Развитие памяти и внимания у школьников. Интересные упражнения для развития зрительной супер-памяти у школьников. Что такое память

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Сбор
ник
упра
жнен
ий
для
разви
тия
вним
ания
и
памя
ти в
проц
Баранова Ирина Павловна

Сборник упражнений для развития внимания в процессе обучения младших школьников.
Упражнения для развития памяти младших школьников.
Упражнения на развитие зрительной памяти
Запоминаем зрительно
Роль зрительной памяти важна, и нужно уметь эффективно использовать ее в процессе обучения.
Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку,
зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который
применяется для сохранения в памяти не только конкретного материала, но и абстрактного.
Тренировать его легче на наглядном материале. На это и направлены предлагаемые нами задания.
«Разноцветная лесенка»
Вариант 1
Для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек.
Ребенок должен в течение 10 секунд внимательно посмотреть и запомнить последовательность
цветов. После этого карточки закрываются листом бумаги. Вы просите ребенка закрыть глаза и
мысленно представить себе, как были расположены карточки. Затем ребенок должен перечислить, как
располагались цвета друг за другом. Ответ сверяется с исходным образцом.
Далее таким же образом для запоминания предлагаются 2, а затем и 3 комбинации цветных
карточек.
На последующих занятиях комбинации цветов меняются.
Вариант 2
Для занятия вам потребуется 5 разноцветных карточек, цветные карандаши или
фломастеры тех же цветов, лист бумаги.
Карточки демонстрируются по одной с интервалом в 3 секунды и складываются последовательно,
чтобы потом можно было бы проверить правильность ответа. После демонстрации всех карточек
ребенок на несколько секунд закрывает глаза и мысленно представляет себе последовательность
цветов. Затем он на листе бумаги должен восстановить ее при помощи карандашей или фломастеров.

Проверка правильности производится путем повторной демонстрации карточек. Затем
демонстрируется другая комбинация.
Если занятие проводится в группе, то правильность выполнения определяется путем самоконтроля
или в парах.
«Инопланетяне­1»
Для занятия вам потребуется рисунок, на котором изображены 3 инопланетянина, цветные
карандаши, лист бумаги.
Вы говорите ребенку, что в город прилетели 3 инопланетянина и необходимо внимательно изучить
их портреты, запомнив все детали внешнего вида гостей. После этого демонстрируется рисунок с
изображением инопланетян. На запоминание дается 30 секунд и рисунок убирается. Вы даете ребенку
задание: «К тебе в гости спешит второй инопланетянин. Закрой глаза, представь его внешний вид и
точно нарисуй портрет второго по счету инопланетянина».
Портреты инопланетян составляются из геометрических фигур. По аналогии вы сможете сами

составить подобные фигуры для последующих занятий. Также можно раскрасить фигуры, это
усложнит задание. Но не используйте при этом более трех цветов. После выполнения задания
рисунок, сделанный ребенком, сравнивается с образцом. Если ребенок легко и безошибочно
справляется с заданием, то можно предложить ему нарисовать в следующий раз двоих или всех троих
инопланетян. Также можно варьировать время, отведенное на запоминание рисунка, в зависимости от
количества допускаемых ошибок. Не забывайте, что ребенку нужно напоминать, чтобы он закрывал
глаза и мысленно рисовал образ. В этом и состоит суть зрительной памяти - таким способом предмет
фиксируется и запоминается.
«Опиши картинку»
Для занятия вам потребуются любые незнакомые для ребенка картинки. Это могут быть
иллюстрации к книгам или вырезки из журналов. Желательно, чтобы на картинке было не менее
5-6 предметов.
Ребенок должен в течение 30 секунд внимательно рассмотреть картинку, стараясь в деталях
запомнить то, что на ней изображено, и вернуть ее ведущему. После этого ребенок, закрыв глаза,
пробует представить картинку перед своим мысленным взором. А затем он должен максимально
подробно описать то, что увидел и запомнил. По окончании рассказа вновь демонстрируется картинка
и обсуждаются упущенные элементы изображения. В случае, если ребенок легко справляется с
описанием простых картинок, вы можете давать ему наглядный материал посложнее, где больше
мелких деталей и используются разные цвета. Ваш сын или дочь, со своей стороны, тоже могут
составить для вас аналогичные задания. Тогда их целью будет проверка вашего рассказа, что тоже для
них полезно, занимательно и поучительно.
«Фигуры»
Вариант 1

Для занятия вам потребуется 6 карточек, на каждой из которых изображено сочетание
геометрических фигур.
Все 6 сочетаний имеют между собой визуальное сходство, но, тем не менее, отличаются друг от
друга. Вы даете ребенку для запоминания одну из карточек на 10 секунд. После внимательного
изучения он возвращает ее и с закрытыми глазами мысленно восстанавливает рисунок. В это время вы
раскладываете перед ним все 6 карточек в произвольном порядке и предлагаете найти среди похожих
ту, которую он запоминал. Нужно следить за тем, чтобы карточки с фигурами не были перевернуты
при повторном предъявлении, иначе вид фигуры может измениться. Насыщенность и сложность
сочетаний геометрических фигур на карточках зависит от возраста ребенка, его возможностей и
длительности занятий по развитию зрительной памяти. Мы приводим в качестве примера вариант
средней сложности, подходящим для второклассников, которые имеют опыт выполнения подобных
упражнений. По аналогии вы сможете сделать наглядный материал для этого упражнения на более
простом или же усложненном уровне.
Вариант 2
Для занятия вам потребуются карточки, на каждой из которых будут изображены 3
комбинации геометрических фигур и знаков, а также лист бумаги в клеточку и карандаш.
Вы даете ребенку карточку, предупреждая о том, что он должен внимательно рассмотреть и
запомнить комбинации всех фигур. На запоминание отводится 30 секунд, затем он возвращает
карточку. Далее ребенок должен закрыть глаза и мысленно восстановить рисунок. Затем он должен
нарисовать на листе все, что запомнил. После окончания работы рисунок ребенка сравнивается с
образцом, ошибки обсуждаются. Проверяется количество нарисованных по памяти элементов, их
форма, размеры и расположение относительно друг друга.

Упражнения на развитие слуховой памяти
Запоминаем на слух
Уметь воспринимать и запоминать информацию на слух очень важно для ребенка. Ведь большая
часть учебного материала подается в форме объяснения учителем. Устно педагог дает задания. Если
ребенок прослушал, что ему объясняли на уроке, если он не способен запомнить на слух, то и
результативность учебы будет низкая. Не зря народная мудрость гласит: «В одно ухо влетело, из
другого вылетело». Мы же постараемся путем развития слуховой памяти достичь такого эффекта,
чтобы дети не пропускали мимо ушей новые знания. Поэтому предлагаем использовать специальные
упражнения для тренировки умения запоминать на слух.
«Эстафета слов»
Вариант 1
Занятие проводится по аналогии с известной игрой «Снежный ком». Вы называете одно слово,
ребенок называет то слово, которое сказали вы, и добавляет свое слово. Вы повторяете свое слово,
слово, которое сказал ребенок, и добавляете третье. Потом эстафета переходит опять к ребенку, он
должен повторить 3 названных слова и добавить еще одно и т. д. Для «Эстафеты слов» лучше выбрать
какую­нибудь тему, например: «Природа», «Погода», «На улице», «Спорт», «Фрукты». Можно
договориться называть слова на какую­нибудь одну букву или только одушевленные существительные
и т. д. Вот пример такой эстафеты на тему «Природа». Первый играющий говорит: «Деревья». Второй
говорит: «Деревья, трава». Первый добавляет: «Деревья, трава, река». Второй: «Деревья, трава, река,
лес». Проигрывает тот, кто ошибется в повторе или не сможет добавить еще одно слово. На первых
порах можно играть в медленном темпе, постепенно доводя его до быстрого. Игру можно проводить и
в группе, по кругу.
Вариант 2
Можно проводить занятие и по­другому. Вы произносите короткое предложение, ребенок
повторяет его, добавляя еще одно слово. Вы делаете то же самое и т. д. Например, вы говорите: «Я
рисую». Ребенок добавляет: «Я рисую в альбоме». Вы говорите: «Я хорошо рисую в альбоме».
Ребенок добавляет: «Я хорошо рисую в альбоме красками». Вы говорите: «Я хорошо рисую в альбоме
красками цветы». Ребенок добавляет: «Я хорошо рисую в новом альбоме красками цветы» и т. д.
«Что какого цвета?»
Для занятия вам потребуются картинки­раскраски, цветные карандаши и заранее
составленные тексты, в которых описано, как именно необходимо раскрасить предложенную
картинку.
Ребенку выдается раскраска и предлагается внимательно прослушать текст, запомнить, что какого
цвета, и раскрасить картинку в соответствии с описанием. Предлагаем варианты заданий.
Вариант 1
Прослушай текст и запомни, какого цвета игрушки на елке (цвета в тексте выделены курсивом).
Раскрась елочные украшения в соответствии с описанием.
Как мы наряжали елочку
Перед Новым годом папа принес домой большую зеленую елку. Мы с сестренкой очень
обрадовались, ведь еще неделю назад были приготовлены красивые елочные игрушки. Скорее, скорее
будем наряжать нашу елочку! Сначала мы повесили яркую гирлянду из красных конфет. Два веселых
грибка­рыжика тоже украсили елку, их яркие оранжевые шляпки так и светились на ее зеленых
лапах. Потом мы достали большие шары. На верхних ветках мы развесили желтыешары. Они
загорелись, как маленькие солнышки. А красными шарами мы украсили нижние лапы елки.
Посередине сестренка повесила целую гирлянду синих звездочек. А большую синюю звезду папа надел
на макушку елки. Мы все любовались красавицей елкой.

Вариант 2
Прослушай текст и запомни, что какого цвета. Раскрась предметы в соответствии с описанием.
Лето на даче
Летние каникулы мы с сестренкой проводим на даче. У нас есть небольшой, но уютный домик за
городом. Когда утром поднимается яркое оранжевое солнце, наш домик выглядит очень
жизнерадостно. Папа покрасил стены синей краской, как вода в речке, в которой мы купаемся.
Накоричневой крыше находится черная труба, из которой идет дым, если в доме в прохладные дни
топится печка. Но это бывает редко, летом солнышко нагревает дом так, что окна почти всегда
открыты. Как отражение солнышка, около дома растет большущий подсолнух
с желтымилепестками и коричневой серединкой, усыпанной семечками. Он машет нам
большими зеленымилистьями, когда на улице разыгрывается ветерок. Недавно мы помогали папе по
хозяйству, он поручил нам покрасить новый забор в такой же цвет, как крыша нашего дома. Это у нас
замечательно получилось, правда, и сами себя мы немного покрасили. Раскрась картинку в
соответствии с описанием, и ты увидишь, как выглядит наша дача.

«Выбор»
Для занятия вам потребуется составить текст из 8-10 предложений.
Прослушав текст, ребенок должен будет выборочно запомнить слова, о которых вы его
предупредите перед чтением. Количество таких слов для запоминания варьируется от 3 до 5 в
зависимости от возраста ребенка и длительности занятий. Вот несколько примеров таких заданий.
Вариант 1
запомнить все названия конфет, которые прозвучат».
Воскресное чаепитие
По воскресеньям у нас дома устраивается большое чаепитие. Поэтому мы с мамой утром ходим в
кондитерский магазин и выбираем каждому члену семьи его любимое лакомство. Для папы мама
просит продавщицу взвесить конфеты «Мишка на Севере» и «Маска». Сестренке мы покупаем
карамель «Гусиные лапки». А мы с мамой больше всего любим конфеты «Белочка».
Сегодня к нам в гости приедет бабушка. Она для внуков всегда привозит угощенье. В прошлый раз
это были конфеты «Ласточка». Сама же она любит пить чай с вареньем.
А главным украшением стола станет, конечно же, пирог, который мы с мамой испечем к вечернему
чаепитию.
Вариант 2
Вы говорите ребенку: «Я буду читать тебе текст. Слушай его очень внимательно, тебе нужно будет
запомнить все имена героев».
Лесная компания
минуту, ходят в гости и часто проводят время, играя в веселые игры. Вот вчера, например,
заяц Василий объявил общий сбор на большой поляне. Именно там звери устраивали футбольные
матчи с командой соседней березовой рощи. Он пробежал с этим сообщением по всем жилищам, даже
заглянул к лисе Снежане и к колючему ежику Семену, которые живут довольно далеко. Но ведь
известно, что заяц - лучший бегун в лесу. Поэтому он и стал капитаном футбольной команды.

Главное, что он не забыл разбудить медведя Филиппа, ведь он лучше всех защищает ворота. Ну и к
сове Марусе не забыл заглянуть - лучшего судьи для матча нет во всем лесу. Надо пригласить еще
братьев волков, и команда будет в полном составе.
Если ребенок не очень хорошо справляется с заданием, то сократите количество слов для
запоминания до трех. Можно еще поменять обычные слова для запоминания на эмоционально
окрашенные. Тогда запомнить будет гораздо легче. Попробуйте изменить имена зверей. Тогда текст
может быть таким.
Лесная компания
Не удивляйтесь, в нашем лесу все звери дружат между собой. Они помогают друг другу в трудную
минуту, ходят в гости и часто проводят время, играя в веселые игры. Вот вчера, например, заяц по
прозвищу Длинное Ухо объявил общий сбор на большой поляне. Именно там звери устраивали
футбольные матчи с командой соседней березовой рощи. Он пробежал с этим сообщением по всем
жилищам, даже заглянул к лисе, которую в лесу прозвали Рыжуха, и к колючему ежику Кольке,
которые живут довольно далеко. Но ведь известно, что заяц - лучший бегун в лесу. Поэтому он и
стал капитаном футбольной команды. Главное, что он не забыл разбудить медведя по
прозвищу Ворчун, ведь он лучше всех защищает ворота. Ну и к сове не забыл заглянуть - лучшего
судьи для матча нет во всем лесу. Не напрасно же лесные жители дали ей имя Умница. Надо
пригласить еще братьев волков, и команда будет в полном составе.
«Стоп»
Для занятия подготовьте тексты. Это могут быть отрывки из детских книжек, но лучше,
чтобы текст был незнаком ребенку.
Взрослый говорит ребенку: «Я прочитаю одно предложение. Тебе нужно его запомнить». После
этого вы читаете одно предложение из середины выбранного отрывка. Переспросите ребенка,
запомнил ли он услышанное предложение. Если не запомнил, то попросите его сконцентрироваться и
прочитайте еще раз. Затем вы объясняете, что будете читать текст, в котором есть это предложение.
Как только вы прочитаете озвученное предложение, ребенок должен прервать вас командой «Стоп!»
Для примера приведем фрагмент из сказки Г. X. Андерсена «Дикие лебеди».
Предложение для запоминания: «На голове у каждого лебедя сверкала маленькая золотая
корона».
«Вот надвигается на небо большая черная туча, ветер крепчает, и море тоже чернеет, волнуется и
бурлит. Но туча проходит, по небу плывут розовые облака, ветер стихает, и море уже спокойно,
теперь оно похоже на лепесток розы. Иногда становится оно зеленым, иногда белым. Но как бы тихо
ни было в воздухе и как бы спокойно ни было море, у берега всегда шумит прибой, всегда заметно
легкое волнение - вода тихо вздымается, словно грудь спящего ребенка.
Когда солнце близилось к закату, Элиза увидела диких лебедей. Как длинная белая лента, летели
они один за другим. Их было одиннадцать. На голове у каждого лебедя сверкала маленькая
золотая корона. Элиза отошла к обрыву и спряталась в кусты. Лебеди спустились неподалеку от нее
и захлопали своими большими белыми крыльями».
Читайте текст выразительно, специально не выделяйте интонацией или паузами нужное
предложение. Если ребенок не заметил предложение, увлекся содержанием или забыл задание,
дочитайте отрывок до конца и обсудите задание. Для того чтобы справиться с заданием, нужна
высокая концентрация и устойчивость внимания (выполняйте больше игр из главы «Шаг первый»,
затем вернитесь к этому заданию).
«Инопланетяне­2»
Для занятия вам потребуется словесный портрет инопланетянина, лист бумаги, карандаш.
Вы предлагаете ребенку внимательно прослушать описание внешности инопланетянина, мысленно
представить себе его и как можно точнее нарисовать портрет на листе бумаги.
Вариант 1
На Землю прилетели инопланетяне. Одного из них видели в магазине. Рассказывают, что он очень
высокий с длинным прямоугольным телом. Голова же его похожа на треугольник, одним углом
воткнутый в тело. На голове торчали две коротенькие антенны, на концах которых были надеты
сверкающие шарики. Особенно всех удивили глаза: они не такие, как у людей. Глаза были квадратные,
а рот разрезал лицо узенькой полоской. Руки и ноги были тонкими, как ветки у деревца.

Вариант 2
На Землю прилетели инопланетяне. Одного из них видели прямо в центре города. Очевидцы
говорят, что его нельзя было не заметить. Инопланетянин был маленького роста. Его тело было
похоже на круг. Голова же, наоборот, была абсолютно квадратная, а с боков вместо ушей торчали две
изогнутые антенны. Глаза были круглыми и немного светились, рот тоже был круглым, но маленьким
по сравнению с глазами. Руки и ноги напоминали коротенькие толстенькие палочки.
При сопоставлении детского рисунка со словесным описанием инопланетянина учитывается
наличие всех перечисленных частей тела, их форма и соразмерность. Упражнение можно выполнять и
в усложненном варианте. Если ребенок без труда справился с рисованием одного инопланетянина, то
можно зачитывать описание сразу двух фигур и предлагать нарисовать первого либо второго
инопланетянина. Можно добавить в описание цвет. Если упражнение проводится в группе, то
выполняется либо самопроверка при повторном чтении описания, либо рисунки собирает взрослый и
потом проверяет и анализирует.
Игры на развитие двигательной памяти
Запоминаем движения
Двигательная память играет важнейшую роль в жизнедеятельности человека. Разучивание движений
развивает у ребенка координацию, дает разгрузку нервной системе и нагрузку мышечной системе.
Подвижные игры необходимо включать в каждое занятие.
«Повторяй за мной»
Для занятия вы можете использовать подручный спортивный инвентарь (мяч, скакалку).
Упражнение заключается в том, что ведущий показывает одиночные движения или серии движений, а
дети смотрят, запоминают и правильно их повторяют. От классической утренней гимнастики это
занятие отличается тем, что выполнение движений не сопровождается комментариями, то есть
ребенок зрительно воспринимает последовательность движений и запоминает их путем повторения.
«Запрещенное движение»
Для занятия вы можете использовать подручный спортивный инвентарь.
Ведущий сообщает игрокам, что он будет показывать различные движения, которые все должны точно
повторять за ним. Но одно движение повторять запрещено! В этот момент играющие договариваются,
какое движение нельзя повторять за ведущим. Например, сегодня запрещенное движение - поставить
руки на пояс. Ведущий старается запутать игроков, показывает движения в быстром темпе, отвлекает
внимание смешными движениями. Задача играющих - не ошибиться и не повторить за ведущим
запрещенное движение. Играть можно и в паре.
Упражнения на развитие словесно­логической памяти
Запоминаем логически
В процессе обучения основная нагрузка ложится на словесно­логическую память. Ее необходимо
развивать и совершенствовать. Процесс формирования этой памяти начинается в начальной школе, и
очень важно поддерживать его дополнительными занятиями. Программы большинства школьных

предметов основываются на умении ученика работать с текстом: прочитать его, понять содержание,
запомнить и пересказать. Поэтому для успешной учебы очень важно помочь ребенку научиться
запоминать и воспроизводить тексты. Мы предлагаем упражнения, которые постепенно формируют
навыки логического запоминания, начиная с работы со словом в первых заданиях, переходя к работе с
несколькими предложениями и завершая работой с текстом. В этом разделе вы найдете
задания, тренирующие основные способы запоминания текста: запоминание с помощью схемы, с
помощью ключевых слов, с помощью системы вопросов, с помощью составления плана, с помощью
восстановления деформированного текста. Мы предлагаем на простых и доступных примерах
научиться использовать эти способы запоминания, а применять их ребенок будет при выполнении
домашних заданий, связанных с работой с текстом.
«Группировка слов»
Для занятия вам потребуются карточки с цепочками из 12 слов.
Сначала дайте ребенку задание на карточке № 1: «Перед тобой карточка, на которой написано 12
слов. Сконцентрируй внимание, прочитай их и запомни». Когда ребенок прочитает слова и вернет вам
карточку, попросите его повторить цепочку слов. Обсудите, сколько слов он запомнил. После этого
проведите физкультминутку или подвижную игру (например, «Повторяй за мной»). Через 5-7 минут
дайте ребенку карточку № 2, на которой слова написаны в 3 строчки, но их тоже 12, и запомнить надо
все слова.
Сравните результаты, спросите ребенка, слова с какой карточки было легче запомнить. Безусловно,
группировка слов по смыслу или по общему признаку облегчает запоминание. И это умение надо
тренировать. Предложите ребенку перегруппировать слова карточки № 1 так, как это сделано в
карточке № 2.
№ 1. Шкаф, листья, стол, лужа, диван, капля, дерево, кресло, почки, гроза, лес, дождь.
№ 2. Малина, клубника, смородина, черника; ручка, тетрадь, карандаш, линейка; лето, жара, солнце,
июль.
Предлагаем еще варианты цепочек слов, на которых можно отрабатывать умение группировать слова.
Метель, пирог, февраль, рубашка, конфеты, сугроб, юбка, торт, платье, мармелад, брюки, мороз.
Река, магазин, футбол, океан, вратарь, ручей, покупки, гол, море, деньги, стадион, продавец.
Кастрюля, месяц, тарелка, веселье, год, смех, чашка, сутки, радость, сковорода, улыбка, час.
«Свяжи пару»
Для занятия вам нужно придумать пары слов, которые напрямую не связаны друг с другом по
смыслу.
Для запоминания не смежных понятий полезно научиться объединять их. В результате выполнения
задания ребенок должен составить предложение, в котором пары слов будут соединены общей
мыслью. Например, дана пара слов конфета - дерево. Нужно связать эти понятия между собой.
«Хорошо было бы, если бы конфеты росли на дереве, как яблоки». Такое предложение вызывает
яркий зрительный образ, и пару слов становится легко запомнить. Также выполнение этого

упражнения развивает ассоциативное мышление, это поможет впоследствии выполнять задания из
упражнения «Ассоциации».
Предлагаем связать такие пары слов: река - тетрадь, сумка - облако, машина - лес, бабочка -
телефон, море - тарелка.
«Ассоциации»
Ассоциации - это один из способов запоминания материала. Ведь часто бывает так, что, увидев один
предмет, мы вспоминаем и о другом. Тогда мы говорим, что второй предмет ассоциируется у нас в
сознании с первым. Ребенку легче объяснить это на наглядном примере. Возьмите 4 картинки
(например, сердце, часы, снежинка, молния) и разложите их перед ребенком.
Задание сформулируйте так: «Я буду читать тебе слово, а ты выбери и покажи мне одну из картинок,
изображение на которой связано, то есть ассоциируется, с названным словом».
Слова: зима, любовь, время, гроза.
После выполнения задания спросите ребенка о том, по какому принципу он выбирал картинки, и
объясните ему, что он сделал этот выбор благодаря ассоциациям. Далее можно переходить к
самостоятельному выполнению упражнений.
Вариант 1
Задание заключается в том, чтобы выстроить к предмету ряд ассоциаций. Упражнение может
выполняться как индивидуально, так и в группе, как в устной, так и в письменной форме. Сначала
предложите придумать ряд ассоциаций к тем словам, на примере которых вы объясняли это понятие,
чтобы показать, что зима ассоциируется не только со снежинкой. А затем предложите и другие слова.
чайник - вода, чашка, кухня, мама, завтрак, тепло
кошка -
аптека -
лес -
парта -
волосы -

ложка -
газета -
Вариант 2
Для ребенка сложнее воспринимать и запоминать абстрактные понятия. Поэтому в этом варианте
упражнения мы предлагаем подбирать к абстрактным понятиям ассоциации с конкретными
предметами и примерами. Составьте ассоциативные ряды к следующим словам:
спорт - стадион, телевизор, футбол, мяч, скакалка, урок физкультуры дружба - успех - юмор -
радость - ложь - погода -
«Рисуем схему»
Для занятия подготовьте предложения, небольшие тексты, лист бумаги, карандаш.
Рисование схем - один из способов логического запоминания, которому обязательно нужно научить
ребенка. Объясните, что схематический рисунок - это простейший набросок, который может быть
понятен только автору. Сначала нужно показать ребенку, как делается схематический рисунок к
одному предложению. Приведем примеры, используя которые можно научить ребенка схематически
отражать содержание предложения (все схемы примерные, могут быть и другие).
У дороги растет большое дерево.
Мальчик катается на лыжах.
Сначала выполняйте упражнение вместе с ребенком. Когда он поймет суть задания, попросите его
сделать схему к предложению самостоятельно. Затем предложите составить схему для двух
предложений.

Небо затянуло черными тучами. Вскоре начался сильный
Когда навык рисовать схемы будет отработан на одном­двух предложениях, можно переходить к
небольшим текстам. Цель упражнения - прослушав текст, схематически зарисовать его основное
содержание. Затем, воспользовавшись схемой, пересказать текст. Лучше, если пересказывать текст
ребенок будет спустя некоторое время, через 30-40 минут. Тогда будет понятно, что схема помогает
и сохранить информацию в памяти, и воспроизвести ее.
Вариант 1
Бабочка­красавица
Был летний денек, солнце припекало все сильней. Бабочка­ красавица расправила свои яркие
крылышки и подставила их солнечным лучам. Она весело порхала с цветка на цветок и радостно
напевала: «Ах, как чудесно! Ах, как прекрасно!»
Вдруг поднялся ветер, что­то громыхнуло вдали, и небо стало затягиваться тучами. Бабочка
залепетала: «Ой, сейчас начнется дождь! Он намочит мои красивые крылья!» Цветочки хором
ответили ей: «Не бойся, мы спрячем тебя под нашими лепестками».
Вариант 2
Превращения снежинок Зимой во время снегопада снежинки летят дружно, пританцовывая и кружась,
особенно, если дует ветер. Падая на землю, они превращаются в сугробы и так лежат всю зиму,
укутывая все вокруг белым покрывалом. И только весной, когда начинает сильно пригревать солнце,
снежинки тают, превращаясь в водные потоки.

«Ключевые слова»
Для занятия подготовьте отрывки из литературных произведений, лист бумаги, ручку.
Цель упражнения - научиться выделять в тексте ключевые слова, которые помогут запомнить
содержание и впоследствии воспроизвести его. Объясните ребенку, что ключами к запоминанию
текста являются слова или словосочетания, которые передают факты (имена героев, географические
названия, даты), события, их сущность и смысл.
Возможны два варианта работы над заданием: ребенок слушает текст, записывая в паузах ключевые
слова или словосочетания, или читает текст самостоятельно, подчеркивая в нем ключевые слова и
выписывая их на лист бумаги. Текст читается дважды. Затем ребенок должен постараться пересказать
текст, держа перед собой записанные слова. Правильно сделанные выписки помогут запомнить факты
и имена собственные, последовательность и сущность описываемых в тексте событий. В качестве
примера предлагаем отрывок из сказки «Гуси­лебеди» о том, как девушка кинулась выручать братца,
которого унесли гуси­лебеди.
Гуси­лебеди (отрывок)
...Прибежала - стоит избушка на курьих ножках, стоит­поворачивается. В избушке сидит Баба­яга -
нога глиняная; сидит и братец на лавочке, играет золотыми яблочками. Увидела его сестра,
подкралась, схватила и бежать, а гуси­лебеди за нею в погоню летят; нагонят злодеи, куда деваться?
Прибежала к молочной речке с кисельными берегами: «Речка­матушка, спрячь меня!» - «Съешь
моего киселя!» Нечего делать, съела. Речка ее посадила под бережок, гуси­лебеди пролетели. Вышла
она, сказала: «Спасибо!» - и опять бежит с братцем; а гуси­лебеди воротились, летят навстречу. Что
делать? Беда! Стоит яблоня. «Яблоня, яблоня­матушка, спрячь меня!» - «Съешь мое лесное
яблочко!» Поскорей съела. Яблоня ее заслонила веточками, прикрыла листиками - гуси­лебеди
пролетели. Вышла и опять бежит с братцем, а гуси­лебеди увидели - да за ней; совсем налетают, уж
крыльями бьют, того и гляди из рук вырвут! К счастью, на дороге печка: «Сударыня­печка, спрячь
меня!» - «Съешь моего ржаного пирожка!» Девушка поскорей пирожок в рот, а сама в печь. Гуси­
лебеди полетали­полетали, покричали и ни с чем улетели.
Возможные ключевые слова: избушка на курьих ножках; схватила и бежать; гуси­лебеди в погоню;
молочная речка; яблоня; сударыня­печка; ни с чем улетели. Наиболее распространенная ошибка при
пересказе текста - непоследовательность изложения событий. В приведенном отрывке тоже легко
можно допустить такую ошибку из­за большого количества описанных действий. Этого помогут
избежать ключевые слова, если ребенок научится их выделять.
«Вопросы»
Для занятия подготовьте отрывки из литературных произведений и вопросы к ним.

Отвечать на вопросы к тексту или к статье в учебнике ребенку предстоит на протяжении всех лет
учебы. Важно научиться выполнять это задание правильно и понять, что ответы на вопросы помогают
осмыслить содержание текста и таким образом лучше его запомнить, особенно когда ответ на вопрос
подтверждается словами из текста. Такие упражнения выполняются и в устной, и в письменной
форме. Ребенок может не только отвечать на предложенные вопросы, но и составлять вопросы к
тексту самостоятельно.
«Составляем план»
Для занятия подготовьте отрывки из литературных произведений.
Еще один из способов словесно­логического запоминания - это составление плана текста.
Предлагаем памятку, которая поможет ребенку научиться составлять план и пересказывать текст,
используя план.
1. Прочитай текст, выпиши слова, которые тебе непонятны, и выясни их значение.
2. Если у текста есть название, то обдумай его, ответь на вопрос: «Почему текст так назван?»
3. Раздели текст на несколько смысловых частей.
4. Подчеркни в каждой части ключевые слова (см. упражнение «Ключевые слова»).
5. Задай к каждой части текста вопросы (см. упражнение «Вопросы»).
6. Озаглавь каждую часть текста, используя ключевые слова или вопросы.
7. Прочитай отдельно и перескажи каждую часть текста, отраженную в плане, мысленно рисуя
картинки к содержанию (см. упражнения из раздела «Запоминаем зрительно»),
8. Перескажи весь текст целиком, используя составленный тобою план.
Воспользовавшись этой памяткой, можно легко запомнить учебный материал. Для отработки умения
составлять план и пересказывать по нему текст можно использовать отрывки из литературных
произведений.
«Путаница­1»
Для занятия вам потребуется любой текст, напечатанный на листе бумаги.
Подразумевается, что этот текст ребенок уже запомнил. Вы разрезаете напечатанный текст на
отдельные отрывки или предложения, перемешиваете и отдаете ребенку, который получает задание
восстановить последовательность отрывков или предложений, так чтобы получился исходный текст.
Цель упражнения - проконтролировать запоминание и закрепить текст в памяти. Если необходимо
хорошо запомнить материал, перевести его из кратковременной памяти в долговременную, то это
задание с одним и тем же текстом можно выполнять несколько раз с промежутком во времени.
Например, через 2-3 дня.
Правила повторения
Повторение - важнейший способ запоминания материала. Так как мы говорим о логических
способах запоминания, то речь пойдет не о механическом, а об осмысленном, активном повторении и
его правилах.

Если нужно запомнить небольшой по объему материал (например, правило), то прочитай его, установи
логические связи, затем повтори несколько раз подряд, мысленно создавая зрительную картинку.
Затем повтори через 10-15 минут, через час. Чтобы лучше запомнить информацию, повтори
материал еще через несколько дней, через месяц.
Если нужно запомнить большой по объему материал, то прочитай его полностью. Затем разбей на
части, прочитывай и рассказывай по частям, используя все предложенные выше способы запоминания,
повторяя по несколько раз. В конце расскажи материал полностью. Повтори через некоторое время.
Необходимо учитывать, что в первые два дня после заучивания происходит наиболее быстрое
забывание, поэтому в течение этого времени материал нужно повторять.
Для долгого сохранения информации в памяти ее необходимо периодически повторять.
Предложенные нами упражнения помогут вашему ребенку овладеть основными способами
запоминания. Если эти навыки будут отработаны, выполнение домашних заданий и восприятие
учебного материала на уроке не вызовет у ребенка затруднений.
Беседуя с ребенком, проверяйте, помнит ли ребенок материал из выполненных заданий через
некоторое время.
Для перевода информации из кратковременной памяти в долговременную требуется
осмысление и повторение.
Запоминание материала будет более прочным, если повторения разделены значительным
временем.
Интересуйтесь, какие способы запоминания ребенок использует во время выполнения
домашнего задания. При необходимости подскажите ему наиболее подходящий способ.

Сборник упражнений для развития внимания в
процессе обучения младших школьников
Виды и свойства внимания
Внимание тесно связано с интересом и поэтому подразделяется на произвольное и
непроизвольное. Произвольное внимание подчиняется сознательным целям. Подчиняя
своё внимание вначале словесным указаниям учителя, ученик постепенно научается
сам формулировать стоящие перед ним задачи и организует своё внимание.
Произвольное внимание требует определённого опыта, умения организовать свою
деятельность. Поэтому у детей раньше возникает непроизвольное внимание, и лишь
позднее, в ходе их развития формируется произвольное, преднамеренное.
Ещё одно свойство – объём внимания. Это количество объектов, которые одновременно
могут находиться в зоне внимания человека. У младших школьников объём внимания
не превышает 3-4 объектов, а у некоторых детей и того меньше. Маленький объём
внимания не даёт ребёнку возможности концентрироваться на нескольких предметах,
удерживать их в уме. Педагогическая коррекция объёма внимания имеет ограниченные
возможности. Поэтому учителю скорее просто надо учитывать маленький объём
внимания. Он будет возрастать по мере развития детского мозга. Опытные учителя,
зная эту особенность, ограничивают наглядность на уроке 3-4 пособиями, не дают
разных примеров более обозначенного числа, даже свои объяснения нового материала
выстраивают в блоки, не превышающие объёма детского внимания.

Устойчивость внимания – это способность сохранять концентрацию сознания на
определённом объекте. У младших школьников устойчивость внимания активно
возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она держится во временном
диапазоне от 7 до 12 мин. Для учителя это прежде всего означает, что объяснение
нового материала со всей подготовительной работой не должно длиться более 7 мин.
Ошибочно было бы думать, чем больше мы подберём подготовительных упражнений,
тем лучше ученики поймут новую тему. Это может быть верно только в том случае,
если лимит времени не превышен. Часто при объяснении учебного материала мы
видим, что ребёнок вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по
взгляду видно, что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько секунд
прервать объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе вопрос «Что я
сейчас делаю?» После этого устойчивость внимания возвращается.
Распределяемость внимания – это концентрация сознания на двух разных объектах в
одно и то же время. Это свойство необходимо младшим школьникам, например, при
выполнении комментированного письма (ребёнок должен одновременно говорить, что
именно он записывает, и осуществлять процесс письма), при проверке собственных
работ (нужно читать написанный текст и одновременно искать орфограммы, проверять
их и сверять с написанным), при проведении математических диктантов. Как видим,
очень полезное и необходимое для учёбы свойство. Однако, нужно помнить что именно
оно не формируется до 7 лет при нормальном психическом развитии ребёнка.. Поэтому
в 1-м классе дети, отвечая у доски, способны сначала сказать, а потом написать
предложение. К 8 годам распределение внимания на 2 учебных объекта становится
нормой, если одно из необходимых действий хоть в какой –то степени
автоматизировано. Если у школьника автоматизировался процесс письма (ему не надо
вспоминать каждый графический символ), тогда он может научиться одновременно
при этом говорить.
Концентрация внимания – сосредоточенность на объекте внимания, процесс
погружения. Иногда человек настолько углубляется в выполнении того или иного дела,
увлечён чтением книги, просмотром фильма, что ничего не видит и не слышит вокруг.
Наверное, все мы мечтаем о том, чтобы ученики так увлечённо решали задачи или
писали упражнения. Если же ученик не умеет сосредотачивать своё внимание, то его
сознание как бы скользит по предметам, не задерживаясь подолгу на каком-либо из
них. В результате впечатление от предмета остаётся расплывчатым, нечётким. Причин,
снижающие концентрацию внимания несколько. Как это не удивительно, одна из
причин – наличие у ребёнка аденоидов. Этот воспалительный процесс не позволяет
мозгу получать достаточное количество кислорода и, как следствие, формирует
рассеянное внимание. Самой большой проблемой современных детей является
просмотр телевизора, а теперь добавился ещё и компьютер. Дело в том, что мелькание
кадров требует поверхностного взгляда, концентрированный взгляд при длительном
смотрении вызывает головную боль. Если дети много смотрят телевизор, они легко
вырабатывают поверхностный взгляд и переносят его на другие виды деятельности.
Особенности внимания младших школьников
На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания
происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств:
особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9- 10 годам дети способны
достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий.
Исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый
«вклад» в успешность обучения. Так, при овладении математикой ведущая роль
принадлежит объёму внимания, а обучение чтению связано с устойчивостью внимания.

Из этого можно сделать вывод: развивая различные свойства внимания, можно
повысить успеваемость школьников по разным предметам.
Как собрать внимание детей?
Всем педагогам известно, как трудно порой привести класс в рабочее состояние после
перемены или урока физкультуры. Перевозбуждённые ребята не в состоянии сразу
сосредоточиться на учебных заданиях. Для того, чтобы вызвать у детей состояние так
называемого предвнимания и немного успокоить их, можно использовать такие
приёмы:
а) Знак «Внимание!» - учитель поднимает круг с красным восклицательным знаком в
центре;
б) «Радуга внимания» - этот приём на концентрацию внимания. Для его проведения
понадобится простое оборудование: 7 белых альбомных листов с цветным кругом в
центре, его диаметр – 7 см. Цвета кругов: красный, оранжевый, жёлтый, зелёный,
голубой, синий, фиолетовый. Каждый цвет соответствует какому-либо дню недели.
Лист прикрепляется к доске. Включается приятная спокойная музыка. Учащиеся молча
смотрят в центр листа 30 сек., затем закрывают глаза и ещё 30 сек. удерживают перед
собой образ листа с кругом.
в) «Охотники племени Юмба» - учитель предлагает детям представить себя индейцами
племени Юмба. Их основным занятием является охота. Охотники должны быть очень
внимательными, уметь замечать и слышать всё, что происходит вокруг. Примерные
слова учителя: « Представьте, что вы находитесь на охоте. Давайте на время
замолчим, так, чтобы в классе стало совсем тихо. Постарайтесь услышать
всевозможные шумы, угадать их происхождение». Чтобы было интереснее, учитель
может специально организовать некоторые шумы и звуки.
г) «Кто меня слышит…» Если в классе возник шум и дети никак не угомонятся, учитель
может тихо произнести следующую фразу: «Кто меня слышит, поднимите правую
руку». Некоторые ученики наверняка услышат и поднимут правую руку. Далее учитель
тихо произносит: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». Некоторые дети поднимут
обе руки. Учитель тихо произносит фразу, растягивая слова: «Кто меня слышит,
хлопните в ладоши 2 раза». Тут раздадутся хлопки, которые настораживают даже тех,
кто до сих пор никак не реагировал на слова учителя. Учитель тихо произносит: «Кто
меня слышит, встаньте». После этого обычно встают все ученики, и в классе наступает
тишина. Педагог достигает своей цели- внимание детей обращено на него. Этот приём,
к сожалению, нельзя часто применять в одном и том же классе: здесь многое
построено на эффекте неожиданности.
д) «Запрещённое движение» - эту игру на внимание можно использовать как
заключительный момент физкультминутки. Учитель заранее договаривается с детьми,
какое показываемое им движение будет «запрещённым» (например, нельзя поднимать
руки вверх). Педагог показывает ученикам разные движения (в том числе и
запрещённое), постепенно увеличивая темп. Тот, кто повторил запрещённое движение,
выбывает из игры.
е) «Пожалуйста: учитель показывает различные движения, если при этом произносится
слово «Пожалуйста», движения повторяются детьми, если слово не прозвучало,
повторять движение нельзя.

ж) «Слушай мой голос»: учитель называет движения, а сам показывает другие,
стараясь запутать детей, ученикам надо выполнять только те движения, которые
произносит педагог.
Упражнения на развитие концентрации внимания и самоконтроля
«Корректурная проба»: суть приёма в том, что ребёнку предлагают находить и
вычёркивать определённые буквы в печатном тексте. В качестве материала можно
использовать газетные вырезки, старые ненужные книги и т.п. Условия проведения:
ежедневно по 5 мин. минимум 5 раз в неделю в течение 2-4 месяцев.
Правила проведения:
- Игра проводится в доброжелательной атмосфере, детей можно дополнительно
заинтересовать, предварительно выяснить, кем они хотят быть, сказать, что данная
тренировка поможет им стать хорошими шофёрами, врачами и т.д.
- Проигрыш не должен вызывать чувство неудовольствия.
- Объём просмотренного текста не имеет значения и может быть разным у разных
детей: от 3-4 предложений до нескольких абзацев.
- По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы, по-
разному зачёркиваются, одновременно отыскиваются 2 буквы, одна зачёркивается,
другая – подчёркивается (слоги, обведение, пометки галочками и т.д.)
- Вариант: подчёркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит первой:
ктрокнтккджюбкуйкаывя
митьчумрмохэмтмычфмц
- Другой вариант: сначала одну букву подчёркиваем (С), а другую (О) – вычёркиваем,
затем по команде «Внимание!» проводится черта и начинается вторая часть работы: С
– теперь вычёркиваем, а О – подчёркиваем:
Рос цветочек золотистый,
Стал он круглый и пушистый. («Внимание!»)
Саша дунет, засмеётся,
Пух по ветру понесётся.
Подобное упражнение можно провести и на учебном материале, предложив ученикам
имена существительные, а прилагательные – двумя. Затем по команде «Внимание!» -
наоборот- имена существительные – двумя чертами, а прилагательные – одной.
Анализ результатов показывает, что через некоторое время использование таких
упражнений, призыв учителя « Будь внимательным!» способен вызвать у детей
состояние концентрации. Одновременно с введением таких игровых упражнений
следует изменить установку ребёнка на чтение учебника по русскому языку. Детей
приучают к тому, что упражнения в учебнике русского языка, в отличии от чтения, надо
читать вслух так, как оно написано – орфографически. По итогам работы
подсчитывается число пропусков и неправильно зачёркнутых букв. Показатель
нормальной концентрации внимания младших школьников на первых порах – 4 и
меньше пропусков, больше 4-х – слабая концентрация. Проверка может происходить
следующим образом: сначала эта роль отводится учителю, позже – соседу по парте.
Выигравшие могут, например, получить жетон, в конце недели количество жетонов

подсчитывается, лучшего можно поощрить. Если регулярно в течение 2-4 месяцев
проводить подобные упражнения, то количество ошибок в письменных работах
учеников сокращается примерно в 2-3 раза.
Упражнения на концентрацию и устойчивость внимания
а) «Копировальщики»: школьникам предлагается без ошибок переписать следующие
строчки:
- аммадда береюре аввамава ессанессас деталлата;
- етальтаррс усокгата енажлобы клатимори лиддозока;
- миноцапримапавотил щонеркапридюракеда куфтироладзлоекунм
б) Тест «Мюнстерберга: среди буквенного ряда спрятались слова
Варианты:
- слова, которые спрятались, выделены курсивом:
БСОЛНЦЕДЕКЖАРАЭЪЗИРЫБАЙЦ
- среди букв найти словарные слова и исправить ошибки:
СЧЬРИБИНАФХЗДИРЕВНЯУЫЙЭКВОРТИРАЬБОКОРТИНА
- среди букв найти и подчеркнуть слова, найти лишнее слово:
ЖЭСОБАКАПРИКОРОВАЛДКАБАНЭЪЦЙЛОШАДЬ
- отделить в сплошном тексте слова друг от друга и записать поговорку (можно
добавить выполнение грамматического задания, связанного с темой урока – например,
определить время глаголов, склонение имён существительных и т.д.)
ПОДЛЕЖАЧИЙКАМЕНЬВОДАНЕТЕЧЁТ /Под лежачий камень вода не течёт./
б) «Шифровки»
- расшифровать слова, найти лишнее:
ИАКБНИ /Бианки/ КВАСЛАДО /Сладков/ УРЧШИНА /Чарушин/ КОВЫЛР /Крылов/
в) «Кодирование» слов с помощью цифр. Каждой букве соответствует своя цифра.
Например: зашифровать слова МЕТРО, ТОРТ.
Н М Е Т Р А Л О С
1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854
-прочитать полученные числа;
- заменить их суммой разрядных слагаемых;
- назвать общее число сотен, десятков и т.д.;
- узнать, на сколько первое число больше второго.
Упражнения на развитие слухового внимания

Это хорошо знакомые нам арифметические диктанты, однако смысл упражнения
заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий. Учитель
может дать такую установку: «Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы
должны решить их в уме. Получаемые вами числа также надо держать в уме.
Результаты вычислений запишите только тогда, когда я скажу: «Пишите!». Само
содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности и программного
материала. Например:
1 класс – Даны два числа 6 и 3. Сложите эти числа, от полученного числа отнимите 2,
затем ещё 4. Пишите. /ответ 3/
2 класс – Даны два числа 15 и 23. Первую цифру второго числа прибавьте к первой
цифре первого числа, от полученного числа отнимите 2, а теперь прибавьте 4.
Пишите. /ответ 5/
3 класс – Даны два числа 27 и 32. 1-ю цифру второго числа умножьте на 1-ю цифру
первого числа и от полученного произведения отнимите вторую цифру числа.
Пишите. /ответ 4/
4 класс – Даны два числа 54 и 26. Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую
цифру второго числа и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа.
Пишите /5/
Упражнения на увеличение уровня распределения внимания (умения выполнять
несколько действий одновременно)
- Детям читают вслух предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием
карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.
- Ребёнок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми учитель
сопровождает рисование. Время выполнения – 1 минута. Подсчитывается количество
кругов и сосчитанное число ударов. Чем больше нарисовано кружков и правильнее
сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
- «Счёт с помехой»: ребёнок называет числа от 1 до 20, одновременно записывая на
листе бумаги или доске эту последовательность, но в обратном порядке: произносит 1,
пишет 20, произносит 2, пишет 19 и т.д. Затем подсчитывают время выполнения и
число ошибок.
Развивающие игры и упражнения
1. Упражнение "Следи за своей речью".
В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание.
Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите,
""да"" и ""нет"" не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные
вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.
- Вы хотите купить черное платье?
- Я хочу купить зеленое платье.
- А разве зеленое вам к лицу?
- Мне просто нравится зеленый бархат.
- Это будет бальное платье?
- Бальное.
- Ваше зеленое платье должно быть длинным?

Да(!).
Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".
Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные,
"градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на
обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой
стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы.
Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого
задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная
проверка внимания.
Например, такие:
Вы сегодня завтракали? Ваша прическа вам нравится?
Вы сегодня не опоздали на занятия? Вы левша? Кино вы любите?
Какие цветы вам нравятся, а какие не нравятся? Почему?
2. Упражнение "Запрещенная буква".
В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться.
А проговориться не мудрено, как мы в этом сейчас убедимся.
Одного из участников игры назначают водящим. Поочередно обращаясь к играющим,
водящий каждому задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него
немедленного ответа. Например: "Сколько тебе лет?", "С кем ты сидишь за партой?",
"Какое ты любишь варенье?" и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать
любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена
запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква "А".
Разумеется, водящий постарается подыскать каверзные вопросы, отвечая на которые
обойтись без буквы "А" было бы затруднительно. "Как тебя зовут?" А спросит он,
скажем, товарища, которого зовут Ваня. Ясно, что тот не может назвать своего имени.
Придется ему отделаться шуткой. "Не могу вспомнить!" - ответит он, находчиво обходя
приготовленную для него ловушку. Тогда водящий с таким же неожиданным вопросом
обратится к другому участнику игры.
Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не
ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву,
становись на место водящего и задавай вопросы. Победителями мы будем считать тех,
кто ни разу не попал в ловушку и давал быстрые, находчивые ответы.
Как вариант игры - условием может быть непроговаривание запрещенной буквы, т.е. ее
надо замещать в словах на любую другую.
3. Упражнение "Скрытая подсказка".
В этой игре разрешается подсказывать, хотя и не совсем обычным способом.
Выбираем водящего и объявляем его отгадчиком. Попросим отгадчика на минутку уйти
из комнаты или отойти в сторонку. Тем временем загадаем какое-нибудь слово. Это
должно быть имя существительное единственного числа, состоящее из четырех-пяти
букв, причем все буквы в нем должны быть разные, например "стол", "комар", "доска",
"парус" и т. п. Таких слов множество, подбирать их долго не придется.

Задача водящего - отгадать задуманное нами слово. Так как это трудно, то придется
ему помочь, то есть кое-что подсказать, но, разумеется, не прямо, а каким-нибудь
косвенным путем, полагаясь на его сообразительность и внимание.
Предположим, что загаданное слово "комар". Отгадчику оно неизвестно.
- Прошу подсказать первую букву, - обращается он к играющим.
Это его право - требовать подсказку, причем подсказывать могут три любых участника
игры, каждый по-своему.
Первая буква загаданного слова "К".
Как же подсказать ее, прямо не называя?
Делается это таким образом. Трое играющих поочередно произносят по одному какому-
нибудь слову, односложному или двухсложному, в состав которого входит буква "К".
Допустим, один назовет слово "компас", другой - "сурок", третий - "капля".
Во всех трех словах повторяется буква "К".
Отгадчик выделит эту букву и запомнит ее.
- Давайте вторую букву! - требует он.
Трое других играющих подскажут ему вторую букву, скажем, такими словами: "урок",
"слон", "крот". Выделив трижды повторяемую в них букву "О", отгадчик постарается ее
также запомнить.
Если отгадчик будет внимателен и не запутается в наших подсказках, то мы
предоставим ему право самому назначить нового водящего, чтобы продолжить игру. А
если не отгадает задуманного нами слова, мы снова заставим его водить: пусть еще
потренирует свое внимание.
4. Упражнение "Спрятанное слово".
В играх часто ищут спрятанный предмет.
Но прятать и отыскивать можно не только предметы. В игре, с которой мы сейчас
познакомимся, искать придется спрятанные слова. А прятать их мы будем среди других
слов.
В такой игре зоркость глаза и наблюдательность уже не помогут, понадобятся другие
качества: сосредоточенность, внимание и находчивость. Начинается игра, как обычно,
с выбора водящего. Мы будем "прятать" слова, он будет их "отыскивать".
Попросим водящего на некоторое время уйти из комнаты и загадаем какую-нибудь
известную пословицу или строчку из всем знакомого стихотворения. Допустим, мы
решили спрятать пословицу "Язык до Киева доведет". Разобьем этот текст на части:
"язык", "до Киева", "доведет". Для чего нужна такая разбивка, станет понятным из
дальнейшего описания игры.
Возвращается водящий. Ему докладывают, что "спрятана" пословица и что он,
приступая к ее поискам, может задать три любых вопроса трем любым участникам
игры. Водящий поймет, что текст загаданной пословицы разделен на три части и что
первый, к кому обратится он с вопросом, должен вставить в свою ответную фразу

первую часть загаданного текста, второй - вторую часть текста и третий - последнюю
часть текста.
Посмотрим, как это получится.
"Что ты видел сегодня во сне?" - предположим, спросит водящий одного из участников
игры. Тому нужно ввести в свои ответ первую часть загаданного текста - слово "язык",
но так, чтобы получше спрятать его среди других слов. Он может сказать: "Видел во
сне, что я приехал в чужой город, зашел в столовую, и там мне подали такое блюдо,
что и название его невозможно выговорить: язык сломаешь". "Где растут лимоны?" -
допустим, спросит водящий другого. Тот может отделаться шуткой: "В теплых странах
и в саду у моего дедушки: он живет в колхозе, двадцать километров не доезжая до
Киева".
Фраза как будто и гладкая, но слова "до Киева", быть может, заставят водящего
насторожиться и взять их на заметку. На последний вопрос, каким бы он ни был, можно
дать уклончивый ответ: "Не будь таким любопытным, это до добра не доведет". А
теперь пусть водящий догадается, какая пословица нами загадана.
5. Игра "Что изменилось?".
Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в
количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый
желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему
предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением
предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре
предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр
предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим
играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были
переложены?
Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в
очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш
1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой
считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.
Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к
столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники
команды.
Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли
местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.
В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с
таким результатом, будем считать победителями в игре.
6. Упражнение "Все помню" (развитие внимания и памяти).
Эту веселую игру можно провести вдвоем, втроем и даже вчетвером, состязаясь в
умении запоминать слова в заданном порядке.
За соблюдением этого условия следит судья, который по ходу игры ведет контрольный
листок, записывая названные игроками слова. Слова подбираются на определенную
тему, как, например, названия городов, названия растений или животных. Допустим,
что тема игры - названия городов. Конечно, города лучше называть общеизвестные, их
легче запомнить.

Итак, начинаем игру. Участники состязания садятся в кружок.
- Тула, - говорит один. Судья тотчас же записывает это слово в контрольный листок.
Второй игрок, повторяя названный город, добавляет к нему название другого города:
- Тула, Полтава.
- Тула, Полтава, Омск, - объявляет третий.
Если играют трое, то очередь переходит снова к первому. Он должен пополнить
перечень городов еще одним названием. Например.
- Тула, Полтава, Омск, Владивосток.
Так, каждый раз прибавляя по одному городу, играющие в свой очередной ход должны
повторять все названные раньше города, упоминая их в том же порядке и не пропуская
ни одного.
Вначале это дается сравнительно легко, но когда перечень названий перешагнет за
десяток, поневоле начнешь запинаться. А судья, приписывая в свой контрольный
листок каждое вновь добавленное слово, зорко следит, не пропустит ли кто-нибудь
хоть одно из них.
Допустивший ошибку выбывает из игры.
Оставшиеся продолжают состязание, пока кто-нибудь из них не окажется
победителем.
Разделите всех желающих принять участие в этой игре на тройки. В каждой тройке
кто-то станет победителем. А потом устройте финальную встречу победителей на
звание чемпиона в этой интересной игре.
7. Где чей домик?
Игра для развития устойчивости внимания. Предложите ребенку рисунок с
изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии
соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя
карандашом по линиям. Если же задание сложно для малыша, тогда разрешите, но со
временем отложите карандаш в сторону.
8. Упражнения на развитие устойчивости и переключения внимания.
Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка,
карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши
тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш
сбивается, повторите игру с начала.
В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово,
обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т.е. малыш
хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при
произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им
упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения
внимания, а, кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка.
Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз
победителю сделают их еще более увлекательными.

Для развития устойчивости внимания дайте ребенку небольшой текст (газетный,
журнальный) и предложите, просматривая каждую строчку, зачеркивать какую-либо
букву (например, а). Фиксируйте время и количество ошибок. Ежедневно отмечайте
результаты в графике и проанализируйте их. Порадуйтесь вместе с малышом успехам.
Затем для тренировки распределения и переключения внимания измените задание.
Например, так: "В каждой строчке зачеркни букву а, а букву п - подчеркни". Или так:
"Зачеркни букву а, если перед ней стоит буква р, и подчеркни букву а, если перед ней
стоит буква н". Фиксируйте время и ошибки. Не забудьте похвалить малыша.
9. Упражнение "Что изменилось?" (развитие наблюдательности).
Игра для тренировки наблюдательности. Играть лучше всего с несколькими детьми.
Все становятся в одну шеренгу. Ведущий вызывает одного ребенка и предлагает
запомнить внешний вид каждого участника игры. На это дается 1-2 минуты. После
этого малыш отворачивается или выходит в другую комнату. Оставшиеся участники
игры вносят мелкие изменения в костюм или прическу: можно приколоть значок или,
наоборот, снять его, расстегнуть или застегнуть пуговицу, поменяться друг с другом
местами, изменить прическу и т.д. Затем запоминавший должен назвать те изменения
в костюмах товарищей, которые ему удалось заметить.
Если же у вас нет возможности собрать большую компанию, можно видоизменить эту
увлекательную игру: разложите на столе перед ребенком 10 предметов, попросите его
отвернуться и в этот момент поменяйте расположение предметов. Затем предложите
ответить, что же изменилось.
10. Картинки "Найди отличие".
Все ребята с удовольствием любят рассматривать картинки. Можно сочетать полезное
с приятным. Предложите малышу взглянуть на картинки, где, например, изображены
два гнома (или два котенка, или две рыбки). На первый взгляд они совсем одинаковые.
Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Пусть малыш
постарается обнаружить различия. Можно еще подобрать несколько картинок с
нелепым содержанием и попросить ребенка найти несоответствия.
Найдите 11 отличий

11. Упражнение "Раскрась вторую половинку".
Есть и такие упражнения на развитие концентрации внимания. Нужно приготовить
несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую
половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно
усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а
затем ее раскрасить. (Это может быть бабочка, стрекоза, домик, елка и т.д.).
12. Упражнение "Цифровая таблица".

Покажите ребенку таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в
произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите
ему: "Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от
1 до 25". Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти
без ошибок.
1
16
2
12
19
10
20
25
5
23
11
3
9
21
15
18
14
13
4
6
7
22
24
17
8
Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в
случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр пропущены. Попросите
ребенка найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если он
не может записать цифры, то просто пусть назовет их вам). Зафиксируйте время,
которое потребовалось ребенку для выполнения этого задания.
Если же эти упражнения оказались трудными для сына или дочки, составьте более
простую таблицу, например из 9 клеточек.
13. Птица - не птица.
Веселая игра на внимание и знание птиц.
Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово,
обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите
ребенка, что неправильно. Уточните:
"А муха - это кто?"
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.,
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,

Сойки и ужи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чайки, пеликаны,
Майки и орланы.
Голуби, синицы,
Цапли, соловьи,
Окуни и воробьи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Утки, гуси, совы,
Ласточки, коровы
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Палки и стрижи,
Бабочки, чижи,
Аисты, кукушки,
даже совы-сплюшки,
лебеди и утки -
и спасибо шутке!
14. Летела корова.
Игроков должно быть не меньше трех. Все садятся в круг и, развернув правую
руку ладонью вниз, а левую - ладонью вверх, соединяют свои
ладони с ладонями соседей. По очереди произносят по слову
стиха, в такт слову хлопая по ладони правого соседа:
корова, сказала слово.
Летела
Какое слово сказала корова?
Кому выпадает очередь отвечать, называет любое слово, например, "трава". Его сосед
вместе с хлопком говорит первую букву этого слова - "т", следующий - вторую, и так до
конца слова, до последнего "а". Задача последнего игрока - не зазеваться и успеть
убрать руку из-под завершающего хлопка.
15. Топ-хлоп.
Игра на развитие внимания, памяти.
Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.
Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.
Примеры: "Летом всегда идет снег". "Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная
птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.
16. Игра "Пуговица".

Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из
которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле - это
квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3
пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит.
После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй
должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
Эту же игру можно использовать в работе на развитие памяти, пространственного
восприятия и мышления.
17. Игра "Маленький жук".
"Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на
клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться
вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по
полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем
по полю нельзя!
Внимание? Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка налево. Одна клеточка вниз.
Одна клеточка налево. Одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук".
(Если ребенок затрудняется выполнять задание мысленно, то сначала можно позволить
ему показывать пальчиком каждое движение жука, или изготовить жука и двигать его
по полю. Важно, чтобы в результате ребенок научился мысленно ориентироваться в
клеточном поле).

Задания для жука можно придумать самые разные. Когда поле из 16 клеток будет
освоено, переходите к движению по полю из 25, 36 клеток, усложняйте задания
ходами: 2 клетки наискосок вправо-вниз, 3 клетки влево и т.д.
18. Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания
(умения выполнять несколько дел одновременно).
Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким
постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число
ударов.
Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот
и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как на занятии
лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце занятия, и
победители
как-нибудь поощряются.
В процессе занятий количество предложений, используемых в тексте, увеличивается.
19. Упражнение на распределение внимания.
Упражнение направлено на выработку у ребенка умения выполнять два разных
действия одновременно.
а) Ребенок рисует круги в тетради и одновременно считает хлопки, которыми взрослый
сопровождает рисование. Время выполнения задания - 1 мин.
Подсчитывается количество кружков и сосчитанное количество ударов. Чем больше
кружков нарисовано и правильнее сосчитаны хлопки, тем выше оценка.
б) Задание похоже на предыдущее. В течение 1 минуты нужно одновременно рисовать
двумя руками: левой - кружки, правой - треугольники. В конце подсчитывается
количество нарисованных треугольников и кружков.
(Треугольники с "округленными" вершинами не считаются, так же как и круги с
"углами". Задача ребенка - нарисовать как можно больше треугольников и кругов.)
Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование
и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка
стихотворения и т.д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у
ребенка.
20. Упражнение на усиление концентрации слухового внимания.
Для этого очень удобно проводить арифметические диктанты, однако смысл
упражнения заключается в том, что каждое задание состоит из нескольких действий.
Например, учитель сообщает:
"Сейчас я буду вам читать арифметические задачи. Вы должны решить их в уме.
Получаемые вами числа также надо держать в уме. Результаты вычислений запишете

только тогда, когда я скажу: "Пишите!"
Само содержание задач зависит от возраста детей, их подготовленности, а также от
программного материала.
Приведем некоторые из них:
3 класс - "Даны два числа: 54 и 26... Ко второй цифре первого числа прибавьте вторую
цифру второго
числа... и полученную сумму разделите на первую цифру второго числа... Пишите!.."
(ответ: 5)
"Даны два числа: 56 и 92... Вторую цифру первого числа разделите на вторую цифру
второго числа... Полученное частное умножьте на первую цифру второго числа...
Пишите!.." (ответ: 27)
В подобные упражнения можно ввести игровой момент: фокусника и мага, который
может отгадывать числа: "Загадай число... прибавь к нему 5, теперь отними 2... отними
то число, которое ты задумал... и умножь полученную разницу на 4... У тебя
получилось..."
Приведенные упражнения позволяют удерживать и концентрировать внимание, причем
получаемые данные могут свидетельствовать о медленной включаемости в работу (при
неправильном решении первых заданий и правильном решении последующих) или о
быстрой истощаемости внимания, неспособности сохранить его концентрацию (при
правильном решении первых заданий и неправильном решении последующих), что
позволяет учителю корректировать свою работу в зависимости от получаемых
результатов.
21. Упражнение на концентрацию и устойчивость внимания.
Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:
а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА
б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР
в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
ФИЛЛИТАДЕРРА
г) ГРУММОПД
д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ
ЕММАСЕДАТОНОВ
е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ
ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНИМАТА

ДАРРИСВАТЕНОРРА
з) ЛАЙОНОСАНДЕРА
и) МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИ ТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ
к) МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН
л) МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГ РАФУНИТАРЕ
м) АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН
н) БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ
МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН
о) ОСТИМАРЕ
22. Упражнение "Выполни по образцу" (тренировка концентрации внимания).
Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но
повторяющихся узоров.
Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от него
выполнения нескольких последовательных действий:
а) анализ каждого элемента узора;
б) правильное воспроизведение каждого элемента;
в) удержание последовательности в течение продолжительного времени.

Представлены смешанным набором фигур. Например, ряд квадратов, ряд кругов, ряд
треугольников и т.д.
Задание можно дополнить, если попросить ребенка проверить правильность
выполнения узора и исправить ошибки.
23. Упражнение, направленное на тренировку переключения внимания.
Для тренировки переключения внимания используются упражнения, имеющие в своей
основе тест "Красно-черные таблицы".
Для занятия используются таблицы с числами черного и красного цвета, порядок
которых постоянно меняется. Порядок же работы остается неизменным:
1 этап - рассмотреть таблицу и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12;
2 этап - рассмотреть таблицу и найти все числа красного цвета в обратном порядке от
12 до 1;
3 этап - необходимо поочередно искать числа черного цвета в прямом порядке от 1 до
12, а числа красного цвета в обратном порядке от 12 до 1.
После того, как у ребенка будут удовлетворительные результаты по предложенному
выше количеству цифр, их число можно увеличить сначала до 16 (и тех и других), а
затем до 24 (т.е. черные - от 1 до 24, красные - от 24 до 1).
Это же задание можно модифицировать, заменив цифры буквами. Например, черные
буквы нужно выписать в алфавитном порядке, а красные - в обратном. Поскольку это
задание сложнее предыдущих, то использовать его желательно после того, как дети

хорошо научатся справляться с числовыми вариантами, сама же таблица должна
состоять не более чем из 9-16 ячеек (т.е. количество черных букв не превышает 8, а
количество красных - 7).
Когда дети достигнут значительных успехов в работе с вышеописанными таблицами,
задание можно усложнить.
Дети должны находить на предлагаемой им таблице красные и черные числа
попеременно и записывать только буквы, соответствующие этим числам, причем
красные числа нужно находить в убывающем порядке, а черные - в возрастающем.
Первые предлагаемые таблицы должны содержать не более 13 черных пар чисел - букв
и 12 красных пар чисел - букв. Работа идет таким образом:
Красная цифра 12, пишем букву Р, потом черная цифра 1, пишем букву В, далее
красная цифра 11, пишем букву И, черная цифра 2, пишем букву Н...
При успешной работе детей количество пар может быть увеличено до 24 красных пар
чисел - букв и 24 черных пар чисел - букв.
3 - А
5 - М
12 - Р
7 - Ф
9 - А
4 - С
2 - Н
8 - Ч
11 - Л
1 - В
11 - И
8 - Е
1 - В
5 - Б
3 - К
6 - Г
9 - К
8 - М
2 - Т
6 - Х
10 - Б
4 - Ф
7 - Н
10 - Е
12 - И
24. Упражнения на тренировку распределения и избирательности внимания.
Среди буквенного текста вставлены слова. Ребенок должен найти и подчеркнуть эти
слова.
Пример (слова, которые необходимо ребенку подчеркнуть, выделены курсивом):
бсолнцеитранвстолрюджыметокноггщшщатмашина
прстыюрозаевнциджарамылрквтсумкалдчеврыбай
25. Упражнение "Корректурная проба" (развитие умения анализировать
написанные слова).
Данное упражнение направлено на развитие умения анализировать написанные слова,
"видеть" буквы в них, а в результате сформировать внимательность. Оно представляет
собой игру, которая в основе своей имеет тест "корректурная проба". Для нее берутся
старые, пригодные лишь для макулатуры книги с крупным шрифтом. В течение 5 минут
(только 5) детям предлагается вычеркнуть все встретившиеся буквы "а". При этом
уславливается, что если ребята пропустят больше четырех букв, то они проиграли,
четыре и меньше пропусков - выиграли. Выигравшие получают, например, зеленые
фишки. Так как играть лучше каждый день, то подсчет выигрышей лучше вести раз в
неделю, и победители чем-нибудь награждаются...
Проверку заданий проводят сами ребята - сосед у соседа. Если они не заметят каких-то
пропусков, хотя в этом возрасте дети более пристрастны к чужим работам, чем к своим,

то это неважно, главное, что в течение нескольких минут ребенок будет находиться в
состоянии сосредоточенности.
Затем игру можно усложнить.
Например, вычеркивать в каждой строчке ту букву, которая стоит в ней первой:
Следующий этап - одну букву в строчке вычеркивать, а другую подчеркивать.
Например, "е" - вычеркиваем, а букву "м" подчеркиваем".
Другой вариант: "Сначала одну букву подчеркиваем, а другую вычеркиваем, затем по
команде: "Внимание!" работа идет наоборот - первую вычеркиваем, а вторую
подчеркиваем".
Например, "1-я часть работы: "С" - подчеркиваем, "О" - вычеркиваем, по команде:
"Внимание!"" проводится черта и начинается 2-я часть работы: букву "С" теперь
вычеркиваем, а букву "О" - подчеркиваем".
Внимание!
26. Упражнение на формирование внимательности у учеников в школе.
Подобное упражнение можно провести на учебном материале, предложив ученикам
грамматический анализ нескольких текстов. В тексте надо подчеркнуть одной чертой
имена существительные, а прилагательные - двумя, затем по команде "Внимание!" -
наоборот: существительные - двумя, а прилагательные - одной.

Например:
27. Упражнение на развитие самоконтроля «Сделай так же»
Необходимый инвентарь: набор геометрических фигур из картона (треугольники, круги, квадраты,
трапеции и т. д.).
Предложите сложить из имеющихся у ребенка геометрических фигур несложные узоры или рисунки
по заданному образцу, например:
квадрат из треугольников;
елочку из треугольников;
узор из геометрических фигур;
разложить геометрические фигуры в заданном порядке.
Варианты заданий в этой игре могут быть различными.
28. Упражнение на развитие самоконтроля «Сохрани слово в секрете»
Игра учит ребенка длительное время руководствоваться заданным, правилом.
Объясните ребенку правила игры: вы произносите слова, которые ребенок должен за вами повторять,
кроме названий, например, животных - их повторять нельзя.
Вместо этого, услышав название животного, ребенок должен молча хлопнуть один раз в ладоши.
Примерный список слов: окно, стул, ромашка, медведь, ириска, просо, плечо, хомяк, шкаф, василек,
книга, куница, дом, песня, суслик и т. д.
Другие варианты правил в игре:
Нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р].
Нельзя повторять имена девочек.
Когда ребенок станет без ошибок следовать правилу, переходите к игре с одновременным
использованием двух правил. Например:
Нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком.
Нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или синий цвет), надо отмечать их
двумя хлопками.
Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте одно штрафное очко. Результат игры
записывайте и сравнивайте с результатом предыдущей игры. Ребенок должен убедиться, что чем
больше он Игра ет, тем лучше у него получается.
Не забывайте меняться с ребенком ролями.
29. Упражнение на развитие самоконтроля «Буквоежка»
Расскажите ребенку сказку:
За несчастной буквой «а» охотится прожорливая Буквоежка. Спаси ее. Спрячь все буквы «а» в этом
предложении: «Кошка увидела мышонка».
А теперь задание потруднее. Перепиши рассказ, только вставляй точки вместо буквы «ы».
«Рыжая белка спрыгнула с ветки. Ветка была рядом с крышей дома. На крыше спал рыжий кот.

Рыжая белка и рыжий кот испугались друг друга и бросились в разные стороны».
Примечание для родителей: условие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки
вместо букв «о» или «е», вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно
использовать несколько раз.
30. Упражнение на развитие самоконтроля «Ученик феи»
Необходимый инвентарь: карточки со слогами.
Будем превращать букву «а» в букву «о».
Покажите ребенку карточки со слогами. Он должен не
просто читать их, но во всех случаях, когда встречается
буква «а», изменять ее на «о»: ка - ко, ра - ро, ма - мо
и т. д.
Работая с этим упражнением, можно придумать для ребенка самые разнообразные задания. Например:
пропускать (не читать) все слоги, начинающиеся на «п», или «к», или на гласную букву. Вместо этого
надо произносить слово «лишний»;
менять в слогах «п» на звук «с».
31. Упражнение на развитие самоконтроля «Бабочкино письмо»
Необходимый инвентарь: игровое поле в клетку с буквами в разном порядке, фигурка бабочки.
Скажите ребенку: «Бабочка написала тебе письмо. Ты сможешь его прочитать, если будешь
внимательно следить за тем, как она летает, на какие цветочки садится. На цветочках живут буковки,
ты должен записать их в свою тетрадку, чтобы затем сложить из них слово. Запомни: бабочка
перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет».
Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте «пространственную» инструкцию.
Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Пример игры:
«Бабочка сидела на букве "у". Запиши эту букву. Бабочка полетела дальше. Следи за направлением ее
полета и остановками. Вверх, вверх, вверх, остановка. Записывай букву. Вниз, остановка. Записывай
букву. Направо, вверх, остановка. Записывай букву. Влево, влево, вниз, остановка. Записывай букву.
Какое слово получилось?».
В эту игру можно играть много раз.
32. Упражнение на развитие внимания «Мой любимый фрукт»
Упражнение позволяет ведущему создать рабочий настрой в группе, также происходит развитие
памяти, развитие способности к длительной концентрации внимания.
Участники группы представляются по кругу. Назвав себя по имени, каждый участник называет свой
любимый фрукт; второй – имя предыдущего и его любимый фрукт, свое имя и свой любимый фрукт;
третий – имена двух предыдущих и названия их любимых фруктов, а затем свое имя и свой любимый
фрукт и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и названия любимых фруктов всех
членов группы.
33. Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания «Не собьюсь»
Психолог предлагает следующие задания:
считать вслух от 1 до 31, но испытуемый не должен называть числа, включающие тройку или кратные
трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь,
четыре, пять, не собьюсь…»
Образец правильного счета: 1, 2, ­, 4, 5, ­, 7, 8, ­, 10, 11, ­, ­, 14, ­, 16, 17, ­, 19, 20, ­, 22, ­, ­, 25, 26, ­, 28,
29, ­, ­ _черта замещает числа, которые нельзя произносить).
34. Упражнение на развитие зрительного внимания «Наблюдательность»
В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу ­ то, что они
видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют
пропущенные детали.
35. Упражнение на развитие концентрации внимания «Муха 1»

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3
и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль "дрессированной мухи".
Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной
клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По
одной из четырех возможных команд ("вверх", "вниз", "вправо" и "влево") "муха" перемещается
соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение "мухи" ­ центральная клетка
игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за
перемещениями "мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое
каждый из участников представляет перед собой. Если кто­то теряет нить игры, или "видит", что
"муха" покинула поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на центральную клетку начинает игру
сначала. "Муха" требует от играющих постоянной сосредоточенности.
36. Упражнение на развитие концентрации, устойчивости внимания «Селектор»
Для упражнения выбирается один из участников игры ­ "приемник". Остальная группа ­
"передатчики" ­ заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях.
"Приемник" держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый
"передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной "передатчик", он может повелительным
жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того
как "приемник" достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится
"передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.
37. Упражнение на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений
«Летает – не летает»
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает ­ дети
поднимают руки. Если не летает ­ руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у
многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно
удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
38. Упражнение на развитие концентрации внимания «Мой день Рождения»
Участники группы, как и в предыдущем варианте, по очереди называют свои имена, но к своему имени
каждый участник добавляет еще дату своего дня Рождения. Второй – имя предыдущего и дату его дня
Рождения, свое имя и дату своего дня Рождения, третий – имена и дни Рождения двух предыдущих и
свое имя и дату своего дня Рождения и т.д. Последний, таким образом, должен назвать имена и даты
дней Рождения всех членов группы.
39. Упражнение на развитие устойчивости внимания «Ладошки»
Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа
справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки
поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной
тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.
40. Упражнение на развитие переключения внимания «Съедобное – несъедобное»
Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и
несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет ­ отбрасывается.
41. Упражнение на развитие концентрации, переключения внимания «Муха»
Упражнение проводится точно так же как и предыдущий вариант, только в усложненном варианте:
увеличено количество мух (их две). Команды "мухам" подаются отдельно.
42. Упражнение на развитие зрительного внимания, памяти «Самый внимательный»
Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд
старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается и называет
порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди.
Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.
43. Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти «Телефон»
Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.
Сказка «Пузырь, соломинка и лапоть»

Жили­были пузырь, соломинка и лапоть. Пошли они в лес дрова рубить; дошли до реки и не знают,
как через нее перейти. Лапоть говорит пузырю: «Пузырь, давай на тебе переплывем?» – «Нет, ­
говорит пузырь, ­ пусть лучше соломинка перетянется с берега на берег, а мы перейдем по ней!»
Соломинка перетянулась; лапоть пошел по ней, она и переломилась. Лапоть упал в воду, а пузырь стал
хохотать ­ хохотал, хохотал да и лопнул!
44. Анаграммы и ребусы.
Решите анаграммы и исключите лишнее слово
1. БЕРОВОЙ, ПРАДОЕЛ, ГАПОЙУП, ЧЛАСКОТА;
2. ЛАРМДАЕМ, МАНОЧЕД, КЛАДЕРАСЬ, РОСИБАК;
3. ПОЛИДЕВЕС, МАТОКАС, НУЛОХДОСП, КОЛИРИ;
4. ДАТРЕТЬ, БУНЕКИЧ, ДАШРАКАН, СОЛЕСЫП.
1. НОТКЛОБ, КАБОЧБА, КРУЧА, ЛОВАРЬС;
2. ЕЛЕВТИЗОР, ПЬЮМОКТЕР, ЧЕЛИКА, НОМИРОТ;
3. КРИПКАС, НИАНИПО, ЛАРНЕТК, КОЛОМО.
1. МАРОКША, БОКАСА, ЦУРИКА, НЬЯВИС;
2. ВОКЬМОР, КЛАВЁС, ФЕЛЬТОКАР, ТЮЛИК;
3. ТЕРЮПИ, ТУРНАС, РААСТ, ЛЯЗЕМ.
1. БОРСУГ, ГЕНС, ДЕЛ, ЛОТЕП;
2. АЖАР, КИНЬКО, ЖЫЛИ, КСАНИ;
3. БУША, ОЛЕТ, КАШАП, ФРАШ.
1. УРОЧКАСНЕГ, МАШКАРО, ВОРОЖДЕСТ, АРОКПОД;
2. КАЁЛ, ШАКИР, ЛАНШЫД, ЛЯНДАГИР;
3. ВЕЗДАЗ, СВЕАЧ, РОТТ, ЖЛЯП.
1. ЛОКОБЯ, НДАРИНМА, РУШАГ, МЕЛЕТЬ;
2. СОНЛАРК, ВИНАМАЛЬ, РЬЕПО, ТИРАБУНО;
3. МАИЗ, ГЬЮВА, КАТОСАМ, НЕСГ.
1. ЕЛОР, БОНЕ, ГЛУБЬО, ВАСО;
2. СЫЧА, ПАХАЧЕРЕ, КОДИЛКРО, ШКАГУЛЯ;
3. ЛОНС, ГРИТ, НАСТЕ, ФРИЖА.

1. ТУФБОЛ, НЕТНИС, ЖАЛУ, КЕЙХОК;
2. АСКИКР, ШИКАРАНДА, БОМАЛЬ, СЛОЧИ;
3. ЧУТА, ЗИКАФИ, МИЯХИ, ЛОГИЯБИО.
1. РЫС, ФИРКЕ, МЕТАНАС, ЧЯМ;
2. ГРОПИ, ФЕТАКОН, ЧРУКА, ТРОТ;
3. НАЛЖУР, БЛАСАКО, СКАСИСО, ЛЕТАТОК.
1. РЕБЕЗА, ЦЕЛОНС, ОСНАС, ЯЛОБНЯ;
2. ЗАНЕБУДКА, СИВАЛЕК, АСЛОМ, ДЫШЛАН;
3. РЕЛЬПА, РАМТ, АЙМ, СНЕРИГЬ.
1. ЛОСТ, ТУЛС, ФАШК, УХАМ;
2. АБЫР, ДУМЕЗА,РЕСЛОК, ФИНДЕЛЬ;
3. РЕЧНИКА, БЛУКНИКА, МЛЯЗЕНИКА, ЧЕВРЯК.
1. ГАРЧ, СВОРЕЦК, ТРИЖС, УРЕЦОГ;
2. КАШОК, РЬЕТЕР, ЛИКОЛ, САТАК;
3. ДЫШЛАН, КАЛФИА, НЕТАМО, ЧИКВАНОДУ;
4. ДЕЗПО, ТУСКАК, СИТАК, ЛЕТОСАМ.
1. ЕЗДПО, ЦЫНОЖНИ, КАГОЛИ, КИТНА;
2. ГРИТ, ВЕЛ, УЖК, ПАГЕРД;
3. НИЦАГУСЕ, БОЧКАБА, ЧКАРУ, ВЯКЧЕР;
4. БЛОКОЯ, РУШАГ, БАСАКОЛ, МОНЛИ.
1. ТРАБ, РАСЕСТ, ДЯЯД, ШАЛОДЬ;
2. САКОЧ, ВИНЯШ, РОВЕД, УДОКАЧ;
3. ЕЛОП, ЧМЯ, БАНКИТ, ТАРООВ;
4. ДИОРА, ЕЛЕТВИЗОР, КАЧАШ, ЕЛЕТФОН.
1. ЛИГРАБ, КАЛОД, СУРАП, ТАКАН;
2. ЧУБРО, РУСАП, ЧИМЯК, СКАЛКАКА;
3. ПЛЯША, МАПАНА, ПКЕКА, КИСНО;
4. ЧЕРКИНА, ЛИМАНА, БАСАКОЛ, ЗЕМКАНИЛЯ.
1. ОСИНОВИКПОД, БАСАКОЛ, БЕРЕЗОВИКПОД, ЧКАЛИСИ;
2. СТИКАМНАГИ, ЛПАВАИНЕ, РАДЬТЕТ, ЛЕЙВОБОЛ;
3. ПОТКОМ, ЛАЖАНБАК, ДОРМИОП, ЦЕОГУР.

Школа Юрия Окунева

Привет, друзья! С вами я, Юрий Окунев.

Ваше вихрастое чудо подросло и заметно вытянулось. Еще вчера оно с азартом гоняло паровозики по полу, качало и укладывало спать плюшевого мишку. А сегодня, взгромоздясь на стул и закусив от напряжения губу, старательно выводит букву за буквой, вписывает столбиком цифры, сражается с таблицей умножения.

Малыш пытается успеть за современной школьной программой, которая предъявляет столь высокие требования к своим ученикам. Времени на раскачку нет. Промешкаешься, чего-то не поймешь – и вот ты уже в отстающих.

Нынешняя школа делает ставку на учеников с хорошей памятью. Не все дети обладают таковой от рождения, но память можно и нужно развивать. Итак, друзья, сегодня мы разберем, какие бывают упражнения для развития памяти у младших школьников.

Дети 6-10 лет весьма любопытны, они впитывают, как губка все новое и неизведанное, с удовольствием запоминают, а потом используют в своей речи новые термины и понятия.

Происходит переход от фантастического мира выдумок и сказок к более реалистическому восприятию действительности. Как и в дошкольном возрасте, по-прежнему преобладает виды памяти:

• Эмоциональный;
• Образный.

Только теперь уже школьник учится запоминать осознанно, то есть развивается логическая память.
Если в первом классе превалировала непроизвольная память, то к концу четвертого класса она становится произвольной, то есть материал запоминается под воздействием усилия воли.

Обучение в школе для младшешкольника – самая важная деятельность. Маленький человечек сам стремится к постижению новых знаний, меняются его ценности, уклад жизни. Вся проблема в том, что в начальной школе дается большое количество новой информации, но не преподаются методики, позволяющие эту информацию быстро запомнить.Научить школьника правильно пользоваться своей памятью – задача родителей.

Что нужно младшему школьнику для успешной учебы?

В наше время программа в школах значительно усложнилась и претерпела качественные изменения. Если раньше для успешной учебы в начальной школе требовалось уметь аккуратно писать, правильно решать арифметические примеры и внимательно слушать учителя, то теперь добавляется множество других требований.

Здесь и умение самостоятельно работать с новым материалом, и способность запоминать большие объемы информации. Без хорошей работы памяти хорошо учиться невозможно.

Мы знаем, что работа памяти состоит из трех этапов:

• Запоминание;
• Хранение информации;
• Воспроизведение (воспоминание).

В младших классах школы ребенка следует прежде всего научить эффективному процессу запоминания – помочь систематизировать знания, сделав их удобными для хранения.

Факторы эффективного запоминания

Как нужно организовать информацию, чтобы она запоминалась легко учеником младших классов? Существуют следующие условия оптимальной работы памяти:

1. Желание учиться. Если оно есть – проблем с запоминанием не будет;
2. Установление связей. В первую очередь запомнится та информация, которая будет связана с уже имеющимися знаниями во-первых и будет иметь практическое значение для школьника во-вторых;
3. Яркость и эмоциональность. Информация должна быть связана с эмоциями и яркими впечатлениями, тогда она запомнится легко и надолго;
4. Внимание. Если ученик пропустил новый материал мимо ушей, то запомнить он ничего не может.

Как известно, память делится на несколько видов:

• Зрительная (лучше запоминается то, что находится перед глазами);
• Слуховая (запоминаем, если слышим на слух);
• Двигательная (определенное монотонное движение способствует запоминанию).

Проведите диагностику дома: понаблюдайте, каким видом памяти ваш школьник пользуется чаще всего. В дальнейшем при подготовке домашних заданий опирайтесь на этот вид. Например, если доминирует двигательная память, то информацию, сложную для запоминания, следует переписывать от руки.

Любой родитель может помочь своему ребенку справиться со школьными нагрузками и достичь должного развития памяти. Все, что для этого нужно – всего лишь следовать этим рекомендациям:

• Соблюдайте принцип наглядности. Весь новый материал лучше представить в виде картинки, образа, схемы;
• Помогите школьнику разобраться, хорошо или плохо он выучил новое правило (или написал упражнение, прочитал стих). Заострите внимание на том, как должен выглядеть результат. Допустим, если стихотворение выучено, то оно должно читаться легко, с выражением и без запинки;
• Побуждайте интерес к учебе. Используйте игровые и соревновательные элементы;
• Сначала понять – потом выучить. Новую информацию (особенно большие параграфы и тексты) всегда прежде всего нужно разобрать на смысловые кусочки, чтобы понять содержание. Обсудите с ребенком все трудные моменты. Так же, по кусочкам, затем заучивайте;
• Для закрепления материала в памяти время от времени заставляйте школьника повторить уже выученные правила. Не используйте повторы слишком часто.
• Обязательно занимайтесь развитием внимания своего чада. Упражнения можете найти в моей статье: « ».

Как развить память в младших классах?

Выделите время в течение дня для специальных занятий, когда вы будете заниматься с ребенком – выполнять упражнения и играть в игры на развитие памяти у младших школьников. Приведу ориентировочные задания, которые можно использовать:

• Решайте ребусы и головоломки, разгадывайте кроссворды;
• Разучивайте стихи, считалки, скороговорки;
• Составляйте логические цепочки из слов;
• На прогулке в парке или в лесу попросите ребенка услышать и запомнить как можно больше звуков. По возвращении домой вспомните, что вам удалось услышать;
• Занимайтесь рисованием. Пусть школьник почаще срисовывает различные геометрические узоры и картинки из книжек.

Очень эффективное и полезное задание – писать диктанты. Тут есть два варианта:

ВАРИАНТ А: ребенок предварительно читает небольшой отрывок текста – строчек 6-8, не больше. Находит в тексте слова с новыми, недавно изученными орфограммами. Далее школьник пишет этот текст под диктовку. По окончании сверяется с образцом, подсчитываются допущенные ошибки.

ВАРИАНТ В: текст читается взрослым в достаточно быстром темпе и с разделением на предложения. Читается первое предложение – пауза (ребенок по памяти пытается все записать) – звучит второе предложение – пауза (снова записывает). И так весь текст. При анализе результатов приоритет отдается степени точности записанных слов.

Упражнения на развитие зрительной памяти

Цветной ряд
Выложите перед ребенком на столе цветные кубики в количестве 5-7 штук, поставьте их в один ряд. Ребенку дается задание запомнить цвета и их последовательность. Через полминуты прикроем кубики накидкой и просим школьника повторить комбинацию цветов на других таких же кубиках или нарисовать на листе бумаги, используя фломастеры.

Картинка
Эффективный метод развития зрительной памяти – запомнить картинку и потом ее описать. Для этого подбирайте рисунки с достаточным количеством небольших деталей. Пусть младший школьник разглядит все подробно за 30-40 секунд, а затем перескажет, что было нарисовано, когда вы картинку уберете.

Зоопарк
Попросите ребенка посмотреть на карточку и представить вместо слов изображения животных – каждое на своем месте.

Уберите карточку. Пусть младший школьник припомнит и изобразит с помощью цветных карандашей каждое из животных. Проверьте, правильно ли это ему удалось.

Упражнения на развитие слуховой памяти

Чемодан
Несколько детей садятся в круг. Ведущий начинает: «Я отправляюсь в кругосветное плавание и положу в чемодан…компас». Первый ребенок продолжает: «Я отправляюсь в кругосветное плавание и положу в чемодан компас и…часы!»

Второй: «Я отправляюсь в кругосветное плавание и положу в чемодан компас, часы и…рубашку!» И так далее. Играют до тех пор, пока кто-нибудь не выбьется из списка. Провинившемуся назначают штрафное задание. Например, пропрыгать на одной ноге до двери и обратно.

Пары слов
Заранее приготовьте список, который содержит 10 пар слов. В каждой паре слова между собой имеют общую связь по смыслу. Допустим, «чашка – блюдце», «ночь – фонарь» и т.д. Зачитываем школьнику пары слов, чтобы запомнил, а затем называем в каждой паре первое слово, ученик называет второе.

Остановка
Следующее упражнение развивает не только слуховую память, но и внимание.
Договоритесь с ребенком, что будете читать сказку. Как только вы озвучите условную фразу, он скажет слово: «Стоп!» (как вариант – хлопнет в ладоши). В качестве условной фразы берется одно из предложений текста, который будете читать, или даже одно слово.

Упражнения на развитие памяти с использованием ассоциаций

Мы уже говорили с вами, друзья, что основная задача младшего школьника – освоить эффективные методы запоминания. Эти упражнения призваны помочь ребятам научиться приемам ассоциативного мышления. Для детей это, пожалуй, один из лучших методов запоминания.
Про создание ассоциаций для запоминания можете почитать в статье « ».

Подсказка
На столе лежит два десятка карточек с изображенными на них предметами и животными. Приготовьте набор из 8-10 слов. Читая по порядку слова из набора, предложите школьнику найти на столе карточку, которая может помочь запомнить это слово. Карточка откладывается в сторону, читается следующее слово из набора. В завершение попросите перечислить все слова из списка, опираясь на карточки-подсказки.

Придумай
Назовите любое слово. Попросите ребенка придумать слова, ассоциирующие с ним. Например, если это слово «песок», то ассоциации могут быть: сахар, пляж, море, совочек, пустыня и т.д. Пусть ученик сформирует ассоциации для каждого слова из списка:

ВОДА, МАШИНА, ГОЛУБИ, МЫШКА, СКЛАД

Можете придумать свой набор слов. Со временем генерация ассоциаций войдет у учащегося в привычку, и тогда можно взять задание посложнее, описанное в следующем упражнении, развивающем мышление.

Картинки-небылицы
Приготовьте список из пар слов, далеких по смысловому значению друг от друга. Например, СТУЛ – МАШИНА. Предложите ребенку вообразить картинку, где будут оба слова-предмета, слитые в единое целое.

Можно представить игрушечную машинку на стуле, можно вообразить машину, где в кабине на шоферском месте будет стоять стул. Но лучше отдать предпочтение фантастическим образам: машина проезжает под аркой в виде огромного стула или стул едет по комнате, сверкая фарами и бибикая, как машина. Предела фантазии нет

.

Пусть школьник представит в виде смешной картинки каждую пару слов из вашего списка. Вторая часть задания – читаете одно слово из каждой пары, учащийся припоминает второе, пользуясь уже созданной картинкой.

На сегодня это все. Для занятий на развитие памяти у младших школьников можете использовать также . В качестве онлайн-тренировки рекомендую воспользоваться сервисом Викиум , где все тренажеры представлены в виде увлекательных, захватывающих и вместе с тем полезных флеш-игр, направленных на развитие памяти и внимания. Я думаю, ваши дети будут выполнять эти задания с восторгом. Мои впечатления о сервисе можно почитать

На этом заканчиваю.
Жду ваших комментариев, не забывайте подписаться на новости блога.
Всем пока! С уважением, Юрий Окунев.

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Младший школьник как объект исследования …………………...4

1.1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению…………………………………………………………4

1.2. Развитие памяти как залог успешного обучения……………………..10

Выводы по теоретической главе…………………………………………….14

Глава 2. Развитие памяти: практический подход…………………………..16

2.1. Методики диагностики типа памяти……………………………………16

2.2. Задания, упражнения, игры, направленные на развитие памяти…….25

Выводы по Главе 2……………………………………………………………32

Заключение…………………………………………………………………….33

Список литературы……………………………………………………………34

Введение

Памятьмладшего школьника - первостепенный психологи­ческий компонент учебной познавательной деятельности. Кроме того, память может рассматриваться как самостоятельная мнемо­ническая деятельность, направленная специально на запомина­ние. В школе ученики систематически запоминают большой по объему материал, а потом его воспроизводят. Однако, как показывает практика, у многих младших школьников возникают определенные трудности с запоминанием учебного материала. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие памяти у младших школьников» является актуальным.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Предмет исследования – мнемические процессы у младших школьников.

Цель данной работы является рассмотрение развития памяти у младших школьников.

Задачи:

Изучение особенностей социально-психологического развития младших школьников;

Рассмотрение процесса развития памяти;

Анализ методики диагностики типа памяти у младших школьников;

Выявление практических занятий, направленных на развитие памяти.

Гипотеза: младшие школьники – это возраст, который характеризуется, прежде всего, началом школьного обучения. На этом этапе ребенку необходимо запоминать большой объем новой информации. В связи с этим возникает потребность в специальных занятиях, направленных на развитие памяти.

Методы исследования: аналитический, метод синтеза, тестирование.

Глава 1. Младший школьник как объект исследования 1. 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению

Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ре­бенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Особое значение имеет выделение особого типа отношений со взрослым опосредованных задачей («ребенок - взрослый - задача»). Учитель - это взрослый, социальная роль которого связана с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы.

Согласно концепции Э. Эриксона, в период от 6 до 12 лет происходит приобщение ребенка к трудовой жизни общества, выраба­тывается трудолюбие и вкус к работе. Позитивный исход этой ста­дии приносит ребенку ощущение собственной компетентности.

Прилежность, дисциплинированность ребенка, принятие им правил школьной жизни, успешность или неспешность учебы ска­зывается на всей системе его отношений и со взрослыми, включая родителей, и со сверстниками.

Существующая школа с ее классно-урочной системой и действую­щими программами требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. «Школьной зрелостью» считают обычно достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физиче­ского и психического здоровья; подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы.

1. Личностная готовность.

Уровень развития аффективно - потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление за­нять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность - быть школьником.

- «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности
ребенка к школьному обучению - психологическое новообразова­ние, которое представляет собой сплав познавательной потребности
ребенка и потребности занять более взрослую социальную пози­цию.

Развитие произвольной сферы: произвольного внимания,
произвольной памяти, умения действовать по образцу, по правилу,
по принятому намерению.

2. Интеллектуальная готовность.

Ориентировка в окружающем, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно - образного мышления. Уровень обобщения - умение обобщать и дифференцировать предметы и явления.

Развитие речевой сферы (в том числе фонематического слуха).

3. Двигательная готовность.

Мелкая моторика.

Крупные движения (рук, ног, всего тела).

4. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:

умение внимательно слушать и точно выполнять последова­тельные указания взрослого,

самостоятельно действовать по заданию,

ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая от­влечение на побочные факторы.

Младший школьник активно включен в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. Учебная деятельность не сводится к посещению учебного заведения или, приобретению знаний как таковых. Знания могут быть побочным продуктом игры, отдыха или труда. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение зна­ний и умений, выработанных человечеством. Только тогда, когда ставится специальная сознательная цель научиться чему-то но­вому, чего раньше не знал или не умел, можно говорить об особом виде деятельности - учении.

Предмет деятельности учения - знания и действия как эле­менты культуры, науки, существующие сначала объективно, экстериоризованно по отношению к учащемуся. После учения эти знания становятся его достоянием, происходит, таким образом, преобразо­вание самого субъекта деятельности. Продуктом, результатом дея­тельности учения являются изменения самого учащегося. Учебная деятельность - это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).

Учебная деятельность сложна по структуре и к началу школьно­го обучения только начинает складываться. При традиционной сис­теме обучения вопросам становления деятельности учения, как пра­вило, не уделяется должного внимания. Формирование учения - процесс длительный, сложный, требует усилий и руководства со сто­роны взрослых - педагогов и родителей.

Широкие социальные мотивы в младшем школьном возрасте чаще относятся к категории знаемых, понимаемых (по А.Н. Леон­тьеву). Реально действующими же чаще являются узкие социальные различные виды инициативных актов в учебном сотрудничестве и др. Все эти действия придают учебной деятельности самоустрем­ленный характер, а субъект учебной деятельности приобретает такие атрибутивные характеристики, как самостоятельность, инициатив­ность, сознательность и др.

Важное практическое значение имеет проблема психогенной школьной дезадаптации. Варианты нарушений школьной успевае­мости и дисциплины, самочувствия в школьной ситуации весьма многочисленны. В ряды неуспевающих попадают по самым разным причинам: это и педагогическая запущенность, и задержка психиче­ского развития, и умственная отсталость, и локальные поражения центральной нервной системы, и интеллектуальная пассивность, и плохое соматическое здоровье.

Трудности в учебе могут быть вызваны:

несформированностью необходимых элементов учебной деятельности (позиции школьника, познавательной мотивации, подходящих учебных действий и т.д.);

недостаточным развитием произвольности, низким уровнем
памяти, внимания, зависимостью от взрослых;

неумением или невозможностью приспособиться к темпу
школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на
другие, внешкольные интересы.

Установление истинных причин школьной дезадаптации, плохой успеваемости и поведения - важнейшая задача школьного психо­лога.

Тип формирования учебной деятельности оказывает заметное влияние и на индивидуально - психологические особенности лично­сти младших школьников. В развивающих классах у значительно большего числа учащихся отмечена личностная рефлексия, эмоцио­нальная устойчивость (у них намного ниже общая тревожность). Для них менее характерны проявления агрессивности в межлично­стных отношениях и демонстративное поведение, они свободнее вступают в общение.

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество по­зитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

В процессе школьного обучения ка­чественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребен­ка. Начинается эта перестройка с интенсивного развития интеллек­туальной сферы. Основное направление развития мышления в школьном возрасте - переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению. Согласно положениям Л.С. Выготского о системном характере развития высших психиче­ских функций, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является мышление, и это сказывается на других психических функциях, которые интеллектуализируются, осознают­ся и становятся произвольными.

В отличие от ребенка-дошкольника, при решении задач опи­рающегося на стихийно сложившиеся представления о чувственно воспринимаемых свойствах вещей или на усвоенные в общении со взрослыми «житейские понятия», школьнику приходится учитывать такие свойства вещей, которые отражаются и фиксируются в форме подлинно научных понятий .

Но уровень усвоения этих понятий может существенно разли­чаться в зависимости от организации обучения. Складывающееся мышление может быть эмпирическим, абстрактно-ассоциативным, сводящимся к оперированию заранее заданными признаками пред­мета (как правило, при традиционном обучении). В системе разви­вающего обучения ставится задача выработки так называемого содержательно - теоретического мышления, позволяющего ученику понять внутреннюю сущность изучаемого предмета, закономерно­сти его функционирования и преобразования.

Интеллектуальная рефлексия (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований) является новообразованием, знаменующим начало развития теоретического мыш­ления у младших школьников. Теоретическое мышление обнару­живается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия, конструирования.

В процессе обучения изменяются и другие познавательные про­цессы - внимание, восприятие, память. На первом плане - фор­мирование произвольности этих психических функций, что может происходить либо стихийно, в виде стереотипного приспособления к условиям деятельности учения, либо целенаправленно, как интериоризация особых действий контроля.

Память приобретает осмысленный характер и опирается на приемы логической обработки материала, Важно донести до ребен­ка идею необходимости активной работы с запоминаемым материа­лом и его определенной организации.

Необходимо научить ребенка выделить мнемическую задачу и вооружить его приемами запоминания. Среди них:

Преднамеренное заучивание;

Приемы активной мыслительной обработки материала (смы­словая группировка - выделение в тексте смысловых кусков, час­тей, их обозначение, составление плана; поиск смысловых опорных пунктов - ключевых слов для данного отрывка текста суженных названий; составление плана, классификация, схематизация, мнемотехнические приемы и др.)

Повторное чтение как способ мыслительной обработки мате­риала (в отличие от зубрежки), предполагающее постановку различающихся задач при последующем чтении. По мере усвоения и от­
работки навыка чтения необходимо научить разным типам чтения
как учебному действию: чтению просмотровому, изучающему, за­
поминающему, контрольному.

Сторонники концепции «развивающего обучения» критикуют традиционную систему обучения за то, что она провоцирует выра­ботку своеобразного типа специфически «школьной памяти», опи­рающейся на заучивание формы изложения учебного материала и характеризующейся крайне ограниченными возможностями его произвольного избирательного воспроизведения. На основе теоре­тического мышления формируется новый тип подлинно произволь­ной памяти, обеспечивающей осмысленнее усвоение сложного учеб­ного материала.

Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравствен­ные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости). Тем не менее, для младшего школьника неустой­чивость нравственного облика, непостоянство переживаний и отно­шений вполне характерны .

1.2. Развитие памяти как залог успешного обучения

Развитие памяти первоклассников достигает уже довольно высокого уровня. Дети хорошо помнят яркие и впечатляющие события сво­ей жизни, эмоционально насыщенные рас­сказы, сказки, картинки или описания. За­поминают они в основном непроизвольно. Однако с момента прихода в школу перед ребенком возникает множество задач, тре­бующих постановки специальной цели за­помнить. На первоклассника обрушивается буквально лавина сведений, правил, зада­ний: режим дня, правила поведения школь­ника в классе, в школе, на улице, первые све­дения из изучаемых основ науки. Далеко не все из этого достаточно ярко, впечатляюще, далеко не все представляет непосредствен­ный интерес для ребенка, чтобы оно могло запомниться непроизвольно. Ему уже не­обходимо произвести для запоминания со­знательные волевые усилия и использовать определенные приемы.

Перед учащимися возникают различные мнемические («мнема» - память) задачи. В одних случаях ученик должен букваль­но запомнить материал (например, заучить стихотворение), в других требуется пересказать что-то своими словами с разной сте­пенью близости к тексту, в третьих - вос­произвести структуру изучаемого материа­ла. Ученика чаще всего ориентирует то, на какой срок необходимо запоминание (на­всегда, до завтра, до контрольной) и с ка­кой целью оно необходимо (чтобы ответить урок, чтобы выполнить ответственное зада­ние, чтобы стать знатоком своего дела).

Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (человек за­поминает не все в равной степени, а по пре­имуществу то, что для него существенно, важно), положительное отношение к запоминаемому. Хуже всего запоминается то, что безразлично. То, что понравилось, хочется запомнить. Желание запомнить, активная позиция школьника способствует развитию его памяти. Поэтому для развития памяти ребенка полезны не только и не столько специальные упражнения на запоминание, а формирование интереса к знаниям, к от­дельным учебным предметам, развитие поло­жительного отношения к ним.

В учении становится очевидной связь па­мяти и мышления. Надо не просто загру­зить свою память беспорядочной грудой сведений, а «уложить» их так, чтобы в лю­бой момент можно было бы взять нужное для работы, а для этого требуется одно: запо­миная, понимать, что к чему. С другой сто­роны, оказывается, что смысловая работа над материалом облегчает в огромной ме­ре запоминание: мысли помнятся лучше.

До школы ребенок в основном занят игрой, живо интересующей его, и хорошо запомина­ет все то, что ему интересно. Он ведь не ста­вит себе специальной задачи запоминать, запоминание происходит без всякого наме­рения. Можно заметить, что и стихи, и рас­сказы, и картины, которые произвели боль­шое впечатление, дети легко запоминают, а то, что оставляет их равнодушными, они так же легко забывают. Поэтому мы можем сделать вывод: до школы ребенок запоми­нает без всякого намерения и только то, что ему интересно.

Другое положение у школьника. Задача запомнить и затем воспроизвести материал становится важной сама по себе. Теперь ребе­нок должен запоминать все, что дает учи­тель, независимо от того, интересно ему это или нет. Следовательно, теперь ребенок дол­жен иначе, целенаправленно пользоваться памятью. А для этого ему нужно овладеть определенными приемами запоминания. Па­мять - это не готовая способность. Как и лю­бой другой психический процесс, она фор­мируется при жизни.

Не владея мнемони­ческой деятельностью, ребенок стремится к механическому запо­минанию, что вообще не является характерной особенностью его памяти и вызывает огромные затруднения. Устраняется этот недо­статок в том случае, если учитель обучает его рациональным при­емам запоминания. Исследователи выделяют два направления в этой работе: одно - по формированию приемов осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление и т.д.), другое - по фор­мированию приемов воспроизведения, распределенного во вре­мени, а также приемов самоконтроля за результатами запомина­ния

Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмыслен­ной. Показателем осмысленности запоминания и является овладе­ние учеником приемами, способами запоминания.

Важнейший прием запоминания - деление текста на смысло­вые части, составление плана. В многочисленных психологических исследованиях подчеркивается, что при запоминании ученики I и II классов затрудняются разбивать текст на смысловые части, они не могут вычленить существенное, главное в каждом отрывке, а если и прибегают к делению, то только механически расчленяют запоминаемый материал с целью более легкого заучивания мень­ших по величине кусков текста. Особенно трудно им делить текст на смысловые части по памяти, и делают они это лучше, лишь когда непосредственно воспринимают текст. Поэтому с I класса работа по расчленению текста должна начинаться с того момен­та, когда дети в устной форме передают содержание картины, рассказа. Составление плана позволяет им осмыслить последова­тельность и взаимосвязь изучаемого (это может быть план реше­ния сложной по содержанию арифметической задачи или литера­турного произведения), запомнить эту логическую последователь­ность и соответственно воспроизвести.

В начальных классах применяются и другие способы, облегча­ющие запоминание, сопоставление и соотнесение. Соотносится обычно то, что запоминается, с чем-либо уже хорошо извест­ным, а сопоставляются отдельные части, вопросы внутри запо­минаемого. Сначала эти способы используются учащимися в про­цессе непосредственного запоминания с учетом внешних вспомо­гательных средств (предметы, картины), а затем внутренних (на­хождение сходства между новым и старым материалом, составление плана и т.п.). Следует также отметить, что без специального обучения младший школьник не может использовать рациональ­ных приемов заучивания, так как все они требуют применения сложных мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения), которыми он постепенно овладевает в процессе обучения. Овладе­ние младшими школьниками приемами воспроизведения харак­теризуется своими особенностями.

По мере усложнения учебных заданий установка «про­сто запомнить» перестает себя оправдывать, что вынуж­дает ребенка искать приемы организации материала. Важ­нейшими являются приемы смыслового запоминания, лежащие в основе логической памяти. Основу логичес­кой памяти составляет использование мыслительных про­цессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании.

Таким образом, успех адаптации ребенка к школе во многом зависит от его подготовленности к школьным условиям и уровня развития его памяти. Ведь именно благодаря памяти младший школьник усваивает новые знания, а значит, увеличивает свою самооценку, что, благоприятно сказывается на мотивации обучения .

Выводы по теоретической главе

Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Существующая школа с ее классно-урочной системой и действую­щими программами требует от ребенка определенного уровня функциональной готовности. «Школьной зрелостью» считают обычно достижение такой ступени нервно-психического развития, когда ребенок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физиче­ского и психического здоровья.

В процессе школьного обучения ка­чественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребен­ка.

Основное направление развития мышления в школьном возрасте - переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению.

Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом (человек за­поминает не все в равной степени, а по пре­имуществу то, что для него существенно, важно), положительное отношение к запоминаемому.

Па­мять - это не готовая способность. Как и лю­бой другой психический процесс, она фор­мируется при жизни.

В учении становится очевидной связь па­мяти и мышления.

Важнейший прием запоминания - деление текста на смысло­вые части, составление плана.

В начальных классах применяются и другие способы, облегча­ющие запоминание, сопоставление и соотнесение.

Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овла­дению мнемической деятельностью является в этот пе­риод наиболее эффективной.

Таким образом, успех адаптации ребенка к школе во многом зависит от его подготовленности к школьным условиям и уровня развития его памяти. Ведь именно благодаря памяти младший школьник усваивает новые знания, а значит, увеличивает свою самооценку, что, благоприятно сказывается на мотивации обучения.

Глава 2. Развитие памяти: практический подход

2.1. Методики диагностики типа памяти

Цель исследования: определение типа памяти методом воспроизведения по-разному воспринятых слов.

Материал и оборудование: четыре ряда слов, записан­ных на отдельных карточках:

дирижабль лампа яблоко карандаш гроза утка обруч мельница попугай листок.

самолет чайник бабочка ноги бревно свеча тачка журнал машина столб.

пароход собака парта сапоги сковорода калач роща гриб шутка сено.

волк бочка коньки самовар пила весло загадка прогулка книга трактор.

Процедура исследования

Задание может выполняться как индивидуально, так и в группе.

Испытуемому предлагается поочередно четыре груп­пы слов для запоминания на слух, при зрительном вос­приятии, при моторно-слуховом восприятии, при комби­нированном восприятии.

Экспериментатор читает первый ряд слов с интерва­лом 4-5 сек. между словами (слуховое запоминание). Пос­ле 10-секундного перерыва ребенок записывает на лис­точке запомнившиеся слова и отдыхает 10 мин.

Затем экспериментатор показывает слова второго ряда (зрительное запоминание), которые ученик после 10-секундного перерыва также записывает по памяти на ли­сточке.

Дав 10-минутный отдых, экспериментатор читает вслух слова третьего ряда, а ребенок шепотом повторяет каж­дое из них и «записывает» в воздухе пальцем (моторно-слуховое запоминание). После 10-секундного перерыва воспроизводит слова на листочке.

После перерыва в 10 мин. для запоминания предъяв­ляются слова четвертого ряда. На этот раз эксперимента­тор читает слова, а ребенок одновременно следит по кар­точке, шепотом повторяет каждое слово и «пишет» его в воздухе (комбинированное запоминание). Затем запом­нившиеся слова записываются.

Таким образом, при запоминании и дальнейшем вос­произведении ребенком каждого ряда слов доминирует определенный вид анализатора: слуховой, зрительный, моторно-слуховые центры и их комбинации.

О преобладающем типе памяти у ребенка можно сде­лать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти С:

С = А: 10 / 100 %

где А - количество правильно воспроизведенных слов.

Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было более успешное воспроизведение слов. Чем ближе коэф­фициент памяти к 100%, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти По результатам исследования можно говорить о трех уровнях запоминания: высокий (более 80%), средний (60- 79%), низкий (объем запоминания меньше 50-60%).

2. Методика «Повторение цифр»

(субтест VI теста Д. Векслера)

Цель исследования: определить объем кратковременной памяти.

Материал и оборудование: бланк с наборами цифр.

Для определения объема кратковременной памяти обычно берется материал, несущий минимум смысла. Удобнее всего использовать цифры. Именно такая мето­дика была включена Д. Векслером в разработанную им шкалу измерения интеллекта. Методика состоит из двух частей.

Первая часть направлена на определение объема па­мяти и состоит из цифровых рядов разной длины. Длина каждого последующего ряда увеличивается на единицу. Всего имеется семь рядов.

Во второй части предлагается проба на концентрацию внимания, также состоящая из цифровых рядов.

Общая оценка кратковременной памяти при исполь­зовании всей шкалы Векслера дается по результатам обе­их частей субтеста. Но для проведения последующей корекционно-развивающей работы разделенность пробы на две части очень важна, так как позволяет делать акцент на том или ином ее аспекте.

Процедура исследования

Часть 1. Прямой счет

Инструкция: «Сейчас я назову тебе несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, точно в таком же по­рядке их повтори. Хорошо? Ну, давай попробуем. Вни­мание!»

Прямой счет

5-3-8-7-1-2-4-6-9

4-2-6-9-1-7-8-3-5

Предложить первый ряд цифр из первой серии. При правильном воспроизведении дать следующий ряд этой серии. При неправильном воспроизведении какого-либо ряда первой серии дать аналогичный по величине ряд второй серии. В случае правильного его воспроизведения вернуться к первой серии и предложить следующий по величине ряд. При неправильном воспроизведении двух одинаковых по величине рядов из первой и второй серии пробу прекратить и перейти к обратному счету.

Часть 2. Обратный счет

Инструкция: «Сейчас я скажу тебе еще несколько цифр, ты их тоже будешь повторять. Только начинать будешь с конца, говорить в обратном порядке. Вот смотри, я, на­пример, говорю: «Один-два» (показать рукой на разные места стола), - а ты скажешь: «Два-один» (опять пока­зать рукой на эти места стола, но в обратном порядке). Понятно? Ну, давай попробуем. Внимание!»

Обратный счет

Порядок работы такой же. При неправильном воспро­изведении двух одинаковых рядов пробу прекратить.

Проведение этой методики требует соблюдения не­скольких правил:

Цифры произносить предельно четко с интервалом в 1 сек. (в ритме стартового отсчета времени).

В период от окончания счета экспериментатором до начала его воспроизведения испытуемым не должно быть никаких звуков.

Один и тот же ряд дважды не повторять.

Начинать с прямого счета. По его окончании пе­рейти к счету в обратном порядке.

Обработка и анализ результатов

В этом задании часть 1 (прямой счет) направлена на определение объема кратковременной памяти, часть 2 (обратный счет) - на определение степени концентра­ции внимания. Необходимость такого детального анали­за связана с тем, что при отсутствии концентрации вни­мания даже хорошая память может выглядеть слабой.

Количество цифр в последнем правильно воспроизве­денном ряду при прямом счете является показателем объе­ма кратковременной памяти. Количество цифр, правиль­но названных при обратном счете, - показатель концен­трации внимания.

Возрастные нормативы

Для детей 5-7 лет объем кратковременной памяти ра­вен 3-5 единицам, показатель объема внимания - 2-4 единицам. Показатель кратковременного запоминания мень­ше трех единиц при прямом и обратном счете обычно сви­детельствует о наличии органического поражения мозга.

8-9 лет - объем кратковременной памяти равен 3-6 единицам (среднее значение - 4), внимания - 2-5 еди­ницам (среднее значение 3).

10-11 лет - объем кратковременной памяти равен 4-7 единицам (среднее значение - 5), внимания - 3-6 единицам (среднее значение - 4).

12-14 лет - объем кратковременной памяти равен 5-9 единицам (среднее значение - 7), внимания - 3-7 единицам (среднее значение - 5).

Если ребенок применяет какие-либо особые приемы, стараясь лучше запомнить увиденное и услышанное, тс это говорит о хорошем развитии его интеллектуальных функций и благоприятно сказывается на результатах за­поминания. Так, дети хорошего уровня развития даже без какой-либо специальной подготовки способны исполь­зовать мнемические приемы, такие как:

проговаривание вслух (называние того, что видят и слышат);

повторение (вслух или про себя вслед за предъявле­нием материала);

запоминание последовательности (например, какие слова следуют одно за другим);

актуализация реальных воспоминаний, связанных с заучиваемым материалом);

объединение заучиваемого одной общей темой;

группировка (слов, образов, которые надо запом­нить) по какому-либо признаку (предметы, игрушки, жи­вотные и т.д.).

3. Методики «Группировка»

Компенсация ограничений объема кратковременной памяти может идти только за счет укрупнения единицы запоминаемой информации. Это укрупнение возможно лишь при смысловой обработке материала, позволяющей находить общее в элементах информации и объединять их на этой основе.

Цель исследования: определить способность ребенка смысловой обработке запоминаемого материала.

Материал и оборудование: набор слов, объединяющихся по смыслу в несколько групп.

Процедура исследования

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирую­щихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каж­дой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Перед каждым воспроизведением дается инструкция.

Инструкция для первого воспроизведения: «Сейчас я про­читаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом по­втори слова в удобном для тебя порядке. Внимание!»

Инструкция для второго воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем назови все слова, которые запомнил. Назови слова, которые ты го­ворил первый раз, и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!»

Инструкция для третьего воспроизведения: «Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем повтори все слова, которые запомнил: назови слова, которые ты говорил первый и второй раз, а также вновь запомнен­ные. Все понятно? Внимание!»

Последовательность предъявляемых слов

Солнце 6. Шапка 11. Липа 16. Небо

Тополь 7. Медведь 12. Блюдце 17. Елка

Чашка 8. Сосна 13. Звезда 18. Белка

Заяц 9. Ложка 14. Лиса 19. Кружка

Луна 10. Юбка 15. Платье 20. Кофта

Правила проведения методики:

Слова читаются с паузой в 1 сек. между произнесе­нием элементов ряда.

По окончании чтения всего ряда начинается его
воспроизведение. Воспроизведение свободное, так как
испытуемый должен уловить, что слова можно объеди­нять в группы.

Все воспроизведенные ребенком слова записыва­ются в порядке их называния. Затем предлагается послу­шать еще раз весь ряд слов.

Читается вновь исходный ряд слов. Затем испытуе­мый его воспроизводит в свободном порядке. Слова,
воспроизведенные им, записываются. Затем идет третье
чтение ряда и третье воспроизведение.

Обработка и анализ результатов

Воспроизведенные слова фиксируются в порядке их называния ребенком; определяется объединенность в группы слов, относящихся к категориям: «Животные», «Деревья», «Одежда», «Посуда», «Небосвод».

Нормальное течение мнемической деятельности со спо­собностью к смысловой обработке материала выглядит так: при первом воспроизведении предъявленных слов объем кратковременной памяти равен для детей 6-7 лет 4±1 слово (в среднем 3 слова), для детей 14 лет - 7±2 слова (в среднем 5 слов). Сгруппированных слов, за ред­ким исключением, не наблюдается. При втором воспро­изведении общий объем воспроизведенных слов увели­чивается на 2-4 слова; появляются 1-2 частично сформи­рованные группы, состоящие обычно из 2 слов. При тре­тьем воспроизведении появляются 3-4 группы по 2-3 слова, может возникнуть одна или две группы из всех 4слов.

У детей младшего школьного возраста, как правило, не встречается больше трех смысловых групп, в старшем возрасте четырех групп .

2.2. Задания, упражнения, игры, направленные на развитие памяти

Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.П.Мальцевой (1958). Эта методика, получившая название «Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрас­тов, испытывающих трудности в мнемической деятель­ности, начиная со второго класса. Удобнее всего исполь­зовать эту обучающую методику в начальной школе

Методика заключается в том, что перед учеником ста­вится задача выделить главное в тексте (создать мнемические опоры) и указывается путь анализа текста. Чтобы вычленить главное, ученик должен последовательно от­вечать на два вопроса: «О ком (или о чем) говорится в этой части?» и «Что говорится (сообщается) об этом?»

Ответ на первый вопрос позволяет выделить главное в той части, к которой он относится, а второй вопрос под­тверждает правильность этого выделения. Обучающая ме­тодика имеет две части. Первая часть - выделение смыс­ловых опор, вторая - составление и использование пла­на как смысловой опоры мнемической деятельности школьника.

Обучающая методика «Смысловые единицы»

Часть I . Обучение созданию мнемических опор

Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем учиться запо­минать текст. Сначала нужно прочитать рассказ, а потом выделить главные мысли этого рассказа. Для этого тебе нужно несколько раз задать два вопроса к тексту: о ком (или о чем) говорится в начале текста и что об этом гово­рится? После того как ответишь на эти вопросы, надо задать следующие: о ком (или и чем) говорится дальше и что об этом говорится? И так будем работать до конца текста. Все ли тебе ясно?»

Для чтения и последующей работы дается, например, рассказ К. Паустовского «Заячьи лапы».

Заячьи лапы

Летом дед пошел на охоту в лес. Ему попался зайчо­нок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из ру­ жья, но промахнулся. Заяц удрал.

Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной сто­ роны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым густел. Его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало труд­ но дышать. Дед понял, что начался лесной пожар, и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог бы уйти от такого огня.

Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.

Вдруг из под ног деда выскочил заяц. Он бежал мед­ленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что они у зайца обгорели.

Дед обрадовался зайцу, как родному. Дед знал, что зве­ри лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спа­ саются. Они гибнут тогда, когда огонь их окружает.

Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!» Заяц вывел деда из огня.

Заяц и дед выбежали из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал. Дед выле­чил его и оставил у себя.

Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого стрелял дед на охоте.

После прочтения рассказа задаются вопросы. На пер­вом занятии, если ребенок испытывает какие-либо затруд­нения, вопросы могут задаваться экспериментатором или же сразу самим учеником.

Э.: О ком говорится в начале рассказа?

У.: О дедушке.

Э.: Что говорится о дедушке?

У.: Что он пошел на охоту (и не попал в зайчонка).

У. : О дедушке.

Э.: Что о нем говорится?

У.: Дедушка попал в лесной пожар.

Э.: Потом о ком говорится?

У.: О дедушке.

Э.: Что о нем говорится?

У.: Дедушку спас от пожара зайчонок.

Э.: О ком говорится вконце рассказа?

У.: О дедушке.

Э.: Что о нем говорится?

У.: Дедушка вылечил обгоревшего зайца.

Общие правила выделения мнемических опор

Текст не разбивается предварительно на части.

Главные мысли выделяются по ходу чтения мате­риала.

Части формируются сами собой вокруг главных мыслей.

Главные мысли текста должны иметь единую смыс­ловую связь - вытекать одна из другой, как «ручеек».

Правильно выделенные основные мысли должны составить короткий рассказ.

Если какое-то записанное предложение не соответ­ствует остальным, значит выделена не главная мысль и нужно вернуться к этому месту в тексте.

Мнемические опорные пункты (главные мысли)
должны представлять собой развернутые, самостоятель­но составленные или взятые из текста, предложения.

Через 3-4 занятия оба вопроса: «О ком (или о чем) говорится?» и «Что про это говорится?» - сливаются в один, пропадает потребность задавать их вслух.

Обучающая методика по созданию мнемических опор занимает 5-7 занятий с частотой 2-3 занятия в неделю по 20-30 мин. Запомнить и пересказать короткий рас­сказ (выделив основную мысль) не составит труда для любого ребенка с нормальным интеллектом.

Мнемическую деятельность можно сделать более эф­фективной, используя вторую часть методики.

Часть II . Составление плана

Эта часть методики направлена на обучение составле­нию плана как смысловой опоры запоминания.

Выделенные главные мысли представляют собой не просто коротенький рассказ, а план текста. На этом эта­пе, когда опорные пункты начинают выступать в каче­стве пунктов плана, к ним предъявляются требования, с которыми сразу знакомятся учащиеся:

а) в пунктах плана должны быть выражены главные
мысли, чтобы было понятно, о ком (или о чем) и что
говорится в каждой части рассказа;

б) они должны быть связаны между собой по смыслу;

в) пункты плана должны быть четко выражены.
Четкость пунктов плана в рамках данной обучающей

методики означает, что они должны быть сформулирова­ны в виде предложений, в которых есть подлежащее, ска­зуемое и другие члены предложения. Такое развернутое предложение действительно выражает главную мысль. И, кроме того, план это только инструмент, и каждый мо­жет выбрать такой инструмент, который ему больше нра­вится и позволяет достигнуть цели: запомнить.

После того как план составлен, нужно прочитать текст и отметить, что говорится по первому пункту, по второму и т.д. Затем закрыть учебник и попробовать пересказать вслух все, что запомнил, заглядывая в план (но не в учеб­ник). Далее прочитать еще раз текст, отмечая, что забы­лось при пересказе, а что помнится, и еще раз переска­зать вслух.

Довольно часто бывает, что после работы с текстом по предложенной схеме запоминаются не только главные мысли, но и другой материал.

Игра «Заметь и запомни»

Эта игра помогает развивать зрительную память, наблюдательность. Красочный ее пример под названием «Игра Драгоценностей» описан в романе Р. Киплинга «Ким».

«Мальчик... кинулся в глубину лавки, откуда вернулся с медным подносом...

Потише... потише, - ответил Ларган и, вынув из ящика стола полгорсти звякающих камешков, бросил их на поднос.

Ну, - сказал мальчик, размахивая старой газетой,- смотри на них сколько хочешь, незнакомец. Считай, а если нужно, так и пощупай. С меня хватит и одного взгля­ да, - он гордо повернулся спиной. Но в чем состоит игра?

Когда ты пересчитаешь их, пощупаешь и убедишься
в том, что запомнил все, я накрою их этой бумагой, а ты
должен будешь описать их Ларгану-сахибу. Свое описа­ ние я сделаю письменно.

О - а! - В груди Кима пробудился инстинкт сорев­ нования. Он нагнулся над подносом. На нем было только
пятнадцать камней. - Это легко, - промолвил он через
минуту.

Мальчик закрыл бумагой мерцающие драгоценные кам­ ни и начал что-то царапать в туземной счетной книге.

- Под бумагой пять синих камней... один большой,
один поменьше и три маленьких, - торопливо говорил
Ким. - Четыре зеленых камня, один с дырочкой; один
желтый камень, прозрачный, и один похож на трубоч­ ный чубук. Два красных камня и... и... я насчитал пятнад­ цать, но два позабыл. Нет! Подождите. Один был из сло­ новой кости, маленький и коричневый; и... и... сейчас...

- Раз... два... - Ларган-сахиб сосчитал до десяти. Ким покачал головой.

- Слушай теперь, что я разглядел! - воскликнул маль­ чик, трясясь от смеха. - Во-первых, там два сапфира с изъяном, один в две рати (единица веса) и один в четыре, насколько я могу судить. Сапфир в две рати обколот с краю. Одна туркестанская бирюза, простая, с черными
жилками, и две с надписями - на одной имя бога золо­ том, а другая треснула поперек, потому что она вынута из старого перстня и надпись на ней я прочесть не могу. Значит, всего у нас пять синих камней. Четыре повреж­ денных изумруда, причем один просверлен в двух местах, а один слегка покрыт резьбой...

Их вес? - бесстрастно спросил Ларган-сахиб.

Три, пять, пять и четыре рати, насколько я могу судить. Кусок старого зеленоватого янтаря для трубок и граненый топаз из Европы. Бирманский рубин в две рати без порока и бледный рубин с пороком в две рати. Кусок слоновой кости, выточенный в виде крысы, со­ сущей яйцо, китайской работы и, наконец... а-ха! Хру­ стальный шарик величиной с боб, прикрепленный к золотому листику.

Он закончил и захлопал в ладоши.

- Ха! Он знал, как называются камни, - сказал Ким краснея. - Попробуем снова! На обыкновенных вещах, которые мы оба знаем. Они опять завалили поднос всякой всячиной, собран­ной в лавке и даже в кухне, и мальчик всякий раз выиг­ рывал к немалому удивлению Кима».

Таким образом, игра состоит в следующем: на столе вы­кладывают 7-10 различных предметов и прикрывают их, например, газетой. Затем, приоткрыв примерно на 10 сек., снова закрывают и предлагают ребенку их перечислить.

Эта игра может иметь множество вариантов:

Приоткрыть те же предметы на 8-10 сек., спро­сить, в какой последовательности они лежат.

Поменяв местами 2 каких-либо предмета, показать
снова все предметы на 10 сек. Предложить ребенку опре­делить, какие два предмета переложены.

Попросить ребенка, не глядя больше на предметы, сказать какого цвета каждый из них.

Положив один на другой 8 предметов, предложить ребенку перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз (рассматривать 20 сек.).

Разместить 5-6 предметов в разных положениях-
перевернуть, поставив на бок, положить друг к другу, один
на другой и т.д. Ребенок должен сказать, в каком поло­жении находится каждый предмет (показывать 20 сек.).

Таким образом, работа с учащимися младших классов начинается с диагностики типа и состояния памяти. Затем применяется ряд практических занятий, направленных на улучшение памяти (игра, упражнения, задания).

Вывод по Главе 2

Смысловая память основана на понимании, т. е. на дея­тельности мышления, и связана с развитием языка. В про­цессе смыслового запоминания в первую очередь созда­ются пригодные для запоминания связи - крупные струк­турные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры, что и позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят не самостоятельный, а вспомогатель­ный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупненные смыс­ловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью ос­новные пути ее компенсации лежат в развитии смысло­вой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли.

Заключение

Данная работа была посвящена теме «Развитие памяти у младших школьников» является актуальным.

Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и стано­вится стартовой площадкой младшего школьного возраста (6-7 - 10-11 лет). Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.Младший школьник активно включен в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством.

Перед учащимися возникают различные мнемические задачи. В учении становится очевидной связь па­мяти и мышления. Па­мять - это не готовая способность. Как и лю­бой другой психический процесс, она формируется при жизни.

Мнемоническая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмыслен­ной.

Существует несколько методик диагностики типа памяти, например,методика «Повторение цифр», методика «Группировка».

Смысловая память основана на понимании, т. е. на дея­тельности мышления, и связана с развитием языка. В про­цессе смыслового запоминания в первую очередь созда­ются пригодные для запоминания связи - крупные струк­турные единицы припоминания, так называемые мнемические опоры. Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.П.Мальцевой «Смысловые единицы», может быть использована для школьников всех возрас­тов, испытывающих трудности в мнемической деятель­ности, начиная со второго класса.

Список литературы

Баддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001. – 320 с.

Гамезо М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. – М. : Пед. о – во России, 2003. – 512 с.

Киселев П. А. Как развить память ребенка. – СПб.: Аквариум, 1996. – 400 с.

Матюгин И. Зрительная память. – М.: Эйдос, 1993. – 81 с.

Матюгин И. Ю. Как развить внимание и память вашего ребенка / И. Ю. Матюгин, Т. Ю. Аскоченская, И. А. Бонк. – М. : Эйдос, 1994. – 112 с.

Мир детства: Младший школьник / под ред. А. Г. Хрипковой. – М.: Педагогика, 1988. – 272 с.

Петрова О. О. Возрастная психология: конспект лекций / О. О. Петрова, Т. В. Умнова. – Ростов н / Д., 2004. – 224 с.

Практикум по возрастной и педагогической психологии / авт.-сост. Е. Е. Данилова. – М.: Академия, 2000. – 160.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология: учебник. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. - Петрозаводск, 1992. - С. 153-155.

Здравствуйте, уважаемые читатели! Посмотрите, пожалуйста, налево! Посмотрите, пожалуйста, направо! А теперь закройте глаза и попытайтесь вспомнить во всех подробностях, что вы только что увидели. Сложно? Вот и маленькому школьнику может быть сложно.

Умение вызывать внутренние зрительные образы – основа быстрого и четкого запоминания материала. Поэтому развитие зрительной памяти у младших школьников – залог успешного обучения в школе.

Как же ее развивать? Есть специальные упражнения и задания. О них я расскажу в этой статье. Но сначала предлагаю устроить зрительной памяти проверку. Зачем?

1. Во-первых, для того, чтобы узнать на каком уровне она находится.
2. Во-вторых, чтобы можно было оценивать результаты занятий.

План урока:

Проверяем зрительную память

Для проверки нам потребуются 10 карточек с изображениями каких-нибудь предметов, животных, людей. Главное, чтобы все это было хорошо известно и понятно ребенку. Например, картинки могут быть такими.

Ход проверки по пунктам:

1. Разложите карточки на столе.
2. Предложите ребенку внимательно на них посмотреть.
3. Через 30 секунд уберите карточки.
4. Попросите ребенка вспомнить, что было нарисовано на картинках.

Переходим к оценке результатов. Если удалось вспомнить менее 5 картинок, то зрительная память нуждается в вашем внимании и дополнительном развитии. Но даже если ребенок показал очень хороший результат, вспомнил 6, 7, или даже все 10 картинок, то приведенные ниже упражнения не помешают. Так как нет предела совершенству! Не так ли?

1. Учитывайте возрастные особенности детей. Вносите в занятия элемент . Так упражнения будут восприниматься с большим энтузиазмом и дадут больший эффект. К каждому упражнению я составила небольшую интересную предысторию. Вы можете придумать что-то свое.
2. Очень важный момент! Перед тем как ребенок приступит к выполнению задания, напомните ему, что нужно закрыть глазки и вызвать мысленный образ того, что он только что видел. Это очень важно! Именно этому мы и пытаемся научиться.
3. Для выполнения упражнений потребуются карточки, которые нужно менять время от времени. Примеры карточек я привела в статье. Сделать их вполне реально самостоятельно, можно нарисовать или распечатать картинки на принтере.
4. Для того, чтобы от упражнений была польза, необходимо заниматься ежедневно, хотя бы по 15 – 20 минут.

Ну и теперь позвольте представить вам эти волшебные упражнения!

«Тайны древних городов»

Археологи – это люди, которые занимаются поисками и раскопками древних городов. Во время раскопок они часто находят разные вещицы, на которые нанесены красивые узоры. Здорово, когда под рукой у археолога есть фотоаппарат. А если его нет? Тогда археологу нужно хорошенько рассмотреть рисунок и запомнить его, чтобы потом он смог его повторить. Попробуем?

Из счетных палочек и пуговиц выложите на столе какой-нибудь узор. Например, вот такой.

План действий:

1. Покажите ребенку узор.
2. Через 10 секунд прикройте узор листом бумаги.
3. Попросите ребенка выложить такой же узор.
4. Сравните то, что получилось с образцом.

Задание можно усложнить, если попытаться повторить не только расположение палочек и пуговиц, но и цветов.

«Радужная путаница»

В нашей земной радуге ровно 7 цветов. И расположены они в определенном порядке (здесь можно вспомнить правильный порядок и рассказать про «каждый охотник желает знать…») А на планете «Путаница» радуга выглядит по-другому. Там в ней все цвета перепутались. И каждый день они меняются местами. Жителям этой веселой планеты приходится каждый раз запоминать новый порядок цветов в радуге.

Потребуются карточки всех цветов радуги: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого, синего и фиолетового. В произвольном порядке разложите их на столе и прикройте листом бумаги.

План действий:

1. Покажите ребенку карточки и предложите внимательно посмотреть и запомнить, в каком порядке они лежат.
2. Через 15 секунд закройте их листом бумаги.
3. Попросите ребенка вспомнить, в каком порядке карточки были разложены на столе.

Если это упражнение вызовет затруднение, то можно начать с четырех цветных карточек, а потом увеличивать их количество.

«Чудесный сад»

В стране «Великой математики» есть чудесный сад. Там растут деревья, состоящие только из геометрических фигур. Можно попасть на экскурсию в этот сад, полюбоваться этими загадочными деревьями, но фотографировать их запрещено. Но зато можно их запомнить и потом нарисовать.

Для упражнения потребуются карточки с изображением трех деревьев, состоящих только из геометрических фигур. У меня деревья получились вот такие.

План действий:

1. Покажите ребенку карточку.
2. Через 30 секунд уберите её.
3. Попросите ребенка изобразить второе дерево из тех, которые он только что увидел.

Если будет слишком легко, то попросите нарисовать два дерева, например, первое и третье.

«Фоторепортаж»

Фоторепортеры – это люди, которые везде ходят с фотоаппаратом и фотографируют всякие интересные места. А потом с помощью своих фотографий рассказывают об этом людям. Давай попробуем сделать свой фоторепортаж?

Заранее подготовьте картинку, например такую.

План действий:

1. Покажите ребенку картинку и предложите ему «сфотографировать» ее своим внутренним «фотоаппаратом».
2. Через 30 секунд уберите картинку.
3. Попросите ребенка ответить на вопросы.

Вопросы к нашему образцу могут быть следующими:

• Сколько полочек висит на стене?
• Что нарисовано на постельном белье?
• Кто лежит на кровати?
• Какого цвета шкаф и тумбочки?
• Что стоит на подоконнике?
• Сколько времени на часах?
• Где сидит черепаха?
• Сколько ламп в комнате?
• Какого цвета занавески?
• Есть ли в комнате скрипка?

Подобных упражнений очень много в детских журналах.

«Звездопад»

На небе миллиарды звезд. И это только кажется, что все они одинаковые. На самом деле они разные, просто немного похожи. Когда с неба падает звезда принято загадывать желание. Но не все знают, что желание исполнится только в том случае, если ты запомнишь свою звезду.

Приготовьте 6 карточек со звездами. Они должны быть похожи, но не одинаковы. Чтобы было понятнее, о чем это я, посмотрите на картинку.

План действий:

1. Дайте ребенку одну из звездочек, попросите его хорошенько ее рассмотреть и запомнить.
2. Через 10 секунд заберите звездочку.
3. Разложите все 6 карточек со звездами на столе.
4. Попросите ребенка найти среди них свою звезду.

Упражнений на развитие зрительной памяти много, но даже этих пяти будет достаточно, чтобы поднять ее на новый уровень. Главное заниматься регулярно и с удовольствием. А еще существуют специальные упражнения для развития слуховой памяти, о которых я писала и , которые которые также помогут сделать память лучше.

Дорогие родители, а давайте заодно проверим и свою зрительную память. Может нам уже и самим пора упражнения выполнять? Предлагаю пройти тест.

Мой результат – очень хорошая память. 18 картинок из 20! А что получилось у вас? Напишите об этом в комментариях.

Буду надеяться, что упражнения вам понравятся и пригодятся!

Занимайтесь и развивайтесь!

Всего самого доброго вам и вашим деткам!

Всегда ваша, Евгения Климкович!

Внимательно рассматривайте в течение двух минут предметы, изображенные на картинке. Потом, не глядя на картинку, запишите на листе бумаги, что вы запомнили. Не расстраивайтесь, если не можете вспомнить все.

Запоминая предметы, следуйте определенному порядку. Произносите их названия вслух.
Сначала запомните одну группу из пяти предметов, потом добавьте еще одну и так далее.

Что на афише?

Внимательно рассматривайте афишу в течение минуты.

Теперь, не подглядывая, ответьте на вопросы.

1. Сколько лошадей изображено на афише?
2. Речь идет о США или Великобритании?
3. Что анонсирует эта афиша — кинофестиваль или цирк?
4. Сколько звездочек находится в самой нижней части афиши?

Свеча и снеговик

Придумайте ассоциации для цифр и слов в соответствии с их внешней формой. Можете потратить на это столько времени, сколько вам необходимо. Затем закройте картинку.

Ответьте на предложенные вопросы.

1. Какая цифра соответствует снеговику?
2. Какие цифры соответствуют оврагу и свече?
3. Какие цифры соответствуют паруснику, яйцу и змее?
4. Какие цифры соответствуют воздушному шарику, птице, детской горке и утке?

Всем купаться!

Изучайте и запоминайте детали фотографии в течение полутора минут. После этого закройте ее и ответьте на вопросы.

1. Где происходит действие — на пляже или в горах?
2. Все ли женщины в купальниках?
3. Есть ли на фотографии мужчина с поднятым вверх указательным пальцем?
4. Все ли люди находятся на переднем плане или на заднем тоже кто-то есть?

Когда родился Галилей?

В течение полутора минут запоминайте имена исторических личностей и год их рождения. Затем закройте список.

Теперь все имена и даты перемешаны. Найдите правильный год рождения для каждой исторической персоны.

Сколько стоит шкаф?

Вам нужно меблировать комнату ваших детей. На рисунке — цены из каталога мебели. Запоминайте их в течение минуты. Теперь закройте этикетки и ответьте на вопрос:

Сколько денег вы потратите, если решите купить двухъярусную кровать, круглый коврик, два кресла, две лампы и двухсекционный шкаф?

Что на обед?

Группа друзей отправилась обедать вместе. Прочитайте заказ и запомните его. Теперь закройте список.

Сара: Кофе с обезжиренным молоком и сахарином, тост.
Хуан: Картофельная запеканка, вода с апельсиновым соком.
Хоакин: Эспрессо с молоком, круассан.
Монсеррат: Горячий бутерброд с ветчиной и сыром, вода.
Педро: Бутерброд с колбасой, кофе без молока и сахара, вода.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Сколько всего воды заказали друзья?
2. Кто-нибудь заказал бутерброд с рыбой?
3. Сара попросила сахар или сахарин?
4. Кто заказал тост?
5. Кто заказал сразу два напитка?
6. Что заказал Мартин?

Сколько стульев?

Внимательно изучайте план дома в течение сорока пяти секунд. Затем закройте его и ответьте на вопросы.

Есть ли в доме терраса?
Ванная находится напротив спальни?
Спальня двойная?
Есть ли столик перед диваном?
На террасе стоят два кресла?
Стол в столовой круглый, квадратный или прямоугольный?

Купить эту книгу

Обсуждение

Очень интересно. познавательно и полезно. Пыталась сама выполнить задания, получилось плохо, а если честно, то очень плохо. Память, явно, уже не та. Одним словом, надо тренироваться.

Хороший материал.

Комментировать статью "8 головоломок для тренировки памяти: взрослым и детям"

Обсуждение

Первый раз слышу, чтобы витаминами укрепляли память. Я бы поискала литературу с советами, как упорядочивать информацию, как тренировать мозг.
Витамины для памяти, это как "таблетки для ума" и таблетки "для эрудиции".

Кормить ребёнка препаратами только потому что что-то хочется или кажется это конечно сильно.
Глицин это таблетки для бабушек, как называют их между собой врачи - пустышка. Дали бабушке таблеточку и успокоилась.
Ваш ребёнок не лабораторная крыса для опытов. Если беспокоит память, а она может быть слабой по принципу врождённого фактора, то сходите с ребёнком к специалисту, лучше поискать хорошего грамотного из серьёзного медицинского центра.
Где ребёнку проведут профессиональные тесты, проверят работу сосудов головного мозга, степени переносимой нагрузки и если необходимо, то пропишут препарат.

ТРИЗ также тренирует память и внимание, развивает смекалку, логику, воображение. 8 головоломок для тренировки памяти: взрослым и детям. Киньти ссылочки на сайты с детскими играми на развитие памяти и внимания для 6-7 лет.

5 игр на развитие памяти и внимания. Простые упражнения и игры для развития памяти у детей. Упражнения и советы родителям. 8 головоломок для тренировки памяти: взрослым и детям.

Обсуждение

работаю с детьми, среди очень приличных и образованных пяти-шестилеток, в которых родители вкладываются и развивают- примерно у 30% детей есть то, про что вы пишете.
Просто надо развивать и тренировать. Вам выше верно всё написали про тренировку памяти и внимательности, я бы добавила игру: повтори.
Вы ей даёте задание "возьми красный карандаш и раскрась правый цветок", прежде чем приступить, она должна вам повторить о чём вы её попросили. Для этого она предварительно будет настраиваться не просто слышать вас, но и слушать(вслушиваться). Перед тем, как вы произнесёте задание, привлеките её внимание: ты готова? Тогда я начинаю(это точка фиксации момента, с которого ребёнок должен особенно внимательно вас слушать). И после этого произносите задание. Задание произносится 2 раза с небольшой паузой.(предупредите ребёнка, что задание прозвучит 2 раза). Потом постепенно перейдёте на один повтор задания. Потом позднее замените слова "ты готова? тогда я начинаю" на одно слово "внимание!" после которого и будет следовать задание.
Всё это можно проделывать, как игру. Смысл повтора в том, что мозгу проще "снять копию " и прокрутить вперёд-назад фразу со своего проговоренного, чем с услышанного, хотя когда мы слушаем, тоже работают гол. связки.

PS Если у вас всё очень запущено, то задание про красный цвет и правый цветок может оказаться сложноватым. Начните с более простого: возьми красный цвет и раскрась цветок(а на листе и цветы, и бабочки, и деревья итд)

И ещё облегчает жизнь правило: всё, что вспомнила зафиксировать руками или глазами. Вспомнила, что правый цеток- сразу положи на него палец или найди его глазами. Вспомнила, что красный цвет- сразу возьми карандаш соответствующий, потом подумаешь что им надо раскрасить. Пусть не пытается всё собрать в кучу и потом начать выполнять, пусть поступенчато делает.

Нужна работа с логопедом не только над фонематическим слухом и грамматическим строем речи, но и над связной речью. Начинать с простых русских сказок и 3х картинок - раскладывать после разового прочтения в последовательности действий. Затем 5 картинок... Длительная наглядная работа. А уже потом просить пересказать в последовательности. Стихи попробуйте учить с опорой на вспомогательные схематические рисунки. Память прокачивается, но количество повторений, конечно утомляет... Используйте игры мемо. Затем сами, как с малышкой - ставите ряд игрушек. Сначала обговариваете - кто первый, кто четвертый, кто за мишкой, кто между... Затем просите закрыть глаза и либо меняете порядок, либо 1 игрушку убираете. Постепенно усложнять игру, увеличивая ряд и количество рядов. Есть множество пособий, вроде Земцовой.

Как развивать память? Развитие памяти и внимания - это одновременно цель и средство обучения 8 головоломок для тренировки памяти: взрослым и детям. Головоломки для развития памяти. Вопросы по картинкам и фотографиям - игры для детей и взрослых.

Обсуждение

Йодомарин 200 пропейте. Улучшает концентрацию внимания, снимает утомляемость (и раздражительность). А когда улучшается концентрация - тогда и запоминается больше и легче.

К экзаменам готовится? Обязательно 1 выходной в неделю переключиться - что она там у Вас любит? Тусить с друзьями или вязать? Но только чтоб никакой учебы.
И еще: может быть результаты, которые она выдает - это и есть ее объективные результаты? Завышение планки ведет к неврозам и нервным срывам. Может ничего она такого не попьет, чтобы Вашим ожиданиям соответствовать?

Образование. Ребенок от 3 до 7. Воспитание, питание, режим дня, посещение детского сада и взаимоотношения с воспитателями, болезни и физическое развитие ребенка от 3 до 7 лет.

НЕ для натаскивания, а для развития. Развитие внимания и пространственного мышления. Игры для развития речи и мышления дошкольников: рекомендации родителям. 8 головоломок для тренировки памяти: взрослым и детям.