Семинар - практикум «Фонематический слух – основа правильной речи».
Цель: повышение профессиональной компетентности воспитателей в вопросе формирования и развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- систематизировать знания воспитателей;
- дать рекомендации по использованию игр и игровых упражнений, для развития фонематических процессов.
Оборудование: презентация
Ход мероприятия:
Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Так же важно узнавать и различать на слух звуки, из которых состоит наша речь. Это умение называется фонематическим слухом.
Фонематический слух – является основой для понимания смысла сказанного. При помощи фонематического слуха ребенок может отличить одни речевые звуки от других, благодаря чему различаются, узнаются и понимаются слова, например: дом-сом-лом-ком.
При нарушении речевого (фонематического) слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал: что-то точно, а что-то очень приблизительно. Например, «игла», превращается во мглу, «лес» в «лису», «Мишина машина» в «мыши на машине».
Несовершенство фонематического слуха является одной из причин неправильного звукопроизношения. Ребенок не только плохо различает на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением. Он просто не замечает, что неправильно произносит звуки. Становление у ребенка правильного звукопроизношения невозможно без полноценного восприятия звуков речи, без четкого их различения.
Способность человека воспринимать и различать звуки речи (фонемы), при помощи которых образуется слово, обозначается термином фонематическое восприятие . Сколько слогов в слове? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.
Недостаточно сформированное фонематическое восприятие затрудняет выполнение звукового анализа
слова. А именно умение раскладывать слышимое слово на последовательный ряд звуков. Что в свою очередь, делает проблематичным, процесс овладения чтением и письмом (письменной речью).
Развитие у детей фонематического слуха является необходимым условием для успешного обучения детей грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематических процессов, является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития.
Для проверки состояния фонематического слуха проводят обследование по нескольким компонентам.
Выявление умения ребёнка узнавать и различать неречевые звуки.
Задание "Отгадай,что звучит?"
Выявление умения различать слова, близкие по звуковому составу.
Задание «Покажи картинки»: где коза, а где коса; где удочка, а где уточка...
Задание «Назови предметы, которые звучат похоже».
Лейка - скамейка, чашка - рубашка, подушка - лягушка.
Изучение дифференциации слогов
Далее выявляем умение детей запоминать на слух и повторять слоговые цепочки с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости, мягкости/твердости.
Упражнение «Повтори как я скажу»
.
- с одним согласным и разными гласными звуками
та-то-ту, шу-ши-ша, ло-ла-лы
сы-са-со, ро-ру-ры, цу-цо-ца
- с согласными звуками, различающимися по звонкости/глухости
па-ба-па, та-да-та, ва-фа-ва
са-за-са, жа-ша-жа, ка-га-ка
Изучение дифференциации звуков
Выявляем умение различать звуки родного языка. Работу по различению звуков начинаем с гласных. Гласные звуки легче услышать, легче произнести, легче выделить. Их можно тянуть, петь.
Игра «Поймай звук».
Послушай ряд звуков. Если услышишь звук А, хлопни в ладоши. А, О, У, А, И, О, А.
После гласных звуков переходим к упражнениям на узнавание согласных.
Игра «Различай и повторяй»
«Повторяй за мной только слова со звуком м» - предлагаемые слова:
калина - малина, море - горе, мох - пух, мухи - сухо, раки - маки, монета - ракета, мука - рука,
магазин - бензин, зайка - майка, мыло - шило.
На основе фонематического слуха развивается правильное фонематическое восприятие.
Для проверки состояния фонематического восприятия используют следующие типы заданий:
Игра «Помоги Незнайке собрать портфель».
Ребенок должен найти картинку, в названии которой есть заданный звук.
И второй тип заданий на дифференциацию звуков схожих по звучанию.
Игра «Размести картинки по ящикам» на дифференциацию звуков Ц – С – З.
Выявление навыков звукового анализа слова.
Чтобы проверить уровень сформированности навыков фонематического анализа применяют следующие задания:
Игра «Назови первый звук в слове»
.
Слова следует подбирать таким образом, чтобы первый гласный звук был в ударной позиции.
Игра «Разложи картинки» учит детей выделять 1-й гласный звук в слове на фоне собственной громкой речи. Назовите картинки, определите первый звук в слове. Подарите картинки: Алику со звуком А, Уле со звуком У.
Определение гласного звука в середине слова.
Определение гласного звука в конце слова.
Изучение умения определять место звука в слове.
Выявление умения определять последний согласный звук в слове.
Выявление умения определять первый согласный звук в слове.
Выявление умения различать мягкие и твёрдые согласные
Задание «Помоги Кате разложить предметы». Предметы, в названиях которых слышится звук К, положи в синюю корзинку. Предметы со звуком Кь - в зелёную.
Выявление умения определять место звука в слове (начало, середина, конец слова)
Задание «Новоселье в зоопарке»
Рассели животных по вольерам в соответствии со схемой слова.
Выявление умения выполнять полный звуковой анализ слова
Задание "Составь звуковую схему слов"
И, наконец, не обойтись при обучении грамоте без навыков фонематического синтеза. Фонематический синтез – это мыслительный процесс соединения звуков в целое слово.
Задание "Отгадайте загадку" (по первым звукам слов-картинок).
Задание "Как зовут детей?" (по последним звукам слов-картинок).
Вывод: проведя это несложное обследование, можно сделать вывод о состоянии фонематического слуха и фонематического восприятия ребенка. Если выявились какие-то проблемы, то начинаем работу по их устранению. Для развития фонематического слуха существуют специальные игры и упражнения.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Улыбка»
Семинар – практикум для педагогов по теме:
«Развитие фонематического восприятия через игры и игровые упражнения у детей дошкольного возраста»
Подготовила:
Воспитатель
Ярикова Наталья
Евгеньевна
п.г.т Малиновский
Семинар – практикум для воспитателей на тему: «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения»
Цель семинара – практикума : Формирование мотивации у воспитателей по овладению практическими знаниями и умениями по развитию фонематического восприятия через использование игр, игровых упражнений.
Задачи:
1. Раскрыть значение развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых упражнений, как средство для развития фонематического восприятия. ·
I. Как известно, ребенка окружает мир людей, их взаимоотношений, предметов и явлений. Ребенок и сам является частицей этого мира. Речь – одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам.
Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух, который приобрел особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы).
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить с помощью игр
1. «Гуление». Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые он уже умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам, повторяя звуки и слоги. 2. «Ладушки». Хлопая в ладоши, приговаривая текст. Учите ребенка выполнять действия под стишок.
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Можно предложить ему ряд игр:
2. «Разведчики». Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо.
Трехлетний ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми. Используем следующие игры:
1. «Угадай, кто пришел», «Договори стишок». Подобрать потешки, считалки, состоящие из 2-4 рифмованных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договаривать последнее слово или последний звук.
2. «Петрушка ошибается». В гости пришел Петрушка. Он просит научить произносить его слова внятно и громко. Иногда Петрушка путает звуки, удивляется и просит разъяснить ошибки.
По данным Р.Е. Левиной, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.
Предлагаю игры:
1.«Какие бывают слова?» Просим ребенка назвать ласковые слова (солнышко), слова звучащие громко (тигр), звонкие слова (звонок), тихие слова (шепот).
2. «Верни слово». Взрослый называет слово шепотом, а ребенок его повторяет, как бы «возвращает» обратно.
Одной из частых причин нарушений звукопроизношения являются затруднения в слуховой дифференциации звуков речи. Эти затруднения выражаются в том, что ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков, по этой причине слова, отличающиеся друг от друга только одним звуком, воспринимаются ребенком как совершенно одинаковые. Эти нарушения звукопроизношения особенно коварны тем, что с началом школьного обучения, имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены неизбежно начинают отражаться и на письме.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
II. В общей системе работы по развитию фонематического восприятия большое место занимают игры и игровые упражнения:
У детей младшего возраста:
игры, которые направлены на развитие у дошкольников умения различать неречевые звуки по способу звучания.
игры на определение направления звучания.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения определять одинаково звучащие неречевые звуки.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать неречевые звуки по длительности
Например, с детьми младшего возраста проводят следующие игры:
|
“Что звучало?” |
развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: “звенит”, “гудит”, “стучит”. |
|
“Шуршит, |
дифференцировать неречевые звуки; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: “шуршала”, “трещала”. |
|
“Где колокольчик (барабан, погремушка)?” |
определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: “впереди”, “сзади”; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки. |
|
“Где позвонили?” |
определять направление звука; понимать и употреблять наречия: “спереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”. |
|
“Дождь льет и капает” |
различать темп звучания (частое и редкое звучание звyкoпoдражаний). |
|
“Прискакал или пришел?” |
развивать переключаемость слухового внимания, воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений, мелкую моторику. |
|
“Веселые куклы” |
соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: “тихо”, “громко”; дифференцировать громкий и тихий звуки. |
|
“Фрукты” |
различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”. |
|
“Коробочка |
дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые и звучанию шумовые коробочки. |
|
“Найди пару” |
дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию. |
|
“Высокие - низкие” |
одинаковые по звучанию, дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки. |
|
“Собака и щенок” |
развивать слуховое восприятие; различать высокие и низкие неречевые звуки. |
|
“Дождик” |
слышать и называть долгие и короткие звуки; показывать долготу звука; понимать и употреблять в активной речи прилагательные: “длинная – короткая” (дорожка), “долгий – короткий” (звук). |
|
“Нарисуй звук” |
слышать и различать неречевые звуки по длительности их звучания. |
В среднем возрасте:
игры, направленные на развитие у дошкольников умения выделять заданное слово из ряда других.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать громкое и тихое, “высокое – низкое” звучание, определять длительность звучания речевых звуков.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать гласные звуки из ряда других.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения дифференцировать звуки речи.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения дифференцировать слоги.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения определять количество услышанных речевых звуков.
|
“Будь внимательным” |
выделять заданное слово из ряда других. |
|
“Кто самый внимательный?” |
выделять заданное слово из текста. |
|
“В лесу” |
дифференцировать громкое и тихое звучания слога АУ; воспроизводить звукоподражания тихо и громко. |
|
“Медведица и медвежонок” |
развивать слуховое внимание, дифференцировать звукоподражания, производимые высоким и низким голосом. |
|
“Вьюга воет, а ветерок помогает” |
развивать слуховое восприятие, определять длительность звучания речевых звуков. |
|
“Успокой Таню” |
выделять звук А из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “плачет”, “уронила”. |
|
“Дадим ромашке попить” |
учить выделять гласный А из ряда других. |
|
“Паровозик” |
выделять звук У из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “бежит”, “гудит”. |
|
“Песни леса” |
продолжать развивать слуховое внимание, фонематический слух, выделять гласный У из ряда гласных звуков. |
|
“Угадайка” |
дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; развивать мелкую моторику. |
|
“Дом большой - дом маленький” |
дифференцировать звуки [А], [О]; развивать общую моторику. |
|
“Повтори за мной” |
дифференцировать звуки П-Б в слогах, словах. |
|
“Повторялки” |
развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги. |
|
“Аленушка-ревушка” |
учить определять количество произнесенных речевых звуков, развивать слуховое внимание и память. |
|
“Весенний дождик” |
развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением. |
Предложенные игры и игровые упражнения значительно повышают интерес у детей в непосредственной образовательной деятельности. Всё это положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста (Приложение 1 ).
Параллельно ведётся работа с родителями в виде папок – передвижек, консультаций, рекомендаций, памяток, индивидуальных бесед (Приложение 2,3,4 ).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида «Улыбка»
Семинар – практикум для педагогов по теме:
«Развитие фонематического восприятия через игры и игровые упражнения у детей дошкольного возраста»
Подготовила:
Воспитатель
Ярикова Наталья
Евгеньевна
п.г.т Малиновский
2013
Семинар - практикум для воспитателей на тему: «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста через игры и игровые упражнения»
Цель семинара – практикума : Формирование мотивации у воспитателей по овладению практическими знаниями и умениями по развитию фонематического восприятия через использование игр, игровых упражнений.
Задачи:
1. Раскрыть значение развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых упражнений, как средство для развития фонематического восприятия. ·
I. Как известно, ребенка окружает мир людей, их взаимоотношений, предметов и явлений. Ребенок и сам является частицей этого мира. Речь – одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам.
Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух, который приобрел особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы).
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить с помощью игр
1. «Гуление». Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые он уже умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам, повторяя звуки и слоги.
2. «Ладушки». Хлопая в ладоши, приговаривая текст. Учите ребенка выполнять действия под стишок.
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Можно предложить ему ряд игр:
2. «Разведчики». Перенеси из одного угла комнаты в другой все звонкие предметы очень тихо.
Трехлетний ребенок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Он узнает неправильно произносимые слова и способен замечать различие между правильным и неправильным произношением. Речь еще остается неправильной. Однако начинает наблюдаться приспособление к новому восприятию, выражающемуся в появлении промежуточных звуков между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми. Используем следующие игры:
1. «Угадай, кто пришел», «Договори стишок». Подобрать потешки, считалки, состоящие из 2-4 рифмованных строчек. Читая их ребенку, умышленно не договаривать последнее слово или последний звук.
2. «Петрушка ошибается». В гости пришел Петрушка. Он просит научить произносить его слова внятно и громко. Иногда Петрушка путает звуки, удивляется и просит разъяснить ошибки.
По данным Р.Е. Левиной, Н.Х. Швачкина, в период от одного года до четырех лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.
Предлагаю игры:
1.«Какие бывают слова?» Просим ребенка назвать ласковые слова (солнышко), слова звучащие громко (тигр), звонкие слова (звонок), тихие слова (шепот).
2. «Верни слово». Взрослый называет слово шепотом, а ребенок его повторяет, как бы «возвращает» обратно.
Одной из частых причин нарушений звукопроизношения являются затруднения в слуховой дифференциации звуков речи. Эти затруднения выражаются в том, что ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков, по этой причине слова, отличающиеся друг от друга только одним звуком, воспринимаются ребенком как совершенно одинаковые. Эти нарушения звукопроизношения особенно коварны тем, что с началом школьного обучения, имеющиеся в устной речи ребенка звуковые замены неизбежно начинают отражаться и на письме.
Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структуры слова. Несомненна связь фонематических и лексико-грамматических представлений. Кроме того, без достаточной сформированности основ фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени – звукового анализа, операции мысленного расчленения на составные элементы (фонемы) различных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов.
II. В общей системе работы по развитию фонематического восприятия большое место занимают игры и игровые упражнения:
У детей младшего возраста:
игры, которые направлены на развитие у дошкольников умения различать неречевые звуки по способу звучания.
Игры на определение направления звучания.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения определять одинаково звучащие неречевые звуки.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать неречевые звуки по длительности
Например, с детьми младшего возраста проводят следующие игры:
“Что звучало?” | развивать слуховое восприятие, внимание; дифференцировать звуки, производимые музыкальными игрушками (колокольчик, дудочка); узнавать, знать и называть звучащие игрушки; понимать и использовать глаголы: “звенит”, “гудит”, “стучит”. |
“Шуршит, трещит” | дифференцировать неречевые звуки; знать и употреблять глаголы в прошедшем времени: “шуршала”, “трещала”. |
“Где колокольчик (барабан, погремушка)?” | определять направление звука, называть его положение в пространстве, используя наречия: “впереди”, “сзади”; узнавать и называть существительные, обозначающие звучащие игрушки. |
“Где позвонили?” | определять направление звука; понимать и употреблять наречия: “спереди”, “сзади”, “вверху”, “внизу”. |
“Дождь льет и капает” | различать темп звучания (частое и редкое звучание звyкoпoдражаний). |
“Прискакал или пришел?” | развивать переключаемость слухового внимания, воспроизводить движения в соответствии с ритмом ударов в бубен, развивать координацию движений, мелкую моторику. |
“Веселые куклы” | соотносить игрушку (картинку) со звукоподражанием; знать и называть звучащие игрушки; понимать и употреблять в речи наречия: “тихо”, “громко”; дифференцировать громкий и тихий звуки. |
“Фрукты” | различать неречевые шумы; узнавать, называть в речи существительные, обозначающие фрукты или фруктовые деревья: “яблоко”, “виноградинка”, “яблоня”. |
“Коробочка гремит” | дифференцировать неречевые шумы; находить одинаковые и звучанию шумовые коробочки. |
“Найди пару” | дифференцировать неречевые шумы и выделять одинаковые по звучанию. |
“Высокие - низкие” | одинаковые по звучанию, дифференцировать высокие и низкие неречевые звуки. |
“Собака и щенок” | развивать слуховое восприятие; различать высокие и низкие неречевые звуки. |
“Дождик” | слышать и называть долгие и короткие звуки; показывать долготу звука; понимать и употреблять в активной речи прилагательные: “длинная – короткая” (дорожка), “долгий – короткий” (звук). |
“Нарисуй звук” | слышать и различать неречевые звуки по длительности их звучания. |
В среднем возрасте:
игры, направленные на развитие у дошкольников умения выделять заданное слово из ряда других.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать громкое и тихое, “высокое – низкое” звучание, определять длительность звучания речевых звуков.
Игры, направленные на развитие у дошкольников умения различать гласные звуки из ряда других.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения дифференцировать звуки речи.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения дифференцировать слоги.
игры, направленные на развитие у дошкольников умения определять количество услышанных речевых звуков.
“Будь внимательным” | выделять заданное слово из ряда других. |
“Кто самый внимательный?” | выделять заданное слово из текста. |
“В лесу” | дифференцировать громкое и тихое звучания слога АУ; воспроизводить звукоподражания тихо и громко. |
“Медведица и медвежонок” | развивать слуховое внимание, дифференцировать звукоподражания, производимые высоким и низким голосом. |
“Вьюга воет, а ветерок помогает” | развивать слуховое восприятие, определять длительность звучания речевых звуков. |
“Успокой Таню” | выделять звук А из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “плачет”, “уронила”. |
“Дадим ромашке попить” | учить выделять гласный А из ряда других. |
“Паровозик” | выделять звук У из ряда звуков; понимать и употреблять в речи глаголы настоящего времени “бежит”, “гудит”. |
“Песни леса” | продолжать развивать слуховое внимание, фонематический слух, выделять гласный У из ряда гласных звуков. |
“Угадайка” | дифференцировать звуки [И], [У]; соотносить звукоподражания с предметом; развивать мелкую моторику. |
“Дом большой - дом маленький” | дифференцировать звуки [А], [О]; развивать общую моторику. |
“Повтори за мной” | дифференцировать звуки П-Б в слогах, словах. |
“Повторялки” | развивать слуховое внимание; дифференцировать прямые и обратные слоги. |
“Аленушка-ревушка” | учить определять количество произнесенных речевых звуков, развивать слуховое внимание и память. |
“Весенний дождик” | развивать слуховое внимание и фонематическое восприятие слов, близких по звуковому составу; координировать речь с движением. |
Предложенные игры и игровые упражнения значительно повышают интерес у детей в непосредственной образовательной деятельности. Всё это положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста (Приложение 1).
Параллельно ведётся работа с родителями в виде папок – передвижек, консультаций, рекомендаций, памяток, индивидуальных бесед (Приложение 2,3,4).
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 17
Семинар – практикум
«Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста».
Подготовила: учитель-логопед
Мокрушина Е.С.
г. Сарапул.
Цель семинара – практикума: Формирование мотивации у воспитателей по овладению практическими знаниями и умениями по развитию фонематического восприятия через использование игр, игровых упражнений.
Задачи:
1. Раскрыть значение развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
2. Приобщать педагогов к использованию в своей работе с детьми игр и игровых упражнений, как средство для развития фонематического восприятия.
Ход семинара.
Выступление.
Всем известно, что ребенка окружает мир людей, их взаимоотношений, предметов и явлений. Ребенок и сам является частицей этого мира. Речь – одна из важнейших его деятельностей, которая складывается и совершенствуется по определенным законам.
Для развития речи ребенка очень важным является его полноценный слух, который приобрел особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы).
К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав). Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но малыша можно этому научить с помощью игр
1. «Гуление». Обращайтесь к ребенку, произносите звуки, которые он уже умеет произносить: «агу!». Старайтесь, чтобы он подражал вам, повторяя звуки и слоги.
2. «Ладушки». Хлопая в ладоши, приговаривая текст. Учите ребенка выполнять действия под стишок.
Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребенка, что и служит основой совершенствования произношения. Уже к концу второго года жизни ребенок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка.
Вопрос: Как проверить, развит ли у ребенка фонематический слух? (ответы педагогов)
Предлагаем по картинкам: покажи, где коза, а где коса, ложки-рожки и т. д.
Хлопни в ладоши, если услышишь звук С.
Если развит фонематический слух, то ребенок различает смысл сказанного взрослым. В норме фонематический слух у ребенка должен быть развит до 4 лет.
На основе фонематического слуха мы формируем фонематическое восприятие.
Д. Б. Эльконин ввел термин «фонематическое восприятие», которое включает в себя 3 операции:
умение определять линейную последовательность звуков в слове;
умение определять позицию звука в слове по отношению к его началу, середине или концу;
осознание или подсчет количества звуков в слове.
Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по различению фонем, установлению звуковой структуры слова.
Отвечает на вопросы:
Сколько слогов в слове «сок»?
Сколько в нем звуков?
Какой согласный звук стоит в конце слова?
Какой гласный звук в середине слова?
Фонематическое восприятие формируется в процессе специального обучения.
Позже Д. Б. Эльконин выделил из фонематического восприятия фонематический анализ, мы его называем з вуковой анализ .
Звуковой анализ - умственные действия по анализу звуковой структуры слова – разложение его на последовательный ряд звуков, подсчет их количества, классификация. Аналогично под фонематическим синтезом мы будем понимать умственные действия по синтезу звуковой структуры слова – слияние отдельных звуков в слоги, а слоги в слова.
Однако сейчас принято объединять эти два понятия.
В настоящее время появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте детей дошкольного возраста, причем не всегда высокого качества. Отдельные составители образовательных программ, педагоги, не знакомые с закономерностями развития письменной речи, допускают серьезные методические ошибки. Например:
Смешивают понятия «звук» и «буква», что затрудняет процессы звукобуквенного анализа и синтеза;
При звуковом анализе выделяют 4 гласные буквы, которые иногда образуют сразу два звука, а не один. Эти буквы: "Е", "Ё", "Ю", "Я". Их называют йотированными .
Наблюдается произвольное знакомство с буквами без учета онтогенеза обозначаемых ими звуков (т.е. последовательности их развития), что приводит к искажению, заменам, пропускам звуков при чтении и затрудняют восприятие текста;
Поэтапность появления звуков у детей отображена в таблице. Именно этот принцип следует сохранять при составлении рабочей программы по грамоте.
Последовательность появления звуков у детей
АИ Ы У
Ф В
Т Д
К Г
С З Ц
Ш Ж
Ч Щ
Л Р
Названия согласных букв дается дошкольникам в алфавитной транскрипции [БЭ, ЭМ, КА, ЭЛЬ]...Или названия согласных даются с призвуками [СЭ, КЭ]... И то и другое приводит к соответствующему воспроизведению фонетического ряда читаемого слова [ЭМАЭМА] или [МЭАМЭА] вместо слова МАМА, [СЭТЭУЛЭ] вместо слова СТУЛ;
не учитываются правила орфоэпии (классическое правильное произношение слов; принятые правила произношения звуков и сочетаний звуков в словах):
По этим правилам мы знаем, что
Звонкие согласные на конце слова оглушаются ЗУБ - [ЗУП], таз – «тас», снег – «снек»,
- глухие согласные в середине слова могут озвончаться просьба – «прозьба»,
Мягкий согласный может смягчать предыдущий твердый согласный ветви- «ветьви»
Удвоенная согласная буква обозначает один звук: шоссе, Анна.
Гласные звуки в предударной позиции произносятся по-другому КОМОК - [КАМОК], огурец- «агурец», шестой – «шистой», петух – «питух»
Вывод : речевой материал для звукового анализа необходимо подбирать так, чтобы его произношение совпадало с написанием (памятка «Слова для звукового анализа»):
прямые и обратные слоги (АМ, ПА)
трехбуквенные односложные слова (СОК, СУК)
двусложные (УСЫ, ОСЫ, УХА; САНИ, КОСЫ.)
трехсложные (МАЛИНА) слова,
слова со стечением согласных (СТУК, САНКИ, ВОЛК)
Допуская эти ошибки, у детей при обучении грамоте могут возникнуть противоречия, что в последствии приведет к нарушению письма и чтения.
Таким образом, при обучении детей грамоте, педагоги должны иметь соответствующие знания.
2. Работа в микрогруппах.
1) «В игру играем, фонематические процессы развиваем»
(проводит микрогруппа со всеми педагогами)
Проводит учитель-логопед: Д/и «Живые звуки» (на слух)
Цель: формировать умение синтезировать отдельные звуки в слово.
Ход игры: Вызываем детей и говорим им, кто в какой звук превратится.
Становишься первым звуком слова «Мышь».
Превращаешься в последний звук, слова «колесО».
Ты третий звук слова «коСа».
Второй звук слова «сТол» (слово: МОСТ)
Становишься последним звуком слова «меЛь».
Главный звук «И»
Превращаешься в третий звук, слова «миСка».
Ты первый звук слова «Ток» (слово: ЛИСТ)
Дети-звуки называют каждый свой звук. Остальные - догадываются, какое слово получилось.
2) «Найди ошибки».
Очень часто мы используем готовые пособия и наглядные материалы, иногда скачиваем из Интернета. К сожалению, очень часто этот материал выполнен или оформлен методически не грамотно. Предлагаю вам найти ошибки, и объяснить их:
Распечатанные задания из интернета для изучения звуков, букв;
Ошибки в звуковой схеме;
Кубики, фишки, при обозначении символов букв;
Вывод: рассмотрим советы:
не брать изучение букв в обязательном порядке в старшей группе;
У детей в возрасте от 3 до 5 лет наблюдается повышенная чувствительность к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость теряется, поэтому важно именно в этом возрасте развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы.
не брать йотированные гласные, Ь, Ъ в старшей группе, в подготовительной изучают в конце года.
3.Презентация учителя-логопеда авторской игры «Рыбалка».
Цель: учить определ ять наличие (отсутствие) звука Р, Рь в слове, определять место звука в слове, дифференцировать звуки Р, Рь в слогах и словах, развивать фонематический слуха.
Оборудование: трубочка для коктейля, игровое поле – озеро, рыбки.
Ход игры .
1-й вариант игры.
Перед ребенком кладется картинка с изображением пруда. На эту картинку высыпаются рыбки на которых изображены разные картинки или слоги. Педагог просит выловить удочкой (трубочка для коктейля) слоги или картинки со звуком Р или Рь. Ребёнок ловит рыбку – втягивая воздух в трубочку. Рыбку складывает в ведёрко.
2-ой вариант игры.
Педагог просит выловить удочкой (трубочка для коктейля) слоги или картинки со звуком Р или Л где звук находиться: только в начале слова; в конце слова; в середине слова.
Разнообразные игры и игровые упражнения значительно повышают интерес у детей в непосредственной образовательной деятельности. Всё это положительно влияет на процесс развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.
Семинар-практикум для родителей
«Фонематический слух-основа речи»
Подготовила учитель-логопед: И.С. Бобрешова
Цель: Обучить родителей игровым способам развития фонематического слуха у детей.
Задачи: Заинтересовать родителей речью собственного ребенка.
Расширить представления родителей в оказании помощи ребенку по развитию фонематического слуха.
Участники семинара родители старших дошкольников, учитель-логопед, воспитатель- ведущий практикума.
Продолжительность: 40 минут -1 час.
Оборудование: презентация «Развиваем фонематический (речевой) слух, аудиозаписи природных и бытовых шумов, компьютерная игра «Развитие речи. Учимся говорить правильно», памятка – консультация для родителей « Упражнения для развития фонематического слуха у детей 5-7 лет», красная и синяя вазы, искусственные цветы.
Предварительная подготовка
1.Подбор и изучение литературы по теме семинара.
2.Оформление презентации «Развиваем фонематический (речевой) слух».
3. Разработка буклета для родителей «дома играем, фонематический слух развиваем».
Ход практикума:
1.Организационный момент
Какой родитель не мечтает о том, чтобы его ребенок быстро и успешно научился читать и писать, без проблем учился в школе? Но если у ребенка нарушен или недостаточно сформирован фонематический слух, это может помешать овладению процессами чтения и письма. То есть ребенок при чтении и письме может допускать следующие ошибки (материал оформлен в виде слайдов).
1.Замены звонких согласных парными глухими и наоборот(«томик»вместо «Домик», «удюг» вместо «утюг»)
2. Замены мягких согласных соответствующими твердыми и наоборот («ден» вместо «день», «клюмба» вместо «клумба»).
3.Замены свистящих звуков (С,З, Ц шипящими Ш,Ж,Щ,Ч)(«сапка» вместо «шапка», «сапля» вместо «цапля» и т.д.)
4. Разнообразные буквенные замены в группе сонорных гласных(Р, РЬ, Л,ЛЬ, и Й) («глачи» вместо «грачи», «гойка»вместо «горка» и т.д.)
Чтобы этого не случилось, позаботимся об этом прямо сейчас- поиграем в игры занимательно –развлекательного характера, которые помогут развить фонематический слух у вашего ребенка.
2. Выступление учителя –логопеда с сообщением «Речевой и неречевой слух»
Но сначала я предлагаю вам послушать, что же такое слух, какой он бывает, и более подробно расскажу о фонематическом слухе.
Что такое слух? Это способность человека с помощью ушей воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде. Слух бывает неречевой и речевой.
Неречевой слух – это восприятие природных, бытовых и музыкальных шумов. Вот сейчас посмотрим, кто из вас самый внимательный и догадливый, поиграем в игру «Угадай, что звучит?» (логопед включает несколько записей бытовых и природных шумов, а родители определяют, какие это звуки).
Речевой слух – это слух на звуки речи, то есть различение звуков речи. Он является основой для понимания смысла сказанного. При несформированности речевого (фонематического) слуха ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал,- что-то точно, а что –то очень приблизительно. Например, «игла», превращается во мглу, «лес» в «лису», «Мишина каша» в «мыши на машине» и т.д.
Хорошо подготовить ребенка к школе, создать основу для обучения грамоте можно только в процессе систематической работы по развитию фонематического восприятия, которое содержит в себе два компонента: фонематический слух - это способность воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи, особенно близкие по звучанию, и элементарный звуковой анализ.
Фонематическое восприятие- первая ступень в овладении грамотой. Оно формируется в период от одного до 4-хлет.
Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы сочетаний звуков, слогов, слов. Он относится ко второй ступени и формируется после четырех лет.
Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владение артикуляционным аппаратом, правильно строить предложение, - одна из основных задач при подготовке ребенка к школе.
Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками (детьми с нарушениями чтения и письма)
Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, кропотливой работы по коррекции звуковой стороны речи и развитию фонематического слуха. Поэтому наша задача состоит в том, чтобы научить ребенка правильно воспринимать и различать звуки речи. А помогут в этом специальные игры, в которые вы можете поиграть с ребенком дома. Помощь родителей, всех взрослых членов семьи в этой непростой работе необходима и чрезвычайно ценна.
Прежде всего будьте дружелюбны и уважительны к ребенку. Он должен чувствовать, что эти занятия – не скучная неизбежная повинность, а интересное, увлекательное дело, игра, в которой он обязательно должен выиграть. Поощряйте его малейшие успехи и будьте терпеливы при неудачах.
3. Совместная деятельность логопеда и родителей, которые выступают в роли детей. (показ презентации «Развиваем фонематический (речевой) слух» с обыгрыванием игр).
Сейчас, уважаемые родители, давайте вместе со мной поиграем в эти обучающие игры. Вы выступите в роли своих детей.
Игра «Будь внимательным!»
Задача – развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов.
Если услышите заданный звук, хлопните в ладоши. Например, звук «Р»:л,р,м,р,ч,р,л; ла-ра-ша-ка-ра; нос,рот,корка,шутка.
Обратите внимание, что твердые звуки произносим твердо, а мягкие мягко, звонкие согласные (Р,Ж,Н) оглушаются в конце слова или перед другими согласными (наприме, «дуб» - в конце слышим звук П.) Не забывайте о различии звука и буквы: в слове слышим одни звуки, а на письме обозначаем другими буквами. Например, произносим «малако» и выделяем соответствующие звуки в слове, а пишем «молоко».
Игра «назови картинки»
Задача – учить выделять заданный звук среди предметов, изображенных на картинках.
Назовите и покажите предметы, в названии которых есть звук Ш.Например, картинки: машина, мышь, банка, тапки, шапка и т.д.
Игра «Придумай имя»
Задача –учить подбирать слова на заданный звук.
Придумайте имя мальчику(девочке) на заданный звук, например, звук Н – Настя, Надя, Наташа. Звук В – Вова, Ваня, Вася, Валера.
Игра «Назови первый звук в слове»
Задача – учить выделять первый звук в слове.
Назовите предметы на картинках и выделите только первый звук в слове. Например, КОТ –К, БАНКА -Б.
Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в начале (Я, Е,Ё, Ю, так как они обозначают двойные звуки (ЙА,ЙО,ЙУ,ЙЭ).При выделении начальных согласных звуков следите, чтобы ребенок произносил их без призвука Э, не ЭМ,не МЭ,а М, например, в слове «МОСТ».
Игра «Назови последний звук»
Задача – учить выделять последний звук в слове.
Назови предметы, изображенные на картинках, выделяя последние звуки в словах. Например: дом –М, дуб –Б.
Для этой игры не следует брать слова с йотированными гласными буквами в конце (Я, Е,Ё,Ю),так как они обозначают двойные звуки (ЙА,ЙУ,ЙЭ,ЙО).
Игра «Отгадай слово»
Задача – учить составлять слова по первым звукам предметов, изображенных на картинках.
Угадай по первым звукам, изображенных на картинках предметов слово. Например: лебедь, иголка, стол, арбуз (лиса).
Игра «Добавлялки»
Задача – учить образовывать слова, добавляя заданный звук в начало или конец слова.
Добавляя заданный звук в начало(конец) слова, назовите получившиеся слова. Например: звук Ш..уба(шуба), ..апка(шапка),..ар (шар), мы..(мышь), но.(нож), ду..(душ).
Игра «Определи место звука в слове»
Задача - развивать умение определять место звука в слове(начало,середина,конец)
Определите, где «живет» заданный звук в слове: в начале, середине или конце слова. Например, звук Ш в словах: мышь (в конце), шапка (в начале), машина (в середине).
Игра «Прохлопай слово»
Задача – учить делить слова на слоги.
Прохлопайте слова и назовите количество слогов в слове. Например, ма- ли-на(3 слога).
Напоминаю правило русского языка: « Сколько в слове гласных звуков, столько и слогов». Для определения количества слогов можно использовать и такой прием:кулачки прижать к подбородку и произносить слово по слогам, как бы ритмизируя его. Сколько раз подбородок опустился вниз(произнося гласные), столько и слогов в слове.
Игра «Позови слово»
Задача – учить определять ударный гласный в слове и выделять его голосом.
«Позовите» слова(названия предметов, изображенных на картинках) и назовите ударный гласный звук в слове. Напоминаю, что ударный гласный произносится более длительно, протяжно. Например: ноооты- ударный гласный О.
4. Знакомство родителей с компьютерной игрой «Развитие речи. Учимся говорить правильно»
Для развития фонематического слуха можно использовать и специальные детские компьютерные программы, например компьютерную игру «Развитие речи. Учимся говорить правильно». (показ игры)
Данная игра содержит занимательные задания как на развитие неречевого слуха, например, «Музыканты», «Транспорт», «Наш дом», «Скотный дом», «Птичий дом» и др.., так и на развитие речевого слуха, например «Голосистые звуки», «Безголосые звуки», «Звуки – двойняшки», «Сердитые и ласковые звуки».
5. Обмен впечатлениями о встрече.
Воспитатель раздает памятки –консультации для родителей «Упражнения для развития фонематического слуха у детей 5-7лет» с описаниями игр, представленных выше.
Сейчас, уходя с семинара, выберите цветы и поставьте в вазы. Если вам все очень понравилось, вы чему-то новому научились –в красную вазу. Если не понравилось – в синюю вазу.
