Смирнова Яна Анатольевна
Рабочая программа педагога психолога по подготовке детей к школе
I. Целевой раздел программы
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы
1.2. Цель и задачи программы
Дошкольное детство – период , наиболее благоприятный для формирования необходимых человеку психических функций и социально значимых качеств личности. Именно в это время закладываются предпосылки будущей учебной деятельности ребенка, активно развиваются его познавательные возможности.
Важнейшая задача системы дошкольного воспитания – подготовка детей к школе , то есть формирование адаптивных способностей, направленных на приобретение дошкольниками определенных умений и навыков и благоприятствующих успешной перестройке познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к школьному обучению .
В современных образовательных условиях важно учитывать основные компоненты готовности к школе . На сегодняшний день ребенку недостаточно иметь определенный запас знаний и представлений. На первый план выходит психологическая готовность , которая служит комплексным показателем, позволяющим прогнозировать успешность обучения в дальнейшем. включает следующие параметры психологического развития :
Мотивационная готовность;
Определенный уровень развития произвольности поведения;
Определенный уровень развития высших психических функций ;
Общий запас знаний и представлений об окружающем мире.
Психологическая готовность к обучению в школе отражает общий уровень психического развития ребенка , и эти базовые качества одновременно являются базовыми в психическом развитии старших дошкольников . Следовательно, решение задачи подготовки ребенка к школе в единстве с другими задачами дошкольного образования позволяет обеспечить целостное гармоничное развитие детей этого возраста .
С учетом важности подготовки детей к школе и исходя из задач образовательной программы – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, развитию умственных способностей и речи – необходима целенаправленная работа с детьми , педагогами и родителями .
Поэтому предлагаемая программа по подготовке к школьному обучению состоит из учебных занятий, направленных на :
Развитие познавательных процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения) и тонкой моторики;
Формирование естественно-научных знаний и представлений;
Развитие коммуникативных навыков и навыков саморегуляции.
Цель программы : развитие необходимых познавательных процессов, а также личностных и мотивационно-потребностных черт, определяющих психологическую готовность к школе .
Задачи программы :
Совершенствование движений и сенсомоторное развитие – мелкой моторики кисти и пальцев рук, навыков каллиграфии;
Развитие отдельных аспектов психической деятельности – зрительного восприятия и узнавания, зрительной памяти и внимания, пространственно-временных представлений и ориентации, слухового внимания и памяти; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов;
Развитие основных мыслительных операций – навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации; умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать свою деятельность;
Развитие разных видов мышления – наглядно-образного, словесно-логического;
Развитие эмоционально-личностной сферы – расширение представлений об окружающем мире и обогащение словарного запаса; формирование учебной мотивации; развитие функций прогноза ; планирования и саморегуляции; приобретение навыков группового взаимодействия.
1.3 Принципы программы
1. Принцип безопасности.
2. Принцип многократного повторения материала для формирования у ребенка не просто умения, но и навыка.
3. Принцип положительного подкрепления.
4. Принцип доверия.
5. Принцип уважительного отношения друг к другу.
2. Целевые ориентиры
Ожидаемые результаты : предполагается, что в ходе занятий дети дошкольного возраста получат новые теоретические знания, необходимые для успешного обучения в первом классе и основополагающие для становления грамотной и культурной личности.
На развивающих занятиях дети должны научиться :
Ориентироваться на сенсорные эталоны;
Узнавать предметы по заданным признакам;
Составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;
Практически выделять признаки и свойства явлений;
Различать противоположно направленные действия и явления;
Видеть временные рамки своей деятельности;
Определять последовательность событий;
Ориентироваться в пространстве;
Целенаправленно выполнять действия по инструкции;
Самопроизвольно согласовывать свои движение и действия;
Опосредовать свою деятельность речью;
Критически относиться к результатам своей деятельности;
Знать правила поведения в обществе;
Замечать и исправлять недостатки собственного поведения.
Объем программы и формы работы .
Реализация программы осуществляется в течение двух лет для детей 5-7 лет . Цикл занятий рассчитан на 7 месяцев один раз в неделю.
Формы работы : групповая, индивидуальная, консультирование педагогов и родителей .
Количество детей в группе : 8-10 человек.
Материалом занятий служат игры и игровые упражнения, направленные на развитие тех или иных психических функций , а также определенных личностных качеств.
Структура занятий.
1. Развитие познавательных процессов : игры и упражнения на развитие памяти, мышления, внимания, восприятия, воображения.
2. Работа в тетради : развитие мелкой моторики; решение логических задач.
3. Развитие эмоционально-личностных качеств, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции : подвижные игры, мини-тренинги, релаксационные упражнения.
Основные критерии эффективности работы по программе :
К концу обучения успешное выполнение большинством детей предложенных заданий, упражнений;
Положительные результаты динамических обследований,
Проводимых в конце года;
Успешное формирование к концу года функций саморегуляции, коммуникативных навыков.
3. Возрастные психологические особенности развития детей
старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка : в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности : формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности; возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе.
На седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности.
Старший дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы и т. д. Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат. Если для маленького ребенка важен лишь результат, его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнить полученный результат с образцом, увидеть расхождения.
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника , усвоению новой (учебной) деятельности и системы
конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению .
1. Работа с педагогами и родителями в рамках
психолого- педагогического сопровождения
Приоритетные задачи :
Ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития детей старшего дошкольного возраста ;
Обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;
Помочь создать условия, способствующие развитию у детей не только познавательной, но и эмоционально-волевой сферы при осуществлении подготовки к школе .
Формы работы с педагогами : индивидуальные и групповые консультации, лекции-дискуссии, семинары-практикумы, деловые игры, тренинговые занятия.
Работа с родителями заключается в оказании психологической помощи , ориентированной на индивидуальную работу с ними .
Формы работы с родителями : индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, семинары-практикумы, мини-тренинги, анкетирование. Перспективный план работы с родителями и педагогами прилагается .
2. Диагностика и мониторинг
Основная цель психологического обследования ребенка «на старте» школьного обучения заключается в выявлении зоны его ближайшего развития, а также индивидуально-психологических особенностей , поведенческих характеристик.
Только своевременная диагностика может обеспечить надежный прогноз дальнейшего развития и обучения ребенка, а также успешность коррекционно-развивающей работы , приводящей к психологической готовности детей к обучению в школе .
При существовании различных подходов к определению структуры психологической готовности общая точка зрения отечественных ученых на данный вопрос заключается в том, что это многокомпонентное образование, включающее параметры психического развития , наиболее существенно влияющие на успешность обучения в школе . Компоненты психологической готовности к школьному обучению :
Личностно-мотивационный;
Интеллектуальный;
Эмоционально-волевой;
психомоторный (функциональный) ;
Социально-психологический (коммуникативный) .
Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Не менее важны положительное отношение к обучению, способность к саморегуляции поведения и волевым усилиям для выполнения поставленных задач, навыки речевого общения, развитая мелкая моторика и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе » - комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.
Поскольку психологическая готовность к школе – сложное многокомпонентное образование, то нет и не может быть единственной методики, ее измеряющей. А также, в соответствии с Положением о службе практической психологии в сфере образования , психолог имеет право самостоятельно определять комплекс диагностических мероприятий и подбирать необходимый психологический инструментарий .
На этом основании была составлена комплексная программа диагностики готовности детей к обучению в школе , в которой предлагается собственное представление и системе диагностической работы с дошкольниками , сложившееся в результате многолетней практической деятельности.
Для этой цели из огромного количества методик были выбраны наиболее информативные, прогностические и вместе с тем достаточно удобные и простые для использования. Методики подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, а материал заданий был наглядным и интересным для ребенка. Решение этой задачи опирается на теоретические представления отечественной и зарубежной психологии о возрастной периодизации и кризисах развития ребенка, о ведущей деятельности и новообразованиях в каждом периоде развития.
Базовые принципы построения программы – системность , комплексность, доступность, наглядность, индивидуальный подход.
Цель и задачи диагностики : определение личностного, интеллектуального, эмоционально-волевого и функционального уровня развития дошкольников , выявление уровня готовности детей к школьному обучению .
Предполагается, что педагог- психолог ДОУ при изучении психологической готовности ребенка к школе ставит для себя следующие основные цели :
Выяснение особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в воспитательно-образовательном процессе;
Выявление детей , не готовых к школьному обучению , для проведения с ними развивающей или коррекционной работы , направленной на формирование
Необходимых для дальнейшей учебы функций;
Диагностика детей старшего дошкольного возраста и подготовительной группы проводится в начале (вторая половина сентября) и в конце (в первой половине мая) учебного года.
По итогам исследования психологической готовности к школьному обучению составляется карта оценки уровня психологической готовности ребенка к обучению в школе . Полученные результаты используются для организации коррекционно-развивающей работы .
Мониторинг психологической готовности ребенка к школе осуществляется в начале и конце года в каждой возрастной группе. Дети проходят диагностическое обследование по методикам, позволяющим исследовать : мотивационную готовность к школе , психофизическую готовность , психосоциальную готовность , познавательную деятельность, развитие произвольности и мелкой моторики, умение общаться с детьми и взрослыми. Данный набор позволяет получить достаточное представление о развитии у ребенка предпосылок к учебной деятельности и изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе .
Календарно-тематический план по работе с родителями
1 «Уже не малыш, еще не школьник » . Возрастные особенности ребенка 6-7 лет. Новообразования возраста. Кризис 7 лет. Внутренняя позиция школьника . Предпосылки благополучного вхождения в новую школьно -учебную деятельность. Октябрь
2 «Составляющие психологической готовности к обучению в школе ». Понятие «психологическая готовность к школе » . Составляющие готовности к школе . Условия развития интеллектуальной и мотивавационной сфер ребенка. Развитие произвольного поведения. Эмоциональное благополучие будущих первоклассников. Ноябрь
3 «Факторы, влияющие на успешность обучения в школе » . Показатели функциональной готовности к обучению в школе :
Уровень здоровья;
Физическое здоровье;
Готовность руки к письму;
работоспособность .
Факторы риска : синдром гиперактивности и дефицита внимания, частые болезни, нарушение эмоциональной и поведенческой сферы. Условия обеспечения функциональной готовности к обучению в школе . Декабрь
4 Встреча с учителями школы . Требования начальной школы к знаниям , умениям и навыкам будущих первоклассников. Профилактика возможных трудностей в освоении учебных предметов. Вариативность программ школьного обучения . Февраль
5 «К школе готов ? – Готов» ! Ключевые элементы готовности к обучению в школе . Анализ объективной ситуации готовности детей к обучению в школе . Выбор программы школьного обучения с
учетом потребностей, возможностей и уровня развития ребенка. Апрель
подготовке детей к школе (5-6 лет)
Октябрь 1 1. Упр. «Знакомство» .
2. Упр. «Будь внимателен» .
3. Упр. «Ориентировка в пространстве» .
4. Упр. «Назови предметы» .
5. Игра «Камень и путник» .
6. Упр. «Изобрази явление» .
7. Упр. «Ручеек радости» .
2 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .
2. Упр. «Разложи предметы по группам» .
3. Работа в тетради .
4. Упр. «Не пропусти растение» .
5. Игра «Сороконожка» .
6. Релаксация «Надоедливая муха» .
Ноябрь 1 1. Упр. «Назови и пройди на место» .
2. Упр. «Собери эмоцию» .
3. Упр. «Что перепутал художник» .
4. Психогимнастика .
5. Работа с цифрами .
6. Игра : «Кричалки – шепталки – молчалки» .
2 1. Приветствие.
2. Упр. «Назови одним словом» .
3. Упр. «Вспомни и назови» .
4. Упр. «Повтори» .
5. Игра : «Погода» .
6. Упр. «Что изменилось» .
7. Прощание «Ручеек радости» .
3 1. Упр. «Назови и пройди на место» .
2. Упр. «На что похоже?» .
3. Упр. «Какой картинки не стало» .
4. Игра «Шалтай-болтай» .
5. Работа с цифрами .
6. Упр. «Штанга» .
4 1. Приветствие.
2. Работа с кругами .
3. Упр. «На что похожи облака» .
4. Игра : «Звери, птицы, рыбы» .
5. Работа в тетрадях .
6. Ориентировка на листе.
7. Релаксация «Надоедливая муха» .
Декабрь 1 1. Упр. «Раз, два, три – говори» .
2. Игра : «Мячик» .
3. Работа в тетрадях .
4. Упр. «Четвертый лишний» .
5. Упр. «Сравни предметы» .
6. Релаксация «Тихое озеро» .
2 1. Упр. «Чего не хватает» .
2. Упр. «Назови, что бывает того или иного цвета» .
3. Игра «Раздувайся пузырь» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Закончи предложение» .
6. Релаксация «Полет высоко в небе» .
3 1. Приветствие.
2. Упр. «Горячий шар» .
3. Упр. «Назови одним словом» .
4. Упр. «Выбери нужное слово» .
5. Упр. «Зоопарк» .
6. Релаксация .
4 1. Упр. «Передай мяч с закрытыми глазами» .
2. Упр. «Как можно объяснить выражение?»
3. Упр. .
4. Игра «Насос и мяч» .
5. работа в тетради .
6. Психогимнастика .
Январь 1 1. Приветствие.
2. Упр. «Кто кем был?»
3. Упр. «Пары картинок» .
4. Упр. «Найди такую же варежку» .
5. Упр. «Дорисуй фигуры» .
6. Упр. «Пчелкины песни» .
2 1. Упр. «Назови деревья» .
2. Упр. «Кто за деревом, кто за забором» .
3. Работа в тетрадях .
4. Упр. «Цветные цифры» .
5. Психомышечная тренировка .
6. Упр. «Солнечный лучик» .
3 1. Упр. «Давайте поздороваемся» .
2. Упр. «Четвертый лишний» .
3. Упр. «Запомни и назови» .
4. Работа в тетради .
5. Психомышечная тренировка .
6. Упр. «Найди отличия» .
1 1. Упр. «Назови обувь и пройди на место» .
2. Упр. «Запомни и дорисуй» .
3. Упр. Запомни и повтори».
4. Психомышечная тренировка .
5. Упр. «Узнай по описанию» .
6. Упр. «Телефончик» .
2 1. Упр. «Слушай и отвечай» .
2. Упр. «Угадай фигурку» .
3. Упр. «Послушай и повтори» .
4. Упр. «Ответь на вопросы» .
5. Упр. «Клоуны» .
6. Релаксация.
3 1. Упр. «На что похоже настроение» .
2. Упр. «Ответь на вопросы» .
3. Упр. «Раскрась фигуры» .
4. Упр. «Найди отличия» .
5. Игра «Передай мяч подбородком» .
6. Психомышечная тренировка .
4 1. Игра «Я – лев» .
2. Упр. «Последовательность картинок» .
3. Упр. «Повтори предложение» .
4. Упр. «Послушай и доскажи» .
5. Упр. «Дорисовывание» .
6. Психомышечная тренировка .
1 1. Приветствие.
2. Упр. «Угадай по смыслу» .
3. Упр. «Скажи по-другому» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Заштрихуй» .
6. Психомышечная тренировка .
7. Упр. «Четвертый лишний» .
2 1. Упр. «Подбери по смыслу» .
2. Упр. «Назови три предмета…» .
3. Упр. «Запомни» .
4. Упр. «Закончи цепочку» .
5. работа в тетрадях .
6. Релаксация.
3 1. Упр. «Назови свое любимое имя.
2. Работа с цифрами .
3. Работа с цветными цифрами .
4. Упр. «Говори наоборот» .
5. Упр. «Повтори фразу» .
6. Упр. «Какого цвета не стало?» .
4 1. Игра «Слепой и поводырь» .
2. Упр. «Через стекло» .
3. Упр. «Разрезные картинки» .
4. Игра «Кричалки, шепталки, молчалки» .
5. Упр. «Зачеркни букву» .
6. Психомышечная тренировка .
1 1. Упр. «Послушай предложение и расскажи» .
2. Работа в тетрадях .
3. Упр. «Выбери из трех объектов лишний» .
4. Мимическая гимнастика.
5. Игра «Ухо – нос» .
2 1. Упр. «Ответь на вопросы» .
2. Упр. «Назови одним словом» .
3. Игра. «Жмурки» .
4. Упр. «Мостик» .
5. Упр. «Задувание свечи» .
6. Релаксация.
3 1. Упр. «Угадай, о чем я расскажу?» .
2. Работа в тетрадях .
3. Упр. «Какие знаки что обозначают» .
4. Упр. «Составь предложение» .
5. Упр. «Запомни пары картинок» .
6. Релаксация.
4 1. Игра «Паровозик» .
2. Упр. «Слушай и исполняй» .
3. Упр. «Художник» .
4. Игра «Бип» .
5. Упр. «Подбери подходящее слово» .
6. Упр. «Черепаха» .
1 1. Упр. «Зачеркни букву» .
2. Работа в тетради ».
3. Игра «Разведчики» .
4. Упр. «Назови предметы» .
5. Физкультминутка.
6. Упр. «Передаем рисунок по кругу» .
2 1. Упр. «отгадай» .
2. Упр. «Собери башню» .
3. Упр. «Удержи карандаш» .
4. Упр. «Коллективный рисунок» .
5. Игра «Шалтай-болтай» .
6. Релаксация.
3 1. Игра «Болванчик» .
2. Упр. «Отгадай какое настроение» .
3. Упр. «Да и нет не говори…» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Потянулись» .
4 1. Упр. «Лепим лицо» .
2. Упр. «Удержи мешочек» .
3. Игра «Обезьяна, пальма, крокодил» .
4. Упр. «Нарисуй лепесток» .
5. Упр. «Массаж в паре» .
Перспективный план занятий по подготовке детей к школе (6-7 лет)
Месяц № занятия Содержание занятия
Октябрь 1 1. Упр. «Мое самое любимое имя» .
2. Игра. «Ниточка и иголочка» .
3. Упр. «Учимся говорить спасибо» .
4. Упр. «Оцени свое настроение» .
5. Игра «Идем в магазин» .
6. Упр. «Мышечная релаксация» .
2 1. Упр. «Поздоровайся» .
2. Упр. «Самопрезентация» .
3. Упр. «Подбери парную картинку» .
4. Упр. «10 предметов» .
5. Упр. «Удивительная ладонь» .
6. Упр. «Изобрази без предмета» .
6. Релаксация «Порхание бабочки» .
Ноябрь 1 1. Дыхательное упражнение «Певец» .
2. Упр. «Маленький и большой» .
3. Упр. «Чем похожи и чем отличаются?» .
4. Упр. «Схемы эмоций» .
5. Игра «Веселая прогулка » .
6. Релаксация «Полет высоко в небе» .
2 1. Дыхательное упражнение «Ракета» .
2. Упр. «Что это? Кто это?» .
3. Упр. «Настроение и природа» .
4. Упр. «Запомни и нарисуй» .
5. Упр. «Матрицы» .
6. Релаксация «Путешествие в волшебный лес» .
3 1. Упр. «Придумай слова-признаки» .
2. Упр. «Обратный счет» .
3. Упр. «Сложи предметы вместе» .
4. Упр. «Повтори слова» .
5. Игра «Тропинка» .
6. Упр. «Матрицы» .
7. Релаксация.
4 1. Упр. «Разложи картинки по группам» .
2. Упр. «Выложи цифры» .
3. Упр. «Расскажи свой страх» .
4. Игра «Передай мячик» .
5. Упр. «Нарисуй свое настроение» .
6. Релаксация.
Декабрь 1 1. Упр. «Азбука настроения» .
2. Упр. «Волшебные квадраты» .
3. Игра «Разноцветные очки» .
4. Упр. «Чем похожи, чем отличаются?» .
5. Упр. «Нарисуй свой страх» .
6. Релаксация «Матрицы» .
2 1. Упр. «Пальцы» .
2. Игра «Поезд» .
3. Упр. «Подбери парную картинку» .
4. Работа в тетради .
5. Упр. «Четвертый лишний» .
6. Релаксация «Полет высоко в небе» .
3 1. Упр. «Встаньте те, кто…» .
2. Упр. «Представься с помощью куклы» .
3. Упр. «Хитрые вопросы» .
4. Игра «Динозаврики» .
5. Упр. «Лесная школа » .
6. Релаксация «Изобрази эмоции» .
7. Релаксация «Отдохнем» .
4 1. Упр. «Опиши друга» .
2. Упр. «Цифры» .
3. Упр. «Назови как можно больше слов» .
4. Игра «Насос и мяч» .
5. работа в тетради .
6. Психогимнастика .
III. Организационный раздел программы
1. Комплекс диагностических методик для обследования детей
1. Диагностика умения сосредотачиваться, распределять внимание, сенсорное восприятие «Построим домик» , «Найди одинаковые предметы» , Корректурная проба».
2. Диагностика уровня развития саморегуляции, внимания «Соединим точки» .
3. Диагностика сформированности мышления «Заштопаем ковер» , «Зачеркни лишнее» , Соедини цицру и картинку».
4. Диагностика состояния памяти, утомляемости, активности внимания «Домики» .
5. Диагностика уровня развития саморегуляции, восприятия «Дорисуй фигуру» .
6. Диагностика умения сосредотачиваться, уровня словесно-логического мышления «Найди предметы на один звук» .
7. Диагностика состояния памяти «Запомни и подчеркни» , «Зрительная память» .
8. Тест на определение уровня развития мелкой моторики, сформированности восприятия «Продолжи ряд» , «Проведи линии» .
9. Тест на самооценку «Разрешение проблемных ситуаций» .
10. Тест «Определение уровня готовности к обучению в школе » .
Программа «Подготовка детей к школьному обучению» Контингент: дети (5,5 – 7 лет), родители.
Количество часов : дети - 24, родители – 10 часов,Составители комплекса: методист, педагог-психолог Шавардак А.Д,Пояснительная записка
Данный комплекс направлен на психологическую подготовку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы к школьному обучению, а так же повышение психологической компетенции родителей. Актуальность его состоит в том, что он является одним из возможных вариантов психологической подготовки детей с ОВЗ дошкольного возраста и подготовка родителей к изменениям, ожидающих их детей в начале школьного обучения, получение знаний, умений, навыков, необходимых для преодоления трудностей, как самими детьми, так и их родителями.
Комплекс «Подготовка детей к школьному обучению» предназначен для дошкольников с ОВЗ (в особых случаях, возможно, ее использование в качестве коррекции для младших школьников) и их родителей.
Блок для детей направлен на развитие всех компонентов психологической готовности к школе, таких как – интеллектуальная, личностная и мотивационная. В комплекс включены задания и упражнения, направленные на развитие таких психических процессов как - внимание, память, речь, логическое мышление, воображение, пространственная ориентация, а так же развитие мелкой моторики, координации движений, повышения скорости реакции, формирование навыков постановки цели и следования инструкции, выдержки, самоконтроля, обучение рефлексии и техникам саморегуляции, развитие коммуникативных способностей и корректирует эмоционально-волевые процессы. Одновременно с этим комплекс занятий решает вопросы снятия мышечного напряжения детей, обучение способам релаксации и расслаблении,
Актуальность.
В настоящее время дошкольное и школьное образование обращено к личности ребенка, её всестороннему развитию, созданию благоприятных условий для раскрытия способностей детей, особенно детей с ОВЗ.
Целью образования можно определить формирование всесторонне развитой личности, способной к саморазвитию, самоорганизации и самоопределению.
Вступление ребенка во взрослую жизнь подводит итог его дошкольному детству и сильно меняет социальную ситуацию его развития. Поэтому для того, чтобы начало школьного обучения стало стартовой точкой следующего этапа развития, ребенок должен быть готов к новым формам сотрудничества со взрослым, в противном случае дошкольная линия развития может затормозиться, а школьная полноценно не начаться. Детям же с особенностями развития приходится еще сложнее. Возможная неподготовленность ребенка к школе зачастую, к сожалению, запоздало обнаруживается в фактах неуспеваемости, повышенной школьной тревожности, а в худших случаях – и в школьных неврозах. Условия школьного обучения предполагают наличие у детей определенного уровня произвольности действий, умения организовывать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предлагаемый образец и многое другое.
Семья занимает центральное место в формировании личности ребенка. Именно в семье ребенок получает первые навыки восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным членом общества. Зачастую родители испытывают нехватку знаний о психологии детей о способах и методах воздействия на детей разного возраста. Задача специалистов оказать профессиональное содействие и личностную поддержку, обращая внимание на их приоритетность в воспитании детей.
При тесном контакте со взрослыми, в первую очередь ответственными за жизнь и здоровье своих детей, выявляется, что многие из них занимают деструктивную позицию во взаимоотношениях с ребенком, поэтому их воспитательные методы не приводят к эффективному завершению. Причинами подобного родительского поведения может являться:
- неумение взрослых слушать ребенка и быть внимательным к нему;
- педагогическая и психологическая неграмотность;
- нежелание менять свои эгоистические позиции в актуальных вопросах воспитания;
- нерешенные личные проблемы, мешающие полноценному развитию ребенка;
- незнание особенностей развития детей с ОВЗ.
Так как «пассивные методы» такие как - сухие лекции, семинары не очень эффективны, мы предлагаем такую форму как «Родительский клуб», который включает в себя дискуссии, ролевые игры, творческие задания, помимо безусловной любви, необходимы знания:
- основных возрастных особенностей детей и тех проблем, с которыми чаще сталкиваются родители, общаясь с ребенком;
- правил основных игр для родителей и детей, имеющих в своей основе психокоррекционные принципы;
- как поступать в критических ситуациях.
Цель блока для детей
– повышение психологической готовности детей к обучению в школе, профилактика школьной дезадаптации.
Для решения основной цели на занятии №1 ставятся следующие задачи:
- формирование необходимых психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умению сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; умению внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; умению самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительному, воспринимаемому образу.)
- развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления);
- развитие у детей пространственных представлений (формирование устойчивых координат «право-лево», «верх-низ»; формирование сомато-пространственного гнозиса (называние частей тела); формирование зрительно-пространственного восприятия; формирование зрительно-моторных координаций;
- развитие двигательной сферы – развитие тонкой моторики – выполнение изолированных движений, дифференцированных положений пальцев рук, развитие мелкой мускулатуры пальцев рук; развитие графических навыков; развитие плавности, переключаемости и точности движений; развитие произвольной регуляции движений;
- коррекция эмоционально-волевой сферы: умение адекватно выражать эмоциональные состояния; развитие произвольной регуляции своего эмоционального состояния и поведения; формирование умения произвольно улавливать основные телесные ощущения; снятие тревожности.
- снятие мышечного напряжения, расслабление;
- снижение излишней возбужденности и агрессивности;
- развитие коммуникативных навыков, повышение групповой сплоченности.
Для решения основной цели на занятии №2 ставятся следующие задачи:
- обучение детей конструктивным формам поведения и основам коммуникации через развитие способности адекватного восприятия себя и других людей. Формирование четких моральных представлений
- раскрыть сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоций, которые им соответствуют;
- познакомить детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;
- учить детей видеть эмоциональное состояние другого человека;
- развивать эмоциональную произвольность и навыков самоконтроля;
- учить детей конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, разрешать конфликтные ситуации)
Участники комплекса:
- дошкольники с 5,5 лет и младшие школьники до 7,5 лет, обучающиеся в общеобразовательной школе. Дети должны иметь первично сохранный интеллект, нормальный слух, без выраженной психопатологии. В подгруппе количество человек от 2 до 8.
- родители, подгруппа состоит из 2-8 человек
Сроки реализации комплекса занятий для детей:
реализация комплекса упражнений предусмотрена в течение 24 занятий с детьми, с периодичностью 2 раза в неделю, каждое занятие длится 30-45 минут и 10 занятий с родителями, 1 раз в неделю. Реализация программы осуществляется на базе ЦПМСС педагогами-психологами. Занятие с детьми ведут педагоги-психологи, социальные педагоги в групповой комнате, занятие с родителями ведет педагог-психолог в конферец-зале.
Комплекс занятий состоит из 2 блоков:
1 блок – занятия для детей
2 блок – занятие для родителей
1 блок – занятия для детей состоят из 2 занятий:
1 занятие (фронтальное) – основное, направлено на психологическую подготовку детей к школьному обучению (познавательный компонент)
2 занятие (фронтально) – дополнительное, направлено на формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека, способам управления им, доброжелательного поведения и осознанного отношения с социальным нормам поведения, на развитие восприятия, творчества, мелкой моторики рук.
Структура занятия №1 для детей
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Положительный эмоциональный фон постепенно закрепляется у детей и переноситься на другие виды деятельности в последующей основной и заключительной частях занятия. Вводная часть занятия так же включает в себя развитие эмоционально-волевой сферы у детей, формирование представлений об эмоциональном мире человека, способах управления им, обучение способам саморегуляции, а так же формирование доброжелательного поведения и осознанного отношения детей к социальным нормам поведения, развитие коммуникативных способностей.
В основной части подобраны задания, направленные на развитие познавательных структур. Упражнения направлены на развитие навыков учебной деятельности (графический диктант, корректурные пробы, задания на обобщения, анализ, сравнение, развитие логики) Пособие Данилова И.В.
Для достижения стойкого развивающего эффекта необходимо неоднократное повторение заданий. Содержание заданий отличается разнообразием и подобраны с усложнением.
Заключительная часть занятия предназначена для подведения итогов работы, а так же снятие психо-эмоционального напряжения у детей, обучение их различным способам релаксации.
Структура занятия №2
По своей структуре занятие делятся на вводную, основную и заключительную части.
Вводная часть необходима для создания благоприятного положительного эмоционального фона, настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками группы, а также для возможности «переключить» внимание детей от первого блока занятий на второй блок. Для этого вводная часть занятия включает в себя подвижную или малоподвижную игру.
Основная часть занятия несет смысловую нагрузку всего занятия. В основной части подобраны игры, беседы, этюды, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной сферы детей.
Изобразительная деятельность, которая включена в занятие, помогает приобщить ребенка к миру красоты, развивать мелкую моторику, формировать мышление и развивать у детей художественное восприятие и творческие способности. Деятельность для детей состоит из ручного труда различных подходов и техник и использование возможностей арт-терипии.
Заключительная часть занятий направлена на создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепления положительных эмоций от работы на занятии в целом. Здесь предусматривается проведение общей игры и ритуал завершения работы.
Основные методы блока для детей:
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд психических сфер и создаются условия для расширения межфункционального взаимодействия и образования новых психологических и функциональных систем.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути усвоения устойчивых координат «право-лево» и «верх-низ», сомато-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного гнозиса, зрительно-моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования. Конструктивной деятельности, предметных действий, игр и др.
Формирование двигательной сферы (в частности мелкой моторики) можно осуществить следующими методами: подвижных игр (игры в мяч), двигательных ритмов, конструктивной деятельности (вырезание ножницами, работа с конструкторами), рисования, выполнения движений по речевой инструкции, игрой «Запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов
Направлен на формирование межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног, прямохождение и др. Таким образом повышается эмоциональный тонус. Работоспособность у детей, закладывается основа вхождения в работу, возникает сплоченность группы.
Релаксационный метод
Направлен на формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус мышц, способствует снятию синкенезий и мышечных зажимов. Развивает чувствование своего тела, способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации от самого тела (дополнительная афферентация тела)
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами развития движений: от головы и шеи к нижним конечностям (цефалокаудальный закон), от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и соответственно от колен к пальцам ног (проксимодистальный закон).
Метод подвижных игр
Обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкенезий, мышечных зажимов.
В процессе развития детей миелинезация нервных сетей происходит при условии их высокой двигательной активности. Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Кроме того, выразительные движения являются неотъемлемым компонентом эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для развития.
Метод визуализации
Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга, что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга. Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации внимания, развивает воображение (центральное новообразование дошкольного периода).
Арт-терапевтический метод
Способствует активизации мозга в целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, зоны ТРО.
Конструктивно-рисуночный метод
Формирует устойчивые координаты («лево-право». «верх-низ»), сомато-пространственный гнозис, зрительно-пространственное восприятие, тактильный гнозис, зрительно-моторные координации.
Для определения динамики развития ребенка, в начале и конце данного цикла занятий предлагается провести психологическое тестирование, используя стандартизированные методики - «Графический диктант», «Образец и правило», тест «Самое непохожее» Л.А.Венгера, шифровка (Векслера), 10 картинок.
Использование методики по системе упражнений Данилова И.В.
Каждое занятие состоит из 5 заданий, направленных на развитие определенных мыслительных операций, с постоянным усложнением. В каждом задании 2 части. Первая обозначается буквой А, вторая - Б. Первая часть предназначена для совместной работы взрослого и ребенка, вторая выполняется ребенком самостоятельно.
Первые задания («графический диктант») направлены на формирование умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданные длину и направление линий, ориентироваться на плоскости, придерживаться задаваемого темпа работы. Часть А выполняется под диктовку. Числа определяют длину, а стрелки - направление отрезков. Начинать рисовать надо из отмеченной точки. При диктовке необходимо следить, чтобы дети выдерживали темп и не отрывали карандаш от бумаги. Продиктовав один раз, предложите продолжить рисовать узор самостоятельно, если дети затрудняются, то продолжайте диктовать, но периодически предлагайте работать самостоятельно. Часть Б ребенок выполняет сам, ориентируясь на образец.
Задания №2 («корректурная проба») направлены на тренировку объема, концентрации и устойчивости произвольного внимания, скорости формирования простого навыка. Используются три вида символов: геометрические фигуры, цифры, буквы. Буквы и цифры в соответствии с образцом подчеркиваются, зачеркиваются или обводятся кружком; в геометрические фигуры ставится такой же знак, что и в образце. При этом необходимо стимулировать и поощрять работу ребенка по памяти, то есть без опоры на образец. А так же хвалить за старательность и аккуратность.
Задания №3 («продолжить ряд изображений») направлены на развитие умения осуществлять последовательно умственные действия: сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать по признаку. Рассмотрев внимательно три последовательные фигуры, ребенку нужно угадать, а затем нарисовать четвертую фигуру. При этом необходимо, чтобы ребенок комментировал свой рисунок, т.к. слабые графические навыки могут не позволить ему достаточно точно изобразить то, что он хочет. Важнее поощрять старательность и аккуратность в работе и не акцентировать внимание на графическом несовершенстве рисунков, т.к. первостепенное значение имеет их содержание.
Задания №4 («вставь пропущенную фигуру») по содержанию и методике идентичны третьим заданиям.
Задания №5 («третий лишний») направлены на развитие умения определять связи и отношения между фигурами и обобщать их по главному признаку (форме, величине, направлению штриховки, ориентации на плоскости). Рассмотрев внимательно 4 фигуры ребенку необходимо догадаться, которая их них лишняя, и закрасить ее. Свой выбор необходимо обосновать, т.е. указать на главный признак, по которому выбранная фигура отличается от других. При закрашивании следить, чтобы линии штриховки не выходили за контур и чтобы фигуры закрашивались равномерно.
Предполагаемые результаты блока для детей:
- формирование основных психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
- повышение уровня мыслительных операций;
- повышение устойчивости, переключаемости, концентрации внимания;
- развитие произвольности в процессе деятельности;
- развитие мелкой моторики рук, графических навыков;
- развитие морально-волевой сферы
- развитие саморегуляции
- развитие умения расслабляться, снимать напряжение и др.
2 блок – занятие для родителей
Цель блока для родителей - удовлетворение потребности ребенка в понимающих родителях; потребности родителей в психолого-педагогическом образовании и поддержке; потребности общества в здоровой, дружной семье.
Для решения основной цели ставятся следующие задачи:
- повышение родительской компетенции в области психологических знаний, особенностей возраста 5,5 – 7 лет, психофизиологии, закономерностей развития,
- расширение личного арсенала средств взаимодействия с ребенком,
- применение и отработка полученных знаний в практической части занятия.
Структура 2 блока для родителей.
Занятие проводится в форме тренинга, который включает в себя 2 части:
1-я часть – теоретическая – обогащение знаниями о закономерностях развития и особенностях взаимодействия детей данного возраста.
2-я часть - практическая - моделирование проблемных ситуаций, в которых родители вынуждены размышлять о психофизических закономерностях развития ребенка, тем самым обогащая свой жизненный опыт.
Программа может быть использована школьными психологами, с целью повышения психологической грамотности родителей.
Эффективность программы оценивается с помощью тестирования в начале и в конце программы.
Используемые методы и приемы в работе с родителями:
Дискуссия – способствует повышению психолого-педагогической грамотности родителей, помогает выявить индивидуальные и стереотипные формы взаимодействия с ребенком;
Игра – позволяет смоделировать и проконтролировать ситуацию;
Совместная деятельность ребенка и взрослого – помогает вскрыть особенности поведения родителя и ребенка в процессе взаимодействия;
Обсуждение и разыгрывание ситуаций – помогает найти оптимальный способ взаимодействия;
Обучающий эксперимент – помогает родителям применить полученные знания на практике;
Анализ поступков детей и родителей – помогает вскрыть причины возникновения конфликта;
Анализ типов коммуникативных взаимоотношений – позволяет выявить причины ухода родителей от решения проблем;
Анализ ситуаций – помогает научить родителей принимать проблему, понимать мотивацию ребенка в совершении тех или иных действий, корректировать поведение свое и ребенка.
Результатом проведенных занятий родители:
- учатся всесторонне изучать проблему, понимать мотивы поведения ребенка;
- имеют адекватное представление о детских возможностях и потребностях;
- расширяют личный арсенал средств взаимодействия с ребенком;
Условия реализации комплекса:
Кадровые: реализация данной программы предполагает работу педагогов-психологов, имеющих высшее специальное профессиональное образование. Работа предполагает участие 3-ех психологов и 1 социального педагога: 2 психолога – работают с подгруппой детей на 1 занятии, затем оба психолога работают с группой родителей, а 3-й психолог и социальный педагог проводят 2 занятие с подгруппой детей.
Пространственно-временные: программа детского блока рассчитана на 24 часа при условии проведения 2 занятий в неделю в течение 30-45 минут. Программа блока для родителей рассчитана на 10 занятий при условии проведения 1 занятия в неделю в течении 1часа 15минут -1часа 30 минут.
Организационные: для реализации программы в условиях Центра требуется 1 помещение с партами и стульями по количеству детей и 1 помещение со стульями по количеству родителей.
Материально-технические: методические материалы, необходимые для реализации программы подробно прописаны к каждому занятию, представлены в приложении.
Марина Читоркина
Программа формирования психологической готовности детей 5–7 лет при подготовке к школьному обучению
Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка
Отдел образования по Куйбышевскому району г. Новокузнецка
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 114»
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
ДЕТЕЙ 5 – 7 ЛЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Новокузнецкий городской округ
Пояснительная записка
Конец дошкольного периода – это время наступления так называемой школьной зрелости . Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка – начало младшего школьного возраста , ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
Готовность ребенка к школе – это сложный комплекс определенных психофизических состояний , умений, навыков и здоровья. От того, как ребенок подготовлен к школе , во многом зависит, насколько успешно будет проходить его обучение в школе .
Существуют различные взгляды на определение готовности к обучению . Тем не менее, большинство ученых признают тот факт, что обучение может быть эффективным только в том случае, когда первоклассник обладает необходимыми и достаточными для обучения качествами . Ребенок, поступающий в школу , должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально – волевого развития.
Еще в 1950 – х годах Л. И. Божович отмечено, что складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника .
Аналогичных взглядов придерживался А. В. Запорожец (1986, считавший, что готовность к обучению в школе представляет собой целую систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико – синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т. д. Идеи этого подхода находят отражение в работах Н. И. Гуткиной (1993, где также подчеркивается определяющая роль мотивации в готовности детей к школьному обучению . Особое внимание автор уделяет произвольности, слабое развитие которой рассматривается как основная предпосылка трудностей, возникающих при школьном обучении .
В работах Л. А. Венгер и А. Л. Венгер (1994, Д. Б. Эльконина (1994) в качестве важнейших параметров психологической готовности детей к обучению называются следующие : наличие предпосылок к формированию учебной деятельности (умение ориентироваться на систему правил, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу, определяемых достижением нового уровня психической регуляции ; развитие наглядно – образного и логического мышления, мотивационной и эмоциональной сфер личности.
Таким образом, понятие «готовность ребенка к школе » , комплексное, многогранное и охватывает все сферы его жизни.
Проблема разной подготовленности детей существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни , осложняет организацию учебного процесса. Одна из наиболее распространенных причин школьной неуспеваемости заключается в том, что многие дети «малы» психологически , то есть не готовы к школьному обучению , новым условиям жизнедеятельности, системе требований, которые школа предъявляет к ученику.
Организация предшкольной подготовки – задача всех взрослых, окружающих ребенка. Важно, чтобы в этот период родители и педагоги дошкольного образовательного учреждения объединили свои усилия, направленные на воспитание будущего школьника .
В системе подготовки дошкольников к обучению в школе актуальной является организация педагогом – психологом развивающих занятий , которые помогают формировать и развивать у детей школьно – значимые навыки , адаптировать их к обучению в школе .
На сегодняшний день возникла необходимость выстраивания системы дошкольного и предшкольного образования через создание условий для равного стартового уровня детей при поступлении в школу . Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе , необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования , в каком бы образовательном учреждении ребенок его не получал.
Психологическая готовность к школьному обучению - целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сфер ребенка. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту .
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства . Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого -педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение.
Программа предполагает занятия с детьми подготовительной группы (5 - 7 лет) один раз в неделю. Продолжительность таких занятий 30 - 35 минут. Оптимальное количество участников 8-10 человек. Программа рассчитана на 22 занятия.
Цель программы : формирование готовности к школьному обучению и положительного отношения к школе .
Задачи программы :
Развитие познавательных процессов;
Развитие произвольности поведения;
Развитие навыков общения, сотрудничества в группе сверстников и при взаимодействии с другими людьми;
Развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций;
Развитие речи, словарного запаса, мелкой моторики;
- формирование мотивации учения и интереса к самому процессу обучения .
Перед проведением коррекционных занятий и после завершения курса занятий проводилась диагностика готовности детей подготовительной группы по следующим методикам :
Анкета для родителей (приложение 1)
Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко (приложение 2)
II. Используемые психодиагностические методики
Анкета для родителей
Цель : родители самостоятельно смогут достаточно объективно оценить подготовленность своего ребенка к школе .
Диагностика школьной готовности по Н . Н. Павловой, Л. Г. Руденко.
Цель : диагностика психологической готовности детей 5 -7 лет к школьному обучению .
Перечень оборудования к программе :
Демонстрационные и методические материалы – плакат к упражнению «Ориентировка в пространстве» , набор картинок к упражнению «Что сначала, что потом» , «Запомни, нарисуй» , «Угадай, как нас зовут» , 10 картинок к упражнению «Что исчезло» , мел и. д.
Раздаточные материалы по числу детей – счетные палочки , простые и цветные карандаши, наборы «Учимся считать» , бланки с заданиями, бланки к тесту «Хочет ли ребенок идти в школу ?» .
Магнитофон с записью спокойной музыки – «Шум дождя» , «Звуки природы» , «Морской бриз» и т. д.
Игровой материал – мяч, колокольчик, клубок ниток, ежик и т. д.
Программа формирования психологической готовности детей 5 - 7 лет при подготовке к школьному обучению делится на шесть блоков :
Вводный блок программы – «Знакомьтесь – это я!» направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с детьми. Блок включает в себя занятия, направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также здесь проводится вводная диагностика детей , направленная на изучение группы, с целью корректировки программы . На этом этапе работы устанавливается эмоциональный контакт, подразумевающий эмоциональное взаимодействие с ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него впечатлений, соответствующих тому уровню, к которому он максимально приспособлен.
Коммуникативный блок – «Давайте жить дружно!» . Целью является формирование и развитие коммуникативных умений : слушать друг друга, устанавливать контакт, поддерживать беседу. Развитие умений конструктивного общения с детьми и взрослыми. С помощью соответствующих приемов (психокоррекционных игр , сказок, дидактических упражнений и др.) у детей формируется социально-адекватные способы взаимодействия с окружающим миром. В этом блоке дети знакомятся со сказками. Рассказывая сказку детям, необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. На этом этапе реализации программы у детей формируется коммуникативные умения : слушать друг друга и понимать, устанавливать контакт, развивать навыки общения в различных ситуациях.
Познавательный блок – «То, что меня окружает» .
Цель : развитие познавательных психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения; развитии интеллектуальной сферы - мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления, а также создание условий для становления внутренней позиции школьника . Для этого блока были подобранны упражнения на развитие познавательных процессов. В занятиях используются загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика.
Мотивационный блок
Цель - формирование у детей мотивов , побуждающих к учению. Здесь дошкольники расширить свое представление о школе , какие новые обязанности у них появятся в школе ; узнают о системе требований, предъявляемых школой и учителем . Мотивационная готовность - наличие у детей стремления идти в школу , интерес к школе , желание познавать новое. Для формирования мотивационной готовности к школе были использованы загадки на школьную тему , подобранны игры на школьную тему .
Эмоционально-волевой блок. Главным в развитии эмоционально-волевой готовности к школе отводится воспитанию мотивов достижения цели (не бояться трудностей, стремление преодолевать их, не отказываться от намеченной цели). Детям необходимо научиться управлять своим поведением (на уроке, во время перемены, сохранять работоспособность в течение одного урока и в течение учебного дня, а также уметь управлять своим эмоциями. Для развития эмоционально-волевой сферы использовались сказки, рассмотрение картин, прослушивание музыки.
Заключительный блок – «Смотрите, что я умею!» - решает задачу выявления уровня усвоения программы посредствам проведение итоговых мониторинговых процедур. Для итоговых занятий подобраны игры и упражнения, направленные на повторение знаний и закрепление умений и навыков, полученных детьми в течение курса занятий.
IV. Структура занятий
1. Вводная часть состоит из постоянного ритуала начала занятий; Начало занятия - это своеобразный ритуал, чтобы дети могли настроиться на совместную деятельность, общение, желают друг другу, что-то приятное.
Ритуалы начала занятий - «Волшебный клубочек» , «Я рад тебя видеть» , «Эхо» , «Комплименты» , «Доброе утро» (Приложение № 3)
Правила работы на занятии. В начале каждого занятия детям дается установка на внимание, взаимоуважение, терпение и проговариваются правила поведения на занятии. 1. «Уважай себя и других детей » (не разговаривай на занятии, если это не связано с выполнением задания; внимательно слушай других ребят) 2. «Не выкрикивай, даже если знаешь правильный ответ» 3. «Подними руку, если хочешь ответить на вопрос или о чем-то спросить» 4. «Работаем дружно» 5. «Обращаемся к ребятам по имени.
2. Основная часть направлена на :
Развитие коммуникативных навыков.
Развитие познавательных процессов;
Развитие эмоциональной сферы.
В основной части занятия строятся в занимательной, игровой форме и с использованием игр на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, речи.
Широко используются физкультурные паузы для улучшения координации движения, осанки, работоспособности, графические диктанты для развития мелкой моторики рук и пространственного воображения, тренировка глазомера.
Велика роль загадок в обучении детей . В занятиях использовались загадки как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и средством эмоциональной разгрузки. Разгадывание загадок – отличная умственная гимнастика. Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакций; способствует расширению знаний об окружающем мире.
Особое внимание уделялось сказкам. Сказки для школьной адаптации . Поступление в школу - это новый этап в жизни ребенка. Многие дети с трепетом и волнением переступают порог школы . Это торжественное событие иногда омрачается тревогой, страхом неизвестности. Чтобы избежать негативных эмоций у будущих первоклассников, помочь им в адаптации к школе , предлагаются следующие сказки : Создание «Лесной школы » , «Букет для учителя» , «Смешные страхи» .
Сказки об отношениях учеников к атрибутам школьной образовательной среды. Для некоторых детей школьные атрибуты являются дополнительным мотивирующим фактором. Предлагаемые сказки оказывают организующее влияние на учебную деятельность, учат детей правильно обращаться со школьными принадлежностями , адекватно относиться к ним, развивают аккуратность и самостоятельность : «Собираем портфель» , «Волшебное яблоко» .
Сказки об отношении учеников к урокам, занятиям. Адекватное отношение к результатам своей деятельности позволяет детям понять логику процесса обучения , прямую зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала. Этому могут способствовать следующие сказки : «Школьные оценки » , «Ленивец» , «Списывание» , «Подсказка» .
Сказки о здоровье Проблемы усталости, раздражительности, вызван-ные нагрузкой на руку, ограничением пребывания ребенка на воздухе, чрезмерным увлечением телевизионными передачами или игрой в компьютер, находят разрешение в следующих сказках : «Прививка» , «Обманный отдых» .
Сказки о школьных конфликтах . Эти сказки направлены на коррекцию агрессивного поведения. Раздражительные или агрессивные реакции могут оказаться способом нивелирования эмоционального дискомфорта, вызванного теми или иными событиями школьной жизни . Профессиональная осторожность в такие моменты необходима. Предлагаемые сказки позволяют возникнуть эмоциональному резонансу, способствующему разрядке негативных эмоций и выработке эффективных стратегий поведения в тех или иных школьных ситуациях : «Ябеда» , «Хвост» , «Драки» , «Дружная страна» .
В заключении сказка «Гордость школы » .
3. Расслабляющие упражнения направлены на снятие психоэмоционального напряжения , внушение желательного настроения, поведения. (Приложение № 5)
4. Заключительная часть состоит из обобщения полученных навыков и подведения итогов и ритуала окончания занятия. Ритуалы окончания занятий - «Круг друзей» , «Эстафета дружбы» , «Солнечные лучики» , «Всем, всем до свидания!» , «Доброе пожелание» . (Приложение № 4)
Проблема подготовки детей к школе, несмотря на всю изученность по –прежнему остается актуальной. С каждым годом усложняются требования обучения, а у детей, поступающих в 1 класс, с каждым годом всё больше и больше обнаруживаются отклонения в состоянии здоровья, в нервно-психическом и функциональном развитии. Поэтому дети всё больше нуждаются в профессиональной помощи психолога, в психолого-педагогическом сопровождении в условиях ДОУ.
Эта работа включает в себя:
проведение диагностики готовности к школьному обучению;
прогнозирование на её основе школьных трудностей;
проведение коррекционно-развивающих занятий, направленных на обучение, воспитание и развитие у детей старшего дошкольного возраста комплекса функциональных показателей, необходимых для успешного обучения в школе;
Для решения данной проблемы и оказания помощи к успешному поступлению в школу привели к необходимости создания «План-программы по подготовке детей к школе», которая включает цикл специальных коррекционно-развивающих тренингов для детей старшего дошкольного возраста (5,5 – 7 лет)
Цель: подготовка к школьному обучению, профилактика школьной дезадаптации.
Основные задачи:
1. Формирование познавательной активности и учебной мотивации детей старшего дошкольного возраста.
2. Коррекция и развитие нарушений деятельности и комплекса показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе (организация внимания, аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие тонких движений руки и зрительно-моторной интеграции).
3. Развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижения тревожности, повышение уверенности в себе.
4. Профилактика и коррекция нарушений зрения, обучение приемам саморасслабления, снятие психомышечного напряжения.
Форма организации занятий
Педагог-психолог по результатам диагностики формирует группу детей из 6 – 7 детей, желательно разнополые. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Каждое занятие включает в себя игры, упражнения, беседы и т.д. Занятия длятся 25 минут, постепенно увеличивая к концу учебного года продолжительность занятий до 30 – 35 минут в зависимости от состояния и возможностей детей.
Для проведения занятий каждому ребенку необходимы тетрадь в большую клеточку и два простых карандаша; у педагога-психолога – набор эстетично оформленного демонстрационного и раздаточного материала.
Структура
Каждое занятие построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Всего 8 блоков заданий.
1. Игры и упражнения на социально-психологическую подготовку к школе. Это игры-приветствия, беседы, увлекательные задания, этюды, проигрывание ситуаций, рисуночная и песочная терапия, которые помогут рассказать о школе, проверить, готов ли ребенок к переменам в своей жизни: знает ли, что такое режим дня, уроки, перемена, правила гигиены, способен ли налаживать хорошие отношения со сверстниками и взрослыми.
2. Интеллектуально–развивающие игры и упражнения. Направлены на развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения, речи, восприятия). Они направлены на умственное развитие детей через совершенствование органов чувств.
3. Дыхательно–координационные упражнения. Направленные на активизацию и энергетизацию работы стволовых отделов мозга, улучшения ритмирования организма, развитие самоконтроля и произвольности.
4. Симметричные рисунки. Направлены на развитие координации движений и графических навыков, активизацию стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия.
5. Графические диктанты. Направлены на развитие умений действовать по правилу и самостоятельно по заданию взрослого, а также развитие пространственной ориентировки и мелкой моторики руки.
6. Пальчиковая гимнастика. Способствовать развитию психических функций (вниманию, памяти, мышлению и речи), а также подвижности и гибкости рук.
7. Упражнения для профилактики нарушений зрения и предупреждения зрительного переутомления. Способствуют снятию рефлекса периферического зрения, ритмированию правого полушария, активизации мозга и межполушарного взаимодействия, что значительно улучшает восприятие, активизирует процесс обучения.
8. Игры и упражнения на снятие психомышечного напряжения. Используется мышечная релаксация, аутотренинг и т.д.
Примерные занятия по социально-психологической подготовки детей к школьному обучению
1 подготовительное занятие
Задачи:
— Создание доверительной обстановки.
— Выяснение целей посещения занятий.
— Развитие зрительной памяти, внимания, мышления и речи у детей.
— Снятие эмоционального напряжения.
1 блок заданий:
Как твоё имя?
Ты хочешь в школу!
Мы рисуем (дошкольник и школьник).
2 блок заданий:
1. Назови слова (буква с)
2. Звери – насекомые – школьные принадлежности – транспорт.
3. Лишнее слово
4. Запомни и нарисуй
3 блок заданий: Упражнение «Певец» (со звуком а – о – у).
4 блок заданий: одновременно обеими руками в тетради нарисовать яблоко.
5 блок заданий: узор под диктовку.
6 блок заданий: «Кулак – ребро — ладонь», «Замок»
7 блок заданий: «Рисуем глазами квадрат» (зафиксировав подбородок руками, рисуем глазами квадрат 3 раза по часовой стрелки, и 3 раза – против).
8 блок заданий: упражнение «Торт», «Куклы» («Петрушка» — «Буратино» — «Петрушка»), аутотренинг.
Примерный план занятия:
Задачи:
— Формирование адекватного представления о школьной жизни.
— Развитие зрительной, смысловой памяти, логического мышления, речи.
— Развитие слухового и зрительных анализаторов, пространственной ориентации, мелких мышц руки, сенсомоторных движений.
— Овладение навыками саморегуляции.
1 блок заданий:
Беседа: Школа и школьные правила
2 блок заданий:
1. Придумай к паре слов третье слово по смыслу.
2. Запомни цветные знаки и назови.
3. Сравни и заполни.
4. Говори наоборот.
3 блок заданий: Упражнение «Ракета».
4 блок заданий: Одновременно нарисовать обеими руками 2 круга и заштриховать их вертикальными линиями.
5 блок заданий: узор под диктовку.
6 блок заданий: «Лягушка», «Лязгинка», «Ухо-нос».
7 блок заданий: «Рисуем глазами треугольник» (зафиксировав подбородок руками, рисуем глазами треугольник 3 раза по часовой стрелки, и 3 раза – против).
8 блок заданий: упражнение «Возьми себя в руки», релаксация «Волшебный сон».
Используемая литература
(упражнения, задания, игры):
С.А Козлова «Социально – психологическая подготовка к школе» — М.; Школьная Пресса, 2004.
С.В. Коноваленко «Коммуникативные способности и социализация детей 5 – 7 лет» — М.: Издательство Гном и Д; 2001
А.Л. Сиротюк «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью» — М.:ТЦ Сфера, 2003
