обучение экспериментальный занков эльконин

Другой системой, ставшей популярной, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Система Эльконина-Давыдова наиболее адаптированная методика раннего развития для современных детских садов и школ. Она с успехом используется как самостоятельно, так и в качестве одного из элементов многих учебных программ.

Данная система раннего развития существенно отличается от традиционной методики. Программы, разработанные основоположниками методики, применяются при обучении различным предметам: математике, родным и иностранным языкам, изобразительному искусству и даже музыке.

Главная идея системы Эльконина-Давыдова заключается в том, что для усвоения материала необходимо отойти от традиционного подхода в обучении, помочь ребенку не напрямую достигать поставленной цели, а скорее находить способы достижения цели, анализировать альтернативы, аргументировано отстаивать свое мнение и таким способом приходить к решению.

Система не предполагает заучивания фактов, классификаций и установленных правил. Она направлена на выявление системности в подходе к решению той или иной задачи, выявлению главного и второстепенного в этой системности.

Концепция предполагает развитие мышления у ребенка. Занятия не проводятся в игровой форме, скорее перед детьми ставятся цели, после чего дети объясняют (желательно вслух) свою логику решения задания. Особенностью системы Эльконина-Давыдова являются активные дискуссии, которые развиваются в детских группах. В ходе дискуссии, дети открывают для себя преподаваемый предмет с различных сторон и точек зрения.

Так же следует отметить, что оценок в начальной школе детям не ставят, а домашние задания практически отсутствуют. Все проверки знаний и закрепление материала проходят во время занятий. Суть проверки заключается в том, что для решения новой задачи, ребенку необходимо использовать уже пройденный материал.

Поскольку во время уроков дети активно общаются и имеют полную свободу в рассуждениях, поэтому занятия проходят в легкой и приятной форме, у них не происходит переутомления, что помогает избежать нежелания учиться, а наоборот рождает желание вновь возвращаться к урокам.

Система Эльконина-Давыдова постоянна таким образом, что обучение будет более эффективным если ребенок не станет воспринимать на веру уже доказанные правила, а постарается сам их вывести, прикладывая к этому свои умения, опыт и знания.

Принципы системы Эльконина-Давыдова

Одним из важнейших принципов системы Эльконина-Давыдова является утверждение, что процессы воспитания и обучения являются единым целым. Это значит что, воспитывая ребенка, Вы его обучаете, а в ходе обучения невозможно избежать собственно воспитательного процесса.

Также следует отметить, что система Эльконина-Давыдова предполагает различные подходы к обучению у разных возрастных групп детей. Так, например, в дошкольных учреждениях следует делать больший акцент на возможностях воображения у ребенка и стараться через него пропускать информацию.

В младшем школьном возрасте у детей начинается период активного обучения. Ребенок легко и глубоко воспринимает новую информацию, а значит, благодаря искреннему интересу может воспринять большие объемы информации.

В подростковом возрасте система Эльконина-Давыдова предлагает делать акцент на общении. Именно посредством общения воспринимается большая часть информации, а с ней и знания. Качество и глубина общения достигается участием детей в различных группах, например, спортивных, музыкальных или любых других тематических по интересам.

Так же к основополагающим принципам концепции можно отнести:

1. разнообразие групп (считается, что каждый предмет необходимо изучать в новой группе, чтобы развивать логическое мышление, а не шаблонно реагировать на привычных оппонентов и их реакции);

2. развитие образного и логического мышления;

3. изменение способов обучения в зависимости от возраста ребенка;

4. исключение неправильного ответа, с акцентом на пути к правильному ответу http://www.kengyru.ru Сластёнин В.А. педагогика. Учебное пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2003. 334с..

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

2 слайд

Описание слайда:

«Учитель- это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» В.М. Лизинский План презентации: 1. Об авторах методики Эльконина-Давыдова 2. История развития системы Эльконина-Давыдова 3. Цели и задачи системы Эльконина-Давыдова 4. Особенности авторской методики Эльконина- Давыдова 5. Как формировать мышление у ребенка по методике Эльконина-Давыдова 6. Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова

3 слайд

Описание слайда:

Введение Система образования, созданная и апробированная Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, сегодня является популярной и эффективной во многих учебных учреждениях. Особенностью данной прогрессивной системы является формирование у ребенка ряда научных понятий, а также самостоятельности и высокого уровня инициативности. Важно, что знания ученикам подаются не в виде конкретной информации об изучаемых объектах, а как средства их доказательства и открытия. Школьник самостоятельно определяет алгоритм своих действий и способы решения поставленных целей и задач. Обучение проводится в рамках стандартной школьной программы, но на новом качественном уровне.

4 слайд

Описание слайда:

Об авторах методики Эльконина-Давыдова. Даниил Борисович Эльконин Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) – известный доктор психологических наук, профессор, популярный отечественный психолог. Даниил Борисович – один из ярких специалистов детской психологии, автор прогрессивной теории возрастной периодизации психического развития. Эльконин относится к группе советских психологов, составляющих основу выдающейся научной школы под руководством Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин является автором большого количества монографий и научных статей, раскрывающих вопросы теории и истории детской психологии, изучающих психологию учебной и игровой деятельности ребенка. Также много времени автор посвятил исследованию развития речи детей и вопросам обучения чтению.

5 слайд

Описание слайда:

Василий Васильевич Давыдов Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) – выдающийся психолог и педагог, академик и вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор. Давыдов учился в школе рабочей молодежи и после ее окончания поступил в МГУ на факультет психологии и философии. После завершения данного ВУЗа Василий Васильевич преподает в Институте психологии, тесно сотрудничая с Д. Б. Элькониным и П.Я. Гальпериным, следуя учению Л.С. Выготского. Василий Васильевич Давыдов опубликовал более 250 статей и создал образец прогрессивной школы мышления с развивающим обучением, которая успешно используется в наше время. Также Давыдов является автором теории учебной деятельности и ее диагностики развивающих эффектов, теории различных типов мышления и т.д. Василий Васильевич Давыдов признан одним из выдающихся теоретиков и практиков современной педагогики, который создал первое общественное движение учителей и организовал Ассоциацию «Развивающее обучение».

6 слайд

Описание слайда:

История развития системы Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова известна в педагогической системе более 50 лет. Еще в далеком 1958 году Эльконин открыл на базе учебного учреждения № 19 экспериментально-исследовательскую лабораторию под названием «Психология младшего школьника». В 1976 году данное учреждение приняло запрос от Минпросвещения РСФСР, который предполагал разработку содержания совершенно новой начальной системы образования.

7 слайд

Описание слайда:

История развития системы Эльконина-Давыдова В широкую педагогическую практику система Эльконина-Давыдова была введена в 1991 году. Через три года по инициативе В.В. Давыдова была организована Международная ассоциация «Развивающее обучение», объединяющая педагогов единомышленников, специалистов по развивающему обучению и руководителей школ нового типа. В 1996 году система Эльконина-Давыдова получила статус государственной системы. Теперь данная система стала на один уровень с классической системой образования и системой Л.В. Занкова.

8 слайд

Описание слайда:

Задачи системы Эльконина-Давыдова Организовать класс в единое учебное сообщество, деятельность которого направлена на совместное формирование целей и задач, а также нахождения способов и средств их решения в процессе групповой деятельности. Внедрить в учебный процесс технологию оценивания без фиксирования конкретных оценок. Данная разработка создает условия для формирования и развития у младшего школьника понятия самооценки и самоконтроля своей деятельности. Обозначить у младшего школьника его возрастные периоды, позволяющие сформировывать и применять необходимую для определенного этапа педагогическую методику для увеличения эффективности образовательного процесса. Сформировать содержание предметных дисциплин через систему постановки определенных целей и решения учебных задач. Перейти на новый тип взаимодействия между педагогом и классом, учителем и учеником, а также между учащимися.

9 слайд

Описание слайда:

Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова базируется на трех главных принципах: Ведущими предметами исследования в процессе обучения являются способы и методы решения задач. С этих позиций осуществляется изучение любой учебной дисциплины. Каждый последующий раздел конкретизируется и дополняется освоенными методами действия. Любая учебная деятельность характеризуется предметно-практическим направлением. Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка. Данная система позволяет исключить репродуктивный способ обучения и помогает осуществить переход к деятельностной педагогике, развивающей у ребенка теоретическое мышление. Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе. В итоге дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.

10 слайд

Описание слайда:

Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова Методика Эльконина-Давыдова использует на уроках подводящий или побуждающий вид диалога. Данные виды диалога позволяют детям выдвигать множество собственных вариантов решения поставленной задачи или проблемы. Педагог, в свою очередь, фиксирует самые неординарные варианты и предлагает учащимся доказывать свои гипотезы, а также создает на уроке ситуацию успеха. В конце занятия школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики, рекомендуется разделить класс на мини группы и предложить каждой из них выдвинуть гипотезу или версию решения поставленной задачи.

11 слайд

Описание слайда:

Как формировать мышление у ребенка по методике Эльконина-Давыдова У ребенка школьного возраста теоретическое мышление развивается благодаря решению им учебных заданий. Главным показателем формирования логического мышления у учащегося является способность осуществлять предметно-умственные операции. Например, при неправильном решении поставленной задачи школьник останавливается и начинает рассуждать о том, почему он решает задачу именно таким способом. В случае верного решения задачи ученик может искать вспомогательные способы ее решения. Теоретическое мышление постепенно формируется и развивается у школьников, при переходе из одного класса в другой. Также важными показателями формирования теоретического мышления у ребенка является его умение планировать действия, и выполнять мыслительный анализ: что является на данный момент важным, а что второстепенным действием. Следовательно, по методике Эльконина-Давыдова для формирования логического мышления у ребенка нужно обращать внимание на уровень развития рефлексии, умение планировать и выполнять анализ поставленных задач.

12 слайд

Описание слайда:

Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова применяется во многих школах. Данная система обладает рядом преимуществ, в сравнении с традиционным обучением. Рассмотрим некоторые из них более детально. Система Эльконина-Давыдова направляет учебную деятельность школьника не на получения хорошей оценки, а на личностный рост и саморазвитие. Ребенок начинает стремиться к новым достижениям и получению актуальных знаний и навыков. На уроке большое количество времени посвящается приобретению теоретических знаний и развитию логического мышления. Система Эльконина-Давыдова формирует у ребенка творческий потенциал, навыки анализа полученной информации, а также способность мыслить масштабно.

На вопросы родителей, которые привели своих детей в 91 школу, отвечает Елена Васильевна Чудинова, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО, кандидат психологических наук, автор учебников «Окружающий мир» (1 – 5 класс), «Биология» (6 – 10 класс).

91 школа работает по системе, созданной Даниилом Борисовичем Элькониным и Василием Васильевичем Давыдовым совместно с сотрудниками их лабораторий и учителями 91 школы.

Где можно получить достоверную информацию об этой системе образования, задать вопросы авторам учебных программ?

  • (ОИРО), Москва
  • Методический центр по системе Эльконина — Давыдова при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Москва
  • Отзыв о школе учеников, закончивших четвертый класс в мае 2012 года

Чем отличается обучение по системе Эльконина — Давыдова от традиционного обучения?

В традиционной школе ученикам предлагается знание в готовом виде. Учитель показывает, как надо действовать; ученики более или менее успешно и старательно воспроизводят действия учителя.
Учителя, работающие по системе Эльконина – Давыдова, предлагают детям задания, выполняя которые (разумеется, с помощью учителя) ученики самостоятельно открывают новые способы действия, необходимые для решения целых классов практических задач. Совместный поиск учениками основных принципов устройства изучаемого предмета, самостоятельные детские догадки, споры, в которых дети учатся оценивать точность и полноту каждой догадки – вот основные характеристики уроков в нашей школе.

А не получится ли, что дети будут изобретать все время что-то свое, а богатства человеческой культуры не освоят?

Совместная поисковая работа класса ведется под руководством учителя. Учитель строит ситуацию поиска так, чтобы ученики обнаруживали наиболее существенные знания и способы действий. Именно эти знания и способы действий составляют основу человеческой культуры. Мы стремимся дать нашим ученикам возможность почувствовать себя творцами, когда они открывают для себя, к примеру, принцип построения таблицы умножения или художественной композиции.

Каковы результаты такого обучения? Что получат дети, обучаясь по этой системе? Чего они не получат?

Самый главный результат – это развитие детского мышления и сознания. При прочих равных, школьники, учившиеся по системе Эльконина — Давыдова, в нестандартной ситуации (новая задача, новые условия действия и пр.) способны найти подходящий способ действия, отыскать новое знание существенно чаще, чем школьники из традиционных школ. Выпускники школ, работающих по системе Эльконина – Давыдова, демонстрируют гораздо более выраженные способности понимать точку зрения другого человека, оценивать разнообразные, зачастую противоречивые мнения по какому-либо вопросу, прогнозировать развитие имеющейся ситуации.
Ученики, скорее всего, не получат преимуществ в умениях решать стандартные задачи. В тех достижениях, которые связаны только с усидчивостью, памятью и трудозатратами, наши выпускники обычно показывают результаты средние для традиционной школе.

Почему система Эльконина — Давыдова не стала очень распространенной в России?

Обучение по системе Эльконина — Давыдова носит естественный характер для ребенка, так как предполагает опору на его собственные активные действия. Однако это создает особые трудности для учителя, который должен научиться не мешать детям осуществлять поиск, а лишь направлять их, помогать им. Это почти невозможно для человека, который привык быть «истиной в последней инстанции». Учителя нуждаются в серьезном «переучивании», иногда требующем осознания собственных ценностей и приоритетов. Именно отсутствие масштабной подготовки и переподготовки учителей к работе по этой системе мешает, в первую очередь, широкому распространению системы Эльконина — Давыдова.

Любой ли ребенок может учиться по системе Эльконина — Давыдова?

Некоторые считают, что по системе Эльконина — Давыдова могут учиться только специально отобранные дети, потому что часто в первый класс проводится отбор. Однако отбор, как правило, связан с невозможностью принять в школу всех желающих, а не с какими-то специальными требованиями к детям. Известны случаи, когда классы коррекционного обучения обучались по системе Эльконина — Давыдова (в Красноярске и Перми), и это создавало возможность для таких детей сровняться к концу начальной школы в достижениях со своими сверстниками и поступить в обычный пятый класс.
Но не следует думать и наоборот, что система Эльконина — Давыдова ориентирована на слабых, неподготовленных к школе детей, поскольку в первом классе очень долгий «добуквенный» период в изучении русского языка и долгий «дочисловой» период в изучении математики. Это связано с необходимостью выстроить развернутое полноценное детское практическое действие до того, как переходить к его описанию и анализу. Дети должны научиться практически сравнивать длины, площади, объемы, массы или различать, определять характер всех звуков в произносимых словах прежде, чем они начнут действовать с их заместителями – числами и буквами.
Точнее будет сказать, что такая система обучения ориентирована на ребенка (на любого ребенка), но не на любого взрослого.

Как готовить ребенка к школе?

«Молодость – чудесная вещь. Сущее преступление – отдавать ее детям, чтобы те тратили ее попусту».
Бернард Шоу

Очень часто родители думают, что готовить ребенка к школе означает учить его считать, писать, читать. На самом деле, самая лучшая подготовка ребенка к школе – это полноценно прожитый период дошкольного детства, во время которого, играя (не на компьютере!), рисуя, слушая и переживая сказки, занимаясь конструированием, прыгая и бегая, помогая в домашней работе маме и папе, ребенок:
развивает воображение, способность фантазировать, представлять в уме;
осваивает умение расшифровывать простейшие схемы и чертежи;
научается произвольно удерживать свое внимание, заниматься долго (не менее получаса) нелегким, но интересным делом;
осваивает культуру взаимоотношений между людьми;
приучается выслушивать других людей и формулировать свои мысли, чувства, желания так, чтобы быть понятым;
развивает моторику (способность совершать точные и координированные движения), в том числе и мелкую моторику руки, необходимую для письма.
Если дошкольное детство прожито полноценно, то обучение в школе не создаст для ребенка непреодолимых трудностей.

Нужна ли специальная подготовка ребенка к обучению в школе по системе Эльконина — Давыдова?

Специальная подготовка не нужна. Однако в нашей школе будет легче тому ребенку, чьим родителям удается пробудить, а не погасить любознательность малыша, научить его доискиваться ответов на свои вопросы.

Каковы основные этапы жизни ребенка в начальной школе?

Этап адаптации к школе (от двух месяцев до полугода). Это кризисный период, он чреват для ребенка стрессами, повышением тревожности. Ребенок в это время нуждается в особой поддержке и внимании родителей.
Стабильный этап постоянного развития умений и способностей ребенка (середина первого года обучения – третий год обучения).
Этап подготовки к переходу в среднюю школу (четвертый год обучения). Этот период должен быть построен как переходный, на что родители должны обратить внимание. Они заинтересованы в том, чтобы было заранее известно, какие учителя возьмут в средней школе их класс, по какой системе будет обучаться класс в дальнейшем, какова система обеспечения перехода детей из начальной в среднюю школу, и т.д. Школа обязана предоставить родителям такие сведения, но далеко не все родители знают о своих правах.

Какие проблемы могут возникнуть у ребенка при вынужденном переходе в другие школы?

При переходе из школы в школу жизнь ребенка меняется глобально: новый учитель, новые одноклассники, новые традиции. Глобальные перемены (даже к лучшему) – это всегда стресс и для больших, и для маленьких. Однако нужно заметить, что при смене системы Эльконина — Давыдова на традиционную, как правило, период стресса не затягивается. Первые трудности связаны с тем, что ребенок привык к совершенно другим требованиям, другой системе оценивания, своеобразному языку своего класса. Быстрая адаптация и хорошие последующие успехи ребенка в традиционной школе связаны, как правило, с тем, что ребенок оказывается подготовленным к принятию любой новой нестандартной для него ситуации и приходит в новую школу с желанием учиться.

Какие основные трудности испытывают дети, перешедшие в школу, работающую по системе Эльконина – Давыдова, из традиционной школы?

Эти дети часто оказываются не готовыми к совместной поисковой работе класса. Они не умеют работать в группе без постоянного контроля учителя, поскольку воспринимают групповую работу как возможность расслабиться и пошуметь. Они часто не умеют наладить культурное деловое общение в такой работе.
Особую трудность для них представляет, как правило, риск творческой работы – высказывание догадок и предположений. Они боятся оказаться неправыми, продемонстрировать свое незнание.
Стандартного прогноза для таких детей нет. Многие из них быстро адаптируются в новых условиях и начинают с удовольствием работать наравне с одноклассниками. Другие, наоборот, так и не могут «вписаться» в непривычную для них учебную работу.

Зачем детям задают такие вопросы, на которые не каждый взрослый ответит?

Нередко ребенок получает домашнее задание – подумать над вопросом – и просит помощи у родителей. Родители могут не понять вопроса (потому что не знают контекста его возникновения) или не знают ответа на этот вопрос. Часто родители, помнят по своему опыту обучения в школе, что на каждый заданный вопрос должен быть правильный (чаще всего – единственно правильный) ответ, и не знают, как помочь ребенку. Перерыв справочники и Интернет, и позвонив другим родителям своего класса, родственникам и знакомым, они не находят однозначного и доступного пониманию ребенка начальной школы ответа. Тогда, не придумав ничего лучшего, они пытаются на доступном ребенку языке объяснить ему теорию относительности, теорию чисел, раздел современной лингвистики и пр.

Родители, дети которых обучаются в школе по системе Эльконина — Давыдова, не должны снабжать ребенка готовыми ответами на вопросы домашних заданий. В этой системе предусмотрена специальная работа с детскими вопросами и гипотезами. Это многолетняя работа, она ведется практически на всех уроках, и ее задача – приучить детей к самостоятельному умственному усилию . При этом «самостоятельно» не значит в одиночку; напротив, большинство детских догадок возникают и оформляются именно в совместной работе. Когда учитель на уроке выслушивает разные предположения детей, он помогает несколькими способами, которые и Вам могут пригодиться.

1. Нейтрально – доброжелательная оценка любого детского предположения: «Любопытно. Интересное предположение». Ни одно мнение не объявляется сходу «неверным», а тем более «глупым». Ребенок должен быть уверен, что в этой школе мыслить и делиться своими мыслями – почетно и безопасно. Хорошо бы и дома он получал от родителей те же установки.

2. Уточнение формулировки детского предположения . Только что возникшая мысль ребенка зачастую сформулирована довольно коряво. Взрослый может повторить высказывание ребенка, чуть-чуть отредактировав форму выражения. Например, переспросите ребенка так: «Правильно ли я тебя понял, что ты хочешь узнать … (далее Вы повторяет своими словами вопрос задания )? И ты считаешь, что … (далее Вы повторяет своими словами мысль ребенка )».

Даже занимаясь с первоклассником, весьма полезно записать вопрос и самый первый ответ, а потом добавлять к исходной записи новые мысли. Занимаясь с учеником 4 – 5 класса, составлять письменный текст размышления – лучшая форма помощи при подготовке домашнего задания. Техническая помощь взрослого в оформлении запись в высшей степени приветствуется!

3. Сравнение разных точек зрения по одному и тому же вопросу . Даже в классе не всегда удается услышать несколько разных точек зрения: мысли детей могут застрять на какой-то несущественной детали, отвлечься от темы, ходить по кругу… В развитии детской мысли помощь взрослого неоценима. Но и здесь не следует спешить с собственной точкой зрения. Помогите по-другому: «Может быть, стоит попробовать сделать…, подумать еще над… » Приведите пример, подтверждающий и/или опровергающий детскую мысль. Помогите ребенку найти книгу (лучше – книги) или сайты, где можно поискать ответы.

Вас беспокоит сомнение: мой ребенок уже в пятом (седьмом!) классе, а я все еще помогаю ему выполнять домашние задания… А как он потом справится с экзаменами, с ГИА, ЕГЭ?

Чем больше действенного опыта размышлений, поиска ответов на вопросы, а главное — удовольствия от этого поиска получит Ваш ребенок за годы обучения, тем лучше он будет подготовлен к экзаменам. В школе, на уроках мы стараемся расширить опыт детского поиска собственных ответов. Хорошо, если при подготовке домашних заданий он получит аналогичный опыт.

Правда, бывают и такие специальные случаи, когда ребенку нужно не подумать над вопросом, а узнать именно Ваше (родительское) мнение. Такой момент есть, например, в курсе «Окружающий мир» 2 класс. Ученики проверяют, всегда ли взрослые точно знают ответ на вопрос, бывают ли случаи, когда ни в книге, ни у взрослых ответа не найдешь. Это нужно, чтобы ученики обнаружили смысл эксперимента как лучшего способа поиска ответов на некоторые вопросы.

Почему в учебниках часто не излагаются систематические знания?

Для того чтобы дети на уроке действительно решали поставленную ими задачу, они не должны иметь в учебнике готового ответа. Поэтому основная трудность для авторов учебников состоит в том, чтобы избежать изложения готового знания. Это, конечно, не означает, что вообще ничего не нужно узнавать из учебника. Описания многих явлений, «сырой» материал для детской работы с ним, необходимая для размышлений информация содержится в учебниках. Но основные правила, законы, способы действия должны быть открыты самими детьми.

Почему в учебниках встречается много разнообразных, порой противоречивых текстов? Почему материал не излагается в рамках единого подхода, как в обычных учебниках?

Если взять разные источники информации (детские книжки, научно-популярную литературу, газетные статьи и даже справочные статьи), часто можно столкнуться и с неточностями, и с явными ошибками, и со своеобразным мнением. Мы полагаем, что одной из главных задач школы (и в том числе, начальной) является задача ориентировки детей в многообразии источников информации, формирование критичного отношения к тем сведениям, которые поступают к ним, умения заметить неточности или ошибки, оценить авторское мнение, отнестись к нему. Эту задачу нельзя откладывать «на потом», на «после школы». Поэтому обучение по системе Эльконина — Давыдова не воспитывает у детей безоговорочного доверия к текстам и суждениям, но приучает каждое мнение анализировать, задавая вопросы типа: «Всегда ли это так? Есть ли исключения из этого правила? Может ли быть по-другому? Достаточно ли обосновано это правило?..»

Почему в учебниках можно встретить слишком сложные тексты?

Тексты в наших учебниках, в отличие от традиционных, не предназначены для запоминания. Они нередко бывают авторскими, взятыми непосредственно из научно-популярной статьи, информационного справочника или художественного произведения. Иногда тексты почти совсем не адаптированы, то есть не «очищены» от трудных слов, старинных оборотов речи, специальных формулировок. Конечно, читать и понимать такой текст ученикам бывает трудно. Однако, чаще всего, такие тексты не бывают объемными. Они специально предназначены для «медленного чтения»: для того, чтобы приучить неопытных читателей останавливаться, заглядывать в словарь, спрашивать себя «На какой вопрос отвечает автор этого текста? Зачем автор привел этот пример? Как связаны эти два предложения?». Иными словами, мы хотим воспитать читателей информационных текстов, которые владеют самой сложной читательской техникой – постоянным мониторингом собственного понимания. Развитый читатель умеет остановиться, теряя мысль рассуждения, перечитать место, затруднившее восприятие смысла текста, задать вопросы, которые помогут восстановить ясное понимание. Мы стремимся к тому, чтобы ученики постепенно оказались готовыми к чтению и пониманию всякого рода текстов, а не только специальных «дистиллированных» учебных текстов, порождающих иллюзию понятности и не приучающих читателя к усилию понимания.

Если ребенок, читая дома текст учебника, задает вопросы на понимание, это добрый знак. Приучите его к тому, что все трудности понимания (вопросы), возникшие при чтении учебных текстов, должны быть обязательно зафиксированы письменно : именно вопросы учеников помогают учителю лучше организовать работу на ближайшем уроке. Впрочем, ответы на некоторые вопросы ребенок может получить дома, но это совсем не обязательно. А порой у детей возникают вопросы, ответ на которые будет получен через много месяцев. Сам факт появления таких вопросов при чтении учебного текста свидетельствует о том, что у ребенка складывается читательская компетентность высокого уровня.

Зачем нужны «ловушки»?

Мало кто мыслит больше чем два или три раза в год; я стал всемирно известен благодаря тому, что мыслю раз или два раза в неделю.

Бернард Шоу

Часто среди заданий в учебниках и учебниках-тетрадей можно встретить так называемые «ловушки». Такие задания совсем не встречались в традиционных учебниках. Ловушка – это намеренно сделанная ошибка, и этим она отличается от опечатки. Ловушкой может быть недоопределенная задача, то есть задача, которую невозможно решить, потому что не хватает исходных данных. Ловушкой может быть лишнее условие задачи, неправильный ответ на вопрос и т.д. Важно, что ошибка сделана не случайно, а в наиболее «ответственном» месте. Такие ловушки предназначены для того, чтобы тренировать бдительность ребенка, не позволяя ему решать задачи «по накатанной» дороге, учить его видеть чужие, а потом и свои ошибки.

Зачем учебники нужно сохранять еще несколько лет после того, как дети по ним «отучились»?

Иногда бывает необходимо вернуться к предыдущим учебникам (учебникам-тетрадям), чтобы обнаружить место только что открытого нового знания в системе, которая сложилась за годы учения.

Часто бывает нужно сравнить сегодняшний детский ответ на вопрос с тем ответом, который был дан ребенком в прошлом году или раньше. Человеку свойственно считать что-то, что ему известно сейчас, вполне естественным и простым и он легко забывает о том, что еще две недели назад не знал этого, не мог справиться с такой же задачей. Вообще обращение к тому, каким ты был раньше, что ты умел раньше, показывает, что ты умеешь теперь, как ты изменился, а это очень мотивирует к дальнейшей учебе.

Почему учащиеся по традиционной системе в параллельном классе обгоняют классы РО по темпам обучения?

Это особенно заметно, когда дети учатся в первом классе. В параллельном классе уже складывают и вычитают в пределах десяти, а наши дети еще сравнивают «больше-меньше»… В параллельном классе уже «Букварь» закончили и начали «Русский язык». А наши дети все еще буквы учат… И т.д.

Это не случайно. Именно в самом начале обучения – в 1 – 2 классе вводятся базисные понятия математики, лингвистики и др. учебных дисциплин. Из базисных понятий далее будут выводиться все остальные, более частные понятия. Если хорошо поняты основы учебного предмета, то дальнейшее понимание, запоминание и усвоение происходит быстрее, точнее и глубже.

Поэтому за счет увеличения времени на первых этапах усвоения любого нового материала можно сэкономить на последующих. Не стоит торопить учителя или беспокоиться по поводу темпов обучения. Государственный стандарт начального образования должен быть и будет выполнен на конец четвертого года обучения. К этому моменту все необходимое будет пройдено, в знаниях и умениях, соответствующих стандарту, наши ученики сравняются со всеми другими классами, а по некоторым важным показателям развития, скорее всего, превзойдут своих сверстников.

Какая система оценивания принята в системе Эльконина-Давыдова?

В 91 школе на начальной ступени обучения принята безотметочная система оценивания учебных достижений школьников – наиболее адекватная для системы Эльконина – Давыдова. В 5 – 6 классах происходит постепенная эволюция детских форм оценивания в более конвенциональные (десятибалльную и/или стобалльную). На официальном сайте школы в документе «Общая образовательная программа» указаны формы оценки, принятые в школе.

В чем различие между отметкой и оценкой?

Оценка производится самыми разными способами. Можно сказать: «Молодец!» или «Оболтус!». Можно улыбнуться или зевнуть. Можно поднять вверх большой палец. Можно подарить открытку, наклейку или красный кружок за хорошую работу. Можно поставить «пятерку». Эти разнообразные формы оценки в обычной жизни помогают выразить свое отношение к человеку, его мыслям, словам, действиям. Школьная отметка – это лишь один из многочисленных возможных способов выразить свое отношение. Мы не считаем этот способ приемлемым для маленьких школьников, которых хотим вырастить самостоятельными и независимыми мыслителями.

В чем суть оценивания?

Оценивание — это демонстрация собственных ценностей. Оценивая друг друга, мы демонстрируем друг другу свои ценности.

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ СЛЕДУЮЩИЕ СИТУАЦИИ. ЧТО ЦЕННО ДЛЯ ЭТИХ ЛЮДЕЙ?

а) Маша с Викой обсуждают Лизу: «Да она всю неделю в одной кофточке ходит!»

б) Учительница показывает классу Алешину тетрадь: «Посмотрите, как безобразно написано! Как курица лапой!»

в) Папа рассматривает лодочку, вырезанную сыном из коры: «Как здорово выстругана! Раньше ты так не умел».

г) Мама утешает дочку: «Ничего, свитер можно постирать, зато как мне помогла!»

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ, ЧТО ЦЕННО ДЛЯ ВАС И ВАШЕЙ СЕМЬИ

Составьте список того, что ценно для Вас в поведении Вашего ребенка. Обсудите этот список с другими родственниками (или родителями других первоклассников). Желательно, чтобы они тоже составили свои списки.

Обратите внимание! — скорее всего, некоторые вещи были забыты, их нет в Вашем списке, но они ценны для Вас. Так и должно быть — человек не все осознает, многое для него так и останется неявным.

Составьте общий семейный список. Расставьте номера, начиная с первого, по важности этих вещей для Вас.

На каком по счету месте стоит: » Риск высказать свою догадку»?

А на каком: «Аккуратность»?

На каком: «Послушание»?

За годы общения с ребенком Вам, так же как и учителю, не удастся скрыть от него свои ценности. Семейные ценности существенно повлияют на ценностями взрослеющего человека. Поэтому если «послушание», «исполнительность» в Вашем списке стоят выше, чем «желание творить» или «риск высказать свое мнение», то подумайте еще раз, в ту ли школу Вы отдали ребенка. Мы не думаем, что ценностями «послушания», «аккуратности» и «исполнительности» можно пренебречь. Просто мы не считаем это главным достоинством ученика.

Что такое «безотметочное обучение»?

Безотметочное обучение — это обучение без пятерок, троек и других знаков статусных ученических различий. Вот несколько принципов безотметочного обучения, которые мы рекомендуем не только педагогам нашей школы, но и родителям наших учеников.

  • Оценка выражается, прежде всего, в разносторонней, качественной характеристике способа действия или результата. Например, при проверке домашнего задания по русскому языку: «Ни одной ошибки на Ь! И большие буквы все на месте. ЖИ-ШИ вот здесь с буквой И, а вот здесь с буквой Ы. Не знаю, может в вашей школе новые правила? А вот в этой строчке есть пропущенная буква. Хочешь найти ее сам или тебе показать?». Такая развернутая оценка гораздо более информативна, чем недифференцированная балльная оценка (три, пять и т.д.)
  • Ребенка учат самостоятельно оценивать свою работу . Для этого существует множество методов и техник, одной из которых стоит воспользоваться дома, когда ребенок принес Вам домашнее задание на проверку (для похвалы). Прежде чем исправить детские ошибки, поинтересуйтесь его мнением о сделанной работе: «Ты сегодня постарался и написал так хорошо, как умеешь? Давай посмотрим вместе, как ты сегодня умеешь (списывать, составлять план рассказа, решать примеры на умножение )?». Суть этого приема — предоставить ребенку первоочередное право оценивать свой труд и все недочеты сегодняшней работы рассматривать как указание на то, что завтрашние задачи.
  • Главное достоинство сегодняшней работы – постепенное улучшение по сравнению со вчерашней . Например, при списывании текста ребенок сегодня сделал не четыре, а три ошибки. Если мама хвалит только безошибочную работу, если папа говорит «Я тобой горжусь» только тогда, когда сын решил все–все-все примеры, у ребенка складываются ложные представления и о своих возможностях, и о родительской любви. Нормальное, здоровое представление ученика о своих учебных достижениях: я учусь, то есть с каждым днем знаю и умею больше, чем раньше. Мои близкие меня за это уважают, всегда помогут, если мне самому трудно. А моя обязанность – свою работу (например, домашнее задание) сделать так хорошо, как я могу сейчас.
  • Оценочная честность. Избегайте двойной бухгалтерии, не переводите развернутую, разностороннюю, качественную оценку в привычную пятибалльную отметку. В последнее десятилетие словосочетание «безотметочное обучение» стало очень популярным. Министерство Образования РФ рекомендовало безотметочное обучение для всей (в том числе и традиционной) начальной школы. Это должно было бы радовать, но, к сожалению, «безотметочное обучение» стало пониматься как обучение без отметок. Без отметок в виде пятерок и двоек, но с наклейками на тетради, флажками, звездочками и т.д. Какая разница, если «флажок» прочитывается детьми и родителями как «четверка», а «звездочка» как «пятерка»? Помните, что когда по телефону Вы говорите Вашей приятельнице: «Мой сын никак не вылезет из троек по чтению!», Вы можете перечеркнуть многомесячную работу учителей по воспитанию здоровой и оптимистичной учебной самооценки мальчика, который заметно улучшил свои результаты по чтению (не без Вашей помощи).

Зачем нужно безотметочное обучение?

Главный смысл настоящего безотметочного обучения в том, чтобы вырастить у ребенка учебную самостоятельность – умение без помощи взрослого оценить свои силы при встрече с каждой новой задачей:

Что нужно для того, чтобы вырастить учебную самостоятельность?

Учебная самостоятельность начнет возникать у школьника только если:

  • Он будет достаточно уверен в себе, поскольку только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий . Воспитание здоровой самооценки – задача всего окружения ребенка, в первую очередь семейного.
  • У него будет сформировано учебное действие оценки: умение и привычка отделять известное от неизвестного и высказывать предположения о неизвестном. Воспитание учебных действий – задача учителя.

Ребенок приходит в школу, имея уже сложившуюся самооценку. Она начала складываться с момента рождения и уже к концу младенчества представляла собой переживание или ощущение собственной значимости, ценности, или, напротив, незначительности, никчемности. Психологи называют это иногда «общей самооценкой». Полярность этого переживания зависит от всей истории отношений в семье.

В чем вред пятибалльной отметки?

Общепринятая пятибалльная отметка является основным фактором, мешающим становлению оценочной самостоятельности ребенка. Отметка приводит к искажению отношений учеников с учителем и родителями, а главное, с самим собой, к повышению тревожности детей, к формированию неправильной мотивации учения. Кроме того, пятибалльная отметочная система не позволяет отслеживать динамику школьной успешности ученика, особенно если он «круглый отличник» или «неуспевающий».

Как оценивает свои и чужие действия ребенок, поступающий в школу?

Когда ребенок приходит в школу, он обычно не различает две стороны оценки – общее отношение к человеку и оценку его отдельных действий. Оценивая другого человека, он оценивает его глобально (не дифференцированно), и так же истолковывает оценки, обращенные к нему. Вот характерный эпизод, обнаруживающий анекдотическую сторону детской недифференцированной оценки.

Учитель посмотрел работу первоклассника, а теперь разговаривает с один на один:

— Как ты оценишь свою работу, Вася?

— На пятерку!

— А здесь перед тобой работал Коля. Ты можешь оценить его работу?

— Коля? Ну, Коле — три.

Ребенок не просит посмотреть работу Коли. Для него Коля и Колина работа — это одно и то же. Он знает Колю, тот не очень его привлекает, поэтому ставит оценку «три».

Чтобы понять ближайшие и отдаленные последствия детской недифференцированной оценки для его самооценки, выполните задания из педагогического тренинга. Переведите на язык мыслей и чувств первоклассника (в первые месяцы школьной жизни) такие обращения учителя:

а) «За эту работу я не могу поставить тебе больше тройки».

б) » Аня всегда пишет палочки отлично, а ты недостаточно стараешься».

в) «Кто не будет забывать домашнее задание, получит звездочку на обложку».

Итак, попадая в школу, ребенок воспринимает оценочные действия учителя (очень важного для него в этот период человека!) не дифференцировано, относя их не к своим действиям, а к себе лично.

В чем проявляется оценочная самостоятельность ребенка к концу начальной школы?

Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детей

  • способность понимать и выбирать критерии оценивания,
  • давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату,
  • уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами.

При систематической работе учителя по формированию детской учебной самооценки ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых может быть оценено по своему критерию. Например, получив проверенный учителем диктант, ученик понимает: «У меня нет ошибок на безударные гласные. Я ни разу не ошибся в окончаниях существительных и глаголов. Мне надо потренироваться в правописании мягкого знака после шипящих. А почерк… Ну, у меня вот такой почерк! Все равно я буду писать на компьютере, какая разница!?». Иными словами, самооценка ученика дифференцируется и становится основой для программы самостоятельной подготовки к аналогичной работе.

Главная трудность жизни с самостоятельными людьми любого возраста – надо уважать их право на собственное мнение. Если ученик, достигший оценочной самостоятельности, не считает для себя необходимым, например, тратить время на совершенствование почерка, то Вам совершенно не обязательно соглашаться с ребенком. Но Вам придется искать убедительные доводы. Аргументы из позиции власти и непререкаемого авторитета не будут действенными.

Как ребенок сможет перейти в другую школу, если в его дневнике не будут проставлены отметки за четверть, за год?

При переходе ребенка в другую школу учитель (если родители ребенка об этом просят) выставит ему пятибалльные годовые или четвертные отметки по всем предметам, опираясь на известные в традиции критерии.

ВНИМАНИЕ!
Актуальная статья Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (ФГОС НОО 2009г.)

Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова существует более 40 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание. С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения (наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В.Занкова).

УМК системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова включает в себя учебники по всем основным предметам:
- Обучение грамоте и чтению (2 линии).
Букварь. Авторы: Репкин В.В,Восторгова Е.В.,Левин В.А.
Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А.
- Русский язык (2 линии).
Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.
Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
- Литературное чтение (2 линии).
Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
Автор Матвеева Е.И.
- Математика (2 линии).
Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Автор Александрова Э.И.
- Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Все учебники (кроме окружающего мира) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год. Комплект учебников по начальной школе является победителем Конкурса учебников нового поколения, проводимого Министерством образования и науки РФ и Мировым банком. В настоящее время выпущены учебно-методические комплекты для средней школы (5-6 класс) по русскому языку, литературе и математике.

Фундамент системы составляет концепция развивающего обучения , в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. В основу этой системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями.

В программах для начальных классов комплекта Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова представлена система лингвистических и математических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач.

Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления. Последнее складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности. Поэтому содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников.

Особенностью урока в этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.

Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

Главные особенности системы:
1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий
2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления
3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени
4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний
5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

В результате обучения по системе Эльконина - Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.

Школа развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова уже в младшем школьном возрасте:
- формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;
- воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
- способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
- развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.

Обучение в школе по системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова доступно каждому ребенку. Оно развивает всех детей с различными исходными условиями их интеллекта и личности. На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.

Системы обучения, прошедшие проверку временем, вызывают доверие и уважение. Именно к таким образовательным методикам относится развивающая технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Сорокалетний «стаж» программы говорит о востребованности в начальной школе.

Суть развивающей системы обучения

Как уже понятно из названия, у истоков образовательной программы стоят психологи Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Целью их работы было выявление особенностей развития детей младшего школьного возраста с точки зрения психологии. Проведённые исследования (основанные на разработках Л.Н. Выготского) показали, что в этот период ребёнок развивается в большей степени под влиянием процесса обучения. Этот факт и был положен в основу педагогической системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Учёные сделали предположение (которое подтвердили затем экспериментальным путём), что логичнее и естественнее адаптировать не ребёнка к условиям образовательной системы, а методы и приёмы обучения изменять под наиболее гармоничные взаимоотношения взрослых и детей, школы и учеников.

1995–1996 учебный год стал временем признания системы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова наравне с традиционной формой обучения и методикой Л.В. Занкова.

Особенностями педагогической технологии является следующее:

Педагогическая технология неизбирательная, она может быть применима к детям с разным уровнем интеллекта, личностных характеристик и имеющихся знаний.

Программа внедрена в школах России, Казахстана, Беларуси, Латвии, Украины. Страны дальнего зарубежья также заинтересованы подобной системой: Норвегия - страна, в которой учат детей с использованием принципов развивающего обучения не только в начальной школе, но и в средних, старших классах, колледжах и некоторых ВУЗах.

Преимущества и недостатки теории

Все участники учебного процесса получают определённые преимущества, связанные с особенностями преподавания и обучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Для школьников это заключается в следующем:


Для учителей, работающих по этой системе, открывается возможность организации увлекательных уроков для школьников, наблюдения за процессом становления индивидуального роста учеников и формирования их как самостоятельных личностей, а также более лёгкого получения высшей категории в результате успешного преподавания по технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.

Родители, мечтающие вырастить умного и развитого ребёнка, могут не сомневаться, что система поможет им в воспитании мыслящего и равного собеседника, который не растеряется в критической или нестандартной ситуации и примет правильное решение.

Недостатками системы могут быть такие моменты:

  • невозможность продолжения обучения по технологии в будущем (в среднем, старшем звене);
  • сложность понимания основ системы для родителей, учившихся по традиционным методикам;
  • низкий уровень владения учителем приёмами образовательной программы может привести к обратному результату - нежеланию учащихся посещать школу, невозможности получения должного эффекта.

Отсутствие балльной системы отметок может стать отталкивающим фактором для некоторых родителей, так как многие просто не понимают, как происходит оценивание знаний, действий и выступлений ребёнка.

Построение урока по технологии Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Уроки строятся на основе учебных пособий для учащихся по основным дисциплинам: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир. В федеральном перечне учебников, рекомендованном Министерством образования и науки РФ, есть все издания развивающей системы Эльконина-Давыдова, кроме окружающего мира.

Разнообразные формы дискуссии, включённые в канву учебного процесса - одно из условий эффективного обучения по рассматриваемой технологии. Учащиеся во время «мирных» споров получают основные знания по предметам.

Главные особенности построения урока:


Камнем преткновения для многих в системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова стало отсутствие оценок в их традиционном понимании. Пятёрки, четвёрки, тройки, двойки не ставятся детям ни при каких обстоятельствах. Вместо этого ребёнок должен получить характеристику своих действий и знаний, выбора метода или способа решения поставленной проблемы или задачи. Учитель, оценивая сделанное задание по русскому языку, например, подробно пишет о том, где и какая буква пропущена, есть ли ошибки в словах. Очень часто преподаватель не указывает место ошибки, а предлагает ученику самостоятельно найти его.

Цель безотметочной системы состоит не в устранении двоек и троек как факта, а в прививании детям с начальной школы умения самостоятельно и объективно оценивать свою деятельность. Ученик вместе с учителем, одноклассниками или родителями (дома) должен научиться давать характеристику своих действий на уроке, оценивать те шаги, какие он предпринял для поиска верного решения, делать выводы и извлекать необходимое для неповторения ошибок.

Не стоит понимать отсутствие отметок буквально, заменяя балльную систему на выдачу наклеек, солнышек, флажков, открыток и тому подобных знаков.

Урок математики

Вот как может быть проведён урок математики в начальной школе по теме «Повторение измерения величин с помощью мерки и описание его стрелочной схемой», целью которого является анализ условий для построения числовой прямой. Занятие проводится в форме игры с применением методов наблюдения, поиска, общеклассной дискуссии.


Для снятия умственного напряжения на том или ином этапе урока проводится физкультминутка.

Пример занятия по русскому языку

Урок по теме «Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова по сильной позиции» проводится для контроля и оценки знаний учащихся.

  1. В начале занятия учитель предлагает ученикам, взявшись за руки, поприветствовать друг друга искренними улыбками и пожеланиями успехов.
  2. Детям демонстрируются слайды с темой, планом и целями урока. Школьники могут работать самостоятельно, парами или группой. Им предлагается написать родственные слова к слову «гриб», затем поменяться местами с соседом по парте и проверить работу друг друга.
  3. Преподаватель подводит детей вопросами к актуальности использования родственных слов для проверки слабых позиций по сильным. Ученики в течение занятия выполняют соответствующие задания, выведенные на слайдах.
  4. Продолжение урока осуществляется в групповом режиме. Школьники из разных команд проверяют работу друг друга и оценивают её с помощью установленных заранее знаков.
  5. В конце занятия учащиеся обсуждают итоги работы и качество полученных знаний, благодарят тех, кто помог им справиться с заданиями.

Динамическая пауза может быть направлена на спортивные события того или иного временного периода, происходящие в стране или за рубежом. Чаще всего это имитационные упражнения или небольшие физкультминутки.

Не возбраняется парная работа на уроках и совместное обсуждение

Литературное чтение

Урок по теме «Капризное настроение» проводится по комбинированному принципу (в форме занятия-наблюдения).

  1. Учитель цитирует высказывания Жан-Жака Руссо о талантливых детях, призывая и своих учеников ощущать себя такими.
  2. Ребятам предлагается вспомнить сказку «Цветик-семицветик» Валентина Катаева. Педагог активизирует учащихся, предложив им оценить настроение цветика-семицветика, изображение которого выводится на экран. Школьники отвечают: радостное, грустное, весёлое, скучное и так далее.
  3. Дети вместе с преподавателем обсуждают, как можно было догадаться об этом, и приходят к выводу, что при помощи цвета. Ученики (по заданию учителя) самостоятельно сопоставляют карточки разных оттенков и словесного обозначения настроения, затем все вместе смотрят на доску и сравнивают полученные результаты.
  4. Педагог при помощи записи плача ребёнка и чтения стихотворения Агнии Барто «Девочка-рёвушка» создаёт проблемную ситуацию, предлагая школьникам самим придумать название произведения. Ученики вспоминают правильное и называют другие известные стихи автора.
  5. Потом все открывают учебники и читают самостоятельно рассматриваемое стихотворение и выбирают непонятные термины и незнакомые слова. Учитель и ребята стараются разъяснить эти понятия для всех. Преподаватель по наводящим вопросам активизирует работу детей в направлении определения главного героя, её поведения, и призывает найти подтверждение этому в тексте. Восклицательный знак помогает учащимся понимать интонационные акценты настроения и требований капризной девочки.
  6. В заключении урока педагог предлагает школьникам оценить музыкальные произведения из мультфильмов, выделив подходящий фрагмент для капризного настроения, и подвести итог занятия, отвечая на вопросы преподавателя.

Во время урока можно предложить прочитать стихотворение по ролям, придумать изображения лица цветика-семицветика для отображения его капризного настроения. Можно создать мини-театры и инсценировать произведение, а затем дать оценку выступления каждой группы с аргументацией мнений.

Окружающий мир

Занятие, рассматривающее свойства воздуха, может быть построено так: