Опыт развитие речи в доу. Методическая разработка на тему: доклад из личного опыта "Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни"

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.

В Концепции дошкольного воспитания отмечено, что главным орудием общения и обобщения опыта деятельности является речь. Она пронизывает всю жизнь ребенка. В детском саду должны быть созданы условия для полноценного общения детей.

Развитие полноценной речи является наиважнейшим условием успешности обучения. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои суждения, воспроизводить содержание произведений художественной литературы.

Значение уровня сформированности таких качеств связной речи как связность, последовательность, логичность становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.

Практика работы с детьми показывает, что связная речь детей дошкольного возраста недостаточно сформирована. Рассказы детей даже на близкую им тему (о маме, о детских забавах, о признаках наступающей весны и т.п.) нередко отличаются недостаточной содержательностью, непоследовательностью. Предложения в основном простые, неполные. Отсутствие или слабость логичной связи дети компенсируют навязчивым повторением одних и тех же слов или использованием в начале предложений союза «и».

В условиях современного дошкольного образования актуальной стала проблема наиболее сложного этапа овладения детьми родным языком - овладение связной речью.

Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин и др.).

В своей работе я опиралась на исследования таких ученых, как Л.С.Выготского, А.А.Леонтьева. Все исследователи отмечают сложную организацию связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Обучение связной речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М.Кониной, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, Е.И.Тихеевой, А.П.Усовой. Е.А.Флериной.

О.С.Ушакова, М.В.Ильяшенко, Е.А.Смирнова, В.П.Глухов и другие считают, что формирование грамматически правильной, логичной, осознанной, последовательной речи у детей дошкольного возраста есть необходимое условие речевого развития и подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Однако, в настоящее время, несмотря на традиционное декларирование необходимости развития связной речи у детей дошкольного возраста эта проблема недостаточно исследована в педагогике.

В процессе исследования проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста возникает противоречие между необходимостью развития связной речи у детей дошкольного возраста и недостаточной специальной педагогической работой по ее развитию в условиях ДОУ.

Наличие данного противоречия позволило обозначить проблему моей работы, которая заключается в поиске педагогических условий, обеспечивающих развитие связной речи у детей дошкольного возраста.

Это обстоятельство обусловило выбор темы моей работы.

Тема исследования - развитие связной речи детей дошкольного возраста.

Цель исследования – создать педагогические условия для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Объект исследования – воспитательно– образовательный процесс, направленный на развитие связной речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – педагогические условия развития связной речи детей дошкольного возраста.

Планируемый результат:

1. Умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты.
2. Умение вести координированный диалог между воспитателем и ребенком, между детьми.
3. Умение связно, последовательно и логично излагать свои мысли.
4. Умение составлять рассказы из личного опыта и сочинять короткие сказки.

В соответствии с объектом, предметом, целью и планируемым результатом я поставила перед собой следующие задачи:

1. Проверить эффективность педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста.
2. Подобрать диагностический инструментарий изучения уровня связной речи детей дошкольного возраста.
3. Привлечь родителей к данной проблеме.
4. Разработать систему игр и упражнений.
5. Создать образовательное пространство, способствующее речевому развитию детей дошкольного возраста.

Аналитическая часть

Проведенные мною наблюдения показали, что у 20% детей низкий уровень развития связной речи. В рассказах детей наблюдались отступления от последовательности изложения, события менялись местами, связь между структурными элементами формальная. Дети испытывают трудности в обработке содержания для высказывания, в выборе языковых средств выражения, в построении текста, при составлении рассказов они используют много неточных слов, банальных фраз, которые отличаются неполнотой. У детей небольшой опыт монологической речи, бедный активный словарь, они не владеют алгоритмом составления связного рассказа.

Эти данные получены исходя из выраженности в речи детей следующих качеств:

• связность (умение все предложения в тексте связывать между собой по содержанию и для оформления этой содержательной связи использовать специальные средства связи – повтор слов и т.д.);
• последовательность(определение порядка предложений в тексте следованием событий в действительности или в соответствии с сюжетным замыслом);
• логичность (правильная композиционная структура, соответствие текста теме).

На основе выделенных качеств определены критерии связной речи, их показатели и выделены уровни развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Проводя работу с родителями по данной проблеме, я сделала следующие выводы: большинство родителей вообще не имеют даже элементарных знаний о понятии связная речь, а свое внимание они заостряют на правильном произношении у ребенка звуков в словах. Для других родителей представляет трудность сама работа с ребенком над связной речью, т.е. они затрудняются в ее организации в домашних условиях.

На основе системного подхода мною была разработана модель развития связной речи у детей дошкольного возраста.

Сегодня в науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на « саморазвивающую систему», при этом усилия взрослых должны быть направлены на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию, является технология проектирования, В ее основе лежит концептуальная идея доверия к природе ребенка, опора на его поисковое поведение, которое по определению В.Ротенберга, есть «напряжение мысли, фантазия, творчество в условиях неопределенности». Решая вместе со мной различные познавательно-практические задачи, дети приобретали способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождали у детей уверенность в своих силах, побуждали к новому поиску знаний.

Работая над проектом «Осенние мотивы», я развивала у детей способность к созданию выразительного художественного образа посредством словотворчества, опираясь на набор стилистических средств (загадки, заклички, потешки, считалочки и т.д.). В проекте «День Победы», «Мини-музеи в детском саду» я учила детей планированию этапов своих действий в соответствии с поставленными задачами, умению аргументировать свой выбор.

Результаты каждого проекта обсуждались вместе со всей группой. Я задавала детям следующие вопросы:

• Узнали ли вы что-нибудь, чего раньше не знали?
• Узнали ли вы что- нибудь, что вас удивило?
• Какое из занятий понравилось вам больше всего?

По определению В.Килпатрика, «проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью». Мы размышляли, как устроить концерт на участке, почему нужно обливаться холодной водой, как можно сделать радугу, как растет лист, как измерить время.

В начале своей работы пересмотрела перспективные планы по развитию речи по технологии «Детский сад – Дом радости», обогатила предметно-развивающую среду, изготовила альбомы стихотворений, поговорок и пословиц, загадок, потешек.

Я проводила различные дидактические игры:

• на описание игрушек: «Что за предмет?»;»Скажи какой?»;»Узнай что за зверь?»;
• на формирование представлений о последовательности действий персонажей путем раскладывания соответствующих картинок: «Кто, что умеет делать?»; «Скажи, что сначала, что потом?»; «Добавь слово»;
• на формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину, конец, т.е. строится по определенной схеме: «Кто знает, тот дальше продолжает», «Свари компот».

К этим играм давала схему высказывания, а дети «наполняли» ее различным содержанием. Совместно составленный рассказ закрепляли повторяющимися вопросами, чтобы дети смогли выделить основные связи между его частями, например: «Куда пошла козочка? Почему закричала козочка? Кто ей помог?»

Эти игры научили детей: рассказывать о содержании каждой сюжетной картинки, связывая их в один рассказ; последовательно, логически связывать одно событие с другим; овладевать структурой повествования, в котором есть начало, середина и конец.

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что использование схем при составлении описательных рассказов заметно облегчает дошкольникам овладение связной речью. Наличие зрительного плана делает рассказы четкими, связными и последовательными.

Развивать речь детей мне помогал не менее эффективный прием развития связной речи у дошкольников – ТРИЗ - педагогика, который позволял решать задачи развития связной речи проблемным путем. ТРИЗ- это теория решения изобретательных задач. Основатели ТРИЗ – Г.С.Альтшуллер, Г.И.Альтов и др. Ребенок не получает знания в готовом виде, а втянут в процесс активного поиска, своеобразного «открытия» новых для него явлений и закономерностей. Использование элементов ТРИЗ в игровом процессе помогает научить детей анализировать все происходящее вокруг, видеть явления и системы не только в структуре, но и во временной динамике.

Для успешного решения задач по развитию связной речи я предлагала детям систему творческих заданий . Я учила детей составлять загадки , ориентируясь на признаки и действия предметов. Например: круглый, резиновый, прыгает (мяч); птица, а не летает (петух). Далее использовала приемы фантазирования . На прогулке, наблюдая за « живыми» облаками, мы с детьми задумывались над тем, куда они плывут? Какие вести несут? Почему тают? О чем мечтают? О чем расскажут?

Дети отвечали: «Они плывут на Север, к Снежной Королеве, на море, на остров. Они отправились на море, там жарко, поэтому тают, попали под горячее солнышко. Мечтают о жизни, о доме, поиграть в игрушки с детьми. Могут рассказать небесную сказку».«Оживляли» ветер. Кто его мама? Кто его друзья? Какой характер у ветра? О чем спорят ветер с солнцем?

Прием эмпатии . Дети представляли себя на месте наблюдаемого: «А что, если ты превратишься в кустик? О чем думаешь, мечтаешь? Кого боишься? С кем бы подружился?»

Отличным подспорьем детям в приобретении навыков рассказывания была универсальная опорная таблица . Глядя на символы и зная, что они означают, дети легко составляли рассказ о любом предмете.

Эффективный способ решения проблемы развития связной речи- моделирование,благодаря которому дети учились обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения в реальной действительности. Широкую известность приобрели работы Л.А.Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности.

Для обучения связной речи я использовала схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Создавала картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно формировала у детей обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые они ориентировались в самостоятельной речевой деятельности.

Для развития связной речи дошкольников интерес представляет такое направление, как коллекционирование.

В детях всегда заложена страсть к собирательству, а точнее к поиску. Я сама в детстве увлекалась коллекционированием. Собирала марки, календарики, фантики от конфет. Часть этих коллекций сохранилась. Я принесла в группу коробку с открытками и календариками. Ребята с интересом их рассматривали, спрашивали, откуда у меня столько открыток. Я с удовольствием рассказывала им истории своих коллекций.

На основе наблюдений я отметила, что коллекционирование имеет огромные возможности для развития детей. Оно помогло расширить кругозор детей, развить их познавательную активность. В процессе коллекционирования сначала происходил процесс накопления знаний, далее получаемая информация систематизировалась и формировалась готовность к осмыслению окружающего мира. Предметы коллекций придают своеобразие речевому творчеству, активизируют имеющиеся знания. В процессе коллекционирования у детей развивалось внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать.

Коллекционированием мы начали заниматься с детьми в средней группе. Мы договорились с детьми собрать в группе общую коллекцию из овощей и фруктов, но не обычную, а в виде поделок из них. Началом нашей коллекции стала «луковая» Танюшка, которая пришла к ребятам в гости на одном из занятий. Чтобы Танюшке было не скучно, предложила детям вместе с родителями смастерить для нее друзей. И скоро коллекция пополнилась грушевой змеей в тыквенном домике, картофельной гусеницей, кабачковыми поросятами.

Собирая эту коллекцию, мы закрепляли с детьми названия овощей и фруктов, животных. Дети с удовольствием играли в игру «Узнай по описанию», рассказывали из чего сделана поделка.

Во время прогулок, играя в песочнице, представляли с детьми, что мы пираты, которые ищут клад. Вечером прочитали с детьми сказку «Неприступная гора», после этого стали собирать коллекцию камней. Наша коллекция пополнялась после прогулок и после выходных, после отдыха детей на море.

К концу средней группы дети стали проявлять все больший интерес к собиранию коллекций. А после прочтения в старшей группе рассказа А.Гайдара «Чук и Гек», в котором говорилось, как запасливый Чук хранил в своей баночке множество разных полезных вещей, у детей появилось желание рассказать о своих домашних коллекциях или принести их в сад. Много разных коллекций оказалось у Степана М. Он принес коллекцию игрушек из киндер-сюрпризов и большую коробку с пластмассовыми и резиновыми игрушками. Сеня принес коллекцию солдатиков и самолетов. Андрей - коллекцию машин. Женя, Тимур принесли из дома коллекцию динозавров. Катя принесла коллекцию петухов. Петушки в коллекции были самые разные – деревянные, резиновые, пластмассовые, глиняные, фарфоровые, мягкие игрушки. Играя с коллекцией, мы вспоминали сказки с героями петушками («Петушок – золотой гребешок», «Заячьи слезы», «Лечея-плачея»), закрепляли названия различных материалов, находили отличия, угадывали петушков по описанию, составляли рассказы.

С целью получения ребенком неограниченных возможностей для открытий и впечатлений, для развития изобразительного и литературного творчества я использовала метод мультипликации. Занятия мультипликацией носили комплексный характер. Каждый кадр является, по сути, сюжетным рисунком, работа над которым требует проведения серии занятий. Ребенку нужно продумать содержание и композицию рисунка, сделать зарисовки животных, людей, зданий, предметов быта с натуры и по представлению и составить рассказ или сказку, т.е. озвучить роль. Такая деятельность интересна и легка для детей. Данный метод помог детям развить: умение планировать свою деятельность, интерес к рассказыванию.

Уже доказано, что на развитие речи дошкольника большое внимание оказывает развивающая среда. Развивающая среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает детям в общении друг с другом и с взрослыми. Работаянадразвитие связной речи дошкольников, я оборудовала речевой уголок. Неотъемлемым атрибутом уголка стал «кот Василий», который вызывал у детей речевой интерес, побуждал к речевой активности.

Чтобы ребята научились связно и красиво строить свои высказывания, ежедневно я проводила:

• артикуляционную гимнастику («Веселый язычок», «Любопытный язычок»);
• дыхательную гимнастику;
• пальчиковые игры и упражнения;
• в режимных моментах использовала фольклор, художественное слово, стихи, песни.

Игры – драматизации побуждали детей к монологу и диалогу. Для этого я использовала разнообразные театры, такие как «Три медведя», «Красная Шапочка», «Три поросенка».

Книжный уголок я наполнила познавательными книгами, которые заставляли ребенка мыслить, развивали его интеллект. В книжном уголке дети могли рассматривать свои любимые книги, обсуждали и давали оценку героям.

В изоуголке я создала детям все условия, чтобы в процессе творчества они могли обсуждать свои работы, общаться. Наличие репродукций известных художников создавало спокойную, доброжелательную обстановку для общения детей.

В уголке детского творчества, где выставлялись детские работы, ребята могли свободно общаться и обсуждать свои «картины». «Даша, посмотри какое море я нарисовала. У тебя море все бурлит, как будто оно злится на что-то. А у меня море тихое и солнышко светит. В таком море хорошо купаться» - обратилась к подруге Вероника.

Принципы активности, стабильности и динамичности развивающей среды позволяли детям не просто пребывать в среде, но и активно с ней взаимодействовать, создавая, дополняя и изменяя в зависимости от личных интересов и потребностей, что позволяло ребятам чувствовать себя свободно и комфортно, активизировало речевые коммуникации.

Огромное удовольствие дети испытывали от посещений различных объектов социума. После посещения библиотеки, музея, школы, пожарной части, почты, магазина я учила детей составлять повествовательные рассказы: указывать место и время действия, развивать сюжет, соблюдать композицию и последовательность изложения.

Привлечение родителей по развитию связной речи у детей я начала с анкетирования. Цель анкетирования – проанализировать и обобщить ответы родителей для дальнейшей работы с семьей по формированию связной речи у детей. Я провела ряд консультаций для родителей на темы:

• «Самодельный телевизор решает проблемы с развитием речи у детей»
• «Развиваем речь ребенка дома»
• «Как научить ребенка рассказывать»

В работе сродителям я использовала беседы, в ходе которых отвечала на возникающие у них вопросы, знакомила с художественной литературой и с динамикой развития связной речи детей. Приглашала родителей на дни открытых дверей и открытые занятия. На открытых занятиях родители получали знания и навыки по формированию тех или иных умений и навыков у ребенка, например, по формированию составления рассказа по серии сюжетных картин, пересказа рассказа с опорой и без опоры на сюжетные картинки и мн.др.

Развитие, как монологической, так и диалогической речи у детей происходило непосредственно во время подготовки к праздникам и их проведения. Родители вместе с детьми закрепляли текст перекличек, стихотворений, инсценировок.

В ходе подгрупповых консультаций я объясняла родителям значимость дальнейшей работы по развитию связной речи у детей, а именно: такт, корректность, доброжелательность оценки взрослого и разумная требовательность, одобрение высказываний. Ошибочные слова не повторять или обсуждать. Их необходимо заменить правильными в собственной речи, а затем предложить ребенку повторить фразу целиком.

Родителям предлагалась одна из наиболее эффективных форм работы - заочное консультирование, куда помимо общих рекомендаций по развитию речи детей входит «Игротека» - подборка практических игр и упражнений на обогащение и развитие словаря в домашних условиях. Родители регулярно получали задания на дом, например, составить рассказ о животном, выучить стихотворение о зиме, придумать загадку, а также задания типа:

• придумай, что раньше было;
• придумай сам, потому что на картине это не нарисовано;
• как художник назвал эту картину;
• придумаем название;
• я начну, а ты закончи.

Из данных диаграммы видно, что у детей обнаружились значительные позитивные изменения в развитии связной речи (см. приложение).

На основе анализа результатов работы можно отметить положительную динамику:

• дети стали свободно высказываться, слушать друг друга, дополнять, обобщать, замечать ошибки и исправлять их;
• рассказы детей стали лаконичней, точнее, усложнилась конструкция предложений, правильнее стало их построение;
• дети стали употреблять в речи распространенные предложения с однородными членами, сложноподчиненные и сложносочиненные;
• в рассказах детей появились союзы, указывающие причинные, временные связи;
• в рассказах дети стали использовать описания, сравнения, вводные слова.

Проведенная мною работа по развитию связной речи у детей дошкольного возраста позволяет сделать вывод о том, что выявленные и реализованные мною условия по развитию связной речи детей дошкольного возраста являются эффективными.

Приложение№1

Первоначальный уровень развития связной речи детей

Сравнительный график развития связной речи детей за 3 года

"Работа воспитателя по развитию речи детей в повседневной жизни"

из опыта работы

Но для того чтобы чему-то обучать детей, воспитателю надо поработать над собой. Ребёнок - дошкольник большую часть времени проводит в детском саду: общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи . Поэтому особое внимание я следуют уделить своей речи. Только ребенок воспринимает речь взрослого как образец, я должена говорить правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не «съедая» окончаний. Особенно четко я произношу незнакомые и длинные слова. Живость и богатство интонаций тоже играют немаловажную роль - способствуют лучшему усвоению речи. Также необходимо регулировать темп своей речи. Следить за содержанием слишком быстрой речи трудно даже нам взрослым, а ребёнок совершенно на это не способен. Не понимая смысла льющихся потоков слов, он просто перестаёт нас слушать. Недопустима и слишком медленная, растянутая речь: она надоедает. Также следует регулировать силу своего голоса, говорить настолько громко или тихо, насколько этого требуют условия момента и содержание речи. Тихую речь дети не слышат, не улавливают её содержания. Громкую речь, переходящую в крик, дети перенимают, как манеру речи, необыкновенно быстро. Сама речь у нас у воспитателя должна быть эмоциональна, выразительна и отражать, интерес, внимание, любовь к ребёнку, заботу о нём.

В процессе речевого общения с детьми я использую и невербальные средства (мимика, пантомимические движения), которые выполняют важные функции:

помогают эмоционально объяснить и запомнить значение слов. Меткий жест помогает усвоению значений слов (круглый, большой...), связанных с конкретными зрительными представлениями;

помогают уточнить значения слов, связанных с эмоциональным восприятием (весёлый, грустный, злой, ласковый,...);

способствуют углублению эмоциональных переживаний, запоминанию материала (слышимого и видимого);

помогают приближению обстановки на занятиях к обстановке естественного общения;

являются образцами поведения детей;

Выполняют социальную, воспитывающую функцию.

Режимные моменты благоприятны для организации правильного речевого общения: одевание детей на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание перед каждым приёмом пищи, наблюдения за явлениями природы, дежурство, экскурсии. Все эти моменты непосредственно связаны с какими-то реальными объектами, по поводу которых можно организовать разговор с детьми. При этом формируется определённый круг знаний и представлений, активизируется речь детей.

Я как воспитатель должна стремиться развивать детскую речевую активность, тактично исправлять ошибки (неправильное ударение в слове или грамматическую ошибку), подсказывать слова тогда, когда ребёнок не знает, как выразить свою мысль, поправлять ребёнка, если у него неправильный тон, если он разговаривает слишком громко.

Я должна помнить: что только корректная форма предъявления замечаний и рекомендаций по исправлению речевых ошибок положительно влияет на развитие речи ребёнка. При исправлении ошибки не следует повторять её - нужно предложить ребёнку послушать, как правильно говорить, предупредив его о том, что он сказал неверно, а значит, должен повторить за мной правильное слово или предложение.

Повседневное общение даёт нам воспитателям возможность обогащать словарь детей. Например, во время ежедневного одевания и раздевания с детьми разговаривают о том, что они надевают или снимают, какого цвета одежда, из какого материала она сшита, а также о других внешних признаках: мягкая, пушистая, полосатая, длинная, тёплая, новая и т. д.

Например: дети, молча, одеваются на прогулку. Воспитатель рассказывает обо всём, что они надевают: «Сначала дети надевают брюки . Они разные. У Саши - зелёные, у Никиты - синие, у Маши - коричневые,... У Жени ботинки со шнурками, а у Ани - с ремешком, у Кати - сапоги,...»

Развивая внимание к речи в процессе самообслуживания, я даю указания к работе и обязательно слежу за правильностью их выполнения.

Когда дети умываются, можно говорить и о том, что они моют (лицо, руки, уши, тело), чем моют (водой, мылом, щеткой), какая вода (горячая, холодная, теплая), какое мыло (душистое, ароматное, белое и т. д.), чем вытираются (полотенцем белым, чистым, с полосками и т. д.).

Во время дежурства по столовой я привлекаю внимание детей к посуде, рассказывает о посуде, о том, как её расставлять на столы. В рассказах употребляю названия, демонстрирую форму, окраску, рисунок, материал, из которого она сделана, его свойства (бьётся), количество и место разных предметов посуды на столе.

С появлением активной речи задаю вопросы детям по усвоенному материалу.

Чем младше дети, тем чаще я должна сопровождать словами свои действия. Я должна сама называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что ты делаешь? Во что играешь? Что строишь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? и т. д.

Необходимо также закреплять навыки общего и речевого поведения. В средней группе к концу года дети должны научиться пользоваться активной речью, рассказывая о выполненном трудовом процессе или, отвечая на вопросы, называть предстоящую деятельность словосочетаниями: будем одеваться, кормить рыбок и т. д.

Очень полезен такой приём: я поручаю кому-нибудь из детей объяснить ребёнку, где в группе можно взять игрушки, карандаши, книги, настольные игры, и рассказать о правилах пользования ими.

Важно правильно организовать наблюдение за трудом взрослых на прогулке и экскурсиях, чтобы максимально использовать наблюдаемые объекты для развития различных сторон речи.

Развитию речи способствуют и игры. Так, сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. Но не все дети охотно участвуют в играх: речевая активность у одних больше, у других - меньше. Поэтому я ввела в быт детей подвижные игры, которые сопровождаются диалогами.

В старшем дошкольном возрасте особое значение имеет научить детей внимательно слушать. Развитию слухового восприятия и внимания способствуют игры: «Угадай по голосу, кто позвал?», «Телефон», «Что ты слышишь?». Они не должны длиться более трёх минут, так как требуют особой сосредоточенности.

Для полноценного речевого развития ребёнка играет роль семья. Я рассказала родителям, что речевая игра или упражнение, беседа с ребёнком - это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то пострадает их ребёнок. Я познакомила родителей с играми, игровыми упражнениями и заданиями, отбирая и учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами, и накопленную к концу дня усталость. Среди прочих дома рекомендуется «играть на кухне».

Например.

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук:

«Помогаю маме» (перебрать рис, горох, гречку),

«Волшебные палочки» (из карандашей собрать простейшие геометрические фигуры).

Игры на обогащение словаря ребёнка:

«Давай искать на кухне слова» (какие слова можно вынуть из кухонного шкафа, борща и т. д.),

«Угощаю» (давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок вспоминает «вкусное» слово и «кладёт» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока всё не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «солёные», «горькие» слова).

Можно играть с целью развития грамматического строя речи.

Приготовим сок» Из яблок сок... (яблочный); из груш... (грушевый); из вишни ... (вишнёвый); из моркови, лимона, апельсина и т. п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? и т. д.

Так же я предложила игровые упражнения на развитие мелкой моторики:

Пока Вы заняты пришиванием пуговиц, ребёнок может выкладывать из пуговиц, ярких ниточек красивые узоры.

Попробовать вместе с ребёнком сделать панно из пуговиц. Пуговицы можно пришить (с Вашей помощью), а можно укрепить их на тонком слое пластилина (без Вашей помощи).

По дороге из детского сада (в детский сад)

«Я заметил». «Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим; а ещё обязательно укажем - какие они. Вот почтовый ящик - он синий. Я заметил кошку - она пушистая». Ребёнок и взрослый могут называть увиденные объекты по очереди.

«Волшебные очки». «Представь, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным (зелёным, синим и т. п.). Посмотри вокруг в волшебные очки, какого цвета всё стало, скажи: красные сапоги, красный мяч, красный дом, красный забор и пр.»

«В свободную минутку». Игровое упражнение на слоговую структуру слов.

«Перепутаница». «Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали и не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги) и пр.»

Игра на обогащение словаря ребёнка

«Доскажи словечко». Вы начинаете фразу, а ребёнок заканчивает её. Например: ворона каркает, воробей... (чирикает). Сова летает, а заяц...(бегает, прыгает). У коровы телёнок, а у лошади.. .(жеребёнок) и т. п.

«Упрямые слова». Рассказать ребёнку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, пианино, метро...). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто и т. п. Задавать вопросы ребёнку и следить, чтобы он не изменял слова в предложения - ответах.

Подвижные игры

«Игры с мячом». «Я буду называть предметы и бросать тебе мяч. Ты будеш ловить его тогда, когда в слове услышишь звук «ж». Если в слове нет таког» звука, то мяч ловить не надо. Итак, начинаем: жаба, стул, ёжик, книга...»

«Лягушка» Выделение звука из ряда гласных: а, о, у, и, е, э, ю, я, ы «Будешь прыгать как лягушка, если звук услышишь «а», на другие звуки опускаешь низко руки». Также можно провести игру на согласные звуки.

Вот такая совместная работа воспитателя и семьи по развитию речи даёт полноценное речевое развитие ребёнка.

Помимо общеобразовательных задач я выполняю и ряд коррекционных, направленных на устранение сенсорной, волевой, интеллектуальной недостаточности, обусловленной особенностями речевого дефекта. Таким образом, создаётся благоприятная основа для эффективного развития ребёнка, что в итоге способствует овладению речью.

Я так же осуществляю контроль над речью детей на занятиях и во время режимных моментов, занимается развитием мелкой моторики, оказывает помощь по автоматизации поставленных звуков, способствует совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонема тического восприятия и слоговой структуры, проводит необходимую работу с родителями для оптимизации коррекционного процесса.

Работая над развитием речи детей и планируя свою работу, мы не должны забывать главное, развитие языка детей, любви к родному языку - это самое важное приобретение ребёнка в дошкольном детстве.

А напоследок хочется сказать: культура речи предполагает общую культуру человека, культуру мышления и любовь к языку.

Опыт работы «Развитие речи дошкольников»

Речь – один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. От уровня речевого развития зависит и общее интеллектуальное развитие. Развитие речи оказывает большое влияние на формирование личности, волевые качества, характер, взгляды, убеждения. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.
Поэтому начиная с младших групп работаю над этой темой, подчеркивая значимость речевого развития в дошкольном возрасте.
Речевое общение – это высшая форма сотрудничества педагога родителя и ребенка.
Общаясь с детьми придерживаюсь «Не рядом и не над, а вместе!» Всегда стараюсь стать на позицию ребенка, учитывая его точку зрения, видя его прежде всего личностью, как полноправного партнера в процессе совместной деятельности и общения.
-- учитываю возрастные и индивидуальные особенности детей;
-- уважительное, доброжелательное отношение к воспитанникам, каждый ребенок - это личность.
В соей работе применяю современные педагогические технологии:
-- технологию преобразующего обучения;
-- технологию социально-коммуникативного развития дошкольников;
-- технологию моделирования;
-- технологию речевого развития детей.
В течение нескольких лет углубленно работаю по теме: «Развитие речи». Формирование функционально-грамотной личности, обеспечение языкового и речевого развития ребёнка.
Направление моей работы по развитию речи детей:
1) Развитие словаря (освоение значений слов и их употребление в соответствии с высказываниями, с ситуациями в которых происходит общение).
2) Воспитание звуковой культуры речи (развитие восприятия звуков родной речи и произношения).
3) Развитие связной речи (диалогическая – разговорная, монологическая речь – рассказывание).
4) Формирование грамотного строя речи (морфология – изменение слов по родам, числам, падежам; синтаксис – освоение различных типов словосочетания и предложений, словообразований).
5) Формирование осознания явлений языка и речи (различение звука и слова, нахождение места звука в слове).
6) Воспитание интереса и любви к художественному слову.
Методы развития речи, применяемые мною:
-- наглядные: (наблюдения в природе, экскурсии, изобразительная наглядность, рассматривание картин, игрушек и рассказывание по ним);
-- словесные: (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, обобщающая беседа, рассказывание без опоры наглядности);
-- практические: (дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры).
Среди технологий речевого развития выделяю технологию моделирования.

Цели использования технологий моделирования

Использование модели для модификации объекта, экспериментирования с ним.
-- использование модели в качестве наиболее эффективного приёма развития диалогической и монологической речи.
-- развитие абстрактивного, логического мышления, восприятия, внимания.
В своей работе применяю различные приёмы моделирования:
Они помогают детям при помощи плана передать содержание текста, не забывая его. Этот приём позволяет развивать речь детей, творческое воображение, интерес и желание создать что-то новое. (лучшие – забавные, интересные рассказы помещаем в альбом «Чудесные истории»).
-- использую приём оценивания своей работы на занятиях, при помощи цвета (кругов) дети определяют результат своей деятельности.
Моделирование учит детей решать простые противоречия (это предметы, явления, поступки людей), которые могут быть и хорошими, и плохими одновременно.
Дети стали более открыты, доброжелательны, внимательны, работоспособны.
Считаю, что тема моей работы помогает детям подготовиться к школе: развивается умение говорить и слушать, обогащается активный, пассивный и словарь ребёнка, развивается грамматический строй его речи.

Воспитатель старшей группы:
Боровых Е.В.

Опыт работы содержит теоретическое обоснование вопроса развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, а также эфективные методы развития связной речи старших дошкольников в детском саду, подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, формы работы с родителями по данному вопросу.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 31 городского округа Вичуга

Обобщённый опыт работы

воспитателя

Панурьевой Алены Леонидовны

на тему:

«Развитие связной речи у детей

старшего дошкольного возраста»

2016 г.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Автором представленного опыта работы является воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 31 городского округа Вичуга Панурьева Алена Леонидовна, дата рождения – 06.09.1990г., образование – высшее, домашний адрес: г. Вичуга, ул. Покровского, д. 17, кв. 89.

Опыт работы Панурьевой А.Л. содержит теоретическое обоснование данного вопроса, принципы работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В практической части опыта описаны эффективные методы развития связной речи старших дошкольников в детском саду, подходы к организации развивающей предметно-пространственной среды, формы работы с родителями по вопросам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Все материалы обобщённого опыта находятся в методическом кабинете муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 31 городского округа Вичуга и используются педагогами ДОУ в практике работы с детьми.

Опытом работы по проблемам развития связной речи старших дошкольников Панурьева Алена Леонидовна делилась на Совете педагогов МБДОУ д/с № 31 26.12.2016г.

АННОТАЦИЯ

Опыт работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста обобщён воспитателем муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 31 городского округа Вичуга Панурьевой Аленой Леонидовной в 2016 учебном году и является результатом углублённой целенаправленной работы педагога над данной проблемой в течение двух лет.

Практика работы педагога с детьми старшего дошкольного возраста показала, что у половины детей группы имеются трудности в развитии связной речи, а именно: дети не достаточно успешно справляются с заданием составить связный рассказ (по картине или без); не отмечается соблюдение трёх структурных составляющих рассказа (начало, середина, конец); предложения имеют простую структуру, иногда не имеют логической связи между собой, повторяются одни и те же слова; рассказ детей не содержателен, краток. Данный факт озадачил педагога, так как к началу обучения в школе ребёнку необходимо полноценно овладеть родным языком. Это и послужило началом становления представленного опыта.

В опыте Панурьевой А.Л. представлена система работы с детьми старшего дошкольного возраста, включающая создание условий для развития связной речи детей через работу с сюжетными картинами, составление рассказов и пересказа, использование словесных и дидактических игр, художественной литературы. Особо интересен опыт использования педагогом мнемотехники в процессе развития связной речи детей.

Данная работа актуальна и поможет воспитателям заметно улучшить состояние связной речи старших дошкольников.

Опыт адресован воспитателям дошкольных образовательных учреждений, работающим с детьми старшего дошкольного возраста в качестве практического пособия.

Введение …………………………………………………………………. 5

Принципы работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………….......................... 6

1. Методы развития связной речи старших дошкольников в детском саду…………………………………………………………………………6
2. Организация предметно-развивающей среды……………….......16
3. Организация работы с родителями по вопросам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………….16
4. Диагностика. Результаты работы………………………………….18

Заключение…………………………………………………………..……..19

Список литературы……………………………………………………......20

Приложения

Введение.

Роль развития речи ребенка в дошкольном возрасте трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка.

По данным многих исследователей: О.С.Ушаковой, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова, а такж е основоположника программы «Развитие» Л.А. Венгера, речевому развитию в дошкольном возрасте уделяется особое внимание. В процессе работы по речевому развитию старших дошкольников особое внимание уделяется развитию у них связной речи, так как в настоящее время требования именно к данной области развития детей значительно возросли.

К началу обучения в школе ребенок должен полноценно овладеть родным языком: овладеть богатым словарным запасом языка, усвоить языковые законы и нормы, то есть овладеть грамматическим строем, а также уметь активно пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно уметь полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Из опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста, мы отметили, что в развитии связной речи примерно у половины детей имеются трудности, а именно: дети не достаточно успешно справляются с заданием составить связный рассказ (по картине или без), не отмечается соблюдение трех структурных составляющих рассказа (начало, середина, конец). Предложения имеют простую структуру, иногда не имеют логической связи между собой, повторяются одни и те же слова. Рассказ не содержателен, является очень кратким.

Данные проблемы наблюдаются и при выражении своих мыслей детьми. Все дети без особого труда идут на контакт друг с другом и со взрослым, но не всегда полно и доступно выражают свои мысли. Имеются дети, которые в ряде случаев не могут закончить свою мысль вовсе, «не находят слов».

Всё это актуализирует проведение целенаправленной работы в данном направлении.

Цель: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Задачи:

1. Создавать условия для развития связной речи детей через систему сюжетных картин, составления рассказов и пересказа, словесных и дидактических игр, художественной литературы;
2. Создавать развивающую предметно-пространственную среду, способствующую речевому развитию детей старшего дошкольного возраста;
3. Повышать уровень информационной компетентности родителей по вопросам развития познавательной и речевой активности детей.

Принципы работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Реализуя образовательную программу МБДОУ д/с № 31, разработанную с учётом комплексной программы «Развитие» (Образовательная программа дошкольного образования /Под ред. Булычевой А.И. – М: НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г.), мы в своей работе придерживаемся ряда принципов:

1. Принципа обогащения детского развития;
2. Принципа дифференцированного подхода. Учитываются все индивидуальные особенности ребенка и его интересы, поддерживается инициатива;
3. Принцип сотрудничества детей и взрослого;
4. Принцип психологического комфорта каждого ребенка;
5. Принцип интеграции образовательных областей;
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

1. Методы развития связной речи старших дошкольников в детском саду.

Развитие связной речи средствами художественной литературы

Речь ребенка в большинстве случаев развивается стихийно (в семье, на улице при помощи СМК). Однако такая стихийная речь не всегда является правильной и иногда совсем не соответствует нормам речевой культуры (в речи детей можно услышать слова просторечия, жаргона или даже ругательные слова).

Научить детей красноречиво выражать свои мысли, правильно строить свои высказывания, пополнить активный словарный запас, развить эстетический вкус, воспитать правила хорошего поведения в обществе и семье поможет чтение художественно литературы.

Чтение художественной литературы помогает нам решать многие задачи речевого развития детей. Путем чтения произведений художественной литературы идет пополнение словарного запаса, усвоение грамматически правильного построения текста, воспитание культурного поведения и культуры речи (беря пример с персонажей). Путем анализа содержания и структуры произведений – формирование связной речи: умения выражать свое мнение, грамотно строить свои высказывания, использовать сложные предложения. Прослушивая и пересказывая в дальнейшем какого-либо произведения, дети учатся эмоционально окрашивать свою речь, передавая настроение рассказа (сказки, стихотворения) и отношение к его персонажам и событиям.

Конечно же, при прочтении художественной литературы детям, мы придерживаемся основных правил. Во-первых, перед прочтением произведения детям обязательно объявляется его название и автора. Во-вторых, происходит разбор непонятных слов, для того, чтобы дети четко понимали, о чем говорится в произведении, и не теряли основную мысль. В третьих, текст произведения читается с выражением, в среднем темпе, четко произнося каждое слово. После прочтения произведения, мы обязательно выслушиваем мнение детей о данном произведении. При желании детей, произведение может быть прочитано повторно.

Произведения художественной литературы выбираются нами в соответствии с возрастом и интересами детей и тематикой недели. Так же, перед прочтением ребятам, мы обязательно ознакомимся с данной книгой сами. Так как некоторые современные произведения могут иметь неприятные или даже не культурные по своему содержанию текст или иллюстрации.

Наши дети очень любят чтение сказок и рассказов перед дневным сном. Такой вид чтения не только помогает решать выше названные задачи речевого развития, но и успокаивает детей, создает благоприятную обстановку для сна и напоминает детям замечательную семейную традицию как чтение мамой сказки на ночь.

Метод пересказа в развитии связной речи.

Пересказ является первым видом рассказов, которому начинают учить детей воспитатели. Пересказ выступает как воспроизведение в выразительной устной речи прослушанного художественного произведения.

Обучение пересказу ведет к обогащению словарного запаса, формированию восприятия, внимания и памяти. При этом улучшается произношение, структура речи, усваиваются нормы построения целого текста и отдельных предложений. Использование высокохудожественных текстов классической детской литературы дает возможность эффективно осуществлять работу по формированию «чувства языка» – внимания к синтаксической, грамматической и лексической сторонам речи, умению оценить с точки зрения соответствия их языковой норме правильность высказываний.

При обучении ребенка старшего возраста мы используем следующую методику: вначале мы беседуем с детьми по заданной теме, рассматриваем тематические картинки, загадываем загадки. А затем уже предлагаем рассказ по данной теме, который есть у того или иного автора. В старшей и подготовительной группе можно предложить два рассказа разных авторов на самостоятельный выбор детьми, при этом, поставив перед детьми задачу, объяснить свой выбор, тем самым, выполняя задачу развития связной диалогической и монологической речи, умение выражать свое мнение, четко его обосновав. Затем мы предварительно разъясняем непонятные для детей слова в тексте, для того, чтобы текст рассказа был понятен ребенку, и не терялась его основная мысль. Далее мы выразительно и четко читаем сам рассказ.

После прослушивания рассказа, мы задаем детям вопросы по содержанию рассказа, при чем не только те, которые устанавливают последовательность событий, но и те, которые бы показали отношение детей к героям и событиям. Например, произведение Н.Носова «Фантазеры»: «О чем мальчикам рассказал Игорь?», «Как вы считаете, правильно ли он поступил и почему?», «Как отнеслись к этому главные герои?» и т.д.

Должны присутствовать и вопросы, которые направлены на то, как автор описывает события, какие слова для этого использует и как относится к тому или иному персонажу. Можно задавать детям поисковые (где? куда?) и проблемные (как? зачем? почему?) вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями.

Затем вместе с детьми мы составляем план пересказа. Очень эффективно записать его с помощью мнемосхем. И несколько детей пересказывают текст самостоятельно или по мнемотаблице составляют пересказ. Короткий текст пересказывает полностью одним ребенком, длинный текст пересказывается по цепочке.

В старшем возрасте мы используем более сложные виды пересказов: пересказ повествовательных и описательных рассказов; дети из нескольких предложенных текстов выбирают один, объясняя свой выбор; придумывание по аналогии продолжение к услышанному и пересказанному короткому рассказу; драматизация детьми литературного произведения. (Приложение 1)

Театрализованная деятельность как средство развития связной речи

Успешно решает задачу развития связной речи дошкольников и театрализованная деятельность.

В процессе театрализованной деятельности и игр-драматизаций п роисходит развитие речи со всех сторон: обогащение словаря образной лексикой, воспитание звуковой стороны речи (интонационной выразительности, дикции, силы голоса), обучение навыкам диалогической речи (спросить, ответить, подать реплику, выслушать). Использование пластических этюдов, развитие сценических навыков для воссоздания образов сказочных персонажей средствами интонации, мимики, жестов, движений.

В театральную деятельность дети включаются с большой охотой. Они с удовольствием вспоминают знакомые сказки, надевают костюмы, подражают речи и движениям героев. Ребята чувствуют себя раскрепощено, что, конечно же, положительно сказывается на решении задач речевого развития.

Если в среднем возрасте мы использовали театрализованный показ хорошо знакомых литературных произведений, то в старшем возрасте мы организовываем театральные постановки придуманных нами же историй или сказок. Это достаточно сложная работа, но очень интересная. Дети придумывают творческий рассказ самостоятельно или, используя предложенные картинки (дидактическая игра «Расскажи сказку»), или имеющиеся театральные костюмы или персонажей пальчикового театра. При этом персонажи пальчикового театра выбираются детьми или самостоятельно или с помощью дидактической игры «Чудесный мешочек».

Затем происходит обсуждение будущего театрального представления. Все вместе мы обсуждаем особенности персонажей сказки их поведение, их речь и возможные диалоги, костюмы, распределяем роли.

В процессе такого театрализованного представления дети более реально «вживаются» в образы своих героев. Наблюдается импровизация действий и диалогов в зависимости от ситуации.

Работа ведется подгруппами и зависит от индивидуальных особенностей, интересов и гендерных различий детей. (Приложение 2)

Развитие связной речи методом составления рассказа.

Обучение дошкольников составлению рассказов – это первая ступень в формировании навыков связной монологической речи.

Составление рассказов оказывает разностороннее влияние на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствует активизации зрительного, слухового и тактильного восприятия, памяти, воображения. В процессе составления различных рассказов дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, осмысливают их соотношение с другими предметами. У них развивается наблюдательность, умение анализировать и сравнивать.

При составлении рассказов мы работаем целой группой, подгруппой или индивидуально, в зависимости от возможностей детей.

• Составление рассказов по картинам

Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. Именно картины служат наилучшим материалом для этого. В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах.

Дети старшего дошкольного возраста уже более самостоятельны в составлении рассказа по картине, требования к качеству рассказа также существенно возрастают. Конечно же, детям дается образец рассказа, но не для точного воспроизведения.

При составлении рассказа по сюжетным картинам мы обращаем внимание детей на то, что рассказ должен состоять из трех основных частей: начала, середины и конца (завязка, кульминация, развязка). При этом обращаем внимание не только на то, что находится на переднем плане, но и на фон картины (обстановка, возможная расстановка дополнительных предметов, погода и т.д.), ее настроение, формируя умение видеть не только основное, но и детали.

Так же происходит и с самим сюжетом картины: ребенок старается описать не только то, что нарисовано непосредственно на самой картине, но и заглянуть в прошлое и в будущее ее персонажей (определить, что предшествовало данному сюжету, с чего все началось, и что ждет ее персонажей дальше, чем же все закончится).

Обязательным в старшем возрасте является и интонационная выразительность. Как же можно передать эмоциональный фон и настроение без соответствующей «окраски» нашего голоса?

В ходе составления рассказов по картинкам мы используем следующую методику обучению рассказам по картине для детей старшего дошкольного возраста:

1. мотивация, подготовка к эмоциональному восприятию картины;

2. лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

3. рассматривание картины в целом и вопросы педагога по содержанию картины;

5. составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;

6. рассказ по картине сильного ребенка, как образец;

7. рассказы 4-5 детей;

8. оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя. (Приложение 3)

Со старшего возраста мы начали пробовать составлять рассказы по пейзажным картинам. Это достаточно сложная работа и поэтому здесь допустима активная помощь воспитателя в виде вопросов: «что здесь изобразил художник», «что ему больше всего понравилось», «кто бы мог жить в этом доме» и т.д. в зависимости от содержания пейзажа.

Занятия по описанию пейзажной картины строятся следующим образом. В начале активизируются личные впечатления детей, сходные с изображением пейзажа на картине, полученные на прогулках или экскурсиях.

Затем рассматривается картина, сравнивается с опытом детей, попутно ведется работа по активизации слов и образных выражений, необходимых для описания. Педагог включает в беседу образцы описания остальных фрагментов, чтение подходящих стихотворений.

Заканчивается беседа по картине рассказом-образцом воспитателя. Дети упражняются в описании пейзажа; педагог оценивает каждый рассказ, отмечая полноту описания, его последовательность и художественность.

Рассказ по пейзажным картинам можно проводить в игровой форме, это существенно облегчает работу детей и концентрирует внимание на отдельных элементах. Мы используем такие игры как «Найди на картине», «На что похоже?», «Найди одинаковое дерево» и т.д.

В своей работе активно используется ИКТ, так как современным детям гораздо интереснее видеть картину на экране, чем на бумаге.

Нами был составлен альбом с сюжетными и пейзажными картинами, альбом с сериями сюжетных картин, а также картотека сюжетных картин по тематическим неделям.

• Составление описательных рассказов

Составление описательных рассказов по игрушке помогают детям развивать умение сравнивать, анализировать, описывать.

В нашей работе описание обязательно проводится по плану и соответствующей методике обучения:

1. Лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
2. Рассматривание объекта описания;
3. Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительным чертам, признакам;
4. Описание внешних и внутренних составляющих объекта, о действиях с ним, а также отношение рассказчика к нему;
5. Составление с воспитателем подробного плана рассказа;
6. Рассказ сильного ребенка (с опорными вопросами по мене необходимости);
7. Рассказы 4-5 детей;
8. Оценивание каждого рассказа детьми.

Очень активны дети при составлении описательного рассказа «по цепочке», когда один ребенок начинает, следующий продолжает, а другой заканчивает. Данный вид работы помогает воспитывать коллективный дух, умение слушать и слышать товарища, уметь продолжать чужую мысль и добавлять свою.

Объекты для описания мы находим среди игрушек в нашей группе или у коллег (причем игрушку следует вносить на занятие закрытой в коробке), среди картинок, изготавливаем самостоятельно в продуктивной деятельности (лепка, аппликация, художественное конструирование, рисование и т.д.).

При составлении описательных рассказов мы обращаем внимание детей на составление сложных предложений с использованием союзов «а», «и», разнообразных определений.

Для описания в старшей группе также мы используем более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, описываем времена года, профессии людей.

После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети.

• Рассказ из личного опыта

Рассказы из личного опыта – это самый распространенный вид рассказов, который мы слышим с утра, как только дети приходят из дома. Ведь им так хочется рассказать, что они делали, где были и что видели, как помогали родителям.

Очень полезно в свободное время собраться всем вместе и послушать краткий рассказ каждого ребенка. Поставив задачу выделить из своего рассказа только самые основные главные моменты, отражающие его суть, так как рассказать и послушать хочется всех.

Помимо описанных выше видов рассказов в своей работе мы используем и целевые рассказы из личного или коллективного опыта:

Рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («как мы устроили цветник», «кто обедал в птичьей столовой»);

Рассказы на основе бесед и чтения книг («как звери живут зимой»);

Рассказ на основе сравнений разных времен года («наш участок зимой и летом»);

Рассказ об одном времени года («что ты знаешь об осени?») и об отдельном явлении природы («радуга после дождя», «как мы видели ледоход»);

Коллективное составление письма (например: Письмо деду Морозу).

Такой вид рассказов очень тренирует диалогическую речь ребенка, повышает настроение на весь день и налаживает психологически благоприятную обстановку в группе.

• Творческие рассказы .

Творческие рассказы мы начали вводить во второй половине старшей группы, когда дети овладели большим запасом слов, грамотным построением предложений, интонационной выразительностью речи.

В своей работе мы используем разные варианты творческого рассказа в порядке усложнения:

Придумывание продолжения и завершение рассказа;

Придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем;

Придумывание рассказа по нарисованному самими детьми рисунку;

Придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

Фантазия ребенка не знает границ. Придуманные рассказы мы записываем и формируем в книги, которые потом с удовольствием слушают дети, показывают своим родителям и гордятся своей первой написанной книгой. (Приложение 3)

Метод дидактических игр в развитии связной речи

Речевое развитие должно проводиться с учетом ведущей деятельности. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Все, что сопровождается игрой, легко воспринимается, быстро и прочно усваивается ребенком. В процессе игры ребенку дается максимальная возможность усвоения различных знаний, поэтому при включении в работу игр сравнительно легче добиться от детей усвоения материала.

Учить ребенка рассказывать необходимо живо и интересно, так лучше формируется его связная речь. Дидактические игры способствуют интенсивному совершенствованию речевой деятельности детей, в ходе игры дети более охотно и заинтересованно включаются в деятельность, раскрываются их коммуникативные способности.

В своей работе по развитию связной речи мы используем множество различных дидактических игр и пособий.

Такие дидактические игры как «Кто больше заметит небылиц?», «Что общего между…», «Теремок», «Путаница» научат ребенка объяснять, находить связи, четко и грамотно выражать свою точку зрения, разовьют его внимание и мышление.

Игры: «Где начало рассказа?», «Найди картинке место», «Исправь ошибку», «Какая картинка не нужна?», «Чего на свете не бывает?», «Расскажи сказку», «Нарисуй сказку», «Невиданное животное», «А я бы…», «Составь два рассказа», «Четыре слова – уже рассказ», «Сплетем венок из предложений», «Магазин», «Найди картинке место», «Сказка наоборот», «Салат из сказок», «Ах, если бы…» направлены на формирование у детей умение определять последовательность действий, грамотно, последовательно излагать рассказ свободно или с опорой на картины, карточки, рисунки, мнемосхемы, развитие творческое воображение.

Формировать умение описывать предмет, узнавать по описанию, использовать в своей речи прилагательные, эпитеты и наречия, умение задавать вопросы помогут игры «Отгадай-ка», «Фотограф», «Как ты узнал?», «Внимание! Розыск!», «Загадай и отгадай вид спорта», «Скажи комплимент», «Да – нет», «Подбери эпитеты», «Назови по-своему».

Хотелось бы отметить, что на большинство этих игр требуется минимум затрат средств и времени, они вариативны. Например достаточно изготовить один набор карточек с различными изображениями. И вот уже готовы такие игры как «Что общего между…», «Расскажи сказку», «Магазин», «Фотограф» и т.д. (Приложение 4)

Использование мнемотехники в развитии связной речи

О мнемотехнике в развитии связной речи детей писал знаменитый педагог К.Д.Ушинский: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».

Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи.

С помощью мнемотехники мы решали следующие задачи:

Развивать связную и диалогическую речь;

Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу;

Обучать детей правильному звукопроизношению, продолжать знакомство с буквами;

Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки;

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды);

В своей работе по развитию связной речи мнемотаблицы мы используем при составлении рассказов, пересказе произведений художественной литературы и заучивании стихотворений. Мнемотехнику мы используем и при обучении составлению творческих рассказов. С помощью картинок дети четко начинают рассказ, продолжают его и грамотно заканчивают, придумывая и уделяя внимание каждому эпизоду. Рассказ получается ярким, насыщенным и интересным. В последствие детям становится легче составлять рассказы по картинам и без них.

Мнемотаблицы являются хорошими помощниками и при пересказе детьми произведений художественной литературы, которые напоминают ребятам основные эпизоды прочитанного произведения. При том, далеко не всегда для пересказа мы предлагаем детям готовые таблицы. Чаще мы совместно с детьми создаем мнемосхемы коллективно или по цепочке, обсуждая, какая картинка подошла бы к этому эпизоду и какая наиболее понятна детям. Данный метод неплохо решает такие задачи, как умение формировать и объяснять свою мысль, уметь отображать ее схематически, а также объединять отдельные части текста в единый, используя союзы и сложносочиненные предложения.

И, конечно же, мнемотехника используется нами при заучивании стихотворений. (Приложение 5)

В нашем детском саду одной из коллег создана замечательная картотека мнемотаблиц для детей, которой мы с удовольствием пользуемся в своей работе.

1. Организация предметно-развивающей среды

Речевой активности детей должен способствовать каждый уголок предметно-пространственной среды в группе, так как практически любая деятельность человека сопровождается речью и общением.

Во время своего нахождения в группе ребята общаются со сверстниками и взрослыми во время игр, образовательной и совместной деятельности.

Книжный уголок нашей группы содержит большое количество книг художественной литературы, энциклопедий, журналов, дидактических игр, направленных на речевое развитие детей, картотека сюжетных картин, логоритмических упражнений и мнемосхем.

Рядом находится театральный и музыкальный уголки, с помощью которых дети в свободное время могут создать и показать любую сказку.

Наличие разнообразных игрушек в уголках для сюжетных игр и конструирования способствует развитию речевой активности и ведению диалогов на разные темы во время различных игр.

Физкультурный уголок нашей группы сделан в стиле магазина спорттоваров. В нем дети с удовольствием ведут диалоги от лица продавца и покупателя, тренера и спортсменов, а также общаются в процессе разнообразных подвижных игр, распределяя оборудование и обсуждая правила игры.

Обстановка в «Изостудии» благоприятствует для обсуждения своих творческих работ, рассматриванию и выражению своего отношения к произведениям искусства различных жанров.

В группе также создан уголок уединения, в котором любой ребенок может отдохнуть от группового шума и побыть наедине с собой и своими мыслями.

Вся предметно-пространственная развивающая среда эстетически оформлена и соответствует основным принципам ФГОС.

1. Организация работы с родителями по вопросам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Речь ребенка, прежде всего, развивается в условиях семьи. Родители являются главным примером для детей. К сожалению, в современном мире родители уделяют мало времени речевому развитию детей, ссылаясь на занятость или незнание приемов развития связной речи. В связи с этим дети большую часть времени проводят за компьютером и телевизором, а также «впитывают в себя» далеко не всегда культурные слова, которые слышат на улице. Вследствие этого связная речь ребенка развивается недостаточно или не является грамотной и культурной.

Как уже было описано в предыдущих пунктах, в детском саду проводится большая работа по развитию связной речи дошкольников. Однако данную задачу нельзя выполнить даже на половину без участия родителей. Поэтому параллельно работе с детьми проводится и работа с их родителями по этому вопросу.

С целью выявления деятельности родителей по воспитанию и развитию связной речи своего ребенка в условиях дома и компетентности их по этому вопросу родителям была предложена анкета «Речь вашего ребенка» (Приложение 6). Анализ результатов показал, что все родители считают, что их дети понятно формируют и высказывают свои мысли, но большинство родителей не могут с уверенностью назвать речь своего ребенка грамматически правильной и культурной, а так же практически все родители пренебрегают художественной литературой. Некоторые родители признали, что их ребенку не помешала бы помощь логопеда.

С целью повышения компетентности родителей по данному вопросу было проведено родительское собрание в активной форме на тему «Развитие связной речи старших дошкольников», где родители узнали о значении развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста и получили некоторые рекомендации по работе с детьми. Некоторые родители поделились опытом семейного воспитания культурной и грамотной речи своих детей. (Приложение 6)

Нами была подготовлена выставка дидактических игр и пособий для развития связной речи детей, которыми мы пользуемся в группе. Родители узнали простые секреты изготовления, а также сами научились играть в некоторые дидактические игры.

В уголке информации родителям была предложены консультация о развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста, несколько простых рекомендаций и копилка дидактических игр, в которые родители могут поиграть дома без дополнительных затрат средств и времени на их изготовление. Так же по мере необходимости с родителями проводятся индивидуальные беседы по вопросам речевого развития их ребенка. (Приложение 6)

1. Диагностика. Результаты работы.

Для получения информации об уровне развития связной речи детей старшего дошкольного возраста мы провели обследование по методике О.С.Ушаковой.

В начале года при проведении первичного обследования были получены следующие результаты:

Высокий уровень развития связной речи – 16%;

Средний уровень – 49%;

Низкий уровень – 35%.

В конце года, при условиях проводимой работы по развитию связной речи детей, при проведении повторного обследования мы получили следующие результаты:

Высокий уровень развития связной речи – 35%;

Средний уровень – 57%;

Низкий уровень – 8%.

Исходя из полученных данных первичного и повторного диагностического обследования в и наших наблюдениях за успехами детей в течение всего года, на конец учебного года мы получили неплохие результаты:

1. увеличились показатели высокого и среднего уровня развития связной речи у детей;
2. уменьшились показатели низкого уровня развития связной речи;
3. речь большинства детей стала более грамотной и культурной;
4. у большинства детей сформировалось умение составлять связные рассказы с соблюдением их структуры и использованием связных между собой сложных предложений;
5. дети с легкостью высказывают свое мнение, доступно объясняют свои желания, научились слушать и слышать сверстников;
6. у большинства детей сформировалось умение пересказывать небольшие тексты, в том числе и повествовательные;
7. наблюдается развитие творческого воображения (особенно по сравнению с началом года);
8. дети проявляют интерес к чтению художественной литературы, театральной деятельности и дидактическим играм;
9. у детей развивается самоконтроль собственной речи и самостоятельное исправление ошибок;
10. повысился интерес и компетентность родителей по вопросу развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Анализ проведенной работы показал, что систематическая и планомерная работа по данной проблеме способствует повышению уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

В ходе работы пополнилась и развивающая предметно-пространственная среда.

Несмотря на полученные результаты, нами были выявлены и некоторые трудности:

1. развитие связной речи отдельных детей осталось на низком уровне;
2. недостаточно пополнена развивающая среда;
3. не все родители заинтересованы развитием связной речи у детей.

Перспективы работы в данном направлении:

1. продолжать работу в данном направлении;
2. больше внимания уделять индивидуальной работе с отдельными детьми;
3. пополнять развивающую среду необходимым материалом в данной области;
4. в процессе взаимодействия с семьями воспитанников чаще использовать активные формы работы (игры, использование ИКТ).

Заключение

Необходимость развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста не вызывает сомнений. От того, как ребенок овладел искусством говорить, зависят его коммуникативные способности (умение налаживать взаимоотношения со сверстниками и взрослыми), психологический комфорт (возможность быть понятым и услышанным), а так же его дальнейшие успехи в школе.

Опыт данной работы доказывает, что ежедневная и тщательно спланированная работа со старшими дошкольниками успешно решает задачи развития связной речи детей, развивает их коммуникативные способности, мышление, внимание, воображение, память и доставляет массу положительных эмоций и удовольствия для каждого ребенка.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. – 400 с.;
2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. – 160 с.
3. Гвоздев А. Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. - М.: КомКнига, 2006. - 320 с.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей дошкольной группе детского сада / В. В. Гербова. – М.: Просвещение, 2009. – С. 40.
5. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2008. – 107 с.
6. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. / Под ред. О. С. Ушаковой. М.: ТЦ Сфера, 2009
7. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2т. / А. В. Запорожец. - М.: Изд-во «Педагогика», 2006. - 516 с.
8. Карпова С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С. И. Карпова. - СПб.: Речь, 2007. – С. 86.
9. Киселева, О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О. И. Киселева. – Томск: Изд. ТГПУ, 2006. - 84 с.
10. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. / Короткова Э.П. – М.: Просвещение, 1982.
11. Развитие речи детей дошкольного возраста. // Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984.
12. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2010. – 213 с.
13. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2010. – 147 с.
14. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 2012. - N 11. - с. 8-12.
15. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2008. - 240 с.
16. Чемортан, С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. / Чемортан, С.М. – Кишинёв, 1986.

    Опыт работы воспитателя ДОУ

    Тема : Устное народное творчество в развитии речи детей младшего возраста
    Актуальность выбранной темы
    Возраст от 3 до 4 лет имеет особое значение для речевого развития ребенка. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста – помочь им в освоении разговорной речи, родного языка.
    Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные).
    Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он расширяет знания ребенка об окружающей действительности, развивает умение чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
    Возможность использования устного народного творчества в дошкольном учреждении для развития речи детей дошкольного возраста обусловлена спецификой содержания и форм произведений словесного творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием дошкольников.
    Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.
    Устное народное творчество - неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способностей и таланта. Через устное народное творчество ребёнок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней.

    Цель: Развитие разговорной речи, творческих, познавательных, коммуникативных способностей детей на основе устного народного творчества
    Повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности Задачи:
    Познакомить детей с устным народным творчеством.
    Учить внимательно слушать и запоминать потешки, художественные произведения, отгадывать загадки.
    Воспитывать положительное отношение к режимным моментам: умыванию, одеванию и т.д.
    Воспитывать дружеские чувства и гуманные взаимоотношения между детьми.
    Повысить собственный уровень знаний путём изучения необходимой литературы.
    Развить творческие способности, любознательность, наблюдательность;
    Сплотить детский коллектив.
    При составлении плана руководствовалась следующими принципами:
    1. Принцип активности и посильной самостоятельности.
    Этот принцип предполагает, что создаются все условия, чтобы у детей возникала потребность речевого взаимодействия со взрослым, педагог вызывает у ребёнка чувство сопереживания с действиями персонажа, предлагает малышу включиться в игровое взаимодействие по ходу текста.

    2. Принцип познавательной активности.
    Один из важнейших принципов ознакомления детей с фольклором. Достигнуть его можно эмоциональностью. Именно с помощью эмоционального изложения педагог поддерживает внимание детей.

    3. Принцип наглядности.
    Не менее важен в ходе фольклорных занятий с детьми раннего возраста. Предполагает. использование наглядных средств (игрушки, картинки, пособия и т. д.), с помощью которых создаётся развёрнутая картина действий и результата, использование приема инсценирования.

    4. Принцип поэтапности.
    В передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь на деле практически: организованная образовательная деятельность должна состоять из нескольких взаимосвязанных частей, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения. Смена частей организованной образовательной деятельности обусловлена постепенностью освоения, отработки понимания и какого-либо навыка.

    5. Принцип вариативности.
    Поможет закрепить и расширить знания детей. (Принцип вариативности – повторение пройденного материала в организованной образовательной деятельности и в совместно-партнерской деятельности в несколько изменённом варианте).Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми помогает им овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно – речевой деятельности.
    Срок реализации : 2015-2016 учебный год.
    План работы «Устное народное творчество в развитии речи детей младшего возраста»
    Сентябрь.
    Цель. Знакомить детей с русским народным фольклором- потешками, прибаутками, играми. НООД Тема: «Ладушки в гостях у бабушки»
    

    НООД Тема: «Как у нашего кота» Цель: Помочь детям понять содержание потешки.
    Октябрь.
    НООД «У бабушки в деревне»
    Цель: Знакомство с русскими народными загадками о домашних животных.
    
    НООД «Баю – баюшки баю, баю Машеньку мою»
    Цель: выучить колыбельную для младенца куклы Маши.
    Ноябрь.
    НООД «Петушок и бобовое зернышко»
    Цель: Развивать познавательный интерес, любознательность к русскому фольклору.
    НООД «Фока воду кипятит и как зеркало блестит»
    Цель: познакомить с историей возникновения чайника, его предшественником - самоваром; расширять словарный запас, используя малые формы фольклора; воспитывать культуру поведения за столом.
    

    

    
    

    

    
    Декабрь.
    НООД ««Уж, ты зимушка зима».
    Задачи:
    1. Закрепить знания детей о зиме и зимних явлениях,
    2. воспитание дружеских отношений между детьми,
    3. поднятие радостного настроения, вызвать положительные эмоции.
    НООД «Сундучок Деда Мороза» НОД по ИЗО-деятельности «Украшаем новогоднюю стенгазету»
    Январь.
    Открытое интегрированное занятие по речевому развитию
    «Мы расскажем вместе сказку»
    Цель: развитие совместной игровой деятельности по средством театрализованной и сюжетно-ролевой игр.

    

    
    

    

    
    

    

    
    НООД «Девочка и лиса»
    (просмотр мультфильма «Девочка и лиса»)
    НООД «Знакомство с русской избой»
    Цель: Знакомство детей с жизнью, бытом и творчеством русского народа, приобщение к народным традициям и обычаям.
    

    

    
    

    

    
    

    

    
    Февраль.
    НООД «Милости просим, гости дорогие»
    Цель:
    1. Обогащать сенсорный опыт малышей при знакомстве с величиной.
    2. Вводить понятие слов «большой», «средний», «маленький».
    3. Закрепить умение ориентироваться на слова «открыть», «закрыть».
    4. Формировать эмоционально окрашенное чувство причастности к культуре русского народа.
    

    

    
    Цель: познакомить с новой сказкой, и новыми словами (лубиная избушка, ледяная)
    Март.
    НООД «Солнышко, нарядись, красное, покажись
    Цель: изготовление картины из пластилина. (Предметная лепка.)
    Задачи: вызвать яркий эмоциональный отклик на фольклорный образ солнца. Научить лепить солнце в виде пластилиновой картины из диска (сплющенного шара) и лучиков (жгутиков). Показать возможность сочетания разный по форме деталей в одном образе. Развивать чувство формы, ритма, мелкую моторику. Воспитывать аккуратность при работе с пластилином.
    Март.
    Развлечение «Широкая Масленица»
    Цель: познакомить детей с праздником «Масленица»
    

    

    

    
    «Пересказ сказки «Репка». (упражнение на различение близких по звучанию слов)
    Цель: учить детей совместному со взрослым пересказу сказки.
    Показ театра на столе по сказке «Заюшкина избушка»
    Апрель.
    НООД «Лесные животные»
    Задачи:
    - расширить знания детей о лесных животных;
    - развивать связную речь детей;
    - обогащать словарный запас;
    - продолжать знакомить детей с потешками;
    - воспитывать интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать, вовремя прийти на помощь.
    Обыгрывание сказки «Маша и три медведя»
    

    

    
    Проект «Русская народная игрушка – матрешка»
    Цель проекта:Воспитание интереса детей к истории России, народному творчеству на примере русской национальной игрушки.
    

    

    
    

    

    
    

    

    
    Май.
    Открытая совместная деятельность с родителями
    « В гости к нам идет матрешка»
    Задачи: Познакомить с русской народной игрушкой (матрёшкой) как символом русского народного искусства; развивать интерес к народным игрушкам;
    Формировать у детей интерес, эмоциональную отзывчивость, чувство радости от встречи с матрёшкой.