладонями, то тыльной стороной (при поворотах ребенок должен приподнимать кисти рук, а не прижимать ребро ладони к столу); кисти обеих рук одновременно сжимать в кулак, а затем разжимать соединенные вместе пальцы; при каждом движении кулаки или ладони кладутся на стол; положить кисти обеих рук на стол: левую ладонью вниз, правую ладонью вверх, затем одновременно перевернуть ладони; положить кисти обеих рук на стол - ладонь левой руки сжать в кулак, а правой - раскрыть, затем одновременно менять эти положения, т. е. разжимать левую руку и сжимать в кулак правую; поочередно прижимать большой палец руки ко всем остальным («здороваться»), при этом пальцы должны касаться друг друга подушечками. Упражнение проводится то правой, то левой рукой, локоть при этом стоит на столе; последовательно ударять подушечками пальцев правой, а потом левой руки по столу при слегка приподнятой кисти руки. Для успешного выполнения упражнений необходимо, чтобы ребенок правильно сидел: высота стула и стола должна быть такой, чтобы локти малыша все время спокойно лежали на поверхности стола, спина должна быть прямой, а ноги стоять на твердой опоре. В процессе этих упражнений учитывают точность выполнения движений в различном темпе (от медленного до быстрого). Отмечают также, участвуют ли органы артикуляционного аппарата в выполнении движений рук, например, если ребенок закусывает губу или язык и т. п., это свидетельствует о недостаточной сформированности двигательной сферы. Итак, в ходе обследования воспитатель фиксирует все данные в тетради для индивидуальной работы с ребенком. Анализ результатов обследования даст педагогу возможность определить нарушение и наметить наиболее эффективный путь его коррекции. Далее воспитатель приглашает родителей, чтобы показать им, какие звуки и как говорит их ребенок, как он различает звуки, как работают его органы артикуляционного аппарата, как развита мелкая моторика рук. Родители должны знать, что, как и зачем надо в дальнейшем делать. Необходимо, чтобы они стали сознательными и заинтересованными помощниками воспитателя в работе по устранению недостатков звукопроизношения у ребенка. Вопросы и задания Какие знания, умения, навыки необходимы воспитателю для проведения обследования звукопроизношения у детей? Охарактеризуйте материал, предлагаемый ребенку для того, чтобы определить, какая группа звуков и как у него нарушена. Как определить уровень неправильного произношения звуков? Как можно проверить умение дифференцировать смешиваемые звуки? Какие дефекты в строении органов артикуляционного аппарата могут влиять на нарушение звукопроизношения? Какие основные движения органов артикуляционного аппарата проверяет воспитатель у детей? Какими качествами характеризуются движения органов артикуляционного аппарата? Какие упражнения рекомендуются для проверки мелкой моторики рук? Чем завершается работа по обследованию звукопроизношения у детей? Исправление нарушений звукопроизношения Исправление звуков проводится поэтапно. Обычно различают четыре основных этапа: подготовительный, постановка звука, автоматизация звука и, в случаях замены одного звука другим или смешения их,- этап дифференциации. Каждый этап имеет свои задачи и содержание работы, но на всех этапах педагог воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться. Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа. Подготовительный этап Цель этого этапа - подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям: формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи, развитие мелкой моторики рук, фонематического слуха, отработка опорных звуков. Формирование движений органов артикуляционного аппарата осуществляется в основном посредством артикуляционной гимнастики, которая включает упражнения для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определенных положений губ, языка, необходимых как для правильного произношения всех, звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Эти упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учетом конкретного его нарушения у ребенка, т. е. воспитатель выделяет, что и как нарушено. Так, при правильном произнесении звука с боковые края языка плотно примыкают к верхним коренным зубам. Если же, например, у ребенка левый (правый) край языка опускается и пропускает воздушную струю вбок, воспитатель подбирает игровые упражнения для его укрепления. В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением, чтобы воспитатель мог контролировать его качество, а ребенок - ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется зрительный контроль. После того как ребенок научится выполнять движение, зеркало убирают и функции контроля берут на себя его собственные кинестетические ощущения (ощущения движений и положений органов артикуляционного аппарата). С помощью наводящих вопросов воспитателя малыш определяет, что делает его язык (губы), где он находится, какой он (широкий, узкий) и т. д. Это дает детям возможность делать свои первые «открытия», вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность. Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием дается название (движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы - «Качели», движения узкого кончика языка то к левому, то к правому углу рта - «Маятник» и т. п.) и подбирается картинка-образ (образ - наглядное представление о чем-либо. В данном случае картинка служит образцом для подражания предмету или его движениям при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики). Название упражнения и картинку заносят в тетрадь ребенка. Упражнения перед зеркалом педагог выполняет вместе с ребенком. Для этого он должен уметь показывать правильную артикуляцию и ощущать положения и движения своих органов артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка, достигающегося путем тренировки. Если у ребенка какое-то движение не получается, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью деревянного шпателя или ручки чайной ложки. Не всегда ребенок точно ощущает, где должен находиться в данный момент язык. Тогда воспитатель концом ручки чайной ложки проводит в этом месте (например, у бугорков за верхними резцами или у основания нижних резцов). Воспитатель приучает детей внимательно слушать словесную инструкцию, точно ее исполнять, запоминать последовательность действий и правильно называть их во время записи упражнения в тетради. Например, проводя упражнение «Качели», воспитатель сначала рисует в тетради ребенка качели, потом дает ряд последовательных инструкций: «Улыбнись, покажи зубы (проверяет, как выполнено), открой рот, подними широкий язык за верхние зубы, подержи его там (считает до трех), опусти широкий язык за нижние зубы, подержи его там (считает до трех), подними опять вверх (считает до трех)» и т. д. Ребенок выполняет чередование движений языка вверх-вниз под счет педагога. Потом педагог записывает это упражнение под диктовку воспитанника в его тетрадь рядом с изображением качелей. Если при этом ребенок допускает ошибку, воспитатель может показать ему нужное движение перед зеркалом. Итак, картинка-образ дается ребенку для того, чтобы он знал, какое упражнение и как он должен выполнять, а подробная запись - для родителей, чтобы они могли правильно осуществлять контроль во время занятий дома. При таком выполнении упражнений у ребенка развиваются внимание, память, самоконтроль; он становится активным участником учебного процесса, заинтересованным в достижении положительного конечного результата. Произнесение большинства звуков русского языка требует направленной воздушной струи, выработка которой проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой, так как в формировании воздушной струи активное участие принимают щеки, губы, язык. Последовательно даются следующие упражнения: для укрепления мышц щек - надувать щеки и удерживать в них воздух («Надуть два шарика»), втягивать щеки при сомкнутых губах и при приоткрытом рте («Худенький Петя»); для выработки направленной воздушной струи - не надувать щек, сквозь сближенные и слегка выдвинутые вперед губы, образующие посередине круглое «окошечко», сдувать с поднесенной ко рту ладони любой мягкий предмет (ватный шарик, бумажную снежинку и др.) или дуть на лежащий на столе карандаш так, чтобы он покатился. Затем нужно научить ребенка образовывать узкую щель между растянутыми в легкой улыбке сближенными губами (углы рта при этом прижаты к зубам). Струю воздуха, направленную в эту щель, ребенок рассекает движениями указательного пальца из стороны в сторону. Если щель образована правильно и струя достаточно сильная, звук от рассекаемого пальцем воздуха хорошо слышен (упражнение «Пропеллер»). При таком же положении губ ребенку предлагают положить между ними широкий кончик языка (можно «пошлепать» язык губами со звуками пя-пя-пя, тогда он станет распластанным), посередине языка вдоль его переднего края «сделать дорожку» - положить спичку со срезанной головкой и пустить ветерок, сдувая бумажные листочки с поднесенной ко рту тыльной стороны руки. Одновременно с артикуляционной гимнастикой и упражнениями для выработки направленной воздушной струи отрабатывается мелкая моторика рук. Кроме упражнений, описанных на с. 25, можно использовать следующие: «Сделай бинокль» - соединить большой палец с указательным (остальные пальцы плотно примыкают друг к другу); «Сделай плетень» - соединить кисти рук тыльной стороной (локти стоят на столе) и переплести пальцы одной руки с соответствующими пальцами другой; «Шагаем через кочки» - большим пальцем захватить безымянный и мизинец, а указательный и средний поочередно «шагают через кочки» (разложенные на расстоянии 2-3 см друг от друга 5-6 счетных палочек), не задевая их, высоко поднимая «ноги» (пальцы). Важно, чтобы воспитатель и сам подбирал необходимый материал. Это могут быть настольные дидактические игры типа «Мозаики», различные игры с пальчиками. Дети с недостаточно развитой мелкой моторикой требуют повышенного внимания и во время занятий по физической культуре (особенно, когда проводятся упражнения на выработку координации движений), музыкальных занятий (особенно тогда, когда проводятся музыкально-ритмические движения). Одним из видов работы по развитию фонематического слуха на данном этапе является воспитание у ребенка умения улавливать разницу между правильным и искаженным звуками. Нужно давать ему возможность слушать образец воспитателя и сравнивать с его собственным искаженным произношением. Таким способом мы направляем его слуховое внимание на эти звуки, показываем разницу в их звучании и вырабатываем стимул для преодоления нарушения. При замене ребенком одного звука другим проводят дифференциацию на слух нужного звука и его заменителя. Дидактическим материалом служат картинки-символы (символ - предмет или действие, служащее условным знаком какого-либо понятия. В данном случае картинка-символ является обозначением звука, с которым работают на этапах постановки, автоматизации, дифференциации звуков, а также при анализе слов) (см. «Приложение»). Например, ребенок заменяет звук р звуком л. Ему дают картинку «Тигр», говорят: «Послушай, как тигр рычит: ррр». Затем дают картинку с изображением летящего в облаках самолета, говорят: «Самолет летит высоко в облаках, его почти не видно, но слышно, как он гудит: ллл». Далее воспитатель, прикрыв рот экраном, называет то звук р, то звук л, а ребенок молча показывает соответствующую картинку-символ (т. е. проводится дифференциация звуков на слух, по их акустическим признакам). Одним из важных направлений на подготовительном этапе является отработка опорных звуков - сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно. Отработка опорных звуков предусматривает следующее: уточнение артикуляции звука и его правильного произношения в изолированном виде, в слогах, словах, предложениях. Для звука с опорными будут являться звуки и, ф. Звуки с, и - одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится внизу. Отрабатывая звук и, мы добиваемся положения широкого кончика языка за нижними резцами и подъема передней части спинки языка к альвеолам. Звуки с, ф - одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая звук ф, мы добиваемся направленной воздушной струи, идущей в узкую щель, образованную нижней губой и верхними резцами. Соединив эти два отработанных элемента, мы добиваемся правильного произношения звука с. Для ш опорными являются т, с. Звуки ш, т - одинаковые по месту образования (переднеязычные), кончик языка при их произнесении находится вверху. Отрабатывая т, мы добиваемся умения поднимать кончик языка к альвеолам. Звуки ш, с - одинаковые по способу образования (щелевые). Отрабатывая с, мы добиваемся направленной воздушной струи, идущей по середине языка. Соединив эти два отработанных элемента, мы добиваемся правильного произношения звука ш. Для л опорными являются т, ы (т дает подъем кончика языка к альвеолам, а ы - подъем средне-задней части языка к небу), для р - д и с (д отрабатывает подъем напряженного кончика языка вверх, с- направленную воздушную струю). Таким образом, отрабатывая опорные звуки, мы уже на подготовительном этапе добиваемся их четкого произношения в слогах, словах, фразах, что помогает выработке хорошей дикции; приучаем ребенка выделять опорный звук в слогах, словах, фразах, что развивает его фонематический слух, дает практическое представление о таких понятиях, как «звук», «слово», «предложение». Все это способствует развитию речедвигательного и речеслухового анализаторов, формированию навыков.анализа и синтеза слов и соответственно более быстрой и успешной постановке и автоматизации нарушенного звука. К следующему этапу - постановке звука - можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного. Постановка звука Цель этого этапа-добиться правильного звучания изолированного звука. Содержание работы: объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата и создание артикуляционной базы данного звука, добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких), отработка произношения изолированного звукам Различают три основных способа постановки звука. Первый способ - по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука. Дополнительно используются тактильно-вибрационные ощущения, например, тыльной стороной руки проверяется толчкообразная струя воздуха при произнесении звука ч или вибрация голосовых связок при звонких звуках. При этом способе широко используются опорные звуки. Например, ребенку предлагают произнести звук и (педагог контролирует вместе с ним артикуляцию перед зеркалом), затем сблизить зубы и пустить по языку «ветерок» так, чтобы получился свист. В результате ставится звук с. Второй способ - с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение. Например, для удержания широкого языка за верхними зубами, для выработки вибрации кончика языка воспитатель может использовать плоскую узкую ручку чайной ложки или шпатель, палец ребенка (предварительно руки следует тщательно вымыть) или туго набитую ваткой длинную соску. При этом способе также часто пользуются опорными звуками. Например, предложив ребенку произнести звук с, воспитатель плоской ручкой чайной ложки поднимает широкий передний край языка за верхние зубы и ставит звук ш. Третий способ - смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели - постановки правильного произношения изолированного звука. При всех трех способах постановки любого звука всегда используются словесные инструкции, кинестетические ощущения, зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль и опорные звуки. В связи с этим, кроме хорошей теоретической подготовки; подсказывающей воспитателю, что следует делать в том или ином случае, ему нужны определенные практические навыки, дающие возможность правильно осуществлять все намеченное. Постановка звука - это выработка у ребенка новых связей и затормаживание неправильно сформированных ранее. Чтобы избежать возврата старых связей, воспитатель на первых порах не говорит ребенку, какой звук хочет получить, а называет звукоподражание. Например, при постановке звука з педагог, создавая правильную артикуляционную базу, говорит ребенку: «Улыбнись, покажи зубы, приоткрой рот, положи широкий язык за нижние зубы» чуть прикрой рот, сделай узенькую щель, пусти по языку длинный «ветерок и дай голос». Если ребенок выполнял все инструкции правильно, у него получится чистый звук з. (Если звук искажается, надо уточнить, что делается не так, и помочь ребенку достичь нужного положения органов артикуляции.) Как только воспитатель услышит правильно произнесенный звук, он вводит соответствующее звукоподражание: «Слышишь, как у тебя звонко зазвенел звонок? Еще раз так позвени». Когда звук будет поставлен, воспитатель соотносит звукоподражание с этим звуком. Он говорит ребенку: «Звонок звенит так же, как я произношу ззз. Скажи и ты длительно звук з: ззз». Для каждого звука, который ставит воспитатель, он должен подобрать предметную картинку-символ и перерисовать ее в тетрадь ребенка. Поскольку звук для ребенка - понятие абстрактное, картинка-символ должна по двум-трем параметрам соответствовать этому звуку, чтобы ребенку легче было их соотнести, а в дальнейшем и запомнить букву, обозначающую этот звук (см. «Приложение»). Звукоподражание, которое мы соотносим с предметом (или животным, птицей), изображенным на картинке, также должно напоминать нужный звук. Например: ррр - рычит тигр, жжж - жужжит жук и т. п. В названии предмета (животного, птицы) или действия, им производимого, должен быть соответствующий звук. Например: ч - кузнечик стрекочет, к - капли капают, в - вьюга воет и т. д. Желательно, чтобы картинка-символ была соотнесена с движениями основных органов артикуляционного аппарата, подсказывала ребенку направление движений. Например: воздух из шланга насоса выходит вниз, и кончик языка опущен за нижние зубы (звук с), жук летит вверх, и кончик языка поднимается вверх (звук ж). Картинку-символ ребенок раскрашивает. Воспитатель так подбирает цвет карандаша, чтобы в названии цвета тоже был данный звук или же чтобы цвет отражал какой-то артикуляционный признак звука. Например, для раскрашивания картинки с жуком (звук ж) ребенку предлагается желтый карандаш, картинки с тигром (звук р) - оранжевый, картинки с насосом (звук с) - синий (кроме наличия звука с в названии, этот цвет холодный, как и струя воздуха, образующаяся при артикуляции с). Очень важно, чтобы изображение предмета на картинке по форме напоминало соответствующую букву (см. «Приложение»). Картинки-символы для каждого звука должны быть постоянными, чтобы не дезориентировать детей. Таким образом, при постановке звука должны одновременно работать все анализаторы: зрительный (ребенок видит предмет и положения органов артикуляционного аппарата), слуховой (слышит звук), двигательный (ощущает движения губ, языка), тактильный (ощущает воздушную струю, вибрацию голосовых связок). Все это дает возможность осознанно усвоить данный звук и соответствующую ему букву даже детям с тяжелыми нарушениями речи. К следующему этапу - автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание). Автоматизация звука Цель данного этапа - добиться правильного произношения звука во фразовой речи. Содержание работы составляет постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова, предложения (потешки, стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. (К новому материалу можно переходить, если усвоен предыдущий.) При автоматизации звука в слогах мы соединяем закрепляемый согласный с гласными а, ы, о, у сначала в прямые слоги: са, сы, со, су, затем в обратные: ас, ыс, ос, ус, далее в слоги, где звук находится между гласными: аса, асы, асо, асу, ыса, ысы, и, наконец, в слоги со стечением согласных (берутся те согласные звуки, которые не нарушены у ребенка): ста, спа, сма, сны, ско, сфу и т. п. Автоматизацию звука в слогах проводят в форме игровых упражнений, игр. Приведем примеры. «Здравствуй, пальчик!» Большой палец поочередно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребенок каждый раз произносит одинаковые или различные приветствия: слоги са, сы, со, су или др. «Поиграй на пианино» (способствует быстрейшей автоматизации звука в слогах). Ребенок молча поочередно ударяет пальцами по столу (от большого пальца до мизинца и наоборот). Затем он проделывает то же, сочетая каждый удар с произнесением какого-то одного слога. Первоначальный темп выполнения медленный, постепенно он убыстряется. Далее удар каждого пальца сочетается с произнесением разных слогов. «Закончи слово». Воспитатель заранее подбирает и раскладывает 6-8 картинок, названия которых заканчиваются слогами са, сы, со, су. Он произносит начало слова, а ребенок договаривает последний слог и берет картинку себе. Если он ошибается, картинку забирает педагог Примерные картинки для игры: ли - са, ве - сы, ко - са, ча - сы, о - са, бу - сы, коле - со, колба - са и др. Автоматизация звука в словах - это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Поэтому на каждое положение звука в слове - в начале, середине, конце - подбирают по 20-30 картинок. Принцип их подбора соответствует принципу подбора слогов, т. е. берутся картинки, в названия которых входят в той же последовательности отработанные слоги (прямые, обратные, со стечением согласных) Чтобы автоматизация звука в словах прошла успешно, ребенку должно быть предложено не менее 60-90 картинок. В тетради ребенка на каждой странице воспитатель рисует по 6-8 картинок (см. рис. на с. 100) За одно занятие дается 10-16 слов, при этом каждое проговаривается 4-5 раз с выделением автоматизируемого звука (он произносится более длительно). Например, воспитатель говорит: «Я сейчас нарисую сссанки. Что я нарисую?» - «Сссанки». «Что я рисую?» - «Сссанки». «Что я нарисовала?» - «Сссанки» «Какое слово мы напишем под картинкой?» - «Сссанки». (Воспитатель подписывает картинку печатными буквами, выделяя автоматизируемый звук определенным цветом.) «Что ты дома будешь раскрашивать?» - «Сссанки». Описанная выше работа способствует активизации словаря ребенка, развитию фонематического слуха, формированию навыков звукового анализа слова. Поскольку недостатки звукопроизношения иногда являются не самостоятельным дефектом, а частью другого, более сложного, нарушения речи, при автоматизации звуков в словах одновременно работают над уточнением и расширением словаря, над слоговой структурой слова. Поэтому при подборе картинок сначала надо предусматривать знакомые детям слова простой структуры типа: сани, Соня, сова, собака, затем - более сложной: самокат, салфетка, стакан, скамейка и т. д. Надо также следить, чтобы в составе слова не было звуков, которые ребенок произносит неправильно. Автоматизация звука в предложениях проводится на базе отработанных слов, в той же последовательности, в какой они даны в тетради ребенка (см. с. 100) Желательно, чтобы в каждом слове, входящем в предложение, был автоматизируемый звук и отсутствовали неправильно произносимые ребенком звуки. Сначала воспитатель придумывает предложение, а ребенок повторяет его. Затем ребенок диктует предложение, а взрослый записывает его в тетради под картинкой. Например, со словами сани, Соня, сова составляются следующие предложения: Саня сломал свои сани. Соня сама ест суп. Сова сидит на сухом суку. Далее по наводящим вопросам ребенок сам придумывает предложение к картинке. Так, по картинке «Сад» воспитатель может спросить: «Где стоит скамейка?» Ребенок отвечает: «Скамейка стоит в саду». Постепенно дети овладевают умениями придумывать предложения с заданными словами, следить, чтобы в них входило больше слов с нужным звуком. Необходимо приучать ребенка точно выражать свои мысли, составлять полные, распространенные предложения, разнообразные по содержанию и структуре. Полезно с этой целью предлагать ему сравнивать по два предложения, разных по составу. Вначале воспитатель сам придумывает их по одной и той же предметной картинке. Например: Сумка стоит на скамейке. Соня поставила сумку с капустой на скамейку. Затем предложения составляют и взрослый, и ребенок. Лучшее записывается в тетрадь. Так одновременно с автоматизацией звука в предложениях проводится работа над их структурой, над преодолением аграмматизмов в речи ребенка. Для автоматизации звука в потешках, чистоговорках, стихотворениях воспитатель подбирает соответствующий материал. Иногда он вместе с ребенком сам придумывает чистоговорки. Например: «Са-са-са - у Сони длинная коса»,- говорит воспитатель. Потом он только называет слоги (са - са - са), а ребенок в рифму придумывает свое предложение («Под сосной сидит лиса»). Вся эта работа способствует развитию у детей чувства языка, а также памяти, мышления. Некоторые дети уже после введения звука в потешки, стихотворения начинают правильно употреблять его в собственной речи. Другим же необходима автоматизация звука в рассказах. Из различных сборников подбираются небольшие по объему рассказы, насыщенные словами с нужным звуком. Воспитатель читает рассказ, потом задает ребенку вопросы, требуя полных ответов. Затем ребенок пересказывает текст. Постепенно у него формируется умение самостоятельно составлять рассказы по сюжетной картинке, по серии последовательных картинок, из личного опыта. Дифференциация звуков Цель данного этапа - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Содержание работы: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по моторным и акустическим признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, стихотворениях, рассказах и в самостоятельной речи. Для осуществления зрительного контроля перед ребенком должно стоять зеркало, с помощью которого он сможет наблюдать разницу в артикуляции звуков. Важно также обеспечить тишину в комнате, где проводятся занятия, чтобы ребенок мог сосредоточить слуховое внимание на акустических признаках звуков. Дифференциация изолированных звуков проводится с использованием картинок-символов. Например, при дифференциации з и ж ребенку рисуют в тетрадь такие картинки: на левой странице звонок, на правой жук. Вместе с воспитателем ребенок уточняет произношение этих звуков, при этом его внимание обращается на различия в положении органов артикуляции. Например: губы - при з - в улыбке, при ж - округляясь, слегка выдвигаются вперед; язык - при з - за нижними зубами, при ж - поднимается к бугоркам за верхние зубы; воздушная струя - при з - холодная, узкая, при ж - теплая, широкая. Далее воспитатель поочередно показывает картинки-символы, а ребенок: 1) называет соответствующие им звуки, 2) не называя звук, говорит, где находится при его произношении язык: вверху (жук), внизу (звонок). Таким образом, ребенок различает звуки, опираясь на их артикуляционные признаки. Для дифференциации по акустическим признакам воспитатель называет поочередно звуки з, ж, прикрывая рот экраном, чтобы исключить зрительный контроль. Ребенок, услышав звук, должен показать соответствующую картинку-символ. Дифференциацию звуков в слогах проводят, используя игровые упражнения. Так, педагог говорит ребенку, что звоночки и жуки бывают разных размеров, поэтому они по-разному звенят (за..., зы..., зо..., зу...) и жужжат (жа..., жи..., жо..., жу...). Показывает на картинках разные звоночки и разных жуков, а ребенок произносит разные слоги, следя за правильным положением языка. Потом воспитатель произносит разные слоги (за, жи, жо, зу, зо и др.), а ребенок показывает соответствующие картинки-символы. Закончив дифференциацию в слогах по артикуляционным и акустическим признакам, переходят к дифференциации звуков в словах. Сначала используются картинки, в названии которых имеется звук з или ж. При дифференциации по акустическим признакам воспитатель берет картинку, называет ее, а ребенок показывает соответствующую картинку-символ. Если он выполнил это правильно, педагог перерисовывает картинку в тетрадь на страницу с соответствующим символом. При дифференциации по моторным признакам ребенок переворачивает одну картинку за другой (из общей стопки), называет, говорит, какой в ней звук (з или ж), затем кладет под соответствующую картинку-символ. Затем воспитатель называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком, например: кожа - коза, лужа - луза. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук з, а где ж. После этого ребенку предлагаются картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука - з и ж. Например: железо, зажигалка, железнодорожник, зажимы, жезл и др. Ребенок называет их, определяет, какой из двух звуков он произнес в слове первым. Одновременно со всеми видами работы по дифференциации звуков ведется и словарная работа. При дифференциации звуков в предложениях с отработанными ранее словами воспитатель вместе с ребенком составляет фразы, затем ребенок повторяет их. Далее они сообща придумывают потешки, в которых используются дифференцируемые звуки и слова с этими звуками (жа - за, жа - за, жа - за - идет жадная коза; зы - жи, зы - жн, зы - жи - на заводе. делают ножи; зу - жу, зу - жу, зу - жу - дает Зоя молока ежу). Подбираются стихотворения, рассказы, насыщенные нужными звуками, которые ребенок заучивает, пересказывает. Основной формой работы по исправлению звукопроизношения являются занятия, чаще индивидуальные, иногда с подгруппами (2-3 ребенка). Продолжительность занятия колеблется от 15 до 30 мин в зависимости от возраста детей, вида и уровня нарушения звукопроизношения, индивидуальных особенностей дошкольников (внимание, память, работоспособность и др.)- Каждое занятие состоит из нескольких частей, подчиненных общей теме и задачам. Каждая часть имеет конкретную цель (чего хочет добиться воспитатель), содержание (игра, упражнение и т. п.) и заканчивается подведением ребенком итога по вопросам воспитателя. При подготовке к занятию педагог продумывает, какую дать инструкцию (немногословную, но четкую), как организовать то или иное упражнение (на что обратить внимание ребенка), как подвести итог. Надо учитывать, что абсолютно одинаковых занятий не бывает, так как и дефекты речи у детей, и их личностные качества различны. Поэтому при одном и том же содержании (упражнения для артикуляционной гимнастики, слова для автоматизации и т. д.) методы и приемы работы разные. Таким образом, каждое занятие требует от педагога тщательной подготовки с учетом речевых, умственных, психологических и характерологических особенностей ребенка. Вопросы и задания 1. Какие основные этапы работы по исправлению звукопроизношения вы знаете? 2. Назовите цель и содержание работы на подготовительном этапе. 3.Какие требования предъявляются к проведению артикуляционной гимнастики? Какие вы знаете упражнения для выработки направленной воздушной струи? Какие игры и игровые упражнения для развития мелкой моторики вы можете предложить детям? Какие звуки называются опорными? Приведите примеры опорных звуков для звуков с, ш, л, р. Назовите цель и содержание работы на этапе постановки звука. Какие три основных способа постановки звуков вы знаете? Как используются картинки-символы никакие требования к ним предъявляются? Назовите цель и содержание работы на этапе автоматизации звука. Как проводится автоматизация звука в слогах? Как строится работа при автоматизации звука в словах? Какой материал и как используется для автоматизации звука во фразовой речи? Назовите цель и содержание работы на этапе дифференциации звуков. По каким основным признакам проводится дифференциация изолированных звуков, а также звуков в слогах и словах? Приведите примеры Дислалия Если у ребенка хороший слух, достаточный запас слов, если он правильно строит предложения и согласовывает в них слова, если речь его четкая, несмазанная, но имеется дефектное произношение звуков (одной группы или нескольких), такое нарушение речи называется дислалией. Дислалии бывают функциональными и механическими. Функциональная дислалия может возникать у детей чрезмерно возбудимых, е задержкой психического развития, а также в тете случаях, когда дефектное произношение маленького ребенка не только не исправляется, но даже культивируется: родители, окружающие подражают речи малыша, сюсюкая с ним, или когда речь живущих с ребенком взрослых имеет какие-то недостатки звукопроизношения. Механическая дислалия может зависеть от нарушений костного и мышечного строения периферического речевого аппарата. Эти нарушения бывают врожденными и приобретенными. Врожденные дефекты периферического речевого аппарата: массивные и короткие подъязычные уздечки, изменения формы и относительной величины челюстей, патологическое расположение и форма зубов верхней и нижней челюстей. Необходимо учитывать, что эти дефекты чаще всего являются лишь пред располагающими к появлению нарушений звукопроизношения, поскольку у физически и психически здорового ребенка при правильном речевом воспитании в большинстве случаев находятся естественные возможности компенсации такого дефекта. Приобретенные дефекты периферического речевого аппарата возникают в результате челюстно-лицевых травм из-за раздробления костей и разрыва мышц (с последующими рубцами). Как функциональная, так и механическая дислалии могут быть простыми (мономорфными)-когда у ребенка нарушена какая-то одна группа звуков, например, сигматизм, ротацизм, каппацизм, и сложными (полиморфными) - когда оказываются нарушенными несколько групп звуков, например, сигматизм и каппацизм, ротацизм, йотацизм и дефекты озвончения. При простой дислалии сначала исправляют звук - базовый для этой группы, а потом последовательно все остальные звуки. Например, в группе шипящих прежде всего исправляют звук ш. Затем на основе его артикуляции ставят звуки ж (путем озвончения ш), ч (соединяя звуки тш и произнося их в быстром темпе), щ (продвигая язык вперед). Чтобы ускорить работу по исправлению звуков этой группы, к постановке звука ж можно приступать уже на этапе автоматизации звука ш в конце слов, а к постановке звука ч - на этапе автоматизации звука ш в предложениях. При исправлении сложной дислалии работу можно вести сразу над несколькими группами звуков, но соблюдая поэтапность внутри каждой группы. Однако не стоит брать для одновременной работы те группы звуков, артикуляция одной из которых является базой для другой, например, если, нарушены свистящие и шипящие, то к шипящим надо переходить после постановки свистящих (хотя бы с и з). Не стоит одновременно исправлять и те звуки, артикуляция которых прямо противоположна, например, у ребенка свистящие (с, з, ц) - боковые, а л он заменяет на двугубный в. При исправлении с бокового надо вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка, а при исправлении л - воздушную струю, идущую вбок. Лучше сначала поставить и ввести в речь с, з и на этапе автоматизации ц начать работать над л. Чтобы было легче представить последовательность устранения дефектов у ребенка, страдающего сложной дислалией, приведем примерный план работы с ним. У ребенка нарушены следующие группы звуков: свистящие с, з, ц - межзубные, л - двугубный, р - горловой. Исправление звуков может проводиться следующим образом. I. Упражнения для выработки воздушной струи, идущей посередине языка (для с и р), упражнения для уточнения положения кончика языка за нижними зубами (для с), отработка звука и (опорный для с), отработка звука д (опорный для р) II. Постановка звука с, упражнения для подъема кончика языка вверх (для рил), III. Автоматизация звука с в слогах и словах, выработка кратковременной вибрации кончика языка с механической помощью от звука д (для р). IV Автоматизация звука с в предложениях, постановка звука з, выработка длительной вибрации кончика языка с механической помощью (для р), отработка звука ы (опорный для л), V. Автоматизация звука с в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука з в слогах и словах, выработка умения начинать вибрацию кончика языка с механической помощью, а продолжать без нее. VI. Автоматизация звука с при пересказах в самостоятельной речи, автоматизация звука з в предложениях, постановка звука ц, автоматизация звука р в изолированной позиции и в слогах. VII. Автоматизация звука з в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука ц в слогах, автоматизация звука р в словах, постановка звука л. VIII. Автоматизация звука з в рассказах, самостоятельной речи, автоматизация звука ц в словах, автоматизация звука р в предложениях, автоматизация звука л в слогах. IX. Автоматизация звука ц в предложениях, автоматизация звука р в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука л в словах. X. Автоматизация звука ц в потешках, чистоговорках, стихотворениях, автоматизация звука р при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в предложениях. XI. Автоматизация звука ц при пересказах, в самостоятельной речи, автоматизация звука л в потешках, чистоговорках, стихотворениях. XII. Автоматизация звука л при пересказах, в самостоятельной речи. Для осуществления каждого из перечисленных выше этапов работы может потребоваться разное количество занятий. Их должно быть столько, сколько необходимо данному ребенку, чтобы он усвоил материал и появилась возможность продолжать работу. Но может быть и так: что-то ребенок усвоил быстрее, а что-то затрудняет его и требует больше времени для закрепления. В таких случаях в план работы должны вноситься коррективы. Например, если ребенок долго не может научиться удерживать кончик языка за нижними резцами, но у него хорошо идет выработка воздушной струи, направленной посередине языка, и отработан звук д (см. пункт I плана), можно переходить к выработке вибрации кончика языка с механической помощью для звука р (см. пункт III плана) и продолжать отрабатывать положение кончика языка за нижними зубами (см. пункт I плана). Вопросы Чем характеризуется дислалия? Какие виды и формы дислалии вы знаете? Каковы причины функциональной и механической дислалии? Какова последовательность коррекционной работы при простой и сложной дислалии? Сигматизмы Недостатки произношения свистящих (с, с", з, з", ц) и шипящих (ш, ж, щ, ч) звуков называются сигматизмами. К сигматизмам относятся отсутствие и искажения свистящих и шипящих звуков, например, фонема с или ш имеется, но произносится искаженно (звук или хлюпающий, или с носовым оттенком и т. п.). Если фонема с или ш заменяется другой фонемой, например т (собака - «тобака», шуба - «туба») или ф («фобака», «фуба» и т. п.), такие нарушения называются парасигматизмами. Сигматигмы свистящих звуков Характеристика звуков с, с", з, з", ц и их артикуляция В целях установления связи между всеми свистящими звуками, выявления основного (базового) звука необходимо познакомиться с характеристикой каждого звука и сравнить их артикуляцию (см. рис. на заднем форзаце). Для согласных звуков способ и место образования являются ведущими признаками, а у всех звуков данной группы эти признаки следующие: по способу образования они - щелевые (только ц - смычно-щелевой), а по месту образования - переднеязычные. Но произношение звуков з и з" отличается от произношения с и с" наличием голоса. Артикуляция звуков с’ и з" отличается от артикуляции с подъемом средней части спинки языка. Артикуляция звука ц отличается от артикуляции с добавлением смычки к щели. Таким образом, в группе свистящих звуков с, с", з, з", ц основной является артикуляция звука с, и значит, он будет базовым для этой группы. Если звук с произносится правильно, то, добавив голос, мы получим звук з, добавив подъем средней части спинки языка, получим с’ и з", добавив смычку перед щелью, получим ц. Поэтому и нарушения звуков с", з, з", ц бывают теми же, что у с. Чтобы познакомиться с основными нарушениями этой группы звуков и способами их исправления, рассмотрим таблицу 1: «Нарушения звука с и их исправления». Нарушения звука с и их исправления Правильная артикуляция звука с. Губы: не напряжены, как при легкой улыбке. Зубы: сближены на 1-2 мм, верхние и нижние резцы обнажены. Язык: - кончик: широкий, лежит у основания нижних резцов, не задевая их верхушек; - передняя часть спинки: широкая, приподнимается к альвеолам и посередине образует с ними щель в форме желобка; - средняя часть спинки опущена, посередине её образуется желобок; - задняя частьспинки: незначительно поднята; - боковые края: плотно прилегают к внутренней стороне верхних коренных зубов, закрывая проход воздушной струе по бокам. Мягкое нёбо: поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам. Голосовые связки: не напряжены, голос не образуется. Воздушная струя: узкая, холодная, идет по средней линии языка, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту. Нарушения звучания: при правильной артикуляции образуется шум, похожий на свист; при неправильном положении органов артикуляционного аппарата происходит искажение звука с или замена его другим звуком. Предраспологающие факторы: различные нарушения органов артикуляционного аппарата. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. При отсутствии звука с работа начинается с формирования правильной артикуляции звука; вырабатываются: положение губ в улыбке с обнажением верхних и нижних резцов; умение распластывать язык; умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами, длительная, сильная воздушная струя, идущая посередине языка. Постановка звука. Используется прием подражания, добиваются правильного произношения изолированного звука с, обращая при этм внимание на правильное положение органов артикуляционного аппарата. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. Нарушения произношения звука с. 1. Сигматизмы. Межзубный Губы: без изменений, как при правильной артикуляции(не напряжены, как при легкой улыбке). Зубы разомкнуты примерно на 1 см. Язык: - кончик просовывается между верхними и нижними резцами; - передняя часть спинки образует плоскую щель с верхними резцами; - средняя часть спинки: желобок не образуется; - задняя часть спинки: без изменений (незначительно поднята); - боковые края опущены. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: теплая, рассеянная. Нарушения звучания: шепелявый оттенок вместо свиста. Предраспологающие факторы: вялость кончика языка, открытый передний прикус; аденоидные разращения, что затрудняет носовое дыхание (у ребенка постоянно приоткрыт рот). Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Проводятся упражнения для: - укрепления мышц кончика и передней части спинки языка; - выработки направленной воздушной струи, - отрабатывается звук и, при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука с. Постановка звука. Ребенку предлагается: - переводить широкий кончик языка за нижние резцы, сближая их и «пускать длинный легкий ветерок». Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Иногда автоматизацию в слогах начинают при межзубном положении кончика языка, и лишь когда он перестанет отклоняться, переводят язык в зазубное положение. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. Боковой Губы: один из углов губ слегка опущен, при улыбке наблюдается асимметрия. Зубы: разомкнуты больше, чем при правильном произношении. Язык: - кончик а) полнят и примыкает к альвеолам верхних резцов; б) находится за нижними резцами, но отклоняется от средней линии. - передняя часть спинки а) вместе с кончиком языка образует смычку с альвеолами; б) образует щель с правой или левой стороны, а не посередине. - средняя часть спинки а) поднимается к нёбу, не образуя желобка; б) правая или левая часть образует смычку с нёбом. - задняя часть спинки а) поднята к нёбу; б) правая (левая) часть поднята, левая (правая) часть опущена. - боковые края а) не прилегают к коренным зубам, опущены; б) правый (левый) край опущен. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя: а) идет по обоим краям языка; б) идет вбок, уклоняясь или влево, или вправо. Нарушения звучания: своеобразный хлюпающий шум, как будто каша во рту. Предраспологающие факторы: парез мышц языка, боковой открытый прикус; слабость мышц одной половины языка. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап: даются упражнения для: - распластывания языка, умения его удерживать широким, укрепления боковых краев языка; - выработки воздушной струи, идущей посередине языка, при этом должны равномерно работать обе половинки языка; отрабатываются звуки и, ф (при последнем идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка). Постановка звука: добиваются правильного звучания с при межзебном положении языка, иногда используют механическую помощь (спичку, пластмассовую спицу. специальный зонд) для выработки продольного желобка по средней линии языка, затем переводят кончик языка за нижние резцы. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. 1.3. Носовой Губы: в нейтральном положении. Зубы разомкнуты. Язык: - кончик оттянут в глубь рта; - передняя часть спинки опущена и не образует щели с альвеолами верхних резцов; - средняя часть спинки оттянута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены. Мягкое нёбо опущено, в результате чего образуется щель между нёбом и заднеё стенкой глотки. Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя проходит через нос. Нарушения звучания звук с заменяется шумом, напоминающим храпение; у последующего гласного звука появляется носовой оттенок. Предраспологающие факторы: излишнее напряжение задней с части спинки языка. Исправление произношения звука с. Подготовительный этап. Вырабатываются: - умение удерживать широкий распластанный язык на нижней губе; умение направлять воздушную струю на кончик просунутого между губами (зубами) языка. - умение удерживать широкий кончик языка за нижними резцами; - положение губ в улыбке с обнажении ем резцов; - отрабатываются звуки и, ф и дифференциация звуков ф-х с использованием тактильных ощущений (при ф – струя узкая, прохладная, при х – широкая, теплая). Постановка звука. Ребенку предлагается: - длительно произносить звук ф, просовывать широкий кончик языка между нижней губой и верхними резцами, затем при межзубном положении широкого кончика языка дуть на него со звуком ф; - постепенно убирать кончик языка за нижние резцы. Автоматизация звука. Последовательно вводят поставленный звук в слоги (прямые и обратные, со стечением согласных), слова и фразовую речь. Дифференциация звука. При сигматизмах работа над звуком заканчивается этапом автоматизации, так как во всех этих случаях не бывает замены фонемы с другой фонемой. 2.Парасигматизмы Губно-зубной Губы: нижняя губа сближена с верхними резцами. Зубы: нижние зубы не видны, верхние слегка обнажены. Язык: - кончик оттянут от нижних резцов; - передняя часть спинки опущена и слегка отодвинута назад; - средняя часть спинки приподнята слегка отодвинута назад; - задняя часть спинки поднята, примыкает к мягкому нёбу; - боковые края опущены. Мягкое нёбо: без изменений (поднято, прижато к задней стенке глотки и закрывает проход воздушной струе по бокам). Голосовые связки: без изменений (не напряжены, голос не образуется). Воздушная струя более рассеянная, проходит через сужение между нижней губой и верхними резцами. Нарушени
Воспитание правильного произношения
у детей
Дошкольного возраста
(материал взят из книги М.Ф.Фомичевой
«Воспитание у детей правильного произношения»)
Произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.
У большинства детей трех лет встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка трех лет еще несовершенно функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточно четкие и согласованные, звуки не всегда точно различаются на слух.
Важнейшим условием правильного произношения звуков является подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими.
При работе по звукопроизношению необходимо учитывать следующее:
- Во время занятия дети должны стоять или сидеть так, чтобы им хорошо было видно лицо воспитателя.
- Воспитатель должен при проведении занятия следить за четкостью своей дикции, ясностью изложения материала, увлекательностью и доступностью оформления задания.
- При проведении игр для развития речевого дыхания необходимо помнить, что каждый ребенок может в них участвовать не более 10 секунд, причем с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.
- При проведении всех видов занятий надо добиваться активного участия детей. Для этого следует подбирать такие формы и виды работы, чтобы привлечь каждого ребенка и, по возможности, проверить, как дети усвоили материал.
- В процессе проведения занятий по звукопроизношению необходимо уже со второй младшей группы воспитывать у детей спокойную, плавную, достаточно громкую речь.
- При проведении звука в речь ребенка недопустимо исправление неправильного произношения в каждом слове. Это мешает ребенку высказаться, будет его нервировать, а иногда может привести, к отказу вводить правильные звуки в речь или даже к отказу от речи.
- Стихотворения, потешки, загадки, скороговорки, рассказы предлагаются как дополнительный материал, который может быть использован для закрепления произношения звуков в речи тех детей, которым необходимо ввести их в активный словарь.
- Воспитателю при самостоятельном подборе материала на нужный звук следует учитывать, что закрепляемый звук должен встречаться как можно чаще; тех звуков, которые еще не отработаны, должно быть как можно меньше.
- При проведении звука во фразовую речь одним из приемов работы является повторение детьми предложений, составленных по предметным или сюжетным картинкам. Эти предложения постепенно (от группы к группе) надо удлинять и усложнять. Этот прием, приучая детей правильно воспринимать и передавать предложение, развивает их внимание, память и в дальнейшем облегчит проведение анализа и синтеза предложений.
На каждый звук проводится три вида занятий:
- Занятие для подготовки артикуляционного аппарата, способствующее правильному произношению звука.
Цель – тренировка движений артикуляционного аппарата.
- Занятие для уточнения произнесения данного звука.
Цель:
а) тренировка артикуляционного аппарата;
б) уточнение произнесения данного звука (для детей, у которых он имеется);
в) высказывание данного звука (у кого его нет).
- Занятие для закрепления произношения данного звука.
Цель:
а) уточнение произношения данного звука в словах;
б) улучшение словопроизношения у ребенка;
в) увеличение активного словаря ребенка.
Игра «Веселый язычок»
(сказка «О Веселом Язычке» М.Г.Геннинг и Н.А.Герман)
Жил да был Веселый Язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой интересный домик у Веселого Язычка. Чтобы Веселый Язычок не выбегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбнитесь и покажите детям зубы). Как называется эта дверка? Зубы. Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться открывать первую дверку. (Улыбнитесь, показывая верхние и нижние зубы).
Однажды захотелось Веселому Язычку посмотреть на солнышко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая дверка (приоткройте губы и предложите детям сделать то же самое), а затем и вторая.
И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок – и спрятался: холодно на улице, лето прошло.
В домике Веселого Язычка есть кроватка, где он спит. (Обратите внимание детей на то, что как спокойно лежит язык). Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.
Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать, да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обратите внимание детей на то, что потолок – это небо, попросите погладить небо языком).
На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не стало ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и почувствовал, что стало холоднее, ушел в свой домик.
Сначала закрылись одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка о Веселом Язычке.
Звук А
Игра «Кормление птенцов»
Цель : добиваться от каждого ребенка умения спокойно открывать рот и удерживать его в таком положении несколько секунд.
Дети сидят на стульях лицом к воспитателю, а он показывает им картинку, на которой изображена птичка, кормящая птенцов, и говорит: «Сейчас мы поиграем. Вы будете птенчиками, а я – мама-птичка. Птичка принесла зернышки, и все птенчики открыли рты. Съели зернышки и закрыли рты». Дети выполняют эти движения.
Игра «Успокой куклу».
Цель : добиваться от каждого ребенка длительного произнесения звука А на выдохе.
Дети сидят на стульчиках полукругом. На руках у них куклы. Воспитатель говорит: «Куклы плачут, надо их успокоить» Посмотрите, как я покачаю свою куклу. (Укачивает куклу, напевая на звуке А мотив знакомой колыбельной песни.) А теперь вы покачайте». Дети по очереди, а затем вместе укачивают кукол, произнося звук А.
Игра «Чудесный мешочек»
Цель : упражнять детей в правильном произнесении звука А в словах.
Воспитатель показывает детям красивый мешочек с предметами или картинками, в названии которых есть звук А. Первый предмет достает сам и, показывая его детям, называет четко и громко, выделяя звук А. Потом по очереди достают дети и, показывая всем, громко называют, произнося звук А длительнее других звуков.
Развитие звукоподражания
Цель
Песня – песенка
Запела девочка песенку.
Пела-пела и допела.
Теперь ты, петушок, пой!
Ку-ка-ре-ку! – пропел петушок.
Ты спой, Мурка!
Мяу, мяу, - спела кошка.
Твоя очередь, уточка!
Кря-кря-кря, - затянула утка.
И ты, Мишка!
Ряв-ряв-р-я-в! – зарычал медведь.
Ты, лягушка, спой!
Ква-ква-квак-к-к! – проквакала квакушка.
А ты, кукла, что споешь?
Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма!
Складная песенка.
Звук У.
Упражнение «Кто лучше сделает дудочку?»
Цель : добиваться от каждого ребенка умения вытягивать губы вперед трубочкой.
Дети сидят полукругом лицом к взрослому. Он показывает им картинку, на которой нарисована дудочка, и предлагает детям сделать дудочку из губ, вытянув их вперед. «Посмотрите, дети, какую я сделаю дудочку» (Вытягивает губы вперед). По сигналу взрослого «дудочка играет» дети вытягивают губы вперед, по сигналу «дудочка замолчала» губы занимают нормальное положение.
Игра Поезд»
Цель : добиваться длительного произнесения звука У всеми детьми.
Дети встают полукругом друг за другом, образуя «поезд». Взрослый заранее ставит в разных местах, у дороги, по которой пойдет поезд, игрушечных животных. Перед тем как поезд отправится в путь, взрослый напоминает, что поезд должен дать сигнал, погудеть, если на дороге встретятся животные. Миновав их, поезд перестает гудеть.
Игра «Кто как кричит»
Цель : добиваться четкого произношения звука У в звукоподражаниях.
Дети сидят на стульях. Взрослый говорит: «Сейчас я вам покажу картинки и скажу, кто как кричит, а вы внимательно слушайте и правильно за мной повторяйте.
Девочка заблудилась в лесу и кричит АУ. – Дети повторяют: АУ.
Малыш плачет УА, УА. – Дети повторяют: УА, УА.
Филин сидит на суку ФУ-БУ. – Дети повторяют: ФУ-БУ.
Взрослый предлагает: «Я кого-нибудь вызову, покажу ему картинки, а он вспомнит и скажет, кто как кричит».
Игра «Солнце или дождик?»
Цель : развитие слухового внимания. Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».
Звук И
Игра «Кто умеет улыбаться?»
Цель : вырабатывать у детей умение ненапряженно улыбаться, показывая верхние и нижние передние зубы.
Дети сидят полукругом. Взрослый говорит: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так. (Показывает, как надо улыбаться.) Когда мы хорошо улыбаемся, мы показываем зубы. Улыбнитесь, дети». Дети улыбаются, взрослый следит, чтобы у всех были видны зубы.
Игра «Лошадки»
Цель : добиваться четкого произнесения изолированного звука И.
Дети, изображая лошадок, стоят в «конюшне» (отгороженный стульями угол группы). Взрослый говорит: «Наступило утро, все лошадки идут гулять». Дети идут друг за другом по группе, высоко поднимая ноги, как лошадки. По сигналу «лошадки, домой» дети произносят «иии…» и друг за другом быстро бегут в «конюшню».
Игра «Покажи и назови»
Цель : упражнять детей в четком произношении звука И в словах.
Взрослый показывает детям красивую коробку с предметами, игрушками или картинками, в названии которых есть звук И. Первый предмет достает взрослый и, показывая его, называет четко и громко. Потом по очереди дети достают предметы и, показывая всем, громко называют их.
Игра «Дует ветер»
Дети сидят полукругом на стульях. Взрослый говорит: «Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит солнышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки. Он дует тихо, вот так: «у-у-у». (Тихо и длительно произносит звук У). Пришли в лес, набрали много цветов, ягод. Собрались идти обратно. Вдруг подул сильный ветер. Он громко загудел: «у-у-у…». (Громко и длительно произносит этот звук)». Дети повторяют за взрослым, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер.
Звук О
Упражнение «Губы круглые, как бублик»
Цель : научить детей выдвигать губы вперед, округляя их.
Взрослый показывает детям картинку, на которой изображен бублик, и говорит: «Дети, а кто может губы сделать такими же круглыми, как бублик, вот такими». (Показывает).
Чтобы губы были круглые, взрослый про себя произносит О. Взрослый по очереди вызывает несколько детей и предлагает всем сделать круглые губы.
Игра «Хороша кукла Маша, только болят зубы у куклы нашей»
Цель : следить за четким произнесением звука О всеми детьми.
Дети сидят перед взрослым, у которого на руках кукла Маша с завязанными зубами. Он говорит: «Заболели зубы у Маши. Больно ей. Она вздыхает: «о-о-о…». Как Маша вздыхает? Дети повторяют: «о-о-о». Взрослый передает куклу по очереди детям. Получивший куклу говорит: «о-о-о».
Игра «Угадай, чего не хватает»
Цель : добиваться четкого произношения звука О в словах.
Взрослый ставит на стол игрушки, в названии которых ясно слышится звук О. Затем он предлагает ребятам посмотреть на игрушки, назвать их и запомнить. Вызванный ребенок должен еще раз посмотреть на игрушки и отвернуться. В это время взрослый убирает одну игрушку, а ребенку предлагает угадать, какой игрушки не хватает.
Цель : добиваться от каждого ребенка умения давать длительный, непрерывный, целенаправленный выдох.
На двух столах ставятся птички (у самого края стола) на расстоянии не менее30 см друг от друга. Вызываются четверо детей, каждый садится напротив птички. По сигналу «птички полетели» дети дуют на фигурки, остальные следят, чья птичка дальше улетит.
Звук Э
Упражнение «Кто умеет беззвучно смеяться?»
Цель : добиваться от каждого ребенка умения показывать передние верхние и нижние зубы при улыбке.
Дети сидят перед взрослым, он спрашивает: «Кто из вас умеет смеяться, но только так, чтобы я не слышала вашего голоса, но видела, что вы смеетесь? Посмотрите, как я смеюсь. (Показывает, произнося про себя звук Э). А теперь посмеемся все вместе, но чтобы я не слышала вашего голоса». Потом взрослый вызывает тех детей, у которых получается лучше, и они показывают остальным, как можно смеяться без голоса.
Игра «Кто как кричит»
Цель : вырабатывать четкое произнесение всеми детьми звука Э в звукоподражаниях мэ, бэ.
Дети сидят на стульях. Взрослый показывает картинку, на которой нарисована коза, и спрашивает: «Кто знает, как коза кричит?» Дети говорят: «мэ-мэ…» Затем показывает картинку, где нарисована овца, и спрашивает: «А как овечка кричит?» Дети говорят: «бэ-бэ…». После этого детей можно разделить на две группы: одна изображает козочек, и, когда их выпускают на лужок, они ходят и кричат: «мэ-мэ…». Другая группа изображает овец. Они сидят в отгороженном углу группы. Когда козочки возвращаются в сарай, овечки идут гулять на лужок. Они кричат: «бэ-бэ…».
Игра «Волшебный сундучок»
Цель : добиваться четкого произношения звука Э в словах.
Взрослый показывает детям красивый сундучок, и говорит: «Это у нас волшебный сундучок. В нем лежит много интересных, красивых картинок. Тот, кого я вызову, подойдет, приоткроет сундучок и, достав картинку, покажет ее ребятам, потом громко, четко назовет». Взрослый, показав детям, как это нужно делать, вызывает их.
Игра «Угадай, что делать»
Цель
Дети сидят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Если взрослый громко ударяет в бубен, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо ударяет, руки лежат на коленях. Взрослому необходимо следить за правильной посадкой детей и правильным выполнением движений; надо чередовать силу звука (то громко, то тихо) не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.
Звук М
Игра «Посидим в тишине»
Цель : научить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком положении.
Дети сидят на стульях лицом к взрослому. Он говорит: «Кукла Маша спит. Пока Маша спит, будем сидеть тих-тихо. Плотно сомкните губы, а я посмотрю, как вы умеете хорошо закрывать рот и сидеть тихо». Потом можно разбудить куклу и помочь ей одеться, так как она сама не умеет.
Игра «Накорми телят»
Цель
Взрослый изображает пастуха, дети – телят. Они гуляют по лугу. Пришли в сарай и протяжно мычат: «муу…». Они просят есть. Взрослый дает детям по морковке, листику салата или по яблоку.
Игра «Говорящая кукла»
Цель : добиваться четкого произнесения звука М.
Дети сидят на стульях лицом к взрослому. В руках у него говорящая кукла. Взрослый поворачивает куклу, и она говорит: «мама». «А теперь, дети, вы будете изображать говорящих кукол. Кого я вызову, тот должен говорить: «мама».
Игра «Найди пару»
Цель : упражнять детей в четком произношении звука М в словах.
Дети сидят за столами. Взрослый раздает им картинки, в названии которых есть, звук М. На столе рисунком вверх разложены картинки, парные тем, которые роздана детям. По вызову, ребенок подходит к столу, показывает детям свою картинку и громко, четко называет ее. Потом находит ей парную и обе картинки отдает взрослому, еще раз называя их.
Сказка «Поспешили – насмешили»
Цель : развивать речевой слух и речевую активность детей, вызывать по подражанию различные звуки.
Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под окном: «Ква-ква-ква – к вам в гости пришла!» Прибежала мышка. Запищала: «Пи-пи-пи – пироги у вас вкусны, говорят!» Курочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко – корочки, говорят, рассыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го – горошку бы поклевать!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му – мучного пойлица попить бы!» Тут медведь из окна высунулся. Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р!» Все и разбежались. Да зря, трусишки, поспешили. Дослушали бы, что медведь сказать хотел. Вот что: «Р-р-р-р-рад гостям. Заходите, пожалуйста!»
Звук П
Упражнение «Посидим тихо»
Цель : научить детей без напряжения смыкать губы и удерживать их в таком положении.
Взрослый показывает картинку, на которой изображена мама, читающая детям книгу; дети сидят спокойно и внимательно слушают. Затем говорит: «Когда вам читают книгу, вы должны сидеть тихо, рот закрыть, губы сомкнуть. Видите, как сидят вот эти дети. Сейчас я посмотрю, кто из вас умеет сидеть тихо, можно ли вам начинать читать».
Игра «Снежинка»
Цель : добиваться спокойного произнесения изолированного звука П.
Взрослый берет снежинку и говорит: «Посмотрите, дети. К нам вместе с ветерком прилетела снежинка. Она тоненькая, нежная. Давайте тихонько по очереди подуем на снежинку, вот так. (Взрослый показывает, как нужно дуть на снежинку со звуком П). Сначала сомкнем губы, а потом тихо, как легкий ветерок, дунем на снежинку – п.» Каждый ребенок дует на снежинку, снежинка при этом должна слегка отклоняться.
Игра «Лото»
Цель : учить детей четко произносить слова со звуком П в предложениях.
Дети получают по одной картинке. Парные картинки взрослый перемешивает и кладет у себя на столе стопкой рисунком вниз. Он открывает по одной картинке и спрашивает: «Кому дать лопату?» ребенок, у которого есть такая картинка, должен вежливо попросить: «Дайте мне, пожалуйста, лопату».
Звук Б
Игра «Кто умеет тише всех сидеть»
Цель : учить детей спокойно смыкать губы и удерживать их в таком положении.
Взрослый показывает картинку, на которой нарисован доктор, слушающий ребенка, и говорит: «Чтобы доктор послушал, надо сидеть тихо. Доктором у нас будет …(называет имя ребенка). Иди, …, послушай куклу Наташу. Все дети сидят тихо и мочат, рты закрыты, губы сомкнуты». Можно вызвать несколько детей, проверяя в это время, как сомкнуты у детей губы.
Игра «Автомобили»
Цель : добиваться от каждого ребенка звонкого произнесения звука Б.
Взрослый предлагает детям поиграть в автомобили. Дети делятся на две группы и становятся друг за другом. Каждая группа у разных стен. По сигналу «поехали» дети, изображая руками, движение колес, идут вперед. Встречаясь, они дают сигналы «би-би-би…», чтобы машины не столкнулись.
Игра «Магазин»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Б в словах – названиях игрушек, предметов.
Взрослый расставляет на столе игрушки и предметы, в названии которых есть, звук Б. Дети по очереди идут в «магазин», покупают игрушки и, показывая их, громко называют. Когда игрушки все раскуплены, дети играют с ними.
Игра «Где позвонили?»
Цель : развитие слухового внимания.
Дети сидят по кругу. Взрослый выбирает ведущего, который становится в центре круга. По сигналу ведущий закрывает глаза. Затем взрослый дает одному ребенку звоночек и предлагает позвонить. Водящий, не открывая глаз, должен рукой указать направление, откуда доносится звук. Если он укажет правильно, то взрослый говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза, а тот, кто позвонил, поднимает и показывает звонок. Если водящий ошибся, он отгадывает еще раз, затем назначается другой водящий.
Звук Ф
Игра «построим забор»
Цель : научить детей показывать верхние зубы, приподнимая верхнюю губу.
Взрослый показывает картинку, на которой нарисован забор. Обращаясь к детям, он говорит: «Смотрите, какой ровный забор. Дощечка к дощечке прилажена. Давайте и мы с вами построим такой же. Поставили верхние зубы на нижнюю губу, вот так. (Показывает). У нас получился забор из зубов, ровный, хороший, у всех должны быть видны зубы».
Игра «Пузырь»
Цель : добиваться четкого длительного произнесения изолированного звука Ф.
Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Начиная произносить текст: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся», дети поднимают головы и отходят назад, растягивая круг. К концу текста образуется большой круг. По сигналу «Пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук Ф, подражая выходящему воздуху.
Игра «Чего не хватает»
Цель : упражнять детей в четком произношении звука Ф в словах.
Взрослый раскладывает на столе предметы, в названии которых есть звук Ф: флаг, формочки, фартук, туфли. Дети называют предметы, выделяя звук Ф, и запоминают их. Затем взрослый вызывает ребенка, который выходит, еще раз рассматривает предметы, а затем становится спиной к столу. Взрослый убирает один из предметов. Ребенок должен указать, какого предмета не хватает. Можно попросить назвать предметы, которые остались на столе.
Звук В
Упражнение «Спрячем зубы»
Цель : научить детей приподнимать верхнюю губу, показывая передние зубы.
Дети сидят на стульях лицом к взрослому. Он говорит: «Посмотрите, как я умею показывать верхние зубы. (Показывает). А теперь спрячем зубы, закроем их верхней губой, чтобы не было видно. Не видно зубок. Покажите, ребята, верхние зубы, вот так. А теперь спрятали зубы. Закрыли их губами. Не видно зубок».
Упражнение «Волк воет»
Цель : добиваться от детей четкого произнесения изолированного звука В.
Взрослый, показывая картинку, на которой нарисована зима и воющий волк, говорит: «Холодно зимой в лесу, нечего есть волку. Сидит он и воет: «ввв…». Как воет волк?» Дети говорят: «ввв…».
Игра «Отгадай»
Цель : упражнять детей в четком произношении звука В в словах и предложениях.
Взрослый вместе с детьми называет картинки и вывешивает их. Предлагает детям отгадать загадки, составленные по этим картинкам: «В чем моется Валя? (Валя моется в ванне.) Чем ест котлету Ваня? (Ваня ест котлету вилкой.) Кто воет в лесу? (В лесу воет волк.) Что надевает зимой Ваня? (Ваня надевает зимой валенки и варежки.) И т.д.
Игра «Одуванчики летят»
Игра проводится на воздухе. Когда дети гуляют, взрослый просит каждого по очереди подуть на свой одуванчик. Дети дуют на одуванчик так, чтобы слетели все пушинки. Сдуть все пушинки с одуванчика нужно с трех-четырех раз.
Звук Т
Игра «Ах, какое вкусное варенье!»
Цель : научить детей поднимать широкий передний край языка наверх.
Взрослый показывает картинку с изображением девочки, которая ест варенье, и говорит: «Варенье очень вкусное! У девочки испачкалась верхняя губа. Слижем языком оставшееся варенье с верхней губы. Вот так. (Показывает.) А теперь слижите варенье вы».
Игра «Поезд»
Цель : добиваться от каждого ребенка четкого произнесения звука Т.
Дети делятся на две группы. Одна группа изображает вагончики поезда, другая – рабочих. По сигналу «поезд поехал» дети, делая круговые движения согнутыми в локтях руками, идут друг за другом, говоря: «т-т-т…т-т-т…», подражая стуку колес. Дойдя до определенного места – «станции», поезд делает остановку. Рабочие идут осматривать вагончики. Они постукивают молоточками по обуви детей, изображающих вагончики. Постукивая, они говорят: «тук-тук…» После проверки вагонов дается сигнал отправления, и поезд трогается. Затем дети меняются местами.
Игра «Угадай, кто кричит»
Цель : развитие слухового внимания.
Взрослый заготавливает озвученные игрушки: корову, собаку, козу, кошку и др. Вместе с детьми он подражает крику этих животных, затем предлагает послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный взрослым ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос одного из животных. А дети должны угадать, кто это.
Звук Д
Игра «Лошадки»
Цель : добиваться умения поднимать язык за верхние зубы и присасывать передний край языка к небу.
Дети, изображая лошадок, строятся в колонну. По сигналу «поехали» дети идут друг за другом и цокают языками, подражая топоту копыт лошадей. Дойдя до определенного места, лошадки останавливаются. Взрослый говорит: «Теперь проверим, чья лошадка лучше умеет стучать копытами». Взрослый берет двоих детей, и они, цокая, идут навстречу друг другу. Остальные слушают. Так, чередуясь, они проходят один за другим.
Игра «Забьем гвоздь молоточком»
Цель
Дети, имитируя забивание гвоздя в стенку молотком, бьют кулачком о кулачок, произнося звук Д.
«Игра на дудочке»
Цель : добиваться от каждого ребенка четкого произнесения изолированного звука Д.
Дети делятся на две группы. Одна из групп изображает оркестр, другая – детей, идущих на парад. Дети, изображающие оркестр, садятся на стулья и имитируют игру на дудочках. По сигналу они начинают играть: «ду-ду…». Другие дети под оркестр парами идут на парад и машут флажками. Потом они меняются ролями.
Для проведения игры надо выбрать короткую маршевую песню, на мотив которой дети будут играть. Следить, чтобы, изображая игру на дудочках, дети не кричали.
Игра «Дятел»
Цель : учить детей четко произносить звук Д. в тексте стихотворения.
Дети сидят по кругу. Посередине стоит ребенок, изображающий дятла. Дети говорят:
Дятел дерево долбит,
Дятел клювом дуб долбит,
На весь лес он стучит.
После окончания слов ребенок, изображающий дятла, говорит: «д-д-д…» (и бьет кулачком о кулачок). Затем дятлом становится другой ребенок, и игра повторяется.
Звук Н
Упражнение «Почистим зубы»
Цель : добиваться от каждого ребенка умения поднимать кончик языка за верхние зубы.
Дети сидят на стульях лицом к взрослому. Показывая картинку, он говорит: «Посмотрите, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотрите, как чищу я. (Чистит языком верхние зубы с внутренней стороны) А теперь все почистим зубы, только с внутренней стороны. Лучше почистите зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зубы стали у всех детей! Взрослый вызывает детей, они показывают, как умеют чистить языком зубы.
Игра «Лошадки»
Цель : вырабатывать четкое произнесение всеми детьми звука Н в звукосочетаниях Но и На.
Дети делятся на две группы. Одна группа изображает лошадок, другая – наездников. Наездники запрягают лошадок и после команды «поехали гулять» идут по группе, погоняя лошадок со звуками «но-но…». Доехав до указанного места, наездники кормят лошадок, говоря им: «на-на…». Потом дети меняются ролями, и игра продолжается.
Игра «Хороводная»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Н во фразовой речи.
Дети становятся в круг. В центре круга ребенок, изображающий девочку Нину. Дети ходят вокруг и говорят:
Как у нашей Ниночки –
Новые ботиночки,
Как она сумела –
На ноги надела.
На ноги надела –
Плясать захотела.
Ребенок, изображающий Нину, сопровождает движениями слова текста. После слов «плясать захотела» взрослый и дети хлопают в ладоши и поют мотив русской плясовой на звуках «на-на-на…», а Ниночка пляшет. Потом выбирают другую Нину. Игра заканчивается общей пляской.
Звук К
Упражнение «Прятки»
Цель : добиваться от каждого ребенка умения выгибать спинку языка при опущенном вниз кончике языка.
Дети сидят лицом к взрослому, который предлагает им поиграть в прятки. «Но прятаться будем не мы, а наши язычки. Посмотрите, как спрячется мой язычок, вы его даже не увидите. (Показывает.) А сейчас, дети, откройте рот так, чтобы мы видели язык у нижних зубов, а теперь спрячьте язык далеко, далеко, а рот не закрывайте. У … хорошо спрятался язык. Иди, …, покажи, как ты умеешь прятать язык». Проверять выполнение упражнения следует по подгруппам, чтобы увидеть всех детей.
Рассказ «Кто как кричит?»
Цель : добиваться четкого правильного произнесения звука К в звукоподражаниях.
Собрались мы гулять. Вышли во двор, а навстречу идет курица и кричит: «ко-ко-ко…» Как она кричит? («Ко-ко-ко…») Идем дальше, а курица кудахчет: «куд-куда…» Как она кудахчет? («Куд-куда…») «В лес», - ответили мы ей и пошли дальше. На заборе сидит петух и кричит: «ку-ка-ре-ку!» Как кричит петух? («Ку-ка-ре-ку!») Пошли дальше по дороге, мимо огорода. Смотрим, а воробьи у подсолнухов зерна клюют. Прогнали их дети. Как вы их прогнали? («Кыш-кыш…») Пришли мы в лес. Хорошо там. Стали собирать цветочки, вдруг слышим, кукушка кукует: «ку-ку…» Как кукушка кукует? («Ку-ку…») набрали много цветов, пошли обратно. Слышим, лягушки квакают: «ква-ква…» Как лягушки квакают? («Ква-ква…») Погуляли мы в лесу и вернулись домой».
Игра «Дождик»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука К во фразовой речи.
Дети сидят на стульях. «Пошли мы гулять, и вдруг начался дождик, забарабанил по крыше. Как капли закапали? Давайте вспомним стихотворение:
Капля раз, капля два,
Капли медленно сперва –
Кап, кап, кап, кап.
(Дети сопровождают эти слова медленными хлопками).
Стали капли поспевать,
Капля каплю подгонять –
Кап, кап, кап, кап. (Хлопки учащаются).
Зонтик поскорей раскроем,
От дождя себя укроем».
(Дети поднимают руки над головой, имитируя зонтик).
Звук Г
Игра «Гуси»
Цель : добиваться от всех детей правильного, звонкого произнесения звука Г в звукоподражаниях.
Показать картинку. На ней изображена девочка, которая гонит гусей. Гуси идут домой и гогочут: «га-га-га…» «Как гуси гогочут?» («га-га-га…») «По пути попалась канава, стали гуси прыгать через нее «гоп-гоп-гоп…» Как они стали прыгать через канаву?» Дети говорят: «гоп-гоп-гоп…» Потом дети делятся на две группы. Одни дети изображают гусей. Они ходят и говорят: «га-га-га». Другие дети изображают пастушков. Когда дети подходят к канавке, пастушки говорят: «гоп-гоп-гоп». И гуси прыгают. Затем дети меняются ролями.
Игра «Волк, пастух и гуси»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Г во фразах в игре.
Пастух. Гуси-гуси, вы откуда?
Гуси. Га-га-га. Мы из дома.
Пастух. Гуси-гуси, вы куда?
Гуси. На луга, на луга.
Пастух. Есть хотите?
Гуси. Да-да-да.
Пастух. Ну, идите на луга.
Гуси ходят и щиплют травку.
Пастух. Гуси белые, домой. Серый волк под горой.
Гуси гогочут и бегут домой. Волк ловит гусей. Пойманные выходят из игры.
Звук Х
Упражнение «Погреем руки»
Цель : уточнение произнесения звука Х.
Дети сидят на стульях. Взрослый показывает картинку, на которой нарисованы дети, лепящие снежную бабу, и говорит: «Лепили дети снежную бабу. Хорошая вышла. Руки у них замерзли. Давайте погреем их, подышим на руки, чтобы они согрелись. Вот так. (Показывает) Затем дети греют руки по очереди и все вместе, произнося звук Х.
Игра «Кому что нужно»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Х в словах.
Взрослый показывает картинки, на которых изображены хлеб, халат, хлопушка и др., и говорит: «Сейчас вы услышите маленькие рассказы. К каждому рассказу должна подходить одна из картинок. Вы угадаете, какая и назовете: «Стали дети украшать елку. Повесили много игрушек. Осталось повесить что?» (Хлопушку.) «Пришел доктор осмотреть ребенка, и что он надел?» (Халат.) И т. д.
Звук С
Упражнение «Насос»
Цель : добиваться правильного изолированного произнесения звука С.
Дети сидят на стульях. «Мы собираемся покататься на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли накачаны шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину. Воздух выходит из насоса и свистит: ссс… Дети по очереди, а потом все вместе, подражая действию насоса, накачивают шины, длительно произнося звук С.
Игра «Магазин»
Цель
На столе игрушки, предметы, в названии которых есть звук С. Дети сидят на стульях. Взрослый по очереди вызывает детей. Они приходят в «магазин» и, выбирая игрушку, которую хотят купить, показывают ее всем детям, громко называют и идут на свое место.
Чистоговорки
Самолет построим сами,
Полетит он над лесами.
Идет Петя во лесок, во лесок!
А у Пети туесок, туесок!
Спал спокойно сытый сом.
Видел сладкий, сладкий сон.
Игра «Чудесная коробка»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука С в словах.
На столе красивая коробочка. «В этой чудесной коробочке у нас лежат картинки. А какие, вы узнаете. Я буду вызывать вас по очереди. Вы достанете картинку, покажете ее детям и громко, четко назовете, что на ней нарисовано».
Звук З
Игра «Комары»
Цель : добиваться по возможности от каждого ребенка правильного изолированного произнесения звука З.
Взрослый проводит беседу с детьми, вспоминая лето. «Помните, дети, как комары звенели по вечерам? Сейчас мы поиграем «в комаров». Дети делятся на две группы: одни изображают комаров, другие – гуляющих детей. Комары, произнося звук «ззз…» бегут за ребятами, которые стараются спрятаться от них в домики (отгороженные уголки в группе). Потом дети меняются ролями.
Игра «Назови картинку»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука З в словах.
Дети сидят за столами. На столе лежит стопка картинок рисунками вниз. Каждому ребенку дают такие же парные картинки. Взрослый вызывает ребенка, который снимает из его стопки картинку и, показывая детям, говорит: «Я взял зайку». Тот, у кого есть пара к этой картинке, встает, показывает детям свою картинку и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут взяты со стола все картинки.
Звук Ц
Игра «Тихо, тихо»
Цель : добиваться правильного изолированного произнесения звука Ц
Дети сидят на стульях полукругом. Каждый ребенок держит на руках куклу или мишку. Взрослый говорит: «Дети, наши ребятки расшалились. Скажем им, чтобы они сидели тихо-тихо: «ц-ц-ц…» Дети грозят куклам пальцем и говорят: «ц-ц-ц…» Заметив, кто из детей произносит звук Ц неправильно или тихо, взрослый говорит: «Все куклы у нас успокоились, а у … кукла шалит. Успокой, …, свою куклу».
Игра «Разведчики»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука Ц в словах.
Взрослый показывает детям предметы, игрушки. Они называют их. Дети, назначенные разведчиками, выходят из группы. Взрослый вместе с оставшимися детьми раскладывает предметы в разных местах группы. Разведчики, возвратившись, разыскивают предметы, показывают найденные, называя их. Затем разведчиками становятся новые дети, и раскладываются другие предметы.
Игра «Угадай, что делают»
Цель : развитие слухового внимания.
Взрослый заготавливает различные предметы: мяч, стакан с водой, колокольчик. Показывая их детям, он производит с предметами различные действия: ударяет мячом по столу, звенит в колокольчик, переливает воду из стакана в стакан. Дети смотрят и слушают. Потом взрослый убирает все за ширму и там совершает различные действия, а дети по звуку угадывают, что он сейчас делал.
Звук j (буква Й)
Игра «Назови картинку»
Цель : добиваться четкого правильного произношения слогов, слов, предложений со звуком j.
Взрослый показывает детям мишку и говорит: «Посмотрите, дети, какой большой мишка. Какой большой – ой, ой, ой! (Дети повторяют: «Ой, ой, ой!») Посмотрите, дети, какие у мишки грязные лапы. Ай, ай, ай! (Дети повторяют: «Ай, ай, ай!») Поможем мишке вытереть лапы. Мишка принес нам интересные картинки. Я вам их покажу, а вы должны хорошо, правильно их называть (Майка, лейка, Незнайка, чайка, зайка, чайник, сарай, трамвай, воробей, муравей, попугай, чай.) «У мишки есть друг – зайка. Мы выучим про зайку стихотворение:
Поиграй-ка, зайка,
Поиграй со мной!
Отвечает зайка:
Не могу! Больной!
Ой-ой-ой!
Бедный!»
Звук ja (буква Я)
Игра «Ослик потерялся»
Цель : добиваться от детей умения слитно и быстро произносить звуки ja.
Дети сидят на стульях. Взрослый показывает им картинку, на которой нарисованы большой и маленький ослики, а затем говорит: «Пошел маленький ослик гулять и потерялся. Стоит и маму зовет: «ja-ja-ja…». Скажем все вместе, как ослик зовет маму». Дети отвечают: «ja-ja-ja…».
Игра «Чего не хватает?»
Цель: добиваться от детей четкого, правильного произношения слов со звуками ja (Я).
Дети сидят за столами. Взрослый кладет на стол игрушки: яблоко, ягоды, одеяло, куклу Яшу – и предлагает посмотреть и назвать их. Вызванный ребенок уходит за дверь, а другой в это время прячет одну из игрушек. Вернувшийся должен сказать, какого предмета на столе не хватает. Потом дети называют картинки, показываемые взрослым.
Стихи, потешки, загадки для закрепления произношения звука j в конце слога
Скачет зайка маленький
Около завалинки.
Быстро скачет зайка –
Ты его поймай-ка!
Холода не бойся,
Сам по пояс мойся.
Падай, падай, падай снег,
Радуй, радуй, радуй всех!
Кто чей?
Чей ты, чей, лесной ручей?
Ничей!
Но откуда ж ты, ручей?
Из ключей!
Ну, а чьи же ключи?
Ничьи!
Чья березка у ручья?
Ничья!
А ты, девочка, лапушка?
Я мамина, папина и бабушкина!
Кто в лесу зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк.)
Конь стальной,
Хвост льняной. (Иголка с ниткой.)
Стихи, потешки, загадки для закрепления произношения сочетания звуков ja (Я)
Добро за добро
Курочка моя,
Умница моя,
Вот пшено, водичка.
Дай ты мне яичко,
Умница моя!
Нам нужны иголки для шитья.
А кому нужны иголки для житья? (Ежику.)
Яков – терпеливый маленький садовник,
Яблони и груши вырастил в саду,
Ягоду малину, ягоду крыжовник.
Я на днях учиться к Якову пойду.
Я и черный, я и белый,
Я и ловкий, я и смелый,
Я без лестниц, без ступеньки,
На любые влезу стенки.
Ус зелененький завью,
В грозди солнышка налью,
И ребятам-малышам
Все до капельки отдам. (Виноград.)
Звуки jy (буква Ю)
Игра «Споем как птички»
Цель: добиваться от детей умения быстро, слитно произносить звуки jy.
Дети сидят за столом. Взрослый рассказывает, как они летом были в лесу и слушали пение птичек: «Птички пели так: «jy- jy- jy…» Давайте, дети, споем, как птички. Вызванные дети говорят: « jy- jy- jy…»
Игра «Что мы делаем?»
Цель: упражнять детей в четком, правильном произношении слов со звуками jy.
Взрослый раздает детям по одной картинке, на которой изображены те или иные действия детей, и говорит им: «Представьте себе, что это вы изображены на картинках, скажите о том, что вы делаете». Вызванный подходит к столу, показывает картинку всем детям и говорит, что он делает. Например: «Я рисую домик», «Я стираю платья куклам» и т.д.
Игра «Найди игрушку»
Цель: развитие слухового внимания.
Дети стоят полукругом. Взрослый показывает игрушку, которую они будут прятать. Один ребенок уходит из группы, а в это время взрослый прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче; если удаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.
Стихи и рассказ для закрепления произношения сочетания звуков jy
Спи, младенец мой прекрасный,
Баюшки-баю.
Тихо смотрит месяц ясный
В колыбель твою.
Стану сказывать я сказки,
Песенку спою;
Ты ж дремли, закрывши глазки,
Баюшки-баю.
Юлька, Юленька, юла!
Юлька юркая была.
Усидеть на месте Юлька
Ни минуты не могла!
Ни и Юлька!
Вот так гость
Пришел Юра к нам в гости. А поздороваться не хочет. Стали мы Юру яблоками угощать: «Возьми, Юрочка, пожалуйста!» Юра яблоко взял, а «спасибо» и не подумал сказать. Дали мы Юре конфету. Взял он конфетку, а «спасибо» опять не сказал. Захотелось Юре книжку посмотреть: «Дай книгу!» Схватил Юра книжку – и снова молчок! Стал Юра домой собираться. «До свиданья, Юрочка!» А Юра ушел и не попрощался. Вот так Юра!
Звук j э (буква е)
Игра «Эхо»
Цель : добиваться от детей умения слитно и быстро произносить звуки j э.
Взрослый ставит детей в два ряда друг против друга у противоположных стен. Одни дети, изображающие гуляющих в лесу, громко говорят «jэ», другие, изображающие эхо, тихо повторяют «jэ». Повторив игру три-четыре раза, дети могут поменяться ролями.
Игра «Найди нужную картинку»
Цель: упражнять детей в четком, правильном произношении слов со звуками jэ.
Взрослый показывает детям картинки и просит назвать их. После этого все картинки ставят на доску. Взрослый говорит: «Сейчас я буду называть предложения, в которых не хватает слов, обозначающих предметы, изображенные на этих картинках. Кого я вызову, должен подумать, какого слова не хватает, и добавить его. Например: Евгений нашел гриб под… (под елью). Одно и тоже предложение могут повторить несколько детей. Например: Елена собирает…(ежевику). Ева едет на…(поезде). Еве купили новое… (платье). Под елью жили …(ежи).
Звуки jо (буква ё)
Игра «Телефон»
Цель : упражнять детей в четком, правильном произношении слов со звуками jо.
Дети садятся на стулья, которые ставят в один ряд. Взрослый говорит шепотом первому сидящему ребенку слово, а он передает его дальше. Слова должны передаваться шепотом, но без искажения. Первый, исказивший слово, садится в конце ряда. Когда дети передадут последнее слово, можно попросить их составить маленькое предложения по картинкам (ёлка, ёжик, бельё, клеёнка, ружьё).
Стихи, потешки для закрепления произношения
сочетания звуков jэ (е)
Земляника
У пней, погляди-ка,
Растет земляника.
За каждой корягой
По тысяче ягод:
Которые – спелы,
Которые – белы,
Которые – сладки,
Которые – гадки.
Мы едем, едем, едем
В далекие края,
Хорошие соседи,
Счастливые друзья.
Пекли блины румяные,
Румяные, горячие.
Пекли блины румяные,
Румяные, горячие.
Еле-еле Лена ела,
Есть от лени не хотела.
Стихи, потешки, загадки для закрепления произношения
сочетания звуков jо (ё)
После стирки
Я развесила бельё
Куклино и Мишкино,
Мама вешает моё
И ещё братишкино.
Ёлочка, ёлочка
В комнате стоит,
Огоньками яркими
Ёлочка горит.
У ёлки иголки колки.
Ёлка, ёлка, ёлочка –
Колкая иголочка.
У водоёма растёт ёлка,
У ёлки колкая иголка.
Под ёлкой в норке живёт ёж,
Его руками не возьмёшь.
Стираем
Я и мама, мы вдвоём
Управляемся с бельём.
Идёт ёжик,
Спешит ёжик.
- Ёжик, ёж,
Куда идёшь?
Где ты, ёжичек, живёшь?
Отвечает детям ёж:
Меня под ёлочкой найдёшь.
Мохнатенькая,
Усатенькая,
Ест и пьёт,
Песенки поёт. (Кошка.)
Звук Ш
Игра «Шар лопнул»
Цель: ш .
Дети становятся в круг, берутся за руки и, расширяя круг, как бы надувают шар. По хлопку взрослого шар лопается, - дети приседают, опуская руки, и произнося звук ш .
Игра «Лес шумит»
Цель ш.
Взрослый вспоминает с детьми, какие в лесу высокие деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: «шшшш…». Взрослый предлагает детям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: «шшш…».
Игра «Угадай, что в руке?»
Цель ш в словах.
Взрослый расставляет на столе предметы. Дети рассматривают и называют их. Убрав предметы, взрослый по очереди вызывает детей к столу. Сзади в руку ребенку дают один из убранных предметов, а он должен на ощупь определить и назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.). После окончания игры детям предлагается внимательно посмотреть вокруг себя и назвать предметы, в названии которых есть звук ш .
Игра «Тишина»
Цель: ш во фразовой речи.
Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши и Миши (такое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Тише, тише, Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет». После этих слов дети бегут в домик (отведенное место). Кого догнали должен придумать и сказать слово со звуком ш . Потом выбирают новых Машу и Мишу.
Игра «Гудок»
Дети становятся в один ряд лицом к взрослому и поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.
Стихи, потешки, скороговорки для закрепления произношения
звука Ш
Наша Маша маленька,
На ней шубка аленька,
Опушка боброва,
Маша Чернова.
Шила шубку,
Сшила юбку!
Шила шапку,
Сшила тапку!
Хороша швея Наташа!
Шапка да шубка – вот он наш Мишутка.
Мышонку шепчет мышь:
«Ты что шуршишь, шуршишь…»
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише!»
Кошка на окошке
Штанишки шьет,
А мышка в сапожках
Избушку метет.
Пыхтит, как пышка,
Наш пухлый Мишка.
Звук Ж
Игра «Пчелки собирают мед»
Цель: добиваться от каждого ребенка правильного изолированного произнесения зв. ж .
Часть детей изображает цветы. Другие дети изображают пчел, которые собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветов и жужжат: «ж-ж-ж…». По сигналу взрослого они летят в улей (отгороженное место). Затем дети меняются ролями.
Игра «Мухи в паутине»
Цель : добиваться от каждого ребенка правильного изолированного произнесения зв. ж .
Часть детей изображает паутину. Они образуют круг и опускают руки. Другие дети, изображающих мух, жужжат: «ж-ж-ж…», вбегая в круг и выбегая из него. По сигналу взрослого дети, изображающие паутину, берутся за руки, а дети, оказавшиеся в кругу, встают в него, паутина увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.
Игра «Кому что нужно?»
Цель: упражнять детей в правильном произношении звука ж в словах.
Взрослый вывешивает сюжетные картинки и предлагает детям внимательно посмотреть на них и решить, чего не хватает. Взрослый показывает предметную картинку и спрашивает: «Что это? (дети отвечают). Кому нужны, например, ножницы? (дети отвечают)». Взрослый показывает любые предметные картинки, в названии которых имеется звук ж , а дети должны определить и сказать, кому нужен этот предмет.
Игра «Жуки»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука ж во фразовой речи.
Дети, изображающие жуков, сидят в своих домиках (на стульях) и говорят: «Я жук, я жук, я тут живу. Жужжу, жужжу». По сигналу взрослого жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке и жужжат: «жжж…». По сигналу «дождик» жуки летят в домики.
Ж
***
Лежебока рыжий кот,
Отлежал себе живот.
***
Жук упал и встать не может,
Ждет он, кто ему поможет.
***
Мой бумажный журавленок,
В синем небу не шали,
Чтоб тебя, мой журавленок,
Не прогнали журавли.
Песенка пчелы
С утра жужжу,
Цветы бужу.
Кружу, гужу
И мед вожу…
Пылесос
-Пылесос, пылесос,
Ты куда суешь свой нос?
-Жу-жу-жу! Жу-жу-жу!
Я порядок навожу!
***
Дедушка Ежок,
Не ходи на бережок:
Там растаял снежок,
Заливает лужок.
Ты промочишь ножки,
Красные сапожки!
***
Я над речкою лежу,
Оба берега держу.
(Мост)
***
В поле лестница лежит,
Дом по лестнице бежит.
(Поезд)
Ежик
Ходит ежик без дорожек,
Не бежит ни от кого.
С головы до ножек
Весь в иголках ежик.
Как же взять его?
Кто он?
Жу-жу, жу-жу,
Я на ветке сижу,
Я на ветке сижу,
Букву ж все твержу.
Зная твердо букву эту,
Я жужжу весной и летом.
(Жук)
Звук Щ
Игра «Кто наблюдательный»
Цель : добиваться от детей правильного произнесения звука щ .
Дети сидят полукругом или за столом. Взрослый спрашивает: «Дети, вы видели, как мама жарит картошку? Когда она кладет масло на горячую сковородку, оно шипит: « щщщ …» Как оно шипит?» Дети отвечают. «А кто видел в зоопарке змей? Знаете, как они шипят? Послушайте: « щщщ …»
Игра «Разведчики»
Цель: упражнять детей в правильном произношении звука щ в словах.
Взрослый прячет предметы в разных местах группы. Пригласив детей и усадив их полукругом, взрослый говорит, что они будут играть «в разведчиков». Детям надо найти спрятанные предметы. (Назвать какие.) для поисков выделяют группу «разведчиков»; каждый должен принести найденный предмет и назвать его. Если он отыскал и назвал предмет, то получает «значок разведчика».
Рассказ «Товарищи»
Цель: упражнять детей в правильном произношении звука щ при ответах на вопросы.
Два товарища пошли гулять в рощу. Они взяли с собой щенка. Шли товарищи через цветущий луг. Там они собирали щавель. Щенок гонялся за летающими бабочками. Пришли они в рощу. Хорошо в роще! Щебечут птицы, поют щеглы, пищат птенчики. Около пня товарищи увидели убегающую ящерицу. Побегали дети в роще, поиграли со щенком. Хотели они пойти еще в лес, в чащу. Один из товарищей говорит: «Не пойдем туда, там волки рыщут, пищу ищут». Засмеялись товарищи шутке и решили, что пора возвращаться. Довольные, шли они домой. Мальчики несли щавель, а щенок тащил щепку. Домой они вернулись к обеду и с аппетитом ели щи, жареную щуку и овощи.
Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Щ
***
Два щенка щека к щеке
Щиплют щетку в уголке.
А у щетки половой
Палка есть над головой.
Палка щелк щенков с плеча,
Два щенка ушли пища.
***
Плавниками трепеща,
И зубаста, да тоща,
Пищи на обед ища,
Ходит щука вокруг леща!
Вот так штука!
***
Глазищи, усищи,
Хвостище, когтищи,
А моется всех чище,
Кто это? Кот-котище!
***
Ты нас, мама, не ищи –
Щиплем щавель мы на щи.
В роще, травы шевеля,
Мы нащиплем щавеля.
***
Щеткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.
***
Он длиннющий, он большущий,
Он от тучи до земли…
Пусть идет он пуще, пуще,
Чтоб грибы скорей росли!
***
Я вам быстро перечислю,
Что я каждой щеткой чищу.
Этой щеткой чищу зубы,
Этой щеткой – башмаки,
Этой щеткой чищу брюки.
Все три щетки мне нужны.
Звук Л
Игра «Самолет»
Цель: л .
Взрослый, обращаясь к детям, говорит: «Улетел самолет высоко за облака, не видно его, только слышно, как он гудит: « ллл …». Дети, изображая летящие самолеты, гудят длительно произнося звук л.
Игра «Поиграем на балалайках»
Цель : добиваться от каждого ребенка правильного произнесения звука л .
Взрослый говорит детям, что они будут изображать оркестр: играть на балалайках. Затем показывает, как надо играть (левой рукой как бы держит гриф, а правой ударяет по струнам, и говорит: ла-ла, ла-ла…»). По сигналу взрослого начинают играть все дети, а потом «солисты».
Игра «Пароход»
Цель: добиваться от каждого ребенка правильного произнесения звука л.
Взрослый говорит: «Сейчас, дети мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как пароход гудит? Послушайте: « ы …» Повторим все вместе, как гудит пароход. А теперь положите широкий язык между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароходы…» Дети гудят. Получается межзубный звук л. Взрослый продолжает: «Пароход может давать несколько гудков». Он произносит звук ы …, держа широкий кончик языка между зубами, то, закусывая его, то, отпуская, но, не снимая кончика языка с зубов. Получается многократное повторение слога лы.
Игра «Что я видел»
Цель : упражнять детей в правильном произношении л в словах.
Взрослый ставит 4-5 игрушек (лошадка, белка, кукла, флаг). Вызванный ребенок смотрит, в каком порядке они стоят, поворачивается лицом к детям и говорит: «Я видел лошадь, белку, куклу, флаг». Дети проверяют, в правильном ли порядке он их назвал. Потом вызывается другой ребенок и меняется порядок игрушек. Можно заменять постепенно игрушки другими.
Игра «Лошадки»
Цель: упражнять детей в правильном произношении звука л во фразовой речи.
Одна половина детей изображает лошадок, другая – кучеров. Кучера подходят к стоящим в ряд лошадками. Поглаживая их по спине, они говорят:
Ну и лошадка –
Шерстка гладка.
Чисто умыта
С головы до копыта.
Овса поела
И снова – за дело.
Дети запрягают лошадок, говорят: «но-но-но…» – и уезжают. Лошадки цокают языком. Затем меняются ролями.
Игра «Пила»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука л во фразовой речи.
Дети парами, взявшись руками крест-накрест, «пилят дрова» и говорят слова стихотворения, сочетая слова с движением рук:
Запилила пила,
Отпилила кусок,
Наскочила на сучок,
Лопнула и стала,
Начинай сначала.
Образовав новые пары, дети продолжают игру.
Игра «У кого другая половина?»
Цель л , в словах.
Взрослый говорит детям, что у него есть картинки, но они разрезаны пополам. «Я вам раздам половинки, а вы посмотрите внимательно и решите, половина какой картинки у вас». Вызванный ребенок показывает половину своей картинки и говорит, что у него изображено. Тот, у кого вторая половина картинки, встает рядом с ним и говорит, что у них изображено на картинке.
Игра «Ответь на вопросы»
Цель : упражнять детей в произношении звука л , во фразовой речи.
Подготовка к игре. Взрослый заготавливает для игры картинки, в названии которых имеется звук л , : лев, лента, лейка, лестница, самолет, лимон, павлин, листья, будильник, туфли и т.д., и продумывает вопросы по этим картинкам. К одной предметной картинке можно задать различные вопросы.
Взрослый раскладывает на столе картинки рисунком вверх. Потом по очереди вызывает детей, задает им вопросы, например: «Из чего поливают цветы?» Ребенок дает полный ответ: «Цветы поливают из лейки». Он разыскивает при этом соответствующую картинку и показывает ее всем детям. Необходимо следить за тем, чтобы дети отвечали на вопросы полными ответами.
Игра «Кто внимательный»
Цель: развитие речевого слуха.
Дети сидят в три ряда напротив взрослого. Первый ряд на расстоянии 3-4 м на столе лежат различные игрушки. Взрослый говорит: «Дети, сейчас я буду задавать задания тем, кто сидит в первом ряду. Говорить я буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы всем было слышно. Я вызову каждого по имени и дам задание, а вы проверяйте, правильно ли оно выполняется. Будьте внимательны». Задания по очереди выполняют все дети, сидящие в первом ряду. Затем они меняются местами: второй ряд занимает место первого, третий – второго, первый – третьего.
Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Л и Л ,
***
Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.
***
Все бело, бело, бело,
Много снегу намело.
Вот веселые деньки!
Все на лыжи и коньки!
***
Лежало одеяло,
Мягкое, белое.
Солнце напекло.
Одеяло утекло. (Снег)
***
У елки иголки колки.
Елка, елка, елочка,
Колкая иголочка.
***
Не жалела мама мыла,
Мама Милу мылом мыла.
Мила мыло не любила,
Миле в глаз попало мыло.
- Что ты плачешь, наша Мила?
- Я выплакиваю мыло!
***
Вот иголки и булавки
Выползают из-под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят. (Ежик)
***
Веник пол подметал,
Веник очень устал.
Он чихнул,
Он зевнул
И тихонько лег под стул.
***
Ла-ла, ла-ла, ла-ла-ла,
Мила в лодочке плыла.
Ло-ло, ло-ло, ло-ло-ло,
Светит солнышко тепло.
Лу-лу, лу-лу, лу-лу-лу,
Рада Милочка теплу.
Лы-лы, лы-лы, лы-лы-лы,
Песни Милочки слышны.
Клава в лодочке сидела,
Вместе с Милой пела.
Мышка
Мышка весело жила,
На пуху в углу спала.
Ела мышка хлеб и сало,
Но все мышке было мало.
Звук Ч
Игра «Поезд»
Цель: добиваться от детей правильного произнесения звука ч .
Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за другом.) Выбирается машинист, который садится на первый стул. Он дает сигнал отхода поезда: « ууу …» Поезд поехал. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: « ч-ч-ч …» По сигналу взрослого «остановка» поезд останавливается и дети замолкают. Потом выбирают нового машиниста, и игра продолжается.
Игра «Чудесный сундучок»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука ч в словах.
Подготовка к игре. Подобрать картинки, в названии которых имеется звук ч в разных частях слова, например: очки, чулки, чемодан, тачка, бочка, мальчик, девочка, пчела, мяч, ключ, качели и т.д.
Взрослый показывает сундучок и говорит, что он чудесный, так как в нем много интересного. Каждый сможет узнать, что там лежит, только надо сказать такие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок» Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и четко называют их.
Стихотворение «Ручеек»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука ч во фразовой речи.
Ручеек, ручеек,
Дай водички на чаек.
Мы чаек горячий
Будем пить на даче.
Пить с печеньем, с калачом,
И пирог испечем!
И, сверкая под лучами,
Засмеялся родничок,
Быстро прыгнул
С камня в чайник –
Дал водички на чаек!
Игра «Определи место игрушки»
Цель : развитие речевого дыхания.
Взрослый раскладывает на столе в один ряд игрушки (машина, мяч, мишка, кукла и т.д.). Вызывая ребенка, взрослый спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит, например, машина?» Ребенок должен дать полный ответ. После двух-трех ответов взрослый меняет местами игрушки.
Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Ч
Мячик
Наша Таня громко плачет,
Уронила в речку мячик.
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке мяч.
***
Девочки и мальчики
Прыгают, как мячики.
Ножками топочут,
Весело хохочут.
***
Коробок со спичками,
Спичками-сестричками.
От спичек огонек
Пустился наутек!
***
Подогрела чайка чайник,
Пригласила восемь чаек:
- Приходите все на чай!-
Сколько чаек, отвечай!
***
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке,
Палочка в руке,
А ниточка в реке? (Удочка)
***
Пять мальчиков,
Пять чуланчиков.
Разошлись мальчики
В темные чуланчики –
Каждый мальчик
В свой чуланчик. (Перчатки)
***
Четыре Анюточки,
Не устав ни чуточки,
Пляшут третьи суточки,
Все под прибауточки:
Чок-чок, каблучок.
Чуки-чуки-чуки-чок!
Звук Р
Игра «Лошадки»
Цель: добиваться от детей правильного произношения звука р .
Дети делятся на три группы. Одна группа изображает наездников, две другие – лошадок. Дети, изображающие лошадок, берутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наездником. По сигналу взрослого наездник останавливает лошадок, говоря: «тррр…» Потом дети меняются местами.
Игра «Буря»
Цель : выработка у детей звука р проторного.
Дети делятся на две группы: одна изображает бурю, другая – лес. Дети, изображающие бурю, садятся на стульчики, открывают рот, поднимают широкий кончик языка за верхние зубы (но не прижимают его к небу) и по сигналу взрослого громко говорят: « ззз …», подражая вою ветра. Получаем звук р проторное. Дети, изображающие лес, сидят напротив. По сигналу «буря» они качают поднятыми вверх руками, как деревья ветвями во время сильного ветра. По сигналу взрослого «буря кончилась» одни дети замолкают, другие опускают руки.
Игра «Что прибавилось?»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р в словах в игре.
Подготовка к игре: подобрать игрушки, предметы, в названии которых имеется звук р в разных частях слова, например: Буратино, рыба, ведро, ручка, ракета, пароход, шар, трамвай и т.д.
Взрослый ставит на стол четыре предмета или игрушки. Дети называют, что стоит на столе. Потом кто-то отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка. Ребенок поворачивается, смотрит и говорит, что прибавилось. Игрушки частично заменяются, и игра продолжается. В конце игры можно предложить детям самим придумать слова со звуком р .
Игра «Вороны»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р во фразовой речи.
Дети делятся на три группы: одна, изображающая елочку, становятся в круг и, опустив руки, говорит: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны»; вторая, изображающая ворон, прыгает в круг и каркает: « кар-кар-кар …» Первая группа детей говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло раскричались». Вторая группа (в кругу): « кар-кар-кар ». Первая группа: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа детей, изображающая собак, и с рычанием – « ррр …» - гонится за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся две-три самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продолжают игру.
Игра «Соблюдай порядок»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р , в словах.
Подготовка к игре : подобрать предметы – фонарик, матрешка, пузырек, веревка, резинка, пряжка, гриб, варежка и т.д.
Дети сидят полукругом. В центре стоит стол, на котором положены в ряд три-четыре предмета, в названии которых имеется звук р , . Вызванный ребенок показывает их детям, называет и ставит на место. Потом он поворачивается спиной к столу и на память по порядку называет стоящие на нем предметы. Если он ошибся, нужно еще раз дать ему посмотреть предметы. Потом вызываются другие дети и меняется порядок предметов, а при повторении игры они по одному заменяются. Повторяя игру, можно давать для запоминания пять-шесть предметов.
Рассказ «Наведем порядок»
Цель : упражнять детей в правильном произношении звука р , при пересказе.
У нас в квартире кончился ремонт. После ремонта надо навести порядок. Мама занята, она варит варенье из рябины. Порядок решили наводить мы сами. Римма руководит ребятами. «Марина, возьми тряпку и протри стекла. Рита, вытри тряпкой зеркало в коридоре и дверь. А ты, Боря, убери свои рисунки. Привыкай все убирать на место. Да вспомни, куда ты дел фонарик». Римма распределила всем задания и сама принялась за работу. Интересно работать всем вместе. Скоро в квартире будет полный порядок.
Стихи, потешки, загадки, скороговорки для закрепления произношения звука Р и Р ,
***
На картонке три картинки:
На одной картинке – кот,
На другой картинке – кринка,
А на третьей на картинке –
Хитрый кот из красной кринки
Молоко лакает-пьет.
***
Деревянная река,
Деревянный катерок.
И над катером струится
Деревянный дымок.
(Рубанок)
Маляр
Красить комнаты пора –
Пригласили маляра,-
Он приходит в новый дом
С яркой краской и ведром.
***
Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
Про покупочки мои.
***
Я в деревне на дворе
Просыпаюсь на заре.
«Ку-ка-ре-ку» я кричу,
Разбудить ребят хочу.
(Петух)
Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Однако выполнение этой задачи связано с определёнными трудностями.
Речевой функцией ребёнок овладевает постепенно, путём подражания произношению звуков и слов взрослым: правильно произносить большинство звуков он не умеет. Это так называемый физиологический период возрастного косноязычия. Ошибочно надеяться на самопроизвольное исчезновение недостатков произношения по мере роста ребёнка, так как они могут прочно закрепляться и превратиться в стойкое нарушение.*
Сроки усвоения в произношении звуков речи детьми дошкольного возраста:
Гласные, включая звук Ы к 2 – 2,5 годам;
Согласные кроме шипящих звуков, звуков Л, Р, РЬ – к 3 годам;
Звук Л к 3 – 4 годам;
Шипящие звуки к 4 – 4,5 годам;
Звуки Р, РЬ до 6 лет.
Наиболее часто страдает произношение свистящих, шипящих, звуков Л, Р, РЬ. Это связано с более сложной артикуляцией данных звуков.* Надо знать и помнить правильную артикуляцию перечисленных звуков:*
Общее правило: в русском языке все звуки произносятся в зазубном положении, т.е. если у ребёнка при разговоре кончик языка «выглядывает» между зубов, значит, имеет место нарушение звукопроизношения;*
Общее правило: струя выдыхаемого воздуха проходит по средней линии языка, если слышится хлюпающий призвук, при разговоре один уголок рта оттягивается, речь неопрятна – это говорит о патологии звукопроизношения;*
Общее правило: нельзя сильно выдвигать губы вперёд, чрезмерная работа губами компенсирует малую подвижность кончика языка;*
Общее правило: чёткость речи достигается чётким произношением гласных звуков, а не громкостью голоса.
Подытожим: *
Язык всегда находится за зубами,
Струя воздуха идёт по средней линии языка, в речи нет посторонних призвуков,
Губы активно двигаются, но не выставляются «клювиком»,
Чёткое произношение гласных.*
Правильная артикуляция:
Свистящих звуков – широкий кончик языка упирается в нижние передние резцы, передняя часть спинки языка выгнута, боковые края языка прижаты к коренным зубам, губы в улыбке, выдыхаемая струя воздуха холодная и проходит по средней линии языка;**
Шипящие звуки – широкий кончик языка понят к передней части нёба, губы чуть округлены и выдвинуты вперёд, боковые края языка прижаты к коренным зубам, выдыхаемая струя воздуха тёплая и проходит по средней линии языка;
Л – широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, губы в улыбке;
Р - широкий кончик языка поднят вверх и соприкасается с передней частью нёба, под напором выдыхаемого воздуха, кончик языка вибрирует у альвеол, губы в улыбке.
Работа по исправлению нарушения звукопроизношения, несмотря на определённую специфичность, строится на основе общих педагогических принципов, в первую очередь
постепенности перехода от лёгкого к трудному, сознательности усвоения материала, учёта возрастных способностей.
Если ребёнок не может воспроизвести звук (изолированно, в слоге или слове) даже по подражанию (пример), он нуждается в полном цикле коррекции звука – постановке, автоматизации и дифференциации.*
Работа по воспитания правильного произношения начинается с обследования, желательно, чтобы оно было проведено логопедом. И конечно, все дефекты неравномерны. Одни исправляются сравнительно быстро, по подражанию, другие требуют длительной работы.
Переходим к практике.
Артикуляционная гимнастика.
ПРИЧИНЫ, ПО КОТОРЫМ НЕОБХОДИМО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКОЙ:
1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой и упражнениями по развитию речевого слуха некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно, без помощи специалиста.
2. Дети со сложными нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты, когда с ними начнёт заниматься логопед: их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная гимнастика очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволят всем - детям научиться говорить правильно, чётко и красиво. Надо помнить, что чёткое произношение звуков является основой при обучении письму на начальном этапе.
КАК ПРАВИЛЬНО ЗАНИМАТЬСЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКОЙ?
Сначала знакомим ребёнка с основными положениями губ и языка с помощью Весёлых историй о Язычке. На этом этапе он должен повторять упражнения 2-3 раза. Не нужно забывать выполнять задания, направленные на развитие голоса, дыхания и речевого слуха. Это очень важно для правильного звукопроизношения.
С детьми 4 – 5 лет упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом, так как ребёнку необходим зрительный контроль. После того как он немного освоится, зеркало можно убрать. Полезно задавать ребёнку наводящие вопросы. Например: что делают губы? Что делает язычок? Где он находится (вверху или внизу)?
Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Но при этом следить за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и плавно, иначе занятия не имеют смысла.
Занимаясь с детьми 3-4 лет нужно следить за тем, чтобы они усвоили основные движения.
К детям 4-5 лет требования повышаются: движения должны быть чёткими и плавными, без подёргиваний.
В 6-7 -летнем возрасте дети выполняют упражнения в быстром темпе и умеют удерживать положения языка некоторое время без изменений.
Если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжён, отклоняется в сторону и малыш не может удержать нужное положение даже короткое время, нужно выбрать более лёгкие упражнения на расслабление мышечного тонуса, сделать специальный расслабляющий массаж.
Если своевременно выявить нарушение и начать работу с ребёнком, используя артикуляционную гимнастику, то можно добиться положительных результатов за более короткий срок.
Будьте терпеливы, ласковы и спокойны, и все получится. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5 - 7 минут. Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в виде сказки.*
Комплексов артикуляционной гимнастики очень много, но существуют основные упражнения, встречающиеся практически во всех комплексах – это упражнения на
Постановку свистящих: «Лопатка», *«Змейка», *«Качели», *«Горка» (объяснение выполнения упражнений)*
Постановку шипящих: «Лопаточка», *«Трубочка», *«Лошадка», «Грибок», *«Чашечка», «Обнимем губку», «Парус» (объяснение выполнения упражнений)*
Постановку звуков ЛЬ, Л, Р, РЬ: «Лопаточка», *«Обнимем губку», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Барабанщик», *«Грибок», «Гармошка», «Лошадка», *«Пароход» (объяснение выполнения упражнений)
В комплекс артикуляционной гимнастики входят упражнения: для губ, нижней челюсти, языка, переключаемости языка, дыхательно – голосовые.*
Если ребёнок может произнести звук, но не употребляет его в речи:
Исправлять, настойчиво; систематически исправлять вначале показывая образец правильного произношения и поощряя ребёнка к повторению, затем (если ребёнку 4 года и старше) только обращаем внимание на неправильное произношение, давая возможность исправиться самостоятельно (скажи правильно, в этом слове есть звук Р, не поняла). Ребёнок говорит верно, с тем, кто побуждает его к этому. Не бойтесь потерять время, ваше время и силы, не пропадут зря. Ваш с ребёнком труд принесут удовлетворение вам обоим, ведь это так приятно и радостно говорить правильно. *
Общее правило - чем больше вы разговариваете с ребенком, тем большему он научится. Тон беседы задаете вы сами - голосом, жестами, отношением.
Если вы хотите, чтобы малыш раскрыл все заложенные в нем возможности, между вами должны установиться хорошие, доброжелательные отношения.*
Итак:
1.Разговор с самим собой.
Когда ребенок рядом, начните вслух говорить о том, что вы видите, слышите, думаете, чувствуете. Вы стираете, застилаете постель, вытираете пыль - говорите обо всем этом. Но говорить нужно короткими, простыми предложениями медленно и отчетливо.*
2.Параллельный разговор и называние предметов.
На этот раз вы говорите о том, что делает ребенок. Попробуйте описать словами, что он видит, ест, нюхает, слышит или чувствует. Таким образом, вы подсказываете ребенку слова, выражающие его опыт. Позже он воспользуется ими.*
3.Распространение.
Продолжайте и дополняйте сказанное ребенком - делайте его предложения распространенными. Не нужно заставлять малыша повторять за вами, достаточно того, что он вас слышит. Отвечая ребенку распространенными предложениями с использованием более сложных языковых форм и богатой лексики, вы постепенно подготовите его к переходу на следующую стадию развития.*
4. Объяснение.
Объясняйте ребенку, что будет происходить дальше, будь то приближающийся обед, время сна или необходимость одеваться. Ребенок начнет понимать и запоминать, что следует делать приближающейся ситуации, особенно если взрослые объясняют, почему мы это делаем. Ребенок получает важную информацию о планировании, саморегуляции, окончании действия.*
5.Открытые вопросы и ответы.
Открытые вопросы предполагают, разнообразные ответы и способствуют развитию. Например, малыш, показывая на дерево, спрашивает: «Что это?» В ответ взрослый спрашивает: «А что ты видишь?», тем самым давая возможность ребенку поговорить о листиках, птичках на дереве.
Открытые вопросы и ответы развивают разговорные умения.*
6.Подпорки.
Используйте игры, для того, чтобы развивать речь ребенка. Пытайтесь активизировать участие ребенка в игре, пропуская последнее слово в знакомом стишке, чтобы его произнес сам ребенок.
По мере развития языковых навыков у ребенка, необходимость в подсказке взрослых отпадает. Старайтесь, чтобы ребенку было нужно заговорить. Не пытайтесь предвосхитить каждую потребность малыша.
Говорите медленно и четко, используя простые понятные предложения. Медленная речь дает ребенку время для обработки услышанных слов, а четкая речь помогает вычленить новые слова.*
Использованная литература:
1. А.И. Богомолова «Логопедическая пособие для занятий с детьми»
2. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения»
3. Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования»
