Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Восприятие делает возможным создание интегральной картины действительности в отличие от ощущений, отражающих отдельные качества реальности.
Восприятие субъективно, так как одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, в зависимости от интересов, потребностей, способностей и т.п. Зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей называется апперцепцией.
Основными свойствами восприятия являются:
Целостность - внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Это свойство проявляется в двух аспектах: а) объединение разных элементов в целом; б) независимость образованного целого от качества составляющих его элементов.
Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело.
Обобщенность - отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.
Константность - относительное постоянство восприятия образа. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за параметрами их размеры, форму и цвет независимо от условий восприятия.
Осмысленность - связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.
Избирательность - преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.
Восприятие подразделяется на следующие виды:
восприятие предметов и явлений окружающего мира;
восприятие человека человеком;
восприятие времени;
восприятие движений;
восприятие пространства;
восприятие вида деятельности.
Восприятия времени, движений и пространства - это сложные формы восприятий, имеющие многочисленные характеристики: продолжительный - краткосрочный, большой - маленький, высокий - низкий, далекий - близкий, быстрый - медленный. Восприятие деятельности подразделяется по видам: художественное, техническое,
музыкальное и т.д. Восприятия бывают внешненаправленными (восприятие предметов и явлений внешнего мира), и внутренненаправленными (восприятие собственных мыслей и чувств).
По времени возникновения восприятия бывают актуальными и неактуальными.
Восприятие может быть ошибочным (иллюзорным). Иллюзия - это искаженное восприятие реально существующей действительности. Иллюзии обнаруживаются в деятельности различных анализаторов.
Восприятие может быть не только ошибочным, но и неэффективным.
Восприятие - процесс, остроту которого можно развивать, работая над собой и выполняя серии специальных упражнений. Развитие восприятия имеет большое значение для учебной деятельности. Развитое восприятие помогает усваивать больший объем информации с меньшей степенью энергетических затрат.
Восприятие - активный процесс, которым можно управлять. Управлять восприятием учитель может через вступительное слово и соответствующую инструкцию. Можно использовать также интерпретацию отдельных фактов и явлений, выделение ведущих информативных точек, уточнение смыслового значения терминов, разъяснение отдельных положений. Все это позволяет повысить осмысленность восприятия.
Осмысленность восприятия всегда проявляется в единстве с целостностью восприятия. Целостность восприятия достигается за счет обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, о его структурных особенностях. При организации восприятия выделяются определенные стороны, свойства воспринимаемого предмета, и на их основе создастся целостное представление, соответствующее учебной задаче. По мере того как восприятие совершенствуется и становится все более сознательным, целенаправленным, дифференцированным и анализирующим, оно переходит в свое новое качество - наблюдение. Однако такое изменение происходит не сразу и не само по себе. Учителю необходимо развивать у детей умение не просто смотреть, а всматриваться, не просто слушать, а вслушиваться, умение сопоставлять и сравнивать.
В своей работе учителю необходимо учитывать ряд факторов, позволяющих осуществлять управление процессом восприятия.
1. Восприятие зависит от прошлого опыта субъекта (это явление называется апперцепцией). Чем богаче опыт человека, чем больше у него знаний, тем больше он увидит в предмете.
3. целом, не выделяя в ней звучание каждого инструмента. Только поставив цель выделить звук какого-либо инструмента, это удается сделать.
5. Эмоции могут изменить содержание восприятия.
6. Убеждения, мировоззрение человека, его интересы и т. д. влияют на восприятие.
· Подготовка студентов к восприятию материала:
- мотивация;
- постановка цели;
- эмоциональный заряд;
- установка.
·В ходе занятия педагог активно прибегал к созданию наглядных образов с помощью ясности, образности, записей на доске.
· Осмысленность восприятия:
По реакции учащихся на ответы товарищей;
По возникновению у учащихся вопросов;
- по высказываниям и дополнениям учащихся;
Устное пояснение преподавателем наглядного материала.
·Формирование наблюдательности студентов:
Постановка цели наблюдения;
Выделение этапов наблюдения;
- фиксирование общего, существенного;
- подведение итогов.
5. Развитие мышления студентов на занятии
·Применяемые методы на занятии. Использование приемов активизации мышления учащихся:
Рассказ, беседа, лекция, дискуссия, «мозговой штурм», «круглый стол», «деловая игра»;
Программированное, проблемное изложение;
- создание проблемных учебных ситуаций и т.п.;
Задачи с несформулированными вопросами, недостающими данными и др.;
Использование компьютера и других ТСО.
·Характер вопросов, формулируемых преподавателем:
Требующих простого воспроизведения знаний;
Направляющих процесс анализа и др.;
- побуждающих рассуждать, сравнивать, противопоставлять и высказывать собственное мнение;
- вскрывающих причинно – следственные связи.
6. Речь студентов соответствовала требованиям высшей школы и свидетельствовала о накопленных знаниях и о заинтересованности в предмете .
7. Память в познавательной деятельности студентов
· Приемы, используемые преподавателем для осмысленного и прочного запоминания материала:
- установка на запоминание: прочность, осмысленность, точность и т.п.
- логическая обработка информации;
- выделение главного в материале;
- запись определений, трудных слов, дат и т.д.;
- привлечение учащихся к самостоятельному практическому применению теоретических знаний (правил, законов, составлению таблиц, моделей и т.д.);
Разнообразие форм деятельности
· Вопросы преподавателя направленные на развитие памяти учащихся:
-проверка усвоенного материала;
-осмысление материала;
-закрепление материала;
- повторение.
Поведение преподавателя
· Встреча преподавателя с группой адекватна ситуации (занятию)
· Внешний вид соответствовал академическим требованиям.
· Психическое состояние преподавателя:
- эмоционально – положительное, доброжелательное отношение к учащимся (выдержанное, терпимое, уважительное к личности учащихся и т.п.);
Эмоционально – отрицательное отношение к учащимся (раздражительность, агрессивность, оскорбительное отношение (насмешки) и т.п.).
· Педагогический такт и этика отношения преподавателя к группе
- осуществление общения;
Личностно – ориентированного отношения;
- личностно – ориентированного обучения .
· Контакт с группой:
Предъявление единых требований и одинаковое отношение преподавателя ко всем студентам;
Переключение внимания на работу отдельных студентов;
- способность поддерживать работоспособность учащихся, их дисциплину;
- умение организовывать группу для работы;
Реакция на поведение отдельных студентов.
·Речь преподавателя:
Громкость, темп, дикция, паузы;
- выразительность, эмоциональность ;
Мимика, пантомимика.
· Организация учебной работы:
- занятость делом, плотность работы на занятии;
- руководство самостоятельной работой учащихся;
- комментирование выполняемой работы.
· Занятие было выстроено с учетом возрастных особенностей студентов и их психического состояния.
9. Поведение студентов
· Положительная мотивация обучения, познавательный интерес.
· Внимательность и заинтересованность содержанием занятия, активность и работоспособность.
· Дисциплинированность и желание выполнять качественно задания .
· Причины дезорганизации студентов на занятии.
· Отношение учащихся к преподавателю, к его замечаниям, указаниям по поводу их учебной работы.
Результаты занятия
·Достигнута ли цель занятия:
По организации учебной деятельности учащихся Да;
По наличию интереса Да ;
По организации внимания Да ;
По развитию психических процессов Да ;
По уровню усвоения материалаДа ;
По формированию личности Да .
· Оценка деятельности студентов (общая, индивидуальная, эмоциональная, балловая, на перспективу).
· Значение материала занятия для студентов:
- познавательное, научное;
Эстетическое (нравственное, художественное);
Практическое (деловое);
Социальное (общественное);
- воспитательное (педагогическое );
Личностно-значимое.
· Психологические особенности в построении учебного материала. Особенно в ходе построения занятия
· Общие выводы по занятию. Оценка. Пожелания.
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СТУДЕНТА
Общие сведения о студенте
Анкетные данные
- Фамилия, имя:СауытбекЖасулан
- Дата рождения: 31.03.1998г.
- Курс, группа: первый курс, группа 15.1 РЭТ
Сведения о состоянии здоровья
- часто ли болеет (часто, средне, редко): редко
- хронические заболевания (какие): не выявлено
- особенности функционирования нервной системы
Быстро утомляется: нет
Утомляется после длительной нагрузки: да
Неутомим: нет
Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины: нет
Адекватная смена настроений: да
Стабилен в проявлении настроения: да
Преобладает возбуждение: нет
Возбуждение и торможение уравновешены: да
Преобладает торможение: нет
Успеваемость (отличная, хорошая, удовлетворительна неудовлетворительная): хорошая
______________________________________________________________________
Внеуниверситетские занятия (какие, как часто, систематические ли) систематические занятия спортом
Проявление личностных качеств в поведении студента
· Направленность интересов студента на:
Учебную деятельность;
Достижения в спорте;
Отношения между людьми;
· Отношение к делу, учению:(нравится ли учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):
Общественная активность;
Трудолюбие
Ответственность: всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело;
Инициативность: выступает зачинателем дел;
Организованность: умеет правильно распределять свою работу;
Аккуратность: содержит вещи в порядке, опрятен, подтянут;
Стремление к успеху: стремится и добивается успеха в каком-либо деле.
Отношение к людям (взаимоотношения с коллективом, группой, отношение группы к студенту):
Коллективизм: проявляет заботу по отношению к другим студентам группы;
Честность, правдивость;
Справедливость;
Общительность: охотно ли выступает в контакт с людьми;
Вежливость, тактичность.
Отношение к себе, самооценка (переоценка или недооценивание себя, как реагирует на поощрения и взыскания):
Скромность;
Уверенность в себе, т. е. выполняет задания, поручения без помощи других;
Стремление к лидерству: стремится во всем быть первым;
Самокритичность: выслушивает справедливую критику.
Волевые качества:
- самоконтроль;
Умение работать в соответствии с требованиями преподавателя;
Смелость;
Решительность: принимает ответственное решение без колебаний;
Настойчивость: всегда добивается намеченного, не отступает перед трудностями.
Положение студента в группе:
Отношение студентов в группе: пользуется симпатией.
Каргина Л.Н.
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Новокуйбышевский нефтехимический техникум», город Новокуйбышевск
Психологические особенности восприятия, понимания и усвоения учебного материала.
Педагогический процесс представляют, как систему из пяти элементов: 1) цель обучения (для чего учить?); 2) содержание учебной информации (чему учить?); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (как учить?); 4) преподаватель; 5) обучающийся. Педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Этот процесс создается педагогом.
Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Психологическая – это самая сложная из структур. Сюда входят такие факторы, как проявление обучающимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации.
Прием информации осуществляется посредством органов чувств обучающегося, включается в работу его ощущения и восприятие, и только затем запоминание, установление ассоциаций, осмысление.
Совершенно необходимым, хотя и недостаточным условием того, чтобы информация была воспринята, является приход к тем органам чувств достаточно интенсивных, четких, не искаженных сигналов, соответствующих характеристикам органов чувств, особенностям человеческого восприятия. К сожалению, преподаватели не всегда помнят об этом, нередко проводят занятия без учета акустики или остроты зрения обучающихся, находящихся в глубине учебного кабинета, в случае применения таблиц и рисунков.
Острота зрения в большей степени определяется структурными морфологическими особенностями зрительного анализатора. Однако в некоторых пределах воздействия на остроту зрения обучающегося находится во власти педагога. Исследования зависимости остроты зрения от освещенности и контраста показали, что с увеличением яркости фона растет острота зрения. При уменьшении контрастности между рассматриваемыми объектами и фоном, на котором они находятся, острота зрения снижается.
Восприятие информации зависит от удобочитаемости текста, от расположения его на странице (например, текст, напечатанный в узкий столбик, считывается медленнее, чем тот же текст, напечатанный более широким планом), цвета бумаги, способа печати, цветового фона. Наиболее удобочитаемый черный шрифт на белом фоне, затем черный набор на всех цветных планшетках, неудобный для чтения желтый на белом фоне. Выделение шрифта другим цветом при чтении текста способствует закреплению материала и долговременной памяти. Чем короче, компактнее и выразительнее текст, тем больше шансов на то, что его прочтут и запомнят.
Комбинированное воздействие визуальной и аудиоинформации дает наилучшие результаты. Так, исследования показали, что человек запоминает 15% информации, получаемой им в речевой форме, и 25% - в зрительной, если же оба эти способа передачи информации используются одновременно, он может воспринять до 65% содержания этой информации. Отсюда вытекает роль аудиовизуальных средств обучения (кино, проектор, компьютерные видеосюжеты в сопровождении речи и музыки). Через зрительную систему восприятия идет на трех уровнях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему – на одном уровне, на уровне представления. Это значит, что при чтении информация воспринимается лучше, чем на слух. 20% поступающей слуховой информации может потеряться, так как мысли текут в 8-10 раз быстрее, чем речь, есть отвлекающие факторы (реакция на внешние раздражители), к тому же через каждые 5-10 секунд мозг «отключается» на доли секунды от приема информации, именно поэтому требуется повторение одной и той же информации разными способами и лексическими средствами.
Восприятие – активный процесс, связанный с выдвижением гипотез. Разные люди могут увидеть разное, даже рассматривая один и тот же объект. Это относится к зрительному восприятию и к восприятию речи. То, что видит или слышит человек, определяется не целиком тем, что ему показали, или тем, что ему сказали. Существенно влияет на восприятие то, чего ждет человек, осуществляемый им вероятностный прогноз.
Если перед показом учебного рисунка внимание не привлечено к тому, что на этом рисунке существенно, обучающийся может рассматривать изображение так, что увидит и запомнит, как раз не то, ради чего педагог показал данный рисунок.
Восприятие зависит не только от сигналов, пришедших в мозг от рецепторов, но и от того, чего ждет субъект, осуществляющий вероятностный прогноз. Чем меньше слушатель ждет того или иного сигнала, тем большая четкость требуется от этого сигнала, чтобы он был принят не искаженным (поэтому незнакомые термины следует несколько раз повторить, записать, объяснить значение).
Понимание информации протекает успешнее, если информация предъявлялась педагогом в четкой логической последовательности, теоретические положения иллюстрировались конкретными примерами, учебной материал излагался на доступном уровне с учетом знаний и уровня развития мышления учеников.
Что значит понимание некоторого материала? Один (самый простой) вариант ответа: понимать – значит суметь воспроизвести, выполнить. Можно нечто знать, но не понимать.
Разделы: Общепедагогические технологии
С каждым годом изучение предмета математики вызывает все большие трудности у многих учащихся. Часто от школьников учителя слышат одну и ту же фразу: “Я не понимаю”. Да и результаты ЕГЭ показывают, что у выпускников недостаточно сформированы умения читать текст с пониманием. Некоторые из них, выходя с экзамена, огорчены по поводу того, что не поняли формулировки некоторых заданий. Если б учитель помог (переформулировал задание), то часть школьников справились бы с заданием. Как же научить детей понимать? Это один из главных вопросов сегодняшнего дня.
Понимание – это деятельность по восстановлению образа целого на основе некоторых его частей. Познание отвечает на вопросы “Что есть …?”, “Что это?”. Познание раскрывает сущность. В этом смысле оно безразлично к вопросу “Почему?”. Понимание предполагает не только выяснения сущности, не только ответ на вопрос “Что это такое?”, но и выяснения ответа на вопрос “Почему именно такое?”. Понимание – это искусство “схватывания” смысла какого-то текста.
Ученик понимает учебный материал, если он в состоянии соотнести его с собственной категориальной системой наиболее общих понятий (таких, как движение, количество, качество, развитие, причина и следствие, пространство, время и т.д.) и поместить в наличных у него непересекающихся объектов. Если же он не в состоянии это сделать, то это означает, что он учебный материал не понял.
Понимание – это процесс, посредством которого школьник постигает смысл предъявленного ему учебного материала, и, таким образом, приобретет знания.
Понимание как психический процесс обладает рядом характеристик. А.А. Смирнов, А.Г. Малаков к характеристикам понимания относят:
Усвоение знаний связано с возрастными изменениями, происходящими в структуре процесса понимания, - развитием умений устанавливать связи в материале, сопоставлять новую и известную информацию, выделять непонятное.
В младшем школьном возрасте понимание характеризуется отсутствием поиска связей в материале. Дети переводят отдельные смысловые элементы материала на язык своего опыта, стремятся в основном запомнить текст, не анализируя его. Типичными являются ограниченный учет сообщаемых сведений и “разорванность” излагаемого содержания. Часто дети ограничиваются изложением одного из моментов в содержании текста, опуская остальные.
У учащихся 5 – 6 классов наблюдается частичное осмысление материала: они начинают выделять основные моменты в содержании текста. Однако понимание остается в пределах той конкретной информации, которая сообщается в тексте. Наиболее явные изменения в развитии процесса понимания происходят в подростковом возрасте. Они связаны с появлением тенденции передавать основное содержание текста в сжатой, обобщенной форме, ориентированной не на известную, а на новую информацию, а также с переходом к целому восприятию информации.
В основу нынешней педагогики заложен процесс познания. Тексты учебника, учебных средств, тексты учителя и сама деятельность школьника организуется так, чтобы запускать и поддерживать процесс познания. Однако противоречие заключается в том, что школьник в первую очередь сталкивается не с явлениями, которые он должен познавать, а с устными или письменными текстами, которые он просто должен понять.
Чтобы обеспечить процесс понимания на уроке, необходимо учителю работать в режиме понимающей педагогики.
“Сущность понимающей педагогики, в отличие от педагогики знания, заключается в том, что в основе учения и обучения лежит не процесс познания, а процесс понимания. Школьник осваивает учебный материал благодаря тому, что с помощью учебных пособий, текстов учителя, специально организованной работы, в его сознании запускается и поддерживается именно процесс понимания”.
“Если в педагогике знания основной единицей содержания является знание, то в педагогике понимания, появляется еще одна, не менее значимая единица содержания – общие умения коммуникации” .
Общие умения коммуникации включают в себя: умение самостоятельно изучать тексты, излагать свои мысли точно, компактно, без искажения, умение читать и писать с пониманием, умение слушать и говорить с пониманием, умение поставить нужный вопрос.
Когда человек входит в любой вид коммуникации (индивидуально-групповая, парная, групповая или коллективная), то самым важным средством организации коммуникации является текст. Все тексты можно разделить на два вида: вербальные и знаковые. Под вербальным текстом понимают человеческую речь, а под знаковым – письмо, письменный текст.
Какие же существуют приемы, организующие понимание учащихся?
Рассмотрим их подробнее.
Техника вопрошания
Процесс понимания всегда связан с постановкой вопроса. “Если мы берем тезис о том, что понимание начинается с постановки вопроса за основу, то тогда, с этой точки зрения, надо обсуждать и организацию собственного понимания. Если я понимающий, то становится не важным, задаю ли я вопрос тому, кого я пытаюсь понять или как бы задаю его самому себе. Собственно, и в том и другом случае можно предполагать наличие процесса понимания. Появление у “понимающего” вопроса служит индикатором, по которому он может судить о наличии процесса понимания” .
Вопросы можно задавать на:
- Понимание;
- Уточнение;
- Углубление смыслов.
Например, вопросы, которые могут задать учащиеся при организации понимания понятия “Общая формула для решения уравнения и ее вывод”, могут быть такими (приложение 1)
Схематизация
Схема – это изложение, описание, изображение чего-то в главных чертах. Слово “схема” заимствовано из греческого языка и в переводе означает “наружный вид”, “образ”, “форма”. Схема применяется в обучении в виде простейшего чертежа, передающего с помощью условных обозначений и некоторых надписей важнейшие черты и взаимосвязи основных элементов в данном объекте, явлении, процессе. Схематизация необходима для углубления собственного понимания. Схематизация – это перевод учебного материала в знаковую систему. Схемы можно разделить на три группы:
Основные требования к схемам:
- Они не должны быть сложными и громоздкими
- Размещать их элементы следует равномерно
- Линии взаимосвязей должны быть четкими
- Схемы должны быть выразительными с художественной точки зрения, пропорциональными во всех частях
Алгоритм написания схем:
- Записать основные мысли словами
- Эти слова распределить в группы на основе каких-то сходных признаков
- Ввести сокращения и условные обозначения
- Выделить главную мысль, оформить ее при помощи условных обозначений, поставить ее в “центр” схемы, а затем вокруг поместить остальные мысли в форме условных обозначений
Онтологические схемы в учебном процессе:
- Влияют на скорость восприятия, понимания и усвоения “поступающих в мозг сообщений”
- Воздействуют на эффективную фиксацию в памяти учебного материала
- Помогают выделить главное и детализировать, выявить взаимосвязи в предмете изучения
- Помогают выразить информацию в сжатой форме
- Помогают прийти к единому пониманию
- Развивают творческие способности через язык графики
Направляющие и организационно - деятельностные схемы в учебном процессе:
- Провоцируют учащихся на деятельность
- Удерживают внимание на предмете обсуждения
- Формируют ключевые компетентности (коммуникативные, социально-личностные, организаторские, сотрудничество)
- Демонстрируют учащимся, каков объем и виды работ, предусмотрены на занятии
- Позволяют регулировать темп своей учебной деятельности
Примеры некоторых схем, которые применяются на уроках математики (приложение 2).
Методика доводящей карточки
Методика доводящей карточки предназначена для организации понимания сложного учебного текста.
“Доводящая карточка – это карточка, содержащая в себе небольшой труднопонимаемый абзац текста, который учащийся готов понимать, и набор посильных для учащегося вопросов и заданий, которые целенаправленно и в совокупности доводят его до состояния понимания смысла, содержащегося в этом абзаце”
Приведем пример доводящей карточки по теме “Понятие десятичной дроби. Чтение и запись десятичных дробей” (приложение 3).
Методика взаимопередачи тем
Методика взаимопередачи тем предназначена для организации изучения теоретического материала на основе работы учащихся в парах сменного состава. Предположим, что ученик А самостоятельно изучил тему 1, а ученик В – тему 2. Считается, что ученик готов передать определенную тему, если он освоил теоретическую часть темы, имеет подробнейший план, состоящий из заголовков абзацев текста, ответил на все вопросы по теме, выполнил задания практической части, сдал зачет учителю или ученику, который уже знает эту тему. В этом случае, работая в паре, ученики обучают друг друга и этот процесс называется взаимопередачей тем (приложение 4).
Методика Ривина
Каждый учащийся получает свою тему и прорабатывает ее поабзацно в парах сменного состава.
Для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац. Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь.
После этого для проработки своего второго абзаца учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет в тетрадь название. Таким же образом он помогает своему напарнику, прослушивает его, помогает разобраться в его абзаце, озаглавить его и записать название в тетрадь. И так далее.
После проработки всего текста, для закрепления и систематизации полученных знаний, учащийся выступает по данной теме перед малой группой.
Как сделать так, чтобы учащиеся усваивали учебный материал на уроке? Как сделать так, чтобы каждый учащийся понимал учебный материал на уроке? Эти вопросы волнуют каждого педагога. В различных практиках обучения уже получены некоторые методики и способы организации понимающей деятельности школьников. Предложенные приемы работы применяются в практиках индивидуально-ориентированной системы обучения и коллективного способа обучения, которые широко используются педагогами Красноярского края.
Литература
- Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер. 2001. 592 с.:ил. – (Серия “Учебник нового века”)
- М.В. Минова Понимающая педагогика как путь к индивидуализации - Сборник статей. Индивидуализация процесса обучения и педагогика понимания, Красноярск 2005, с.4.
- Минова М.В. Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала: дис. к. п. н. // КГПУ, - К.: 2001 Минова М.В. Доводящие карточки как средство индивидуализации процесса обучения – Красноярск 2002
- Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика 5 класс Учебник – Мнемозина, Москва 2004
- Мордкович А.Г. Алгебра. Учебник 8 класс. Задачник 8 класс – Мнемозина, Москва 2006
- Дьяченко В.К. Современная дидактика – Новокузнецк 1996
