Развитие пространственной ориентации у детей.
Современное формирование у ребёнка пространственных функций, их тесная взаимосвязь с познавательной деятельностью и развитием специфических школьных навыков и умений неоднократно обсуждались в научно – теоретических исследованиях.
Установлено, что недостаточность пространственных функций, вызывает 47% трудностей, при усвоении учебного материала по математике, 24% трудностей при усвоении материала по русскому языку и формировании навыков письма, 16% трудностей при обучении чтению.
Типичные ошибки пространственного различения у учеников начальной школы:
В математике – ошибочное написание цифр, неумение симметрично расположить запись примеров в тетради, глазомерные ошибки при измерении;
В письме – неумение соотнести буквы и линии в тетради, смешение низа и верха сходных букв, зеркальные ошибки;
В чтении – суженный круг различимого пространства строчек, что затрудняет переход к беглому чтению, различение сходных по форме букв;
В рисовании – глазомерные ошибки при наблюдении, неумение расположить рисунок в пространстве листа, трудности в овладении пропорцией в рисунке;
В физкультуре – неправильное направление движения, трудности в переключении с одного направления движения на другое.
В числе основных причин этих трудностей выделяются две:
Первая – незавершённость процесса формирования типов совместной работы обоих полушарий головного мозга;
Вторая – обилие вводимых учителем пространственных признаков, которые не подкрепляются практическими действиями.
Предлагаю три этапа по развитию пространственной ориентации у детей.
Первый этап: Уточнение и обогащение представлениё о пространственных признаках окружающих объектов.
Игры которые можно предложить на данном этапе:
1. Четвёртый лишний.
2. Назови самые непохожие фигуры,
3. Покажи предмет кругло, овальной, прямоугольной формы. Покажи предметы одинаковой формы, назови её,
4. Рассмотри чертёж. Посчитай сколько в квадрате треугольников.
5. Какие геометрические фигуры составляют рисунок, сколько их?
6. Работа с танграмом (составление фигурок человека).
7. С помощью палочек из одной фигуры сделать другую, перекладывая или добавляя палочки.
8. Найди, чем отличаются рисунки. Таких заданий много в детских журналах.
Второй этап : Уточнение и развитие представлений о схеме тела и направлениях пространства по отношению к себе.
Второй этап предполагает использование таких заданий:
1. Покажи правую руку, левую руку, правую ногу и т. д. Наклони голову к левому плечу, повернись направо и т. д. У друга покажи левый глаз и т. д. Репка: кто первый, кто последний.
2. Назвать предметы, находящиеся справа от ребёнка, затем слева.
3. Учитель называет предмет, а ребёнок определяет где он расположен (впереди, сзади, сверху, снизу).
4. По памяти с закрытыми глазами определить расположение предмета.
5. Назови предмет, который находится справа от книги, слева от неё. Где лежит тетрадь? (справа от книги), ручка?
6. Какие цветы расположены впереди девочки, а какие сзади?
8. Графический диктант по математике.
9. Пространственный диктант: в центр положи красный квадрат, справа, синий, сверху от синего, зелёный треугольник.
Третий этап: Уточнение и формирование представлений о пространственных отношениях объектов и их взаимном расположении.
1. Кого или чего не стало? Постепенно увеличивать объём.
2. Что появилось?
3. Что изменилось?
4. Сделай по образцу. Выложи геометрические фигурки в определённом порядке.
5. Рисование по словесному описанию.
6. Какая из птиц сидит высоко, а какая внизу?
Изложенные этапы и упражнения развивающего воздействия помогут сформировать у детей навыки пространственной ориентации, они в конечном итоге будут способствовать дальнейшему росту познавательных способностей детей, а также навыков чтения, письма, счёта.
2. Некоторые особенности пространственной ориентировки детей
дошкольного возраста.
3. Задачи развития пространственных представлений у дошкольников.
4. Методические приемы работы.
5. Значение формирования пространственных представлений у дошкольников.
Ключевые понятия: пространственная ориентация,ориентировка на местности, горизонтальное, вертикальное и фронтальное направления,особенности пространственной ориентировки детей, практические пространственные ориентировки.
Пространство является философской категорией и трактуется как
«объективная реальность, данная нам в ощущении».
Понятие «пространственная ориентация» в широком смысле включает:
Пространственные признаки предмета (его форму и величину).
Собственно пространственные направления (вверх, вниз, налево, направо, вперед, назад);
Пространственное расположение предметов (впереди - сзади и т.п.);
Оценку расстояний между предметами (далеко – близко и д.р.).
В узком смысле пространственная ориентация рассматривается как
ориентировка на местности :
Ориентировка субъекта относительно объекта;
Ориентировка субъекта (объекта) относительно ориентирующегося субъекта;
Ориентировка субъекта (объекта) относительно другого субъекта;
Ориентировка объектов относительно друг друга.
Ориентировка на местности включает в себя активное передвижение в пространстве: выбор маршрута передвижения, сохранение данного маршрута и достижение цели в конце маршрута.
Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.
Пространство трехмерно : выделяют горизонтальное, вертикальное и фронтальное направления. Также промежуточные: передне-левое, переднее-правое, заднее-левое, заднее-правое и т.д.
Некоторые особенности пространственной ориентировки детей
Дошкольного возраста.
Физиологические особенности восприятия пространства изучали физиологи (И.М. Сеченов, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко). В своих работах М. И. Сеченов неоднократно указывал, что какое-либо многообразие качеств предметов и явлений ни воспринимал человек, все они существуют в пространстве и во времени. Он рассматривал восприятие пространства как результат рефлексивной, отражательной деятельности коры больших полушарий мозга. Вестибулярный аппарат, а именно мозжечок, реагирует на положение тела в пространстве. В восприятии пространства участвуют: зрительный, слуховой, тактильно-двигательный и речевой анализаторы.
Психолого-педагогические особенности (Б.Г. Ананьев, С.М. Бондаренко, В.С. Ротенберг, Ф.Н.Шемякин, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, Е.Л. Агеева).
Выделяют три этапа в освоении пространства (возрастные границы примерные):
1- ый этап : неосознанное восприятие пространства (от рождения до года).
2-ой этап : появление элементов осознанности (от года до трех лет). Связано с развитием ходьбы и речи. В речи взрослых ребенок слышит и осваивает ситуативные слова выражающие пространственные направления: «туда», «сюда», «ко мне» и др..
3-ий этап : осознанное восприятие пространства (от трех до семи лет). Связано с расширением пространства пути и совершенствованием речи. Взрослые используют правильные пространственные термины: «вперед-назад», «вправо-влево» и др.
Пространственные представления дошкольника носят конкретно-чувственный характер, т.е. все направления в пространстве ребенок связывает с собственным телом. («Впереди, это там, куда смотрят глазки».) Эта особенность определена тем, что «центром» ориентировки ребенка является собственное тело.
Для малыша трудным является различение левого-правого направления. Это связано с тем, что дифференцировка горизонтальных направлений у ребенка возникает через осознание функциональных отличий своих рук. Но руки человека, как правило, не имеют внешних отличий, к тому же, маленький ребенок одинаково плохо действует как левой, так и правой рукой.
Дети с трудом понимают относительный характер пространственных направлений, поэтому долго не могут научиться ориентироваться от другого лица. Такой вид ориентировки требует от ребенка переноса «центра» ориентировки с себя на другого человека.
Дети легче ориентируются в статичном положении, нежели в движении.
Задачи развития пространственных представлений у дошкольников.
Задачи развития пространственных представлений изложены в соответствии с программой «Воспитание и обучение в детском саду».
В детском саду дети должны освоить практические ориентировки в следующей последовательности: «на себе» - освоение схемы собственного тела, «от себя», «от другого лица». (Ориентировка «от другого лица» предложена как расширение объема ориентировок).
Вторая младшая группа
1) ориентировка на собственном теле («на себе»), особенно в различении правой и левой руки;
2) различение пространственных направлений, связанных с собственным телом (ориентировка «от себя»).
Средняя группа
1) определение пространственных направлений «от себя»;
2) ориентировка в движении.
Старшая группа
1) совершенствование навыков ориентировки в движении;
2) определение взаимного расположения предметов в пространстве;
3) ориентировка «от другого лица»;
4) ориентировка на листе бумаги.
Подготовительная группа
1) ориентировка на ограниченной поверхности (лист бумаги в клетку, доска и т.д.);
2) элементарная ориентировка в плане местности.
Методические замечания
1. Специальных средств формирования пространственных представлений у детей дошкольного возраста не существует, обучающей средой является окружающая обстановка.
2. Необходимо целенаправленное педагогическое руководство, т.к. способность к ориентировке в пространстве является результатом рефлексов на пространственные сигналы, которые вырабатываются у ребенка гораздо позже, чем на сами предметы и их свойства (цвет, форма, размер). Данные психологических исследований подтверждают опыт практикующих работников ДОУ, что для каждого ребенка ориентировка в пространстве это длительный, сложный, своеобразный процесс, требующий многократных индивидуальных упражнений.
3. Чтобы пространственные направления носили осознанный характер, необходимо своевременное сочетание 1 и 2 сигнальных систем, т. е. как можно чаще действия ребенка в пространстве сопровождать правильными пространственными терминами.
4. Основной формой развития пространственных представлений в младшей и средней группах детского сада являются индивидуальные игры и игровые упражнения.
5. Существенных различий в содержании раздела «Ориентировка в пространстве» в вариативных программах не имеется, однако существуют некоторые отличия в возрастных рамках. Например, ориентировка относительно себя (справа, слева) по программе «Радуга» вводится в старшем дошкольном возрасте, а в программах «Детство» - в младшем. В альтернативной программе «Развитие» раздел «Ознакомление с пространственными отношениями» является самостоятельной, причём в средней группе приоритетной, частью программы «Развитие».
Методические приемы работы.
Обучающие приёмы работы по всем задачам возрастных групп.
Вторая младшая группа
Задача 1
В бытовых процессах умывания, одевания, принятия пищи воспитатель выявляет умения детей ориентироваться на собственном теле и выделять его части и направления.
При одевании:
В(воспитатель): носочки наденем на ножки . Где твои ножки? (ребенок показывает). Ножки внизу . У кофточки застежки на груди (впереди), на спинке (сзади ). Шапочку на головку (вверху ). Шарф на шее.
Вопросы : покажи где у тебя…(часть тела)? Что надето на….?
При подготовке к приему пищи:
В: дает указание - возьми ложку в правую руку – вот в эту руку (вкладывает ложку), а хлеб в левую . Кушайте.
Вопросы: что в правой (левой) руке? В какой руке ложка (хлеб)?
При рисовании, вырезании:
В: возьми карандаш в правую руку, а листок придерживай левой рукой. Вопросы.
Тема 4.8.: Развитие пространственных ориентировок у детей 6 года жизни.
Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.
Дошкольный возраст – период интенсивного развития пространственных представлений. Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентации в пространстве участвуют различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой).
Значение своевременного развития у детей пространственных представлений и умения ориентироватьсяв предметно-пространственном окружении рассматриваются в психолого-педагогической литературе в двух аспектах.
Общеразвивающий аспект связан с особой ролью пространственных восприятий, представлений и умения ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребёнка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребёнка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно-творческой, познавательной, трудовой).
Математический аспект связан с развитием у детей способности владения различными способами пространственной ориентации («по схеме тела», «по схеме предметов», по направлениям пространства «от себя» и с изменением точки отсчёта), что служит основой успешного усвоения соответствующих математических разделов в школе.
При ориентировке в пространстве участвуют различные анализаторы. Существует 3 вида ориентировки в пространстве : на себе, относительно себя, относительно других объектов.
Каждый вид основывается на предыдущем.
1 этап (ранний возраст). Восприятие пространства возникает в 4-5 недель. Ребенок способен выделять предметы в пространстве. В 2-4 месяца ребенок может следить за движением предметов. К первому году ребенок уверенно различает предметы в пространстве и расстояния между ними. В 1-2 года ребенок способен ориентироваться на себе. Различает свои части тела, кроме правой и левой сторон тела. До 3-х лет ребенок воспринимает предметы без пространственной взаимосвязи между собой. Например, не видит разницы между картинками, где одни и те же предметы расположены по-разному в пространстве.
2 этап (3 - 4 года). Раньше всех ребенок выделяет верхнее направление. Затем – противоположное ему – нижнее. После этого им осознаются направления «впереди» - «сзади». И, наконец, «справа» - «слева». Причем в каждой паре пространственных обозначений ребенок выделяет сначала одно, а затем на основе сравнения с ним осознается противоположное. Пространственное направление ребенок связывает со своими частями тела. Например, сзади, это там, где спина.
Сначала ребенок определяет пространственное расположение предмета, практически примериваясь, непосредственно дотрагиваясь до предмета. Так как считает, что, например, справа находятся те предметы, которые находятся непосредственно возле правой руки. В дальнейшем для ребенка достаточно лишь зрительной оценки.
Сначала пространство воспринимается дифференцированно (каждый предмет отдельно). Ребенок может определить пространственное расположение предметов лишь на точных линиях (вертикальной, горизонтальной, сагиттальной).
Если предметы находятся не на линиях, то об их пространственном расположении ребенок затрудняется что-либо сказать. В этом возрасте ребенок еще не четко воспринимает расстояние между предметами. Например, раскладывая предметы в ряд, ребенок располагает их очень близко. Понятие «рядом» для него является синонимом «касаться, дотрагиваться».
3 этап (4 - 5 лет). Площадь, на которой ребенок способен ориентироваться в пространстве, увеличивается. Пространственное примеривание заменяется поворотом корпуса и указательным движением руки, а затем только взглядом в сторону объекта. Ребенок уже воспринимает пространство в узких секторах, но не ориентируется вне их.
4 этап (5 - 6 лет). Ребенок способен определять положение предметов относительно себя на любом большом расстоянии. Причем пространство воспринимает непрерывно, но в строго изолированных секторах, и переход из сектора в сектор невозможен.
Ребенок уже хорошо владеет словесным обозначением пространственных направлений, способен ориентироваться от других объектов. Сначала он практически занимает место предмета, от которого ориентируется, а затем лишь мысленно становиться в позицию напротив стоящего человека (т.е. поворачивается на 180 градусов).
5 этап (6 - 7 лет). Ребенок способен выделять две зоны, в каждой из которых по два участка. («Впереди слева», «впереди справа»). Границы зон для ребенка условны и подвижны.
6 этап (7 - 8 лет). Дети способны ориентироваться по сторонам горизонта, причем эти пространственные ориентиры дети также соотносят с частями своего тела.
Система работы по формированию пространственных представлений у дошкольников.
Система работы (Т. А. Мусейибова) по развитию у дошкольников пространственных представлений включает:
1) ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;
2) ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов: передней, тыльной, верхней, нижней, боковых;
3) освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;
4) определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;
5) определение собственного положения в пространстве («точки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;
6) определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга;
7) определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости, т. е. в двухмерном пространстве; определение их размещенности относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются.
Работа по формированию пространственных представлений у детей включает ориентировку в трехмерном(основных пространственных направлениях) и двухмерном(на листе бумаги)пространстве. Главным здесь является проведение тщательно подобранных, постепенно усложняющихся по линейно-концентрическому принципу упражнений, заданий-поручений, заданий-игр с предметами и без них.
Работа по развитию пространственных представлений у детей ведется в разных направлениях , с постепенным усложнением заданий .
Это выражается (по данным Т. А. Мусейибовой):
а) в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;
б) в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;
в) в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, в том числе между субъектом и окружающими его объектами;
г) в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;
д) в изменении способов ориентировки в пространственном расположении предметов (от практического примеривания или соотнесения объектов с исходной точкой отсчета к зрительной оценке их расположения на расстоянии);
е) в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения пространственных отношений к осмыслению их логики и семантики;
ж) в возрастании степени обобщения знаний детей о конкретных пространственных отношениях;
з) в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.
Таковы основные этапы обучения детей дошкольного возраста по разделу «Ориентировка в пространстве» программы развития элементарных математических представлений.
Методика формирования ориентировки в пространстве в старшей группе.
У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ закрепляют умение различать левую и правую руку, определять направление местонахождения предметов по отношению к себе: вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа. С этой целью используют игровые упражнения, рекомендованные для детей средней группы: "Угадай, кто где стоит!", "Угадай, что где находится!", "Укажи, где звенит колокольчик" и т. п. Их можно проводить как на занятиях по математике, так и в играх.
Как и в средней группе, дети упражняются в различении противоположных направлений, но задания усложняют. Выражается это в том, что увеличивают количество предметов (от 2 до 6), местоположение которых ребенку предлагают определить, а также расстояние между ребенком и предметами. Дети постепенно научаются определять направление местоположения любых предметов, находящихся на значительном расстоянии от них.
Детей учат не только определять, в каком направленииот них находятся предметы, но и самостоятельно создавать указанные ситуации: "Встань так, чтобы Аня оказалась впереди, а Женя - сзади тебя!", "Встань так, чтобы слева от тебя был стол, а справа - доска".
Развитие умения передвигаться в указанном направлении .
В старшей группе большое внимание уделяют закреплению и совершенствованию умения передвигаться в указанном направлении, изменять направление движения во время ходьбы, бега.
На музыкальных и физкультурных занятияхвоспитатель для точного обозначения направления движения употребляет в речи наречия и предлоги: вверх, вниз, вперед, назад, налево (слева), направо (справа), рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до и др. Опираясь на умение детей ориентироваться на себе, он учит их производить движения в указанном направлении.
Большое значение имеет использование определенной системы игр с правилами- дидактических и подвижных. Игры проводят на занятиях по математике, физкультурных, музыкальных и вне занятий, главным образом на прогулке. В начале года можно предложить игру "Куда пойдешь и что найдешь?".
В старшей группе эту игру проводят в более сложном варианте. Дети делают выбор из 4 направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее проводят игры "Найди предмет", "Найди флажок", "Путешествие", "Разведчики". Игровое действие здесь также поиск спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагают в процессе активного передвижения изменять направление, например дойти до стола, повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты и там найти спрятанную игрушку.
Вначале, проводя эти игры, педагог дает указания в ходе действия: "Дойди до стола... Повернись направо... Дойди до окна... Повернись налево..." и т. д. Каждое указание он делает тогда, когда уже выполнено предыдущее, причем называние предмета должно следовать после того, как ребенок уже изменил направление движения, иначе дети ориентируются только на предмет, а не на указанное направление.
Проведение таких игр целесообразно ограничить небольшой площадью, а по мере накопления детьми опыта площадь может быть увеличена до размеров всей групповой комнаты или участка. Постепенно увеличивают количество заданий на ориентировку и изменяют порядок их предложения. Если вначале дети определяют лишь парные направления: вперед - назад, направо - налево, то позднее направления указывают в любом порядке: вперед - направо, направо - назад и т. д.
Для усвоения детьми правил поведения пешехода на улице, связанных с умением ориентироваться в направлениях направо и налево, рекомендуют игры "Правильно улицу пройдешь - в новый дом придешь, ошибешься - в старом останешься", "Правильно пройдешь - другой флажок возьмешь", "Передай пакет". Задание в этих играх заключается в том, чтобы каждый ребенок правильно прошел по тротуару, придерживаясь правой его стороны, или, переходя улицу, посмотрел сначала налево, а дойдя до середины улицы, - направо.
Полезны упражнения в воспроизведении направления движения с закрытыми глазами на основе пробного хода в играх "Накорми лошадку", "Стук-стук в барабан", "Найди свой значок". Эти игры аналогичны, поэтому в качестве примера опишем последнюю.
Вдоль стены размещают модели геометрических фигур. Сначала водящий с открытыми глазами подходит к фигуре, которую назвал воспитатель, а затем с закрытыми глазами возвращается к стене с моделями и на ощупь находит нужную.
При ориентировке в пространстве у детей развивают быстроту и четкость реакции на звуковой сигнал (игры "Яков, где ты?", "Жмурки с колокольчиком", "Откуда голос?"). Важно научить детей, действуя по указанию, различать направления движений. С этой целью рекомендуют игры "Стук-стук в барабан", "Накорми лошадку" (в измененном варианте). Дети с закрытыми глазами двигаются к предмету, следуя указаниям воспитателя: "Сделай 2 шага вперед, повернись налево, сделай 3 шага" и т. д. Количество заданий вначале ограничивают 2-3, а позднее их число можно увеличить до 4-5.
Заинтересованность детей в выполнении более сложных заданий, требующих четкого различения основных пространственных направлений, создается заменой игрушек.
Установление пространственных отношений между предметами.
Немаловажное значение приобретает обучение детей 5 - 6 лет умениюопределять положение предмета по отношению к другому предмету ("Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка"), а также свое положение среди окружающих предметов ("Я стою за стулом, между окнами, сзади Наташи" и т. д.).
Умение ориентироваться от другого предметаосновывается на умении ориентироваться на самом себе. Дети должны научиться мысленно представить себя в положении предмета. В связи с этим сначала их упражняют в определении направления положения предметов от самого себя (при повороте на 90 и 180°: стол был впереди, повернулся ребенок - и стол оказался справа). Далее детей учат определять стороны тела друг друга, например где у них правая и где левая рука, затем стороны туловища куклы, мишки и т. д. (Учитывают, что ребенку значительно легче представить себя в положении любого одушевленного предмета, чем неодушевленного.)
Решению данной задачипосвящают часть 4-5 занятий по математике и родному языку.
Занятия строят так: сначала воспитатель показывает на игрушках или вещах определенные пространственные отношения (впереди, перед, сзади, за, слева, справа; в, на, над, под, из-за; рядом, напротив, навстречу, между) и обозначает их точными словами, затем меняет местоположение предметов или заменяет тот или иной предмет, а дети каждый раз обозначают их положение по отношению друг к другу.
Наконец, дети, выполняя указания педагога, сами создают соответствующие ситуации, а также ищут их в окружающей обстановке. Предлагают игры "Где что стоит?", "Поручения", "Прятки", "Что изменилось?". ("Лена была впереди Нины, а теперь она сзади Нины".) Воспитатель (а позднее кто-либо из детей) прячет, меняет местами игрушки, вещи. Водящий ребенок рассказывает, где и что стоит, что изменилось, как расставлены игрушки, где спрятались дети и т. п.
Можно провести упражнения-инсценировки настольного театра. Персонажи театра (котята, щенята и др.) прячутся за предметами, меняются местами, а дети описывают, где находится каждый из них.
Большую пользу приносит игровое упражнение"Найди такую же картинку". Материалом для него служат картинки, на которых изображены одни и те же предметы (например, домик, елочка, березка, заборчик, скамеечка) в разных пространственных взаимоотношениях. Пару составляют картинки с одинаковым расположением рисунков предметов. Упражнения с картинками проводятся, например, так: каждый из играющих получает по одной картинке. Парные картинки остаются у ведущего. Ведущий берет одну, из своих картинок и показывает ее, спрашивая: "У кого такая же?" Получает парную картинку тот, кто точно обозначит пространственные взаимоотношения между предметами, которые на ней нарисованы.
Рассматривая с детьми любые картинки, иллюстрации в книге, необходимо учить их осмысливать положение каждого предмета и его взаимоотношения с другими предметами. Это позволяет раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой.
Ориентировка на плоскости.
В старшей группе дети должны научиться свободно ориентироваться на плоскости, т.е. в двухмерном пространстве.
В начале учебного годана занятиях по математике детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево. Большое внимание уделяют последовательному выделению, описанию и воспроизведению взаимного расположения геометрических фигур по отношению друг к другу.
Дальнейшему развитию ориентировки на плоскостислужит обучение детей умению находитьсередину (центр) листа бумаги или таблицы, верхний и нижний, левый и правый края листа, верхний левый и правый, нижний левый и правый углы листа.
Данной работе посвящают основную часть 3-4 занятий. На первом занятии педагог демонстрирует таблицу и дает образец описания расположения предметов по отношению к листу. Дети описывают и воспроизводят образец. Позднее их учат действовать по указанию, а образец показывают уже после того, как задание выполнено. Теперь он служит средством самоконтроля. Выполнив задание, дети описывают, сколько каких фигур и где разместили. Начиная со второго или третьего занятия педагог предлагает им сначала повторить задание, а затем выполнить его.
Дети должны употреблять точные слова для обозначения положения предметов по отношению к листу, полу, площадке.На занятиях по математике дети получают первые представления о тех или иных пространственных связях и отношениях. Усвоение их происходит в разных видах практической деятельности детей (например, изобразительной).
Краткое содержание: Развитие пространственной ориентации у дошкольников. Для чего надо развивать пространственную ориентацию. Как пространственная ориентация помогает в учебе. Игры и упражнения для развития пространственной ориентации у детей.
Однажды, желая продемонстрировать родителям будущих первоклассников реальные трудности, с которыми скоро столкнутся их дети, я устроила им маленькую игровую экзекуцию: положила на столы карандаши, листочки в клеточку и предложила выполнить упражнение - ставить точки под диктовку. Не подозревавшие о моем коварстве родители пожали плечами, взяли карандаши и с некоторой снисходительностью (даже вялостью) нарисовали первый значок "в крайней клеточке левого верхнего угла". Затем им было предложено отступить три клеточки вниз и две клеточки вправо и там поставить точку. Еще одну рядом и т. д. Количество точек росло, темп диктанта увеличивался. Родители встрепенулись, сосредоточились. У некоторых даже глаза от азарта заблестели. Но в какой-то момент даже самые выносливые не выдержали - побросали карандаши: не угнаться за инструкцией, несмотря на требовательность учительской интонации.
"А теперь, - подвела я итог, - представьте себе своего будущего первоклассника, которому с первого школьного дня придется сражаться с легионом этих точек, этих маленьких непослушных врагов, отнимающих силы и желание учиться. К этому сражению надо приготовиться заранее..."
Расстановка точек, заголовки, названия упражнений, правильное оформление работы практически для всех маленьких детей представляют сложный момент школьной жизни. Особенно для детей домашних, не прошедших через систему детского сада. Эти малыши обычно отличаются развитой речью, богатым воображением, даже читать уже умеют. Но работа в тетради становится для них пыткой, потому что требует жесткой дисциплинированности. Сама ее расчерченная плоскость "загоняет" ребенка в графу, в клетку.
К противостоянию таким сложностям и надо подготовить малыша.
Здесь помогут игры на пространственную ориентацию - в том числе и на листе бумаги.
ЭТАП ПЕРВЫЙ
Первый этап связан с упражнениями на усвоение и автоматизацию понятий вперед - назад, справа - слева. Начинать их можно с того момента, когда малыш запомнит, где у него находится правая рука.
Игра "Правый глаз"
Вы просите ребенка показать правую ручку, ножку, правое плечо, правую коленку, правый локоть и т. д.
Можно чередовать просьбы показать что-нибудь "правое" и что-нибудь "левое". Если ребенок легко справляется с этими заданиями, можно перейти к просьбам что-нибудь сделать правой или левой рукой (сжать кулачок, поднять руку вверх), подмигнуть правым (левым) глазом, пожать правым (левым) плечом, согнуть правую (левую) коленку и т. д.
С увеличением темпа словесных инструкций повышается сложность игры.
Игра "Обезьянки"
В игре "Обезьянки" появляется водящий. Играющие становятся напротив водящего. Он показывает движение, сопровождая его словесным указанием. Например, вытягивает вперед руку и говорит: "Правая". "Обезьянки" должны повторить движение той рукой, которую назвал водящий.
В усложненном варианте игры водящий показывает движение неверной рукой (ногой, плечом), а игроки должны не сбиваться, следуя словесной инструкции.
Кого загадали?
Для игры вместе с малышом отберите несколько игрушек - они должны быть достаточно крупными и отличаться друг от друга. Можно взять куклу, мишку, зайчика и т. д. Посадите ребенка на стульчик, а игрушки расположите вокруг него. Скажите, что загадали одну из них и ему нужно угадать, какую именно. Вы говорите: "Эта игрушка сидит за тобой (или перед тобой, справа от тебя и т. д.)". Потом поменяйтесь с малышом ролями. Он будет загадывать и сообщать вам "адрес" игрушки, а вы попробуете отгадать. Можете время от времени и ошибаться - ребенок будет вас поправлять.
Развивающий коврик
Возьмите квадратный или прямоугольный коврик, прикрепите к нему неширокую тесьму так, чтобы она разделила коврик на четыре квадрата. Попросите ребенка принести его любимую игрушку, потом сядьте вместе с ним по одну сторону коврика и покажите, где правая часть, а где левая.
Попросите малыша посадить игрушку на правую часть коврика, а потом на левую. Потом покажите, где находится правый верхний угол коврика, а где левый верхний. Пусть попробует сам догадаться, где правый нижний угол, и поместит игрушку туда. Если видите, что пока ребенку трудно освоиться с новыми понятиями, помогите ему. Попросите его показать по очереди сначала правую руку, потом правую часть коврика, потом правый верхний угол. Задание можно разнообразить: малыш может не только перемещать игрушки, следуя вашим указаниям, но и помещать их по своему усмотрению в любой из квадратов. Но тогда просите его рассказать, где находятся его игрушки.
Что под ладошкой?
Малыш без труда находит предметы, размещенные справа и слева от него (см. предыдущую игру "Развивающий коврик"). Теперь можно от коврика с настоящими игрушками перейти к картонной табличке из четырех квадратов с яркой картинкой в каждом из них. Попросите ребенка, чтобы он положил правую ладошку на правую часть таблички и рассказал, что нарисовано на правой стороне таблички. То же с левой ладошкой. Теперь пусть попробует сказать, что он видит, допустим, в правом верхнем углу таблички. Если ребенок уверенно справляется с заданиями, попробуйте "ошибиться": "Я вижу, что в левом нижнем углу нарисовано яблоко. А ты как думаешь?"
Игра "На параде"
Для этой игры вам пригодится коллекция пластмассовых игрушек из шоколадных яиц или любой другой набор маленьких игрушечных существ. Их надо будет строить в соответствии с указаниями водящего - генерала. Роль генерала поначалу выполняет взрослый.
Играют на столе или на полу. В центре плоскости, отведенной для игры, кладут картонный кружочек - начальную точку отсчета.
Генерал командует: "Зайчик, встань передо мной! Лисенок, встань справа от зайчика. Гномик, встань перед лисенком! Индеец, займи место за зайчиком". И так далее.
После того как все игрушки выстроятся перед генералом, можно дать салют: прохлопать и протопать столько раз, сколько участников парада выстроилось на столе.
Эту игру можно усложнять, меняя положение персонажей по отношению к ребенку. Ребенок может смотреть на игрушки со стороны генерала. Тогда они окажутся лицом к нему. А может смотреть на них с другой стороны - со спины. И в том, и в другом случае он должен уметь ориентироваться.
Если этот вариант игры освоен, можно попробовать проводить построение на шахматной доске (или на листе бумаге, расчерченном на крупные клетки). За начало отсчета выбирается любая клетка, которую укажет водящий.
Кстати, в качестве войска можно использовать шахматные фигуры и заодно выучить их названия.
Справа и слева
Подберите картинки или открытки, на которых изображены несколько детей или зверюшек. Попросите ребенка ответить на вопрос: "Кто сидит справа от мишки? Назови всех, кто сидит левее зайчика" и т. д. То же упражнение можно сделать с помощью игрушек, любых предметов, расположив их на столе.
Внутри и снаружи
Попробуйте объяснить ребенку разницу между понятиями "внутри" и "снаружи". Можно сделать это с помощью обыкновенной коробки. Пусть ребенок заберется в нее и попробует сделать в ней какие-нибудь движения. Потом предложите малышу выбраться из коробки и проделать те же движения, стоя рядом с ней. Потом опять подвигаться внутри коробки - и опять выбраться наружу. А теперь отвернитесь и попробуйте угадать, где - внутри или снаружи - находится ребенок. Скажите: "Раз, два, три! Ты где, говори!" Пусть малыш ответит: "Здесь!" - "Ты внутри, правильно?" Заметит ли ребенок, если вы не угадаете?
Попросите малыша представить, что он умный робот, который умеет точно выполнять команды своего конструктора. Взрослый подает команды:
"Робот, сделай два шага вперед, поворот налево.
Руки за спину, один шаг назад.
Поворот налево, три шага вперед.
Руки вперед".
Молодец! А теперь ты, робот, попал в очень темную пещеру, в которой ничего не видно. Закрой глаза и продолжай работать с закрытыми глазами.
"Поворот направо, руки вниз.
2 шага назад, 2 поворота направо, 3 шага вперед.
Вот ты и оказался в нужном месте. Открой глаза".
Можно заранее приготовить приз для вашего робота за правильное выполнение указаний. Если роль робота не слишком привлекает ребенка, игру можно модифицировал, превратив ее в поиск "клада". В этом варианте малыш отправляется на поиски спрятанного в комнате "клада" - игрушки или угощения.
Примечание: меняйтесь с ребенком ролями. Пусть он, становясь ведущим в игре, учится отдавать пространственные команды и оценивать правильность их исполнения.
Фигурное лото
Для этой игры вам необходимо будет изготовить специальные карточки. Для этого необходимо:
1. Распечатать в двойном экземпляре Бланки №1,2,3 и 4 (т.е. каждый бланк нужно распечатать 2 раза). Причем первый вариант должен быть распечатан на цветной бумаге одного цвета, второй вариант - на цветной бумаге другого цвета.
2. Наклеить листы на картон, после чего, когда клей подсохнет, вырезать карточки. Таким образом у вас получится два одинаковых набора карточек, различающихся только цветом. В каждом наборе по 16 карточек, всего - 32 карточки.
Играть в эту игру хорошо в группе. Один человек выбирается ведущим. Ему отдают один набор карточек. Карточки второго набора делятся поровну между оставшимися участниками. В том случае, если вам не удается поделить карточки поровну между игроками, часть карточек уберите из каждого набора.
Правила у игры очень простые: ведущий по очереди описывает карточки из своего набора. Приводим примерный алгоритм описания: "На моей карточке вверху справа - кружок, внизу справа - квадрат, вверху слева - прямоугольник, внизу слева - кружок, посередине - треугольник". Задача игроков - по описанию найти у себя аналогичную карточку. Как только карточки совпадут, они откладываются в сторону, а ведущий переходит к следующей. Выигрывает тот, у кого быстрее закончатся карточки.
Примечание: ребенок обязательно должен попробовать себя и в роли ведущего, и в качестве игрока. Описание каждой карточки может проводиться в любом порядке: начиная с нижнего ряда, с середины, с верхнего ряда.
ЭТАП ВТОРОЙ
Когда малыш освоит подобные игры, можно перейти к простейшим графическим диктантам.
Для начала покажите ему, как проводить горизонтальные и вертикальные линии на листе бумаги. Лучше делать это без линейки. Получается кривовато, но зато полезно для развития глазомера и руки. Для работы давайте лист квадратной формы. Постепенно малыш научится самостоятельно расчерчивать листок бумаги на шестнадцать ячеек, напоминающих клеточки, уже знакомые ребенку по предыдущим играм.
Предположим, что ваш малыш уже знает названия некоторых плоскостных геометрических фигур (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, ромб и т. п.) Если нет, покажите их ему, предложите начертить, вырезать.
После этого можно поиграть в парад фигур. Скажите, что квадраты и треугольники будут строиться на листе бумаги так же, как это делали зайцы и индейцы перед генералом.
Вместе с ребенком уточните, где находятся верхние углы, а где - нижние, где располагается левый верхний угол, а где - правый нижний, и так далее.
Теперь можно диктовать: "В крайней клеточке левого верхнего угла нарисуй квадрат. Отступи две клеточки вниз и нарисуй треугольник. От треугольника отступи вправо четыре клетки и нарисуй окружность". Лучше сразу учить ребенка различать окружность и круг: окружность - граница круга.
Вы должны рисовать одновременно с ребенком на своем листе, чтобы потом была возможность сравнить результаты диктанта.
Когда станет ясно, что ребенок освоился с таким видом работы, передайте ему "учительские" функции. Известно, что в результате преподавания лучше всего обучается сам учитель. Как в старом анекдоте: "Я объяснял это столько раз, что наконец все сам понял". Не воспользоваться подобной возможностью просто грешно! Теперь ребенок будет вам диктовать.
Здесь возможны два варианта.
Вариант первый. Ребенок сначала заготавливает диктант: расчерчивает лист на квадратики, рисует красным карандашом фигуру, с которой надо начинать диктовку, заполняет некоторые клеточки по собственному усмотрению и потом "читает" вам написанное.
Вариант второй. Ребенок работает параллельно с вами: чертит и одновременно диктует.
Что сложнее - первый или второй вариант, сказать трудно. Надо пробовать и так, и эдак.
Чтобы усилить значимость учительской роли, вы даже можете договориться с ребенком об оценках, которые он будет вам ставить. Здесь, правда, возможны сложности, поскольку сам учитель имеет еще мало опыта.
Надо оговорить условия: например, вы получаете пятерку (ее своей рукой выводит ребенок), если и ваш, и учительский диктант совпадают. Если имеются расхождения, все, к сожалению, придется переписывать.
С какого-то момента, когда вы уже уверены в ребенке или у вас есть возможность приобщить к игре третьего - взрослого - игрока (например бабушку), можно попробовать специально допускать ошибки, которые учителю необходимо обнаружить. Но это уже высший пилотаж.
"Слева, справа, ниже, выше - нарисуешь, как услышишь"
Перед выполнением упражнения приготовьте лист бумаги, в середине которого нарисуйте круг.
Основная цель этого задания - научиться ориентироваться в пространстве, используя понятия "лево", "право", "верх", "низ", "между", "над", "под", "за" и т. д. Упражнение не требует предварительной подготовки. Вы можете самостоятельно разнообразить инструкции со словесным обозначением местоположения фигур на листе - мы дали только необходимые примеры.
Через 9-10 таких упражнений ребёнок начнёт уверенно ориентироваться на пространстве листа.
Ребенку дается следующая инструкция:
Слева, справа, ниже, выше - нарисую, как услышу - правило, по которому ты должен выполнять новое задание.
Перед тобой нарисован круг.
1. Слева от него нарисуй треугольник, а справа от круга квадрат.
2. Справа от квадрата на некотором расстоянии нарисуй круг, но так, чтобы он был больше уже нарисованного.
3. Между большим кругом и квадратом нарисуй прямоугольник.
4. Слева от треугольника нарисуй маленький квадрат. Он должен быть меньше треугольника.
5. Выше большого квадрата нарисуй овал. Под треугольником нарисуй круг. Между маленьким квадратом и треугольником нарисуй линию. Справа от большого круга нарисуй флажок.
6. Правее флажка, на некотом расстоянии от него нарисуй треугольник, который меньше уже имеющегося.
7. Слева от маленького треугольника, но справа от флажка нарисуй снежинку.
Вот какой, примерно, рисунок должен получиться у ребенка.
После этого попросите ребенка приготовить цветные карандаши. Следующие инструкции такие:
1. Раскрась фигуру, которая находится между прямоугольником и флажком синим цветом.
2. Раскрась фигуру, которая находится между большим треугольником и квадратом красным цветом.
3. Раскрась последнюю фигуру в ряду зелёным цветом.
4. Фигуру, стоящую слева от снежинки, но справа от синего круга, раскрась красным цветом.
5. Фигуру под большим треугольником раскрась жёлтым цветом.
6. Фигуру, находящуюся слева от большого круга, но справа от квадрата, раскрась зелёным цветом.
7. Фигуру над жёлтым кругом оставь незакрашенной.
8. Фигуру в начале всего ряда, слева от линии, раскрась синим цветом.
9. Фигуру под овалом закрась зелёным цветом.
10. Фигуру между двумя кругами, слева от прямоугольника, над квадратом, закрась жёлтым цветом.
11. Фигуру между флажком и маленьким треугольником оставь незакрашенной.
Вот что должно в результате получиться.
Помоги пчёлке собрать урожай
Для проведения игры вам понадобится табличка с буквами, которую можно скачать здесь >>>>
Данная таблица будет представлять собой воображаемое поле с цветами-буквами. По полю будет летать воображаемая пчёлка.
Инструкция для ребенка:
Настоящая пчела - очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает нектар, двигаясь от одного цветка к другому.
Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю. Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее получится целое слово.
Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово. Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко летать она не умеет.
Примечание:
Начинать игру можно с любого места. Заранее продумайте, какое слово должно получиться, и составьте "пространственную" инструкцию.
Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Ниже, в качестве примера, мы приводим несколько вариантов игры.
Вариант 1
Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за направлением полета и остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка.
Вниз, остановка.
Направо, вверх, остановка.
Влево, влево, вниз, остановка.
Какое слово получилось?
Вариант 2
Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка.
Направо, направо, направо, вверх, остановка.
Налево, налево, налево, остановка.
Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?
Наигравшись таким образом, смело переходите на плоскость тетрадного листа с укрупненной клеткой.
В гости к другу
Проставьте на листке в клеточку - в местах пересечения линеек - несколько точек. Нарисуйте проходящую через них несложную ломаную линию. Это дорожка, по которой должен пройти ежик, чтобы попасть в гости к своему другу медвежонку. (Малыш не видит вашего рисунка.) Чтобы помочь ежику, малыш, действуя по вашей словесной инструкции, должен нарисовать такую же линию. Сначала нужно поставить исходную точку (отметить "домик ежика"), а от нее двигаться дальше, например: 5 клеточек вниз, 3 клеточки вправо, 1 вверх, 2 вправо, 3 вниз и т. д. Когда ребенок обозначил весь путь, нужно сравнить его с тем, что нарисован у вас на листочке. Пусть малыш попробует определить сам, попал ли ежик в гости к своему другу.
Рекомендуем вам также использовать для занятий с ребенком упражнения на развитие пространственного мышления из раздела "Копилка развивающих методик" >>>>
Статья подготовлена по материалам книг:
1. С.Н. Костромина и Л.Г. Нагаева "Учиться на пятерки по чтению";
2. М.С. Аромштам "Дом, в котором живет малыш. Советы родителям";
3. Г.Е. Акимова "Расту, играю, развиваюсь!"
Другие публикации по теме данной статьи:
|
При реализация задач коррекционно-развивающего обучения по методическим рекомендациям Н.Ю. Боряковой учитель-дефектолог уделяет внимание следующим разделам деятельности: ознакомление с окружающим миром и развитие речи; подготовка к обучению грамоте; сенсомоторное развитие; развитие пространственных и временных представлений.
Развитие пространственно-временных представлений является наиболее сложным видом деятельности. Это связано с особенностью дошкольников с особыми образовательными потребностями: замедление процесса функционального объединения различных структур мозга, несформированностью их специализированного участия в реализации процессов восприятия, сличения, опознания, памяти, речи, мышления. Для таких детей характерна "детскость моторики" – суетливость, порывистость, недостаточная скоординированность движений.
Дети с особыми образовательными потребностями испытывают трудности в принятии и переработке информации, целостности восприятия, в пространственном восприятии. Для них характерно недоразвитие высших психических функций: внимание, память, восприятие, мышление. Они быстро утомляются, невнимательны, имеют неустойчивый интерес. У детей наблюдается сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени необходимое количество информации, в связи с чем их деятельность осуществляется в более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность выполнения заданий значительно ниже. Память детей характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений их внимания и восприятия, повышенной утомляемости и пониженной познавательной активности.
Таким образом, восприятие пространства и расположение в нем предметов для этих детей вызывает наибольшие затруднения.
Развитие пространственной ориентировки будет проходить наиболее успешно, если работу проводить совместно со всеми специалистами и родителями.
Предлагаем систему заданий для развития пространственной ориентировки.
Во-первых, ребенка необходимо научить узнавать и называть предметы, расположенные поблизости. Заострять внимание на каждом отдельном предмете и обговаривать расположение его: наверху, внизу. А также брать предметы в руки и понимать их функциональное значение. Таким образом, информация будет накапливаться и создаст основу для обучения ребенка ориентации в пространстве.
Уточнение формы и величины предмета также будет являться началом формирования ориентации в пространстве.
Изучение частей собственного тела с пространственной ориентировкой поможет в закреплении практического понимания умения различать специальные термины: “вверху”, “внизу”, “справа”, “слева”, “спереди”, “сзади”. Этому может способствовать умение ориентироваться в групповой комнате, кабинете, здании, где термины даются в форме инструкции: “Положи игрушку на верхнюю полку” (справа от себя и т.д.) Использование предлогов поможет сделать инструкцию более точной (в коробку, за коробку, на коробку, под коробку). В дальнейшем предлоги усложняются.
Наряду с практическим расположением предметов в соответствии с инструкцией, речь ребенка обогащается словами – предлогами и понятиями: верх, низ, лево, право и т.д.
Данную последовательность выполнения заданий необходимо донести до родителей. Поэтому в рамках “Школы родителей” предлагаем ряд игр в соответствии с усложнением, которые можно использовать как в дошкольном учреждении, так и дома.
1. Д/И “Разрезные картинки ” (по лексическим темам “Игрушки”, “Овощи”, “Фрукты”, “Животные”, “Птицы”). Предметные картинки разрезаются на определенное количество частей: 2, 3, 4 (затем количество увеличивается) Детям необходимо собрать части в целое и назвать предмет или предметы. Затем части нескольких предметов перемешиваются и детям предлагается собрать все рассыпавшиеся картинки.
2. Д/И “Построй сюжет ” (моделирование картины из геометрических фигур) дом, вагон, снеговик, неваляшка, корабль/лодка. Вырезанные части предметов: круги, овалы, квадраты, треугольники, полоски разного цвета и размера располагаются на столе, листе бумаги согласно образцу предметной картинки. Ребенок самостоятельно или с помощью располагает предметы и рассказывает, что у него получилось. Можно составить предложения и рассказ.
3. Д/И “Кто в домике живет?”.
Данная игра также развивает пространственные отношения.
Предметные картинки дети располагают по порядку в виде домика. По инструкции дети переворачивают картинки по инструкции: переверни картинку, которая располагается в центре, справа от центра и т.д. В простом варианте используется 4 картинки и инструкции упрощаются: переверни картинки, которые находятся наверху – внизу и назови их. Затем предлагается запомнить и назвать по памяти нарисованные предметы на картинках.
В зависимости от уровня умений детей используется 4 варианта заданий по количеству картинок.
1-й вариант используются 4 картинки.
2-й вариант используются 6 картинок.
3-й вариант используются 9 картинок.
4. Д/и Ковролинограф “Составь картинку ” (набор геометрических фигур – липучек) Вырезанные из липучек геометрические фигуры разного размера и цвета, дети располагают на ковролине. Можно составить картину по аналогии с игрой “Построй сюжет”. В данном случае задание будет выполняться по-другому, предметы будут не просто располагаться на листе, а “приклеиваться”, что предполагает другой подход к заданию. После выполнения дети составляют предложения. Затем предметы убираются, а дети вспоминают, какие предметы были у них на картине.
5. Настенное панно “Грибок ” на развитие пространственной ориентировки (развитие понимание и называние простых и сложных предлогов). Объемный грибок, расположенный на стене и имеющий липучки, поможет детям закрепить знания о понятиях “верх”, “низ”, “право”, “лево” и предлогах. Детям необходимо расположить насекомых или цветы, листья в разных местах: на грибочке, под грибочком, справа от грибочка и т.д. Предметы сначала располагаются по инструкции, затем дети располагают их самостоятельно. При этом они называют производимые действия: я положил муравья под грибок, бабочка летает над грибом и т. д. Расположить можно несколько предметов и составить рассказ.
6. Д/И “С какого дерева листья?”
Эта игра поможет детям научиться различать листья деревьев и определять их местоположение: наверху, внизу, справа, слева, на дереве, под деревом, за деревом, около дерева.
1-ый вариант. Дети рассматривают листья и определяют на ощупь с какого дерева каждый лист. Затем помещают лист по инструкции: повесь лист на дерево, положи лист под дерево, положи лист около дерева и т.д.
2-ой вариант. Дети определяют, с какого дерева лист, называют его и помещают по собственному желанию. Детям предлагается называть, где этот лист находится. Желательно, чтобы дети составляли предложение.
3-ий вариант. Дети “вывешивают” лист на соответствующий макет дерева по своему усмотрению. Называют дерево на которое повесили лист. Составляют предложение или рассказ с использованием предлогов.
7.Д/И “Городок на столе”.
В этой игре дети могут закрепить знания зданий, части домов, материал, из которого построены дома. Также игра направлена на обогащение словарного запаса существительных, прилагательных, глаголов; умение преобразовывать существительные в прилагательные (кирпич – кирпичный), глаголы в приставочные глаголы (ехать – уехать – объехать-выехать-заехать); умение располагать объемные предметы по инструкции и составлять рассказ после произведенного действия.
1-ый вариант. Расставить здания городка на столе по инструкции взрослого. Назвать здания, рассмотреть макеты, определить части зданий.
2-ой вариант. Транспорт расставить по городу по инструкции или картине, обыграть действия. Пример: Я выехал на машине из гаража. Доехал до детского сада. Объехал его. Заехал в магазин. Уехал из магазина.
8. Д/и “Кто где живет?”
Данная игра помогает детям развивать умение ориентироваться в пространстве, закрепить практическое употребление предлогов в, на, за, под, над; развивать речь детей, умение отвечать на вопросы полным предложением; строить логическое умозаключение; развивать кратковременную память.
Предложить детям 9 картинок, которые лежат перевернутыми на столе. Дети не знают, что нарисовано на них. Из данных картинок-“кирпичиков” дети выстраивают дом (по 3 картинки в каждом ряду).
Предложить переворачивать картинки по словесной инструкции педагога:
- На начальном этапе задания более простые: переверни картинку, расположенную в правом верхнем углу; правом нижнем углу, в левом верхнем углу, в левом нижнем углу. Переверни картинку, находящуюся в центре.
- После закрепления простых инструкций предлагаем детям перейти к заданиям сложным: переверни картинку, расположенную слева от данной картинки, справа от нее;
- Следующим шагом будет использование сложных инструкций: переверни картинку, расположенную под снежинкой, над снежинкой, справа от снежинки и т.д.
В инструкции применяются предлоги, определяющие пространственные положения: над, под, между, справа, слева. Дети повторяют предлоги и составляют с ними предложения. Затем сами дают инструкции другим детям.
Конечно, без специальной подготовки, родители не смогут добиться определенных положительных результатов. Поэтому данные игры желательно проиграть совместно родителю и ребенку. Это поможет как родителям, так и детям. Детям будет приятно быть рядом с родителями, чувствовать их помощь и поддержку.
К каждому практикуму для родителей необходимо серьезно подготовиться. Эстетично, грамотно изготовить игру, описание правил проведения игры, подготовить место для игровой деятельности. Игра проводится под непосредственным контролем педагога, который дает ответы на интересующие вопросы. В день желательно использовать одну или две игры. Две в случае аналогичности заданий.
Таким образом, используя в работе комплекс упражнений и заданий, предложенных вашему вниманию, дети получат необходимые знания в развитии пространственной ориентировки и смогут практически использовать знания в процессе дальнейшего обучения в школе. А родители смогут оказать им в этом наиболее полную помощь и поддержку.
Литература:
- Агранович, З.Е. Времена года: наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи детей с использованием фланелеграфа / З.Е. Агранович. – СПб., 2003.
- Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно – методическое пособие – М.: “Гном – Пресс”, 2000.
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под ред. С.Г.Шевченко . – М.: Школьная Пресса, 2003.
- Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2 / под ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003.
- Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР: пособие для дефектологов и воспитателей дошкольных учреждений / С.Г. Шевченко. – М. : Школьная пресса, 2005.
