Российская Федерация Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года Глава 2 ст В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования: 1) дошкольное образование 2) начальное общее образование 3) основное общее образование 4) среднее общее образование
Завершено формирование системы ФГОС общего образования Вступил в силу с 1 января 2014 года Поручение Президента России: Обеспечить переход на ФГОС ДО Срок исполнения: Приказ 17 октября 2013 г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования » С 1 сентября 2011 года все первоклассники обучаются в соответствии с ФГОС НОО П Р И К А З 6 октября 2009 г __373__ Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования С первого сентября 2012 года возможен переход на ФГОС основного общего образования«по мере готовности» образовательных учреждений П Р И К А З 17 декабря 2010 г 1897__ Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования С первого сентября 2013 года возможен переход на ФГОС среднего общего образования «по мере готовности» образовательных учреждений ПРИКАЗ 12 мая 2012 года 413 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования
Российская Федерация Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты 1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают: 1)единство образовательного пространства Российской Федерации 2) преемственность основных образовательных программ 3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся 4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям Реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты 3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. Федеральный закон Об образовании в РФ
ФГОС всех уровней– стандарты выбора Система рамочных ограничений Организация самостоятельна в разработке ООП, планов, структуры, в штатного расписания, выбор кадров, оборудования Педагогический работник – выбор путей, средств, способов достижения результато в Обучающийся (родители) - Выбор индивидуальной траектории развития
ФЗ от N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» Статья 64. формирование общей культуры развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств формирование предпосылок учебной деятельности сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста Дошкольное образование направлено на:
ФГОС– от дошкольного к начальному общему образованию Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Поддержка разнообразия детства Учет индивидуальных возможностей и потребностей Сохранение уникальности и самоценности детства Личностно-развивающий характер взаимодействия взрослых и детей Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы Доступность качественного образования Индивидуализация Деятельностный подход Поддержка инициативы Вариативность Учет этнокультурной ситуации Социализация Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Создание равных возможностей получения качественного образования Развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД (цель образования) Обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения Преемственность развитие
Основной механизм реализации ФГОС - образовательная программа Статья 12. Образовательные программы 6. Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ дошкольного образования Федеральный закон Об образовании в РФ
ФГОС ДО: 2.9. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. ФГОС ДО: В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы. Возрастает значимость и «ответственность» примерных основных образовательных программ
Статья 12. Образовательные программ 1 О. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной Федеральный закон Об образовании в РФ
11. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам различных уровня и (или) направленности или по соответствующему виду образования устанавливается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования Статья 13. Общие требования к реализации образовательных программ Федеральный закон Об образовании в РФ Приказ Минобрнауки России от N 1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России N 30038)
От ФЗ «Об образовании» к образовательной программе дошкольной образовательной организации ФЗ «Об образовании в РФ» ФГОС ДО Федеральный уровень (Минобрнауки) Порядок разработки ПООП, экспертизы и включения в реестр ПООП (с учетом экспертизы регионов) Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам Уровень дошкольной организации Самостоятельно (с учетом ПООП): Разработка и реализация образовательной программы
Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе 10) примерная основная образовательная программа - учебно- методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы Федеральный закон Об образовании в РФ
Целевой раздел Пояснительная записка Планируемые результаты Содержательный раздел Социально- коммуникативное развитие детей Познавательное развитие детей речевое развитие Художественно эстетическое развитие детей Физическое развитие детей Программа коррекционной работы Организационный раздел Материально – техническое обеспечение Психолого- педагогические условия Предметно – пространственная среда Финансовые условия Организация образовательной деятельности ФГОС ДО: Т РЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Младенческий возраст Ранний возраст Дошкольный возраст
Реализация требований ФГОС ДО к структуре целевого раздела в ПООП Пояснительная записка Цели и задачи Обеспечение адекватной возрасту возможности каждому ребенку: максимального раскрытия личностного и интеллектуального потенциала, неповторимой индивидуальности, развития творческих способностей и инициативы, обеспечение его эмоционального благополучия, всестороннего развития и полноценного воспитания на всех этапах проживания дошкольного детства – с учетом образовательных запросов, потребностей, мотивов и интересов детей и членов их семей, возрастных и индивидуальных особенностей, ресурсов и возможностей сегодняшнего дня Принципы и подходы к формированию программы Полноценное проживание ребёнком всех этапов детства Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка Содействие и сотрудничество детей и взрослых Поддержка инициативы детей Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности Возрастная адекватность дошкольного образования Учёт этнокультурной ситуации развития детей Характеристики особенностей развития детей Целевой раздел ПООП
ФГОС ДО - конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (п) с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (4.3.) Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей Планируемые результаты освоения программы:
Целевой раздел ПООП Планируемые результаты Младший возраст Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно эстетическое развитие Физическое развитие Дошкольный возраст Портрет выпускника Предпосылки УУД Приобретение опыта познавательной, исследовательской, проектной (самостоятельной и совместной со взрослыми) деятельности Планируемые результаты по образовательным областям Реализация требований ФГОС ДО к структуре целевого раздела в ПООП
Целевой раздел ПООП Оценка индивидуального развития детей педагогическая диагностика (мониторинг) индивидуализации образования оптимизации работы с группой детей психологическая диагностика квалифицированные специалисты с согласия родителей решения задач психологического сопровождения квалифицированной коррекции развития Реализация требований ФГОС ДО к структуре целевого раздела в ПООП Исключительно для только Исключительно для
ФГОС ДО Должен включать: описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей Должны быть представлены: особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик способы и направления поддержки детской инициативы особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы Содержательный раздел (п)
Младший возраст Основные отличительные особенности программы воспитания и обучения детей первых лет жизни Требования к предметно- пространственной среде развития ребенка Приоритетные направления и содержание психолого-педагогической работы (по образовательным областям) Дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие детей Познавательное развитие детей Речевое развитие детей Художественно эстетическое развитие Физическое развитие детей Каждый раздел может включать специфические для данной области планируемые результаты, особенности среды и т.д. Реализация требований ФГОС ДО к структуре содержательного раздела в ПООП Содержательный раздел ПООП Программа коррекционной работы Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (п.2.9. ФГОС) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Реализация требований ФГОС ДО к структуре содержательного раздела Примерная структура образовательных областей Основные цели реализации содержания образовательной области Концептуальные подходы к формированию содержания образовательной области Принципы формирования программного содержания Задачи реализации программного содержания Ключевые особенности образовательной области Вариативное содержание образовательной области, в том числе: виды образовательной деятельности формы организации образовательной деятельности технологии методическое обеспечение Планируемые результаты освоения образовательной области Содержательный раздел ПООП
Познавательное развитие детей Линия «Знакомство с миром и формирование экологического сознания» Математическая линия Линия «В мире информации» Программа коррекционной работы Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ Организация и содержание инклюзивной практики в дошкольной организации Нейропсихологическая профилактика и коррекция психологического развития дошкольников Особенности структуры и содержания отдельных подразделов
ФГОС ДО Должен содержать Должен включать Описание материально-технического обеспечения Программы Распорядок и /или режим дня Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ФГОС ДО: Т РЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИОННОМУ РАЗДЕЛУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (П) Федеральный закон Об образовании в РФ Статья 2 10) примерная основная образовательная программа …включает: примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации ООП ПООП включает: Психолого-педагогические условия реализации ООП Кадровые условия реализации ООП
Уровень субъекта РФ (ФЗ « Об образовании в РФ») Уровень дошкольной организации Внесение изменений в законы и нормативные правовые акты субъекта РФ, регулирующие отношения в сфере образования. Приведение локальных актов образовательной организации в соответствие с ФГОС дошкольного образования ДОО нужна Принятие необходимых нормативных правовых актов, конкретизирующих положения ФГОС ДО Разработка и утверждение с учетом ПООП основной образовательной программы ДОО Установление дополнительных прав и мер социальной поддержки в сфере дошкольного образования Определение учебно-методических изданий, используемых при реализации ООП в ДОО Участие в экспертизе ПООПРазработка и утверждение плана мероприятий по введению ФГОС в ДОО Разработка и утверждение плана мероприятий по введению ФГОС ДО в субъекте РФ Получение лицензии на реализацию дополнительных образовательных программ и предоставление дополнительных образовательных услуг ДОО нужна помощь! Задачи Направление мероприятий: Создание нормативного обеспечения введения ФГОС дошкольного образования ДОО нужна помощь! Письмо Минобрнауки РФ от 13 января 2014 года 08-10
Задачи Уровень субъекта РФ (ФЗ « Об образовании в РФ») Уровень дошкольной организации Разработка: - методики расчета нормативов затрат на обеспечение государственных гарантий по ДО - методики расчета общего объема субвенций, предоставляемых местным бюджетам для ДО Разработка локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОО Разработка: порядка установления среднего размера родительской платы за присмотр и уход за детьми Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками - порядка обращения за получением компенсации части родительской платы за присмотр и уход за детьми и порядка ее выплаты Подготовка нормативных правовых актов по финансовому обеспечению частных ДОО Установление размера компенсации родителям детей, посещающих ДОО Направление мероприятий: Создание финансово-экономического обеспечения введения ФГОС дошкольного образования ДОО нужна помощь!
Задачи Уровень субъекта РФ (ФЗ « Об образовании в РФ»)Уровень дошкольной организации Создание постоянно-действующих семинаров, консалтинговых, тьюторских центров (в том числе в дистанционном режиме) Организация работы с родителями по разъяснению ФГОС ДО Организация и проведение региональных научно- практических конференций, педагогических чтений, семинаров, вебинаров Мониторинг удовлетворенности родителей детей качеством предоставляемых образовательных услуг образовательной организацией Координация взаимодействия учреждений дошкольного и дополнительного образования детей Создание рабочей группы ДОО по введению ФГОС ДО Создание региональной системы мониторинга готовности к введению ФГОС ДО и качества дошкольного образования Организация работы пунктов методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование в форме семейного образования Обеспечение образовательных организаций учебно- методической литературой Организация деятельности стажировочных площадок по введению ФГОС ДО Создание системы мониторинга удовлетворенности населения качеством предоставляемых образовательных услуг дошкольного образования. Направление мероприятий: Создание организационного обеспечения введения ФГОС дошкольного образования ДОО нужна помощь!
Уровень субъекта РФ (ФЗ « Об образовании в РФ» Уровень дошкольной организации Обеспечение поэтапного повышения квалификации всех работников дошкольных организаций. Разработка персонифицированной модели повышения квалификации. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательной организации в связи с введением ФГОС ДО Обеспечение подготовки педагогических работников, владеющих специальными педагогическими технологиями воспитания детей с ОВЗ Разработка (корректировка) плана методических семинаров с ориентацией на проблемы введения ФГОС дошкольного образования Установление дополнительных мер поддержки для привлечения выпускников профессиональных образовательных организаций и образовательных организаций высшего образования к педагогической деятельности в ДО Приведение в соответствие с требованиями ФГОС ДО и тарифно-квалификационными характеристиками должностных инструкций работников образовательной организации Введение эффективного контракта в дошкольном образовании Введение эффективного контракта с педагогическими работниками организации дошкольного образован Разработка программ повышения квалификации для руководящих и педагогических работников дошкольного образования. Организация повышения квалификации педагогических работников Задачи Направление мероприятий: Создание кадрового обеспечения введения ФГОС ДОО нужна помощь!
Задачи Уровень субъекта РФ (ФЗ « Об образовании в РФ») Уровень дошкольной организации Создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного дошкольного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья Определение необходимого (и недостающего) ресурсного обеспечения в соответствии с требованиями к условиям реализации ООП Разработка требований к минимальной оснащенности образовательной деятельности (перечней оборудования) в дошкольной организации с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей. Осуществление материально-технического обеспечения образовательной деятельности, оборудование помещений в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования. Возврат в систему дошкольного образования изъятых ранее из сферы образования зданий дошкольных образовательных организаций Реконструкция зданий и помещений функционирующих дошкольных организаций с увеличением их мощности Направление мероприятий: Создание материально-технического обеспечения введения ФГОС дошкольного образования ДОО нужна помощь!
Задачи Уровень субъекта РФ (ФЗ « Об образовании в РФ») Уровень дошкольной организации Широкое информирование общественности через СМИ о подготовке к введению и порядке перехода на ФГОС ДО Обеспечение открытости и доступности информации об образовательных услугах организации дошкольного образования Использование социальной рекламы для обеспечения участия общественности в реализации ФГОС ДО Организация изучения общественного мнения по вопросам введения ФГОС дошкольного образования и внесения возможных изменений в содержание основной образовательной программы дошкольного образования. Информационная и методическая поддержка муниципальных органов управления образованием и образовательных организаций. Создание и ведение официального сайта образовательной организации в сети "Интернет". Методическое обеспечение ресурсных центров и стажировочных площадок по введению ФГОС ДО Направление мероприятий: Создание информационного обеспечения введения ФГОС дошкольного образования
- Размер: 7 Mегабайта
- Количество слайдов: 74
Описание презентации ФГОС дошкольного образования: структура и содержание по слайдам
w w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ ФГОС По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС
w w w. n s p u. n e t. По материалам сайта Министерства образования и науки РФ http: //mon-ru. livejournal. com/tag/ФГОС
Стандарт – (англ. standart – норма, образец) – «образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других подобных объектов» Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права российского гражданина, права любого человека на качественное образование.
ФГОС ФГОС — система основных параметров, которые принимаются в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. ФГОС ДО отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.
Приказ МОН РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПРИКАЗ от 17 октября 2013 г. N 1155 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ приказ вступает в силу с 1 января 2014 года.
Утрачивает силу приказ МОН РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Утрачивает силу Приказ МОН РФ от 20 июля 2011 г. N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» С 01. 2014 года
История вопроса о стандарте ДО 17. 10. 2013 утвержден приказом МОН РФ №
ФГОС ДО — это
Структура ФГОС ДО Целевые ориентиры ДО 1. к психолого-педагогическим, 2. кадровым, 3. финансовым, 4. материально-техническим условиям, 5. к развивающей предметно-пространственной среде 1. Целевой раздел 2. Содержательный раздел 3. Организационный раздел 4. Дополнительный раздел (презентация) Предмет регулирования, принципы, цели, задачи, основа, языки
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Предмет регулирования ФГОС — ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Образовательная деятельность по Программе осуществляется организациями, осуществляющими образовательную деятельность, индивидуальными предпринимателями при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования. Участники обр отношений
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Амплификация развития ‑ максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми. Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Комплексная образовательная программа, направленная на разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках. Парциальная образовательная программа, направленная на развитие детей дошкольного возраста в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках Педагогическая диагностика оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования Психологическая диагностика выявление и изучение индивидуально психологических ‑ особенностей детей
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Образовательная среда совокупность условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей. Развивающая предметно-простр анственная среда часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития Самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду жизни Социальная ситуация развития сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими детьми
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Основные понятия Единство образовательного пространства обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования. Разнообразие детства многообразие вариантов протекания периода дошкольного детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их психофизиологические особенности, в том числе ОВЗ, а также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (ЗП), социокультурными, региональными, национальными, языковыми, религиозными, экономическими и другими особенностями. Возраст детей младенческий (от рождения до 1 года), ранний возраст (от 1 года до 3 лет), дошкольный возраст (от 3 лет до 7 лет) Образовательная область структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организация может разрабатывать и реализовывать в Группах различные Программы с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе: Групп кратковременного пребывания детей, Групп полного и продленного дня, Групп круглосуточного пребывания, Групп детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе, разновозрастных Групп.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Социальн о‑ коммуник ативное развитие 1. направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2. развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; 3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, 5. формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 6. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; 7. формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества 8. формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Познавательн ое развитие 1. развитие интересов детей, развитие любознательности и познавательной мотивации; 2. формирование познавательных действий, становление сознания; 3. развитие воображения и творческой активности; 4. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), 5. о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, 6. о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Речевое развитие 1. 1. владение речью как средством общения и культуры; 2. 2. обогащение активного словаря; 3. развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; 4. развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 5. знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 6. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Художествен но-эстетическ ое развитие 1. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) , мира природы; 2. становление эстетического отношения к окружающему миру; 3. формирование элементарных представлений о видах искусства; 4. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; 5. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 6. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Физическое развитие 1. Двигательный опыт, связанный с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических кач еств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, 2. выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны и др.), 3. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами 4. овладение подвижными играми с правилами; 5. становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 6. становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Младенческий возраст (2 месяца — 1 год)Виды деятельности
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОПВиды деятельности Дошкольный Возраст (3 года — 8 лет)
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работыразвитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях Обе части являются взаимодополняющим и и необходимыми
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений п арциальных программ, методик, форм организации образовательной работыоформляется в виде ссылки на соответствующую Примерную программу или пишется развернуто
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (обязательная часть) содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям с учётом используемых примерных ООП и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания формы, способы, методы и средства реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП предусмотрен механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ и детей-инвалидов использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития. Содержательный раздел (обязательная часть) Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП КР должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья воспитанников, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно.
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Содержательный раздел (ЧАСТЬ, формируемая УОО) может включать различные направления, выбранные участниками обр. отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел должен содержать описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
II. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОП Организационный раздел В случае если обязательная часть Программы соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Обязательная часть должна быть представлена развернуто, в случае если она не соответствует одной из примерных программ.
В соответствии. Обеспечение реализации образовательная программа дошкольного образования Разрабатывается ДОУ ФГОС ДО Примерная основная образовательная программа ПРОГРАММНО -МЕТОДИЧЕСИЙ КОМПЛЕКС 1. Авторская (вариативная)образовательная программа дошкольного образования 2. Методические пособия для педагогов ДОУ 3. Пособия для родителей 4. Литература для детей С учетом ОБРАЗОВАТЕЛЬНА ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗВАНИЯ Развивающая предметно-пространств енная среда
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ОП Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной ср еды, которая: ● гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья воспитанников; ● обеспечивает эмоциональное благополучие воспитанников; ● способствует профессиональному развитию педагогических работников; ● создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования; ● обеспечивает его открытость дошкольного образования создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности. Соц. Сит. Раз = РППС+РР+РВ+ОМ
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психолого- педагогиче ские условия уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей) построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности
IV. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП психолого- педагогиче ские условия поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения защита детей от всех форм физического и психического насилия вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Виды диагностики Задачи диагностики Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). педагог психолог
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к развивающ ей предметно- пространст венной среде должна обеспечивать: возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе Организации в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс учёт возрастных особенностей детей
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требовани як кадровым условиям Реализация Программы должна обеспечиваться руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками Организации. В реализации Программы могут также участвовать научные работники Организации и иные работники, обеспечивающие Программу Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна соответствовать квалификационным характеристикам в соответствии с приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761 н Педагогические работники, реализующие Программу, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей с ОВЗ Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе При организации инклюзивного образования
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к материаль но-техничес ким условиям По Сан. Пин ● к зданиям (помещениям) и участкам Организации (группы), к водоснабжению, канализации, отоплению и вентиляции зданий к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию, ● к искусственному и естественному освещению образовательных помещений, санитарному состоянию и содержанию помещений, к оснащению помещений для качественного питания воспитанников
III. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ реализации ООП Требования к финансовы м условиям Должны: обеспечивать Организации возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы обеспечивать реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность инд. траекторий развития детей отражать структуру и объём расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования ФОТ Средства обучения Доп. проф образование работников Иные расходы. НОРМАТИВЫ финансирования обр. услуг
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе, в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП К началу дошкольного возраста (к 3 годам) … К завершению дошкольного образования (к 7 годам) … Характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования, успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса Целевые ориентиры представлены
IV. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ освоения ООП Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников
На пути перехода от ФГТ к ФГОС Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В. А. Сухомлинский
Особенности введения ФГОС дошкольного образования
С учетом вступления в силу нового закона «Об образовании» с 01.09.2013 года детский сад становится первой обязательной ступенью образовательного процесса. Государство теперь гарантирует не только доступность, но и качество образования на этой ступени. Вводится Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, что согласно статье 2 пункту 6 нового закона «Об образовании» означает «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
Согласно статье 5 пунктам 3, 4 этого же закона «… в РФ гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с ФГОС дошкольного образования… », а также «… в РФ реализация права каждого человека на образование обеспечивается путем создания федеральными государственными органами, органами местного самоуправления соответственно социально-экономических условий для его получения, расширения возможностей удовлетворять потребности человека в получении образования различных уровня и направленности в течение всей жизни… » .
Основными целями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования являются:
Обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
Обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам освоения;
Сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.
Стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления образовательного процесса, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы. С учетом неравномерности развития образовательных систем на уровне субъектов Российской Федерации в массовой практике обязательность соблюдения ФГОС позволит в целом повысить качество российского дошкольного образования.
Так как любой стандарт, в широком смысле слова, представляет собой эталон (образец, принимаемый за исходный для сопоставления с ним объектов, явлений того же порядка, следовательно, одна из главных функций ФГОС - являться ориентиром, инструментом и одновременно критерием оценки состояния и развития системы дошкольного образования. Требования ФГОС – обязательные требования к минимуму содержания, структуре программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам.
ФГОС дошкольного образования состоит из трех групп требований.
1. Требование к структуре основной образовательной программе дошкольного образования.
2. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые включают в себя:
2.1. Требования к психолого - педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
2.2. К развивающей предметно-пространственной среде;
2.3. К кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2.4.Кматериально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования;
2.5. К финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3. Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
Остановимся на основных требованиях, позволяющих получить дошкольнику доступное и качественное образование.
1.Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
2. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учетом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.
3.1. Коммуникативно-личностное развитие;
3.2. Познавательно-речевое развитие;
3.3. Художественно-эстетическое развитие;
3.4. Физическое развитие.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1.Использование в образовательном пространстве форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-педагогическим особенностям;
2.Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности;
3.Построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.
4.Организация должна создавать возможности для предоставления информации о программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательный процесс, а также широкой общественности.
Требования к развивающей предметно-развивающей среде:
1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.
2. Доступность среды предполагает:
2.1. доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.
2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
В Стандарте также указано, что право на мониторинг развития ребенка имеет не воспитатель, а человек, обладающий соответствующими компетенциями, то есть педагог-психолог. И только с разрешения родителей!
Требования к результатам освоения представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Ориентированность стандарта на упорядочение, нормирование системы дошкольного образования, особенно ее ресурсного компонента, позволяет осуществлять оптимизацию условий образовательного процесса. Таким образом, условия реализации основной общеобразовательной программы должны отражать возможности и гарантии общества и государства в организации и предоставлении общедоступного и бесплатного дошкольного образования.
Таким образом, если в детском саду созданы: психолого-педагогические, кадровые, финансовые, материально-технические условия, и реализация ФГОС будет проходить успешно.
Литература:
1. Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3) ;
2. Проект Федерального государственного образовательного стандарта.
Транскрипт
1 ФГОС ДО, ЕГО СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
2 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ФГОС Единство образовательного пространства Зона ближайшего развития Индивидуализация образования Образовательная область Педагогическая диагностика Социальная ситуация развития и др.
3 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ (ФГОС) Зона ближайшего развития уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности. Индивидуализация образования построение образовательного процесса на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования. Образовательная область структурная единица содержания образования, представляющая определенное направление развития и образования детей. Педагогическая диагностика оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования. Самоценность детства понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. Социальная ситуация развития сложившаяся система взаимоотношений ребенка с окружающим социальным миром.
4 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФГОС Базовые ценности ДО Принципы ДО Цели ДО Задачи ДО
5 БАЗОВЫЕ ЦЕННОСТИ Сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека; Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; Уважение личности ребенка...; Осуществление образовательного процесса в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
6 ПРИНЦИПЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС): o Индивидуализации дошкольного образования; o Содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений; o Поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; o Партнерства с семьей; o Приобщения детей к социокультурным нормам...; o Формирования познавательных интересов и познавательных действий в различных видах деятельности; o Возрастной адекватности (соответствия условий, методов возрасту и особенностям развития).
7 ЦЕЛЬ: 1. повышение социального статуса дошкольного образования; 2. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; 3. обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
8 ЗАДАЧИ: o Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; o Создания благоприятных условий развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала... o Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе социокультурных ценностей o Формирование общей культуры личности, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка...
9 ПРОГРАММА ДО (ФГОС): направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности; направлена на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные, социальные и деятельностные условия (сотрудничество, формы общения, доступность, разнообразие видов деятельности и др.).
10 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ ФГОС СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
11 1. присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; 2. развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; 3. становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4. развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ 5. формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, 6. формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; 7. формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
12 1. Развитие любознательности и познавательной мотивации; 2. Формирование познавательных действий, становление сознания; 3. Развитие воображения и творческой активности; 4. Формирование первичных представлений о себе, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, число, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
13 1. Владение речью как средством общения; 2. Обогащение активного словаря; 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ 4. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 5. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
14 1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; 2. Становление эстетического отношения к окружающему миру; 3. Формирование элементарных представлений о видах искусства; 4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
15 1. Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ 2. формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; 3. овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
16 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФГОС ДО) Ранний возраст: 1. Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками. 2. Экспериментирование с материалами и веществами. 3. Самообслуживание и действия с бытовыми предметами (ложка, лопатка и др.). 4. Восприятие смысла музыки, сказок, стихов. 5. Рассматривание картинок. 6. Двигательная деятельность.
17 ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФГОС ДО) Дошкольный возраст: 1. Игровая. 2. Коммуникативная. 3. Познавательно-исследовательская. 4. Восприятие художественной литературы и фольклора. 5. Самообслуживание и элементарный бытовой труд. 6. Конструирование из разного материала. 7. Изобразительная (рисование, лепка, аппликация). 8. Музыкальная. 9. Двигательная.
18 СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: 1. Непосредственно образовательная деятельность (не связана с одновременным проведением режимных моментов). 2. Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах. 3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
19 Ключевое место в структуре требований настоящего Стандарта занимают требования к условиям реализации Программы в Организации, обеспечивающие социальную ситуацию развития личности ребенка. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО o ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ o КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ o МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ o ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ
20 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 1. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях 2. Построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми; 3. Использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям Поддержка инициативы и самостоятельности детей; 5. Возможность выбора детьми материалов, видов деятельности;
21 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 6. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 7. Вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс 8. Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья. 9. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.
22 ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Оценка проводится педагогом в рамках педагогической диагностики (мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: 1. Индивидуализация образования 2. Оптимизация работы с группой ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА 1. Используется при необходимости; 2. Проводят квалифицированные специалисты; 3. Только с согласия родителей.
23 ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ 1. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
24 ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЕ o НАСЫЩЕННОСТЬ СРЕДЫ o ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ ПРОСТРАНСТВА o ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ МАТЕРИАЛОВ o ВАРИАТИВНОСТЬ СРЕДЫ o ДОСТУПНОСТЬ СРЕДЫ o БЕЗОПАСНОСТЬ СРЕДЫ
25 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОО ПДО Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
26 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ОБРАЗОВАНИЯ В МЛАДЕНЧЕСКОМ И РАННЕМ ВОЗРАСТЕ: 1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, 2. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; 3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; 4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им; 5. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; 6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; 7. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
27 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: 1. Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 2. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других. 3. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; 4. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 5. У ребенка развита крупная и мелкая моторика, владеет основными движениями; 6. Ребенок может следовать социальными нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 7. Ребенок проявляет любознательность. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, знаком с произведениями художественной литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения.
28 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ВСЕМ УСПЕХОВ В РАБОТЕ.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Предметом регулирования ФГОС являются отношения
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ФГОС ДО разработан впервые в российской
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Ознакомительный материал для родителей (законных представителей) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Аннотация к основной образовательной программе ГБДОУ Центра развития ребенка детского сада 64 Калининского района Санкт-Петербурга Основная образовательная программа ГБДОУ детского сада 64 разработана
Информация для родителей воспитанников БДОУ г.омска «Детский сад 389» Представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
Работает по рабочей Программе, которая разработана в соответствии: с Основной адаптированной общеобразовательной программой дошкольного образования, бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского
Основная образовательная программа МБДОУ ЦРР детского сада «Золотая рыбка» в соответствии с ФГОС ДО Образовательная программа состоит: Обязательная часть: основная образовательная программа МБДОУ на основе
Описание основной образовательной программы ГБОУ Школа 1400. Основная образовательная программа дошкольного образования ГБОУ Школа 1400 разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря
Основная образовательная программа МАДОУ «Детский сад 97 «Пчелка» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию: - Федеральный закон от 29.12. 2012 273
Социально-коммуникативное направл ения Проектирование индивидуальной траектории развития дошкольников через направления развития и образования (образовательные области) Возраст Основные позиции развития
Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему 2.1. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Уважаемые родители! Законом об образовании в РФ определено, что дошкольное образование является одним из уровней общего образования
Краткая презентация основной образовательной программы МБДОУ Детский сад 15 «Бережок» Краткая презентация Программы Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ Детский сад 15 «Бережок»
«ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях» Вступил в силу 01.09.2013 г 273 ФЗ от 29.12.2012 г. Структура системы общего образования
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования как совокупность обязательных требований к дошкольному образованию Подготовила: Пикалова Н.В., заместитель заведующего по воспитательно-образовательной
Основная Образовательная Программа МБДОУ детский сад 39 Спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования для родителей (законных представителей) воспитанников пос. Новоселье Ломоносовский район Ленинградская область Образовательная программа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Колосок» п. Прикамский Физическое развитие: ФГТ «Физическая культура» развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 273 ФЗ от 29.12.2012 г. Вступил в силу 01.09.2013 г. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» Общее образование
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности учебно-воспитательного процесса.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва Приказ вступает в силу с 1 января 2014 года. Структура стандарта I. Общие положения
Семинар «Интеграция и реализация образовательных областей ФГОС» Заседание 1. ТЕМА: Осваиваем ФГОС: Образовательная область «Физическое развитие» Октябрь 2013 г. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
Образовательная программа МБДОУ 273 в соответствии с ФГОС ДО Модель образовательной деятельности детей в ДОУ Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
Презентация Основной общеобразовательной программы программы дошкольного образования детского сада 12 «Солнечная полянка» в группах общеразвивающей направленности на 2016 2017 учебный год. Детский сад
Выкипировка из основной общеобразовательной программы УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2015-2016 учебный год Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
Краткая презентация ООП ДОО МБДОО 4 «Тополек» ст. Гиагинской Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципальной бюджетной дошкольной образовательной организации «Детский сад 4 «Тополек»
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 84 Приморского района Санкт-Петербурга согласно статьи 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» осуществляет
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ДЕТСКИЙ САД 15» Образовательная программа дошкольного образования
Интеграция образовательной области «Физическое развитие» с другими образовательными областями Основополагающий принцип развития современного дошкольного образования: принцип интеграции образовательных
Изучаем ФГОС дошкольного образования ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Утвержден приказом Министерства
Консультация по ФГОС «Что такое ФГОС дошкольного образования?» «Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад 38 муниципального образования Тимашевский район
Образовательная программа МБДОУ 14 в соответствии с ФГОС Модель образовательной программы МБДОУ 14 Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности
Утверждаю: Заведующая МБДОУ детский сад 5 «Колокольчик» О.В. Белоцерковская Приказ 19 от 30. 08.2017 Учебный план на 2017 2018 учебный год Муниципального бюджетное дошкольного образовательного учреждения
Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста составляет 2 2,5 часа. Самостоятельная деятельность детей с 3 до 7 лет (игры, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 4 часов.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ 14 в соответствии с ФГОС ДО Модель образовательной программы МБДОУ 14 Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста
Реализовать содержание основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь планируемых результатов её освоения, развитие социальной культуры дошкольников, познавательного интереса,
Краткая презентация программы Основная образовательная программа МБДОУ детский сад 1 «Огонек» города Рудни обеспечивает разностороннее развитие детей от 1года 6 месяцев до 8лет с учетом их возрастных и
Рабочая программа по ФГОС подготовительной к школе группы МДОУ «Подовинновский детский сад» на 2016-2017 учебный год Воспитатель: Соколова Л.В. 1.Пояснительная записка I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Рабочая программа
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования Презентацию составила воспитатель ГБДОУ 64 Иванова А.Е. Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции
Пояснительная записка Основанием для планирования и осуществления образовательного процесса в МБДОУ «Детский сад 0 с.михайловское» служат следующие нормативные документы: Федеральный закон от 9.1.01г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 13 «Сказка» является образовательным учреждением и осуществляет деятельность
Вступили в действие «Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования». Какой документ отменяется в связи с введением ФГОС дошкольного образования? - «ФГОС дошкольного образования»
Краткая презентация Основной образовательной программы дошкольного образования Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Образовательная программа) МБДОУ детского сада 13 общеразвивающего
Основная образовательная программа дошкольного образования Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 35» Нормативно правовая база ООП ДО разработана в соответствии с: Конвенцией
Тестирование по ФГОС ДО. Вопросы и ответы. Верные ответы выделены жирным шрифтом и подчёркнуты. «ФГОС ДО: требования, структура, реализация» 1. Расшифруйте аббревиатуру ФГОС ДО: Ф - Федеральный государственный
Дополнительный раздел Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 20» Образовательная программа разработана в соответствии с: Федеральным законом
Аналитическая справка по результатам мониторинга воспитанников младшей подгруппы МБДОУ детский сад «Петушок» Белгородской области Ивнянского района с.хомутцы освоения программы «От рождениядо школы» под
Требования ФГОС ДО к образовательной области «Физическое развитие». Зам. Директора по УВР Харченко О.С. I. Общие положения 1.1. Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
Рассмотрено на заседании Утвержден: педагогического совета приказом заведующего МКДОУ д/с 4 "Радуга" МКДОУ д/с 4 "Радуга" Протокол 2 от " 26" ноября 2014г 13 от " 01" декабря 2014г. Л.В.Мирошниченко ПОЛОЖЕНИЕ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центра развития ребенка - детского сада 50 Копейского городского округа Содержание образовательной
Согласовано Утверждено Главный специалист управления приказом от по работе с муниципальными Заведующий МБДОУ «Детский сад 22» учреждениями образования В.А. Бискун М.Н. Андреева 206г. 206г. Муниципальное
Основные понятия ФГОС Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
Информация об аннотации к рабочим программам дисциплин (по каждой дисциплине в составе образовательной программы) МБДОУ 24 «Солнышко» г. Южно-Сахалинска Рабочие программы разработаны на основе примерной
2.3. Функции: определение объекта оценки индивидуального развития детей, установление параметров; подбор, адаптация, разработка, систематизация нормативно-диагностических материалов, методов контроля;
Образовательная область Социальнокоммуникативное Первая половина дня Младший дошкольный возраст Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы с последующей
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 35 Красногвардейского района г. Санкт Петербург Структурное подразделение «Центр сопровождения ребенка с ограниченными возможностями
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 896» КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Основная образовательная программа дошкольного
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАэто нормативно-управленческий документ дошкольного учреждения, характеризующий специфику содержания образования, особенности организации воспитательно- образовательного
Вебинар «ФГОС ДО: содержание образовательной деятельности в области речевого развития дошкольника» ведущий вебинара: к.п.н., доцент каф. ПДО ВГСПУ Шатрова С.А. Требования ФГОС ДО к образовательной деятельности
«ФГОС дошкольного образования. Особенности построения образовательного процесса в дошкольных образовательных организациях» Скоролупова Оксана Алексеевна, руководитель проекта по дошкольному образованию
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАПРАВЛЕНА на решение следующих задач становления первичной ценностной ориентации и социализации: формирование уважительного отношения и чувства принадлежности
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к рабочей программе для средней группы структурного подразделения детского сада «Ветерок» ГБОУ СОШ «ОЦ» пос.серноводск 2014-2015 учебный год Рабочая программа составлена в соответствии
Пояснительная записка Учебный план МБДОУ «Детский сад комбинированного вида 10» на 2014-2015 учебный год разработан в соответствии с: - Федеральным законом от 29.12.2012г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями опорно-двигательного аппарата Государственного бюджетного дошкольного
Основные подходы к переходу на ФГОС дошкольных образовательных организаций В новом «Законе об образовании», который вышел в декабре 2012 г. дошкольный уровень стал новым уровнем образования, которому,
ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: На заседании педсовета Приказ 0-/60-ОД от3.0.06 г. от «3»августа 06 г. Протокол Заведующий МАДОУ Т.Н.Топоркова 06 07 учебный год УЧЕБНЫЙ ПЛАН муниципального автономного дошкольного
Описание (краткая презентация) образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад 184» Образовательная программа дошкольного
03.11.2014_ Специфика образовательной деятельности в дошкольном образовании
Колчева Н.И., методист отдела дошкольного и начального общего образования ХакИРОиПК
Образовательная деятельность на уровне дошкольного образования имеет свои специфические особенности, отличающие ее от образовательной деятельности других уровней общего образования. Одна из причин введения ФГОС дошкольного образования заключается в том, чтобы сохранить (защитить) эти особенности, не допустив переноса школьных форм и методов в детские сады, и обеспечить реализацию образовательных программ дошкольного образования в соответствии со спецификой дошкольного возраста.
Образовательная деятельность по реализации программ дошкольного образования, как любая другая деятельность, имеет свою структуру.
Мотив – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Мотивы педагогической деятельности могут быть внешними и внутренними.
Внешние мотивы направлены на других, связаны с взаимодействием с другими людьми и не связаны с образовательной деятельностью (желание выполнить качественно свою работу, чувство ответственности, желание получить стимулирующие выплаты, аттестоваться и/или получить квалификационную категорию, выполнить работу под давлением администрации, добиться признания, и т.д.). Внутренние мотивы, наоборот, связаны с содержанием и характером выполняемой деятельности, обусловлены интересом к образовательному процессу и к его результату. Преобладание у педагога внутренней мотивации предпочтительно. Проблема в том, что ФГОС дошкольного образования вынуждает по-другому посмотреть на процесс и результат образовательной деятельности, к чему большинство педагогов пока не готово.
Отсутствие у педагога какого-либо мотива (внутреннего или внешнего) свидетельствует об отсутствии самой образовательной деятельности. В этом случае педагог реализует не образовательную деятельность, а деятельность по присмотру и уходу за детьми, которая имеет другие мотивы, цели, содержание и результат.
Цель – осознанный образ того результата, на достижение которого будет направлено действие.
В системе общего образования результат образовательной деятельности традиционно связан с образовательными достижениями детей. Например, во ФГОС общего образования требования к результатам освоения основной образовательной программы содержат описание целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу. При этом результаты итоговой и промежуточной аттестации школьников рассматриваются как одни из показателей эффективности образовательной деятельности педагога.
В дошкольном образовании требования к результатам освоения основной образовательной программы обозначены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования (п.4.1. ФГОС ДО). Особенностью целевых ориентиров, в отличие от целей, является невозможность их определения во времени и, как следствие, невозможность достижения к определенному сроку. ФГОС дошкольного образования указывает на недопустимость и неправомерность требований от детей дошкольного возраста конкретных образовательных результатов, которые обусловлены двумя причинами:
во-первых, спецификой дошкольного детства (гибкостью, пластичностью развития ребенка, высоким разбросом вариантов его развития, его непосредственностью и непроизвольностью);
во-вторых, системными особенностями дошкольного образования (необязательностью уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствием возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
Отсутствие обязательных требований к образовательным достижениям детей дошкольного возраста отражено в законе «Об образовании в РФ», вступившим в силу 01.09.2013г. В частности, в статье 64, п.2 отмечено, что освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестации обучающихся.
Многие полагают, что такая позиция позволяет педагогу дошкольного образования снимает ответственность за качество образовательной деятельности. Однако, качество образовательной деятельности педагога связано с достижением другой цели.
Альтернативной целью образовательной деятельности является то, на что направлена образовательная программа дошкольного образования. Согласно положениям ФГОС ДО (п.2.3, п.2.4), программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации и должна быть направлена:
на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Таким образом, направленность программы определяет ту цель, которая должна быть достигнута в процессе образовательной деятельности и тем самым определяет основную специфику дошкольного образования. Смещение акцента с результата на условия, делает ФГОС дошкольного образования «нестандартным», стандартом условий. Это стандарт условий развития, которые должны быть одинаковыми, «стандартными» для всех детей, посещающих ДОО независимо от их территориального расположения и организационно-правовой формы.
Согласно п. 3.1., ФГОС условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Указанные требования (психолого-педагогические условия, развивающая предметно-пространственная среда, кадровые, материально-технические и финансовые условия) направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.
В данном контексте педагог несет ответственность не за образовательный результат детей (который рассматривается как возможный, вероятностный), а за качество создаваемых им психолого-педагогических условий в образовательном процессе. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, обозначены в п. 3.2.5. и предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
При этом, в п. 3.4.2. ФГОС дошкольного образования предъявляются конкретные требования к педагогу, связанные с обязательным наличием компетенций, необходимых для создания условий развития, обозначенных в п. 3.2.5.
Действия – это процесс, направленный на реализацию поставленной цели. Содержание и характер действий зависит от поставленной цели. «Зуновская» цель достигается за счет жесткой регламентации деятельности, пошаговых инструкций и т.д. В этом случае действия педагога преимущественно состоят в директивной организации деятельности ребенка: учит, формирует, объясняет, закрепляет, развивает, воспитывает, контролирует и т.д. Реализация же альтернативной цели подразумевает организацию пространства взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в котором должны быть созданы возможности выбора (видов и способов деятельности, материалов и т.д.), условия для развития самостоятельности и инициативы, коммуникативных навыков, должны быть обеспечены условия эмоциональной комфортности. При реализации данной цели действия педагога должны быть поддерживающими, создающими условия для проявления активности ребенка (побуждает, поддерживает, поощряет, помогает, способствует, стимулирует, готовит среду и
Результат – итог образовательной деятельности. Понимание результатов дошкольного образования сегодня неоднозначно. Тем более, что результативность деятельности часто выступает одним из показателей качества этой деятельности. Достижение целевых ориентиров носит вероятностный характер, не привязано к срокам, не подлежит оценке и, вероятно, не может выступать в качестве результата образовательной деятельности. Создание условий достижения целевых ориентиров, например, психолого-педагогических, носит обязательный характер, соответствует направленности образовательных программ дошкольного образования и отражено в соответствующих положениях ФГОС (п.2.4., 3.2.5, 3.2.4). Такое восприятие результата необычно. Это результат, который представлен не в виде статичного, «застывшего», измеряемого показателя, а виде показателей незавершенного процесса. Оценка результативности (эффективности) педагога по показателям достижения детьми целевых ориентиров необъективна и фактически запрещена (ст. 64 ФЗ-273 и п.4.3., 4.5 ФГОС дошкольного образования). В комментариях к ФГОС дошкольного образования подчеркивается, что оценка эффективности деятельности должны быть построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Вывод, насколько результативен педагог, можно сделать только непосредственно наблюдая за его деятельностью, то есть за процессом создания условий развития.
Таблица. Структура образовательной деятельности
| Компоненты ОД | Содержание компонентов ОД | Содержание компонентов ОД в соответствии с ФГОС |
| Мотив | совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность педагога и определяющих направленность образовательной деятельности. | Внешние и внутренние |
| Цель | Ожидаемый результат образовательной деятельности | Условия развития |
| Действия | Процесс, направленный на реализацию поставленной цели | Процесс, направленный на создание условий развития и организацию детских видов деятельностей |
| Результат | Итог образовательной деятельности | Целевые ориентиры (достижение результата неограниченно сроками и возможно при наличии соответствующих условий) |
РЕЗУЛЬТАТ НЕ ПОДЛЕЖИТ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ!!! Условия достижения целевых ориентиров (достижение результата возможно ежедневно)
Результат стандартизируется, регламентируется
Реализация образовательной программы осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в дошкольном учреждении через образовательную деятельность разных видов. Во-первых, в процессе образовательной деятельности в ходе режимных моментов (утренний прием, прогулка, организация питания и т.д.). Во-вторых, в ходе непосредственно образовательной деятельности. Образовательная деятельность, опосредованная проведением режимных моментов, предполагает, что педагог в первую очередь реализует задачу, связанную с охраной и укреплением здоровья детей, а потом уже задачи развития детей. В ходе непосредственно образовательной деятельности, педагог выполняет только задачи по обеспечению (созданию) условий развития. В содержательном плане разницы между двумя видам образовательной деятельности нет. Например, наблюдение, игры, чтение, беседы могут быть организованы как в период утреннего приема детей, прогулки, так и во время непосредственно образовательной деятельности. ФГОС дошкольного образования (также как и действовавшие ранее ФГТ) не содержит требований к каждому виду образовательной деятельности, не указывает на приоритетность одного из них. Однако, действующие СанПиНы ориентируют педагогов делать акценты на непосредственно образовательной деятельности. Так, например, при планировании и организации образовательной деятельности должны быть выполнены требования, регламентирующие общий объем непосредственно образовательной деятельности в неделю; продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности; количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня; распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину); перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности.
Согласно положениям ФГОС (п.1.2, п.2.7.), реализация образовательной программы должна осуществляться в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. При организации детских видов деятельностей обязательным требованием является учет и поддержка детской инициативы. Это означает заинтересованность ребенка той деятельностью, которую он осуществляет, занимательность для него этой деятельности, желание реализовать себя в ней. Таким образом, образовательная деятельность (опосредованная режимными моментами или нет) — это организация специфических и интересных для ребенка, специальным образом мотивированных видов деятельности. Выбор вида деятельности зависит от возраста и желания ребенка. В определении содержания (темы) деятельности также должна быть учтена и поддержана детская инициатива, что требует постоянного учета педагогом текущей ситуации и не допускает жесткого планирования на неделю, месяц и год.
