Организация: МБОУ «Кузедеевская СОШ»

Населенный пункт: Кемеровская область, п. Кузедеево

Введение.

Приятная для слуха

речь - своего рода музыка.

Аристотель

Одним из важнейших показателей уровня культурного человека, его

интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде

отдельных слов, не имеющих ещё чёткого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется. И в зависимости от того, как будет развиваться речь ребёнка, будет зависеть его успех в изучении предметов общеобразовательной школы.

К моменту поступления в школу словарный запас ребёнка увеличивается настолько, что он может свободно изъясниться с другим человеком по любому поводу, проявляет умение слушать и понимать обращённую речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно задавать их. Но здесь следует включить множество «если»: если ребёнок развивался в культурной языковой среде, если окружающие его взрослые требовали вразумительного высказывания, понимания того, что он говорит для других, если ребёнок уже понимает, что он должен контролировать свою речь, чтобы быть понятым. На протяжении всего детства он интенсивно осваивал речь. У ребёнка с развитой устной речью наблюдаются речевые средства, которые он присваивал от взрослых и использовал в своей контекстной речи. Именно она прежде всего интересует учителя как показатель культуры человека, как показатель уровня развития ребёнка. Но даже очень хорошо развитая устная речь шести-семилетнего – это детская речь. За дальнейшее развитие контекстной речи будет отвечать учитель. Придя в школу, ребёнок вынужден перейти от «собственной программы» обучения речи к программе, предлагаемой школой.

Ребёнка надо учить языку – тем общим нормам, которые установил народ в процессе своей жизни, истории. Усваивая эти нормы, у ребёнка

Такая речь с успехом копируется детьми и повсюду, в том числе в стенах школы, пользуются ею, не задумываясь, зачем, что и как они говорят. Проблема развития речи, в том числе и устной, на современном этапе полностью возложена на школу, характеризуется усилением внимания к ученикам, особенно к тем, которые не посещали детский сад.

Необходимо знать, что на начальной ступени обучения устная речь детей сильнее и богаче их письменной, и в процессе обучения она играет основную роль. Устная речь является начальным и конечным моментом процесса усвоения обучающимися новых знаний: сначала учитель объясняет в устной форме новые факты и явления, а затем обучающиеся выражают в устной форме свои знания об этих фактах и явлениях. Следовательно,

развитие устной речи младших школьников – очень важная сторона работы по языку, т. к. на этой основе развивается умение излагать свои мысли в письменной форме. Учителю необходимо работать над развитием диалогической речи – формированием культуры речевого общения . Диалогическая речь имеет чрезвычайно большое значение, ибо способствует развитию социальных отношений у детей. Придя в школу, продолжается формирование культуры его речевого общения и формирование монологической речи. Данная задача для учителя – сложная, особенно в отношении детей из асоциальных семей, где наблюдается отсутствие культурной языковой среды.

Итак, как же должно идти обучение, в каком направлении должно идти

устное развитие речи ребёнка на сегодняшний день в условиях модернизации воспитательно-образовательного процесса? Развитие устной речи младших школьников сегодня – это формирование и становление языковой личности , которая вооружена терминами, усвоила нормы языка и имеет способность везде общаться. Это стало целью моей педагогической деятельности в работе по развитию устной речи детей.

Моя работа строится в трёх направлениях:

1. обучаю нормам языка, воспитываю культуру речи;
2. обогащаю словарный запас;
3. обучаю умениям устной речевой деятельности:

• умение ориентироваться в ситуации общения: кому , зачем и что буду говорить;
• умение последовательно излагать свои мысли: как буду говорить;
• умение говорить строго на тему;
• умение контролировать свою речью;
• умение вносить коррективы в свою речь.

Требования к уровню развития речи младших школьников.

Работая над развитием речи детей, я следую тому, что устная речь детей должна удовлетворять известным требованиям. Во-первых, устная речь должна быть содержательной. Нельзя допускать, чтобы дети болтали,

хорошо не зная того предмета, явления или события, о котором они говорят. За словами, которые дети употребляют в речи, должны стоять конкретные предметы, явления. Самыми отрицательными признаками устной речи являются: 1) бессодержательность, пустота мысли; 2) вербализм, т. е. употребления слов, предметного значения которых говорящий не знает.

Во-вторых, устная речь должна отличаться логичностью , которая

проявляется в последовательном изложении мыслей. Последовательно изложить мысли – это прежде всего связно изложить по плану. Последовательно расположены и связно соединены должны быть отдельные предложения между собой. Важно, чтобы в устных ответах обучающихся не было пропусков существенно важных фактов, повторений, противоречий.

В-третьих, устная речь должна быть ясной , т. е. такой, чтобы она могла

быть понята одинаково всеми и без особых затруднений. Ясность зависит от

В-четвёртых, устная речь должна быть точной , т. е. по возможности

правдиво изображать окружающую ребёнка действительность, верно

передавать факты, умело выбирая для этой цели наилучшие языковые

средства – слова и предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

В-пятых, устная речь должна быть экспрессивной . Речь человека не

бесстрастна, она всегда несёт в себе экспрессию – выразительность, отражающую эмоциональное состояние. Эмоциональная культура речи имеет огромное значение в жизни человека. Развитие устной речи младших школьников охватывает также работу над тем, как обращается ребёнок к другому человеку, как произносится сообщение, т. е. каковы интонация,

громкость, темп - экспрессивность речи. Я к этим сторонам речи

ребёнка отношусь с пристальным вниманием, т. к. речь его может

быть небрежной, чрезмерно быстрой или замедленной, слова могут произноситься угрюмо, вяло, тихо. По тому, как ребёнок говорит, как у него

экспрессивная функция речи развита, могу судить о речевой среде, формирующей его речь. При этом нельзя забывать об удивительной подражательности детей. Специальные исследования взаимодействия первой

и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности показали:

первая сигнальная система опережает по времени реагирования вторую. Это значит, что психологически ребёнок обострённее реагирует на эмоциональный тон речи и сопутствующую экспрессию, чем на смысловое содержание слова. Это значит, если учитель говорит, чётко произнося слова, если интонации интеллигентны (глубоки, многообразны), если у него хороший темп речи, то дети, несомненно, подражая, усвоят особенности речевой экспрессии учителя. Позднее над этим свойством будет доминировать рассудочность, и учитель в старших классах будет лишён возможности непосредственного образного воздействия.

В-шестых, выразительность устной речи является одним из важных условий её правильного восприятия адресатом. Особенно широко используются в устной речи такие средства выразительности, как повышение и понижение голоса, логические ударения, паузы, мимика, жесты .

Выразительность устной речи делает её могущественным средством убеждения и побуждения. Поэтому, начиная с начальных классов, я стараюсь учить детей говорить выразительно. В то же время, учу детей быть экономнее в жестах, не увлекаться ими, т. к. жест должен сдержанно

дополнять устную информацию, привлекая к ней внимание. Если можно обойтись без жестов – не жестикулировать.

Данные требования тесно связаны между собой и в школьной системе выступают в комплексе. С первого класса постепенно я знакомлю обучающихся с этими требованиями.

Критерии уровней развития устной речи младших школьников и средства диагностики.

Устная речь ребёнка в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. И насколько заметны эти изменения, как в дальнейшем учителю следует планировать свою работу по развитию устной речи детей, необходимо в самом начале обучения, затем в конце года провести

исследования уровней развития устной речи детей , ориентируясь на

основные, принятые в науке, критерии:

1)произносительный уровень (ясность, экспрессивность,

средства выразительности речи):

высокий – хорошая дикция, отчётливое выговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, умение говорить выразительно, достаточно грамотно владеть интонацией, логическим ударением;

средний – хорошая дикция, отчётливое выговаривание звуков, речь невыразительна, не владеет интонацией, логическим ударением;

низкий – плохое выговаривание отдельных звуков, речь невыразительна, не владеет интонацией, логическим ударением;

2)лексический уровень (содержательность, ясность речи):

3)синтаксический уровень (логичность, последовательность, точность речи):

высокий – употребление в речи словосочетаний и предложений разных типов, речь логична и последовательна;

средний – употребление в речи словосочетаний и предложений разных

типов, допускает неточности, речь не всегда логична и последовательна;

низкий – преобладают однотипные словосочетания и предложения (назывные и нераспространённые), речь непоследовательна;

4)уровень текста (логичность, последовательность, средства

выразительности):

высокий – точно передаёт содержание текста, составляет рассказ по картинке логично, без речевых ошибок;

средний – для точного пересказа требуется один - два наводящих вопроса учителя, пересказывает без ошибок, составляет рассказ по картинке с незначительной помощью учителя;

низкий – может составить рассказ по картинке и пересказать только при помощи учителя, допускает речевые ошибки;

5) морфологический уровень :

высокий – грамотно употребляет части речи, может образовывать формы от изменяемых частей речи, правильно употребляет формы склонения и спряжения, владеет словообразовательными навыками;

средний – достаточно грамотно употребляет части речи, допускает неточности в образовании форм от изменяемых частей речи, в целом владеет словообразовательными навыками, но допускает неточности;

низкий – допускает неточности в употреблении отдельных частей речи (местоимений, глаголов), наблюдаются ошибки в образовании форм от изменяемых частей речи, затрудняется в словообразовании.

Для проведения исследования уровней развития устной речи младших школьников использовала следующие задания.

1. Что я такое?

Инструкция: «Перед тобой несколько наборов слов. Представь себе, что ты встретился

с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться

объяснить этому человеку, что означает каждое слово, например «велосипед». Как бы ты объяснил это?» Выбирается наугад любой из пяти предложенных наборов.

Предлагаются следующие наборы слов.

1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2. Самолёт, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться,

бить, тупой.

3. Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4. Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5. Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

2. Как я провёл лето.

Инструкция: «Представь, что ты встретился с другом, которого не видел очень давно. Расскажи ему о том, как ты провёл лето так, чтобы другу было интересно тебя слушать».

3. Расскажи про меня.

Детям предлагаются сюжетные картинки. Сначала ребёнка просят подробнее рассказать, что изображено и что происходит на картинке. Затем попробовать составить небольшой рассказ по ней (можно с помощью учителя).

Виды работ по развитию устной речи младших школьников.

Развитие устной речи детей в моём понимании – это не отдельные занятия на специальных отдельных уроках, а повседневная работа над речью на всех уроках, когда ни один урок в начальной школе не освобождается от речевых упражнений. Каждый урок я рассматриваю ещё и с той точки зрения, насколько в нём присутствуют элементы развития речи.

Для достижения поставленной цели я организовываю целенаправленную систематическую работу по развитию на уроках устной речи. Работа включает в себя следующие виды:

• работа над дикцией;
• собственно слушание;
• игры и практические упражнения;
• творческое сочинительство.

Работа над дикцией.

Дикция – это ясность и отчётливость в произношении слов, является важным качеством устной речи. У некоторых детей прослеживаются дефекты речи: либо она отличается невнятностью, либо вяло работает речевой аппарат, либо нарушена дикция. Это в значительной степени является причиной низкой речевой активности ребят. Такие дети менее охотно вступают в общение, скованы в процессе речи, говорят как бы стесняясь. Поэтому особое внимание я уделяю произносительной стороне речи, т. е. работаю над дикцией, т. к. отчётливое и ясное произношение требует энергичной, чёткой работы речевого аппарата и может занимать любое место в уроке. С самого первого дня обучения детей в школе на каждом уроке обучения грамоте, а также на других уроках я проводила речевую зарядку , развивающую нужные мышцы, дыхание, чтобы речь была понятной, чёткой. Виды используемых упражнений:

• учить детей хорошо открывать рот (это достигается, в частности,

правильной артикуляцией звука а ) и плотно смыкать губы (этому

способствует чёткое произношение звуков м , п , б );

• уточнение произношения звуков: у-у-у - сигналит паровоз, ф-ф-ф – фыркает ёж, э-э-э – ревёт медведь и т.п.;
• звукоподрожания: мышата – пи-и-пи-и , колокольчики – динь-дон , курица, охраняющая цыплят – квох-квох , курица встревоженная – кудах-куд-кудах и т. п.;7

• учитель произносит слово, предложение громко, а дети – тихо и наоборот;
• учитель произносит слово, предложение медленно, а дети – быстро и наоборот;
• произнесение предложения в разных темпах: с ускорением к концу, затем с замедлением;
• произнесение слова, предложения с разной громкостью: очень громко, громко, тихо, очень тихо, шёпотом и наоборот;
• внятное и отчётливое произнесение слов и словосочетаний (сначала хором, потом самостоятельно, вслушиваясь в свою речь);
• упражнение в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, удивления и т. д.;
• вдох – выдох (сдуваем шар или задуваем свечу);
• вдох – выдох (считаем до 10);
• порционный вдох – выдох (нюхаем цветы);
• например ма-ма-ма-ма на вдохе, са –са-са-са на выдохе либо 1, 2, 3, 4, 5 на вдохе, 6, 7, 8, 9, 10 на выдохе;
• «Вытягивание ниточки»: рука находится впереди на уровне рта, большой и указательный палец сомкнуты; произнося гласный звук, ребёнок ведёт руку вперёд, как бы «вытягивая нитку»;
• упражнения для языка: «Иголочка», «Качели», «Достань нос», «Тянись к подбородку», «Лошадка», «Слизываю варенье» и т. д.;

• упражнения для губ: «Колечко», «Подуй на снежинку», «Подуй на лоб», «Освежи щёчки», а также круговые движения влево и вправо, вверх и вниз;
• упражнение «Жил – был язычок»: жил – был язычок – высунуть язык, решил навести в доме порядок: вымыл пол – вождение языком по низу рта, вымыл потолок – вождение языком по нёбу, вымыл стены – вождение языком по щекам, вышел и ждёт гостей – высунуть язык и положить на нижнюю губу.

При выполнении этих упражнений даю детям следующие рекомендации: дыхание свободное, горло не сжато, для этого голову нельзя опускать на грудь, поднять её выше, сидеть прямо.

Дети выполняли эти упражнения живо и с большим интересом ещё потому, что я использовала для этого зеркала (у каждого ребёнка). Кроме прочего, ребята наблюдали за собственной артикуляцией изучаемых звуков.

Собственно слушание.

Одной из составляющих в развитии устной речи младших школьников являются частые и интересные рассказы учителя о различных явлениях и событиях вообще или из собственной жизни. Любой такой яркий рассказ – это «погружение» ребёнка в речь взрослого, заимствование из неё речевых образцов. Дети «лепят» себя, наблюдая манеру учителя говорить, копируя его жесты. Рассказ учителя носит ещё и познавательный характер. Опыт показывает, что дети с интересом слушают мои рассказы, задают вопросы, охотно дают свои советы, просят всегда ещё что-нибудь рассказать.

К данному виду работ относится также прослушивание аудиозаписей.

Игры и практические речевые упражнения и задания.

Именно на игре словом ребёнок

учится тонкостям родного языка,

усваивает музыку его и то, что

филологи называют «духом языка».

М. Горький

Это естественная увлекательная деятельность, требующая речевых действий, развивает устную речь обучающихся и привлекает их к желанию высказаться. Возможные виды игр и упражнений:

• «Разговор по телефону»: инсценировка диалога на определённую тему (звонок в скорую, милицию, учителю, другу и т. д.);
• «Будем вежливы»: составление формул словесной вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент и т.п.);
• «Закончи слово»: кар…, мор…, ра…, та… и т.д.;
• «Начни слово»: …лина, …чик, …на и т. д.;
• «Много – один»: жеребята -…, слонята -…, птенцы - … и т.д.;
• «Один – много»: стол -…, дом -…, стул- …, перо -… и т. д.;
• «Скажи ласково»: сын - сынок, сыночек, сынуля, сынуленька и т.д.;
• «Сложные слова»: сад разводит – садовод, сам летит - …, снег падает -… и т. д.;
• « Кто у кого»: у слонихи - …, у тигрицы -…., у коровы -… и т. д.;
• «Волшебный мешочек»: достать из мешочка любой предмет и всё рассказать про него;
• «Назови отчество сына, дочери»;
• «Что кому?»: портнихе - …, учителю - …, маляру -… и т. д.;
• «Кто что делает?»: детям показывают по одной предметной картинке (молоток, зонт, часы и т. д.), дети объясняют, что с ними можно делать;
• «Где моя половинка»: подбор синонимов к данному слову;

• «Подбери слова»: ребятам предлагают назвать объекты, совершающие те или иные действия, например, кто и что плавает, кто и что летает, кто и что греет и т. д.;
• «Составь предложение»: составить предложения, используя категории: справа - слева, выше – ниже, глубже – мельче, уже – шире, толще – тоньше, впереди – сзади, короче – длиннее, до – после, потом – сейчас и т. п.;
• «Пропавшее слово»: сказать любую фразу или предложение, пропуская одно слово, но заменив его слогами та-та-та или ля-ля-ля, например, а вот и… , …облезлый пёс и т. д.;
• «Кем (чем) был?»: к данному слову подобрать пару, отражающую его прошлое, например, подсолнух - … , мужчина - … и т. д. (противоположное задание «Кем (чем) будет?»);
• «Эхо»: воспроизвести произнесённую фразу (слово) как эхо, например, машина - …шина , смех - …мех и т. д.;
• «Путешествие»: объявить детям о том, что они отправляются, например, в Индию, спросить, что же они возьмут с собой и зачем;
• «Собери слово»: из выбранных букв составить слова или из предложенного слова, например, кинотеатр, составить всевозможные слова;
• «Угадай слово»: во время словарной работы через описание какого –то слова дети угадывают его;
• «Шаги»: дети встают в одну линию, даётся задание назвать как можно больше слов, называющих все круглые предметы, все сладкие, все мягкие предметы и т. д., кто назвал – делает шаг вперёд;
• «Горка»: расположить синонимы в порядке возрастания или убывания по степени какого – либо признака, например, огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный и т. д.;
• «Слова - неприятели»: подбор антонима к данному слову;

• «Подбери пару»: из списка слов, например, холодный, белый, сладкий, горячий, молодой, горький, острый, чёрный, старый, тупой, образовать антонимические пары;
• «Что означает выражение»: объяснить фразеологизм;
• «Как сказать иначе?»: например, снег идёт (падает, летит, кружится);
• «Кто больше назовёт слов на букву…» (букву выбирают дети);
• «Нужные предлоги»: дать детям предметные картинки, используя слова, которые называют изображённые предметы и данные предлоги, составить разные сочетания;
• упражнения со скороговорками и чистоговорками, где «своя игра» звуков и слогов и которые пользуются у детей особой популярностью;
• раскрытие значений новых слов самими детьми, предположения дополняются учителем;
• словарная работа: обогащение, уточнение, активизация словаря детей и устранение нелитературных слов;
• называние слов, которые заставляют улыбаться, грустить, удивляться и т. д.;
• упражнения на сочетаемость слов: подбор к существительному прилагательных, к прилагательному – существительных, к глаголу существительных и т. д.;
• выяснение многозначности слов;
• объяснение этимологии слов, например судоводитель, ракетоносец, холодильник и т. д.;
• образование однокоренных слов;
• называние примет времён года, плохой и хорошей погоды;
• пересказ текстов по цепочке;
• пересказ по иллюстрации;

• обмен мнениями при работе в парах, взаимная постановка вопросов и взаимные ответы;
• упражнения со словарём «Настроение произведения»: даны синонимичные ряды слов с синонимом – доминантом, выбирается «главный» синоним, характеризующий произведение и дополняется другими синонимами, выбранными детьми по их мнению (Приложение 1.);
• обобщение групп предметов (Приложение 2.);
• раскрытие смысла пословиц, поговорок.

Познать тайны языка невозможно без понимания значений пословиц и поговорок. Особенность их в том, что они употребляются в постоянной, как бы «навсегда застывшей» форме, т. е. присутствует неизменный порядок слов.

Творческое сочинительство.

Виды используемых заданий:

• «Бывает – не бывает»: рассказать о том, чего на свете не бывает, например, хвост моет кошку;
• «Какие бывают слова?»: назвать слова, например: дом, гроза, радуга, а дети дают свои определения, какие они могут быть;
• «Интервью»: инсценировка вопросов (репортёр) и ответов (респондент) на разные темы (поездка в цирк, обсуждение праздника

или выставки рисунков и т. д.); возможные варианты: 1) ученик берёт интервью у учителя; 2) учитель берёт интервью у ученика; 3) ученик берёт интервью у ученика;

• распространение данного учителем предложения;
• самостоятельное придумывание загадок;
• антиципация (на уроке чтения) – предвосхищение содержания текста по заглавию, иллюстрации и т. д.;
• «Звериный алфавит»: на каждую букву алфавита по возможности подобрать название животного;
• словесное рисование картин к данному тексту;
• «Озвучь картину»;
• «Говорящие рисунки»: озвучивание собственных рисунков;
• «Путешествие»: представить детям, что они вдруг попали в картину, иллюстрацию, рассказать, что они услышали, почувствовали, с кем встретились и т. д.;
• «Комплименты»: дети говорят разные комплименты друг другу;
• «Рассуждалки»: предложить детям порассуждать на самые разнообразные темы («Если бы я стал волшебником?», «Если бы я стал невидимым?», «Как выкупать слона?», «Почему помидор красный?» и т. д.);
• «Хочу быть»: детям предлагают различные свойства, характеристики, качества, например: сильный, красивый, быстрый, невидимый, толстый, высокий, везучий и т. п., дети выбирают и объясняют, почему они хотели бы стать такими;
• «Наши друзья»: рассказать о своих питомцах;
• «Оживление»: предложить детям представить, что тот или иной предмет вдруг ожил и заговорил;
• «Продолжи рассказ или сказку»: после прочтения текста предложить

детям подумать, какое может быть его продолжение, какое развитие

могут получить те события, которыми закончился текст;

• устный рассказ по картине;
• подбор рифмующихся слов, например: сучок-сверчок, ромашка-букашка и т. д.;
• составление предложений по 1 или по 2-3 опорным словам, либо по заданному обороту речи;
• « У кого интересней»: детям показывают предметную картинку, они составляют предложения так, чтобы в нём присутствовало название изображаемого предмета.

Заключение.

Развитая устная речь – это способность в соответствии с требованиями к речи определить, какое слово, какой оборот, какая интонация, какая манера речи уместны, а какие нежелательны в каждом конкретном случае. Развитие устной речи – это также эффективное условие развития мышления. Речь – канал для развития мышления, а мышление стимулирует речь. Учитывая всё это, работу по развитию устной речи младших школьников в своей практике я определяю как одну из наиболее важных и рекомендую начинать её с самых первых дней пребывания ребёнка в школе. Как писал В. А. Сухомлинский, научить передавать мысль словом – главная задача начальной школы. Опыт показывает, что для этого эффективно использовать речевые упражнения и другие виды работ, описанные выше. Они привлекают внимание детей, соответствуют их возрасту и должны быть организованы систематически, планомерно на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Такая работа помогает детям осмыслить значение языка как орудия общения, понимания окружающего мира и овладеть богатейшими ресурсами родного языка. На уроке я создаю атмосферу речевого общения, собеседования, обмена мнениями, чтобы присутствовал диалог «учитель-ученик» или «ученик-ученик», где высказывается личная позиция ученика, где ученик не чувствует себя скованно, не зажат, не боится собственных ошибок. В своей работе я всегда даю детям возможность высказаться, не критикую речь детей, поощряю их высказывания в форме любой похвалы. Такое обучение способствует развитию желания ребёнка говорить, помогает детям на уроке стать нашими помощниками, друзьями. Опыт показал, что со временем даже слабые мои ученики и те, которых мы называем молчунами, начинают активнее работать на уроках.

Важно, чтобы мои ученики поняли, что умение передавать информацию, поддерживать беседу, устанавливать контакт, найти способность уйти от ссоры во время спора – это необходимо в жизни каждого. Дети должны понять, что красноречие и умение говорить – это не

пустословие, не краснобайство. Я учу их чувствовать разницу между болтовнёй и беседой, между остроумием и набором штампов, учу пользоваться даром слова. Говорить, не думая, - стрелять, не целясь. К слову нужно относиться ответственно!

Литература.

1.Белобрыкина О.А. Речь и общение. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

2. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

3. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1976.

4. Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990.

5. Пекелис В.Д. Как найти себя. – М.: Дет. лит., 1988.

6. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1984.

7. Шевченко Н.Д. Развитие познавательного интереса, мышления и речи на уроках чтения, русского языка, риторики. // Начальная школа. - №4, 1998.

Приложение 1.

СЛОВАРЬ

НАСТРОЕНИЕ ПРИЗВЕДЕНИЯ

ВЕСЁЛОЕ СПОКОЙНОЕ ВЗВОЛНОВАННОЕ

радостное доброе встревоженное

игривое приветливое стремительное

задорное неторопливое вьюжное

звонкое убаюкивающее метельное

озорное колыбельное ненастное

шутливое мягкое тревожное

бойкое плавное торопливое

смешное напевное

забавное протяжное СЕРЬЁЗНОЕ

резвое хороводное сдержанное

солнечное

улыбающееся

ГРУСТНОЕ ТОРЖЕСТВЕННОЕ ТАИНСТВЕННОЕ

печальное праздничное сказочное

жалобное бодрое волшебное

тоскливое важное колючее

скорбное чёткое опасливое

хмурое гордое пугливое

обиженное могучее осторожное

плачущее победное настороженное

просящее загадочное

трогательное острое

подсказывающее

НЕЖНОЕ МУЖЕСТВЕННОЕ СТРАШНОЕ

ласковое бесстрашное злое

задушевное боевое грубое

мечтательное смелое тяжёлое

лёгкое отважное сердитое

светлое решительное недовольное

прозрачное сильное тёмное

уверенное

храброе

богатырское

Приложение 2.

ОБОБЩЕНИЕ ГРУПП ПРЕДМЕТОВ

1. Учебные вещи. 29. Дни недели.

2. Игрушки. 30. Времена года.

3. Мебель. 31. Месяцы.

4. Посуда. 32. Имена.

5. Приготовленные блюда. 33. Фамилии.

6. Напитки. 34. Отчества.

7. Одежда. 35. Профессии.

8. Головные уборы. 36. Образовательные учреждения.

9. Обувь. 37. Жанры текстов и т. д.

10. Здания.

11. Транспорт.

15. Насекомые.

18.Деревья.

20. Фрукты.

22. Кустарники.

23. Металлы.

24.Драгоценные камни.

25. Растения.

27. Родственные отношения.

Упражнения для развития устной речи учащихся в начальной школе.

П равильн ая речь очень важн а для формирования полноценной личности. Ребёнок с хорошей, внятной речью легче вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, может понятно выразить свои мысли, желания. Дефекты в звукопроизношении затрудняют контакт.

Развитие правильного звукопроизношения о собенно важно при поступлении ребёнка в школу. Одной из причин неуспеваемости по русскому языку в начальной школе является недостаточно чёткое произношение звуков. Таким детям трудно определить количество звуков в слове, их последовательность, подобрать слово с заданным звуком. Дети с плохо или недостаточно развитым фонематическим слухом имеют затруднения в овладении навыками письма в школе.

Исследования учёных показывают, что 20% детей, поступающих в школу, имеют дефекты в звукопроизношении, что доказывает необходимост ь вести р аботу в этом направлении . Также для формирования правильной устной речи важна работа над орфоэпией и интонацией.

Решению этих задач способствуют приведенные ниже упражнения, которые можно выполнять ежедневно, как речевую разминку, на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения.

I . Работа над правильным дыханием

При работе над техникой речи необходимо обращать внимание детей на правильное дыхание во время речи.

Объяснить детям необходимость правильного дыхания можно на примере звучащей речи. На уроке обучения грамоте по теме "Речь" даю прослушать аудиофрагмент со сбивчивой из-за неправильного дыхания речью. Задаю вопрос: Приятно ли было слушать такую речь? Почему? Подвожу детей к выводу: во время речи необходимо правильно дышать. Даю пояснение, что значит - правильно дышать:

незаметно для окружающих делать вдох, своевременно запасаться воздухом, постепенно плавно выдыхать, равномерно расходуя воздух. Это необходимо, чтобы речь была плавной, поятной, без лишних пауз.

Упражнения:

Будем учиться правильно делать вдох и плавно выдыхать во время речи.

Упражнение 1 Сели прямо, спинки выпрямили, головку подняли, улыбнулись. Правую ручку положили на верхнюю часть живота, почувствовали нижнюю часть ребер. Вдохнули. Плечи неподвижны, "работают" живот и грудная клетка. Плавно, не спеша выдохнули. Повторяем 3-4 раза.

Упражнение 2 Сели красиво, улыбнулись. Вдохнули. На выдохе считаем от одного до десяти. Слова произносим громко, красиво, особо выделяем гласные звуки.

II . Работа над дикцией

Для освоения речи ребенок должен уметь управлять мускулами своего речевого аппарата. В этом нам помогает артикуляционная гимнастика.

Она п омогает сделать речь более четкой и понятной. Работа над а ртикуляци ей - это шаг к хорошей дикции.

Упражнения:

1 движение

Попросите ребенка растянуть губы в улыбку, при этом резцы должны быть обнажены (видны), то есть улыбка должна быть широкой.

Широка Нева – река,
И улыбка широка.
Зубки все мои видны –
От краёв и до десны.

2 движение

Затем попросите его сделать «трубочку». Для этого нужно вытянуть губы вперед в трубочку. Обратите внимание – при переключении недолжно быть движений нижней челюсти. Двигаются только губы!

Стихи для чередования первого и второго движения в артикуляционном упражнении №1.

Если наши губы улыбаются,
Посмотри – заборчик появляется.
Ну, а если губы узкой трубочкой,
Значит, можем мы играть на дудочке.

Также при работе над дикцией помогает речевая гимнастика:
п роизнесение определенных сочетаний звуков с четкой артикуляцией. Например:

ИЭАОУЫ

БДИК БДЭК БДАК

ДБИК ДБЭК ДБАК

ПТИК ПТЭК ПТАК

ТПИК ТПЭК ТПАК

Чистоговорки – это стихотворные упражнения, направленные на развитие органов артикуляционного аппарата и помогающие отработке произношения какого – то одного или нескольких звуков при регулярном их повторении.

Ба-бо-бы - на дворе стоят столбы.

Бу-бы-ба – из окна торчит труба.

Такие простые чистоговорки любят сочинять сами дети.

Есть более сложные стихотворные чистоговорки несущие в себе еще и смысловую нагрузку.

Произносить чистоговорки целесообразно сначала медленно, чётко артикулируя каждый звук, словно говоришь глухому человеку, который умеет читать по губам. А затем темп следует увеличивать, но не снижая качества произношения. Можно проговаривать чистоговорки сначала шёпотом, стараясь при этом активно работать губами и языком, а затем – громко, с такой же активностью органов артикуляции. Или можно произносить текст вначале со сжатыми зубами, активизируя работу губ, а потом повторить фразы с разжатыми зубами.

Еще с большим удовольствием дети поют логопедические песенки.

По сути, это те же самые чистоговорки, которые дети пропевают под музыку.

Самый распространенный вид работы над дикцией - скороговорки.

Вся прелесть скороговорки в том, что с первого раза её ни за что не проговоришь. Ведь по правилам игры скороговорку не читают, а повторяют со слуха, что гораздо труднее. Это делает скороговорки полезными упражнениями, которые способствуют улучшению звукопроизношения, дикции ребёнка, приучают быстро менять положение органов артикуляции при произношении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечёткое, словно с кашей во рту, произношение, а также превращает их в увлекательную игру, в словотворчество.

Чтобы научиться произносить скороговорку быстро и правильно, нужно делать это постепенно и следовать нескольким правилам.

Научитесь произносить скороговорки медленно, но чётко, внятно и без запинок.

Выучите скороговорку наизусть, при заучивании произносите её в обычном темпе.

Научитесь произносить скороговорку быстро, постепенно увеличивая темп.

Для интересного введения скороговорки на занятии можно использовать разных сказочных персонажей, например, домовенок Кузя – чемпион по произношению скороговорок. Также существуют специальные стихи, которые очень нравятся детям:

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

Кто хочет разговаривать, тот должен выговаривать

Всё правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

Мы будем разговаривать, и будем выговаривать

Так правильно и внятно, чтоб было всем понятно.

Это весёлые стишки, с которых можно начать знакомство со скороговорками.

Можно проводить игру со скороговорками, по аналогии с игрой "Испорченный телефон":передавать скороговорку друг другу по цепочке. Для игры лучше брать новые скороговорки, которые ранее не встречались детям.

III . Работа над правильной постановкой ударения.

Обязательно на каждом уроке учителю следует обращать внимание на слова, в которых дети испытывают трудности в постановке ударения. Можно завести словарик, в котором фиксировать такие слова по мере того, как они встречаются на уроках.

Для запоминания правильного произношения слов провожу такую работу.

Раздаю карточки со словами, произношение которых надо запомнить. Даю установку на запоминание. На следующий день детям предлагаются карточки с теми же словами, но ударение не обозначено. Дети ставят ударение.Обязательно проводится проверка. Можно работать в парах: дети проверяют друг друга. Через некоторое время, когда наберется достаточное кол-во слов проводится игра "Произнеси правильно". Можно соревноваться по рядам. За правильное произнесение каждого слова команда получает одно очко.

Всегда говорю детям: если сомневаетесь в произношении слова, обратитесь к орфоэпическому словарю.

IV . Самое интересное - это работа над интонацией.

Огромную роль в речевом общении играет интонация. Без нее вообще не может быть устной речи.Мысли, чувства, настроение сознательно или непроизвольно передаются и с помощью интонационных средств(мелодики, логического ударения, пауз, тона, тембра голоса, темпа речи).

Уже на самых первых уроках обучения грамоте мы знакомим детей с особенностями разных видов интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Учимся произносить предложения с различной интонацией. Учимся воспринимать предложения на слух и, в зависимости от интонации, ставить нужный знак препинания.

Примеры упражнений:

Прочитай предложения с нужной интонацией.

Мальчик идет к дому .

Мальчик идет к дому ?

Мальчик идет к дому !

Работаем над постановкой логического ударения: учимся выделять голосом нужное слово, в зависимости от смысла высказывания. Наблюдаем за тем, как меняется смысл в зависимости от того, какое слово мы выделяем голосом.

Примеры упражнений:

Мальчик играет на гитаре?

Мальчик играет на гитаре?

Мальчик играет на гитаре ?

2. Прочитай предложения с интонацией вопроса и ответа, выделяя голосом подчеркнутое слово. Объясни, как от постановки логического ударения меняется смысл высказывания.

Осенью грачи улетают на юг?

Осенью грачи улетают на юг.

Осенью грачи улетают на юг?

Осенью грачи улетают на юг.

Постепенно усложняем языковой материал для работы над интонацией: берем небольшие тексты, стихотворения.

Примеры упражнений:

Мы ходили по грибы ,

Зайца испугались .

Схоронились за дубы,

Растеряли все грибы.

А потом смеялись -

Зайца испугались.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать выводы, что ежедневные небольшие упражнения внесут существенный вклад в формирование правильной речи у Ваших учеников.

Интересные факты

***

Установлено, что опытный лектор говорит примерно 100-120 слов в минуту. А каков темп вашей речи, хотите узнать? Для этого возьмите отрывок из любого упражнения, состоящий из 100-120 слов, и прочитайте его вслух. Если вы прочитали его за минуту, то темп вашей речи нормален. Если прочитали быстрее, вам надо следить за собой, чтобы говорить медленнее, если же вы не уложились в минуту, поработайте над тем, чтобы речь была более быстрой.

***

Ученые установили, что слово здравствуйте может быть произнесено 40 способами, и помогает в этом разнообразная интонация. Попробуйте произнести это слово по-разному. Пусть ваши товарищи определят, какой смысловой оттенок (подтекст) вы вкладываете в это приветствие в каждом случае.

***

Ученые доказывают, что слушатель лекции (доклада, объяснения учителя, теле– или радиопередачи и т. п.) не усваивает до 40% интересующей его информации, которая действительно содержится в тексте, если интонация, темп речи, мимика, поза, жесты говорящего не согласуются с содержанием текста.

Просмотр содержимого презентации
«семинар презентация»

Мастер-класс

Упражнения для развития речи

младших школьников

(произносительный уровень)

Речевая гимнастика

И Э А О У Ы

БД И К БД Э К БД А К

ДБ И К ДБ Э К ДБ А К

ПТ И К ПТ Э К ПТ А К

ТП И К ТП Э К ТП А К

Чистоговорки

Чистоговорки – это стихотворные упражнения,

направленные на развитие органов артикуляцион-

ного аппарата и помогающие отработке произноше-

ния какого-то звука при регулярном их повторении.

Виды чистоговорок

Чистоговорки, основанные только на повторении отрабатываемых зву-ков, не несущие смысловой нагрузки.

Ба-бо-бы – на дворе стоят столбы.

Чистоговорки, имеющие вид обычного детского стихотворения, в ко-

тором часто повторяется отрабатываемый звук, несущие в себе обяза-

тельнуюую смысловую нагрузку.

Индюк из города идёт,

Игрушку новую везёт.

Игрушка не простая –

Индюшка расписная.

Логопедические песенки

Са-са-са, са-са-са.

Ой-ой-ой, летит оса.

Сы-сы-сы, сы-сы-сы.

Не боимся мы осы. Су-су-су, су-су-су.

Видел кто из вас осу?

Сы-сы-сы, сы-сы-сы.

Мы не видели осы. Са-са-са,са-са-са.

Отгадайте, где оса.

Скороговорки

Скороговорка - малый жанр фольклора с умышлен-

ным подбором слов,трудных для правильной артику-ляции.

Всех скороговорок не перескороговоришь,

не перевыскороговоришь.

«По секрету всему свету»

Проворонила ворона вороненка.

В огороде у Арины растут георгины.

Шесть мышат в шалаше шуршат.

Произнеси правильно

Испугались зайца. Читай стихотворение,

Мы ходили по грибы , сочетая темп чтения и си-

Зайца испугались . лу звука:

Схоронились за дубы, медленно - громко,

Растеряли все грибы. средне - обычно,

А потом смеялись - быстро - тихо.

Зайца испугались.

• Осенью грачи улетают на юг?
• Осенью грачи улетают на юг.
• Осенью грачи улетают на юг?
• Осенью грачи улетают на юг.
• На ню нью?
• На ню нью.

• Хорош! Молодец!
• Гроза надвигается.

Прочитайте и объясните, что хотел сказать первый приятель и что – второй.

В зале картинной галереи

стоят два приятеля. Один из них

воскликнул: «Какая картина!»

А другой сказал: «Какая картина?»

Какое средство устной речи

повлияло на смысл

сказанного приятелями?

Какое средство письмен-

ной речи использовано для

передачи разного смысла

этих предложений?

• – Ванечка! Иди обедать! – слышится голос мамы.
• – Иду! – отвечает сын, не в силах оторваться от компьютерной игры.
• – Ну ты идешь?
• – Иду! – повторяет Ваня, продолжая интересную игру. Он спешит изо всех сил скорее доиграть, но именно поэтому начинает делать ошибки, игра затягивается.
• – Почему не идешь? Все остынет!
• - Иду! Иду!
• – Как ты разговариваешь? Не груби!
• – А что я такого сказал?! Я же сказал «иду!».

Спасибо за внимание!

Успехов в работе!

Здравствуйте, уважаемые родители! На связи Евгения Климкович.

Нравится ли вам, как говорят ваши дети? Согласитесь, что речь учеников в начальной школе звучит красиво не всегда. Часто это «каша во рту», слова произносятся сквозь зубы, в спешке глотаются окончания и, в результате, педагоги на уроках не могут понять, что ребёнок сказал. Повторные вопросы заводят детей в тупик, они начинают сомневаться, правильно ли по сути ответили, замолкают и замыкаются, хотя на отлично знают всё. И: «Садись, два!»

Можно ли научить ораторскому искусству и поставить детское слово так, чтобы было:

1. понятно;
2. правильно;
3. да ещё и красиво?

Можно! Для этого у учителей есть в запасе упражнения на развитие речи младших школьников, которые применимы не только на устных занятиях в школе, но и отлично подходят для тренировки в домашних условиях.

План урока:

Что лежит в основе упражнений для речи?

Необходимыми условиями для правильно построенной детской речи являются:

1. хороший фонетический слух;
2. грамматическая грамотность;
3. богатый словарный запас.

В наборе педагога для тренировки чёткого произношения могут быть:

• занимательные игры со словами;
• артикуляционная зарядка;
• дыхательная гимнастика;
• скороговорки.

Все эти приёмы спешат на помощь плохо говорящим школьникам.

Так, постоянные занятия дыхательной гимнастикой научат произносить слова с нужной интонацией, чёткими паузами, необходимой громкостью на выдохе, в полной мере используя резерв воздуха, распределяя дыхание на длинные фразы без скомканного прерывания речи.

Артикуляционные упражнения позволяют натренировать губы и язык так, чтобы без труда произносить сложные звуки.

Хорошо развитый фонетический слух помогает слышать и произносить слова правильно с тем звучанием, с которым они пришли в наш русский язык.

Грамматическая грамотность направлена на правильное склонение слов, особенно их окончаний, чтобы речь ребёнка не резала слух.

Словарный запас помогает подобрать нужное слово в нужный момент, а не плавать, хаотически обдумывая, как сказать.

А теперь всё по порядку.

Дыхательная и артикуляционная гимнастика в помощь речи

Тренировку дыхания и артикуляции можно проводить, когда есть свободная минутка. С них, наверное, стоит начинать весь комплекс занимательных упражнений.

Работаем с дыханием

Учим ребёнка дуть.

При дыхательной гимнастике нужно помнить, что глубокие вдохи делаются через нос, а выдыхается воздух плавно через округлённо сложенные губы.

Корчим рожицы

В артикуляции, которая помогает быстрее и чётче говорить, становимся ну настоящими обезьянами, для чего последовательно

• широко раскрываем – закрываем рот,
• вытягиваем губы трубочкой,
• дразнимся языком, высовывая его как можно дальше, пытаясь достать подбородок.

Дыхание восстановили, мышцы рта разогрели, переходим к игре слов.

Развиваем фонетический слух

Учимся различать звуки и слова с помощью следующих упражнений

Поймай звук

В то время, когда вы будете произносить слово, где спрятан заданный звук, ребёнок должен хлопнуть в ладоши, поймав его на слух. Усложнить это задание можно, задав границы. Например, хлопать только тогда, когда звук не просто есть в слове, а находится в начале/конце/середине.

Рисуем звуки

При помощи условных обозначений (всяких чёрточек или кружков) рисуем столько элементов, сколько звуков слышим в произнесённом слове.

Придумываем слова

Заготовьте для задания слова, в которых нужно поменять одну либо несколько букв, чтобы получилось новое слово. Например, точка-дочка, сон-сок.

Главное условие для таких занятий – всё делается в устной форме, без письменных подсказок, чтобы ребёнок научился слышать.

Учимся грамматике

Очень часто наши дети искажают окончания. Такие упражнения помогают определять конец слова как их существенную часть.

Только половинка

Берём любимую сказку и читаем вместе. Вы произносите начало слова, а ребёнок читает только свою вторую половинку. Например: поймал мужик золотую рыбку.

Составляем предложения

Делать это можно по заданным моделям, написанным на листе в виде схемы. Например, для схемы «Кто? Что делает? Что? Для кого?» можно составить «Мама готовит обед для семьи». Также можно предложить разбавить составленное предложение другими частями речи. Например, в нашем случае это может быть так: «Мама готовит очень вкусный обед для всей семьи».

Ищем пропажу

Ищем правильные окончания слов и расставляем перепутанные слова по своим местам. Вы начинаете говорить слово, ребёнок продолжает. Вы предлагаете в перепутанном порядке слова, ребёнок составляет из них правильно построенное предложение. Возьмите на вооружение тексты из учебников: и тему повторите, и речь потренируете.

Пополняем словарный запас

Наличие большого количества слов, знакомых ребёнку – одно из условий грамотно выстроенной речи.

Назови слово

Очень похоже на всем известную игру «Города», которую также можно взять за основу. Любите соревнования? А слабо, кто больше назовёт слов на определённую букву, например, на «Я»?

Либо тех, которые на указанную букву заканчиваются, или таких, у которых в серединке есть заданная буква? Тогда за дело!

Ассоциации

В таком занимательном упражнении дети по заданным признакам подыскивают предметы. Например, что может быть красным?

А что бывает горячим? Если хотите усложнить задание, задавайте вопросы, предполагающие сначала определить признаки, а потом подобрать подходящее. Например, назови такое же, как снег (белая как снег бумага, мягкая как снег перина). Здесь приживутся синонимы и антонимы и всевозможные объяснялки слов.

Угадайка

Тут живут ребусы, кроссворды и загадки. Причём, ребёнок может не только отгадывать, но и задавать. Кстати, если в вашей семье любят игру «виселицу», то её можно взять за основу: и увлекательно, и с пользой.

Русский фольклор в развитии речи

Пословицы, поговорки и скороговорки не только пополнят речь вашего школьника красивыми словами, но и научат его применять их в нужное время в нужном месте.

Поиграйте дома в «Кто хочет стать миллионером», заготовив заранее шаблоны вопросов.

Вот, например:

• Когда считают цыплят? (когда вылупятся, по осени, когда вырастут, по весне).
• Чего не утаишь в мешке? (подарка, кота, шило, дырку).
• Куда не смотрят дарёному коню? (в глаза, в зубы, по хвост, под копыта).
• Какой друг лучше новых двух? (серьёзный, старый, красивый, умный).
• Повторенье – мать чего? (ума, памяти, ученья, человека).

К слову, именно повторением ребёнок заложит на подкорку все знания и будет их применять в своём красноречии.

Кстати, как подсчитали учёные, в русском языке почти 500 000 слов, из которых больше всего употребляют около 2500. Словарный запас первоклашки – 2000 слов, выпускника школы – 2500—4000, у обладателя высшего образования – до 10000, а эрудиты используют в своей речи до 50 000 слов!

Так что нам и нашим детям есть, к чему стремиться!

А не хотите ли узнать три секретных упражнения, которые помогут вам, родители, сделать вашу дикцию лучше буквально за неделю? Зачем? А чтобы ребенку было на кого равняться)

С пожеланиями говорить грамотно и красиво и в ожидании ваших комментариев прощаюсь.

Буду рада новой встрече.

Всегда ваша, евгения Климкович.

Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников.

Речь представляет собой одну из сложных психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой, в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.

Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал:”Речь-это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания”. Следовательно, речевое развитие способствует развитию мышления.

Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделяют наглядно-образное и действенное мышление. Эти два вида мышления на практике тесно связаны с логическим, речевым мышлением, дополняют и поддерживают его. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи.

Логическое мышление-мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Суждения связываются между собой, то есть между ними устанавливается временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновывать свои суждения причинно.

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 9 лет. Именно тогда необходимо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания и мышления.

Я подобрала различные речевые упражнения, которые развивают логическое мышление и речь младших школьников. Взрослые, играя и занимаясь с ребенком, имеющим любой уровень речевого и интеллектуального развития, совершенствуют самые ценные для школьника психические процессы: мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству. Успешное выполнение упражнений придаст школьнику уверенность в себе, желание продолжить занятия

Грамматическая арифметика

Задачи на определение возраста

1.Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?

2. Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто моложе?

3. Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто старше?

4. Через 7 лет Дмитрий будет на 4 года старше, чем Владимир сейчас. Кто из них старше?

5. Ноябрь - сентябрю внук, октябрю – сын, зиме – родной батюшка. Почему так говорят?

6. Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?

Ответы: 1. Иван; 2. Надя; 3. Павел; 4. Владимир; 6.Дима.

Задачи на отрицание

1. Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?
2. Максим и Артем ходили в разные детские сады: кто-то в детский сад «Колокольчик», а кто-то в детский сад «Полянка». В какой садик ходил Артем, если Максим не ходил в садик «Полянка»?
3. Андрей, Витя и Сережа смотрели разные фильмы. Один – о животных, другой – о птицах, а третий – о путешествиях. Кто о чем смотрел фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о птицах и путешествиях?

Ответ: Андрей – о птицах, Витя – о животных, Сережа – о путешествиях.

Задачи на различие

1.Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях разного цвета?

2. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом?

3. Мама купила сыновьям обувь: кому-то из них светлые туфли со шнурками, кому-то – темные туфли со шнурками, кому-то – темные туфли без шнурков. У Гены и Кирилла были туфли со шнурками, а у Гены и Глеба – темные. Кто носил темные туфли со шнурками?

4. У Маши и Лизы были кошки: у кого-то – маленькая кошка с бантиком и длинной шерстью, у кого-то – большая без бантика и с короткой шерстью. Маленькая кошка мяукала реже, большая – чаще. У Маши кошка была с бантиком, а у Лизы – с короткой шерстью. Чья кошка мяукала чаще?

Ответы: 1. Марина и Юля – в розовых, Наташа – в голубом. 2. На первом этаже.3. Гена. 4. Кошка Лизы.

Задачи на сравнение

1.Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто же из них учится хуже?

2. Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы меньше всех?

3. Ирина ушла домой позже Ани. Аня ушла позже Марины. Кто ушел раньше?

4. Пушок ласкается больше Барсика, но меньше Васьки. Кто ласкается чаще?

Задачи на совмещение

1.Даша и Лена собирали ягоды. Одна из девочек собирала клубнику, другая – малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину?

2. У дятла, зяблика и пеночки домики в лесу. Одна из птиц живет на высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья – на низком в деревце в гнезде. У зяблика и пеночки – гнезда, а у дятла и зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц какой домик?

3. Наташе, Ирине и Лиле купили новые платья. Одно – голубое с оборками, другое – розовое с бантом, третье – голубое с бантом. У Наташи и Лили – голубые платья, у Ирины и Лили – с бантами. У кого из девочек какие платья?

Задачи на причинно-следственные зависимости

Найди правильное утверждение .

1.Взошло солнце, потому что стало тепло. 2. Стало тепло, потому что взошло солнце.

1.У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу. 2. Кате подарили куклу, потому что у нее был день рождения.

1. Грачи прилетели, потому что пришла весна. 2. Пришла весна, потому что прилетели грачи.

1. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день. 2. Был жаркий день, потому что ребята пошли купаться.

1. Костер погас, потому что стало холодно. Стало холодно, потому что костер погас.

Задачи на соотнесение понятий и предметов

1. Торопясь на автобус, Алла забыла дома головной убор, а Валя – предметы для письма. Кто оставил дома берет, а кто – ручку?

2. Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки и мячи, а Володя – гитару и барабан. У кого из ребят были музыкальные инструменты, а у кого – спортивные принадлежности?

3. Леша и Андрюша завтракали. Леша выбрал молочные продукты, а Андрюша – фрукты. Кто из ребят ел творог, а кто – сливу?

4. Мальчики ходили на рынок. Виталик купил лимоны и сливу, а Сева – крыжовник и черную смородину. Кто из мальчиков купил ягоды.

5. На дачу Ивановых пришли гости, и некоторым из них не на чем было сидеть. Братья Борис и Владимир сходили к соседям. Кто-то из мальчиков принес стул и скамеечку, а кто-то табуретку. Владимир принес стул. Что было у Бориса?

6.Для прееезда на дачу Кирилл и Кузьма складывали одежду: кто-то из них – белые рубашки в чемодан, а кто-то – черные брюки в коробку. У Кирилла была коробка. Что складывал Кузьма?

7.Мальчики помогали взрослым в работе по дому. Гриша помогал чинить ручки у кухонной посуды, а Денис подавал провода для светильников.Кто из мальчиков помогал чинить сковороду, а кто –настольную лампу?

8. Мальчики рисовали карандашами.Петя нарисовал треугольник и овал,а Паша – кубики и воздушный шар. Кто из мальчиков нарисовал фигуры и кто – предметы?

Логико-поисковые задачи

1.Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди?

2. Митя выше ростом, чем Сережа, но ниже Пети. Кто выше – Петя или Сережа?

3. Жучка лает громче Трезора, но тише Дружка. Кто лает громче всех?

4. Пете на день рождения купили медведя, зайчика и лисичку. Медведь стоит дороже, чем лисичка, а зайчик дешевле медведя. Какая игрушка была самая дорогая?

5. Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах?

6.В тонкой книге больше букв, чем в детском журнале, и меньше, чем в газете. Где букв больше?

7. Ствол у дуба толще, чем ствол у сосны, а ствол у сосны толще, чем ствол у березы. Что толще: ствол дуба или ствол березы?

II. Доскажите словечко.

1.Вставьте подходящее по смыслу слово.

Дружнее этих двух ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой… (не разольешь).

Мы исходили городок

Буквально вдоль и … (поперек),

И так устали мы в дороге,

Что еле волочили … (ноги).

У маленького Паши

Ботинки просят … (каши).

Митя был молодцом,

Не ударил в грязь … (лицом).

2.Найдите слово в слове.

Теленок, челка, зубр, зоопарк, гроза, кобра, краска. Скот, корм, кочки, кустарник. Китель, кисель, кров, крапива, краны, крот.

Ответы: лен, елка, зуб, парк, поза, коза, роза, пар, роза, кора, каска. Кот, сок, ком, очки, куст, тир, наст. Кит, ель, ель, сел, ров, вор, ива, рак, вар, раны, рак, кот, рот, ток.

3.Подберите необходимые по смыслу слова.

Медведь – лес, верблюд - … (пустыня).

Человек – одежда, конфета - … (фантик).

Лес – дерево, степь - … (трава).

Самолет – ангар,машина - … (гараж).

Школа – … (детство), институт – юность.

Глаз – слепой, нога - … (хромой).

(Зима) … - снег, лето – дождь.

Взрослый – терапевт, … (детский) – педиатр.

Стоматолог – зубы, … (окулист) – глаза.

Температура – градусник, … (вес) – весы.

Зима – лед, … (весна) – вода.

Глаза – два, нос - … (один).

Лапы – животное, руки - … (человек).

Телевизор – смотреть, радио - … (слушать).

Огурец – зеленый, помидор - … (красный).

Сосна – хвоя, осина - … (лист).

Корова – молоко, пчела - … (мед).

Лыжи – снег, коньки - … (коньки).

Светофор – три, радуга - …(семь).

Суша – вода, небо - … (земля).

Медведь – берлога, аист - … (гнездо).

Стрелка – часы, колесо - … (машина).

Коза – капуста, белка - … (орехи, грибы).

Кофта – шерсть, шуба - … (мех).

Ваза – стекло, кастрюля - … (металл).

Чай – печенье, суп - … (хлеб).

День – обед, вечер - … (ужин).

Магазин – продавец, больница - … (врач).

Рыба – река, птица - … (небо).

Инструмент – работа, кукла - … (игра).

Молоко – масло, мясо - … (фарш).

Машина – руль, корабль - … (штурвал).

Самолет – аэропорт, корабль - … (порт).

4.Подберите слова по определениям.

Глубокое, соленое, черное … (море).

Голубые, карие, грустные … (глаза).

Молочные, больные, коренные - … (зубы).

Десертная, чайная, столовая … (ложка).

Заварной, фарфоровый, электрический … (чайник).

Шахматная, снежная, английская … (королева).

Кучевое, белое, кудрявое … (облако).

Бурый, белый, косолапый … (медведь).

Заглавная, прописная, печатная … (буква).

Седые, русые, редкие … (волосы).

Злая, сторожевая, дворовая … (собака).

Стеклянная, трехлитровая, консервная … (банка)

Обеденный, письменный, кухонный …(стол).

Белое, парное, коровье … (молоко).

Липовый, пчелиный, душистый… (мед).

Белоствольная, раскидистая, зеленая … (береза).

Острый, болгарский, черный … (перец).

Рабочий, праздничный, выходной … (день).

Детский, зимний, вишневый … (сад).

Отчий, многоэтажный, детский … (дом).

Зеленая, газонная, сорная … (трава).

Подсолнечное, оливковое, соевое … (масло).

5.Подберите обобщающие понятия .

Кисель, кефир, сок, чай – (напитки).

Серьги, браслет, цепочка, кулон - …

Муравейник, нора, логово, берлога - …

Двойка, тройка, пятерка, единица - …

Топор, лопата, пила, отвертка - …

Глина, шерсть, дерево, пластмасса - …

Самолет, корабль, лодка, мотоцикл - …

Дирижер, шофер, воспитатель, портной - …

Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка - …

Волейбол, баскетбол, футбол, водное поло - …

Храбрость, доброта, трудолюбие, честность - …

6.Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению.

Стол, стул, диван,…

Сосна, береза, липа, …

Жасмин, шиповник, сирень,…

Земляника, клюква, малина,…

Сыроежка, лисичка, подберезовик, …

Сок, кефир, компот,…

Творог, сыр, масло,…

Сосиски, колбаса, котлета, …

Врач, повар, летчик, …

Автобус, электричка, трамвай, …

Телевизор, утюг, настольная лампа, …

Учебник, карандаш, тетрадь, …

Шишка, орех, желудь, …

Корабль, катер, яхта, …

Дождь, ветер, иней, …

III. Ваше умозаключение.

1.Расскажите, во что превратятся следующие предметы.

Стул без спинки … (Табурет.)

Чашка без ручки … (Стакан.)

Кепка без козырька … (Шапка.)

Кофта без рукавов … (Жилет.)

Снеговик без холода … (Вода.)

Мороженое без холодильника … (Молоко.)

Дерево без веток … (Бревно.)

Спички без серы … (Палочки.)

Диван без спинки … (Кровать.)

Портфель без ручки … (Папка.)

Подушка без перьев … (Наволочка.)

Всадник без лошади … (Пешеход.)

2.Объясните ошибку в предложенном сравнении .

Вата легкая, а гиря черная. (Тяжелая.)

Зебра полосатая, а леопард злой. (Пятнистый.)

Холодильник белый, а ковер мягкий. (Цветной.)

Ваза хрустальная, а стаканчик легкий. (Стеклянный.)

У гуся длинная шея, а цыпленок маленький. (Короткая.)

У зайца длинные уши, а медведь коричневый. (Короткие.)

Морковь оранжевая, а огурец растет на земле. (Зеленый.)

3.Распределите слова по логическому принципу .

Май, март, апрель.

Ночь, утро, вечер, день.

Каша, мир, палец. (Например, в порядке увеличения количества букв.)

Старик, мальчик, мужчина.

Десять, два, пять, семь.

Бабушка, дочь, мама.

Среда, пятница, вторник.

4.Найдите логическую связь между тремя предметами. Докажите, что один предмет отличается по каким-либо признакам.

Корова, лошадь , лев.

Петух, гусь , воробей .

Елка , береза , сосна.

Море , река, озеро.

Коза , свинья , корова.

Брюки, шорты , юбка .

Свекла, морковь , огурец .

Слива , яблоко , персик.

Стол , полка , стул.

Трамвай, электричка , троллейбус .

Сковорода , чашка , кастрюля.

Глаза, нос , брови .

Ночник, торшер , свеча .

Простыня, пододеяльник , наволочка .

5.Найдите и подробно опишите различные черты двух сходных предметов (объектов).

Самолет и птица. Кастрюля и сковородка.

Кукла и девочка. Шкаф и тумбочка.

Ваза и банка. Наволочка и пододеяльник.

Коляска и санки. Зонт и крыша.

Велосипед и автобус. Солнце и луна.

Книга и альбом. Трамвай и метро.

Столб и дерево. Река и озеро.

Нож и ножницы. Платье и сарафан.

6.На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение .

Все дети растут. Катя пока маленькая. Значит … (она вырастет, вырастет и т.п.).

Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит …

Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку. Значит …

Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен анальгин. Значит …

Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы. Значит …

Всю одежду надо содержать в чистоте. Сережа испачкал рубашку. Значит …

Всем растениям требуется вода. Лето было засушливое. Значит …

Все дети любят рисовать. У Коли затупились карандаши. Значит …

Воду нужно экономить. В ванной течет кран. Значит …

На дороге большое движение. Горит красный свет. Значит …

7.В чем ошибочность предложенного высказывания .

Ручеек шире реки. (Река шире ручейка.) И так далее.

Муравейник выше дома.

Тигр слабее кошки.

Черепаха ползет быстрее змеи.

Самолет движется медленнее машины.

Луна ярче солнца.

Туча ниже деревьев.

Стол квадратнее окна.

Стул деревяннее тумбочки.

У Кати кукол больше, чем игрушек.

Петя собрал поганок больше, чем грибов.

В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира.

Папа моложе сына, но старше дедушка.

IV. Фразеологизмы.

1.Пользуясь ключом к шифру, зашифруйте пословицы в виде двухзначных чисел.

0 – один отрежь 5 – цыплят по осени

1 – что посеешь 6 – пока горячо

2 – считают 7 – то и пожнешь

3 – не все золото 8 – что блестит

4 – куй железо 9 – семь раз отмерь

О т в е т ы: 90, 17, 52, 38, 46.

2.Прочитайте ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделите из них те, в которых идет речь о качествах человеческой души.

За топором не ходят с топором.

Хоть топор вешай.

Дал топор, дай и топорище.

Сказал, как топором отрезал.

Что написано пером, того не вырубишь топором.

Как тонет – топор сулит, вытащишь – и топорища жаль.

Топор острее, так и дело спорее.

Топор одевает, топор обувает.

Не топор тешет, а плотник.

3.Подберите подходящие по смыслу фразеологические обороты.

У людей разное отношение к труду. У одних все валится из рук. Про таких говорят: …

Вторые предпочитают сидеть сложа руки, но при возможности готовы все …

Третьи просто …

Однако мир держится на людях, про которых говорят: …

О т в е т ы: как без рук, прибрать к рукам, умывают руки, мастер на все руки, золотые руки.

4.К каждому фразеологическому обороту в левой колонке найдите фразеологизм-антоним в правой колонке.

Лясы точить. Не покладая рук.

Держать ухо востро. Держать язык за зубами.

Сидеть, сложа руки. Воды в рот набрать.

Своим горбом зарабаты- Держать в ежовых рукавицах.

вать. На чужой шее сидеть.

5.Определите, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку.

Гриб не хлеб, а ягода не трава.

С одной ягоды сыт не будешь.

Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.

V. Загадки-головоломки.

Шарады

1.Мой первый слог в грязи валяется,

Второй так нужен футболистам.

А я – ведь всякое случается –

Всегда в кармане у туриста.

2.Корова вам подскажет первый слог,

Смеясь, легко отыщите другой.

Ответ садится нагло на пирог

Иль чешет крылья заднею ногой.

3.Мой первый слог – в игре награда,

Второй же пятится назад,

А сам я в закоулках сада

Пугать вас темной ночью рад.

4.Потянешь первый слог за хвост,

А в двух других забудешь все на свете,

И сложным не покажется вопрос:

Какое блюдо получается в ответе?

5.Три буквы облаками реют,

Две видишь на лице мужском.

А целое порой белеет

«В тумане моря голубом».

6.Бывает много странного на свете:

Вот вам предлог, союз и вновь предлог,

А целое в лесу я как-то встретил –

Со страху еле ноги уволок.

7.Овца проблеет –

Вот вам первый слог,

В ответе кратком

Слог второй найдете,

А сумма – нежелательный итог:

Несчастье дома или на работе.

8.Воронье слово + антоним слова «верх».

9.Древнерусское название лба + промежуток времени в сто лет.

10.Группа певцов + крупное кровососущее насекомое.

О т в е т ы: 1. Компас. 2. Муха. 3. Призрак. 4. Котлета. 5. Парус. 6. Удав. 7. Беда. 8. Карниз. 9. Человек. 10. Хоровод.

Л о г о г р и ф ы

1.Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Если «л» в средину вставим

И в начале «с» убавим,

Надо мною, над тобою

Пролетят мешки с водою.

2.Не то чтоб видом страшен и сердит,

Однако сплош и рядом он зудит.

А если внутрь добавить букву «ш»,

То станет жизнь совсем не хороша.

3.Арифметический я знак,

В задачнике меня найдешь

Во многих строчках,

Лишь «о» ты вставишь, зная как,

И я – географическая точка.

4.Я нелюбимая отметка в дневнике,

Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа.

Но если внутрь меня поставить «е»,

То среди женского я рода.

5.Число я – меньше десяти, тебе легко меня найти.

Но если букве «я» прикажешь рядом встать,

Я все – отец, и ты, и дедушка, и мать.

6.Чтоб поддерживать скворечню иль антенну, я гожусь.

С мягким знаком я, конечно,

Сразу цифрой окажусь.

7.Сперва назови ты за городом дом,

В котором лишь летом семьею живем.

Две буквы к названью прибавь заодно,

Получится то, что решать суждено.

8.Меня под рельсы и под гусеницы клали,

Когда фашистские и поезда, и танки подрывали.

Две буквы лишь в меня поставит ученик любого класса,

И мерой времени я стану – долей часа.

О т в е т ы: 1. Собака – облака; 2. комар – кошмар; 3. плюс – полюс;

1. два – дева; 5. семь – семья; 6. шест – шесть; 7. дача – задача; 8.

мина – минута.

Развитие связной речи

1. Работа с предложением.

1.Скажите грамотно (исключите повторение мысли).

Мама посолила суп солью.

В деревне жили старые старики.

На детской площадке гуляет много маленьких малышей.

К весне зелень зазеленела.

У Юры жил молодой котенок.

Девочка стала надевать одежду на куклу.

Липа пахнет запахом меда.

Солдаты переночевали ночь в землянке.

Антон попробовал на язык кислую лимонную кислоту.

У Миши в июле месяце день рождения.

На помощь смелому храбрецу прибежали товарищи.

Я видел эту картину своими глазами.

Валера рассказал друзьям интересный рассказ.

Наступила холодная стужа.

В лесу пели пернатые птицы.

На заколке у Кати было много висячих висюлек.

Ворона клюнула клювом наглого кота.

По комнате покатился круглый шар.

На своем рисунке Оля нарисовала осенний лес.

В низине была всегда мокрая сырость.

Вчера мы купили много покупок.

В марте месяце у нас будут каникулы.

Это был огромный великан.

В магазине вы можете купить памятные сувениры.

В дороге Гринева застал снежный буран.

Вдали появились ледяные айсберги.

На Камчатке много горячих гейзеров.

Караван двигался по песчаным барханам.

Однажды раз мы заблудились в лесу.

Мы вновь возобновили переписку.

Через месяц спустя геологи уехали.

Мальчик заболел тяжелой болезнью.

Дима подружился в классе с друзьями.

2.Как сказать короче?

Это был такой день, который нельзя забыть.

Работа выполнена с большим количеством грамматических ошибок.

Он любит свою Родину.

Я очень скучал, потому что никого не было, и я был один.

Человек, управляющий оркестром, вошел в зал.

Человек, который продает товары в магазине, дал мне мороженое.

Писатель, создающий произведения для театра, был награжден грамотой.

Мне встретился человек, который ехал верхом.

У туристов была остановка в пути для отдыха.

3. Закончите предложение .

Мама улыбнулась, потому что …

Дети прибежали домой, …

Собака грозно зарычала, …

Мама открыла окно, …

Петя громко вскрикнул, …

Учительница весело рассмеялась, …

Бабушка выключила телевизор, …

У Саши заболело горло, …

Мальчик решил переодеться, …

Собака весело завиляла хвостом, …

Кот выгнул спину и зашипел, …

Машины резко затормозили, …

Милиционер громко засвистел, …

Мальчик быстро бежал к школе, …

Стая ворон поднялась над полем, …

Папа купил цветы, чтобы …

Марина открыла окно, …

Дети сели в лодку, …

Лена налила в миску суп, …

Мама подошла к телефону, …

Рабочие привезли кирпич, …

Петя закрыл лицо руками, …

Вова взял собаку за поводок, …

Мама надела нарядное платье, …

Катя подняла с земли птенчика, …

Дедушка поставил в огороде пугало, …

Водитель открыл багажник автомобиля, …

Мальчик взял велосипед, …

Мышка роет норку, …

4.Как сказать правильно?

Одень пальто, на улице холодно.

Порежьте, пожалуйста, сыр.

Мама сварила рыбий суп.

Собака была ничейная.

Искусственный мастер соткал ковер.

Душный запах цветов разносился по комнате.

По асфальту после дождя ползли дождливые черви.

Между учителем и учеником состоялся доверчивый разговор.

Рано утром прокричал горловой петух.

В нашем дворе растет высотный клен.

Водитель попросил заплатить за проезд.

Я хочу рассказать за новую книгу.

В этих соревнованиях спортсмен одержал поражение.

Коля не пришел в школу благодаря болезни.

О т в е т ы: надень, нарежьте, рыбный, ничья, искусный, душистый, дождевые, доверительный, горластый, высокий, оплатить проезд, про новую книгу, потерпел поражение, из-за болезни.

5.Найдите логические ошибки в предложениях. Как их можно исправить?

Сегодня обратно идет дождь.

Большая половина задания уже выполнена.

Греки своими острыми носами пробивали корабли персов.

Над большим деревом была глубокая яма.

Солнце освещается землей.

Его отец умер, когда ему было 9лет.

Сестра вынула из папки бумагу и передала ее мне.

Дубровский убил медведя, Троекуров не рассердился и приказал снять с него шкуру.

Вратарь отбивает мяч кулаком, который падает недалеко от ворот.

Я и мой приятель Сережа приехали в колхоз, который окончил седьмой класс.

6.Определите количество предложений в тексте.

По реке плывет плот. И лодка.

Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы.

Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.

Макар подошел к отцу. И спросил разрешения погулять.

Полкан сидел около конуры. На привязи.

Тоненькой кисточкой Петя нарисовал семечки. И подсолнухи.

Я иду по тропе снежный ком упал с дерева.

Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень он барабанил по стеклам ветер в темноте порывами рвал тополя к утру дождь перестал.

По А. Толстому.

Вот и зиме пришел конец как-то сразу все изменилось ветер пригнал низкие тучи укрыли они все небо вдруг на землю полился первый дождь потом тучи разошлись показалось солнце и пригрело землю.

По Г. Скребицкому.

1. Работа с текстом

1.Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.

СОН.

Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом.

Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки.

На полу лежал пушистый снег.

МАМА И ДОЧКА.

Заболела мама у Оли. Мама посмотрела на дочку и улыбнулась. «Давай, мама, я эту горечь выпью». Оля решила пожалеть маму. Утром был врач. Он положил на стол горькое лекарство.

Там жила злая змея. По дороге он встретил лису. Лиса была сердита и голодна. У кролика дрогнуло сердце. Он бросился к пещере. Маленький кролик бежал домой.

БАРС.

Зверь часами поджидает добычу. Барс живет высоко в горах. Козлы, бараны, мыши – все идет в ход. Молоко у барсов жирное. Людей он не трогает. Сосут его котята и не замерзают. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Шерсть она вырывает у себя на животе. Утепляет логово шерстью самки.

2.Расположите части рассказа последовательно .

РУЧЕЕК.

Бегут его струйки по песку, по камешкам, по цветам и по мхам.

Прозрачный серебристый ручеек выбежал из-под серого камня.

В них, как в зеркало, ласково глядятся и солнышко, и голубое небо, и облака.

ПТИЦА НА ВОЛЕ.

Сережа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его.

Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил ее на волю.

Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у нее был скворец.

ЛАСКА.

Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У нее узкое, длинное тело.

Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.

Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка – наш первый помощник.

СНАЙПЕРЫ.

Вот бешеный огурец. Его плод – маленький огурчик. Созревает такой огурчик. Ничего про него не подумаешь. Но стоит его задеть, как он тотчас выстрелит семенами. Семена у него мокрые и клейкие. В кого попадет, тот и унесет их с собой. Потом семена подсыхают и отваливаются.

Есть у нас удивительные растения. Они стреляют своими семенами.

Стреляющих растений у нас много. Это и анютины глазки, и кислица, и душистый горошек.

Виды текстов

Повествование как тип речи.

Повествовательный текст отвечает на такие вопросы: Кто? Что делал? Где? Когда? Как?

Действия протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как: сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, еще, уже и другие.

Главная особенность повествования – сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.

Схема построения повествовательного текста.

1.Начало действия.

А) Место.

Б) Время.

2.Развитие действия.

А) Сообщение о действующем лице.

Б) Особенности порядок действий.

3.Кульминация.

4. Вывод.

Описание как тип речи.

Описание – это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи).

Описание отвечает на вопрос какой? Для текста – описания нужны имена прилагательные, так как текст отвечает на вопрос какой? Каков? Описанию помогают сравнения с чем-либо, для чего используются слова как будто, как, словно, похож на…

В описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.

Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил его.

Характер описания – взволнованный. Изображение – красочное.

Описание – это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).

В описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.

Схема построения описания.

1.Представление объекта речи.

2.Наиболее характерные признаки объекта речи.

3.Оценка объекта речи.

4.Заключение и вывод.

Рассуждение как тип речи.

В рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т.д. Почему это есть? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение. В написании рассуждения используются слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак.

Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается какая-либо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем дается итог, то есть вывод в результате приведенных доказательств.

Утверждения, под которыми нет какой-либо логической опоры, доказательствами не являются.

Схема построения текста-рассуждения .

1.Вступление.

2.Тезис (основная мысль, которая будет доказываться).

3.Аргументы (доказательства):

А) доводы;

Б) примеры, случаи, факты цифры;

4.Вывод.

Тема и основная мысль текста.

О чем говорится в рассказе? Отвечая на этот вопрос, мы определяем тему рассказа.

Заголовок отражает главное в тексте, то есть основную мысль.

1.Исправьте деформированный рассказ Ю. Дмитриева «Вот чудеса-то!». Определите вид текста, его тему и основную мысль.

ВОТ ЧУДЕСА - ТО!

Клесты выводят своих птенцов зимой. На дворе стужа, а в гнезде голенькие птенчики. Но почему же так? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки. Они созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц выводятся осенью и зимой.

Весной и летом у всех птиц много забот. И только клесты спокойно перелетают с ели на ель.

1. Развитие понимания условности речи у детей младшего школьного возраста.

Подберите к каждой басне подходящие по смыслу пословицы . (О чем эта басня? Каждую пословицу следует обсуждать в отдельности, а не просто называя «подходящую по смыслу» к той или иной басне.)

1. Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.

Л.Н. Толстой

***

Одна курица несла каждый день по яичку. Хозяйка подумала, что если больше давать корму, курица вдвое будет нестись. Так и сделала. А курица зажирела и вовсе перестала нестись.

Л.Н. Толстой

***

Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна горошина: обезьяна хотела поднять и просыпала двадцать горошинок, она бросилась поднимать и просыпала все. Тогда она рассердилась, разметала весь горох и убежала.

Л.Н. Толстой

***

Лев нашел спящего зайца и уже хотел его сожрать, как вдруг завидел, что бежит мимо олень. Лев бросил зайца и погнался за оленем, а заяц от шума проснулся и убежал. Долго гнался лев за оленем, но поймать его не смог и вернулся к зайцу, а, увидев, что и того нет, сказал: « Поделом мне: добычу, что была уже в руках, я выпустил, а за пустою надеждою погнался».

Эзоп

П О С Л О В И Ц Ы:

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.

Собака помнит, кто ее кормит.

За краюшкой погонишься – каравай потеряешь.

Заяц самого себя боится.

За большим погонишься – малого не увидишь.

Курица кудахчет на одном месте, а яйца кладет в другом.

Лев – страшно, обезьяна – смешно.

2.Мужику с возом надо было ехать через реку. Через реку ходил паром. Мужик отпряг лошадь и свез телегу на паром, - но лошадь была упряма и не хотела идти на паром. Мужик тащил ее из всех сил за повод и не мог ввести на паром, - потом он стал толкать ее сзади, но не мог ее ссунуть с берега. Тогда он вздумал тащить ее за хвост прочь от воды. Лошадь была упряма и пошла не туда, куда ее тащили, а пошла на паром.

Л.Н. Толстой

П О С Л О В И Ц Ы:

Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто попадает.

Лошадь на четырех ногах, да и то спотыкается.

Бери в работе умом, а не горбом.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя школа №6 города Димитровграда Ульяновской области»

Учитель начальных классов

Грушевская Елена Викторовна

Картотека упражнений

Развитие речи младших школьников через систему упражнений

Работа по умению выделять признаки предложения, определять границы предложений в устной речи по интонации начинается в 1 классе, в период обучения грамоте. У каждого учителя в арсенале имеются специальные упражнения и задания, которые помогают первоклассникам быстрее и глубже усвоить понятия «текст», «предложение», развивать умения построения самостоятельного письменного высказывания. Я предлагаю ребятам следующие задания.

Упражнения для развития фонематических процессов.

Упражнение № 1 «Назовите слова»:

Назовите слова, которые начинаются на звук а (т, о, р и т.д.);

Назовите слова, которые заканчиваются на звук п (и, о, с и т.д.);

Назовите слова, в середине которых есть звук л (н, э, г и т.д.).

Упражнение № 2 «Хлопки»:

Сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, которое начинается со звука с (в, о, г и т.д.), сразу хлопайте в ладоши: дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, волосы и т.д. Варианты задания: «поймать» звук, на который слово заканчивается или который слышим в середине слова.

Сейчас я буду называть вам слова, а вы, как только услышите слово, в котором есть звук к , хлопните в ладоши 1 раз, а если звук г – 2 раза: корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал и т.д.

Упражнение № 3 «Играем со словом»:

Придумайте слово, которое начинается (оканчивается) на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол»;

Назовите, какой звук первый (последний) в слове «луч», «сила», «диван»;

Назовите все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша»;

Какой звук в слове «рыбка» («стул», «ковёр») стоит вторым, четвёртым, первым, третьим?

Упражнение № 4 «Новое слово»:

Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить второй звук так, чтобы получилось новое слово: дым, сок, пил, мел.

Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить первый звук так, чтобы получилось новое слово: точка, лук, лак, день, педаль, макет.

Я сейчас назову вам слово, а вы попробуете изменить последний звук так, чтобы получилось новое слово: сыр, сон, мак, стоп.

Упражнение № 5 «Кружки»:

Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько и кружков: трава, бумага, булка, звезда, таблетка.

Упражнение № 6 «Длиннее – короче»:

Мы будем сравнивать слова. Я буду говорить по два слова, а вы будете решать, какое из них длиннее. Только помните, что надо сравнивать слова, а не вещи, которые они обозначают: стол – столик, усики – усы, пёс – собака, хвост – хвостик, змея – змейка.

Упражнения для развития

лексико-грамматического строя и связной речи .

Упражнение № 1 «Вторая половинка»: при чтении произносится только вторая половина слова. Мысленная линия раздела проходит примерно по середине слова. Это позволяет акцентировать конец слова как существенную часть, нуждающуюся в таком же точном восприятии, как и начало: чте ние , то лько , тр ава , сол ома , кро вать , каст рюля , кри чал .

Упражнение № 2 «Догадайтесь»

Выгляну… солнц…. Обрадо… молод… синич…, запе… и собра… в лес. Старый вороб… гово…, что рано пташеч… запе…, ещё будут моро….

Упражнение № 3 «Составьте предложение»:

Придумайте предложения, используя следующие словосочетания: забавный щенок, спелая ягода, лесное озеро.

Слова в предложении перепутались, надо расставить их на свои места: дымок, идёт, трубы, из; стоят, вазе, цветы, в.

Упражнение № 4 «Пропавшие слова»:

Сейчас я прочитаю вам рассказ, но некоторые слова в нём потерялись. Попробуйте их отыскать.

Тишина царит в дремучем _____ . Чёрные _____ затянули солнце. Птицы умолкли. Вот-вот пойдёт _____ .

Упражнение № 5 «Найдите ошибку»:

Послушайте предложения и скажите, всё ли в них верно:

Зимой в саду расцвели яблони. В ответ я киваю ему рукой. Скоро удалось мне на машине. Мальчик стеклом разбил мяч.

Упражнение № 6 «Действие»:

Я буду называть слова, а вы говорить, что этот предмет может делать: метель – метёт, гром, ветер, снег, дождь, солнце. Важно, чтобы подбирали как можно больше слов, обозначающих действие. «А что ещё делает солнце? Оно ведь не только светит?»

Упражнение № 7 «Признак»:

Если предмет сделан из железа, то какой он: железо, бумага, дерево, снег, пух, стекло.

Упражнение № 8 «Слова-приятели»:

Как можно по-другому сказать о печальном человеке? Ценный – это какой? Жёсткий?

Какое слово лишнее: грустный, печальный, унылый, глубокий; слабый, ломкий, долгий, хрупкий.

Упражнение № 9 «Слова-неприятели»:

Скажи наоборот: холодный, тупой, просторный, поднять, низко, весна.

Упражнение № 10 «Один и много»:

Я назову один предмет, а вы измените слово так, чтобы стало много: озеро, имя, друг, человек, стол.

Я буду говорить слово, обозначающее много предметов, а вы – один: листья, молодцы, когти.

Упражнение № 11 «Уменьшение»:

Скажите, как будет называться маленький предмет: мяч – мячик, рука, флаг, шапка, солнце, стул.

Упражнение № 12 «Объясни слово»: письмо, гвоздь, храбрый, зонтик, алмаз.

ЗАДАНИЕ : определить на слух и показать (можно сигнальной карточкой), сколько предложений в тексте.

Цель: научить определять границы предложений в устной речи по интонации и паузам, определять количество предложений в тексте.

(Текст читает учитель.)

Зима.

Ребята расчистили каток. Малыши катаются парами. Звенят веселые голоса. Хорошо зимой!

Повторите предложение, которое я прочитала с чувством. Какое чувство я передала?

Сколько слов в названном предложении?

А какое предложение состоит из одного слова?

Как вы определили, сколько здесь предложений? (По паузам, по интонации).

Как мы находим конец предложения в устной речи? (По интонации, по голосу).

Связаны ли между собой по смыслу эти предложения и о чем в них говорится?

Как еще можно озаглавить текст?

Цель: развивать умения выделения признаков связного письменного текста, его озаглавливания, дать первое представление о редактировании текста.

Лиса.

Шла лиса по лесу. Вдруг она почуяла запах мяса. Побежала лиса на запах. А капкан цап лису за лапу! (По П. Афанасьеву).

О ком здесь рассказывается?

Какие две картинки можно нарисовать к тексту?

Что было с лисой сначала? Из какого предложения об этом узнали? Прочитайте.

Что случилось потом? Прочитайте.

Чем все закончилось? Прочитайте.

Соответствует ли заглавие содержанию текста?

Подходит ли оно к содержанию каждого предложения?

Какой же случай произошел с лисой?

В каком предложении заключается основная (главная) мысль рассказа?

Выберите из данных предложений подходящее для заголовка: «Случай в лесу», «Полакомилась!». Обоснуйте свой выбор. Какой заголовок можете предложить сами?

В рассказе (связном тексте) все предложения должны быть объединены общим смыслом и могут быть озаглавлены. Заглавие должно подходить ко всему содержанию и охватывать все предложения. Прочитайте предложения и назовите то, которое подходит по смыслу к содержанию рассказа:

- «Лес был густой. Лиса была голодна».

Поможет ли это предложение лучше понять общий смысл рассказа?

Где его надо вставить?

Почему предложение «Лес был густой» – лишнее и его не надо включать в рассказ?

Прочитайте дополненный текст. Что заметили? (Повторяется слово «лиса» несколько раз.)

Какими словами можно заменить это слово, чтобы избежать повтора? (она, рыжая, бедняга)

У нас получился связный текст, рассказ? Докажите. (Все предложения связаны общим смыслом, сообщается какой-нибудь случай, всё рассказывается по порядку: что было сначала, потом, чем все закончилось). Отредактированный текст прочитывается учениками и записывается (можно использовать приемы списывания, диктовку, списывания с заданием и другие виды работы с текстом.)

Создание текста-загадки по кругу

Этот вид полифункциональных текстовых упражнений можно использовать во время представления нового словарного слова и на других этапах урока. Каждому учащемуся предъявляется текст загадки, которую он должен отгадать, или зашифровывается слово, которое ему необходимо определить. Специфика выполнения такого упражнения заключается в следующем:

Первый ученик читает записанные на доске слова, например: медведь, лиса, заяц, и выделяется по самостоятельно найденному признаку одно из слов.

Тот же ученик обосновывает свой выбор: «Можно выделить слово лисица, так как в нем три слога. Оно женского рода. В нем есть согласные звонкие и глухие, а слова медведь и заяц - мужского рода, двусложные, и все согласные в них звонкие»

Второй ученик, прочитав загадку, отгадывает ее, но ответа не записывает, а загибает текст- загадку первого ученика -на оборотную сторону. Ниже пишет свою загадку об этом же животном. Например:

С пушистым хвостом, но не белка.

Огненная, но не пламя.

Любит воровать яйца, но не курица.

И так по кругу. Последний ученик должен записать свою загадку и
отгадку.

Плутовка к дереву на цыпочках подходит, Вертит хвостом, с вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша...

Кто эта героиня? (Лисица)

Проверка проводится коллективно, или написанные варианты текстов меняются между группами. Задача участников - отгадать загадки и определить зашифрованное слово. Важную роль в этом виде упражнения играет первый ученик, который должен верно определить принцип выделения зашифрованного слова.

Создание двух текстов из одного исходного материала.

Учитель предлагает учебный материал, представляющий соединение двух неполных текстов:

Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким пушком. Весной самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринка превращается в головастика.

Учитель(У).: Прочитайте запись. Установив ее особенность, сформулируйте задание к упражнению.

Дети(Д).\ Запись представляет собой объединение двух текстов: первый - о птицах, второй - о лягушках. Необходимо восстановить оба текста.

У.: Прочитайте каждый из отрывков и докажите, что это разные тексты

Д. :(зачитывая отрывки): Это разные тексты, так как у них разные темы: в первом говориться о гнездах птиц, во втором рождении лягушки

У: Какие части текстов даны?

Д. : У первого текста дано начало, у второго - начало и середина.

Далее учитель предлагает распространить данные тексты новыми предложениями, которые можно помещать в любую часть исходного текста. Уч-ся высказывают свои предложения, а учитель записывает на доске. Затем ученики по выбору записывают и дополняют один и текстов. Вот что получилось после выполнения работы:

Заботливые родители.

Птицы строят гнезда. Гнезда сделаны из травы, корешков, мха. Внутри они выстланы мягким, пушком. Это очень сложная работа! Вскоре рождаются птенцы. Самка и самец учат их летать и приносят им пищу. Они не бросят своих птенцов. Вот какие заботливые родители!

Как рождается лягушка.

Весной, когда выглядывает яркое солнышко, самка лягушки откладывает множество яиц. Их называют икрой. Каждая икринк превращается в головастика. Через несколько дней у головастика вырастают лапки и хвост. Через четыре месяца головастик превращается в лягушку.

Составление двух текстов на основе выявленного слова.

Исходный материал записывается с пропусками одного и того же слова, которое заменяется условным обозначением. В качестве дополнительной записи предлагается схема.

Например:

живет на коврике бережёт свое брюшко в виде колесика

«Хвост» не даёт уползти от меня далеко я рисую

Не только сложное устройство, но и полезный зверек

помогает работать на компьютере и поддерживать экосистему.

У.: Прочитайте запись. Внимательно рассмотрите схему к ней. Сформулируйте задание к упражнению.

Д.: Необходимо определить, о ком или о чём идёт речь в тексте. На основе этого составить два текста.

У.: Верно. Что у вас получилось?

Д. : В тексте пропущено слово мышь -

1) устройство компьютера, служащее для ввода информации и передвижения курсора;

2) мелкий грызун.

Учащиеся выясняют и разбирают смысловые ошибки текста, дополняют его новыми предложениями, по выбору записи текстов, сами формулируют дополнительные задания.

Упражнения для развития коммуникативных качеств младших школьников.(1 класс)

ТЕМА: ФРУКТЫ.

Рассмотрите с детьми натуральные фрукты: яблоко, грушу, персик, сливу, виноград, абрикос, апельсин, мандарин, лимон. Уточните, как это все можно назвать одним словом ("фрукты"). Расскажите, что лимон, апельсин, мандарин, грейпфрут - цитрусовые. Помогите запомнить информацию.

Обратите внимание на характерные признаки фруктов: вкус, цвет, форма, запах.

Расспросить ребенка, знает ли он, где растут фрукты (в саду, на дереве).

Выясните, знает ли ребенок, что можно приготовить из фруктов.

Упражнение "Назови цвет, форму" на согласование существительных с прилагательным.

Слива (какая?) - синяя, овальная.

Лимон (какой?) - ...

Абрикос (какой?) - и т.д.

Упражнение "Посчитай" на согласование числительных с существительными.

1 лимон, 2 лимона, 3 ..., 4 ..., 5 лимонов.

1 слива, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...

1 абрикос, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ...

1 груша, 2 ..., 3 ..., 4 ..., 5 ... и т.д.

Упражнение "Назови ласково" на образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Слива – сливка, абрикос – абрикосик и т.д.

Упражнение "Один-много" на употребление существительных в родительном падеже множественного числа.

Один апельсин - много апельсинов.

Одна груша - много груш и т.д.

Упражнение на образование множественного числа существительного в именительном падеже.

Слива - сливы.

Яблоко - яблоки.

Груша – груши и т. д.

Упражнение "Закончи предложение" на употребление падежных форм существительного.

Мама купила фрукты, вымыла, положила в тарелку. Мы их с удовольствием ели. Мы ели яблоки. На тарелке не осталось ни одного... (яблока). Мы съели все... (яблоки). Мы ели груши. На тарелке не осталось ни одной... (груши). Мы съели все... (груши). Мы ели сливы. На тарелке не осталось ни одной... (сливы). Мы съели все... (сливы). Мы ели вишни. На тарелке не осталось ни одной... (вишни). Мы съели все... (вишни).

Упражнение "Назови варенье" (учимся образовывать относительные прилагательные).

Варенье сварили из яблок, оно будет называться...

Варенье сварили из груш, оно будет называться...

Варенье сварили из персиков, оно будет называться...

Варенье сварили из вишни, оно будет называться...

Варенье сварили из слив, оно будет называться... и т. д.

Упражнение "Какие будут фрукты?" (учимся образовывать отглагольные прилагательные).

Если фрукты сварить, то они будут - вареные.

Если фрукты заморозить, то они станут...

Если яблоки запечь, тогда они получатся...

Если груши посушить, тогда они станут...

Отработать упражнение на примере всех фруктов.

Упражнение "Что где растет?" на образование однокоренных слов.

Яблоки растут на яблоне.

Груши растут на...

Сливы растут на... и т.д.

Развитие связной устной речи.

А) Составление предложений из слов.

яблоки, лежать, яблоня, под.

груша, расти, сад, в.

Б) Составление сложноподчиненных предложений (упражнение «Закончи пред-ложение»)

Мама собрала в саду яблоки, чтобы...

Мама помыла груши, чтобы...

Мама купила в магазине сливы, чтобы...

В) Составление сложносочиненных предложений по образцу.

Слива синяя, а яблоко - зеленное.

Лимон кислый, а груша - ... и т.д.

Развитие мелкой моторики.

Упражнения для пальчиков.

Будем мы варить компот,

Фруктов нужно много. Вот.

Будем яблоки крошить,

Грушу будем мы рубить.

Отожмем лимонный сок,

Слив положим и песок.

(загибать пальцы по одному, начиная с большого пальца)

Варим, варим мы компот.

Угостим честной народ.

(левую ладонь держать "ковшиком", указательным пальцем правой руки "мешать" компот)

Развитие логического мышления (учимся отгадывать загадки).

В шкурке желтой, кислый он,

Называется - ...

В шкурке золотистой,

Сладкий и душистый.

(Апельсин)

Схож он с бусами немножко,

Каждый листик - как ладошка.

Был зеленым, а поспел он -

Стал янтарным, синим, белым.

(Виноград)

Развитие слуховой памяти.

Выучить стихотворение (любое).

Яблоко спелое, красное, сладкое,

Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою.

Яблоко я пополам разломлю,

Яблоко с другом своим разделю.

Прекрасен наш осенний сад.

В нем слива есть и виноград.

На ветках, как игрушки,

И яблоки, и груши.

А к ночи веет холодок

И желтый лист шуршит у ног.

Плоды мы утром соберем

И всех соседей созовем.

И солнышку помашем,

"Спасибо, осень!" - скажем.