Наблюдение - это систематическое целенаправленное, специально организованное восприятия предметов и явлений объективной действительности, которые выступают объектами исследования. Как метод научного познания наблюдение дает возможность получать первичную информацию в виде совокупности эмпирических утверждений. Эмпирическая совокупность становится основой предыдущей систематизации объектов реальности, делая их исходными объектами научного исследования.

В социологии и социальной психологии различают простое (обычное) наблюдения, когда события фиксируют сбоку, и співучасне (включено) наблюдения, когда исследователь адаптируется в некоем среде и анализирует события вроде бы «изнутри».

Наблюдение должно отвечать следующим требованиям:

Предсказуемости заранее (наблюдение проводится для определенного, четко поставленной задачи);

Планомерности (выполняется по плану, составленному в соответствии с заданием наблюдения);

Целеустремленности (наблюдаются лишь определенные стороны явления, которые вызывают интерес при исследовании);

Избирательности (наблюдатель активно ищет нужные объекты, предметы, явления);

Системности (наблюдение ведется непрерывно или по определенной системе).

Сравнение - это процесс сопоставления предметов или явлений действительности с целью установления сходства или различия между ними, а также нахождения общего, присущего, что может быть присущим двум или нескольким объектам исследования. Метод сравнения будет плодотворным, если при его применении выполняются следующие требования:

Соответствовать могут только такие явления, между которыми может существовать определенная объективная общность;

Сравнение должно осуществляться за самыми важными, самыми существенными (в плане конкретного задания) признакам.

Сравнение всегда является важной предпосылкой обобщения

Обобщение - логический процесс перехода от единичного к общему или менее общего к более общего знания, а также продукт умственной деятельности, форма отображения общих признаков и качеств объективных явлений. Самые простые обобщения заключаются в объединении, группировке объектов на основе отдельного признака (синкретические объединения). Более сложным является комплексное обобщения, при котором группа объектов с различными основаниями объединяются в единое целое. Осуществляется обобщение путем абстрагирования от специфических и выявления общих признаков (свойств, отношений и т.п.), присущих определенным предметом.

Самым распространенным и самым важным способом такой обработки является умозаключение по аналогии. Объекты или явления могут сравниваться непосредственно или косвенно через их сравнение с любым другим объектом (эталоном). В первом случае получают качественные результаты (больше-меньше, выше-ниже). Сравнение же объектов с эталоном предоставляет возможность получить количественные характеристики. Такие сравнения называют измерением.

Измерение - это процедура определения численного значения некоторой величины с помощью единицы измерения. Ценность этой процедуры заключается в том, что она дает точные, количественно определенные сведения об объекте. При измерении необходимы следующие основные элементы: объект измерения, эталоны, измерительные приборы, методы измерения. Измерения основан на сравнении материальных объектов. Свойства, для которых при количественном сравнении применяют физические методы, называют физическими величинами. Физическая величина - это свойство, общее в качественном отношении для многих физических объектов, но в количественном отношении индивидуальная для каждого объекта. Например, длина, масса, электропроводность и т.д. Но запах или вкус не могут быть физическими величинами, потому что они устанавливаются на основе субъективных ощущений. Мере для количественного сравнения одинаковых свойств объектов является единица физической величины - физическая величина, которой по определению присвоено числовое значение, равное 1. Единицы физических величин присваивают полные и сокращенные символьные обозначения - размерности. Этот метод широко используется в педагогике, психологии, методике (качество знаний подготовки специалистов, успеваемость и т.д.).

Важнейшей составляющей научных исследований является эксперимент - апробация знания исследуемых явлений в контролируемых или искусственно созданных условиях. Это такой метод изучения объекта, когда исследователь активно и целенаправленно воздействует на него путем создания искусственных условий или применения обычных условий, необходимых для выявления соответствующих свойств. Сам термин «эксперимент» (от лат. experimentum - попытка, опыт) означает научно поставленный опыт, наблюдения исследуемого явления в определенных условиях, позволяющих многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Эксперимент - важный элемент научной практики считается основой теоретического знания, критерием его действительности. Особое значение приобретает эксперимент при изучении экстремальных условий. С развитием науки и техники сфера эксперимента значительно расширяется, охватывая все большую совокупность объектов материального мира. В методологическом отношении эксперимент предусматривает переход исследователя от пассивного к активному образу деятельности. Эксперимент проводят:

При необходимости отыскать у объекта ранее неизвестные свойства;

При проверке правильности теоретических построений;

При демонстрации явления.

Преимущества экспериментального изучения объекта по сравнению с наблюдением заключаются в том, что:

Во время эксперимента является возможность изучать явление «в чистом виде», устранив побочные факторы, которые скрывают основной процесс;

В экспериментальных условиях можно исследовать свойства объектов;

Существует возможность повторяемости эксперимента, то есть проведение испытания столько раз, сколько в этом есть необходимость.

Исследование объекта проводится поэтапно: на каждом этапе применяются наиболее целесообразные методы в соответствии с конкретной задачи. На первом этапе сбора фактического материала и его первичной систематизации используют методы: опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование), экспертных оценок, а также лабораторные эксперименты (в физике, химии).

Опрос дает возможность получить как фактическую информацию, так и оценочные данные, проводится в устной или письменной форме. При создании анкеты или плана интервью важно сформулировать вопрос так, чтобы они соответствовали поставленной цели. Анкета может включать в себя несколько блоков вопросов, связанных не только с уровнем периодичности использования тех или иных средств, а и оценке объекта исследования.

Разновидностью выборочного опроса является тестирование, которое проводится с целью выявления существенных признаков объекта, средств его функционирования, используется в лабораторных экспериментах, когда массовый опрос через анкетирование невозможно. Тестирование иногда проводят дважды - на начальном этапе исследования, где оно выполняет для функцию. Тесты составляют так, чтобы однозначно выявить те или иные свойства опрашиваемых.

Метод экспертных оценок используется для получения переменных эмпирических данных. Проводится опрос специальной группой экспертов (5-7 человек) с целью определения определенных переменных величин, необходимых для оценки изучаемого вопроса. Эксперты подбираются по признаку их формального профессионального статуса - должности, ученой степени, стажа работы и т.д.

На втором этапе исследования методы, которые используются, имеют целевое назначение - обработку полученных данных, установление зависимости количественных и качественных показателей анализа, интерпретацию их содержания. Выбор и последовательность методов определяются последовательностью обработки данных.

На данном этапе широко используются методы статистического анализа: корреляционный, факторный анализ, метод імплікаційних шкал и другие.

Корреляционный анализ - это процедура для изучения соотношения между независимыми переменными. Связь между этими величинами проявляется во взаимной согласованности наблюдаемых изменений. Вычисляется коэффициент корреляции. Чем выше коэффициент корреляции между двумя переменными, тем точнее можно прогнозировать значение одной из них по значимости других.

Факторный анализ дает возможность установить многомерные связи переменных величин по нескольким признакам. На основе парных корреляций, полученных в результате корреляционного анализа, получают набор новых, укрупненных признаков - факторов. В результате последовательной процедуры получают факторы второго, третьего и других уровней. Факторный анализ позволяет представить полученные результаты в обобщенном виде.

Метод імплікаційних шкал - это наглядная форма измерения и оценки полученных данных, которые градуюються по количеству или интенсивностью признаков. Шкалы классифицируются по типам или уровнем измерения. Простые шкалы дают однозначную оценку того или иного признака. Серию шкал (так называемую батарею) можно превратить в единую шкалу значений отдельных признаков. Эта процедура называется шкалюванням (схема 9).

Схема 9. Структура методологии и техники научных исследований.

Научное познание можно разделить на два уровня: теоретический и эмпирический. Первый основывается на умозаключениях, второй - на опытах и взаимодействии с исследуемым объектом. Несмотря на различную природу, эти методы обладают одинаково большим значением для развития науки.

Эмпирические исследования

В основе эмпирического познания лежит непосредственное практическое взаимодействие исследователя и изучаемого им объекта. Оно состоит из экспериментов и наблюдений. Эмпирическое и теоретическое познание противоположны - в случае с теоретическими исследованиями человек обходится лишь собственными представлениями о предмете. Как правило, такой способ является уделом гуманитарных наук.

Эмпирические же исследования не могут обойтись без приборов и приборных установок. Это средства, связанные с организацией наблюдений и экспериментов, но помимо них есть еще и понятийные средства. Их используют в качестве специального научного языка. Он обладает сложной организацией. Эмпирическое и теоретическое познание ориентированы на исследование явлений и возникающих между ними зависимостей. Проводя эксперименты, человек может выявить объективный закон. Этому также способствует изучение явлений и их корреляции.

Эмпирические методы познания

Согласно научному представлению эмпирическое и теоретическое познание состоит из нескольких методов. Это совокупность шагов, необходимых для решения определенной задачи (в данном случае речь идет о выявлении неизвестных прежде закономерностей). Первый эмпирический метод — это наблюдение. Оно представляет собой целенаправленное исследование предметов, которое в первую очередь опирается на различные органы чувств (восприятия, ощущения, представления).

На своем начальном этапе наблюдение дает представление о внешних характеристиках объекта познания. Однако конечная цель этого заключается в определении более глубоких и внутренних свойств предмета. Распространенное заблуждение заключается в идее о том, что научное наблюдение представляет собой пассивное далеко не так.

Наблюдение

Эмпирическое наблюдение отличается детальным характером. Оно может быть как непосредственным, так и опосредованным разными техническими устройствами и приборами (например, фотокамерой, телескопом, микроскопом и т. д.). По мере развития науки наблюдение становится все более комплексным и сложным. У этого метода есть несколько исключительных качеств: объективность, определенность и однозначность замысла. При использовании приборов дополнительную роль играет расшифровка их показаний.

В социальных и гуманитарных науках эмпирическое и теоретическое познание приживается неоднородно. Наблюдение в этих дисциплинах отличается особенной сложностью. Оно становится зависимым от личности исследователя, его принципов и жизненных установок, а также степени заинтересованности в предмете.

Наблюдение не может осуществляться без определенной концепции или идеи. Оно должно основываться на некой гипотезе и регистрировать определенные факты (при этом показательными будут только связанные между собой и репрезентативные факты).

Теоретические и эмпирические исследования отличаются друг от друга в деталях. Например, у наблюдения есть свои конкретные функции, которые не характерны для других методов познания. В первую очередь это обеспечение человека информацией, без которой невозможно дальнейшее исследование и выдвижение гипотез. Наблюдение - это топливо, на котором работает мышление. Без новых фактов и впечатлений не будет и новых знаний. Кроме того, именно с помощью наблюдения можно сопоставить и проверить истинность результатов предварительных теоретических исследований.

Эксперимент

Разные между собой теоретические и эмпирические методы познания отличаются еще и степенью своего вмешательства в изучаемый процесс. Человек может наблюдать за ним строго со стороны, а может проанализировать его свойства на собственном опыте. Эту функцию осуществляет один из эмпирических методов познания - эксперимент. По важности и вкладу в итоговый результат исследований он ничуть не уступает наблюдению.

Эксперимент — это не только целенаправленное и активное вмешательство человека в протекание исследуемого процесса, но и его изменение, а также воспроизведение в специально подготовленных условиях. Данный метод познания требует гораздо больше усилий, чем наблюдение. Во время эксперимента объект изучения изолируется от любого постороннего влияния. Создается чистая и незамутненная среда. Условия эксперимента полностью задаются и контролируются. Поэтому этот метод, с одной стороны, соответствует естественным законам природы, а с другой стороны, отличается искусственной, определенной человеком сущностью.

Структура эксперимента

Все теоретические и эмпирические методы имеют определенную идейную нагрузку. Не является исключением и эксперимент, который осуществляется в несколько стадий. В первую очередь происходят планирование и пошаговое построение (определяются цель, средства, тип и т. д.). Затем наступает этап осуществления эксперимента. При этом он происходит под совершенным контролем человека. По завершении активной фазы наступает очередь интерпретации результатов.

И эмпирическое, и теоретическое познание отличается определенной структурой. Для того чтобы состоялся эксперимент, требуются сами экспериментаторы, объект эксперимента, приборы и другое необходимое оборудование, методика и гипотеза, которая подтверждается или опровергается.

Приборы и установки

С каждым годом научные исследования становятся все сложнее. Им требуется все более современная техника, которая позволяет изучать то, что недоступно простым человеческим органам чувств. Если раньше ученые ограничивались собственным зрением и слухом, то теперь в их распоряжении есть невиданные прежде экспериментальные установки.

В ходе использования прибора он может оказать негативное воздействие на изучаемый объект. По этой причине результат эксперимента иногда расходится с его первоначальными целями. Некоторые исследователи пытаются нарочно достичь таких результатов. В науке подобный процесс называется рандомизацией. Если эксперимент принимает случайный характер, то его последствия становятся дополнительным объектом анализа. Возможность рандомизации — это еще одна черта, которой отличается эмпирическое и теоретическое познание.

Сравнение, описание и измерение

Сравнение - третий эмпирический метод познания. Эта операция позволяет выявлять различия и сходства объектов. Эмпирический, теоретический анализ не может осуществляться без глубоких знаний о предмете. В свою очередь, многие факты начинают играть новыми красками, после того как исследователь сопоставляет их с другой известной ему фактурой. Сравнение объектов проводится в рамках признаков, существенных для конкретного эксперимента. При этом предметы, которые сопоставляются по одной черте, могут быть несравнимыми по другим своим характеристикам. Данный эмпирический прием основывается на аналогии. Он лежит в основе важного для науки

Методы эмпирического и теоретического познания могут комбинироваться между собой. Но почти никогда исследование не обходится без описания. Эта познавательная операция фиксирует результаты ранее проведенного опыта. Для описания используются научные системы обозначения: графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы и т. д.

Последний эмпирический метод познания - измерение. Оно осуществляется посредством специальных средств. Измерение необходимо для определения числового значения искомой измеряемой величины. Такая операция обязательно проводится согласно принятым в науке строгим алгоритмам и правилам.

Теоретическое познание

В науке теоретическое и эмпирическое знание имеет разные фундаментальные опоры. В первом случае это отстраненное использование рациональных методов и логических процедур, а во втором - прямое взаимодействие с объектом. Теоретическое познание использует интеллектуальные абстракции. Одним из важнейших его методов является формализация - отображение знания в символическом и знаковом виде.

На первом этапе выражения мышления используется привычный человеческий язык. Он отличается сложностью и постоянной изменчивостью, из-за чего не может быть универсальным научным инструментом. Следующая ступень формализации связана с созданием формализованных (искусственных) языков. У них есть конкретное предназначение - строгое и точное выражение знания, которого нельзя достичь с помощью естественной речи. Такая система символов может принимать формат формул. Он очень популярен в математике и других где нельзя обойтись без цифр.

С помощью символики человек исключает неоднозначное понимание записи, делает ее короче и яснее для дальнейшего использования. Без быстроты и простоты в применении своих инструментов не может обойтись ни одно исследование, а значит, и все научное познание. Эмпирическое и теоретическое изучение одинаково нуждается в формализации, но именно на теоретическом уровне она принимает исключительно важное и фундаментальное значение.

Искусственный язык, созданный в узких научных рамках, становится универсальным средством обмена мыслей и коммуникации специалистов. В этом заключается принципиальная задача методологии и логики. Эти науки необходимы для передачи информации в понятном, систематизированном виде, избавленном от недостатков естественного языка.

Значение формализации

Формализация позволяет уточнять, анализировать, разъяснять и определять понятия. Эмпирический и теоретический уровни познания не могут обойтись без них, поэтому система искусственных символов всегда играла и будет играть большую роль в науке. Обыденные и выражаемые в разговорном языке понятия кажутся очевидными и ясными. Однако в силу своей неоднозначности и неопределенности они не подходят для научных исследований.

Особенно важна формализация при анализе предполагаемых доказательств. Последовательность формул, основанных на специализированных правилах, отличается необходимой для науки точностью и строгостью. Кроме того, формализация необходима для программирования, алгоритмизации и компьютеризации знаний.

Аксиоматический метод

Еще один метод теоретического исследования - аксиоматический метод. Он является удобным способом дедуктивного выражения научных гипотез. Теоретические и эмпирические науки невозможно представить без терминов. Очень часто они возникают благодаря построению аксиом. Например, в эвклидовой геометрии в свое время были сформулированы основополагающие термины угла, прямой, точки, плоскости и т. д.

В рамках теоретического познания ученые формулируют аксиомы - постулаты, которые не требуют доказательства и являются исходными утверждениями для дальнейшего построения теорий. Примером такого положения может послужить идея о том, что целое всегда больше части. С помощью аксиом строится система вывода новых терминов. Следуя правилам теоретического познания, ученый может из ограниченного числа постулатов получить уникальные теоремы. В то же время намного эффективнее применяется для преподавания и классификации, чем для открытия новых закономерностей.

Гипотетико-дедуктивный метод

Хотя теоретические, эмпирические научные методы отличаются друг от друга, они часто используются совместно. Примером такого применения является С помощью него строятся новые системы тесно переплетенных гипотез. Ни их основе выводятся новые утверждения, касающиеся эмпирических, экспериментально доказанных фактов. Метод выведения заключения из архаичных гипотез называется дедукцией. Этот термин многим знаком благодаря романам о Шерлоке Холмсе. Действительно, популярный литературный персонаж в своих расследованиях часто пользуется дедуктивным методом, с помощью которого из множества разрозненных фактов строит стройную картину преступления.

В науке действует такая же система. У подобного способа теоретического познания есть своя четкая структура. В первую очередь происходит ознакомление с фактурой. Затем выдвигаются предположения о закономерностях и причинах изучаемого явления. Для этого используются всевозможные логические приемы. Догадки оцениваются согласно своей вероятности (из этого вороха выбирается наиболее вероятная). Все гипотезы проверяются на непротиворечивость логике и совместимость с основными научными принципами (например, законами физиками). Из предположения выводятся следствия, которые затем проверяются путем эксперимента. Гипотетико-дедуктивный метод - это не столько способ нового открытия, сколько метод обоснования научных знаний. Этим теоретическим инструментом пользовались такие великие умы, как Ньютон и Галилей.

Эмпирические методы исследования – это практические действия по сбору педагогических фактов и их преобразованию (эмпирия – опыт, практика, в переводе с греческого). Они применяются чаще всего при изучении практики воспитания, реальной действительности, но могут и при изучении теории – например, написанных текстов.

В современной науке, благодаря информационному подходу к познанию, всё чаще используется термин текст в более широком значении. Текстом в исследовании называют любой источник, способный давать нужную информацию исследователю и поддающийся применяемым методам изучения. В этом смысле любое изучение объекта практиком воспитания или его исследование теоретиком есть текстовая деятельность. Текстом можно называть детскую игру и научную статью, рассказ ребёнка и его поделку, поступок и его объяснение. Так что применение эмпирических методов не зависит от характера текста, а лишь от характера действия самого познающего.Возможно, что понятия педагогический факт и текст идентичные.

К эмпирическим методам относится прежде всего метод наблюдения. Наблюдение – это преднамеренно предпринятое действие по восприятию, фиксированию реально совершённого человеком действия. При этом наблюдающий не вмешивается в ход событий, а видит его как бы «со стороны». Наблюдение может быть прямым, открытым, как, например, это делают учителя, посещая «открытый урок», и косвенным, скрытым за другим действием. Так часто делают исследователи, знакомясь с детьми или состоянием школы, детского сада. Они будто бесцельно гуляют по зданию, будто бесцельно беседует со случайно попавшими воспитанниками и воспитателями. Но при этом замечают все факты и фиксируют их в своём сознании и памяти для последующего анализа.

Наблюдение также может быть внешним и включённым. Внешнее – это когда наблюдающий не является организатором или соучастником наблюдаемой деятельности. Мама может заниматься уборкой квартиры и при этом наблюдать, чем занимаются дети в игровом уголке. Внешнее наблюдение может быть и открытым, т.е заявленным, и скрытым, невидимым. Каждый из нас сталкивался с ситуациями, когда вроде за тобой никто не смотрит, а видит, что и как ты делаешь. Тогда ребёнок спрашивает маму: «Мамочка, откуда ты знаешь, что я делаю, ты же моешь окно?». Включённое наблюдение – это когда наблюдающий участвует в деятельности вместе с наблюдаемым. Так ежедневно делает учитель, проводя урок. Наблюдая, он видит, кто и как из детей работает.

Наблюдение бывает сплошным и выборочным. При сплошном наблюдении фиксируются все факты и затем «складываются» в некую единую картину поведения или характера. При выборочном определяется тема для сбора педагогических фактов. Например, наблюдать спортивные соревнования можно во всём объёме поведения его участников – по отношению к видам спорта, своим и чужим достижениям, по способностям, по проявлению воли и ответственности за команду, по отношению между командами и т.д. Но можно лишь по одному из этих вопросов. Сплошное наблюдение чаще проводят практики, а выборочное – специалисты-исследователи.

Наблюдение как метод исследования требует разработки программы, определяющей его цели, наблюдаемые ситуации, формы фиксирования фактов, время проведения, продолжительность и прочие условия. В принципе, это самый доступный, но обманчиво простой метод исследования. Чтобы он дал объективные и полезные данные, над ним надо много поработать, особенно над их последующей обработкой.

Другим распространённым эмпирическим методом исследования является беседа. Беседа – это диалог равноправных участников разговора, направленного на выяснение причин какого-то педагогического факта. Легко догадаться, что по целям беседы бывают воспитательными, т.е. внушающими, убеждающими в чём-то, и беседы изучающие. Первые относятся к методам воспитания, а вторые – к исследовательским методам. Нас интересуют вторые.

Исследовательские беседы возможны как индивидуальные, так и групповые (коллективные). И те, и другие предусматривают контакт изучающего и изучаемого, личное знакомство и расположенность друг к другу. Этот тот случай, когда для проведения беседы необходимо установить воспитательные отношения для того, чтобы изучить их в изучаемой ситуации. Если в процессе беседы присутствует третья сторона, то она должна вызывать у изучаемого и изучающего полное доверие и иметь добровольное согласие на своё присутствие.

Особенность технологии беседы состоит в том, что она строится на рефлексии как самонаблюдении и самоанализе своих вопросов, актуализированных вовне. действий и ответов. Собственно, исследовательская беседа есть разновидность рефлексии.

Беседа, как и наблюдение, требует разработки программы: целей, системы примерных вопросов, условий достижения доверительности, определения места и времени проведения, подбор способов фиксирования ответов. Эффективность беседы как метода получения информации во многом зависит не только от исследователя, но и от исследуемого. От его умения мыслить, честности, открытости, умения самого задавать вопросы и прояснять заданные, чувствовать вопрос и ход мысли задающего, словом, от его умственной и эмоциональной культуры и чутья. Конечно, она зависит и от возможностей возраста.

Исследовательская беседа в педагогике – это одновременно беседа воспитательная. Нельзя вести диалог провокационно, ставить безнравственные проблемы, побуждать к предательству и оговору, к сплетням и т.д. В педагогической исследовательской беседе ничего собеседнику не навязывается, не оценивается, ходом беседы он подводится к самооценке. У умелого исследователя беседа из внешнего диалога превращается в диалог внутренний для обоих участников.

Эксперимент – Это комплексный метод изучения явлений посредством изменения условий их протекания. Это практическая деятельность с объектом познания по его преобразованию путём введения в сложившиеся воспитательные отношения нового компонента. В эксперименте изучается влияние нового компонента на объект познания. Как правило, объектом познания в педагогическом эксперименте является Человек Воспитывающийся в любой роли – ребёнок в семье, воспитанник детского сада, учащийся, сам родитель или педагог. Этот объект познания называется в эксперименте зависимой переменной, поскольку именно он меняется под влиянием нового компонента. То, что вводится как новый компонент, называется независимой переменной, поскольку он предварительно разработан и заранее известен. Независимая переменная есть предмет экспериментирования.

В эксперименте всегда разрабатываются критериальные показатели изменения объекта познания под влиянием нового предмета познания. Как правило, это те качества, которые, предположительно, могут или должны сильнее всего измениться в объекте познания, т.е. в людях, участвующих в эксперименте. Для измерения этих показателей подбираются методы из числа выше рассмотренных. Эти методы называются диагностическими. Таким образом, эксперимент является методом комплексным, включающим в себя другие методы.

Предметом экспериментирования в педагогике может быть любой компонент воспитания, обеспечивающий эффективность воспитательных отношений и развитие человека. Можно вводить новые цели воспитания, принципы, методы, содержание, средства, формы как способствующие лучшему развитию тех или иных качеств объекта экспериментирования. Введение новых компонентов воспитания есть формирующая честь эксперимента, поскольку она предназначена для формирования новых личностных качеств у объекта экспериментирования.

Для проведения эксперимента разрабатывается его программа, где излагаются не только рассмотренные его компоненты, но и порядок манипулирования независимыми переменными и режим измерения зависимых, определяются этапы диагностирования.

Алгоритм проведения эксперимента примерно таков. В нём выделяются зависимые и независимые переменные. Зависимые переменные – это то, что подвергается исследованию и преобразованию. Независимая переменная – это новшество, с помощью которого добиваются изменений зависимой переменной. В самом начале методами диагностирования замеряется состояние критериальных показателей, т.е. тех качеств, на изменение которых направлен эксперимент, т.е зависимой переменной. Затем вводится новация и через определённое время вновь измеряются критериальные показатели, выявляются их изменения. Ввод нового компонента повторяется до тех пор, пока замеряемые качества не покажут значимых изменений. Если же после многократного и продолжительного применения новшества эти качества всё-таки не изменяются, эксперимент прекращается с выводом о неэффективности вносимых изменений. Продолжительность эксперимента зависит от характера выбранных критериальных показателей. Например, сформировать знания можно за более короткое время, чем умения, умения потребуют меньше времени, чем формирование личностного качества.

Поскольку в педагогической сфере существует большое разнообразие ситуаций и, естественно, целей их преобразования, то вполне понятным становится разнообразие видов эксперимента. Наиболее распространён естественный эксперимент, называемый иногда опытно-экспериментальной работой. Этот эксперимент проводится в сложившихся условиях без их изменений. Так, в практику учителя можно ввести новые методы групповой учебной работы учащихся на уроке. Всё остаётся прежним: учебная программа и соответствующие ей темы уроков, класс, расписание занятий. Вот только учитель вместо индивидуальных заданий даёт групповые и организует работу внутри групп. Критериальными показателями, при этом, могут быть знания учащихся, умения самостоятельно находить информацию в учебных пособиях, навыки применения к новым и более сложным ситуациям, повышенный интерес к учению на уроке и др.

Есть, конечно, в педагогике и лабораторный эксперимент, но применяется он крайне редко. Дело в том, что он требует особо «чистых» условий своего проведения, что в воспитании очень сложно сделать, да и нецелесообразно, поскольку в реальной жизни всё взаимосвязано и в этом, так называемом, «чистом» виде не существует.

Различают также эксперименты констатирующий и формирующий. Констатирующий эксперимент – это изучение состояния критериальных показателей развития от факторов, которые воспитатель или экспериментатор знает, но не может на них влиять и менять их. Например, исследование динамики успешности учебной деятельности учащихся в зависимости от состояния их здоровья или природно-климатических условий обучения. В этом случае достаточно констатировать саму зависимость и её характер, не более. Формирующий же эксперимент предполагает манипулирование факторами как независимыми переменными и тем сознательное управление изменением критериальных показателей. Эти показатели как бы формируются ходом эксперимента.

В педагогике нередко применяются эксперимент – плацебо, т.е. ложный. Объекту экспериментирования внушается мысль о проведении эксперимента, но сам он не проводится. Так, учащемуся говорят, что согласно методам исследования у него прекрасная память или хорошее воображение. Ребёнок уверует в это и при двух замерах качества памяти или воображения даёт разные результаты: во втором случае, после внушения, выше. Такой эксперимент выполняет параллельно функцию стимулирующего метода, что и даёт эффект.

Каждый педагог и родитель должны уметь проводить так называемый мысленный эксперимент. Прежде чем предпринять какие-либо воздействия на ребёнка, рекомендуется мысленно представить, как это воздействие будет им воспринято и какую реакцию вызовет. Такой эксперимент проводится так же, как реальный, но только мысленно. Владение им помогает воспитателю избежать лишней работы и ошибок в воспитании.

Студенты часто задают вопрос, возможно ли применение эксперимента в домашних условиях? В более упрощённом виде, с применением оперативных методов диагностики, конечно, можно. Родители нередко используют и эксперимент-плацебо, и мысленный, и констатирующий. Сложнее им использовать формирующий, но при развитии домашнего образования он тоже становится возможным.

Перечислим некоторые другие эмпирические методы, используемые в педагогике для изучения воспитательных отношений. Это методы опроса, биографический, изучения документации, продуктов деятельности, анкетирование, интервью и др. Особым методом является эксперимент.

Достоинство эмпирических методов исследования воспитательных отношений состоит в том, что исследователь здесь имеет дело с живой реальной жизнью. Некоторые эмпирические методы одновременно являются методами воспитания. О беседе мы уже говорили. Но таким может быть и эксперимент, ибо он связан с внедрением новшеств, изменяющих человека. В этом случае мы имеем дело с экспериментальным внедрением.

Все рассматриваемые методы можно применить для самопознания. Самонаблюдение, самобеседование как внутренний диалог, ответы на тесты, анкеты и опросные листы, ведение личных дневников, даже самоэкспериментирование возможно. Например, при тренировке памяти, мышления, освоении какого-либо умения. После тренинга, многократного повторения вполне можно диагностировать состояние некоторых личностных качеств. Овладение методами самопознания помогает в самовоспитании, самообразовании, самообучении.

При получении эмпирического материала часто возникает необходимость его статистической обработки. И здесь нужны такие методы, как: кластерный анализ – метод классификации фактов на разных логических основаниях; корреляционный анализ , устанавливающий зависимость фактов и их свойств между собой; ранговой корреляции фактов по их значимости и зависимости; вычисление среднеарифметических показателей и др.

Наиболее общими, "верхним уровнем" методов являются философские - метафизический, диалектический, феноменологический, герменевтический и т.п. Что касается общенаучных методов и приемов, то тут нет общепринятой их классификации, она проводится по самым разным основаниям. Наиболее удачным нам представляется подход, в соответствии с которым в структуре общенаучных методов и приемов выделяются три уровня ("сверху вниз"): общелогический, теоретический и эмпирический.

1. Наблюдение - целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления). В ходе наблюдения мы получаем знание не только о внешних сторонах объекта познания, но - в качестве конечной цели - о его существенных свойствах и отношениях.

Понятия "методы" и "приемы" часто употребляются как синонимы, но нередко и различаются, когда методами называют более сложные познавательные процедуры, которые включают в себя целый набор различных приемов исследования.

Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным различными приборами и техническими устройствами (микроскопом, телескопом, фото - и кинокамерой и др.). С развитием науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным.

Основные требования к научному наблюдению: однозначность замысла; наличие системы методов и приемов; объективность, т.е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (например, эксперимента). Обычно наблюдение включается в качестве составной части в процедуру эксперимента. Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов - расшифровка показаний приборов, кривой на осциллографе, на электрокардиограмме и т.п.

Познавательным итогом наблюдения является описание - фиксация средствами естественного и искусственного языка исходных сведений об изучаемом объекте: схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и т.д. Наблюдение тесно связано с измерением, которое есть процесс нахождения отношения данной величины к другой однородной величине, принятой за единицу измерения. Результат измерения выражается числом.

Особую трудность наблюдение представляет в социально-гуманитарных науках, где его результаты в большей мере зависят от личности наблюдателя, его жизненных установок и принципов, его заинтересованного отношения к изучаемому предмету. В социологии и социальной психологии в зависимости от положения наблюдателя различают простое (обычное) наблюдение, когда факты и события регистрируются со стороны, и соучаствующее (включенное наблюдение), когда исследователь включается в определенную социальную среду, адаптируется к ней и анализирует события "изнутри". В психологии применяется самонаблюдение (интроспекция).

В ходе наблюдения исследователь всегда руководствуется определенной идеей, концепцией или гипотезой. Он не просто регистрирует любые факты, а сознательно отбирает те из них, которые либо подтверждают, либо опровергают его идеи. При этом очень важно отобрать наиболее репрезентативную, т.е. наиболее представительную группу фактов в их взаимосвязи. Интерпретация наблюдения также всегда осуществляется с помощью определенных теоретических положений.

2. Эксперимент - активное и целенаправленное вмешательство в протекание изучаемого процесса, соответствующее изменение объекта или его воспроизведение в специально созданных и контролируемых условиях. Таким образом, в эксперименте объект или воспроизводится искусственно, или ставится в определенным образом заданные условия, отвечающие целям исследования. В ходе эксперимента изучаемый объект изолируется от влияния побочных, затемняющих его сущность обстоятельств и представляется в "чистом виде". При этом конкретные условия эксперимента не только задаются, но и контролируются, модернизируются, многократно воспроизводятся.

Всякий научный эксперимент всегда направляется какой-либо идеей, концепцией, гипотезой. Без идеи в голове, говорил И.П. Павлов, не увидишь факта. Данные эксперимента всегда так или иначе "теоретически нагружены" - от его постановки до интерпретации его результатов.

Основные особенности эксперимента:

а) более активное (чем при наблюдении) отношение к объекту, вплоть до его изменения и преобразования;

б) многократная воспроизводимость изучаемого объекта по желанию исследователя;

в) возможность обнаружения таких свойств явлений, которые не наблюдаются в естественных условиях;

г) возможность рассмотрения явления в "чистом виде" путем изоляции его от усложняющих и маскирующих его ход обстоятельств или путем изменения, варьирования условий эксперимента;

д) возможность контроля за "поведением" объекта исследования и проверки результатов.

Основные стадии осуществления эксперимента: планирование и построение (его цель, тип, средства, методы проведения и т.п.); контроль; интерпретация результатов. Эксперимент имеет две взаимосвязанных функции: опытная проверка гипотез и теорий, а также формирование новых научных концепций. В зависимости от этих функций выделяют эксперименты: исследовательские (поисковые), проверочные (контрольные), воспроизводящие, изолирующие и т.п.

По характеру объектов выделяют физические, химические, биологические, социальные и т.п. эксперименты. Важное значение в современной науке имеет решающий эксперимент, целью которого служит опровержение одной и подтверждение другой из двух (или нескольких) соперничающих концепций. Это различие относительно: эксперимент, задуманный как подтверждающий, может по результатам оказаться опровергающим и наоборот. Но в любом случае эксперимент состоит в постановке конкретных вопросов природе, ответы на которые должны дать информацию о ее закономерностях.

Один из простых типов научного эксперимента - качественный эксперимент, имеющий целью установить наличие или отсутствие предполагаемого гипотезой или теорией явления. Более сложен количественный эксперимент, выявляющий количественную определенность какого-либо свойства изучаемого явления.

Широкое распространение в современной науке получил мысленный эксперимент - система мыслительных процедур, проводимых над идеализированными объектами. Мысленный эксперимент - это теоретическая модель реальных экспериментальных ситуаций. Здесь ученый оперирует не реальными предметами и условиями их существования, а их концептуальными образами.

Все шире развиваются социальные эксперименты, которые способствуют внедрению в жизнь новых форм социальной организации и оптимизации управления обществом. Объект социального эксперимента, в роли которого выступает определенная группа людей, является одним из участников эксперимента, с интересами которого приходится считаться, а сам исследователь оказывается включенным в изучаемую им ситуацию.

3. Сравнение - познавательная операция, лежащая в основе суждений о сходстве или различии объектов. С помощью сравнения выявляются качественные и количественные характеристики предметов. Сравнить - это сопоставить одно с другим с целью выявить их соотношение. Простейший и важный тип отношений, выявляемых путем сравнения, - это отношения тождества и различия. Следует иметь в виду, что сравнение имеет смысл только в совокупности "однородных" предметов, образующих класс. Сравнение предметов в классе осуществляется по признакам, существенным для данного рассмотрения, при этом предметы, сравниваемые по одному признаку, могут быть несравнимы по другому.

Сравнение является основой такого логического приема, как аналогия (см. далее) и служит исходным пунктом сравнительно-исторического метода. Это тот метод, с помощью которого путем сравнения выявляется общее и особенное в исторических и других явлениях, достигается познание различных ступеней развития одного и того же явления или разных сосуществующих явлений. Этот метод позволяет выявить и сопоставить уровни в развитии изучаемого явления, происшедшие изменения, определить тенденции развития.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Методы эмпирического исследования

1.1 Научные факты эмпирического исследования

1.2 Процедуры перехода к эмпирическим зависимостям и фактам

1.3 Характеристика методов эмпирического исследования

1.3.1 Наблюдение

1.3.2 Опросные методы

1.3.3 Эксперимент

1.4 Получение информации эмпирическим методом

1.5 Методы, предполагающие работу с полученной эмпирической информацией

Заключение

Список литературы

Введение

Любое эмпирическое исследование начинается с того, что исследователь фиксирует выраженность интересующего его свойства (или свойств) у объекта или объектов исследования, как правило, при помощи чисел. Таким образом, следует различать объекты исследования (в социальных науках это чаще всего люди, испытуемые), их свойства (то, что интересует исследователя, составляет предмет изучения) и признаки, отражающие в числовой шкале выраженность свойств.

Обычно процесс эмпирического исследования включает следующие этапы: определение предмета и объекта исследования, постановка его цели и задач планирование исследования и выдвижение рабочих гипотез и методов; проведение исследования, направленного на сбор эмпирического материала; обработка эмпирических данных; обсуждение и интерпретация данных; формулировка выводов, подтверждающих или опровергающих гипотезы. Необходимо уже на начальных этапах планирования исследования принять решение, какой будет размер выборки, какие методы сбора информации будут использованы и, наконец, какие виды обработки будут применены к полученным данным.

Цель данной работы состоит в подробном рассмотрении методов эмпирического исследования.

Задачи работы:

1. Научные факты эмпирического исследования.

2. Процедуры перехода к эмпирическим зависимостям и фактам.

3. Характеристика методов эмпирического исследования.

4. Наблюдение.

5. Опросные методы.

6. Эксперимент.

7. Получение информации эмпирическим методом.

8. Методы, предполагающие работу с полученной эмпирической информацией.

1. Методы эмпирического исследования

1.1 Научные факты эмпирического исследования

Любое научное исследование начинается со сбора, систематизации и обобщения фактов. Понятие «факт» имеет следующие основные значения: Малин А.С., Мухин В.И. Исследование систем. - М.: ГУ ВШЭ, 2008. С. 55

1. Некоторый фрагмент действительности, объективные события, результаты, относящиеся либо к объективной реальности («факты действительности»), либо к сфере сознания и познания («факты сознания»).

2. Знание о каком-либо событии, явлении, достоверность которого доказана, т.е. синоним истины.

3. Предложение, фиксирующее эмпирическое знание, т.е. полученное в ходе наблюдений и экспериментов.

Второе и третье из названных значений резюмируются в понятии «научный факт». Последний становится таковым тогда, когда он является элементом логической структуры конкретной системы научного знания, включен в эту систему. Данное обстоятельство всегда подчеркивали выдающиеся ученые. ««Мы должны признать - отмечал Н. Бор, - что ни один опытный факт не может быть сформулирован помимо некоторой системы понятий». Луи де Бройль писал о том, что «результат эксперимента никогда не имеет характера простого факта, который нужно только констатировать. В изложении этого результата всегда содержится некоторая доля истолкования, следовательно, к факту всегда примешаны теоретические представления». Гришенко И. М. Основы научных исследований. - К.: КНЕУ, 2006. С. 115

В понимании природы факта в современной методологии науки выделяются две крайние тенденции: фактуализм и теоретизм. Если первый подчеркивает независимость и автономность фактов по отношению к различным теориям, то второй, напротив, утверждает, что факты полностью зависят от теории и при смене теорий происходит изменение всего фактуального базиса науки. Верное решение проблемы состоит в том, что научный факт, обладая теоретической нагрузкой, относительно независим от теории, поскольку в своей основе он детерминирован материальной действительностью.

Парадокс теоретической нагруженности фактов разрешается следующим образом. В формировании факта участвуют знания, которые проверены независимо от теории, а факты дают стимул для образования новых теоретических знаний. Последние в свою очередь (если они достоверны) могут снова участвовать в формировании новейших фактов, и т.д.

В научном познании факты играют двоякую роль: во-первых, совокупность фактов образует эмпирическую основу для выдвижения гипотез и построения теорий; во-вторых, факты имеют решающее значение в подтверждении теорий (если они соответствуют совокупности фактов) или их опровержении (если тут нет соответствия). Расхождение отдельных или нескольких фактов с теорией не означает, что последнюю надо сразу отвергнуть. Только в том случае, когда все попытки устранить противоречие между теорией и фактами оказываются безуспешными, приходят к выводу о ложности теории и отказываются от нее. В любой науке следует исходить из данных нам фактов, которые необходимо признавать, независимо от того, нравятся они нам или нет.

Говоря о важнейшей роли фактов в развитии науки, В. И. Вернадский писал: «Научные факты составляют главное содержание научного знания и научной работы. Они, если правильно установлены, бесспорны и общеобязательны. Наряду с ними могут быть выделены системы определенных научных фактов, основной формой которых являются эмпирические обобщения». Гришенко И. М. Основы научных исследований. - К.: КНЕУ, 2006. С. 121

Итак, научный факт - это удостоверенный наукой и общественной практикой фрагмент знания, отражающий свойства материального и духовного мира.

Факты - это тот основной фонд науки, который отличает науку от философии и религии. Ни философия, ни религия таких фактов и обобщений не создают.

Недопустимо «выхватывать» отдельные факты, а необходимо стремиться охватить по возможности все факты (без единого исключения). Факты должны быть взяты в целостной системе, в их взаимосвязи.

Впрочем, не следует и «гнаться» за бесконечным числом фактов, а, собрав определенное их количество, необходимо в любом случае включить собранную систему фактов в какую-то концептуальную систему, чтобы придать им смысл и значение.

Ученый не вслепую ищет факты, а всегда руководствуется при этом определенными целями, задачами, идеями и т.п. Таким образом, эмпирический опыт никогда - тем более в современной науке - не бывает слепым: он планируется, конструируется теорией, а факты всегда так или иначе теоретически нагружены. Поэтому исходный пункт, начало науки - это, строго говоря, не сами по себе предметы, не голые факты (даже в их совокупности), а теоретические схемы, «концептуальные каркасы действительности».

Согласно К. Попперу, абсурдом является вера в то, что мы можем начать научное исследование с «чистых наблюдений», не имея «чего-то похожего на теорию». Поэтому некоторая концептуальная точка зрения совершенно необходима. Мишин В.М. Исследование систем. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. С. 127

Таким образом, мы «делаем» наш опыт. Именно теоретик указывает путь экспериментатору, причем теория господствует над экспериментальной работой от ее первоначального плана и до ее последних штрихов в лаборатории. Соответственно не может быть и «чистого языка наблюдений», так как все языки «пронизаны теориями».

Эмпирические факты образуют эмпирический базис, на который опираются научные теории.

Факты фиксируются в языке науки в высказываниях типа: «сила тока в цепи зависит от сопротивления проводника»; «в созвездии Девы вспыхнула сверхновая звезда»; «более половины опрошенных в городе недовольны экологией городской среды» и т.п.

Внутреннюю структуру эмпирического уровня образуют, по меньшей мере, два подуровня: а) непосредственные наблюдения и эксперименты, результатом которых являются данные наблюдения; б) познавательные процедуры, посредством которых осуществляется переход от данных наблюдения к эмпирическим зависимостям и фактам.

Возможно, выделить проблему: как осуществляется переход от данных наблюдения к эмпирическим фактам и что гарантирует объективный статус научного факта? Этот вопрос и сейчас далек от своего окончательного решения.

В попытке разъяснения этого вопроса обратимся к осмыслению метода наблюдения. Отметим, что научное наблюдение носит деятельностный характер, предполагая не просто пассивное созерцание изучаемых процессов, а их особую предварительную организацию, обеспечивающую контроль за их протеканием.

Деятельностная природа эмпирического исследования на уровне наблюдений наиболее отчетливо проявляется в ситуациях, когда наблюдение осуществляется в ходе реального эксперимента. По традиции эксперимент противопоставляется наблюдению вне эксперимента. Отметим, что сердцевиной эмпирического исследования является эксперимент - испытание изучаемых явлений в контролируемых и управляемых условиях. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. - М., 2006. С. 129

Различие между экспериментированием и наблюдением в том, что условиями эксперимента управляют, а в наблюдении процессы предоставлены естественному ходу событий. Не отрицая специфики этих двух видов познавательной деятельности, следует обратить внимание на их общие родовые признаки.

Для этого целесообразно вначале более подробно рассмотреть, в чем заключается особенность экспериментального исследования как практической деятельности. Экспериментальная деятельность представляет собой специфическую форму природного взаимодействия, и взаимодействующие в эксперименте фрагменты природы всегда предстают как объекты с функционально выделенными свойствами.

В развитых формах эксперимента такого рода объекты изготовляются искусственно. К ним относятся в первую очередь приборные установки, с помощью которых проводится экспериментальное исследование. Например, в современной ядерной физике это могут быть установки, приготовляющие пучки частиц, стабилизированные по определенным параметрам (энергия, пульс, поляризация); мишени, бомбардируемые этими пучками; приборы, регистрирующие результаты взаимодействия пучка с мишенью. Для наших целей важно уяснить, что само изготовление, выверка и использование таких установок аналогичны операциям функционального выделения свойств у объектов природы, которыми оперирует исследователь. Ломоносов Б.П., Мишин В.М. Исследование систем. - М.: ЗАО «Информ-Знание», 2008. С. 224

С таких позиций вполне правомерно рассматривать объекты природы, включенные в экспериментальную ситуацию, как «квазиприборные» устройства независимо от того, получены они искусственным путем или естественно возникли в природе независимо от деятельности человека.

В свете сказанного специфика эксперимента, отличающая его от взаимодействий в природе «самой по себе», может быть охарактеризована так, что в эксперименте взаимодействующие фрагменты природы всегда выступают в функции приборных подсистем. Деятельность по «наделению» объектов природы функциями приборов можно называть созданием приборной ситуации.

Объект исследования всегда представлен не отдельным элементом (вещью) внутри приборной ситуации, а всей ее структурой.

Соответствующий объект исследования может быть выявлен только через структуру отношений, участвующих в эксперименте природных фрагментов.

Научные наблюдения всегда целенаправленны и осуществляются как систематические наблюдения, а в систематических наблюдениях субъект обязательно конструирует приборную ситуацию. Что же касается случайных наблюдений, то для исследования их явно недостаточно. Случайные наблюдения могут стать импульсом к открытию тогда и только тогда, когда они переходят в систематические наблюдения.

Несмотря на различия между экспериментом и наблюдением, они предстают как формы практически деятельностного отношения субъекта к объекту. Теперь остается доказать, что систематические наблюдения предполагают конструирование приборной ситуации. Для этого мы специально рассмотрим такие наблюдения, где заведомо невозможно реальное экспериментирование с изучаемыми объектами. К ним относятся, например, наблюдения в астрономии.

1.2 Процедуры перехода к эмпирическим зависимостям и фактам

Переход от данных наблюдения к эмпирическим зависимостям и научному факту предполагает элиминацию из наблюдений, содержащихся в них субъективных моментов (связанных с возможными ошибками наблюдателя, случайными помехами, искажающими протекание изучаемых явлений, ошибками приборов) и получение достоверного объективного знания о явлениях.

Такой переход предполагает довольно сложные познавательные процедуры. Чтобы получить эмпирический факт, необходимо осуществить по меньшей мере два типа операций. Во-первых, рациональную обработку данных наблюдения и поиск в них устойчивого, инвариантного содержания. Для формирования факта необходимо сравнить между собой множество наблюдений, выделить в них повторяющиеся признаки и устранить случайные возмущения и погрешности, связанные с ошибками наблюдателя. Если в процессе наблюдения производится измерение, то данные наблюдения записываются в виде чисел. Тогда для получения эмпирического факта требуется определенная статистическая обработка результатов измерения, поиск среднестатистических величин в множестве этих данных.

Если в процессе наблюдения применялись приборные установки, то наряду с протоколами наблюдения всегда составляется протокол контрольных испытаний приборов, в котором фиксируются их возможные систематические ошибки. При статистической обработке данных наблюдения эти ошибки также учитываются, они элиминируются из наблюдений в процессе поиска их инвариантного содержания. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. - М., 2006. С. 105

Поиск инварианта как условия формирования эмпирического факта свойствен не только естественнонаучному, но и социально-историческому познанию. Скажем, историк, устанавливающий хронологию событий прошлого, всегда стремится выявить и сопоставить множество независимых исторических свидетельств, выступающих для него в функции данных наблюдения.

Во-вторых, для установления факта необходимо истолкование выявляемого в наблюдениях инвариантного содержания. В процессе такого истолкования широко используются ранее полученные теоретические знания.

1.3 Характеристика методов эмпирического исследования

Теоретическое мышление получает информацию, опираясь на эмпирическое исследование. Эмпирическими методами называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания действительности. Методами эмпирического исследования являются: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование, эксперимент.

факт наблюдение эмпирический информация

1.3.1 Наблюдение

Самым распространенным из эмпирических методов является наблюдение. Это - непосредственное восприятие явлений и процессов в различных условиях без вмешательства в их течение. Различают наблюдения следующих видов:

· открытое и скрытое в зависимости от позиции наблюдателя;

· периодическое, лонгитюдное (продолжительное) и одиночное с точки зрения хронологической организации наблюдения;

· пассивное и активное в зависимости от создания специальных условий;

· случайное и систематическое в зависимости от регулярности;

· включенное и невключенное с точки зрения участия наблюдателя в исследуемом процессе. Лудченко А. А, Основы научных исследований. - К.: Знання, 2007. С. 144

При открытом наблюдении испытуемый знает, что за ним наблюдают, скрытое означает, что наблюдатель остается незамеченным.

Наблюдение как научный метод является организованным, предполагает конкретную цель и четкий план, фиксацию результатов в специальном дневнике. План наблюдения предполагает указание на объект, цель и задачи, время и место наблюдения, длительность и предполагаемый результат. Таким образом, исследователь отвечает на вопросы: что наблюдать, для чего, когда и сколько времени, чего можно ожидать.

К достоинствам наблюдения можно отнести:

· разнообразие собираемых сведений;

· сохранение естественный условий деятельности;

· использование технических средств (видео-, аудио-);

· не обязательное получение предварительного согласия испытуемых.

К недостаткам относят:

· субъективность информации;

· невозможность контролировать ситуацию, вмешиваться в процесс;

· значительные затраты времени.

1.3.2 Опросные методы

Опрос - это социологический метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном или опосредованном взаимодействии исследователя с опрашиваемыми. При непосредственном взаимодействии опрос выступает как беседа или интервью, а при опосредованном - как анкетирование. Источником информации при этом является словесное или письменное суждение респондента (Человека, которого опрашивают в ходе беседы, анкетирования, интервью, называют респондентом).

В психолого-педагогическом исследовании опрос может быть одинаково использован в двух направлениях: для получения информации о внешней стороне деятельности учителей, преподавателей или школьников (поступках, мнениях, интересах и т.д.) и для получения более глубоких сведений о внутренних механизмах формирования этих поступков, мнений, интересов.

Методы этой группы сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого спектра.

Беседа - диалог исследователя с испытуемым по заранее разработанной программе. Беседа является методом сбора информации на основе словесной коммуникации. Эффективность этого метода напрямую зависит от грамотных формулировок вопросов, комфортной психологической обстановки, обоснования и сообщения мотивов исследования, умения исследователя заинтересовать собеседника. Практикуются открытые и скрытые фонограммы беседы. Филипенко А. С. Основы научных исследований. К.: Академвидав, 2008. С. 286

Беседа обычно применяется на разных стадиях исследования, как для получения первичной информации, так и уточнения выводов, полученных другими методами, например методом наблюдения.

В случаях, когда направленность беседы и характер вопросов заданы жестко, когда исследователь только задает вопросы, а респондент на них отвечает, это будет другая разновидность опроса - интервью. Он заключается в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы. Часто вопросники для интервью строят по типу анкет.

В отличие от беседы интервьюера интересует только мнение и оценка испытуемого. Если беседа обычно не ограничена во времени и порой с трудом укладывается в изначально запланированное русло, то в интервью исследователь сам задает план и темп беседы и четко придерживается перечня обсуждаемых вопросов. При этом исследователь только фиксирует высказывания респондента, сохраняя нейтральную позицию.

Беседа и интервью требуют от исследователя большой гибкости и чуткости, умения слушать собеседника и одновременно вести ее по заданному руслу, разбираться в эмоциональных состояниях испытуемых, реагировать на их изменения, обращать внимание на внешние проявления эмоционального состояния, таких, как жесты, мимика, поза, интонация. Важно предусмотреть удобные формы фиксации получаемой информации по ходу беседы и интервью.

Слабой стороной беседы и интервью оказывается возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц.

Анкетирование - письменный опрос, в результате которого получают информацию о типичности изучаемых явлений и процессов с помощью специально разработанных опросников. В процессе анкетирования предоставляется возможность охватить большое количество опрашиваемых и выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты. Известны три типа анкет. Открытая анкета - состоит из вопросов без сопровождающих готовых ответов. В анкете закрытого типа предлагаются готовые для выбора ответы. Смешанная анкета содержит элементы той и другой. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. - М., 2006. С. 221

Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта с опрашиваемыми, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

При использовании опроса очень важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Далеко не всегда полезно ставить «вопросы в лоб». Предпочтительнее вопросы косвенные, выявляющие интересующие исследователя оценки, отношения, мнения через сведения об иных объектах.

Тестирование - фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей личности. Этот исследовательский метод использует стандартизованные вопросы и задачи - тесты, которые позволяют определить уровень развития знаний, умений, навыков, личностных характеристик, а также определить их соответствие определенным нормам или сравнить с развитием исследуемого качества у испытуемого в более ранний период. Тестирование предполагает, что обследуемый выполняет определенную деятельность: это может быть решение задач, рисование, рассказ по картинке и прочее.

Различают следующие основные виды тестов: Гришенко И. М. Основы научных исследований. - К.: КНЕУ, 2006. С. 195

1) Тесты достижений служат для выявления учебных или профессиональных знаний, умений и навыков, включающие в себя решение задач, имеющих учебное или профессиональное содержание. В качестве примера могут служить все случае тестовых экзаменационных испытаний.

2) Тесты способностей представляют собой специально подобранный стандартизованный набор заданий, предназначенный для измерения уровня развития определенных способностей (памяти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.).

3) Личностные тесты позволяют измерять различные стороны личности индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения.

Существуют определенные правила проведения опроса, анкетирования, тестирования и интерпретации полученных результатов. Эти правила достаточно четко проработаны:

1. Информирование испытуемого о целях проведения опроса.

2. Ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению заданий.

3. Обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми.

4. Сохранение нейтрального отношения к испытуемым, уход от подсказок и помощи.

5. Предупреждение распространения полученной в результате тестирования информации, обеспечение ее конфиденциальности.

7. Ознакомление испытуемого с результатами диагностики, сообщение ему или ответственному лицу соответствующей информации с учетом принципа «Не навреди!».

1.3.3 Эксперимент

Эксперимент - основан на исследовании изучаемого объекта в искусственно созданных для него условиях.

При рассмотрении этих методов следует учитывать, что в списке они расположены по степени нарастания активности исследователя. Разумеется, наблюдение и измерение входят во все виды экспериментов, но должны быть также рассмотрены как самостоятельные методы, широко представленные во всех науках.

Эксперимент (от лат. experimentum - проба, опыт) в научном методе - метод исследования некоторого явления в управляемых условиях. Отличается от наблюдения активным взаимодействием с изучаемым объектом. Обычно эксперимент проводится в рамках научного исследования и служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами. Эксперимент является краеугольным камнем эмпирического подхода к знанию. Критерий Поппера выдвигает возможность постановки эксперимента в качестве главного отличия научной теории от псевдонаучной.

1.4 Получение информации эмпирическим методом

Приемы получения количественной информации представлены двумя видами операций - счетом и измерением в соответствии с объективными различиями между дискретным и непрерывным. Как метод получения точной количественной информации в операции счета определяются числовые параметры, состоящие из дискретных элементов, при этом устанавливается однозначное соответствие между элементами множества, составляющего группу, и числовыми знаками, с помощью которых ведется счет. Сами числа отражают объективно существующие количественные отношения.

Следует осознавать, что числовые формы и знаки выполняют как в научном, так и обыденном знании самые различные функции, из которых не все связаны с измерением: Стеченко Д. И., Чмир О. С. Методология научных исследований. К.: ВД «Профессионал», 2009. С. 192

· являются средствами наименования, своеобразными ярлыками или удобными идентифицирующими метками;

· являются орудием счета;

· выступают в качестве знака для обозначения определенного места в упорядоченной системе степеней некоторого свойства;

· являются средством установления равенства интервалов или разностей;

· являются знаками, выражающими количественные отношения между качествами, т. е. средствами выражения величин.

Рассматривая различные шкалы, основанные на использовании чисел, необходимо различать эти функции, которые попеременно выполняются то особой знаковой формой чисел, то числами, выступающими в качестве смысловых значений соответствующих числовых форм. С этой точки зрения очевидно, что шкалы наименований, примерами которых является нумерация спортсменов в командах, автомобилей в Госавтоинспекции, автобусных и трамвайных маршрутов и т. п., не являются ни измерением, ни даже инвентаризацией, поскольку здесь числовые формы выполняют функцию наименования, а не счета.

Серьезной проблемой остается метод измерения в социальных и гуманитарных науках. Это, прежде всего трудности сбора количественной информации о многих социальных, социально-психологических явлениях, для которых во многих случаях отсутствуют объективные, инструментальные средства измерения.

Затруднительны также способы выделения дискретных элементов и сам объективный анализ не только в силу особенностей объекта, но и из-за вмешательства в ненаучных ценностных факторов - предрассудков обыденного сознания, религиозного мировоззрения, идеологических или корпоративных запретов и др.

Известно, что многие так называемые оценки, например знаний учащихся, выступлений участников соревнований и конкурсов даже самого высокого уровня, часто зависят от квалификации, честности, корпоративности и иных субъективных качеств педагогов, судей, членов жюри.

По-видимому, такого рода оценивание не может быть названо измерением в точном смысле слова, которое предполагает, как определяет наука об измерениях - метрология, сравнение путем физической (технической) процедуры данной величины с тем или иным значением принятого эталона - единицы измерения и получение точного количественного результата.

1.5 Методы, предполагающие работу с полученной эмпирической информацией

До сих пор речь шла об эмпирических методах, которые направлены на вычленение и исследование реальных объектов. Рассмотрим вторую группу методов этого уровня, предполагающих работу с полученной эмпирической информацией - научными фактами, которые необходимо обработать, систематизировать, осуществить первичное обобщение и т. д.

Эти методы необходимы, когда исследователь работает в слое имеющегося, полученного знания, уже не обращаясь непосредственно к событиям действительности, упорядочивая полученные данные, стремясь обнаружить закономерные отношения - эмпирические законы, высказать предположения об их существовании. По своей природе это во многом «чисто логические» методы, разворачивающиеся по законам, принятым, прежде всего, в логике, но вместе с тем включенные в контекст эмпирического уровня научного исследования с задачей упорядочивая актуального знания. На уровне обыденных упрощенных представлений этот этап первоначального преимущественно индуктивного обобщения знания часто интерпретируется как сам механизм получения теории, в чем просматривается влияние широко распространенной в прошлых веках «всеиндуктивистской» концепции познания.

Изучение научных фактов начинается с их анализа. Под анализом имеется в виду метод исследования, состоящий в мысленном расчленении (разложении) целого или вообще сложного явления на его составные, более простые элементарные части и выделении отдельных сторон, свойств, связей. Но анализ не является конечной целью научного исследования, которое стремится воспроизвести целое, понять его внутреннюю структуру, характер его функционирования, законы его развития. Эта цель достигается последующим теоретическим и практическим синтезом.

Синтез - это метод исследования, состоящий в соединении, воспроизведении связей проанализированных частей, элементов, сторон, компонентов сложного явления и постижении целого в его единстве. Анализ и синтез имеют свои объективные основы в строении и закономерностях самого материального мира. В объективной действительности существуют целое и его части, единство и различия, непрерывность и дискретность, постоянно происходящие процессы распада и соединения, разрушения и создания. Во всех науках осуществляется аналитико-синтетическая деятельность, при этом в естествознании она может осуществляться не только мысленно, но и практически.

Сам переход от анализа фактов к теоретическому синтезу осуществляется с помощью методов, которые, дополняя друг друга и сочетаясь, составляют содержание этого сложного процесса. Одним из таких методов является индукция, которая в узком смысле традиционно понимается как метод перехода от знания отдельных фактов к знанию общего, к эмпирическому обобщению и установлению общего положения, переходящего в закон или другую существенную связь. Слабость индукции - в недостаточной обоснованности такого перехода. Перечисление фактов не может быть никогда практически завершено, и мы не уверены в том, что следующий факт не будет противоречащим. Лудченко А. А, Основы научных исследований. - К.: Знання, 2007. С. 277

Поэтому знание, полученное с помощью индукции, всегда вероятностное. Кроме того, в посылках индуктивного заключения не содержится знания о том, насколько обобщаемые признаки, свойства являются существенными. С помощью индукции перечисления можно получить знание не достоверное, а только вероятное.

Существует также ряд других методов обобщения эмпирического материала, с помощью которых, как и в популярной индукции, получаемое знание носит вероятный характер. К числу таких методов относятся метод аналогий, статистические методы, метод модельной экстраполяции. Они различаются между собой степенью обоснованности перехода от фактов к обобщениям. Все эти методы объединяются часто под общим названием индуктивных, и тогда термин индукция употребляется в широком смысле.

В общем процессе научного познания индуктивные и дедуктивные методы тесно переплетены. Оба метода основываются на объективной диалектике единичного и общего, явления и сущности, случайного и необходимого.

Индуктивные методы имеют большее значение в науках, непосредственно опирающихся на опыт, в то время как дедуктивные методы имеют первостепенное значение в теоретических науках как орудие их логического упорядочения и построения, как методы объяснения и предсказания. Для обработки и обобщения фактов в научном исследовании широко применяются систематизация как приведение в единую систему и классификация как разбиение на классы, группы, типы и т. п.

Заключение

Из всего вышесказанного можно сделать вывод:

Слово «эмпирический » буквально означает «то, что воспринимается органами чувств». Когда это прилагательное употребляется по отношению к методам научного исследования, оно служит для обозначения методик и методов, связанных с сенсорным (чувственным) опытом. Поэтому говорят, что эмпирические методы основываются на т. н. «твердых (неопровержимых) данных» («hard data»).

Кроме того, эмпирическое исследование твердо придерживается научного метода в противоположность другим исследовательским методологиям, таким как натуралистическое наблюдение, архивные исследования и др.

Важнейшая и необходимая предпосылка, лежащая в основе методологии эмпирического исследования состоит в том, что оно обеспечивает возможность своего воспроизведения и подтверждения/опровержения.

Пристрастие эмпирического исследования к «твердым данным» требует высокой внутренней согласованности и устойчивости средств измерения (и мер) тех независимых и зависимых переменных, которые привлекаются с целью научного изучения.

Эмпирическая совокупность сведений дает первичную информацию о новых знаниях и многих свойствах исследуемых объектов и таким образом служит исходной базой для научною исследования.

Эмпирические методы основаны, как правило, на использовании способов и приемов опытного исследования, позволяющих получить фактическую информацию об объекте. Особое место среди них занимают базовые методы, которые сравнительно часто используются в практической исследовательской деятельности.

Список литературы

1. Гришенко И. М. Основы научных исследований. - К.: КНЕУ, 2006.

2. Ковальчук В. В., Моисеев А. Н. Основы научных исследований. - К.: Знання, 2005.

3. Коротков Э.М. Исследование систем управления. - М.: ДЕКА, 2000.

4. Ломоносов Б.П., Мишин В.М. Исследование систем. - М.: ЗАО «Информ-Знание», 2008.

5. Лудченко А. А, Основы научных исследований. - К.: Знання, 2007.

6. Малин А.С., Мухин В.И. Исследование систем. - М.: ГУ ВШЭ, 2008.

7. Михайлов С. Эмпирическое социологическое исследование. - М., 2006.

8. Мишин В.М. Исследование систем. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008.

9. Стеченко Д. И., Чмир О. С. Методология научных исследований. К.: ВД «Профессионал», 2009.

10. Филиппенко А. С. Основы научных исследований. К.: Академвидав, 2008.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Понятие научного факта. Мнение ученых о природе и особенностях научных фактов. Внутренняя структура и свойства эмпирического факта. Методы установления научных фактов: наблюдение, сравнение, измерение. Учение о роли научных фактов в развитии познания.

    реферат , добавлен 25.01.2010

    Особенности эмпирического и теоретического уровней научного исследования. Операции, необходимые для перехода от наблюдения к эмпирическому факту. Формы мышления, функционирующие на теоретическом уровне. Общелогические методы и общенаучные подходы.

    лекция , добавлен 15.04.2014

    Философские методы эмпирического исследования как "верхний уровень" - метафизический, диалектический, феноменологический, герменевтический. Три уровня ("сверху вниз") в структуре общенаучных методов и приемов: общелогический, теоретический и эмпирический.

    реферат , добавлен 16.04.2009

    Интеллектуальные идеалы научной дисциплины действуют как связующее звено между её методиками объяснения, понятиями, проблемами и их эмпирическим применением. Процедуры и методы научной дисциплины составляют её коллективный и образовательный аспекты.

    реферат , добавлен 26.12.2008

    Характеристика умозаключения как логической операции. Формирование, история развития индуктивной и дедуктивной логики. Использование теории вероятности в современном умозаключении. Механизм прямых и непрямых выводов, понятие силлогизма, научной индукции.

    курсовая работа , добавлен 08.03.2010

    Научное познание и его структура. Термин "знание". Субъект и объект познания. Понятие метода. Общелогические приемы познания. Эмпирические и теоретические методы научного исследования. Ощущение. Восприятие. Представление. Мышление.

    контрольная работа , добавлен 08.02.2007

    Методы познания как сложная система, их классификация. Роль диалектического метода познания для современной науки. Реализация и применение принципов диалектики. Общенаучные методы эмпирического познания. Потребность в единой системе единиц измерения.

    реферат , добавлен 12.12.2016

    Умозаключение как сложная форма мышления. Сущность теории умозаключений. Значение изучения индукции. Классификация умозаключений по направленности логического следования. Вывод нового суждения. Непосредственные умозаключения через отношение суждений.

    реферат , добавлен 10.02.2009

    История развития научного познания. Общая классификация методов научных исследований. Структура и содержание исследовательского процесса. Применение логических законов и правил аргументирования. Оформление результатов научно-исследовательской работы.

    курс лекций , добавлен 16.02.2011

    Сущность и особенности научного исследования. Структурные компоненты и свойства теоретического познания. Взаимодействие эмпирического и теоретического уровней исследования. Последовательные этапы научного исследования. План магистерского исследования.