МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67 «Надежда»
Отчет по речевому развитию
Подготовительная к школе группа
Выполнила: воспитатель
Мальцева М.К.
Набережные Челны, 2016
Отчет по речевому развитию детей.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие познавательно – речевой деятельности считаем одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и что оно направлено на умственное развитие ребенка. Мы уверены, чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Социально-коммуникативное развитие;
Художественно - эстетическое развитие.
Цель: развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Задачи:
Обогащать познавательную сферу детей информацией через ООД, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
Обогащать эмоционально-чувственную сферу детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно-речевой деятельности.
Мы поддерживаем условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает:- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;- развитие речевого творчества;- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО)
Приемы и технологии, которые мы используем при формировании познавательно-речевой деятельности детей:
Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов и т.д.Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность.
Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Для осуществления поставленных задач, мы используем серии картин и сюжетных картинок:
ЗимаЗимние забавыМамы и деткиДикие животныеДомашние животныеЖивотные на фермеРасскажите детям о хлебеАвтомобильный транспорт
Птицы Космос
Спортивный инвентарь Герои сказокФрукты Наглядно – дидактическое пособие по художественному творчеству.
Мы понимаем, что речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Поэтому всегда разговариваем четко и грамотно, чтобы наша речь была примером для дошкольников.Предметно-развивающая среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Поэтому мы обогатили среду и обеспечили ее средствами разнообразной деятельности ребенка
Методы речевого развития.
Чтение и рассказываниеДидактические игрыНаблюдение в природе, Игры-драматизации
ИнсценировкиОбобщающая беседаРассказывание без опоры на наглядный материалХороводные игрыЗаучивание наизусть
Наблюдения
Экскурсии
Пересказ
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Поэтому мы ставили следующие цели:
- Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам;- Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.
Развитие речи посредствам художественной литературы
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказываетогромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. В планирование образовательной деятельности мы каждый день включаем чтение художественной литературы.
Развитие речи средствами дидактической и развивающей игры
По средствам дидактической игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Театрализованная деятельность делает жизнь детей интересной содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей,появляется возможность к самореализации. За прошедший учебный год мы много раз показывали театр не только в группе, но и другим детям. Мы планируем театральную деятельность один раз в неделю.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.
Развитие речи на прогулке.
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.
Прогулки и экскурсии.
В подготовительной группе мы проводим очень много экскурсий, что немаловажно в развитии речи дошкольника.
Работа с родителями.
Мы проводим беседы, даем рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок,чистоговорок; консультации и советы какие книги следует читать детям данного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.
Программно – методическое обеспечение.
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 -6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение 1987. -207с.3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ – 2010. – 80с.4. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Планы занятий – М.: Мозайка-Синтез – 2009.5. О.С. Рудик Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -176с.6. О.С. Рудик Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -192с.7. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.8. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.9. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет - М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.10. Ушакова О.С. Развитие речи 6-7 лет. Программа, методические рекомендации,конспекты занятий,игры и упражнения -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.11. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. / авт.- сост. В. И. Мустафаева и др.-Волгоград: Учитель, 2010.- 87с.
Приложенные файлы
Анна Малева
Отчет о работе по развитию речи детей в 1 младшей группе
Начиная работу в первой младшей группе я поставила перед собой такие задачи :
Задачи :
Целенаправленно обогащать словарь детей ;
-развитие активной речи ;
формировать :
Потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками посредством речи ;
Понимания речи окружающих без наглядного сопровождения;
Способности понимать произведения русского поэтического фольклора и произведения художественной литературы;
Поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности (поддерживать ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает) ;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленными на ознакомление с ними;
Формирование умения называть предметы ближайшего окружения в естественной среде и на картинках; узнавать и называть людей различного пола и возраста;
Приучать понимать речь окружающих без наглядного сопровождения.
Для реализации данных задач в своей работе мы используем :
Дидактические игры :
д/и : «Семья» , «Расскажи об игрушке» , «Собери картинку» , «Кто где?»
«Большой – маленький» , «Кто с кем живет?» , «Чего не стало?» и т. д.
Игры на умение согласовывать прилагательные с существительными. Упражнение : Жёлтое …. (солнце) Пушистые (облака) Машина …какая?
Научить употреблять существительные с предлогами. Упражнение : Зайчик (под столом, над столом, на столе) Ворона (над крышей, на крыши) Мячик (под столом) .
В играх с дидактическим материалом у детей закрепляются знания о величине, форме, цвете предметов, развились память , внимание, тактильные ощущения, мелкая моторика рук. Познавательная речевая активность детей развивается на непосредственной образовательной деятельности;
Игры с пуговицами Цель этих игр развивать воображение , внимание, сенсорное восприятие, усидчивость, зрительно-моторную координацию, мелкую моторику пальцев рук.
2. игровые ситуации : «Мама кормит Куклю» , «Покатаем собачку на машине» , «Готовим обед для Медвежонка» , «Зайка заболел» , «Завяжем котику бантик» , «Угощение для собачки» и т. д.
3. Подвижные игры, музыкальные игры :
«Кот и мыши» или «Мыши водят хоровод» , «Лошадки» ,«Курочка хохлатка»
«Птички в гнездышках» , «Лохматый пес» , «Зайка беленький сидит»
«Зайцы и лисичка» и т. д.
4. Театрализованная деятельность
Настольный театр, пальчиковый театр.
Инсценировка русских народных сказки :
Театрализованное представление сказок :
«Колобок» , «Курочка ряба» и т. д.
5. Художественная литература
Чтение и разучивание потешек : «Тили – бом» , «Пошел котик на торжок»
«Киска» , В. Берестова «Котенок» , «Ты, собачка не лай»
Рассказывание стихотворения А. Барто :
«Лошадка» , «Бычок» , «Мишка» , «Зайка»
Чтение р. н. сказки : «Заюшкина избушка» , «Теремок» ,«Репка» , «Волк и козлята»
6. Большое внимание уделяется развитию диалогической речи . Вовлечение детей в разговор во время рассматриваний предметов, иллюстраций; наблюдений за живой и неживой природой; после просмотра мультфильмов и спектаклей.
7. Звуковая культура речи Задачи :Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные звуки (а,у,и,о,э,ы) через игровые ситуации «Кукла плачет» «Кукла поет»
8. Учим детей самостоятельно описывать игрушку. Для этого нужно : поставить игрушку, посмотреть, затем задать вопросы : 1. Что это? или кто это? 2. Какого цвета? 3. Это что у зайки? (показать на ушки, хвостик, лапки) Как можно назвать зайку?
9. Используем артикуляционную гимнастику, пальчиковые игры, самомассаж в стихотворной форме. Через эти формы работы развиваем речь , внимание, память и скорость реакции, а веселые стихи помогают снять нервное напряжение.
10. Игра с крупой. Крупа - очень полезный и приятный материал для занятий с ребенком, кроме того они способствуют развитию мелкой моторики . Д/и «Золушка» , «Сухой бассейн»
11. Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений в природе. На прогулке ведется большая работа по развитию речи детей через наблюдение , беседы. .
Выводы :
В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи
Большое внимание уделяем организации предметно-развивающей среды .
Создаем условия для проведения дидактических игр
В группе оформили пространственную среду таким образом, чтобы обеспечить простор для всех видов деятельности детей . Разнообразие, наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития , мелкой моторики, воображения, активной речи .
Расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка.
В результате целенаправленной и систематической работы по развитию речи добилась положительных результатов в работе по данной теме , дети легко понимают речь, отвечают на вопросы воспитателя, охотно вступают в речевые контакты с воспитателями и близкими людьми. Дети, играют вместе, развертывают небольшие сюжеты , активно включаются в игру и начинают договаривать текст игры, потешки, сказки, некоторые пытаются исполнить их самостоятельно, у большинства детей появился интерес к чтению книг.
В условиях современности, главной задачей образования является подготовка к школьному обучению. Данный проект помогает эффективно решать эту задачу, начиная с детьми раннего возраста.
В разговоре с ними вспоминаем знакомые эпизоды, занимательные ситуации, побуждаю высказываться. Поддерживаю у детей желание говорить , общаться друг с другом, побуждая словами выразить просьбу, обращенную к сверстникам. Помогаю детям договориться, употребляя слова, выражающие просьбу, обещание, желание уступать друг другу. В результате интенсивно развиваются смысловая сторона речи , функция сравнения и обобщения, грамматический строй, артикуляция.
Публикации по теме:
Конспект НОД по развитию речи во второй младшей группе «Как обезьянка зиме удивилась» Конспект НОД по образовательной области «Речевое развитие»: развитие речи во второй младшей группе Тема. Как обезьянка зиме удивилась Цель:.
Конспект НОД во второй младшей группе «Развитие речи детей на основе русского народного творчества» Задачи: Формировать умение слушать и понимать заданный вопрос, отвечать на него. Развивать умение читать наизусть.
Развитие речи детей второй младшей группы с помощью нетрадиционных пальчиковых игр Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 19 города Крымска Муниципального образования.
Возраст от 2 до 3 лет – важный в развитии психики ребенка. В этот период закладывается фундамент для формирования новых психических образований,.
Родительское собрание в первой младшей группе «Развитие речи детей» Уважаемые родители! 1) Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Учитывая то, что семье принадлежит ведущая.
Речевое развитие
Мурзаева Наталья Николаевна
Воспитатель
МБДОУ «Ручеёк»
ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ
по теме: «Дидактическая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста в ДОУ и семье»
Муниципальное образование город Ноябрьск
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Ручеёк»
Поэтому необходимость проведения работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством дидактических игр очевидна.
Для успешного развития речи ребенка дошкольника необходимо создание условий таких как:
1. построение развивающей среды, наличие игровых материалов для развития речи детей и возможности в любую минуту действовать с ними;
2. обеспечение эмоционального благополучия, эмоционально - личностное и социально - нравственное развитие ребёнка;
С целью эффективности моей работы по данной теме разработана система, которая включает в себя 3 блока:
Ø работа с детьми;
Ø работа с родителями;
Ø работа с педагогами;
Задачи, которые я поставила перед собой в 1 блок:
· развивать у детей все стороны устной речи;
· расширять и активизировать словарный запас детей на основе углубления их представлений об окружающей действительности;
· формировать у детей грамматические навыки устной речи;
· развивать связную речь детей;
· создавать условия, способствующие активизации детской речи.
Задачи поставленные мной для реализации 2 блока:
· способствовать формированию компетентности родителей в вопросах речевого развития детей;
· побуждать родителей к активному участию в жизни ребенка в детском саду;
· создание условий, способствующих активизации детской речи;
· создание в окружении ребенка культурной, богатой речевой среды.
Задачи 3 блока:
· повышение и совершенствование профессиональной культуры педагогов;
· развивать речевые навыки педагогов, культуру речи .
Аналитическая часть
Методические материалы по работе с детьми
Итак, начиная раскрывать первый блок, хочу отметить, что знание современных технологий позволило мне внедрить в воспитательно-образовательный процесс систему приемов и методов, что позволяет целенаправленно формировать и развивать речь детей. Работа проводилась в течении пяти лет на базе МБДОУ «Ручеёк», начиная со средней группы.
С учетом игровой технологии в работе с детьми я реализую свою деятельность по следующим направлениям:
1. Использование «Пальчиковых игр» для развития мелкой моторики пальцев рук.
2. Обогащение, закрепление и активизация словаря детей:
Ø Обеспечение количественного накопления слов, необходимых для содержательного общения.
Ø Обеспечение освоения социально закрепленного содержания слов.
а) овладение значением слов на основе их точного соотнесения к объектам окружающего мира, их особенностям и отношениям;
б) освоение обобщающего значения слова на основе выделения существенных признаков предметов и явлений;
в) проникновение в образный строй речи и умение пользоваться им.
Ø Активизация словаря, т. е. не только знание слов, но и введение их в практику общения.
3. Использование дидактических игр с наглядным материалом:
В младшем дошкольном возрасте многие игры с игрушками сопровождаются движениями, что соответствует особенностям восприятия и мышления ребенка. Настольные печатные игры, так же как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям дается не сам предмет, а его изображение.
4. Использование словесных дидактических игр.
Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития речи ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать ошибки.
Данные направления реализуются путем закрепления у детей навыков в рамках специально организованных игр, проведения ежедневной коррекции, самостоятельной деятельности.
Знания в области решения совершенствования качества дошкольного образования , а в частности целенаправленной работы по развитию речи детей, позволило мне разработать и успешно реализовать (Приложение 1):
Для детей младшего дошкольного возраста:
Цикл речевых игр для самых маленьких;
Цикл пальчиковых игр «Ладушки ладошки»
Цикл речевых игр «Человеческие дети знают всех зверят на свете»
Цикл игр на развитие звукопроизношения «Веселая полянка»
Цикл дидактических игр «Истории игрушек»
Для детей среднего дошкольного возраста:
Цикл дидактических игр по формированию грамматического строя речи;
Цикл речевых игр «Играем в сказки К. И.Чуковского»
Цикл игр на развитие связной речи
Цикл игр-путешествий
Цикл игр-инсценировок
Цикл игр на формирование морфологической стороны речи
Таким образом, при отборе и проведении дидактических игр я использовала следующие принципы:
Актуальность дидактического материала (интересные тексты игр, актуальные формулировки заданий, яркие и красочные наглядные пособия и др.) собственно помогает воспитанникам более легко воспринимать игровые задания, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные.
Соревновательность создает у воспитанников или группы воспитанников стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой.
На основе указанных принципов мной сформулированы требования к проводимым дидактическим играм:
Ø Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью мной проведено наблюдение за детьми, с целью выявления их любимых игр, проанализировано какие игры детям нравятся больше, какие меньше.
Ø Каждая игра должна содержать элемент новизны.
Ø Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра - дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру.
Моя работа строилась по принципу от простого, к сложному. В использованных циклах игр каждая игра самостоятельна, имеет свои обучающие и развивающие задачи. В то же время все игры выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению заданий.
Важным условием при реализации задач по развитию речи является внедрение в воспитательно-образовательный процесс принципов педагогики сотрудничества, построенного на идее совместной развивающей деятельности взрослого и ребенка. Реализации этого направления способствует созданный «Речевой центр», зона с разнообразным дидактическим материалом, наборами предметных и сюжетный картинок, дополнительными пособиями и материалами для развития мелкой моторики рук, которые обновляются в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и содержанием работы.
Внедрение в воспитательно-образовательный процессе игровых технологий позволяет достичь положительных результатов в развитии речи детей.
Анализируя итоговые результаты диагностики, можно сделать вывод, что в группе созданы условия для всестороннего развития речи. Оценка сформированности и развития речи воспитанников за последние 3 года показала устойчивую положительную динамику. (Приложение 2)
2007-2008 уч. год | 2008-2009 уч. год | 2009-2010 уч. год |
|
Воспитанники стали участниками конкурсов различного уровня
Вывод.
Основываясь на результатах проведения диагностики по развитию речи можно с уверенностью утверждать, что применение дидактических игр в процессе обучения, и в частности – на этапе развития речи, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности всестороннего развития речи дошкольников, актуализации интереса к дидактическому процессу.
Методические материалы по работе родителями.
Переходя к раскрытию второго блока необходимо отметить, что важнейшая функция семьи - психологическая. Она создает условия для взаимной открытости, снимает необходимость в психологической защите, обеспечивает открытое самовыражение и взаимное сопереживание.
Семья - важнейший институт воспитания, социализации ребенка, так как именно семейное воспитание дает ребенку широчайший круг представлений о жизни. Семья - первая ступень овладения ребенком родным языком, который является и средством, и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирует его как гармонично развитую личность. От правильного взаимодействия с семьей зависит успех воспитания детей. Передо мной стала задача - вооружить родителей знаниями, в частности конкретными знаниями по методике развития речи. Для этого используются различные формы работы. В своей работе я использую коллективные формы: на заседаниях семейного клуба в начале года я знакомлю их с новыми задачами воспитания детей на учебный год, рассказываю: какие речевые навыки наиболее существенны на данной возрастной ступени.
Речь малыша формируется в общении с окружающими. Таким образом, необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Она во многом зависит от родителей, от их образования, культурного развития, мной составлена и предложена памятка для родителей «Речь взрослых – пример для подражания», педагогическое ассорти: «Влияние родительских установок на развитие речи детей», информационный вестник «Как научить ребенка речевому общению».
Изменения речевой активности детей при поступлении в дошкольное образовательное учреждение относятся к параметрам оценки социальной адаптации воспитанников. В этот период особое значение имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения и их речевые умения и навыки, с родителями проведен семинар: «Особенности речевой активности в период адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения».
Для того чтобы речевое, умственное, психическое, эмоциональное развитие ребенка значительно возросло, необходимо предоставить детям свободу выбора занятий, партнеров по деятельности, общению и т. д. Это позволит раскрыть творческий потенциал ребенка, его индивидуальные особенности и возможности. проведен семинар - практикум:
«Роль совместных игр с ребенком для развития речи детей», «Речевые игры летом».
Родители с раннего возраста должны прививать ребенку любовь к книге, чтобы он с интересом и огромным желанием слушал, а в старшем возрасте читал, сопереживал героям, анализировал их поступки и действия. Книга является кладовой для развития речи, мышления, воображения, чувств ребенка были проведены педагогические диалоги: «Как научить детей понимать содержание сказок».
Также родителям был предоставлен наглядный материал: «Развиваем речь с раннего возраста», «Развитие словаря детей младшего дошкольного возраста», «Малыш учится говорить», «Играя, развиваем речь», Информационный калейдоскоп: «Обучающие и развивающие речевые игры».
Моя работа проходит в тесном сотрудничестве с логопедом . Совместно с ним были разработаны памятки: «В свободную минутку» представлены игры игровые упражнения на предупреждение нарушений слоговой структуры слов, «Волшебный мир звуков» - игры на развитие фонема тических представлений.
Наиболее яркой формой работы с родителями было проведение Речевой викторины на тему: «Хочешь стать журналистом?» (Приложение 4).
Цель, которой: расширение словарного запаса родителей с помощью «погружения» сознания в определённую ситуацию. Развитие фантазии путём «примеривания» на себя профессии журналиста. Знакомство с профессиональными журналистскими словами. Активизировать мыслительную деятельность взрослых в процессе выполнения речевых заданий.
В ходе викторины я предложила родителям на время «превратиться» в людей, которые создают газеты и журналы, т. е в журналистов. Перед началом игры я познакомила родителей с несколькими профессиональными журналистскими словами. Родителям был задан вопрос: Когда вы читаете газеты, вы обращаете внимание на употреблённые в её материалах термины? В ходе викторины вы покажите знания этих терминов, познакомитесь с новыми для вас словами. Викторина проходила в форме интервью. Мной задавались вопросы, а родители отвечали на них. За каждый правильный ответ давалась фишка. По фишкам мы определим победителя викторины.
Эта форма работы получила наиболее яркий отклик со стороны родителей.
Кроме коллективных форм работы мною проводятся и индивидуальные. Индивидуально информирую родителей о состоянии речи их ребёнка, отмечаю положительную динамику у ребёнка, даю необходимые рекомендации.
В качестве наглядной пропаганды родителям был предложен следующий материал;
· выставка дидактических игр по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста;
· выставка литературы по данной теме.
Моя работа по взаимодействию с родителями подразумевает не только распределение задач между участниками процесса для достижения единой цели, но и обратную связь. Так одной из форм обратной связи явилось создание «игротеки – копилки». По моей рекомендации родители вводили в жизнь семьи традиционную игру «Я дарю тебе словечко». Цель – расширить словарь ребенка, объяснить лексическое значение слов. Один раз в неделю родители «дарили» ребенку новое для него слово. Слова были самые разные: «сладкие» (мармелад, джем), «тяжелые» (гиря, штанга), «легкие» (пух, снежинка, облако), «зимние», «осенние» и т. д.
Дети приносили в группу подаренные слова и знакомили с ними своих друзей. Я на специально заведенных карточках записывала каждое принесенное слово, а на обратной стороне – имя и фамилию того, кто его принес. Все карточки складывались к коробочку – «копилку». Периодически эти карточки доставались и я с детьми проводила разнообразные игры. Например; все карточки со словами высыпались в шляпу. Дети по очереди доставали карточки, далее эти слова зачитывались мной, достающий ребенок должен был объяснить значение названного слова. Если ребенок справлялся с заданием, то получал фишку. Выигрывал тот, кто больше собрал фишек.
В моей группе стало традицией проведение речевых соревнований. Их основой стало то, что готовилось вместе с детьми дома (инсценировка стихотворения, небольшого рассказа, сказки), задания, где соревнуются между собой родители с детьми.
Благодаря таким играм и соревнованиям организованным таким образом, родители оказались вовлеченными в воспитательно-образовательный процесс, превратились из сторонних наблюдателей в его участников.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что целенаправленная работа, включающая в себя разнообразные формы работы, в процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы, приобщаются к проблемам своих детей, позволила достичь положительных результатов, которые выражаются в повышенной активности родителей во взаимодействии для достижения цели в вопросе развития речи детей.
Методические материалы по работе с педагогами
В работе по третьему блоку с целью педагогического просвещения педагогов по проблеме развития речи детей дошкольного возраста по средством дидактических игр были разработаны и представлены буклеты в ходе недель мастерства «В кругу единомышленников», в которые вошли, на мой взгляд, актуальные материалы по моей теме (Приложение 5):
· педагогические диалоги: «Многоаспектность развития речи в дошкольном детстве»
· семинар – практикум: «Использование дидактических игр и игровых упражнений в развитии речи дошкольников»;
· мастер - класс: «Мяч и речь»
· методические посиделки: «Сочетание речевых задач на разных возрастных этапах»
· семинар: «Устное народное творчество в развитии речи детей младшего дошкольного возраста»
· педагогические диалоги: «Индивидуальный подход в развитии речи детей»
· заседание семейного клуба: «Взаимодействие детского сада и семьи в формировании связной речи ребенка как основы его полноценного развития».
· информационный калейдоскоп: «Роль загадок в развитии речи детей»;
· педагогический вестник: «Роль социальной среды в развитии речи детей дошкольного возраста;
· педагогический калейдоскоп «Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей дошкольного возраста»
По откликам, полученным в ходе презентаций материалов я могу сделать вывод, что представленные материалы заинтересовали педагогов для дальнейшего использования их в воспитательно-образовательной деятельности.
Проектная часть
В последние годы значительно возросли требования к выпускнику детского сада. Это отчетливо проявляется в новых программах и образовательных технологиях школьного обучения.
Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, необходимо позаботиться о своевременной и полноценной сформированности речи. Это – одно из основных условий нормального развития ребенка и его успешного обучения в школе. Поэтому мной принято решение продолжить работу по этой теме и следующим этапом моей работы будет разработка и внедрение исследовательского проекта:
«Развитие речевых способностей у детей старшего дошкольного возраста
средствами игровых технологий .
Сроки реализации | 2010-2012 годы |
Цель | Создание воспитательно-образовательной модели, направленной на развитие речевых навыков дошкольников. |
Основное условие реализации проекта | Освоение эффективных техник и методик, направленных на развитие речи старшего дошкольника в игровой деятельности. |
Задачи: | 1. Создание условий для опытно - экспериментальной деятельности по указанной теме 2. Составить технологическую и диагностическую карты. 3. Переработать игровую деятельность с детьми. Включить во всю игровую деятельность с детьми компоненты направленного формирования речевых навыков соотносимых с уровнем, которого ребёнок уже достиг. 4. Применять полученную информацию в практической деятельности с детьми. |
Предполагаемые результаты: |
· Позитивная динамика показателей речевых способностей каждого ребенка в пределах его зоны ближайшего развития. |
Критерии эффективности реализации проекта: | Повышение качественных показателей речевой сформированности детей по следующим параметрам: Речевая самостоятельность и проявление средствами речи мыслительных способностей. Речевая сформированность, предъявляемая детьми в осознанной речи. Точная речь. Качественные показатели грамматических и фонематических способностей, Коммуникативные способности, способность к решению поставленных задач речевыми средствами. Коррекция дефектов речи |
Этапы и механизм реализации проекта | 1 Запуск экспериментальной деятельности. Экспертиза системы развития речевых способностей детей старшего дошкольного возраста. 2 Расширение и углубление информационного поля по данной теме. 3 Наглядно-аналитическая деятельность по внедрению игровых технологий. 4 Диагностика и мониторинг |
Заключение
В представленном мной творческом отчете рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр при развитии речи детей дошкольного возраста. Теория и практика использования дидактической игры в учебно-воспитательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики дошкольного воспитания.
Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых приемов и методов на этапе развития речи. Собрав воедино опыт знаменитых педагогов, разработав и соответственно применив на практике циклы игр для актуализации этапа развития речи детей, была проведена диагностика, с целью выявления эффективности применения дидактических игр. Результаты и выводы приведены в аналитической части творческого отчета. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе развития речи не только обосновано, но и необходимо с целью всестороннего развития речи детей дошкольников, и, как следствие этого, роста качественные показатели развития речи детей дошкольного возраста.
Методики и формы работы, использованные мной на практике, хорошо зарекомендовали себя при применении в течение трех лет. Есть основание полагать, что при постоянном их использовании в учебно-воспитательном процессе имеют большую эффективность.
Таким образом, выдвинутая мной гипотеза нашла свое подтверждение
Список литературы
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М: 1991г.
3. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М.:1999 .
4. Герасимова А. С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. – М.: Айрис-пресс, 2004.
5. Кравченко И. А. Упражнения со звуками и буквами. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: «Гном-Пресс», 1999.
6. Новиковская О. А. Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения.-СПб.: «Детство-Пресс», 2002.
7. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких / И. А. Ермакова. – Санкт-Питербург: Издательский Дом «Литера», 2006.
8. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: 2003.
9. Сохин Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: 2002.
10. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателя дет. сада/ Под. ред. Ф. А.Сохина. – М.: Просвещение, 2001.
11. Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.-М.: 2001.
12. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. - М.: 2007.
13. Ушакова О. С., Арушанова О. С. Скажи по-другому.- Сасара.:1994.
14. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. – 2001.
15. Швайко Т. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: 1999.
Светлана Борисова
Отчет средней группы по познавательно-речевому развитию
Отчет средней группы № 15 познавательно – речевому развитию
за 2015 – 2016 год.
Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых условий нормального личностного и социального развития ребенка .
В средней группе в начале года нами были поставлены следующие образовательные задачи :
Речевое общение :
Налаживать общение на разнообразные темы, в том числе выходящие за пределы наглядно представленной ситуации, о событиях из жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях, объектах живой и неживой природы;
Стимулировать инициативные высказывания, обращения к взрослому с просьбами и предложениями;
Учить отвечать на вопросы воспитателя при рассматривании предметов игрушек, картин, иллюстрации;
Привлекать к драматизации отрывков из знакомых сказок;
Строить высказывания, состоящие из 2-3 предложений;
Помогать налаживать игровое взаимодействие со сверстниками, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы – заместители, условные действия.
Словарь :
Обогащать словарь в связи с расширением ориентировки в окружающем;
Пополнять словарь словами, относящимися к разным частям речи (существительными, глаголами, прилагательными, наречиями, обогащающими словами (игрушки, люди, животные) ;
Активизировать антонимы;
Активизировать глаголы. организующие синтаксическую структуру предложения.
Грамматический строй речи :
Учить грамматически правильно изменять новые названия предметов и игрушек, образуя отдельные трудные формы слов;
- развивать понимание и употребление предлогов (в, на, за, под) ;
Побуждать образовывать уменьшительно- ласкательные наименования, глаголы совершенного и несовершенного вида;
Учить понимать и соотносить с игрушками и картинками названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе;
Звуковая культура речи :
Учить громко говорить, не торопясь, четко произносить слова;
Формировать умение вслушиваться в звучание слов;
Учить правильно произносить все гласные звуки, простые согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию, побуждать правильно пользовать интонацией, протяженно и плавно производить выдох через рот.
Учить правильно и четко произносить все гласные звуки, простые, согласные и свистящие, совершенствовать артикуляцию;
Готовить к правильному произношению шипящих звуков.
«Вот и лето прошло» , «Здороваться – прощаться» , «Вежливые слова» , «Дружба не кончается» , «Городской транспорт» , «На городских улицах» ,
«Магазины» , , «Зина, коза и заяц.»
«Сад и огород» , «Хлеб, да каша.» , «Оладушки с печи горячи» ,
А так же нами были проведены досуги по познавательно речевому развитию на тему :
«Как помочь Колобку спасти свой румяный бок» , «Что там в зазеркалье?» , «Зима» , «Зимний лес полон чудес» , «Шуршат по дороге веселые шины.»
Нами были проведены консультации для родителей на тему : «Особенности развития речи у детей 4 – 5 лет» , «Развитие связной речи у дошкольников
4 – 5 лет», «Развитие словаря у детей средней группе » .
В нашей группе были проведены следующие занятия :
«Вот и лето прошло» , Здороваться – прощаться», «Вежливые слова» , «Дружба не кончается» , «Городской транспорт» , «На городских улицах» , «Магазины» , «Пошла Поля полоть петрушку в поле» , «Сад и огород» , «Хлеб да каша» , Оладушки с печи горячи», «Деревня» , , «Времена года. Осень» , «Синичкина кладовая» , «Как коза избу построила» , «Мебель» , «Серый катится клубок» , «Книги» , «Одежда» , «Обувь» , «Да здравствует Туфляндия» , «Части суток. Сон» , «Зимняя сказка, «Времена года, зима» , «Игрушки. Подарки» , «Какие бывают подарки» , «Вставайте в хоровод, встречайте Новый год» , «Волшебство» , «В защиту Деда Мороза» , «Гости» , «Белые фигурки» , «Валенки и варежки» , «Узоры на снегу» , «Медсестра и врач» , «Море, я к тебе бегу» , «Тонет – не тонет» .
Большое количество времени мы уделяем чтению художественной литературы :
Для детей пятого года жизни
Малые формы фольклора : загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки и докучные сказки, пословицы и поговорки. «Божья коровка» , «Дождик-дождик, веселей» , «Дон! Дон! Дон!» , «Стучит, бренчит» , «Гуси вы, гуси» , «Ножки, ножки, где вы были?» , «Тень-тень, потетень» , «Жил у бабушки козел» , «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять» (по Ф. Б. Миллеру) и др.
Поэзия : А. К. Толстой «Колокольчики мои» (отрывок, К. Бальмонт «Росинка» , А. Плещеев «Осень наступила» (в сокращении, А. Блок «Ветхая избушка.» , «Спят луга.» , С. Дрожжин «Улицей гуляет.» (из стихотв. «В крестьянской семье» , И. Суриков «Зима» , А. Майков «Голубенький, чистый.» (из стихотв. «Весна» , «Ласточка примчалась.» , «Колыбельная песня» , А. Пушкин «Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне.» , «У лукоморья.» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила» , В. Брюсов «Спи, мой мальчик.» , В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо?» , Н. Матвеева «Она умеет превращаться» , М. Карем «Лгунишки» , «Шире круг» , С. Михалков «Где очки?» , «Рисунок» , «Дядя Степа - милиционер» , С. Маршак «Пудель» , стихи из цикла «Детки в клетке» , «Сказка об умном мышонке» , В. Берестов «Искалочка» , З. Александрова «Таня пропала» , Е. Серова «Похвалили» , А. Введенский «Сны» , Л. Квитко «Ручеек» ; И. Токмакова «Плим» , «Дождик» , «Где спит рыбка?» ; Е. Благинина «Дождик, дождик.» , «Посидим в тишине» , Саша Чёрный «Приставалка» , К. Чуковский «Путаница» , «Закаляка» , «Радость» , «МухаЦокотуха» , «Тараканище» , Р. Сеф «На свете все на все похоже.» , Б. Заходер «Волчок» , «Кискино горе» , Д. Хармс «Очень страшная история» , Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» и др.
Проза : «Смоляной бычок» (рус. сказка, «Жихарка» (рус. сказка в обр. И. Карнауховой, «Гуси-лебеди» «Заяц-хваста» (рус. сказка в обр. А. Толстого, «Коза-дереза» (рус. сказка, «Петушок и бобовое зернышко» (рус. сказка в обр. О. Капицы, «У страха глаза велики» (рус. сказка в обр. М. Серовой, «Лисичкасестричка и волк» (рус. сказка в обр. М. Булатова, «Снегурочка» (рус. сказка, «Зимовье зверей» (в пер. И. Соколова-Микитова, «Три поросенка» (англ. сказка в обр. С. Михалкова) ; «Пирог» (норвеж. сказка, обр. М. Абрамовой, «Два жадных медвежонка» (венгер. сказка в обр. А. Красновой и В. Важдаева, Ш. Перро «Красная Шапочка» (в обр. А. Введенского, под ред. С. Маршака, С. Прокофьева «Великие холода» , «Маша и Ойка» , Л. Толстой «Спала кошка.» , «Собака шла по дощечке.» , «Хотела галка пить.» , К. Ушинский «Лиса Патрикеевна» , В. Сутеев «Мышонок и карандаш» , В. Бианки «Лесной колобок - колючий бок» ; С. Козлов «Необыкновенная весна» , «Такое дерево» , «Как Ослику приснился страшный сон» , «Дружба» ; Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился» , Е. Пермяк «Как Маша стала большой» ; Н. Абрамцева «Дождик» , «Чудеса, да и только» , «Как у зайчонка зуб болел» ; Е. Чарушин «Сказка, которую Никита сам рассказал» , «Томка» , «Как Томка научился плавать» , «Томка испугался» , «Томкины сны» , «Как Томка не показался глупым» , Ю. Коваль «Иней» , «Дед, баба и Алеша» , В. Бианки «Первая охота» , В. Берестов «Как найти дорожку» , В. Сахарнов «Кто прячется лучше всех?» , Ю. Дмитриев «Дети всякие бывают» , М. Пришвин «Ребята и утята» , Д. Хармс «Сказка» , М. Зощенко «Глупая история» , В. Драгунский «Он живой и светится.» , Г. Остер «Эхо» ; Г. Цыферов «В медвежачий час» , «Град» , «Как ослик купался» , «Не фантазируй» ; Н. Носов «Приключения Незнайки и его
друзей», Д. Радович «Кроко-докодил» , Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» (пер. с англ. Н. Шерешевской, А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» (в переск. Б. Заходера) и др.
В результате проделанной работы у детей сформировалась умение общаться со взрослыми на разные темы, способность к налаживанию с помощью речи взаимодействия со сверстниками в самодеятельной сюжетно – ролевой игре. Так е дети научились поддерживать беседу, вести содержательный разговор, инициативно высказываться, задавать вопросы, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности.
У детей расширился круг представлений о мире, о себе и окружающих людях. Расширились и возможности детей в восприятии художественной литературы. Дети теперь нее только способны эмоционально и целостно воспринимать художественный текст, но и выделять тех или иных героев, отдельные эпизоды, устанавливать причинно – следственные связи в сюжете, оценивать поступки персонажей.
Используемая литература :
Аджи А. В. Открытые мероприятия для детей средней группы детское сада . (ФГОС) 2015г.
Алексеева М. Н. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.
Васюкова Н. Е., Родина Н. М. Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса с детьми 4-5 лет. 2012г.
Парамонова Л. А. Истоки : Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. 2011 г.
Парамонова Л. А. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. 2014г.
МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №67 «Надежда»
Отчет по речевому развитию
Подготовительная к школе группа
Выполнила: воспитатель
Мальцева М.К.
Набережные Челны, 2016
Отчет по речевому развитию детей.
Дошкольный возраст - это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи - фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решение задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Развитие познавательно – речевой деятельности считаем одним из важнейших разделов дошкольной педагогики и что оно направлено на умственное развитие ребенка. Мы уверены, чем лучше будет организована познавательно – речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности школьного обучения.
Познавательно – речевое развитие включает в себя несколько областей:
- Познавательное развитие;
- Речевое развитие;
- Социально-коммуникативное развитие;
- Художественно - эстетическое развитие.
Цель : развивать у детей дошкольного возраста познавательно-речевые способности (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.
Задачи:
- Обогащать познавательную сферу детей информацией через ООД, наблюдения, экспериментальную деятельность, речь.
- Обогащать эмоционально-чувственную сферу детей в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми.
- Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формировать представления его целостности.
- Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять.
- Создавать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов, проявления самостоятельности и познавательно-речевой деятельности.
Мы поддерживаем условия для развития познавательно-речевых процессов дошкольников во всех видах деятельности.
Образовательная область «Речевое развитие» предполагает:
- владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО)
Приемы и технологии, которые мы используем при формировании познавательно-речевой деятельности детей:
Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, презентаций, слайдов и т.д.
Практические – упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная деятельность.
Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Для осуществления поставленных задач, мы используем серии картин и сюжетных картинок:
Зима
Зимние забавы
Мамы и детки
Дикие животные
Домашние животные
Животные на ферме
Расскажите детям о хлебе
Автомобильный транспорт
Птицы
Космос
Спортивный инвентарь
Герои сказок
Фрукты
Наглядно – дидактическое пособие по художественному творчеству.
Мы понимаем, что речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок. Поэтому всегда разговариваем четко и грамотно, чтобы наша речь была примером для дошкольников.
Предметно-развивающая среда имеет большое значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной
деятельности. Поэтому мы обогатили среду и обеспечили ее средствами разнообразной деятельности ребенка
Методы речевого развития.
Чтение и рассказывание
Дидактические игры
Наблюдение в природе,
Игры-драматизации
Инсценировки
Обобщающая беседа
Рассказывание без опоры на наглядный материал
Хороводные игры
Заучивание наизусть
Наблюдения
Экскурсии
Пересказ
Развитие связной речи через обучение составлению рассказов по картине и серии сюжетных картинок. Поэтому мы ставили следующие цели:
Формирование умений и навыков по составлению рассказов по картине и сюжетным картинкам;
- Обогащение словаря и формирование грамматического строя речи детей в процессе работы с картиной и сюжетными картинками.
Развитие речи посредствам художественной литературы
Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. В планирование образовательной деятельности мы каждый день включаем чтение художественной литературы.
Развитие речи средствами дидактической и развивающей игры
По средствам дидактической игры мы развиваем речь детей: пополняем и активизируем словарь, формируем правильное звукопроизношение, развиваем связную речь, умение правильно выражать свои мысли.
Театрализованная деятельность
делает жизнь детей интересной содержательной, наполненной яркими впечатлениями, радостью творчества, знакомит детей с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы, побуждают их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, развивается речь детей,
появляется возможность к самореализации. За прошедший учебный год мы много раз показывали театр не только в группе, но и другим детям. Мы планируем театральную деятельность один раз в неделю.
Сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д. Развивается диалогическая речь.
Развитие речи на прогулке .
Прогулка - это не только важный режимный момент, но и замечательный способ развития речи ребёнка. Территория детского сада разнообразная: здесь растут берёзы, сирень. В тёплое время года клумбы пестрят цветами. На прогулках дети отмечают все, что они видят вокруг себя и стараются выразить свое впечатление словами.
Прогулки и экскурсии.
В подготовительной группе мы проводим очень много экскурсий, что немаловажно в развитии речи дошкольника.
Работа с родителями.
Мы проводим беседы, даем рекомендации для заучивания с детьми дома стихов, загадок, пословиц, потешек, считалок, скороговорок,чистоговорок;
консультации и советы какие книги следует читать детям данного дошкольного возраста; организовываются тематические родительские собрания.
Программно – методическое обеспечение.
1. «Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 -6 лет (старшая разновозрастная группа): Книга для воспитателя детского сада – М.: Просвещение 1987. -207с.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ – 2010. – 80с.
4. Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Планы занятий – М.: Мозайка-Синтез – 2009.
5. О.С. Рудик Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -176с.
6. О.С. Рудик Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. –М.:ТЦ Сфера, 2009. -192с.
7. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи.
8. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель» 2005.-111с.
9. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет - М.: ТЦ Сфера 2010. -192с.
10. Ушакова О.С. Развитие речи 6-7 лет. Программа, методические рекомендации,конспекты занятий,игры и упражнения -М.: Вентана-Граф 2008.-288с.
11. Развернутое перспективное планирование по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.
С. Комаровой. / авт.- сост. В. И. Мустафаева и др.-Волгоград: Учитель, 2010.- 87с.
