Грамматический строй языка связан с. Понятие о грамматическом строе языка. Теоретическая база типологии

Грамматический строй – это система морфологических категорий, синтаксических категорий и конструкций, а также способов словопроизводства.

Грамматический строй является той основой, без которой язык не существует и не функционирует. Грамматический строй – это система использования словарных единиц для организации высказывания.

В грамматике любого языка обычно выделяют две взаимосвязанные части – морфологию и синтаксис. В синтетических языках морфология играет особую роль, т.к. синтаксические свойства слова, его функции в предложении определяются его морфологической формой. Во флективно-аналитических и изолирующих языках форма слова сама создается синтаксическими средствами.

Важной чертой грамматического строя языка является состав и структура его грамматических категорий.

Грамматическая категория – это система противопоставленных друг другу грамматических форм, которые имеют одно общее (широкое) грамматическое значение и разные частные значения в рамках этого общего. Во многих языках имеются грамматические категории времени, лица, числа.

Главное типологическое различие языков по отношению к грамматическим категориям – это обязательность или факультативность их выражения. Если во флективном языке, например, русском существительное всегда имеет форму какого-либо числа, даже в тех случаях, когда говорящий не имеет цели специально обращать внимание на количество предметов, то в изолирующих и агглютинативных языках употребление специальных показателей числа не обязательно даже в случае множественности предметов, о которых идет речь.

Наличие тех или иных категорий в языке и их семантическая структура (структура значений) являются предметом контенсивной (содержательной) типологии, однако взаимосвязь категорий друг с другом и с формами их выражения имеет отношение и к формальной морфологической типологии. Так, например, во многих агглютинативных языках прилагательные не имеют форм (а значит, и категории) числа.

Грамматические значения безразличны к способу их выражающему. Например, грамматическое значение числа может быть выражено флексией (в русском языке), суффиксом (в турецком), префиксом (в суахили), повтором (в индонезийском), чередованием тонов корневого слога (в языке шиллук, Восточная Африка).

В одном и том же языке грамматические значения одной категории могут выражаться разными способами. Например, степень сравнения наречий в русском языке выражается аффиксацией (быстро – быстрее ), служебным словом (целенаправленно – более целенаправленно ), и супплетивными формами (хорошо – лучше ).

Грамматическая форма – это языковой знак, в котором грамматическое значение находит свое регулярное выражение [Лопатин 1990, 116]. Форма представляет собой тесное единство грамматического значения и способа его материального выражения.

Основатель Московской формальной школы Ф.Ф.Фортунатов рассматривал форму в качестве основного свойства слова и словосочетания. В соответствии с его теорией, именно формы представляют собой грамматические факты языка. Под формой здесь понимается «способность отдельных слов выделять из себя для сознания говорящих основную и формальную принадлежность слова» [Фортунатов т. 1 1956, 136]. Д.Н.Ушаков указывал на два условия, выставленные Фортунатовым для выделения формы:

q необходимо, чтобы та же формальная принадлежность существовала в других словах;

q необходимо, чтобы та же основа существовала в других словах [Ушаков 1995, 92].

М.В.Панов, один из представителей Московской фортунатовской школы, выделяет у Фортунатова три значения термина форма :

Ø единица парадигмы определенного слова:рукой, руке, руки ;

Ø членимость грамматических единиц на вещественную и грамматическую части;

Ø связь грамматического значения с грамматическим выражением; специфичное для данной единицы соотношение смысла с фонетическим сигнализатором [Панов 1995, 21].

К третьему значению относится понимание формы как аффикса, например, -у в словах веду, несу, беру .

Все эти значения объединяются пониманием формы как средства организации высказывания, как знака, обладающего определенным содержанием.

Характеризуя типологическое своеобразие грамматических форм, А.А.Реформатский отмечал, что количество грамматических способов в языках мира ограничено, эти способы одинаковы для многих языков. Грамматические значения в разных языках бывают как одинаковые, так и различные. «Формы же всегда индивидуальны и характерны для данного языка» [Реформатский 1996, 262].

Поэтому, не случайно, что для фортунатовской школы форма является центральным объектом лингвистического анализа. При этом роль значения вовсе не рассматривается как второстепенная. М.В.Панов подчеркивал, что под формой Фортунатов понимал «именно связь значения и выражения» [Панов 1995, 20]. Само выделение формы слова для Фортунатова невозможно без учета значения: «различные основы сознаются как однородные в их значениях в известном отношении, именно – по отношению к тому, что видоизменяется в этих значениях данной формальной принадлежностью слов» [Фортунатов т. 1 1956, 137].

Фортунатов также указывал, что «всякая форма в слове является общею для слов с различными основами и вместе с тем, всякая форма соотносительна с другой, т.е. предполагает существование другой формы, с другой формальной принадлежностью, но с теми же основами слов» [Фортунатов т. 1 1956, 137].

Например, слово несу заключает в себе форму общую ему со словами веду, беру , поскольку в этом слове выделяется для сознания формальная принадлежность –у общая с веду, беру , а также поскольку выделяется основа нес- как общая со словами несешь, несёт .

Ученик Ф.Ф.Фортунатова акад. А.А.Шахматов дал такое определение грамматической формы: «разные виды слова, отличающиеся между собой своим формальным значением (познаваемым только из связи с другими словами) называются грамматическими формами» [Шахматов 1911, 4 - 5].

Это определение, данное в плане парадигматики слова, дополняет фортунатовское – построенное в рамках внутренней синтагматики слова (основа – аффикс).

Шахматов отмечает, что грамматические формы обусловлены системой живых грамматических категорий.

Задача морфологического исследования слова, по Шахматову, состоит в раскрытии системы грамматических категорий, определяющих и характеризующих грамматический строй. Слово для Шахматова – это единица языка, являющаяся сложным комплексом реальных и грамматических значений и соответствующим образом фонетически и морфологически организованная.

Ученик Ф.Ф.Фортунатова проф. В.К.Поржезинский, развивая формальную теорию слова, утверждал, что «в живом языке существуют только готовые слова с теми или другими формами» [Поржезинский 1916, 137], а «формальные части слова не существуют в качестве отдельно данных элементов» [Поржезинский 1916, 144]. Поржезинский справедливо заметил, что при построении речи человек соединяет в предложении готовые слова, а не собирает эти слова из отдельных частей.

Морфологическая целостность слова подтверждается и тем наблюдением, что любой носитель языка свободно выделяет слова, отличая их от предложений, но не каждый ответит на вопрос, из каких частей состоит то или иное слово.

В отличие от Поржезинского представитель той же формальной школы проф. А.М.Пешковский придерживался мнения о том, что «части слова реально существуют в нашей мысли, хотя и подсознательной ее стороне» [Пешковский 1959, 76]. Отмечая, что слово членится в звучании и значении, Пешковский писал, что слово – «…конгломерат многих и даже разнородных значений. Но конгломерат этот – интегрально-дифференциальный. Это не простая сумма слагаемых, а множество в единстве, или, вернее, единство во множестве» [Пешковский 1959, 77 - 78]. Пешковский указывал, что говорящий в состоянии заметить общность группы слов с одинаковым аффиксом: столу – окну – другу, учитель – водитель – строитель , а это значит, что морфема – реальная единица языка, а не теоретический конструкт. Реальность морфемы доказывается и возможностью образования окказиональных слов.

Грамматические формы могут быть формами слова (морфологическими) и формами словосочетания. Некоторые языки, относящиеся к изолирующему типу, не имеют форм отдельного слова, но в этих языках есть формы словосочетаний, создаваемые порядком слов и служебными словами. Таким образом, абсолютно бесформенный язык, язык без грамматики, невозможен. Однако, возможен язык без морфологии.

По структуре морфологические формы могут быть синтетическими, выражающими значение внутри слова, и аналитическими, выражающими свое значение в словосочетании служебного слова с самостоятельным.

По значению формы делятся на словоизменительные и словообразовательные.

Формы словоизменения образуют парадигму одного лексического слова, имеют одинаковое вещественное значение. Таковы формы лица, времени, числа, падежа.

Формы словообразования создают новую единицу словаря, различаются лексическим значением и составляют словообразовательную парадигму (цепочку, гнездо). К числу словообразовательных относятся формы глагольного вида, например, шить – пришить , а также формы, создающие новые слова, например, ключ – ключик, лодка – лодочка, строгать – стружка .

В том случае, когда можно определить исходную и производную форму, речь идет о формах деривации , таковы формы косвенных падежей, глагольного наклонения, залога, вида, степеней сравнения.

В случае, когда формы равноправны, не произведены одна от другой и выражают соотносительные значения, они называются формами моции . К моционным относятся неличные формы глаголов относительно личных, формы наречий относительно прилагательных, формы числа существительных, времени, лица и числа глаголов, рода, числа и падежа прилагательных.

Формы флексии, выражающие связи слов в предложении, являются реляционными , формы слово- и основообразования, например, формы залога, степеней сравнения являются нереляционными .

Данная классификация форм слова была предложена Ф.Ф.Фортунатовым и развита О.С.Широковым, составившим следующую таблицу:

Данная таблица приведена в учебнике [Широков 1985, 201].

С формой связано и понятие морфологической структуры слова, в которое иногда вкладывается различное содержание. Для разрешения спора об этом термине (совокупность форм или морфем в одной форме) необходимо ввести различение парадигматической и синтагматической структуры слова.

В аспекте парадигматики морфологическая структура слова представляет собой отношения между грамматическими формами. Так, в структуру русского глагола входят формы лица и числа (для основ настоящего времени), формы рода и числа (для основ прошедшего времени), формы времени и наклонения для глагольного слова в целом. Такое понимание структуры слова характерно для последователей фортунатовской школы.

Иногда структурой слова называют его морфологический состав:

При+дорож+н+ый (структура слова: префикс + корень + суффикс + флексия).

Это синтагматический аспект морфологической структуры слова, называемый некоторыми лингвистами морфемной структурой слова. Однако, в синтагматической структуре флективного слова могут быть не только морфемы, но и другие морфологические элементы.

Наличие у слова линейной (синтагматической) структуры не только не исключает, но предполагает его вхождение в различные парадигматические структуры. Слова же морфологически нечленимые (пальто, от, только, бы ) не имеют и парадигмы.

Связь формы и структуры четко выражена в определении Р.О.Шор и Н.С.Чемоданова: «под формой в языке мы должны понимать закономерную структурность семантической (включая семантику грамматических категорий) и звуковой сторон языка в их единстве. Генетически, т.е. с точки зрения происхождения и развития, грамматическая форма отражает постепенное расчленение передаваемого речью содержания сознания. Грамматическая форма выражает конструкцию понятий, создаваемых мышлением, и осознание различных видов связи между понятиями…» [Шор, Чемоданов 1945, 106].

Грамматическое значение – это языковое содержание грамматической формы, отображающее некоторые свойства внеязыковой действительности специфичным для данного языка образом.

Грамматическими средствами выражают преимущественно реляционные (отображающие отношения между предметами), модальные (отображающие отношение говорящих к предметам сообщения) и коммуникативные (отображающие условия и структуру речевого акта) значения [Гак 1998б, 140].

Различие языкового и внеязыкового содержания в грамматических категориях заключается, например, в том, что значение времени в грамматике отличается от философского и физического понятия о времени, значение числа не то же самое, что математическое понятие о количестве. «Грамматическая категория числа преломляется в грамматической системе различных языков по-разному» [Реформатский 1987, 77].

Отношения между предметами составляют содержание, например, падежных значений (ручка двери – отношения части и целого, стул около стола – пространственные отношения).

Модальные значения связаны с глагольной категорией наклонения, с категорией модальных слов.

Коммуникативные значения выражаются, например, категорией лица, категорией определенности, в некоторых языках категорией вежливости.

Важнейшее отличие грамматических значений от лексических состоит в их обязательности. «Под обязательностью выражения некоторого значения понимают принудительное, независимое от целей и потребностей сообщения появление одного из ряда однородных значений» [Булыгина 1972, 206 - 207].

Л.М.Васильев называет следующие отличия грамматических значений от лексических:

Ø грамматические значения не соотнесены прямо с конкретными предметами, они выражают обычно самые общие отношения;

Ø грамматические значения присущи всем словам данной части речи;

Ø грамматические значения не допускают толкований с помощью отдельных словосочетаний и предложений;

Ø грамматические значения выражаются с помощью особых грамматических средств [Васильев 1990, 95].

Третий пункт здесь вызывает некоторые возражения. Толкование грамматических значений, хотя и представляет собой проблему, не является принципиально невозможным.

Для сопоставления грамматического строя языков большой интерес представляет собой следующее определение: «Под грамматическими значениями мы понимаем все те значения , которые выступают в связной речи либо как модификации конкретных значений основ , либо как выражение отношений между конкретными значениями основ» [ Шор, Чемоданов 1945, 104] .

Оппозиции частных грамматических значений и выражающих их форм (например, единственное – множественное число, 1-е – 2-е – 3-е лицо) образуют грамматические категории (числа, лица и т.д.).

Грамматический способ – это материальное выражение грамматических значений. Грамматические способы представляют собой фонетические различия слов, связанные с выражением грамматических значением.

Грамматических способов, используемых в языках, ограниченное количество, это аффиксация разного типа (добавление в слово служебной морфемы), внутренняя флексия (мена фонем друг с другом или с отсутствием фонемы), сложение (образование слова с помощью нескольких корней или основ), повтор, ударение (грамматически значимое изменение места ударения в словоформе), супплетивизм (образование форм от основ с разными корнями), способ порядка слов, служебных слов, интонация.

Эти немногие способы создают огромное разнообразие форм, так как могут выражать самые разные грамматические значения, связаны с типом языка и спецификой его звукового, семантического и грамматического строя.

Преобладание какого-либо способа в языке характеризует его грамматический строй.

Флективные языки создают формы слов с помощью аффиксации, в том числе, флексии, часто имеют внутреннюю флексию и могут использовать все остальные способы.

Агглютинативные языки преимущественно используют аффиксацию, а также служебные слова и порядок слов. В ограниченных пределах возможны повтор и сложение.

Изолирующие языки отличаются ведущей ролью порядка слов и способа служебных слов, активно используют повтор и сложение.

Грамматические способы используются в языках для создания как словоизменительных, так и словообразовательных форм, хотя некоторые из способов применимы только для словообразования (сложение), а другие – только для словоизменения (служебные слова). Сложение всегда создает новую лексическую единицу, а служебные слова не влияют на лексическое значение самостоятельных слов.

Грамматический строй языков различных типов может быть описан, в частности, с помощью следующих признаков:

Перечисленные выше признаки характеризуют, прежде всего, синтагматику грамматических структур в языках разных типов, кроме того, между типами есть различия в строении парадигм.

Флективные парадигмы образуются соотносительными формами слова, агглютинативные парадигмы отличаются осевой структурой, парадигмы изолирующих языков являются синтаксическими.

Морфологическая классификация языков представляет собой группировку языков по типам на основе ряда формальных морфологических признаков, ведущим среди которых признается структура слова.

Как писал В.К.Поржезинский, морфологическая классификация определяется «на основании сходства и различия языков по отношению к образованию форм отдельных полных слов» [Поржезинский 1916, 148].

Типы языков в этой классификации действительно определяются на основе их грамматического строя, «самого устойчивого, а тем самым и типизирующего свойства языка» [Реформатский 1996, 455].

Основной единицей грамматики, как отмечалось выше, является слово, обладающее морфологическими и синтаксическими свойствами.

К морфологическим свойствам слова относятся:

· принадлежность к части речи

· изменяемость

· оформленность

· морфологический состав

· единство

· отдельность

Основные синтаксические свойства слова:

· способность быть членом предложения

· участие в синтаксических связях

· грамматическая сочетаемость

· позиция в предложении

Морфологические и синтаксические свойства слова взаимосвязаны, благодаря чему слово объединяет два части грамматики и является наиболее естественным и показательным признаком для построения классификации языков.

В настоящее время большинство лингвистов выделяет 4 морфологических типа языков:

· флективный

· агглютинативный

· изолирующий

· инкорпорирующий.

Грамматический строй языка охватывает собою:

1. законы и правила образования слов;

2. законы и правила изменения слов;

3. законы и правила соединения слов, образования на основе этих соединений элементарных синтаксических единиц - словосочетаний;

4. законы и правила построения предложений;

5. законы и правила сочетания предложений в более сложные грамматические организации.

Соответственно в грамматике выделяются отдельные области: словообразование, морфология и синтаксис. К словообразованию относятся все явления внутреннего строения слова, его члени-мости на значимые части - словообразующие морфемы, все правила образования слов. К морфологии относятся , во-первых, все явления словоизменения (парадигматика слов) и, во-вторых, вся сфера абстрактных значений слов, т.е. значений, стоящих над их лексическими и словообразовательными значениями и выводимых из их формальной организации. К синтаксису относятся все явления сочетаемости слов, построения предложений и высказываний, их соединения в сложные предложения и в элементарные бессоюзные конструкции. На всех этих уровнях принадлежащие им единицы представляют собой некие организации, характеризующиеся с точки зрения их внешнего и внутреннего (смыслового) строения, их изменений и возможностей их функционирования, употребления в речи.

Таким образом, грамматика языка - это его формальный строй, противопоставленный звуковому (фонетическому) и словесному (лексическому) строю, который представлен такими основными единицами языка, как слово и предложение, выступающими в своих абстрактных формализованных значениях.

Слово является одной из основных грамматических единиц. В нем слиты воедино его звуковая материя, лексическое значение и формальные грамматические характеристики. К грамматическим свойствам слова относятся его значение как части речи (т. е. как единицы, принадлежащей к определенному лексико-грамматическому классу слов), словообразовательная структура, способность к формальным изменениям и все его абстрактные значения, подчиненные общему значению класса (части речи); у имени это такие, например, значения, как род, число, падеж, у глагола - вид, залог, время, наклонение, лицо. Кроме названных свойств слову принадлежит его собственный активный потенциал, проявляющийся, с одной стороны, в возможностях его синтаксической и лексико-семантической сочетаемости, его участия в построении предложений и высказываний, с другой стороны, в его активном отношении к разным видам контекстных окружений. Таким образом, слово является единицей, разными своими сторонами принадлежащей одновременно всем уровням грамматической системы - и словообразованию, и морфологии, и синтаксису.

Предложение как предмет грамматики представляет собой сообщающую единицу, строящуюся по определенному синтаксическому образцу, существующую в языке в разных своих формах и модификациях, функционально (с той или иной коммуникативной целью) нагруженную и интонационно оформленную. Предложению как грамматической единице принадлежат предикативность (максимально абстрагированное грамматическое значение, свойственное любому предложению), категории семантической структуры и компоненты актуального членения - тема и рема. Предложение, как и слово, вступает в синтаксические отношения с другими грамматическими единицами - предложениями и их аналогами; так образуются разные виды сложных предложений и бессоюзные соединения предложений

43. Основные единицы грамматического строя языка. Минимальным речевым произведением является предложение. Все перечисленные выше средства, используемые для соединения слов в строе связной речи - порядок расположения слов, формы слов, интонация и др. - существуют в языке не как простая механическая совокупность или набор разнородных средств, но как определенная система, как взаимосвязанные и взаимозависимые части единого целого, а именно, как составные элементы структуры предложения. Иначе говоря, основным средством, обеспечивающим возможность построения из слов связных речевых произведений, является именно структура (строение) предложения. Порядок слов, формы самих слов и др. являются не чем иным, как элементами или составными частями структуры предложения.Далее, следует отметить, что структура предложения включает в себя еще одну важную сторону. Наблюдая, как слова соединяются в предложения, мы замечаем, что не все слова могут употребляться в предложении во всех положениях или позициях. Так, в позиции слова brother в предложении My brother lives in London могут встречаться также слова father, son, friend, teacher или family, но не speak, arrive или appear; в позиции же lives, наоборот, могут встречаться только слова типа speak, arrive или appear (в соответствующих формах, в данном примере speaks,arrives, appears или же spoke, arrived, appeared и т. д.), но не слова типа brother, father, family и им подобные. Иначе говоря, при соединении слов в строе предложения выделяются определенные разряды или классы слов, характеризуемые способностью употребляться в той или иной позиции в предложении. Стало быть, составным элементом структуры предложения является также появление слов определенного класса в определенной позиции, ибо сама по себе структура предложения есть не что иное, как определенного рода последовательность слов, принадлежащих к определенным классам (разрядам) слов и употребляемых в определенных формах 1 . Отсюда вытекает, что классификация слов по определенным разрядам или классам есть одно из средств, обеспечивающих возможность употребления слов в строе связных речевых произведений, т. е. одно из грамматических средств языка. Итак, мы приходим к следующему выводу: основными единицами грамматического строя языка являются, во-первых, структура предложения, во-вторых, грамматические классы слов (обычно именуемые частями речи). В соответствии с этим грамматика подразделяется на два раздела: учение о структуре предложения (и его составных частях) и учение о частях речи (и более мелких грамматических подклассах слов в пределах частей речи). В согласии с существующей традицией мы назовем первый из вышеназванных разделов грамматики синтаксисом, второй - морфологией.

Появляются первые грамматические отношения между словами: согласование именительного падежа с глаголом, развиваются разные типы подчинения глаголу (сказуемому). Многие предложения строятся аграмматично. Появляется словоизменение.

Дальнейшее морфологическое членение слов. Употребление одних окончаний на месте других в пределах одного синтаксического значения: «лоском» (ложкой), «вилком» (вилкой), «сипут» (спят). Суффиксы -ок, -чик и др.

Появляются сложноподчиненные предложения. Усваиваются служебные слова, остается неусвоенной категория рода. К трем годам усвоен в основных чертах грамматический строй родного языка. Дальнейший темп его формирования замедляется.

Разграничение однозначных морфологических элементов по типам склонения и спряжения, например: -ов, -ев, -ей – нулевая флексия. Собственные словоформы, словотворчество («ежинята» – ежата, «водопадит» – сильно течет вода).

Начинают усваиваться все частные грамматические формы, детали морфологического выражения грамматических категорий (правильное чередование ударения, употребление рода, редких оборотов речи, числительных).

Усвоение частей речи

Существительные

Названия лиц, предметов (22 слова)

Несклоняемые

Начинают разграниченно употребляться следующие падежи: винительный с окончанием -у, именительный множественного числа с окончанием -ы, -и, иногда предложный с окончанием -е, суффиксы уменьшительности.

Усваиваются дательный и творительный падежи. Усваиваются «главенствующие» падежные окончания в ед. числе: -у, -е, -а, -ом, реже -ой. Во мн. числе с окончанием -ы (фонетически -и).

Усвоены «главенствующие» падежные окончания мн. числа: -ов, -ами, -ах. Начинается влияние окончания -ов на слова других склонений: «лампов». Начинают усваиваться другие падежные окончания: -а (рога), -я (стулья). Суффиксы увеличительности, принадлежности.

Продолжается влияние окончания -ов на слова других склонений. Иногда сохраняется неподвижное ударение при словоизменении, ошибки в использовании чередования и ударения. При словоизменении сохраняется основа: «пени» (пни), «левы» (львы).

Окончательно овладевает всеми типами склонения. Имеют место нарушения согласования числительного с существительным в косвенных падежах.

Несколько позже существительных появляются названия действий: «ди», «бух» (5 слов)

Неспрягаемые формы слова во 2-м лице ед. числа повелительного наклонения: «ди», «дай».

Первые грамматические формы у 18 глаголов: повелительное наклонение 2-го лица мн. числа, инфинитив, настоящее и прошедшее время 3-го лица ед. числа (окончания -ет, -и, -а). Часто опускаются приставки. Первые возвратные глаголы.

Усваивается число в изъявительном наклонении, изменение по лицам (кроме 2-го лица мн. числа). Разграничивается настоящее и прошедшее время. В прошедшем времени смешивается род.

Усваиваются все формы возвратных глаголов и большинство приставок, на месте одних приставок употребляются другие: «искрасил» (выкрасил), «растемнело»; унификация приставок.

Часто нарушается чередование в основах: «ачисту» (почищу). Частицы не опускаются. Неологизмы с использованием приставок: «намокрил» (намочил), «искомочил» (смял в комок).

Нарушается чередование в основах глаголов при создании новых форм. После 5 лет – самостоятельное образование глаголов от других частей речи.

Прилагательные

Появляются с двух лет без согласования с существительными, чаще в именительном падеже ед. числа мужского и женского рода.

23 прилагательных. Нарушается согласование с существительными. Употребляются преимущественно после существительных мн. числа только в именительном падеже.

С трех лет устанавливается согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах. Появляются краткие причастия.

Имеет место нарушение согласования в среднем роде. Усваиваются сравнительные степени прилагательных.

Усваивается согласование прилагательных с другими частями речи во всех косвенных падежах.

Местоимения, наречия

Вот, там, где («де»), еще, хорошо («ласо»), не надо и др. Большинство личных местоименных форм употребляется правильно с момента своего появления. Иногда смешиваются личные местоимения (о себе говорит в 3-м лице).

Личные местоимения усвоены. Наречия: больше, меньше, короче, скорее.

Отмечается смешение рода у местоимений: «майя папа» (мой папа), он, она (о яблоке, свинье).

Усваиваются сравнительные степени наречий.

Употребляется одно деепричастие «сидя».

Служебные слова

Нет предлогов и союзов. Частицы: «ка», «да», «то», «не».

Появляются предлоги: в, на, у, с. Союзы: и, то, а, потому что, тогда, когда.

Правильное употребление простых предлогов и многих союзов: чтобы, если, потому что и др.

Предлоги: по, до, вместо, после. Союзы: что, куда, сколько, столько. Частица «бы» в условном наклонении.

Предлоги употребляются в самых разнообразных значениях.

Слоговая структура

Часто воспроизводится один слог в слове (ударный) или два одинаковых слога: «га-га», «ту-ту».

Воспроизводятся двусложные слова. В трехсложных словах часто опускается один из слогов: «мако» (молоко).

В трехсложных словах все еще опускается слог чаще предварительный: «кусу» (укушу); может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах.

В многосложных словах чаще опускается предударный слог, иногда приставки: «ципилась» (зацепилась), «линулись» (оглянулись).

Нарушается редко, главным образом в малознакомых словах.

Усвоение звуковой стороны языка

Ударные гласные: [а], [о], [у], [и]; согласные: [м], [п], [б]; [к], [д]; [т’], [л’], [с’], [х], [п], [й].

Часто в слове опускается начальный звук или конечный согласный.

К двум годам твердые [п], [т], [д].

Твердые [с], [л], затем [ы], [в], [р], [з]. Смешение артикуляционно близких звуков: [ч], [ш], [ж], [щ]; твердый [ц].

Звуковая структура усвоена (верхняя граница нормы).

Стечение согласных

Появляются в середине некоторых слов: [льк], [ськ], [пк], [цък].

Большинство стечений согласных замещаются одним звуком.

Все еще не усвоены, хотя некоторые группы согласных произносятся правильно.

Заканчивается усвоение групп согласных.

Отдельные наблюдения ребенка над явлениями языка

После трех лет оценка чужого и своего произношения. Вопросы о значении слов.

С 4 лет 6 месяцев попытка объяснить слова на основе их значения (детская этимология). С пяти лет размышления по поводу рода существительных, наблюдения над синонимами.

Первые слова детей многозначны и могут обозначать как предмет, так и признак, действие с предметом. Слова дополняются выразительными жестами, мимикой, т.е. широко используются паралингвистические средства, для уточнения значения слов.

Постепенно слова кроме предметной1 соотнесенности приобретают и понятийную2 соотнесенность. Путь от конкретной предметной соотнесенности проходит к формированию обобщенного понятийного соотнесения слова и предмета, т.е. определяются ведущие признаки предмета и далее, но уже к концу дошкольного возраста вырабатывается контекстуальное значение слов, переносное их значение.

1 Для обозначения предметной соотнесенности слов применяется термин «денотат».

2 Для обозначения понятийной соотнесенности слов применяется термин «сигнификат».

Таким образом, можно выделить следующие основные компоненты значения слова:

– Денотативный компонент, т.е. отражение в значении слова особенностей предмета (денотата);

– Понятийный, или лексико-семантический компонент, отражающий формирование понятий, связи слов в языковой системе, т.е. сигнификата;

– Коннотативный компонент, определяющий эмоциональное отношение ребенка к значению слова;

– Контекстуальный компонент, обусловлен различными типами ситуаций, контекстов. (А.А. Леонтьев, Н.Г. Комлев, Н.Я. Уфимцева и др.)

В процессе развития значения слова, в основном у детей от 2 до 2,5 года, отмечаются явления «сверхгенерализации». Ребенок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Так, словом «киса» может быть и кошка, и меховой воротник, и меховая шапка, и даже целая шуба. Но это явление в детской речи, если речевое развитие укладывается в нормативные сроки, долго не задерживается. По мере роста активного словаря сверхгенерализация достаточно быстро сокращается.

В процессе развития ребенка слово изменяет свою смысловую структуру, обогащается системой связей и становится обобщением более высокого типа. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном. Смысловое развитие значения слова заключается в том, что в процессе развития ребенка изменяется отнесенность слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным словом. Для маленького ребенка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл, для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста – наглядный опыт, память, которая воспроизводит определенную ситуацию. Для взрослого же человека ведущую роль играет система логических связей, включение слова в иерархию понятий. Значение слова, таким образом, развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному. «Слова не являются изолированными единицами, а соединяются друг с другом разнообразными смысловыми связями, образуя сложную систему семантических полей» (А.Р. Лурия).

По мере развития ребенка лексика не только обогащается, но и систематизируется. Слова как бы группируются в семантическое поле. Семантическое поле – это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. Слова не только объединяются, но и распределяются внутри семантического поля. Формируется ядро и периферия. Ядро составляют наиболее частотные слова, обладающие выраженными семантическими признаками, а периферия – малочастотные слова.

Маленькие дети объединяют слова преимущественно на основе тематического принципа («санки – горка», «чайник – стол»).

А.И. Лаврентьева, изучая особенности лексико-семантической системы у детей от 1 года 4 месяцев до 4 лет, выделяет четыре этапа развития системной организации детского словаря.

На первом этапе словарь ребенка представляет собой бессистемный набор лексем.

На втором этапе формируется система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы – ситуационные поля.

На третьем этапе ребенок осознает сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. Это вызывает развитие лексической антонимии («большой – маленький», «хороший – плохой»). Эти противопоставления на данном этапе заменяют все варианты качественно-оценочных прилагательных.

На четвертом этапе происходит преодоление этих замен, а также возникновение синонимии.

По мнению ряда авторов, организация лексической системности и семантических полей связана с развитием логических операций классификации, сериации, которые интенсивно формируются в 6–8 лет. Слова в процессе развития ребенка группируются, объединяются в семантические поля.

Грамматический строй речи - это взаимодействие слов друг с другом в словосочетаниях и предложениях. Он объединяет морфемику, синтаксис и словообразование. Его становление у детей происходит благодаря подражанию речи взрослых. В строение у ребенка развивается без чьей-либо помощи. Нередко наблюдается нарушение данного процесса. В нашей статье предоставлена информация, которая позволит выяснить, как происходит становление грамматического строя речи у детей.

Общая информация о грамматическом строе

Грамматика - это дисциплина, которая изучает строй языка и его законы. Благодаря ей речь становится сформированной и понятной для всех окружающих. К. Д. Ушинский считал, что грамматика - это логика языка. У дошкольников, которые осваивают его, формируется и интеллект.

Грамматический строй речи - это объект, который формировался на протяжении множества лет. Основой для его изучения является познание отношений и окружающей действительности. Однако в первое время речь ребенка с точки зрения синтаксиса бесформенна.

Для родителей важно способствовать развитию грамматического (синтаксического) строя речи детей. В ином случае у ребенка может возникнуть дисграфия (нарушение письменной речи). Для профилактики необходимо использовать различные методики и следить за тем, чтобы дети развивались всесторонне.

В усвоении языка можно выделить этапы:

понимание смысла услышанного;
заимствование слов из речи взрослых и сверстников;
образование иных слов по аналогии с уже известными;
оценка правильности построения речи.

Последовательность развития синтаксического строя речи

Дети изучают грамматический строй постепенно. Это связано с возрастными особенностями и сложностями системы русского языка. Грамматический строй полностью формируется у ребенка к 8 годам.

В работе над развитием грамматического строя присутствуют следующие этапы:

исправление ошибок;
совершенство синтаксической стороны речи;
развитие интереса к родному языку;
контроль над правильностью речи окружающих.

Этапы становления речи детей

Родители и педагоги должны способствовать освоению морфологической системы русского языка. Важно, чтобы ребенок понял, как правильно склонять. Необходимо также помочь освоить и особенности синтаксиса.

В младшем и среднем возрасте особое внимание уделяется морфологическим особенностям. Грамматический строй речи у дошкольников на данном этапе только начинает формироваться. В этот момент потребуется помочь ребенку понять, как происходит словообразование с помощью суффиксов, приставок и окончаний.

В младшем школьном возрасте происходит совершенствование и усложнение синтаксиса. На данном этапе ребенок должен находить и исправлять ошибки в своей речи.

Проблемы в становлении грамматической системы у детей дошкольного возраста с ОНР

Не секрет, что правильное становление разговорной и письменной речи играет важную роль в жизни каждого человека. Благодаря грамматическому строю каждый из нас может понимать то, что говорят окружающие.

Речь ребенка тесно связана с его умственным и физическим развитием. Именно поэтому важно своевременно обращать внимание на присутствие различных нарушений и избавляться от них. Обследование грамматического строя речи у детей доказывает, что его становление происходит в строгой последовательности.

Общее недоразвитие речи - это нарушение, при котором у ребенка присутствуют разнообразные сложные речевые расстройства. Выделяют три типа данного отклонения:

1-я стадия . Характеризуется полным отсутствием речи.
2-я стадия . В данном случае речь присутствует. Отсутствуют жесты и лепетные слова. Наблюдаются искажения в звуковом и слоговом строе.
3-я стадия . В таком случае наблюдается фонетико-фонематическое и лексико-синтаксическое недоразвитие.

Грамматический строй речи детей дошкольного возраста с ОНР формируется замедленно. У них присутствует дисгармония языковых компонентов, а также морфологических и синтаксических систем. Специалисты утверждают, что у таких детей присутствует неустойчивость и быстрая потеря внимания. У них, в отличие от сверстников, снижена слуховая память и эффективность запоминания.

Коррекционная работа с детьми с ОНР заключается в развитии синтаксического строя. Он вызывает наибольшее количество проблем у таких дошкольников. Для эффективности коррекции ребенок должен понимать, какую роль играет морфема.

У детей с общим нарушением речи наблюдается затруднение в выборе и соединении грамматических средств. Оно объясняется некомплектностью некоторых языковых операций.

Дисграфия при несформированности грамматической речи

Грамматический строй речи - это взаимодействие языковых единиц между собой. Родители и педагоги должны тщательно следить за его развитием у детей. При возникновении нарушений необходимо в обязательном порядке обращаться к специалисту для предотвращения более серьезных последствий.

При замедленном развитии синтаксического строя может возникнуть дисграфия. Данное заболевание характеризуется невозможностью овладеть письмом при наличии достаточного уровня интеллекта. Нарушение грамматического согласования - это один из симптомов отклонения. Важно, чтобы родители не ругали ребенка за ошибки, а в первую очередь попытались разобраться, с чем связано их возникновение. Возможно, у ребенка присутствует нарушение, коррекция которого должна проводиться у специалиста.

Аграмматическая дисграфия обусловлена некомплектностью лексико-синтаксического строя речи. В таком случае ребенку тяжело установить последовательность слов в предложении. Нередко присутствуют синтаксические нарушения, при которых дети пропускают значимые члены предложения. При наличии данных симптомов любой высококвалифицированный специалист диагностирует, что развитие грамматического строя речи происходит замедленно. Это возможно при нежелании учиться или в том случае, если имеются нарушения.

Развитие словарного запаса и синтаксического строя

Специалисты выделяют две разновидности овладения словарным запасом - качественную и количественную. Они тесно взаимосвязаны между собой. Количественное увеличение словарного запаса обусловлено окружающим миром ребенка. Его пополнение связано с речью взрослых и сверстников. Известно, что на сегодняшний день ребенок трех лет имеет в своем словарном запасе около 3 тысяч слов.

Накопленные слова не могут сами по себе служить средством познания и общения. Важную роль играет формирование грамматического строя речи. Для общения и познания ребенку необходимо правильно строить предложения и словосочетания, используя основы грамматики.

С возрастом у ребенка постепенно начинают приобретать смысловую нагрузку слова, которые имеются в его запасе. В первое время могут наблюдаться ошибки в использовании корней, приставок и суффиксов.

Примерно к трем годам происходит формирование грамматического строя речи детей. Они начинают понимать главные закономерности построения предложений и словосочетаний. В таком возрасте ребенок склоняет слова по падежам и числам. Он может построить простые и сложные предложения. Постепенно увеличивается и словарный запас. На данном этапе важно уделять ребенку достаточное количество внимания и использовать развивающие игры.

Грамматический строй речи старшей дошкольной группы постепенно совершенствуется. Дети осваивают типы склонений и спряжений, формы чередования звуков и На данном этапе важную роль играет объем словарного запаса ребенка. В возрасте 4-5 лет дети могут обдуманно их использовать, а благодаря грамматическому строю, видоизменять их.

Современные методы формирования синтаксического строя

Развитие грамматического строя - важный этап в полноценном речевом и психологическом развитии. В наши дни школы предъявляют высокие требования к будущим ученикам. Это связано с тем, что в последнее время наблюдается существенное усложнение школьной программы.

Современная работа по формированию основ грамматики содержит в себе следующие категории:

словоизменение;
словообразование;
согласование;
формирование предложений и словосочетаний.

Со всеми перечисленными основами ребенок должен ознакомиться еще в дошкольном возрасте. Работа по формированию должна проводиться систематически. Огромную роль в данном процессе играют родители.

Методы для формирования грамматической речи

К методам, благодаря которым формируется грамматическая речь, относятся упражнения по словообразованию и их видоизменению, а также пересказ коротких рассказов.

Первые два варианта используют при обучении детей младшего и среднего дошкольного возраста. Упражнения эффективны при формировании грамматической речи у ребенка 4-6 лет. Однако в современных пособиях предлагаются задания для всех возрастных групп.

Приемы, используемые для формирования грамматической речи

Педагогические приемы, которые используются для формирования грамматической речи, разнообразны. Они определяются содержанием, уровнем необычности материала, речевыми особенностями детей и их возрастом. Основными приемами для обучения грамматическим навыкам можно назвать:

пример;
объяснение;
сопоставление;
возобновление.

Благодаря им, можно исключить возникновение возможных ошибок при построении предложений и продемонстрировать ребенку правильные конструкции.

Дидактические игры

В последнее время особую популярность имеют грамматического строя речи. Это эффективное средство для закрепления имеющихся навыков. Нередко при дидактических играх используется мяч. В таком случае взрослый должен передавать его ребенку и называть какой-либо предмет, например "стол". Дошкольнику необходимо назвать этот же предмет, но в уменьшительной форме - "столик" и т. д.

Эффективной также является игра, в которой ребенок должен изобразить на листе бумаги предмет, а затем объяснить, что именно он нарисовал (предмет, количество, размер, цвет).

Подводим итоги

Грамматический строй речи - это связь, которая присутствует между словосочетаниями и предложениями. Именно благодаря ему человек может общаться с другими людьми. Важно следить за правильностью грамматического строя с малых лет. Любые нарушения могут свидетельствовать о возможных отклонениях в развитии ребенка.

При наличии ошибок, которые не связаны с незнанием правил, важно своевременно обратиться к логопеду. Для формирования грамматического строя у дошкольников часто используют дидактические игры. Этот способ является одним из наиболее эффективных.

Современный русский язык является продолжением древнерусского (восточнославянского) языка. На древнерусском языке говорили восточнославянские племена, образовавшие в 9 веке древнерусскую народность в пределах Киевского государства.

Этот язык обладал большим сходством языками других славянских народов, но уже отличался некоторыми фонетическими и лексическими особенностями.

Все славянские языки (польский, чешский, словацкий, сербохорватский, словенский, македонский, болгарский, украинский, белорусский, русский) происходят от общего корня - единого праславянского языка, существовавшего, вероятно, до 10-11 вв.

В 14-15 вв. в результате распада Киевского государства на основе единого языка древнерусской народности возникло три самостоятельных языка: русский, украинский и белорусский, которые с образованием наций оформились в национальные языки.

Русский язык относится к крупнейшим языкам мира: по числу говорящих на нем он занимает пятое место после китайского, английского, хинди и испанского. Относится к восточной группе славянских языков. Среди славянских языков русский – самый распространенный.

Грамматический строй ( от греч. γράμμα - запись) - совокупность закономерностей какого-либо языка , регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

В данной работе мы рассматриваем отличительные особенности грамматического строя русского языка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проект по языкознанию на тему:

“Особенности грамматического строя русского языка”

Грамматический строй (грамматическая система, грамматика от γράμμα - запись) - совокупность закономерностей какого-либо языка , регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов).

Центральные части грамматики - морфология (правила построения слов из меньших значащих единиц - морфем - и правила образования и понимания грамматических форм слов) и синтаксис (правила построения высказываний из слов), а также промежуточная сфера морфосинтаксиса (правил комбинации и расположения клитик , служебных слов, вспомогательных слов (см. слово , аналитизм (языкознание) ), построения аналитических форм ).

Обычно в грамматику включают также словообразование и , иногда - морфонологию ; лексику и фонетический строй языка (см. фонетика ) чаще выносят за пределы грамматики.

Границы между морфологией и синтаксисом являются чёткими лишь для (в особенности для ) языков; в эти границы несколько размыты. В и , а также в такие границы почти неощутимы.

Важнейшие единицы грамматики (грамматические единицы ) - морфема , слово , синтагма , предложение и текст . Все эти единицы характеризуются определённым и определённой .

Внутри грамматики (как и внутри других подсистем языка) выделяются парадигматика и синтагматика .

Грамматическая парадигматика охватывает сходства и различия грамматических единиц, их объединения, с одной стороны, в грамматические парадигмы на основе грамматических противопоставлений при лексическом тождестве (например, стол , стола , столу , столом и т. д.; см. ), а с другой - в грамматические классы на основе грамматических сходств при лексических различиях. Например, столом , домом , городом , человеком и т. д.; см. ).

Грамматическая синтагматика охватывает общие закономерности сочетаемости грамматических единиц друг с другом в составе более крупных единиц высшего уровня - морфем в составе слова, слов в составе синтагмы, синтагм в составе предложения, предложений в составе текста, то есть правила комбинации грамматических единиц в грамматические структуры и, соответственно, правила грамматического членения этих структур на части ().

Грамматика и лексика тесно взаимосвязаны. В историческом плане эта связь проявляется в лексикализации («застывании») грамматических форм (в переходе форм в слова или свободных сочетаний во фразеологизмы) и в грамматикализации (в переходе слов в грамматические показатели - сначала во вспомогательные и , а затем в аффиксы ). Эта связь проявляется и во взаимодействии лексических значений с грамматическими, во взаимной функциональной компенсации лексических и грамматических средств: лексика может компенсировать лакуны в грамматике (в частности, при супплетивизме , при замене слов с дефектной парадигмой их синонимами, при употреблении слов в полуслужебной функции ), а грамматика может компенсировать лакуны в лексике (при конверсии , транспозиции , использовании грамматических средств в различительной функции ).

Первой особенностью, создающей сложность русской морфологии, является изменяемость слова, то есть грамматическая оформленность слов окончаниями. Окончания выражают падеж и число имен существительных, согласование прилагательных, причастий и порядковых числительных в словосочетаниях, лицо и число глаголов настоящего и будущего времени, род и число глаголов прошедшего времени.

Второй особенностью русского языка является порядок слов. В отличие от других языков, русский язык допускает большую свободу в словорасположении. Подлежащее может стоять как перед сказуемым, так и после сказуемого. Также допускают перестановки и другие члены предложения. Синтаксически связанные слова могут быть разделены другими словами. Конечно, тот или иной порядок слов совсем не случаен, но он регламентируется не чисто грамматическими правилами, как в других европейских языках, где с его помощью различаются, например, такие функции слов, как подлежащее и дополнение.

Разные стороны языка изменяются с разной степенью активности: активнее всего и заметнее для говорящих изменяется лексика. Всем известны понятия архаизмы / неологизмы. Изменяются значения слов, их сочетаемость. Фонетический строй и грамматический строй языка, в том числе и русского, гораздо более устойчив, но и здесь происходят изменения. Они заметны не сразу, не так, как изменения в употреблении слов. Но специалистами, историками русского языка, установлены очень важные, глубокие изменения, происшедшие в русском языке за последние 10 веков. Известны и изменения, происшедшие за два последних века, со времен Пушкина, – они не столь глубокие. Например, определенного типа сущ. муж. р изменили форму множ. числа: во времена Жуковского, Пушкина говорили: домы, учители, хлебы с ударением на первом слоге. Замена окончания Ы на А ударное сначала происходила только в отдельных словах, потом так стали произносить все больше и больше слов: учителя, профессора, стога, цеха, слесаря. Характерно, что этот процесс все еще продолжается и захватывает все больше и больше слов, т.е. мы с вами, говорящие на русском языке сейчас, являемся свидетелями и участниками этого процесса .

Как видим, между изменениями в письме (графике) и изменениями в языке существует коренное, принципиальное различие: никакой царь, никакой правитель не может своей волей изменить язык. Нельзя приказать говорящим не произносить какие-нибудь звуки, не употреблять каких-нибудь падежей. Изменения в языке происходят под действием разных факторов и отражают внутренние свойства языка. Они происходят помимо воли говорящих (хотя, естественно, творятся самим говорящим сообществом). Речь не идет об изменениях в начертании букв, в количестве букв, в правилах правописания. История языка и история письма – это разные истории. Наукой (историей русского языка) установлено, как изменялся русский язык на протяжении веков: какие изменения произошли в звуковой системе, в морфологии, в синтаксисе и в лексике. Исследуются также и тенденции развития, отмечаются новые явления и процессы. Новые тенденции зарождаются в живой речи – устной и письменной.

В принципе язык может существовать без письменности (хотя возможности его в этом случае ограничены). На заре человечества была сначала лишь устная речь. До сих пор в мире есть народы, не имеющие письменности, но язык у них, естественно, есть. Можно привести и другие доказательства возможности языка без письма. Например: без письма владеют языком маленькие дети (до учебы в школе). Итак, язык существовал и существует, прежде всего, в устной форме. Но с развитием цивилизации он обрел и другую форму – письменную. Письменная форма речи развилась на основе устной и существовала, прежде всего, как ее графическое отображение. Само по себе это замечательное достижение человеческого ума – установить соответствие между элементом речи и графическим значком.

Восточные славяне

Морфологический разбор слова

Синтаксический разбор предложения.

Спасибо за внимание!