Формирование УУД у младших школьников на логопедических занятиях в условиях внедрения ФГОС.
О.В.Зайцева
В статье рассматриваются возможности формирования универсальных учебных действий младших школьников на коррекционных логопедических занятиях. Статья адресована учителям-логопедам общеобразовательных школ, учителям начальных классов, реализующим в своей работе задачи внедрения ФГОС.
Школьный логопедический пункт посещают дети, имеющие различные отклонения в речевом развитии и состояние речи таких детей, несомненно, препятствует освоению общеобразовательных программ. Выполняя свою основную работу по коррекции у детей нарушений звукопроизношения, совершенствованию лексико-грамматической стороны речи, по профилактике нарушений письменной речи учитель-логопед создает фундамент для всего последующего образования. Составной частью ФГОС является концепция развития у учащихся универсальных учебных действий. Разработчики стандарта в качестве основных видов универсальных учебных действий выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Учащиеся, которые в первую очередь зачисляются в школьный логопункт, имеют ряд речевых и психологических особенностей, затрудняющих формирование у них универсальных учебных действий. Например, в речи ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукопроизношения и лексико-грамматического строя. Отклонения в развитии речи нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют общение с окружающими, влияют на эмоционально-волевую сферу. Тем не менее, коррекционная логопедическая работа в зависимости от её содержания и способов организации раскрывает свои собственные специфические возможности для формирования универсальных учебных действий у младших школьников. Как же можно формировать УУД на коррекционных логопедических занятиях? Общие правила организации коррекционной работы могут быть следующими:
1. Логопедическое занятие должно быть построено, как процесс «открытия» каждым ребенком конкретного знания. Дети не принимают знание в готовом виде, а работа на занятиях организована так, что требует от учащихся усилий, размышлений, поиска.
2. Любые действия ребенка должны быть осмысленными.
3. На логопедических занятиях учитель-логопед учит детей ставить цели, искать пути их достижения, совместно составлять план действий.
4. Поощряется учебное сотрудничество между учениками. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.
5. Большое внимание на коррекционных занятиях уделяется взаимопроверке и самопроверке детей, за ошибки не упрекают, объясняя, что, все учатся на ошибках.
6. Учитель-логопед отмечает достижения ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами, помогает обретать уверенность в своих силах и способностях.
7. Логопед помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.
Рассмотрим возможности формирования личностных УУД на логопедических занятиях.
Личностные УУД призваны обеспечивать ценностно-смысловую ориентацию учащихся: ребенок должен научиться соотносить свои действия с принятыми этическими принципами, знать моральные нормы и уметь выделить нравственный аспект поведения. В настоящее время многие родители ориентированы исключительно на умственное развитие своего ребенка. Настораживает то, что во многих семьях духовно-нравственному воспитанию и личностному развитию не уделяется достаточное внимание. Как следствие этого процесса – неумение находить общий язык со сверстниками, конфликтность, потеря интереса к учению. Одна из основных целей учителя-логопеда - помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки, понять и найти самого себя, чтобы в конечном итоге ребенок захотел стать не просто высокообразованной личностью, но и пожелал победить в себе всё негативное и развить позитивное. Личностные УУД на логопедических занятиях можно формировать, прежде всего, на основе взаимодействия учащихся друг с другом. При этом формируются и коммуникативные навыки. На традиционных логопедических занятиях, как и на уроках в классе, дети должны были подчиняться общим правилам: "думай сам", "не подсказывай", "не списывай", "не разговаривай с соседом", "отвечай только сам за себя". Дети работали рядом, но не вместе. В современных условиях, дети должны учиться сотрудничать друг с другом, выстраивая доброжелательные отношения, учиться соотносить свои действия и поступки с принятыми этическими принципами, усваивать моральные нормы. Для этого необходимо вводить новые правила: - на логопедических занятиях можно в полголоса разговаривать друг с другом, но только по теме; - помогай другу, если он тебя об этом просит; - никогда не смейся над чужими ошибками, помни: на ошибках мы учимся; - не гордись тем, что ты оказал помощь другу; - не выставляй напоказ свои добрые поступки и успехи; - не бойся переспросить учителя-логопеда, если что-то не понятно; - учись терпеливо выслушивать собеседника, не перебивай его; - доказывай свою точку зрения вежливо, не злись, если тебя не понимают.
Для того, чтобы эти правила действовали, психологический климат в группе должен быть теплым. Позитивный настрой, уместная шутка, положительные эмоции - все это побуждает детей к сотрудничеству. Занятия должны быть добрыми. Обеспечить эмоциональный комфорт и чувство личной безопасности поможет введение традиций: В начале занятия: - посмотрите друг на друга, улыбнитесь товарищу от души, пожмите друг другу руку, от всего сердца пожелайте другу удачи. В конце занятия: - поблагодарите друг друга за помощь и сотрудничество, отметьте положительное в работе своих друзей. В подобной обстановке даже самые застенчивые и замкнутые дети со временем смогут почувствовать себя свободно, а это в свою очередь будет способствовать развитию у них коммуникативных навыков. Одним из видов личностных УУД является смыслообразование. Как показывает практика, большинство детей, посещающих коррекционные логопедические занятия, достаточно критичны к своим речевым дефектам. Таким образом, смыслообразование, как разновидность личностных УУД, можно успешно формировать и на индивидуальных, и на групповых занятиях. Уже на первых занятиях, устанавливая контакт с ребенком, учитель-логопед помогает ему уяснить, ради чего осуществляется коррекция и какое значение для самого ребенка имеет эта работа. На индивидуальных занятиях по постановке звуков настроить ребенка на работу помогут следующие вопросы:
Нравится ли тебе самому, как ты говоришь? - Чувствуешь ли ты, что твоя речь отличается от речи окружающих? - Как ты думаешь, тебя понимают все, или только самые близкие люди? - Хочешь ли ты научиться правильно произносить звуки? Зачем тебе это нужно? - Как ты думаешь, нужно ли для достижения твоей цели прилагать усилия? - Ты способен заставить себя трудиться? - Готов ли ты к дальнейшей работе? Далее на каждом конкретном занятии ребенок в сотрудничестве с логопедом ставит более узкие задачи .
Обеспечить учащимся организацию их учебной деятельности призваны регулятивные действия . Например, на занятии по постановке звука Р, после того, как ребенок с помощью логопеда разобрался, как должны работать органы артикуляции, он вполне способен осознать, что он уже умеет, а чему ещё предстоит научиться. С помощью логопеда ребенок намечает задачи, которые ему предстоит решить, чтобы достигнуть главной цели. Недостаточная речевая активность детей, несомненно, создает определенные трудности формирования учебных умений: планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения цели; контролирование собственной деятельности. Поэтому учитель-логопед помогает сформулировать и записать намеченные задачи, чтобы впоследствии отмечать, какая из них уже решена. Задачи при постановке звука Р могут быть следующие:
Я должен научиться делать гимнастику для языка, чтобы мой язык стал сильным и подвижным.
Я должен научиться делать массаж для языка, чтобы он стал "послушным".
Я должен научиться широко открывать рот и удерживать его в этом положении.
Я должен научиться удерживать широкий язык за верхними зубами.
Я должен научиться следить за тем, чтобы края языка плотно прилегали к верхним коренным зубам.
Я должен научиться сильно дуть на язык, чтобы получилось упражнение "Мотор".
Безусловно, логопеды используют различные способы постановки звука и, если не подходит один, то применяется другой. В процессе работы одни задачи могут отпадать сами собой, другие - появляться, главное, чтобы ребенок знал, для чего используется то или иное упражнение и осознавал, что решение каждой очередной задачи - это его маленькая победа.
Что касается отслеживания индивидуально-личностного роста ребенка, то здесь можно использовать "Лестницу достижений" или "Личную карту успехов".
Формирование коммуникативных навыков у учащихся - одно из основных направлений логопедической работы. Для этого привлекать детей к работе в парах. Работать в парах первоклассникам непросто: они часто отвлекаются, спорят, некоторые пытаются показать свое превосходство, могут оскорбить, унизить собеседника, другие наоборот зажимаются, боятся, что партнер обнаружит ошибку и при всех об этом скажет.
Поэтому лучше заранее вместе с ребятами составить "Правила дружной работы":
Старайся чаще называть своего собеседника по имени;
Проявляй доброжелательность;
Найди в собеседнике хорошие качества;
Учись терпеливо выслушивать друга, старайся понять его;
На ошибки указывай вежливо, помни, каждый имеет право на ошибку;
Если возник спор, не злись и не жалуйся, старайся договориться и сохранить дружеские отношения;
Похвали партнера, если он выполнил задание без ошибок;
Если тебе понравилось работать в паре, обязательно скажи партнеру об этом.
На групповом занятии по дифференциации звуков Р, Р и Л,Л можно организовать работу в парах таким образом:
Сейчас мы будем работать парами. Не забудьте «Правила дружной работы». Во время общения используйте фразы-помощники: «я думаю», «мне кажется», «как ты считаешь?», «хорошо, что ты заметил», «спасибо за помощь», «не переживай, у тебя все получится», «какой ты молодец!», «мне было приятно с тобой работать»
Задание для 1-й пары:
Ваша пара будет собирать букеты. Перед вами цветы (картинки). Один из вас собирает цветы, в названии которых «спрятались» звуки Р, Р " . Другой – цветы, в названии которых «спрятались» звуки Л, Л " .
Картинки: гладиолус, астра, ландыш, ромашка, фиалка, хризантема, тюльпан, георгин, ""
Задание для 2-й пары:
Ваша пара будет собирать в кормушку птиц. Перед вами птицы (картинки). Один из вас собирает в свою кормушку птиц, в названии которых «спрятались» звуки Р, Р " . Другой – птиц, в названии которых «спрятались» звуки Л, Л " .
Картинки: ласточка, ястреб, лебедь, ворона, сокол, воробей, голубь, сорока, соловей, скворец.
Дети сами договариваются между собой, кто, какой букет или кормушку собирает. После того, как ребята выполнили задание, осуществляется проверка.
Слушаем 1-ю пару.
Что вам нужно было сделать? (дети объясняют свое задание)
Ребята называют цветы из своих букетов. Остальные внимательно слушают.
А теперь посмотрим, кто внимательно слушал.
Кто запомнил, какие цветы были у Кати в букете? А у Даши?
Ребята называют, а Катя и Даша запоминают, кто из ребят более активный, чтобы в конце занятия отметить лучших.
Слушаем 2-ю пару. Ребята кормили птиц. (Дети объясняют, как выполнили свое задание)
На этом же этапе работы можно создать проблемную ситуацию, тем самым привлекая детей к совместному обсуждению спорного вопроса.
Посмотрите, прилетела еще одна маленькая птичка. Она называется КОЛИБРИ. В какую кормушку мы её посадим? (дети высказывают своё мнение)
Таким образом, для развития коммуникативных УУД на каждом занятии необходимо создавать такие условия, при которых учащиеся сотрудничают друг с другом, чтобы решить поставленную задачу. Дети совместно выявляют проблемы, определяют цели, планируют свою деятельность, распределяют роли, разрешают спорные ситуации, учатся оценивать свои действия. Следовательно, мы можем вести речь и о формировании регулятивных учебных действий.
Ведущей характеристикой творческой личности следует считать не «выдающиеся способности», а ее мотивацию (жизненные цели) Поэтому, задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т. е. они должны быть значимы для него. Уверенность в своих силах, желание работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Таким образом, коррекционно-развивающая работа логопеда в школе должна быть направлена не только на коррекцию речевых нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Ли тература:
1. . Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред.– М.: Просвещение, 2010.
2. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение.2010 г.
О.В.Зайцева
The forming oppotunities are observed in universal educational actions (UEA) of junior pupils on the correctional logopedical classes. The article is adressed to the teacher - logopeds of general educational schools, teachers of elementary schools, who realise the introducing tasks in Federal governmenal educational standards (FGES).
Тема учебного занятия: Звук [с]. Этап автоматизации в слогах, словах.
Форма учебного занятия: индивидуальное.
Цель: закрепление правильного произношения звука[с] в слогах, словах.
Задачи:
Автоматизировать звук [с] в слогах, словах;
Формировать умение образовывать множественное число имен существительных;
Расширять исистематизировать словарный запас.
Коррекционно-развивающие:
Развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание;
Развивать внимание, буквенный гнозис,память, мышление.
Коррекционно-воспитательные:
Формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии;
Воспитывать положительное отношение к занятию.
Регулятивные УУД:
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда;
Планировать свои действия для выполнения задания.
Познавательные УУД:
Классифицировать предметы по заданному основанию;
Наблюдать и делать выводы.
Коммуникативные УДД:
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УДД:
- формирование навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Оборудование: ноутбук, презентация «Учимся, играя!», «воздушные шары» со схемами артикуляционных упражнений, вертушки для дыхательной гимнастики, картинка гномика, Су-Джок шары, картинка с изображением неба, звезды со шнуровкой, на обратной стороне которых предметные картинки со звуком [с], карточки с I типом слоговой структуры слова, карточки «Мои друзья», медаль «Я подружилась со звуком С».
Активизация словаря : сом, ром, лом, том, месяц.
Ход занятия:
I . Организационный момент
Поздоровайся с учителями, представься, как тебя зовут.
1. Мимическая гимнастика
Поиграем с кубиком.
Ксюша выполняет миогимнастику с использованием кубика, на котором изображены разные эмоции (радость, удивление, гнев, досада, горе, безразличие).
2. Пальчиковая гимнастика
а) «Орешек»
Круглый орешек в ладошке катаю, (Выполняет движения в соответствии тексту)
Руку свою хорошо разминаю.
Хоп, и орешек в ладошке другой.
Белка, иди поиграем с тобой!
б) «Моя семья»
Этот пальчик - деда, (выставляет большой пальчик)
Этот пальчик - баба, (выставляет указательный пальчик)
Этот пальчик - папа, (показывает средний пальчик)
Этот пальчик - мама, (безымянный пальчик)
Этот пальчик - я, Ксюша. (показывает мизинец)
II . Актуализация знаний
К нам прилетели чьи-то воздушные шары. Какие они? (разноцветные, красивые, красный, чёрный, оранжевый, серый, розовый, бордовый).
Какие рисунки нарисованы на них? («Окошко», «Улыбка-Слоник», «Месим тесто», «Лопата», «Вкусное варенье», «Часы»).
Ученица должна заметить, что на одном нет рисунка.
2. Работа над воздушной струёй
На этом шарике нет рисунка, значит он «сдулся». Надо его «надуть». «Надуваем шарик» так: делаем спокойный, глубокий вдох и сильный выдох (3-4 раза).
Когда ребёнок «надует» шар, нужно к шару прикрепить рисунок «индюк».
Вот и надули шар.
2. Артикуляционная гимнастика
Теперь на всех шарах есть рисунки. Выполним упражнения для язычка.
Ученица выполняет упражнения перед зеркалом под музыку «Артикуляционная гимнастика».
III . Постановка учебной цели
Выделение звука
Сегодня к нам на занятие пришёл гном Савва. Это его шары.
Какой звук слышится в начале слова?
Сегодня мы будем продолжать работать над звуком [с]. Покажем Савве чему мы научились.
IV . Изучение нового материала
1. Артикуляционный уклад звука
Давай расскажем гному Савве, в каком положении находятся губы, зубы, язык, работает ли голосовой моторчик при произношении звука [с].
Расскажи, в каком положении находятся язык, губы, зубы и работает ли голосовой моторчик при произношении звука [С]:
Губы в улыбке, зубы разомкнуты;
Кончик языка упирается в нижние зубы;
Боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам;
Посередине языка идёт сильная холодная струя воздуха;
2. Характеристика звука: звук [с] - согласный, твёрдый, звонкий, обозначаем синим цветом.
3. Развитие фонематического слуха «Поймай слово»
Гном Савва принес с собой картинку. Кто на картинке изображен? (сом).
Слушай внимательно, это слово я буду произносить правильно и неправильно. Если правильно произнесу, хлопни в ладоши, а если неправильно, то потопай ногами.
Слова: сом, дом, ком, сом, том, сом, ром, сом, сом, лом, сом, сом.
Сом – крупная пресноводная бесчешуйчатая хищная рыба
Ром – напиток пиратов.
Лом – железный заостренный толстый стержень, которым ломают лёд.
Том – отдельная книга какого-нибудь сочинения, издания.
V . Закрепление изученного материала
1. Автоматизация звука [с] в слогах
Гном Савва хочет узнать, насколько ты внимательна. Слушай и повторяй чистоговорку:
са-са-са - в лесу бегает лиса.
со-со-со - у Сани колесо.
су-су-су - мы видели осу.
сы-сы-сы - у Сони бусы.
2. Автоматизация звука [с] в словах
а) Игра «Звезда с неба»
Будем с Саввой ловить звёзды с неба. Называй, что нарисовано и нанизывай на шнурок.
Картинки: сок, сом, оса, лиса, сова, коса.
б) Игра «Посчитай»
- Назови все предметы, какие ты видишь (сова, лиса, нос).
Посчитаем предметы (одна сова, две совы, …, пять сов).
VI . Физминутка «Гномик по лесу гулял»
Гномик по лесу гулял. (Ходьба на месте)
Колпачок свой потерял (Наклоны вперед)
Колпачок был непростым (Грозят пальчиком)
Со звоночком золотым (Звенят маленькими колокольчиками)
Гному кто точней подскажет (Прыжки на месте)
Где искать ему пропажу. (Дети ищут колпачок)
в) Игра «Один-много»
Распредели картинки в соответствии «один-много»: нота - ноты, ива - ивы, дыня - дыни, пума - пумы, нога - ноги, муха - мухи,
г) Соотнесение звука с буквой
Гномик забыл какой буквой обозначаем звук [с]? (Буквой «эс»).Называй её, как звук [с].
Какой фишкой обозначим этот звук? (синей)
Буква «с» потерялась. Найдите её и обведи курсором.
- На что похожа буква «с»? (Месяц, бублик)
Месяц – часть луны.
1. Полумесяц в небе темном
Буквой С повис над домом.
(В. Степанов)
Села мышка в уголок,
Съела бублика кусок.
(Г. Виеру)
Вывод: Звуки мы говорим и слышим. Буквы мы видим, читаем и пишем.
д) Игра «Добавь слог»
- Читай слоги 1-го ряда и добавляй к ним слог СА -. К словам 2-го ряда добавляй слог СЫ- - Какие слова получились? (о-са, ли-са, ко-са, у-сы, бу-сы, ча-сы)
Вывод: Слог не имеет смысла, к нему нельзя задать вопрос. Слова состоят из слогов.
е) Игра «Мои друзья»
Поздоровайся со своими друзьями. (Привет, Киса! Привет, Нюша! Привет, Петя!)
Что делает Киса? (Киса идёт. Киса бежит.)
Попрощайся с друзьями. (Пока, Киса. Пока, Нюша. Пока Петя.)
X. Рефлексия
Сегодня ты хорошо работала, гномик Савва рад, что ты его многому научила и дарит тебе медаль «Я подружилась со звуком С».
Самоанализ открытого индивидуального логопедического
занятия с обучающейся 1 «б» класса Ксенией Д.,
проведённого учителем-логопедом Цыремпиловой М.Д.-Ц.
Занятие по теме «Звук [с]. Этап автоматизации в слогах, словах» проведено с обучающейся 1 «б» класса c речевым заключением ОНР I уровня. Занятие занимает важное место в системе занятий по изучаемой теме, организовано в соответствии с планом индивидуальной коррекционно-развивающей работы. При планировании данного логопедического занятия была поставлена цель: закрепление правильного произношения звука[с] в слогах, словах. Решались следующие задачи:
Коррекционно-образовательные: автоматизировать звук [с] в слогах, словах; формировать умение образовывать множественное число имен существительных; расширять исистематизировать словарный запас.
Коррекционно-развивающие: развивать фонематический слух, зрительное восприятие, речевое дыхание; развивать внимание, буквенный гнозис,память, мышление.
Коррекционно-воспитательные: формировать навыки самоконтроля и самостоятельности на занятии; воспитывать положительное отношение к занятию.
Формирование универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД: определять цель учебной деятельности с помощью учителя-логопеда; планировать свои действия для выполнения задания.
Познавательные УУД: классифицировать предметы по заданному основанию; наблюдать и делать выводы.
Коммуникативные УДД: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
Личностные УДД: формирование навыков самооценки, понимание смысла учебной деятельности.
Поставленные цель и задачи соответствуют содержанию занятия. Занятие относится к комплексному типу. На данном занятии обучающаяся повторяет изученное, получает новые знания, формируются полученные навыки. Соблюдались принципы обучения: от простого к сложному, связь материала с жизнью.
Выбранная структура занятия была рациональна для решения поставленных задач. Все этапы занятия логично связаны между собой и подготавливает ученицу к последующей работе. На занятии Ксенией осуществлялся зрительный, тактильный, кинестетический контроль. На занятии использовались мультимедийная презентация «Учимся, играя!» в среде Power Point, вертушки для дыхательной гимнастики, сказочный гном Савва, массажный шарик, дидактическая игра «Поймай звезду» .
На занятии были использованы упражнение на развитие речевого выдоха, упражнение на развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики. Речевой материал был подобран с учетом возможностей обучающейся, уровнем их речевого развития, возрастными особенностями. Была проведена работа по активизации словаря (рак, бак, лак, мак, мачта, парус, труба, нора, фара, куры, горы).
Ксения была заинтересована на протяжении всего занятия. Данное занятие достигло своей цели, поставленные задачи реализованы.
ПАСПОРТ ПРОЕКТА:
Тема: «Формирование универсальных учебных действий на логопедических занятиях с младшими школьниками»
Срок выполнения проекта: 2015/2016
Разработчик проекта: учитель-логопед
Аннотация
Раздел I.ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности проекта
Объект проектирования
Предмет проектирования
Гипотеза проекта
Цель проекта
Задачи проекта
Раздел II.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Этапы и механизм реализации проекта
Ожидаемые результаты проекта /индикаторы, показатели, значения/
Ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта
Перспективы развития и реализации проекта
Список использованных нормативных документов и источников информации
Приложение
Аннотация
Концепция развития универсальных учебных действий, которая является составной частью Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС), признает целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества. Сегодня, когда информация так быстро обновляется, ученику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия. Под универсальными учебными действиями понимается совокупность обобщенных действий учащегося, а также связанных с ними умений и навыков учебной работы, обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Формирование УУД в образовательном процессе может осуществляться в контексте усвоения разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые возможности для формирования УУД. Коррекционно-развивающая работа учителя–логопеда имеет большие возможности по формированию УУД, которые являются интегративными характеристиками образовательного процесса.
Анализ методических публикаций по логопедии позволяет сделать вывод, что в них пока недостаточно освещена проблема формирования УУД на логопедических занятиях в соответствии с требованиями ФГОС.
Новизна проекта заключается в комплексном использовании уже апробированных методик и современных образовательных технологий по формированию у учащихся УУД (познавательных, коммуникативных и регулятивных) в практике школьного логопеда.
Технологичность проекта : Проект может быть интересен учителям-логопедам, работающим с детьми младшего школьного возраста с нарушениями устной и письменной речи.
Раздел I. ВВЕДЕНИЕ
Обоснование актуальности проекта
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
Личностный;
Регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
Познавательный;
Коммуникативный.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях).
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные действия включают: общеучебные (в том числе знаково-символические действия), логические, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым, своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных, познавательных УУД).
Учитель-логопед должен строить свою работу таким образом:
Чтобы обеспечивался рост познавательных мотивов детей,
Чтобы ребенок учился планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
Чтобы ребенок мог работать в группе, вести диалог – взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.
Объект проектирования: Учащиеся начальных классов школы с нарушениями устной и письменной речи.
Учащиеся с ОНР, которые начинают заниматься в школе, имеют ряд речевых и психологических особенностей (по А.В. Ястребовой), затрудняющих формирование у них УУД. Речевые особенности являются следствием недостаточной сформированности лексико-грамматических средств языка, и к ним можно отнести: недостаточное понимание учебных заданий, инструкций; трудности овладения учебными понятиями и терминами; трудности формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы; недостаточное развитие связной речи. Недостаточная сформированность психологических предпосылок (неустойчивое внимание, низкая способность к переключению, недостаточное развитие словесно-логического мышления) препятствует формированию учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе). Исходя из данных особенностей детей с ОНР, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений.
Предмет проектирования: Универсальные учебные действия (УУД): регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные:
Формулировать тему и цели урока;
Составлять план решения учебной проблемы;
Работать по плану, корректировать свою деятельность;
Оценивать свою и работу товарищей;
Осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.
Познавательные:
Принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;
Излагать содержание прочитанного текста;
Осуществлять анализ и синтез;
Устанавливать причинно-следственные связи;
Рассуждать.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения;
Формулировать и аргументировать свою позицию;
Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, владеть различными видами монолога и диалога;
Высказывать и обосновывать свою точку зрения;
Слушать и слышать других;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.
Гипотеза проекта: Использование методических разработок логопедических занятий позволит повысить эффективность логопедической работы по формированию УУД у учащихся.
Цель проекта : создание методических разработок по формированию УУД у младших школьников на занятиях учителя-логопеда.
Задачи проекта:
1.Изучить периодическую литературу по формированию УУД, современным технологиям и о применении их в логопедической практике.
2.Обобщить материалы по традиционным и инновационным технологиям, универсальным учебным действиям и представить в виде технологической схемы для использования в формировании УУД у младших школьников на логопедических занятиях.
3.Разработать блоки логопедических занятий с учетом формирования УУД у учащихся начальных классов.
Раздел II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
Этапы и механизм реализации проекта
1.Этап: Диагностический
Задачи:
Анализ и постановка проблемы;
Изучение литературы по проблеме.
2.Этап: Прогностический
Задачи:
Постановка цели, задач в рамках проекта;
Разработка проекта.
3.Этап: Практический
Задачи:
Внедрение проекта в коррекционно-развивающий процесс;
Разработка методического комплекса по проекту;
Диагностика первичная;
Корректировка проекта.
4.Этап: Обобщающий
Задачи:
Подведение итогов внедрения;
Оформление результатов работы по проекту;
Дальнейшая реализация проекта в коррекционно-развивающую работу;
Распространение опыта.
Диагностика вторичная.
5.Этап: Внедрения
Задачи:
Использование опыта работы в процессе дальнейшей работы;
Распространение опыта.
Ожидаемые результаты:
Создание методических разработок по формированию УУД у младших школьников на логопедических занятиях учителя-логопеда;
Овладение учащимися младших классов УУД, соответствующим возрасту, психологическим возможностям и требованиям ФГОС.
Ресурсы, обеспечивающие реализацию проекта:
Технология объяснительно-иллюстративного обучения,
ИКТ-технологии, игровая технология,
Технологии здоровьясберегающие.
Перспективы развития и реализации проекта:
Планируется :
Продолжить работу по насыщению проекта новыми методическими разработками;
Разработать карты диагностики уровня сформированности УУД у учащихся младших классов;
Использовать опыт работы в своей дальнейшей деятельности;
Распространить опыт работы в профессиональной среде.
Список использованных нормативных документов и источников информации
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М., Просвещение, 2011.
2. Концепция ФГОС общего образования/ Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М., Просвещение, 2008.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методические приёмы для формирования УУД на логопедических занятиях с младшими школьниками
Применяемые на логопедических занятиях технологии:
Игровые технологии,
Здоровьесберегающие технологии,
Технология проблемного обучения,
Технология дифференцированного подхода,
Технология самостоятельной работы,
Технология разноуровневого обучения,
ИКТ-технологии,
Элементы исследовательских технологий.
В рамках этих технологий с целью формирования универсальных учебных действий используются следующие методические приёмы:
- Логопед ставит цели занятия и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник занятия”;
Обращает внимание на развивающую ценность любого задания;
Отмечает успехи ребенка в сравнении с его прошлыми результатами;
Показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни;
Привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала;
Обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе;
- оценивает не только сам, но и позволяет детям участвовать в процессе оценивания; в конце выполнения задания, в конце занятия вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, чего достигли, а чего нет;
На занятии уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их умению находить и исправлять ошибки, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, логопед показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки;
Учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации;
- обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности;
- обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации – и обучает детей применению обобщенных способов действий;
- учит детей планировать и прогнозировать свои действия;
- всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально, главное – уметь учиться на ошибках;
Учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем;
- учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что-то делать;
Учит разным способам выражения своих мыслей, искусству отстаивания собственного мнения, уважения мнения других;
- учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности;
Дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных;
- создает проблемную ситуацию в процессе целеполагания;
Использует схемы, алгоритмы, которые позволяют обучающимся отслеживать свой рост и определять задачи и направления своей деятельности;
- предлагает задания по аналогии (найти закономерности и ответить на вопрос);
Логопед и дети вместе решают возникающие учебные проблемы.
Примеры упражнений, направленных на формирование УУД у младших школьников
Упражнения, развивающие умение принимать и понимать
словесную или письменную инструкцию
Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов тем, что выполняют не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда вроде бы тот достаточно понятно объяснил. Это может быть связано как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Умение своевременно реагировать на вопрос учителя; умение отличить новую задачу от старой, четко представить то, что содержится в инструкции – вот что отличает ученика, который умеет учиться.
1. «Объясните домовёнку Кузе»
Логопед дает ученикам какое-то задание. Чтобы проверить, как оно понято детьми, просит кого-нибудь из испытывающих трудности понимания инструкции учеников повторить его для Кузи.
2. «Письмо с пропусками»
Логопед дает задание: «Я буду диктовать предложение, а вы записывайте, но вместо буквы О всегда ставьте точку». Таким образом дети записывают 2–3 предложения, а потом логопед предлагает им, например, не писать окончания прилагательных, а ставить вместо них звездочку.
Цель: Прием способствует развитию концентрации и переключения внимания, но основная цель для ученика – саморегуляция деятельности с учетом меняющейся инструкции.
3. «Будь внимательным!»
Логопед просит детей прослушать инструкцию, повторить ее «про себя», поднять руку тех, кто запомнил и четко представляет себе, что делать. По команде «Внимание!» ученики начинают выполнять задание. Примеры заданий:
1).В небольшом тексте все буквы С подчеркнуть, а буквы З – вычеркнуть.
Полезла Оксана за красной розой,
А вернулась Оксана с занозой.
2).В тексте все буквы Ч подчеркнуть, а буквы Ц вычеркнуть. После команды «Внимание!», наоборот, вычеркиваются все Ч, а подчеркиваются все Ц.
Черная цапля циркулем чертила.
Внимание!
Цапля старательно циркулем водила.
Получился очень чистенький чертеж
.
Упражнения, развивающие умение планировать действия по выполнению учебной инструкции и действовать по плану
Важнейший шаг к переводу внешних действий ученика в умственный план, обеспечивающий успешное формирование навыка, – это обучение детей планированию.
Управление учением должно быть гибким. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) должна убывать по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе логопедической работы дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы.
1.«Расскажи о звуке по плану-схеме
Через 1–2 занятия схема характеристики звука заменяется. Детям предлагается рассказывать по схеме, где все характеристики заменены цветными символами.
2. «Определи порядок действий» .
Ученики получают карточку со сложной инструкцией к заданию. Нужно карандашом проставить над словами цифры, соответствующие порядку выполнения действий.
Например:
Задание к упражнению по русскому языку содержит несколько действий. Важно не забыть сделать ни одно из них. Кроме того, нужно подумать, что удобнее сделать сначала, а что потом.
3.«Составьте алгоритм».
Детям предлагают объединиться в малые группы по 3–4 человека (можно предложить поработать в парах). Задание общее для всех групп – составить алгоритм решения определенной учебной задачи. Например:
– Составьте алгоритм разбора слова по составу и др.
Через 5 минут каждая группа выполняет задание логопеда по разбору слова, используя свой алгоритм. Таким образом проверяется, «работает» этот алгоритм или нет, т.е. можно ли, используя его, безошибочно и быстро выполнить задание. В ходе выполнения задания по каждому алгоритму и его обсуждения выясняется, какая группа составила более полный и четкий алгоритм, нужно ли его дополнить.
Пример алгоритма, составленного учениками:
Упражнения, развивающие умение осуществлять итоговый самоконтроль
Ученики с нарушениями письменной речи часто не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ. Таких детей необходимо обучать контролю с помощью специальных методов – планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку.
Для указанной группы учеников целесообразен такой способ самоконтроля, при котором проверка дробится на 3 этапа. Во время каждого из них внимание ребенка сосредоточено на поиске специфических ошибок и недочетов в письменной работе. Для каждого из этапов разработана памятка, в которой дан алгоритм действий по проверке и перечислены группы ошибок, на которых следует сосредоточиться.
Этапы самопроверки :
I этап – поиск специфических (дисграфических) ошибок в слове, не связанных с усвоением грамматических норм.
II этап – поиск орфографических ошибок в слове.
III этап – поиск пунктуационных, грамматических и смысловых ошибок в структуре целого предложения.
На I и II этапах работы возможно использование вспомогательных приспособлений, позволяющих ребенку выделить слово из текста и сосредоточить на нем свое внимание. Таким приспособлением может служить проверочная карточка – прямоугольник из картона размером в половину тетрадной страницы, на верхней и нижней грани которого вырезаны «окошки» для выделения длинного и короткого слова. Рис.2.
1.«Возвращение к началу».
Логопед предлагает ученикам объединиться в пары. Каждая пара получает текст, в котором, как объясняет логопед, допущена всего одна ошибка в слове – по невнимательности. Чтобы ее найти, нужно воспользоваться карточкой – «проверялкой». Один ученик двигает карточку от конца текста к началу и «ловит» в окошко целые слова. Другой ученик читает «пойманное» слово по слогам точно так, как оно написано. Важно не пропустить ни одного слова и не допускатьчтения по догадке. Пара, раньше всех обнаружившая слово с ошибкой, поднимает руки.
Упражнение является подготовительным. Оно приучает детей к использованию при проверке карточки – «проверялки», к чтению текста от конца к началу (это помогает избежать чтения по догадке), к четкому послоговому чтению написанного слова. Работа в парах делает упражнение неутомительным, поиск единственной ошибки стимулирует внимание и темп деятельности детей. Целесообразно использовать такое упражнение на 3-4 занятиях подряд.
Ищем «случайные» ошибки .
(I-й этап самопроверки.)
Работать можно индивидуально или в паре. Действия по проверке текста аналогичны описанным в предыдущем упражнении, но добавляется очень важный компонент – карточка-памятка.(Приложение) Возможность пользоваться карточкой на начальном этапе овладения навыком самоконтроля делает проверку более эффективной, значительно повышает активность детей. Известный психолог П.Я.Гальперин отмечал, что, беря карточку, школьник «получает орудие в собственные руки» и становится хозяином положения, в то время как при ее отсутствии он является пассивным исполнителем чужих указаний.
Ищем орфографические ошибки.
(II этап самопроверки).
Дети проверяют текст 2-й раз, сосредотачиваясь на поиске орфографических ошибок. Сделать это им помогает уже другая карточка-памятка.
Проверка предложений.
(III этап самопроверки).
Ребенок проверяет каждое предложение, начиная с первого. Используется только памятка.
В случае, если какие-то ошибки остаются не найденными ребенком, логопед отмечает их на полях соответствующей строки цифрами (1,2 или 3 в зависимости от типа ошибок).
Если и в этом случае ребенок не может обнаружить ошибку, то логопед указывает слово или предложение, в котором она допущена.
И только если ошибка так и остается необнаруженной, логопед вместе с ребенком осуществляет разбор и помогает найти ошибку.
Очень важно, чтобы ученик постарался найти все ошибки сам.
Упражнения, развивающие умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности
Важными секретами успешной учебы являются: умение ставить цели и добиваться их; умение видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость; замечать неудачи и находить их причины. Для формирования у ребенка желания учиться можно использовать разнообразные приемы – от похвалы до специальных символов, с помощью которых отмечались бы детские достижения.
Для самооценивания и фиксации результатов используются линейки достижений и лестница успеха.
Линейки достижений помогают ребенку увидеть свои успехи. К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского чаще приходится отмечать свои неудачи. Но ведь отметка – это вовсе не единственный результат, который дает учеба. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой – вот то, что действительно пригодится в жизни.
Линейки достижений позволяют увидеть не столько улучшение успеваемости, но и те усилия, которые ученик приложил, и те знания, умения и навыки, которые им в результате приобретены.
1.«Линейка достижений».
Логопед предлагает детям в конце занятия сделать отметки на линейках достижений. Каждому ребенку дается карточка, например, такого содержания:
Ученик ставит отметку-черточку на каждой линейке. Это приучает его задумываться над тем, как он продвинулся в овладении знаниями и умениями; прикладывал ли старания для качественного выполнения задания; прогнозировать оценку за выполнение задания.
2. Карта самонаблюдений.
Особенность такой карты заключается в том, что она составляется и ведется самим учеником. Учащиеся, выделяя собственные проблемы (в поведении, в учебе и т. д.), сами вписывают нужные аспекты наблюдения в свои таблички. В конце каждого занятия ученики делают отметки (+ или –) в карте. Когда таблица заполнится, уместно подвести итоги: Кто может сказать, что стал аккуратнее? У кого укрепилась сила воли? Кто заметил, что стал активнее на занятиях? Ученик сообщает о своих результатах только в том случае, если сам этого захочет.
Образец карты самонаблюдения
| Старался писать без ошибок | ||||||||||
| Проверял свою работу | ||||||||||
| Следил за осанкой и правильной посадкой | ||||||||||
| Работал внимательно | ||||||||||
| Писал аккуратно, разборчиво | ||||||||||
| Соблюдал чистоту и порядок в тетради | ||||||||||
| Соблюдал дисциплину | ||||||||||
| Работал активно, поднимал руку |
3.«Лесенка успеха».
Завершив выполнение какого-либо письменного задания, ученики рисуют карандашом лестницу из 3 ступенек. Логопед просит, чтобы каждый из детей сам оценил успешность выполнения этого задания, нарисовав на одной из ступенек лесенки человечка – себя. Если ученик считает, что был внимательным, старательным и сдает логопеду работу без ошибок, то он рисует себя на верхней ступеньке. Рис.3. Лесенка успеха позволяет логопеду узнать, насколько объективно дети оценивают свое письмо.
Итак, рассмотрев понятие универсальных учебных действий, особенности детей с ОНР, направления формирования УУД на логопедических занятиях и некоторые конкретные примеры формирования регулятивных действий, мы можем прийти к следующему выводу: речевые нарушения у детей чаще всего сопровождаются выраженными затруднениями в формировании познавательных, регулятивных и коммуникативных навыков. Следовательно, программа коррекционно-развивающей работы с обучающимися с нарушениями устной и письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей универсальных учебных действий.
Литература:
1.Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
2.Логопедические занятия со школьниками (1–5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов/ Метусс Е.В., Литвина А.В., Бурина Е.Д. и др. – СПб.: КАРО, 2006.
3.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999.
Формирование ууд на логопедических занятиях в ОУ в условиях реализации ФГОС
В 2011 году все образовательные учреждения перешли к реализации нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта 2-го поколения. В связи с этим возникает необходимость существенных преобразований в построении своей работы с учетом новых требований, которые изложены в соответствующей литературе. В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам освоения образования - предметным, метапредметным и личностным.
Логопеды школьных логопунктов также ориентируются на показатели деятельностного подхода стандартов второго поколения:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий
Результаты деятельности школьного логопеда по коррекции устной и письменной речи напрямую влияют на качество обучения детей-логопатов по литературному чтению, русскому языку, окружающему миру, и является основополагающим для дальнейшего усвоения знаний.
Решение этих задач может быть успешным при организованном логопедическом сопровождении. Логопедическое сопровождение является помощью для учителя и включает в свою работу, в том числе и формирование метапредметных УУД на всех этапах коррекционной работы и по всем направлениям.
Компонентами логопедического сопровождения являются:
профилактика речевых нарушений;
логопедическая диагностика;
коррекция речевых дефектов;
формирование всех сторон (компонентов) речи;
развитие невербальных психических функций;
развитие эмоционально - волевой сферы;
формирование нравственных установок ребёнка.
Существенным отличием в образовательном процессе становится установка перехода от содержания к технологии обучения, т.е. приоритетом становится не «чему учить», а «как учить».
Ведущими технологиями становятся: проблемно диалогическая технология и технология оценки учебных достижений.
Чтобы получить заложенные в стандарте планируемые результаты необходимо сформировать у учащихся универсальные учебные действия, которые помогут им освоить не только необходимый программный материал, но и реализовать свои творческие и интеллектуальные возможности в дальнейшем.
Важнейшим из них является формирование личностных универсальных учебных действий. В программах образовательных учреждений на их развитие направлены не только предметные образовательные программы, но и программа «Духовно-нравственного развития», а также программы внеурочной деятельности общекультурного, социального и других направлений.
Примером такой работы является эпизод урока, раскрывающий процесс формирования на данном этапе.
Детям предлагают серию сюжетных картинок с вопросами к ним. Работа с данным материалом позволяет ребенку самостоятельно выразить свое отношение к данной ситуации и спрогнозировать выход из предложенной проблемы. Ответы ребенка помогут учителю оценить уровень развития личностных УУД на данном этапе работы. В конце каждого учебного года ребенку будет предложена комплексная проверочная работа, направленная на выявление сформированности личностных УУД.
Требования стандарта диктуют необходимость формирования адекватной самооценки личности. Ребенок учится оценивать свою успешность, недостатки и ставить цель в их преодолении.
Регулятивные универсальные учебные действия формируют у ребёнка умение ставить цель, определять учебные задачи, планировать свою деятельность, находить свои ошибки и корректировать свою деятельность, умение удерживать в памяти объемное задание при его выполнении. (Не получается …., мне надо научиться …)
Познавательные универсальные учебные действия подразделяются на общеучебные и логические.
Общеучебные
формулирование цели;
поиск и анализ информации;
моделирование;
структурирование знания;
составление устных и письменных высказываний;
смысловое (мотивированное) чтение;
формулирование проблемы
Универсальные логические действия
выделение признаков предмета;
сравнение,
сериация,
классификация,
рассуждение,
гипотеза,
доказательство
Подобные задания являются ежедневной тренировкой в развитии и совершенствовании регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.
Коммуникативные УУД предполагают развитие умений работать в парах группах, которые наилучшим образом позволяют научить ребенка строить связные высказывания, доказывать свою точку зрения, развивают умения выслушивать и уважать мнения другого, развивают культуру общения в
Удачным примером работы в группе являются задания подобного вида. В процессе обсуждения дети могут прийти к единому мнению. Формами организации групповой и подгрупповой работы являются викторины, творческие задания, КВН, соревнования, брейн-ринги и другие.
С учетом внедрения ФГОС в ОУ становится очевидной и необходимой работа учителя-логопеда и других узких специалистов с учащимися, испытывающими трудности в обучении, а так же с детьми с ограниченными возможностями здоровья в рамках инклюзивного образования.
В своей работе учитель-логопед опирается на следующие нормативные документы. Важнейшим новым звеном в этой работе является коррекционно-развивающая программа ОУ, которая составляется специалистами данного учреждения.
Для достижения планируемых результатов по требованиям ФГОС важно правильно скоординировать деятельность всех специалистов ОУ.
Построение работы учителя-логопеда традиционно в соответствии с рекомендациями Инструктивного письма Мин. Образования РФ, однако с учетом требований ФГОС необходимы дополнения к плану работы логопеда, которые заключаются в разработке и реализация индивидуальных (групповых) коррекционных программ для детей с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, имеющими нарушения речи.
Основная задача логопеда заключается в совершенствовании всех сторон устной и письменной речи младших школьников. На занятия зачисляются дети, имеющие сложную структуру речевого дефекта, препятствующую качественному усвоению программного материала по основным предметам.
По требованиям новых образовательных стандартов на занятиях необходимо использование ИКТ. Приведем практические примеры упражнений, используемых на логопедических занятиях.
На данном слайде представлено упражнение, направленное на автоматизацию звукопроизношения, а так же на развитие регулятивных и познавательных УУД.
Другим примером является упражнение «Определи место звука в слове». Данное задание представлено в электронном виде, проверка осуществляется с помощью щелчка.
«Зачеркни те кружочки, в названии которых есть заданный звук, например [с]»
Слайд 20.
При выполнении упражнения «Подбери к слову схему», «Определи слово по схеме»
Слайд 21.
«Составь из букв слово» В данных заданиях у ребенка развивается регулятивные и познавательные УУД, самоконтроль, самооценка.
Слайд 22.
Одним из вариантов работы по совершенствованию слогового состава слова может служить задание, представленное на данном слайде.
Слайд 23.
Для формирования лексико-грамматического строя необходимо научить детей:
Свободно пользоваться обобщающими словами, группируя предметы по родовым признакам,
Определять родственные слова, обобщать, анализировать, систематизировать.
Подбирать однокоренные слова.
Обозначать свойства, названия действий их качества. Развивать орфографическую зоркость. В данном случае «безударную гласную в корне слова».
Активизировать словоизменение, словообразование с помощью суффиксов.
Словообразование с помощью приставок
Устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи.
Согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе.
Правильно использовать существительное единственного и множественного числа в родительном падеже.
Развивается смысловая сторона речи (синонимы, антонимы, оттенки значений слов, выбор точных подходящих выражений.
Насыщает свою речь словами, обозначающими все части речи.
Понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию, способен пересказать небольшие рассказы.
Может рассказывать по картинке (по серии картин), об игрушке, о чем-то из личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку.
Способен выходить за рамки реального, вообразив предшествующие и последующие события.
Может подмечать в рассказе не только существенное, но и детали, частное.
Хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы
Результатом работы за год является комплексная работа с текстом. Выполнение предложенных заданий к нему является показателем преодоления трудностей конкретного ребенка.
Примером такой комплексной работы могут служить представленные на слайде задания. (прокомментировать задания со слайда)
По требованиям ФГОС итогом коррекционной работы за год является обязательная диагностика успешности каждого ребенка. Необходимо проводить систематическое отслеживание динамики развития результативности коррекционной работы и мониторинг.
У детей-логопатов речевые нарушения являются серьезным препятствием в общении, в регуляции своей деятельностью, в овладении общеучебными навыками, поэтому логопеду на своих занятиях необходимо работать над формирование всех вышеперечисленных УУД
Таким образом, коррекционная работа учителя - логопеда имеет огромное значение в достижении образовательного результата, планируемого в образовательной программе.
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Улыбка», г. Жиздра
Технологическая карта
индивидуального логопедического занятия
на тему:
« Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».
Подготовила:
учитель-логопед
МКДОУ «Детский сад
«Улыбка» г. Жиздры
Абрамова Л.В.
Жиздра - 2016 г.
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия
Ф.И.О.
учителя-логопеда
Абрамова Людмила Валентиновна
Группа ( номер,
логопедическое заключение)
Группа № 3 («Теремок»)
Логопедическое заключение: ОНР (3 уровень).
Тема занятия
Автоматизация звука «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Тип занятия
«Новые знания»
Используемые технологии
Технология на основе деятельностного подхода.
Здоровьесберегающие технологии.
Информационно-коммуникативные технологии.
Технология поэтапного формирования умственных действий.
Цель занятия
Автоматизировать звук «Р» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.
Задачи
Коррекционно-образовательные
Коррекционно-развивающие
Коррекционно-воспитательные
Закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Р];
Умение чётко произносить звук [Р] в слогах, словах, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;
Развитие фонематического восприятия и слуха;
Умение составлять из слов предложения;
Умение согласовывать существительные с числительными;
Расширение и активизация словарного запаса;
Совершенствование навыков анализа и синтеза слов.
Развивать артикуляционную и мелкую моторику;
Развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;
- воспитание навыков самоконтроля;
Воспитание активности и внимательности на занятии;
Воспитание потребности в речевом общении;
Воспитание интереса к занятиям;
Воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.
Предпосылки к универсальным
учебным действиям
Личностные УУД:
Регулятивные УУД:
Коммуникативные УУД:
Познавательные УУД:
Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
О существлять познавательную и личностную рефлексию
Р азвивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;
- выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Развивать умение слушать и понимать других;
Умение работать в паре;
Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
Развивать умение находить и структурировать информацию;
Развивать умения представлять информацию и извлекать ее из таблиц;
На основе анализа объектов делать выводы,
обобщать, классифицировать по признакам;
Находить ответы на вопросы.
Средства ИКТ,
аппаратное обеспечение
Аппаратное обеспечение: ноутбук.
Презентация «Автоматизация звука «Р».
Организационная структура логопедического занятия
Этап
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанников
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
I Этап
Мотивации
- создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
2 минуты
Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы
Индивидуальная
Показ картинки-символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения
Выполняет артикуляционную гимнастику.
II . Этап Актуализации знаний
- актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
2 мин
Практические: аналитико-синтетические.
Индивидуальная
Давай вспомним, как шуршит шторка на ветру: р-р-р-р-р-р.
Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе. Проверим, какой ветерок выходит?
Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук, какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Р» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори: р-р-р-р. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Р» – звонкий.
Упражнение «Постучи, как я».
Произнесение слогов со звуком «Р».
Характеристика звука «Р».
Ра - ру – ры, Арка - урка – ырка, Ры –ра – ру, Ырка - арка- урка,Ру –ры – ра, Урка – ырка – арка.
III . Этап.
Открытие новых знаний.
Осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
Фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
5 мин
Практические:
устные,
аналитико-синтетические
Индивидуальная
Автоматизация звука [р] в словах.
Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Рая и Рыжик наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам - один шкаф для Раи, другой – для Рыжика. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Раи, а какие у Рыжика?
Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку».
У Раи в шкафу … (рубашка, сарафан, рукавички,).
У Рыжика в шкафу … (ракетка, рулетка, ролики).
Произнесение слов.
IV . Этап
Применение нового знания на практике.
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации дея-ти уч-ся
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
11 мин
Прктические
Индивидуальная
Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши».
У Рыжика есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.
Ра-кет-ка.
Ру-лет-ка.
Шар.
Кры-ша.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.
- А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.
Игра «Назови ласково» (ПК).
Упражнение «Посчитай-ка».
Цель: умение согласовывать числительные с существительными.
Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?
У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.
Автоматизация [ш] в предложениях.
-Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.
- Что изображено на первой схеме? (Корзина, стрелочка, фрукты)
- Как ты думаешь, что лежит в корзине? Ответь полным предложением. (В корзине лежат фрукты)
- Придумай предложения по второй и третьей схемам.
(Малыш Рома играет с шарами. Груша растет на дереве в саду.)
Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.
Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной:
Роя норку, старый крот
Разрыхлил нам огород.
Задание «Подбери предметы к признакам».
Разноцветная, большая, дуга на небосводе после дождя (радуга).
Шариковая, гелевая, синяя (ручка).
Воздушный, легкий, летающий (шар).
Красивая, белая, полевая (ромашка).
Задание: « Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором». (Работа с ПК).
Делит слово на части хлопками.
Ра-кет-ка.
Ру-лет-ка.
Шар.
Кры-ша.
Са-мо-вар-чик.
Кор-муш-ка.
Рука – ручка.
Крыша – крышка.
Самовар - самоварчик.
Рыба - рыбка.
Брат - братик.
Рога - рожки.
Рукавицы - рукавички.
Воробей - воробушка.
Повторение стихотворения.
Работа с предметными картинками.
Повторение чистоговорок.
V . Этап
Физминутка
- формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении .
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности учащихся
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
3 мин
Показ образца выполнения упражнения ребенком
Групповая
Выполняет физминутку вместе с воспитанником
Физминутка.
На моей руке пять пальцев,
Пять хватальцев, пять держальцев.
Чтоб строгать и чтоб пилить,
Чтобы брать и чтоб дарить.
Их нетрудно сосчитать:
Раз, два, три, четыре, пять!
VI . Этап
Изоритмика
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
4 мин
Практические: выбор правильных формулировок, устные, грамматические
По уровню самостоятельности: после объяснения задания
Индивидуальная
Читает стихотворение.
Выполняет действия по прослушанному
VIII . Этап
Рефлексия
- формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
- формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика».
Длительность этапа
Методы
и приемы работы
Формы организации деятельности воспитанника
Деятельность
учителя-логопеда
Деятельность
воспитанника
3 мин
Практическая, сравнение.
Индивидуальная
Игра «Лабиринт».
Проведи пальчиком по дорожке, произнося отчётливо звук «Р-р-р» (Картинка на ПК).
Какой мы сегодня звук учились произносить?
Наше занятие подошло к концу. И если тебе было интересно, возьми с собой весёлого лисенка, ну, а если нет, то – грустного.
Работа с дорожкой на ПК, ответ на вопрос, выбор лисенка.
Литература.
1.Андреева Г.Н. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч.: пособие для логопеда / под ред. Р.И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2012.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2005.
3.Микляева Н.В., МИкляева Ю.В., Слободняк Н.П.Коррекционно-развивающин занятия в детском саду. методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ.М.:Сфера,2008.
4. Левчук Е.А.Грамматика в сказках и историях.СПб.,2003.
5.Миронова С.А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.,М., 2007.
