Методика Эббингауза.

Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.
Инструкция: "Вставьте пропущенные слова".

Инструкция : "Расставь точки".

Анализ результатов: Фиксируются скорость нахождения и продуктивность ассоциаций.

Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).

Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Задание 1.

1. "Послушай, что я тебе прочитаю, и расскажи".
2. "Прочитай и перескажи".

Галка и голубь.

Галка услыхала о том, что голубей хорошо кормят, выбелилась в белый цвет и влетела в голубятню.
Голуби ее приняли как свою, накормили, но галка не удержалась и закаркала по-галочъи. Тогда голуби ее прогнали. Она вернулась было к галкам, но те тоже ее не приняли.

Муравей и голубка.

Муравей захотел напиться и спустился к ручью. Волна захлестнула его, и он начал тонуть. Пролетавшая мимо голубка заметила это и бросила ему в ручей ветку. Муравей взобрался на эту ветку и спасся.
На следующий день муравей увидел, что охотник хочет пойти и поймать голубку в сеть. Он подполз к нему и укусил его в ногу. Охотник вскрикнул от боли, выронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.

Умная галка.

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой, а в кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько набросала, что стало можно пить.

Самые красивые.

Летела сова. Навстречу ей летели другие птицы. Сова спросила:
- Вы не видели моих птенцов?
- А какие они?
- Самые красивые!

Анализ результатов: учитывается понимание последовательности событий, общего и скрытого смысла.

Задание 2.

Обращаясь к ребенку, учитель говорит: "Слушай внимательно. Я буду называть по несколько слов. Составь из каждого набора по несколько предложений (одно предложение). Если потребуется, измени эти слова или добавь к набору еще одно или несколько слов".

Наборы слов:

1. Девочка, альбом, рисунок.
2. Ребенок, чашка, молоко.
3. Из, клетки, чиж.
4. Саша, лыжах, катается, на.

Шкала оценивания.

"Прослушай ряд слов и составь из них предложения".

1. В, поют, хоре, девочки.
2. Пассажиры, трамвая, выходят.

Задание 3.

Перед ребенком на столе выкладываются две карточки с рисунками:

Учитель говорит: "Мальчика в белой рубашке зовут Петей, а мальчика в клетчатой рубашке - Ваней". Затем под этими картинками учитель раскладывает восемь отдельных карточек с напечатанными на них предложениями разной синтаксической сложности. Эти предложения представляют собой описание ситуаций, в которых субъектом действия является то Петя, то Ваня (активные и пассивные конструкции): Ваня нарисовал Петю. Ваню нарисовал Петя. Петю нарисовал Ваня. Ваня нарисован Петей. Петя нарисовал Ваню. Ваней нарисован Петя. Петей нарисован Ваня. Петя нарисован Ваней.

Примечание: Если ребенок не читает, используется дейктическая жестикуляция. Предложения читает учитель. Ребенок показывает пальцем, кто рисовал: Петя или Ваня.

Задание для углубленной диагностики.

"Покажи, где на картинке: - круг под квадратом; - квадрат над кругом; - круг на квадрате; - круг над квадратом".

Тест различения и выбора фонем.

Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 6 заданий для углубленной диагностики.
Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое - на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое - фонематического анализа и восьмое - фонематического синтеза.

Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение: отдельных звуков в ряду звуков (задание 1) и слов-паронимов (задание 2). Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем. При необходимости с этой целью могут быть использованы дополнительные задания.

К моменту применения данного теста необходимо располагать данными о состоянии физического слуха ребенка. Это связано с тем, что даже незначительное снижение слуха в раннем детстве затрудняет различение речевых звуков. Вместе с тем и у детей с нормальным физическим слухом нередко возникают специфические трудности в различении тонких дифференциальных признаков фонем. Эти трудности влияют на ход развития всей звуковой системы.

Задание 1.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш , то подними руку. Слушай:

Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш".

После выполнения учеником этой части задания учитель продолжает инструкцию: "А теперь подними руку тогда, когда среди звуков, которые я буду произносить, ты услышишь звук 3" (зъ). Слушай:

С", Ц", 3", Т ", 3" ".

И, наконец, учитель говорит: "Сейчас я снова буду называть различные звуки. Подними руку только тогда, когда услышишь звук Ц . Слушай:

С, Ч, Т, Ц, С, Ц, Щ".

Примечание: Звуки Ш, 3", Ц по два раза встречаются в заданных рядах звуков. Поэтому общее количество правильных ответов составляет шесть. Исходя из этого, предлагаются следующие нормы оценок.

Задание для углубленной диагностики.

"Услышав слог ТА среди других слогов, подними руку. Слушай: ДА, НА, ТА ". После того как ребенок дает ответ, учитель продолжает: "А теперь подними руку, если услышишь слог СЯ . Слушай:

ЗЯ, СЯ, СА, СЯ, ТЯ".

Задание 2.

Перед ребенком на столе раскладываются 10 рисунков (см. ниже). Далее учитель говорит: "Рассмотри все рисунки и скажи, все ли предметы, изображенные на картинках, тебе известны? Знаешь ли ты названия всех этих предметов? (Обычно ребенок отвечает утвердительно.) Теперь будь особенно внимательным. Я буду показывать эти предметы попарно (по два слова), а ты будешь показывать их на рисунках".

трава - дрова, уточка - удочка, крыша - крыса, мишка - мышка, бочки - почки.

Задание 3.

Учитель раскладывает на столе перед учеником представленные ниже картинки (за исключением двух картинок с домиками). В названиях предметов, которые изображены на этих картинках, содержится либо звук Д , либо звук Т . Далее учитель спрашивает: "Все ли предметы тебе известны?" Ребенок обычно отвечает утвердительно.

Затем учитель раскладывает еще две картинки: на первой изображен белый домик, на второй - черный. Учитель вновь обращается к ученику: "Положи возле белого домика картинки с изображением предметов, в названиях которых содержится звук Т , а возле черного домика - со звуком Д ".

Задание 4.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Вспомни и назови как можно больше слов, в которых есть звук С . Помни, что этот звук может быть в начале слова, в середине, в конце".

Задание 5.

Вначале учитель просит ребенка написать на листочке слово

"сковородка".

Как правило, ученик отказывается это выполнить, ссылаясь на неумение хорошо писать. Учитель успокаивает его, говоря: "Ну что ж, тогда мы поступим иначе. Записывать слова буду я. Для этого ты мне продиктуешь сначала первый звук в слове, затем - второй, третий и так до конца слова. Но мы начнем с короткого слова, а потом будем брать слова все более длинные и сложные".

Затем учитель по очереди называет слова:

нос, паук, школа, палатка, сковородка.

Задание для углубленной диагностики.

"Назови первый и последний звук в слове

СЛОН ".

Задание 6.

Перед ребенком на столе раскладываются четыре карточки (см. ниже). Учитель уточняет, знает ли ученик названия предметов, изображенных на них, просит назвать их. Затем, обращаясь к ученику, говорит: "Отбери из этих четырех картинок ту, в названии которой первый звук такой же, как и в слове "ласточка" .

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери среди картинок ту, которая начинается со звука В ".

Задание 7.

Учитель выкладывает на столе перед ребенком четыре буквы:

Ч Ш Ц Т

Уточняет, знает ли ребенок, какие это буквы, просит их назвать. Далее учитель говорит: "Сейчас я произнесу одно слово - это слово "чашка" . А ты отбери из этих четырех букв (Ш, Ч, Ц, Т ) ту, которая соответствует первому звуку этого слова".

Задание для углубленной диагностики.

"Отбери из четырех букв ту, с которой начинается слово АИСТ ".

О У А М

Задание 8.

Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть каждый звук в слове отдельно, один за другим. Слушай внимательно и скажи, какое слово получится из этих звуков". (Звуки учителем произносятся с интервалом 4-5 секунд.)

Задание для углубленной диагностики.

"Скажи, какое слово получится из звуков, которые я произнесу". (Звуки произносятся с интервалом 2-3 секунды.)

"Назови первые звуки в словах, которые обозначают названия предметов, изображенных на этих рисунках".

Галина Касимовна Утемишева
Аналитическая справка по итогам диагностики уровня развития речи детей

Анализ диагностики детей в группе на февраль 2015 года определил 3 уровня развития речи . По итогам диагностики детей ДОУ в логопедическую группу были зачислены дети старшей группы и дети, оставшиеся на второй год обучения. Всего 14 человек : 12 детей с ОНР и 2 ребёнка с ФФНр.

Анализируя данные речевого развития детей , выявлены 2 ребёнка со 2 уровнем развития речи - Загаидзе Артём , Украинцев Владислав. Артём стал проявлять речевую активность, легче стал входить в контакт со сверстниками и взрослыми. В течение учебного года с ним проводилась регулярная логопедическая работа. Подбор материала осуществлялся с учётом индивидуальных речевых нарушений и особенностей ребёнка.

Ко второй группе относятся Осокина Катя, Сапрычев Максим, Степанов Максим, Денщиков Владислав. Эти дети стали отчётливее произносить нарушенные звуки, могут составлять различные типы предложений, активно общаются со сверстниками. Затруднения ещё вызывают слова сложного состава. Не всегда правильно используются предлоги. Запланирована работа по взаимодействию с воспитателями группы. Родителям этих детей предложена консультативная работа.

С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики продолжала работу по активизации артикуляционного аппарата детей и формирование правильного произношения нарушенных звуков;

В игровой форме проводилось формирование правильного физиологического и речевого дыхания; - дети научились употреблять в речи глаголы в разных временных формах;

Использование на занятиях потешек, стихотворений способствовало развитию реакции детей на интонацию и мимику, развивалась память , мышление и внимание;

Продолжала привлекать детей к активному участию в драматизации сказок, игровых сюжетах;

- развитию фонематического слуха способствовали упражнения на различение неречевых звуков (использовались дид. игры, прослушивались диски с аудиозаписями) ;

Продолжала отрабатывать правильную артикуляцию звуков и чёткое произнесения текста во время проведения пальчиковых игр, ритмичное выполнение движений «ладонь-кулак-ребро» , закрепили умение соединять поочерёдно пальцы на руках, дети умеют проводить самомассаж пальцев рук.

Работа над общей и мелкой моторикой проводилась в тесном сотрудничестве с воспитателями и родителями (игры с бусами, мозаика, обводки по контуру и шаблону, печатание в тетрадях, штриховки);

Использововала в индивидуальной работе тетради на графику, способствуюих развитию у детей умения пользоваться шаблоном, качественному навыку удерживать правильно карандаш и графически правильно выполнять задания;

Продолжала освоение детьми различных способов словообразования и словоизменения.

Дети стали понимать изменение значения слов, улучшилась слоговая структура;

Во время диалога или беседы дети стали правильно отвечать на вопросы, изменять силу голоса, выбирать правильный темп речи .

К середине года их фразовая речь стала более развёрнутой , и дети свободно общаются с окружающими. Изолированные звуки в самостоятельной речи стали произноситься более чётко. Произношение звуков улучшено. Словарь детей заметно пополнился обобщающими понятиями, но не все дети понимают значения сложных слов. Использование игровых моментов, разнообразных упражнений на развитие памяти , мышления, внимания способствовало развитию познавательной деятельности. У детей выработалось умение сравнивать, обобщать. Лучше стали они ориентироваться на листе бумаги, активизировалась мелкая моторика рук.

В своей работе я стала использовать тестопластику, песок. Заметно улучшилась подвижность речевого аппарата. Исправлены недостатки в произношении звуков и грубые нарушения в слоговой структуре речи .

В середине года эти дети показали средний уровень развития речи . Ребята стали чаще правильно использовать предлоги. Им стало легче составлять различные типы предложений и определять количество слов в предложении. Ещё возникают трудности у детей при образовании относительных прилагательных с различными значениями. Нормализация речи в сочетании с активизацией познавательной деятельности, мышления, памяти способствует обеспечению полноценной готовности детей к обучению в школе .

Учить детей использовать не только предметный словарь, но и словарь действий и признаков.

Продолжать формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, закрепление правильного произношения, развитие фонематического восприятия, слоговой структуры речи ).

Продолжать обогащение пассивного словаря, закрепить представления по лексическим темам.

Закрепить навык свободного пользования поставленных звуков.

Обучать практическим навыкам словообразования и словоизменения.

Закреплять умение согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже.

Продолжать учить составлять предложения по вопросам, рассказы по картинке.

Индивидуальная работа над развитием мелкой моторики рук в тетрадях (выполнение заданий на занятии и дома) .

Регулярный контроль со стороны воспитателей за чётким звукопроизношением ребёнка на занятиях и в свободной деятельности.

Побуждать детей подготовительной группы послоговому чтению. Познакомить детей с понятием буква и символ. Использовать в работе звуковую азбуку.

Воспитателям групп расширить картотеку игр по развитию мелкой моторики .

Методическая разработка для воспитателей ДОУ

МБДОУ ДЕТСКИЙ САД № 24 г. УФЫ РБ
Методическая разработка для педагогов ДОУ

«Диагностика развития речи детей

дошкольного возраста»

(5-6 лет)
Подготовила: Латыпова Татьяна Викторовна

г. УФА, 2015г.

Пояснительная записка
Речь - одна из основных линий развития ребенка. Родной язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир, высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие необходимо ребенку для успешного обучения в школе. Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка. Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.
Цель диагностики
– определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года и на конец всего обучения в целом; определить результативность работы по речевому развитию. Данная диагностика может использоваться как педагогами ДОУ, так и педагогами дополнительного образования, работающими с дошкольниками.

Характеристика речи детей дошкольного возраста.
У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов. Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова (многозначного). Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются. В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей – усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец). Допускают дети ошибки в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания. Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания. Речевые задачи по отношению к детям старшего дошкольного возраста усложняются как по содержанию, так и по методике обучения.

Методика выявления отдельных сторон речевого развития

детей.
Проверка проводится в форме:  наблюдения;  диагностики достижений детьми планируемых результатов. В качестве ведущего метода педагогических измерений применяется метод наблюдения за процессом развития ребенка. Для организации результатов обучения используется таблица показателей, критериев и сроков проведения контроля. Показатели освоения специальных знаний, умений навыков отслеживаются в ходе проведения текущего и итогового контроля, в результате выполнения диагностических заданий на выявление качественного уровня знаний. Результаты диагностических процедур (результаты наблюдения, результаты анкетирования, практических заданий, бесед) фиксируются в групповые карточки учета результатов обучения, которые позволяют вести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка, начиная с первого взаимодействия с педагогом. Диагностирование детей проводится на основе диагностических методик по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста, рекомендованные Ушаковой О.С., Струниной Е.М., Стребелевой Е.А., Гризик Т.И. По результатам диагностики выявляются 4 уровня развития речи детей: высокий, средний, ниже среднего, низкий. Данные уровни сформированности речи детей способны наиболее полно отразить набор знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения образовательной программы.
Критерии диагностики словарного запаса:
 уровень сформированности словарного запаса;  предметный словарь (владение обобщающими словами, понимание частей предметов);  понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки);  умение подбирать слова, обозначающие качество действия;  словарь признаков;
 понимание признаков предмета, выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных, выявление понимания переносного значения прилагательных.
Критерии диагностики звуковой культуры речи:
 умение выделять определенный гласный/согласный звук из ряда предложенных звуков;  определение последовательности звуков в слове;  определение согласного/гласного звука в слове;  определение места звука в слове (начало, середина, конец);  умение дифференцировать звуки близкие по звучанию;  сформированность слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности;  умение изолированно произносить слова различной слоговой структуры;  умение повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры;  умение дифференцировать слова, близкие по звучанию;  сформированность слухового внимания, восприятия и умения правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности;  сформированность умения произносить слова различной слоговой структуры в предложениях;  проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова.
Критерии диагностики грамматического строя речи:
 понимания и использование простых и сложных предлогов;  умение образовывать имена существительные в единственном и во множественном числе;  образовывать существительные множественного числа в именительном и родительном падеже;  сформированность умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом;  проверка уровня согласованности существительных с числительными;  умение согласовывать существительные с прилагательными;  выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы;  сформированность правильного употребления падежных форм существительных;  согласовывать числительные с существительным.
Критерии диагностики связной речи:
 умение описывать предмет (картину, игрушку);
 умение использовать при описании предметов/игрушек слова, обозначающие существенные признаки;  умение составить описание без наглядности;  умение составить рассказ по картине, по серии картин, из личного опыты;  использование мнемотаблиц при описании предметов (игрушек), составлении рассказов;  умение пересказывать. При работе с детьми следует иметь в виду принцип постепенного продвижения в развитии личности. При этом успехи, достижения ребенка сравниваются не со стандартом, как в основном образовании, а с исходными возможностями.
Уровни владения речевыми умениями и навыками,

по разным сторонам речевого развития

Дошкольники 5-ти летнего возраста:
К концу 1 года обучения дети могут: 1. Понимать слова, близкие и противоположные по смыслу, а также разные значения многозначного слова; 2. Понимать и употреблять обобщающие слова (мебель, овощи, посуда); 3. Подбирать признаки, качества и действия к названию предметов; 4. Сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине. Грамматика 1. Соотносить названия животных и их детенышей (лиса - лисенок, корова - теленок); 2. Употреблять глаголы в повелительном наклонении (побегай, помаши); 3. Правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже, ориентируясь на окончание (пушистая кошка, пушистый котик); 4. Составлять предложения разных типов. Фонетика 1. Правильно произносить звуки родного языка; 2. Находить слова, сходные и различные по звучанию; 3. Правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности. Связная речь 1. Пересказывать короткие рассказы с незнакомым им ранее содержанием;
2. Составлять рассказ по картине или об игрушке совместно со педагогом; 3. Описывать предмет, изображенный на картинке, называя признаки, качества, действия; 4. Пользоваться разнообразными вежливыми формами речи.
Дошкольники 6-ти летнего возраста
К концу 2 года обучения дети могут: 1. Активизировать имена прилагательные и глаголы, подбирать точные по смыслу слова к речевой ситуации; 2. Подбирать синонимы и антонимы к заданным словам разных частей речи; 3. Понимать и употреблять разные значения многозначных слов; 4. Дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные). Грамматика 1. Образовывать название детенышей животных (лиса - лисенок, корова - теленок); 2. Подбирать однокоренные слова, согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде и числе; 3. Образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься! Потанцуй! искал бы); родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят); 4. Строить сложные предложения разных типов. Фонетика 1. Дифференцировать пары звуков с-з, с-ц, ш-ж, ч-щ л-р различать свистящие, шипящие и сонорные звуки, твердые и мягкие; 2. Изменять силу голоса, темп речи, интонацию в зависимости от содержания высказывания; 3. Подбирать слова и фразы, сходные по звучанию. Связная речь 1. В пересказывании литературных произведений интонационно передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей; 2. Составлять описание, повествование или рассуждение; 3. Развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей.
Методики обследования словаря детей

Старший возраст (5 лет)

1. Методика «Назови, что это?»

Цель: выявление овладения обобщающими словами. Оборудование: картинки с изображением: одежды, фруктов, мебели. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем педагог просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор).
2. Методика «Кто как двигается?»
Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи. Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба... (плавает) Птица... (летает). Лошадь... (скачет). Собака... (бегает) Кошка... (крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка... (летает).
3.Методика «Назови животного и его детеныша».
Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса. Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения педагог берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»
4. Методика «Подбери слово».
Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия. Ход обследования: педагог предлагает ребенку внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо).
5. Методика « Кукла».
Цель: проверка сформированности словаря детей. Педагог показывает ребенку куклу, задает вопросы в следующей последовательности.
1.
Скажи, что такое кукла! - ребенок дает определение (кукла - это игрушка, с куклой играют); - называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит);
- не выполняет задание, повторяет слово кукла.
2.
Какая на кукле одежда? - ребенок называет более четырех слов; - называет более двух вещей; - показывает, не называя.
3.
Дай задание кукле, чтобы она побегала, помахала рукой. - ребенок дает правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой); - дает только глаголы - побегай, помаши; - дает неправильные формы.
4.
К кукле пришли гости. Что нужно поставить на стол? - ребенок называет слово посуда; - перечисляет отдельные предметы посуды; - называет один предмет.
5.
Какую посуду ты знаешь? - ребенок называет более четырех предметов; - называет два предмета; - называет один предмет.
6.
Куда кладут хлеб (в хлебницу), сахар (в сахарницу), масло (в масленку), соль (в солонку). - правильно отвечает на все вопросы; - ответил на три вопроса; - выполнил только одно задание.
7.
Сравнение предметов посуды. «Чем отличаются эти предметы?» (Показать картинку с разной посудой.) - называет по цвету (или форме и величине); - перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зеленая, эта - красная, эта - высокая); - называет одно отличие.
8
. Назови, что это? Стеклянный, прозрачный - это стакан или ваза? Металлическая, блестящая - это вилка или нож? Глиняное, расписное - это блюдо или тарелка? - выполняет все задания; - выполняет два задания; - выполняет одно задание.
9
. Подскажи (подбери) слово. Одна тарелка глубокая, а другая... (мелкая); один стакан высокий, а другой... (низкий); эта чашка чистая, а эта... (грязная). - правильно подобрал все слова;
- выполнил два задания; - выполнил одно задание.
10.
У чашки есть ручка. Какие ручки ты еще знаешь? - называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика); - называет две ручки (у кастрюли, сковородки); - показывает ручку у чашки.
6. Методика «Мяч».

1.
Педагог показывает два мяча и спрашивает: «Что такое мяч?» - ребенок дает определение (мяч - это игрушка; он круглый, резиновый); - называет какой-то признак; - повторяет слово мяч.
2.
Что значит бросать, ловить - ребенок объясняет: бросать - это я кому-то кинул мяч, а другой поймал; - показывает движение и нацеливает, говорит - бросил; - только показывает движение (без слов).
3.
Сравни два мяча, чем они отличаются и чем похожи? - ребенок называет признаки: оба круглые, резиновые, мячами играют; - называет только различия по цвету; - говорит одно слово.
4.
Какие игрушки ты знаешь? - ребенок называет более четырех игрушек; - называет более двух; - говорит одно слово.
7. Методика «Предметный словарь»
Цель: выявление умения в назывании частей предметов. Ход обследования: Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением машины (легковой), дома и просит назвать предметы и его части. Педагог может указкой показать некоторые части изображенного предмета, что поможет ребенку вычленить часть из целого и назвать ее. В старшем дошкольном возрасте желательно, чтобы дети указывали части и детали, которые не видны на картинке. Если ребенок не называет невидимые части, то педагог задает вопрос: «Что еще есть у машины? Что есть в доме?». Например: машина - колеса, руль, бензобак, дверь (передняя, задняя), ветровое стекло, зеркало, мотор, тормоз, ремень безопасности, салон, сиденье и пр.; дом - стены, крыша, дверь, крыльцо, окно, труба, ступеньки, комнаты, потолок и пр.

8. Методика «Слова-обобщения»
Цель: выявление овладения обобщающими словами. Ход обследования: Педагог предлагает детям четыре картинки. Просит назвать их одним словом («Каким, одним словом можно назвать эти предметы?»). Педагог выясняет, владеют ли дети следующими обобщающими понятиями: инструменты, транспорт, деревья, ягоды. Примерный перечень картинок: инструменты - дрель, рубанок, пила, молоток; транспорт - машина (легковая), автобус, троллейбус, трамвай; деревья - береза, дуб, ель, рябина; ягоды - малина, клубника, черная смородина, крыжовник.
9. Методика «Словарь глаголов»
Цель: выявление наличия глаголов в словаре ребенка. Ход обследования: Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы, на которой стоит гараж (это может быть, например, кубик или коробочка), проложены дороги (например, полоски бумаги или ленточки), стоят мост, дома (например, кубики). В гараж ставится машина (игрушка). Педагог говорит и действует с игрушкой: Я расскажу тебе, что делала машина на улице города, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово - ехать. Педагог везет машину по макету и говорит: «Машина из гаража... (выехала) и по дороге... (поехала); на мост машина.. (въехала); через дорогу... (переехала); к светофору... (подъехала); за дом... (заехала); далеко... (уехала)». Далее педагог предлагает ребенку взять машинку, показать и рассказать, что делала машина на улице города. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному соотнесению действия и слова.
10. Методика «Словарь признаков»
Цель: выявление понимания ребенком признаков предмета. Ход обследования: Проводится в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из стекла), а затем ребенок (стеклянная). Примеры: ваза из стекла - стеклянная; стол из дерева - деревянный; сумка из кожи - кожаная; коробка из картона - картонная;
игрушка из пластмассы - пластмассовая; ключ из металла металлический.
2
. Антонимы. Педагог называет слова, ребенок подбирает противоположную пару: светлый - темный; белый - черный; высокий - низкий; правый - левый; зимний - летний; легкий - тяжелый; верхний - нижний и т. д. При затруднении педагог может добавить существительное, которое поможет ребенку ответить верно: светлый костюм - темный костюм; белый воротник - черный воротник; высокий человек - низкий человек; зимний день - летний день; легкий камень - тяжелый камень; верхний этаж - нижний этаж; правый глаз - левый глаз и т. д. Полученные при обследовании словаря ребенка данные педагог заносит в таблицу.
Старший возраст (6 лет)

1. Методика «Объясни действия».
Цель: выявление понимания смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом (при помощи приставок, которые придают словам различные оттенки). Ход обследования: ребенку предлагается выслушать слова и объяснить значения слов: Бежать – подбежать - выбежать; Писать – подписать - переписать; Играть - выиграть - проиграть; Смеяться – засмеяться - высмеять; Шел – отошел - вошел.
2.Методика «Подбери слово».
Цель: выявление понимания оттенков значений синонимов - прилагательных. Ход обследования: педагог предлагает ребенку подобрать слова, близкие по значению к названному слову (прилагательному). Например: умный - рассудительный; слабый - робкий - старый.
3. Методика «Объясни».

Цель: выявление понимания переносного значения прилагательных. Ход обследования: ребенку предлагают объяснить следующие словосочетания: злая зима; золотые руки; золотые волосы; колючий ветер; легкий ветерок.
4. Методика «Что значит».
Цель: выявление сформированности словарного запаса детей. Ход обследования.
1.
Ты знаешь уже много слов. Что значит слово кукла, мяч, посуда? - называет отдельные признаки, действия;
2.
Что бывает глубоким? мелким? высоким? низким? легким? тяжелым? - выполняет все задания, называет 1-2 слова к прилагательному (глубокая яма, глубокое море); - подбирает слова к 2-3 прилагательным; - подбирает слово только к одному прилагательному (высокий забор).
3.
Что называют словом ручка? - называет несколько значений этого слова (Ручка пишет. У ребенка ручка. У двери есть ручка.); - называет два значения этого слова; - перечисляет предметы, у которых есть ручка (1-2 слова).
5. Методика «Предметный словарь».
Цель: изучить предметный словарь (части предмета, слова-обобщения); глагольный словарь (глаголы с пространственными приставками); словарь признаков; антонимы (обозначенные глаголами и существительными пространственные признаки). Обследование включает в себя пять заданий.
6. Методика «Части предмета».
Цель: выявление умения в назывании частей предмета. Педагог выкладывает перед ребенком предметные картинки с изображением автобуса, дома (многоэтажного) и просит назвать предмет и все возможные его части. Необходимо, чтобы дети указывали не только видимые части и детали, но и те, которых не видно на картинке. дополнительные вопросы при обследовании не задаются (в отличие от старшей группы). Примерный перечень частей предметов: Автобус: видимые части - корпус, колеса, фары, кабина, окна и пр.; невидимые части - мотор, салон, сиденья, двери, поручни и пр.; Дом (городской): видимые части - этажи, окна, подъезд, дверь, крыша, водосточная труба и пр.; невидимые части - лестница, лифт, квартиры, комнаты, почтовые ящики и пр.
7. Методика «Слова-обобщения».
Педагог предлагает детям по четыре картинки к каждому обобщающему понятию. Просит назвать их одним словом («Каким одним словом можно назвать эти предметы?»). Педагог выясняет, владеют ли дети
следующими обобщающими понятиями: животные, транспорт, профессии, движения. Примерный перечень картинок: животные - муравей, рыба, ворона, заяц, корова, кит; транспорт - машина, автобус, самолет, корабль; профессии - повар, строитель, учитель, продавец; движения - ребенок бежит, прыгает через скакалку, плывет, бросает мяч.
8. Методика «Словарь глаголов».
Ребенку предлагается на столе условный макет городской улицы. На макете обязательно изображено дерево с гнездом. В гнезде сидит птичка (игрушка). Педагог говорит: Я расскажу тебе про птенчика и его первый самостоятельный полет, а ты мне помогай. Подбирай необходимые слова, похожие на слово летать. Педагог перемещает птицу по макету и говорит: Жил-был птенчик. Однажды он понял, что его крылья окрепли, и решил совершить свой первый полет. Птенчик из гнезда... (вылетел) и вдоль дороги... (полетел), через дорогу... (перелетел), к дому... (подлетел), в открытое окно... (залетел), испугался и из окна... (вылетел), в дальний лес... (улетел)… далее воспитатель предлагает ребенку взять птичку, показать и рассказать, что она делала. При этом особое внимание уделяется не только умению ребенка использовать пространственные приставки, но и правильному.
9. Методика «Словарь признаков».
Обследование проводится индивидуально в устной форме (без наглядного материала) в виде игрового упражнения «Скажи по-другому». За основу взяты относительные прилагательные. Сначала педагог говорит, из чего сделан предмет (ваза из хрусталя), а затем ребенок (хрустальная). Примеры: ваза из хрусталя - хрустальная; воротник из меха - меховой; кувшин из глины - глиняный; мост из камня
.
- каменный; кораблик из бумаги - бумажный.
10. Методика «Антонимы».
Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком в устной форме. Педагог называет слова, ребенок подбирает пару с противоположным значением.
Педагог: ребенок:
лежать стоять вышел зашел взлетел приземлился открыл закрыл утро вечер холод жара день ночь
веселый грустный прямой кривой
Методики обследование звуковой культуры речи

Старший возраст (5 лет)

1. Методика «Назови правильно».
Цель: проверка звукопроизношения. Оборудование: рисунки. Ход обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова С: сад, коляска, глобус. Сь: василек, такси. 3: замок, незнайка. Зь: земляника, обезьяна. Ц: цапля, кольцо, индеец. Ш: шашки, ошейник, карандаш. Ж: жираф, жук, лыжи. IЦ: щука, щенок, плащ. Ч: чайник, печенье, мяч. Л: лампа, волк, стол. Ль: лимон, плита, соль. Р: рак, марки, мухомор. Рь: река, пряники, фонарь. И: лейка, яблоко, еж, крылья. К: куртка, скрипка, шкаф. Г: грядка, грелка, виноград. Х: хлеб, ткачиха, петух.
2. Методика «Повтори правильно»
Цель: проверка звукопроизношения. Оборудование: сюжетные рисунки. Ход обследования: ребенку предлагают повторить следующие, предложения: У сома усы. У Зины зонт. Кузнец кует цепь. У ежа ежата. Дятел долбил ель. К нам во двор забрался крот.
3. Методика «Считалки».
Цель: проверка звукопроизношения в процессе проговаривания текста- считалки. Ход обследования: педагог предлагает ребенку поиграть в считалки: «Я начинаю считалку, а ты слушай, потом повторишь». Педагог, ритмично произнося текст считалки, в такт словам указывает рукой то на себя, то на
ребенка: «Начинается считалка: На дубу скворец и галка, улетел домой скворец, и считалочке конец». «Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет, но охотник не попал, серый зайчик ускакал». «За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?» (Каждую считалку можно повторить не более 2-3 раз).
4. Методика «Назови».
Цель: проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры. Оборудование: картинки со следующими словами - свинья, космонавт, аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер. Ход обследования: педагог предлагает ребенку назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднениях педагог просит повторить за ним следующие слова: свинья, космонавт, аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.
5.Методика «Повтори за мной».
Цель: проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Оборудование: сюжетные картинки: 1 .Милиционер стоит на перекрестке. 2. Золотые рыбки плавают в аквариуме. 3. Фотограф фотографирует детей. 4. Саша сушила мокрое белье на веревочке. 5. Часовщик чинит часики. 6. Птичка вывела птенцов в гнезде. 7. Мотоциклист едет на мотоцикле. 8. Повар печет блинчики на сковородке. Ход обследования: Педагог показывает ребенку картинку и предлагает повторить следующие предложения: Милиционер стоит на перекрестке. Золотые рыбки плавают в аквариуме. Фотограф фотографирует детей. Саша сушила мокрое белье на веревочке. Часовщик чинит часики, Птичка вывела птенцов в гнезде. Мотоциклист едет на мотоцикле. Повар печет блинчики на сковородке.
6.Методика «Эхо».

Цель: проверка слухового внимания, восприятия в умения произнести слоговые ряды в заданной последовательности. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: педагог произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.
7.Методика «Повторю».
Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности. Ход обследования
:
педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: кот- год-кот; том-дом-ком; удочка-уточка.
8.Методика «Будь внимательным».
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха. Ход обследования: педагог предлагает ребенку поиграть: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши». Педагог называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить следующие звуки: «к», «л» из предлагаемых слов: обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак; кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.
Старший возраст (6 лет)

1. Методика «Повтори за мной»
Цель: проверка сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях. Ход обследования: педагог предлагает ребенку повторить следующие предложения: В магазине продаются полотер, пылесос. Листья падают - наступает листопад. Мотоциклист едет на мотоцикле. Фотограф фотографирует детей. Бабушка вяжет внучке воротник. Рыбу ловит рыболов. Пчел разводит пчеловод. На стройку приехал самосвал.
2. Методика «Эхо».
Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности. Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: педагог произносит следующие слоговые ряды: па-па-ба, та-да-та; па-ба-па; па-ба, па- ба, на-ба; ка-ха-ка; са-за, са-за, са-за; са-ша, са-ша, са-ша.
3. Методика «Повтори»
Цель: проверка слухового внимания, восприятия и умения правильно воспроизвести предлагаемые слова в заданной последовательности.
Ход обследования: педагог предлагает ребенку повторить ряд слов: крыша-крыса; полено-колено; земля-змея; дочка-точка-кочка; бабушка- кадушка-подушка; мишка-миска-мышка.
4.Методика «Будь внимательным».
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха. Ход обследовании: педагог предлагает ребенку поиграть. «Я буду называть слова, если услышишь звук «з», хлопни в ладоши». Педагог называет слова: дерево, зайка, василек, речка, корзина, Зина, кустик, звонок. Затем ребенку предлагают определенные звуки, с которыми он должен придумать слова: «ш», «с», «л». При затруднениях педагог сам называет несколько слов.
5.Методика «Угадай, сколько звуков».
Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха и умения выполнять звуковой анализ слова. Ход обследования: педагог называет ребенку слово и предлагает ответить на вопрос: «Сколько звуков в этом слове? Назови первый звук, третий, второй». Например, «дом». При затруднениях педагог сам выделяет звуки, объясняя ребенку место каждого звука в этом слове. Затем предлагаются другие слова: ваза, машина, ручка, пенал, книга.
6. Методика «Какой звук».
Цель: определение согласного звука в слове. В отличие от детей 5 лет детям предлагаются слова, в которых звучат не только твердые согласные звуки, но и мягкие. Оборудование (на каждого ребенка). Цветок с семью лепестками, десять картинок (семь основных и три дополнительные). Основные картинки: № 1 на звук [с] - мост; № 2 на звук [з’] - зебра; № З на звук [ц] - кольцо; № 4 на звук [щ] - щетка (щука); № 5 на звук [ч] - чайник (чашка); № 6 на звук [р’] - рябина (ремень); № 7 на звук [л] - волк (елка). Результаты изучения речевого слуха вносятся в таблицу.
7. Методика «Звук спрятался».
Цель: определение места звука в слове (начало, середина, конец) Задание выполняется с подгруппой детей. Оборудование (на каждого ребенка). Полоска бумаги
,
поделенная на три части разного цвета: желтую, белую, коричневую; картинки (9 шт.) на звук [щ] - щука, ящик, плащ; на звук [к] - курицы, стакан, мак; на звук [р] - рак, ведро, топор. Белый цвет желтый цвет коричневый цвет
Педагог предлагает детям игровое упражнение «Звуки играют в прятки» и объясняет правила: «Вы помните, что слова состоят из звуков. Один и тот же звук может слышаться в одних словах в начале, в других - в середине или в самом конце слова. Посмотрите на полоску. Представим, что это слово. Желтый цвет на полоске обозначает звук в начале слова, белый цвет - звук в середине слова, коричневый цвет - звук в конце слова. Теперь я буду называть (по очереди) звуки, которые станут играть с нами в прятки, и место, где они прячутся в словах. Вы находите картинку, на которой изображен предмет с названным звуком, и кладете ее на тот цвет полоски, который обозначает место звука в слове (начало, середина, конец). Итак, начинаем». Образцы инструкций: «Найдите на картинках предмет, в названии которого звук [щ] стоит в начале слова. Положите эту картинку на желтую часть полоски»; «Найдите на картинках предмет, в названии которого звук [к] стоит в середине слова. Положите эту картинку на белую часть полоски»; « Найдите на картинках предмет, в названии которого звук [р] стоит в конце слова. Положите эту картинку на коричневую часть полоски». При правильном выполнении задания на полоске должны быть выложены следующие картинки: на желтой части - щука, на белой - стакан, на коричневой - топор.
8. Методика «Кто за кем»
Цель: определение последовательности звуков в слове Задание проводится в индивидуальной форме. Оборудование: Картинка, на которой изображена муха. Педагог показывает ребенку картинку, просит назвать, что изображено на ней; назвать первый, второй, третий и четвертый звуки в слове муха.

Методики обследование грамматического строя речи

Старший возраст(5лет)

1. Методика «Прятки».
Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под. Оборудование: игрушки - зайка, две машинки. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?».
2. Методика «Угадай, чего нет?».
Цель: выявление умения ребенка образовывать имена сушествительные множественного числа в именительном и родительном падежах.
Оборудование: картинки со следующим изображением: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом
-
дома; кресло – кресла; ухо - уши; дерево - деревья;стол - столы; стул
-
стулья. Ход обследования: Ребенку показывают картинки и просят назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз
-
глаза; ведро
-
ведра; рот
-
рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья. Если ребенок справился с первой частью задания, ему предлагают ответить на вопросы: У тебя ведра, а у меня нет чего? (ведер). У тебя львы, у меня нет кого? (львов). У тебя деревья, у меня нет чего? (деревьев). У тебя яблоки, у меня нет чего? (яблок). У тебя кресла, у меня нет его? (кресел).
3.Методика «Назови ласково».
Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом. Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов. Ход обследования: Ребенку предлагают назвать ласково предметы, изображенные на картинках. Окно-... (окошечко). Зеркало-... Дерево-... Ящик-... Кольцо-... Петля-…
4.Методика «Назови».
Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных. Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке? цирке? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)».
5. Методика «Чего не стало».
Цель: выявление умения в образовании существительных множественного числа. Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет или «Чего не стало?» (Листьев, окон, мостов, носков.)
6. Методика «Прядки».
Цель: выявление умения в употреблении сложных предлогов. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассмотреть сюжетную картинку. Примерное описание картинки (Игры зверей): зайчик спрятался за дерево и
подглядывает. Две бабочки сидят под большим грибом. Между бабочками стоит маленький муравей. Вопросы детям: из-за - Откуда выскочит зайчик? из-под - Откуда вылетят бабочки? Между - Где стоит муравей? (Между кем стоит муравей?)
7. Методика «Назови сколько».
Цель: выявление умения в согласовывании числительных с существительными. Педагог выкладывает перед ребенком карточку, на которой изображены предметы в разном количестве: один предмет, рядом два таких предмета, далее пять таких предметов. Педагог просит назвать предмет и его количество. (Один стул, два стула, пять стульев; одно ведро, два ведра, пять ведер; одна ягода, две ягоды, пять ягод; одно кольцо, два кольца, пять колец и т. д.)
Старший возраст (6 лет)

1. Методика «Прятки».
Цель: выявление понимания и активного использования сложных предлогов: со, между, около, из-за, из-под. Оборудование: игрушка - зайка. Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий, например: «Спрячь зайку за спину». Затем ребенку задают вопросы: «Откуда выглядывает зайка?»; «Спрячь зайку под стол». «Откуда выглядывает зайка?»; «Посади зайку на стол. Зайка прыгнул на пол. Откуда прыгнул зайка?» и т.д.
2. Методика «Посчитай».
Цель: проверка уровня согласованности существительных с числительными. Ход обследования: педагог предлагает ребенку посчитать до десяти яблоки (пуговицы), при этом каждый раз называя числительные и существительные. Например, одно яблоко, два и т.д. Фиксируется: понимание задания, умение правильно согласовывать в речи числительное с существительным.
3. Методика «Правильно назови».
Цель: выявление умения согласовывать в речи местоимения и глаголы. Ход обследования: педагог предлагает ребенку изменить данные слова (глаголы) в соответствии с местоимениями. Например: «Я иду, мы идем, они идут». Глаголы: шить, петь, танцевать, красить, лететь.
4. Методика «Назови».
Цель: выявление умения использовать имена существительные в правильной грамматической форме. Оборудование: картинки с изображением леса летом, зимой, осенью, весной; зоопарка, цирка. Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки и ответить на вопросы: Чего много в лесу? Откуда осенью падает листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого
ты видел в зоопарке (цирке)? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)
5. Методика «Один – много».
Цель: образование существительных множественного числа; Педагог показывает ребенку карточку с парными картинками: один предмет и много предметов. Воспитатель просит назвать, что нарисовано на карточках
:
дерево - деревья; стул - стулья; перо - перья; лист - листья; якорь - якоря.
6. Методика «Чего не стало?».
Цель: образование существительных множественного числа в родительном падеже; Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Закрывая чистым листом бумаги картинку, на которой изображено несколько предметов (множественное число существительных), педагог задает вопрос: «Чего нет?» или «Чего не стало
?»
(деревьев, стульев, перьев, листьев, якорей).
7. Методика «Назови ласково».
Цель: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Педагог использует тот же демонстрационный материал, что и в предыдущем задании. Предлагает назвать ласково нарисованный предмет: деревце, стульчик, перышко, листик, якорек.
8. Методика «Прятки».
Цель: употребление сложных предлогов. Оборудование. Две книги и плоскостная картинка (вырезанный из бумаги любой персонаж, например кошка). Педагог говорит ребенку: «Котенок играет в прятки. Внимательно следи за котенком и отвечай на мои вопросы». Далее воспитатель манипулирует с плоскостной картинкой, задает вопросы. Ребенок отвечает. Вопросы (ответы): Куда спрятался котенок? (Котенок спрятался между книгами.). Откуда выглядывает котенок? (Котенок выглядывает из-за книги.)
Методика обследования связной речи

1. Методика «Расскажи, какой».
Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов (игрушек) слова, обозначающие существенные признаки. Ход обследования: педагог предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?»
2. Методика «Составь рассказ».
Цель: выявление уровня сформированности связной речи Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку».
Ход обследования: педагог непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».
3. Методика «Подумай и скажи».
Цель: выявление умения ребенка устанавливать причинно – следственную зависимость, рассуждать. Ход обследования: педагог предлагает ребенку внимательно прослушать и закончить следующие высказывания: «Мама взяла зонтик, потому что па улице» (идет дождь); «Тает снег, потому что» (пригревает солнце; наступила весна); «Цветы засохли, потому что» (их не поливали); «В лесу появилось много грибов, потому что» (прошел дождь); «На деревьях появляются молодые листочки, потому что» (наступила весна).
4. Методика «Пять заданий»
Цель: выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности, для этого ребенку сначала предлагается кукла.
Задание 1.
Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют. - ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла; Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть; - рассказывает по вопросам педагога; - называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
Задание 2.
Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать? - ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют; - перечисляет признаки (красный, резиновый); - называет отдельные слова.
Задание 3 .
Опиши мне собаку, какая она, или придумай про нее рассказ. - ребенок составляет описание (рассказ); - перечисляет качества и действия; - называет 2-3 слова.
Задание

4.
Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья». - составляет рассказ самостоятельно; - рассказывает с помощью взрослого; - отвечает на вопросы односложно.
Задание

5.
Педагог читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать. - ребенок пересказывает самостоятельно; - пересказывает с подсказыванием слов взрослым;
- говорит отдельные слова.
Список литературы

Составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание; соблюдается связность и последовательность изложения; грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средства

составлен с помощью; полно и адекватно отражён сюжет; соблюдены грамматические нормы языка

Описан самостоятельно, последовательно; полностью и точно

Описан самостоятельно. полностью и точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм

Составлен с некоторой помощью (побуждение, наводящие вопросами) , полностью передаётся содержание; отмечаются отельные нарушения связности; отсутствие художественно стилистических элементов; единичные ошибки в структуре предложений.

Составлен с помощью; достаточно полно отражено содержание; возможны пропуски отдельных деталей; в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фразы

Описан самостоятельно, с небольшой помощью, в целом правильно, но не полно; молфолого-синтаксические нарушения

Составлен с небольшой помощью; нарушена связность, пропуски эпизодов и отдельные; молфолого-синтаксические нарушения.

Используютя повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента; неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствия

Составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность; пропуски нескольких эпизодов; отдельные смысловые несоответствия

Описан по наводящим вопросам; неполно, неточно; лексические и синтаксические несоответствия

Составлен с помощью наводящих вопросов; нарушена связность; пропуски; смысловые несоответствия и

Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена; пропуски частей текста; смысловые ошибки; нарушается последовательность; бедность и однообразие языковых средств

Составлен с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; пропуски существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий

Описан с помощью, по наводящим вопросам, крайне бедный словарь; нет последовательности; нет последовательности; выраженные аграмматизмы, затрудняющие восприятия предметы

Задания не выполняются даже с помощью вопросов, большая часть рассказа – простое перечисление предметов и действий, бедность содержания. Нет связности, грубые лексико-грамматические ошибки

После обследования речи ребенка внутри каждого из разделов заполняется соответствующая форма, где в конце стоит дата обследования и фамилия логопеда. Потом заполняется сводный «Речевой профиль группы» (табл.

6) , который позволяет выделить детей с низким, средним и относительно высоким уровнем речевого развития. Они также оцениваются в баллах.I: низкий - от 0 до 9;II: средне-низкий - от 10 до 19;III: средний - от 20 до 28;IV: средне-высокий - от 29 до 34;V: высокий - от 35 до 39. По результатам промежуточной диагностики состав подгрупп может изменяться.

Артикуляционная моторика,

Мелкая моторика рук, с которой, как известно, теснейшим образом связано речевое развитие ребенка.

Перед проведением диагностики логопед предложит родителям заполнить анамнез – анкету, в которой родители описывают основные моменты развития ребенка, начиная от рождения, условия его жизни. Все полученные данные помогают логопеду понять причину нарушения и спланировать свою работу так, чтобы максимально помочь ребенку.

Методика обследования звуковой стороны речи детей.

а) Общие принципы обследования

Обследование речи проводится дважды: осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представлять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как оформить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нарушения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношении, следует познакомиться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный) , недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.) . Затем проводит индивидуальное обследование, в процессе которого выявляет особенности речи ребенка. Иногда при индивидуальном обследовании ограничиваются тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем отдельные слова или звуки.

Это не дает представления о самостоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произносит звуки лучше, чем самостоятельно.

Опыт показывает, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребенок произносит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в стихотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому обследование проводят с использованием специального материала, который должен иметься в каждой группе.

б) Материал для обследования

Материал подбирает воспитатель и правильно оформляет его. Для обследования звукопроизношения надо иметь наглядный материал: предметные картинки на определенные звуки.

Воспитатель подбирает их так, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, середине и конце слова, поскольку в разных позициях один и тот же звук произносится не одинаково. Картинки должны быть красочными и доступными как по содержанию, так и по исполнению.

На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) воспитатель подбирает не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук. Размер предметных картинок- 10 X 10 см.

Для проверки словаря ребенка специальный материал не подбирают. Запас слов и умение воспроизводить их слоговую структуру можно проверять при назывании(в речи) детьми предметных картинок во время обследования состояния звукопроизношения. При этом учитывают, не делает ли ребенок перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

Проверку навыков построения предложений, употребления предлогов, согласования членов предложения в роде, числе, падеже воспитатель может провести в игровой форме, используя сюжетные картинки и сюжетно-ролевые игры. Картинки подбираются такие, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов. Давать их надо в порядке нарастающей трудности: из двух слов (Мальчик бежит) , из трех слов (Девочка ест яблоко) , из четырех слов (Девочка вытирает руки полотенцем) , больше четырех слов и с предлогами (Мальчик катается на велосипеде по дорожке) .

в) Оформление результатов обследования

Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все ответы детей записывает в тетрадь с указанием даты обследования. В тетради на каждого ребенка отводят одну-две страницы. При обследовании педагог отмечает наличие грубых видимых дефектов в строении артикуляционного аппарата (расщепление губы, нёба, короткая подъязычная уздечка, неправильное строение зубного ряда, неправильный прикус) , поскольку такие дети нуждаются в консультации ортодонта.

Затем воспитатель записывает в тетради состояние звукопроизношения:

а) пропуск звука («коова», «ыба») ,

б) замена звука («колова», «лыба») ,

в) искажение звука (звук имеется, но звучит неправильно) ,

г) смешение звуков (в одном случае звук употребляется правильно, в другом заменяется: «У Маши красный сарф») .

Отмечается также состояние словаря:

а) соответствует ли словарь возрасту;

б) правильно ли ребенок произносит слова или искажает их (сокращает, пропускает слоги, звуки, переставляет слоги, звуки, называет только отдельные слоги) .

Проверяя состояние фразовой речи, воспитатель отмечает:

а) как говорит ребенок - фразами или только словами;

б) правильно ли строит фразу - согласовывает ли члены предложения в роде, числе, падеже, употребляет ли предлоги и т. д.;

в) состояние связной речи - может ли ребенок рассказать о событии, составить рассказ по картинке и т. д.

Воспитатель записывает в тетради и другие особенности, встречающиеся в речи ребенка: крикливая, слишком быстрая, захлебывающаяся, невнятная речь и т. п.

Проведенное обследование позволяет педагогу четко представить общую картину состояния речи каждого ребенка.

Составление сводной таблицы дает возможность представить состояние речи детей всей возрастной группы.

В течение года воспитатель отмечает в таблице различными условными знаками все изменения в речи детей, и это наглядно показывает результаты его работы. Например, когда ребенок начинает различать и правильно употреблять сходные звуки, в соответствующей графе минус (-) заменяется плюсом (+) . Желательно новые пометки делать карандашом другого цвета, чтобы нагляднее была представлена динамика развития речи детей.

Краткая характеристика речи детей раннего возраста

Словарь. Период от двух до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее.

Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.

Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в группе раннего возраста - совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их) , воспитатель широко использует прием речевого образца.

Грамматический строй. На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как однословными предложениями («Мосьно?» - Можно?) так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» - Мама будет умываться) . Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда папа посола?» - Куда папа пошел?) , числе и падеже («Вот лубасек» - Вот рубашка) , не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» - Миша сидит и кушает; и т. д) .

Воспитатель в процессе бесед с детьми (вопросы педагога служат детям образцом для ответа) , чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т. д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.

Звукопроизношение.О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов, так как звуки и их различные сочетания усваиваются детьми лишь через слово, которое является для них наименьшей единицей речи. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки (п, п", б, б", м, м") , губно-зубные (ф, ф", в, в") , переднеязычные (г, т", д’, я, я", г", л’) , заднеязычные (л, к", г, г", х, х) . Свистящие звуки (с’ з, з", ц) , шипящие (ш, ж, щ) и сонорные (р, р", л) он обычно или пропускает, или заменяет (с - с", ф"; з - с", в; ц - т"; ш - с’, г"; ж - с’, щ - т’; р - л’; р" - л’; л - л’) .

Поэтому основная задача воспитателя - проводить работу, направленную на овладение детьми движениями органов артикуляционного аппарата, которые совершаются под контролем слуха. А следовательно, необходимо развивать и слуховое внимание.

Заключение

Нужно развивать у ребенка потребность в речевом общении, проводить занятия и упражнения, способствующие развитию речевых центров мозга. Занятия необходимо проводить регулярно, и взрослые должны быть терпеливы и эмоциональны.

Очень хорошо использовать в общении с ребенком образцы русского народного слова. Это замечательно средство развития речи, детей, о чем неоднократно писал великий русский педагог К. Д. Ушинский.

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1998. – С. 48-51.
2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 223с.
3. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М.: Просвещение, 1981. – С.14-20.
4. Генинг M.X., Герман Н. А. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.

Приложение

Конспект занятия по развитию речи для старшей группы.

Знакомство детей с творчеством Н. Н. Носова

1. развивать умение понимать содержание произведений искусства, внимательно слушать рассказ.
2. проявлять интерес к истории.
3. Рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии.
4. Значительно увеличить свой словарь в частности за счет слов обозначающих предметов и явлений.

1. воспитывать доброту и уважение к окружающим людям.
2. воспитывать эмоциональную отзывчивость, внимание.
3. учить детей быть приветливыми и дружелюбными;
4. доставить детям радость от встречи с героями сказки.

Обучающие

1. Продолжать знакомить детей с творчеством Н. Н. Носова.
2. Развивать интерес к художественной литературе, учить правильно, оценивать поступки героев.
3. Развивать наблюдательность и любознательность детей.
4. Учить выделять отдельные части и характерные признаки.

Развивающие

1. Обогащать словарь (сл. игра « Скажи наоборот», « Что бывает зеленым, острым») ; познакомить детей с переносным значением слов « острый», «худое».
2. Формировать грамматический строй речи (согласование существительных с прилагательными: словарная игра «Скажи наоборот») .
3. Развивать диалогическую речь (беседа по вопросам) .
4. Совершенствовать навык пересказа (рассказ « Огурцы») по картинкам.

Материал к занятию:карта маршрута, карточки к рассказам « Живая шляпа», « Заплатка», « Фантазёры», « Огурцы» (иллюстрации к рассказу) ; портрет Н. Носова, выставка его книг.

Предварительная работа:чтение произведений Н. Носова, беседа по вопросам.

Ход занятия:

Ребята, я вчера перебирала в шкафу и там среди книг нашла вот эту карту. Посмотрите, она уже состарилась, видно по ней уже кто- то путешествовал. Мне тоже так захотелось отправиться в путь, но одна я не решилась.

Почему, как вы думаете? (Ответы детей)

Как хорошо, что я вас дождалась, ведь вместе мы сможем преодолеть самый трудный путь. Ну что, отправляемся?

Давайте сначала внимательно рассмотрим карту и определим, откуда мы начнем свое путешествие.

(рассматриваем карту)

Да, вот от этого флажка с надписью « Старт».

Итак, первое, что нам встретилось на пути, это « Библиотека им. Н. Носова»

Вы знаете, кто такой Н. Носов?

В этой библиотеке много книг этого писателя. Какие рассказы и сказки он написал?

У нас в группе тоже есть книги этого писателя. Я вам их сейчас покажу.

(показываю портрет и книги Н. Носова)

Рассказываю о Н. Носове. «Когда он учился в школе, то мечтал стать великим музыкантом и хорошо играл на скрипке, затем увлекся рисованием и мечтал стать художником, потом работал в кино и снимал фильмы. А детским писателем он стал, когда у него родился сын.

Он очень много времени проводил с ним, наблюдал за ним и его друзьями, за их играми и разговорами. Он и стал писать про них. Что-то происходило на самом деле, что-то он придумывал сам, а в итоге получились интересные рассказы.

Его книги изданы во многих странах и детям очень нравятся».

Теперь на нашем пути « Школа фантазёров». Как вы думаете, кто учится в этой школе? Кто такие фантазёры? Давайте вспомним рассказ Н. Носова «Фантазёры».

Кого там можно назвать фантазёром? А можно ли Игоря назвать фантазёром? Что бы вы сказали Игорю, если бы встретили его сейчас?

Зачем Мишутка и Стасик придумывали небылицы? Вы думаете это легко? Давайте попробуем. (Выдумки детей)

Молодцы! Ну и посмеялись! Как будто тоже учились в этой школе.

А теперь перед нами « Парк доброты и честности».

Каких людей мы можем здесь встретить? Почему Мишутку и Стасика?

А справедливо ли была наказана Ира?

Как бы вы поступили на её месте?

Разбор пословицы « Доброе слово лечит, а худое калечит».

Хотели бы вы иметь таких друзей, как Мишутка и Стасик?

Давайте и мы поиграем в этом парке. Игра « Скажи наоборот»:

вы хотели бы иметь друзей

Добрых, а не… сильных, а не…

Весёлых, а не… умных, а не… и т.д.

« Мастерская художника»

Кто пишет книги?

А что делают художники?

Один неизвестный художник сделал рисунки к рассказам Н. Носова. Давайте посмотрим и определим к каким? (« Живая шляпа», « Заплатка») .

Словарные игры:

1. Котенок какой? (пушистый, усатый, маленький и т.д.)

2. Брюки какие? Зелёные. А что ещё может быть зелёным?

3. Иголка острая. Что может быть острым?

А соус может быть острым? Значит он какой?

У собаки острый нюх.

Подробней nsportal.ru

Система ранней диагностики речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Разделы: Работа сдошкольниками

Роль развития речи ребёнка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение ею перестраивают процессы детского восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и социализацию (в частности, отношения со взрослыми и другими детьми) .

Раннее речевое развитие и становление когнитивной сферы ребёнка – теоретически и практически значимая проблема логопедии. Пластичность активно формирующегося мозга двух трехлетнего малыша позволяет компенсировать многие недостатки формирования речевой деятельности.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик и пособий для развития речи дошкольника. Эти программы составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка (в то время как количество детей с различными речевыми нарушениями увеличивается год от года) , в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка.

На базе имеющихся методик необходимо вырабатывать индивидуальный подход к развитию речи каждого ребёнка. Это возможно при осознании и овладении следующими принципами:

• Знание возрастных особенностей и возможностей дошкольников.
• Диагностика и учет уровня речевого развития каждого ребенка.
• Тесная связь с логопедическими технологиями.
• Сбалансированный охват всех сторон детской речи.
• Осознанное отношение педагогов и родителей к речи детей.
• Взаимодействие детского сада и семьи по данному вопросу.

Чтобы наша работа была плодотворнее и эффективнее, необходимо выявить реальные способности малыша, его сильные и слабые стороны. Именно для этого проводится индивидуальная диагностика, учитывающая особенности речевого развития современных детей и позволяющая выполнить социальный заказ их родителей, т.е. качественную подготовку к школе.

Уже ни у кого не вызывает сомнение, что раннее выявление проблем речи – путь к наиболее качественному результату в коррекционной работе. Но как наиболее грамотно и полноценно определить возможности детей?

Ведь в силу психологических особенностей дети до 3 лет ориентированы на близких людей (родственников или взрослых, с которыми они проводят много времени) . Многочисленные исследования доказали, что особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить развитие речи ребёнка. Учитель – логопед знает как формируется речь в норме, он может правильно организовать занятия, помочь педагогам и родителям проанализировать особенности общения с ним и выбрать наиболее эффективные стратегии для овладения новыми языковыми средствами. Именно это и является работой логопеда детского сада.

Для изучения семьи, ее особенностей и интересов, социальных установок для обеспечения полноценного развития ребёнка родителям были предложены анкеты и опросники. Анализируя и сравнивая которые, я отметила зачастую неправильную расстановку акцентов и неадекватную оценка детской речи (например: некоторых родителей не волнует незнание детьми элементарных этикетных слов, но вызывает большую тревогу отсутствие у двух-трехлетнего ребенка звука -р-) .

Для проверки речевого развития педагогами, мной были разработаны индивидуальные речевые карты на каждую возрастную группу, начиная с 1 младшей. Для диагностики детей второго года жизни использовались методика Исениной "Изучение понимания речи" (ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ) .

В начале года я провела консультацию для воспитателей, на которой ознакомила с речевыми особенностями каждой возрастной группы, способами диагностики и критериями оценки.

Данные речевого обследования заносятся педагогами в таблицы (ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ) и сдаются для обработки мне. Я анализирую полученные результаты "по вертикали" и "по горизонтали".

"По горизонтали" определяю сильные и слабые стороны речи каждого ребенка, которые сравниваю с речевой нормой и с результатами предыдущего обследования. На основании этого отмечаю индивидуальные достижения каждого ребенка, намечаю пути работы в детском саду и семье. Данная информация становится содержанием индивидуальных бесед с родителями, при этом результаты обследования сообщаются близким родственникам строго в конфиденциальном порядке.

"По вертикали" мною определяются сильные и слабые стороны речевого развития всей группы в целом, а в конце года проводится сравнительный анализ результатов последнего и настоящего обследования. (ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ) .

Воспитателям предлагаю использовать полученные результаты диагностики и мои рекомендации, как своеобразный план индивидуальной и подгрупповой работы по развитию речи. Конкретное содержание занятий педагоги отбирают самостоятельно, ориентируясь на:

• результаты обследования развития речи;
• результаты анализа фронтальных занятий (для детей, не справляющихся с программой) .

Работа по результатам диагностики на начало учебного года по возрастным группам

Второй год жизни

Так как на втором году жизни в “отстающих” оказались:

• выполнение действий с разными предметами (низкий ур. - 31%) ;
• выполнение движений по просьбе взрослого (низкий ур – 24%) ;
• нахождение названных предметов/игрушек (низкий ур – 24%) ;

в октябре воспитателям были предложены следующие упражнения и игры: “Глазки, носики и ушки”, “Кто к нам пришел?”, “Ручками похлопаем, ножками потопаем”, “Покажи … /игрушку, предмет”, “Найди, где спряталась …”, “Заинька, поскачи”.

На конец года у нас не было ни одного низкого результата, дети удачно справились со всеми пробами. (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)

Первая младшая группа

• образование слов с уменьшительно – ласкательной формой (низкий ур – 94%, конец года – 40%) ;
• образование существительных в родительном падеже (низкий ур – 60%, конец года – 20%) ;
• подбор слов – определений (низкий ур. – 60%, конец года – 0%) ;
• сочетание речи с действием (низкий ур – 54%, конец года – 0%) ;
• определение направления звучащей игрушки (низкий ур. – 54%, конец года – 0%)

Работа по формированию речевых навыков детей

1 младшей группы в октябре

1. Развитии плавного, длительного выдоха.

   Упражнения: “Споем колыбельную мишке”, “Подуем на пушинку”, “Угадай овощ по запаху”, “Понюхаем цветочки”

2. Развитие артикуляционной моторики.

   Упражнения: “Поезд” (вытягивание губ трубочкой) , “Медвежата едят мёд” (имитация “слизывания”) , “Покормим птенчиков” (широкое открывание рта) .

3. Развитие мелкой моторики.

   Проговаривание потешек с имитацией действий, игра “Погладим животных”.

4. Развитие чувства ритма.

   Упражнение “Музыканты” (слушать и повторять за воспитателем звуки музыкальных инструментов + имитация игры)

5. Развитие понимания речи.

Раздел второй. Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста

Блок 1 Первая серия А) Исследование речевой моторики Б) Исследование звукопроизношения В) Исследование сформированности звуковой и слоговой структуры слова Г) Повторение цепочек складов

Вторая серия А) Названия детенышей животных Б) Создание множественного числа существительных в родительном падеже В) Создание притяжательных прилагательных от существительных Г) Создание качественных прилагательных Г) Создание относительных прилагательных

Третья серия А) Составление фраз (предложений) по картинкам Б) Составление фраз (предложений) с предлогами по картинкам В) Составление фраз (предложений) по образцу Г) Рисование с предлагаемым текстом Г) Составление предложений из слов в начальной форме Д) Верификация (процесс проверки точности) предложений

Пятая серия А) Название предметов по картинкам Б) Название действий по картинкам 2.2. Исследование импрессивной речи.

Блок 2 Первая серия А) Понимание далеких по звучанию и значению названий предметов Б) Понимание близких по звучанию слов В) Понимание далеких по значению и звучанию названий действий Г) Понимание близких по значению действий

Вторая серия 2.3. Уровневые характеристики речи ребенка дошкольного возраста 2.4. Качественные характеристики уровней речевого развития детей дошкольного возраста 2.5. Составление индивидуального речевого профиля ребенка

Студентам

Обследование – первый и очень важный этап обучения ребёнка, от которого (и это не преувеличение) иногда зависит и судьба малыша. В учреждение, какого типа, в компенсирующую группу какого профиля он попадёт?

Справедливо ли отчисление из детского сада или перевод в коррекционное учреждение другого профиля? Правильно ли сделано заключение, на основании которого выбираются пути коррекции? Эти и другие вопросы волнуют родителей.

Подразумевается определение сущности, причины какого-либо нарушения с целью его коррекции, что влечёт за собой определённое решение о педагогическом воздействии на данный объект. Установив причины нарушений, намечают меры по их устранению, компенсации, с учётом резервных возможностей каждого ребёнка.

Например, чрезвычайно актуальны в настоящее время проблемы диагностики и коррекции речевых нарушений. Раннее выявление речевой патологии у таких детей, комплексное обследование и точность диагностики позволяют провести своевременную коррекционную работу с положительным результатом.

Успех логопедической работы базируется на результатах диагностического обследования. Комплексный подход означает всестороннее тщательное обследование и оценку особенностей развития ребёнка.

Анализ состояния проблемы логопедического обследования и диагностики позволяет сделать следующие выводы. Существует множество методик изучения уровня речевого развития ребёнка, включающих вербальные и тестовые задания.

Существуют и различные подходы к обработке и интерпретации результатов. Все эти методики направлены на изучение ребёнка с определённым уровнем речевого развития с учётом возрастных норм.

Понимая актуальность проблемы, большое разнообразие современных тестов, мы отобрали, адаптировали, составили и апробировали те тесты, в которых основные речевые особенности проявляются наиболее ярко. Придали этим заданиям игровую форму, а также модифицировали их так, чтобы результат выполнения наглядно фиксировался в речевой карте. Такой подход позволяет иметь подтверждение заключения, сделанного логопедом, либо уточнить в спорных случаях.

При разработке диагностических материалов учитывалось положение, сформулированное Л, С. Выготским, которое заключается в следующем: основные закономерности развития нормального ребёнка сохраняют свою силу и при аномальном развитии, являясь общими для обоих случаев. Эта общность заключается в том.

Что все дети в своём раннем речевом развитии проходят те же этапы развития: гуление, лепетная речь, появление первых слов. Л. С. Выготский отмечает и специфические закономерности аномального развития – это замедленное прохождение ребёнка по всем этапам развития. В соответствии со всеми этими положениями, для логопедической диагностики используется пятибалльная диагностико-оценочная шкала.

Использование 5-балльной оценочной шкалы позволяет более точно отобразить уровень речевого развития ребёнка и предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в его речевом развитии. Каждое направление оценивается отдельно, а результаты фиксируются в сводных таблицах и протоколе диагностического обследования речи. Логопедическое обследование проводится в начале, в середине и в конце учебного года.

Одной из важных практических задач логопедии является выявление детей с речевыми нарушениями, их дифференцированная диагностика, разработка соответствующих коррекционных методик. При этом определены принципы, которыми руководствуются при обследовании детей с речевыми нарушениями:

Принцип комплексного изучения ребёнка – всестороннее обследование особенностей развития всех видов речевой деятельности. В обследовании принимают участие психолог, отоларинголог, офтальмолог, логопед, сурдопедагог, олигофренопедагог и т.д.

Принцип целостного системного изучения ребёнка – целостный анализ в процессе логопедического исследования предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений речевого развития, а установление связей между ними. Основополагающим здесь является положение Выготского о структуре дефекта.

Принцип динамического изучения ребёнка – при обследовании важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но их возможности в обучении. Значимой является концепция Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень трудностей, решаемых ребёнком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудностей, решаемых под руководством взрослых) .

Принцип качественно-количественного подхода – при анализе данных важно учитывать не только конечный результат деятельности, но и анализировать процесс её выполнения – способ, рациональность, логическая последовательность операций, настойчивость в достижении цели.

Необходимость реализации этих принципов сформировала в обществе объективную потребность в создании логопедической службы в системе специального образования (для лиц с особыми образовательными потребностями) , нацеленной на профилактическую, диагностическую, развивающую, коррекционную и реабилитационную работу с личностью.

Тщательное изучение условий воспитания и динамики речевого и общего психического развития, которое проводится на основе анкетирования родителей и анализа документов о ребёнке (выписка врача, характеристика воспитателя и пр.) ;

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование с подробной регистрацией вербальной и невербальной деятельности дошкольника;

Логопедическое обследование направленно на выявление у детей сформированности грамматического строя речи, словарного запаса и звукопроизношения; последнее включает в себя обследование произношения звуков, слоговой структуры слов и уровня фонематического восприятия.

При выявлении недоразвития речи у маленьких детей логопед должен предполагать, что почти всегда имеется видоизменённое, медленное, но спонтанное продвижение в речевом развитии. Поэтому первостепенное значение приобретает выявление потенциальных возможностей детей к дальнейшему овладению родным языком.

В возрасте, когда процесс развития речи далеко не завершён (2 года 6 месяцев – 5 лет) , специалисту необходимо разграничивать, что уже должно быть сформировано в детской речи, что только начинает складываться, а каких лексико-грамматических и фонетических проявлений вообще не следует ожидать в ближайшее время. Такой анализ и оценку речевой деятельности маленького ребёнка невозможно провести, если не иметь конкретных данных о формировании детской речи в норме. Наличие конкретных сведений о поступательном процессе и закономерностях развития нормальной детской речи обеспечивает квалификацию дефектов речи, и самое главное, выбор рациональных и экономичных путей преодоления и предупреждения отклонений речевого развития ребёнка.

Схема системного развития нормальной детской речи, составленная по материалам А. Н. Гвоздева, - условный эталон нормы.

Актуальные для практики логопедии фактические материалы монографии А. Н. Гвоздева сведены в отдельные графы и столбцы и расположены в соответствии с тем возрастным сроком, в котором автор впервые отмечал то или иное явление в языке ребёнка. В предлагаемых таблицей группировках представлена последовательность и соподчинённость овладения ребёнком различными элементами родного языка по периодам формирования у него грамматического строя речи в возрасте от 1года 3 месяцев до 7 лет.

Разумеется, ни одна таблица или схема не могут вместить в себя разнообразия становления речи у детей. В схематическом виде отражена эволюция, с которой совершенствуется усвоение ребёнком уровней организации языка и его знаковых единиц.

Каждый из этап усвоения языка характеризуется тем, что в процессе онтогенеза речи из воспринимаемого ребенком окружающего его языкового материала он вычленяет и уточняет всё более дробные элементы и единицы речи, овладевая шаг за шагом их знаковым характером.

Для практической дошкольной логопедии данные условного эталона важны тем, что они в конкретном виде представляют ход усвоения родного языка ребёнком как системный процесс, в котором усвоение и вычленение одних элементов и единиц речи тесным образом соподчинено с усвоением других единиц и явлений. Условный эталон нормального развития детской речи иллюстрирует, что одни языковые элементы усваиваются детьми раньше, другие – значительно позже. Поэтому на разных стадиях развития речи одни языковые группы оказываются уже усвоенными, другие усвоены только частично, а третьи не могут быть усвоены в ближайшем будущем.

Сведения, представленные в таблице, помогут специалисту правильно оценить языковое развитие детей и лучше планировать свою работу, избегая преждевременной или запаздывающей подачи лексического, грамматического и фонетического материала на своих занятиях с детьми.

Речевая диагностика включает в себя сбор и анализ анамнестических данных, а также обследование и изучение всех компонентов речи:

на каком уровне находятся знания основных цветов, геометрических форм, величины предметов (Например, показать от самого высокого до самого низкого и т.п.) (см. Приложение) .

умение ориентироваться в пространстве (спереди, сзади, вверху, внизу, сбоку) ; во времени (времена года, части суток) (см. Приложение) .

зубы (норма, крупные, мелкие, редкие, частые, отсутствие передних резцов, поворот резцов по вертикальной оси, наличие лишних зубов, нарушения зубного ряда, протезы) ;

язык (движения вправо-влево, вперёд-назад, вверх-вниз, сжатие, «трубочка», «удерживание позы», переключение движений, повышенное слюноотделение, «тремор», отклонение языка от средней линии) ;

При изучении состояния звукопроизношения оценивается правильность, отчётливость произнесения всех звуков родного языка.

Изучение фонематических процессов включает оценку умения дифференцировать все звуки родного языка в слогах, в словах.

При изучении навыка звукового анализа оценивается уровень сформированности навыка выделения первого и последнего звука в словах.

При изучении коммуникативных умений обращается внимание на характер общения, инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его, слушать собеседника, понимать его, ясно выражать свои мысли.

При изучении уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста по каждому параметру используется 5-балльная оценочная шкала. Затем баллы суммируются, и выявляется уровень речевого развития ребёнка:

Обследование ребёнка проводится в начале, в середине и в конце учебного года. Данные заносятся в речевую карту, протокол диагностического обследования (индивидуально на каждого ребёнка) и в сводные таблицы (по каждому изучаемому параметру) .

Гаврикова М. Ю. Коррекционно-логопедические занятия с младшими школьниками. – Волгоград: Изд-во: «Панорама», 2006. – С.6 – 72.

Кузнецова Я. В. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. – Ростов н/Д.:Изд-во «Феникс», 2005. С.10 – 18.

10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: №Гном- Пресс», 2000.

15. Комплексное планирование для групп детей разноуровневого развития по программам М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, Е. А, Стрелевой, Т, Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, - Волгоград: Учитель, 2012. – С.67 – 75.

16. Комплексная диагностика уровней усвоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – Волгоград – Издательство «Учитель». – 2011.

18. Крупенчук О. И. Речевая карта для обследования ребёнка дошкольного возраста. – СПб. – Издательский Дом «Литера», 2011.

20. Грибова О. Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005

Подробней iamtiptop.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Факультет дошкольного образования

Диагностика речевого развития доклад

Студентки группы ЗДОПДП-10-4

Петровой Ксении Васильевны

Преподаватель:

Абричкина М.Е.

Магнитогорск, 2014

1 . Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики

2. Вариативные методики диагностики уровня речевого развития детей

3 . Обследование словаря детей

4. Изучение состояния грамматических навыков

5. Обследование состояния звуковой стороны речи у детей

6. Методика изучения связной речи детей

1. Специфика психологической, педагогической и логопедической диагностики

Диагностика – это деятельность, направленная на постановку диагноза.

Психологическая диагностика – это область психологической практики, работа психологов по выявлению разнообразных качеств, психологических и психофизических особенностей и черт личности.

Педагогическая диагностика – это педагогическая деятельность, направленная на изучение фактического состояния и специфических особенностей субъектов педагогического взаимодействия (детей), а также прогнозирования тенденций их развития как основы для целеполагания и проектирования образовательного процесса.

Логопедия - педагогическая наука, занимающаяся изучением особенностей организации коррекционного воспитания и обучения при различных отклонениях в развитии речи.

Логопедия – наука о нарушениях развития речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Целью логопедии является изучение характера и течения различных нарушений речи, разработка системы преодоления и профилактики речевых нарушений и создание методов их предупреждения и преодоления.

Логопедическое обследование ребёнка предполагает:

Определение речевых расстройств;

Постановку заключительного диагноза учителем-логопедом;

Выбор программы, методик и технологий развивающего обучения с учетом структуры

речевого дефекта и уровня интеллектуального развития

Для проведения логопедического обследования используются простые и

высокодифференцированные методы:

Изучение документации (сбор анамнеза);

Метод беседы (с ребёнком, с родителями);

Метод наблюдения;

Метод тестирования;

Метод анкетирования.

Принципы психолого-педагогической диагностики:

1) Комплексный подход к изучению человека, т.е. систематического и целостного исследования индивидуально-психологического его становления и развития. Этот принцип реализуется путем всестороннего обследования особенностей развития трех базовых сфер психики - личности, интеллекта, поведения и других более частных ее свойств. Психологическое обследование сопровождается оценкой состояния органов чувств (зрения, слуха и других), двигательной сферы, нервной системы.

2) Принцип единства диагностики и коррекции . Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами.

3) Принцип целостного изучения всех психических характеристик . Такой подход помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого - его личности, интеллекта и поведения.

4) Принцип личностного подхода . Личностный подход - это подход к ребенку как целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальных особенностей. Психолог должен принимать любого ребенка и его родителей как уникальных, автономных индивидов, за которыми придается и уважается право свободного выбора, самоопределения, право жить собственной жизнью.

5) Принцип деятельностного подхода. Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник - то в контексте игровой деятельности, если школьник - в учебной.

6) Принцип динамического изучения ребенка ориентирует на то, чтобы при обследовании выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении.

7) Принцип сочетания индивидуальных и коллегиальных форм обследования позволяет добиваться наилучших результатов при оптимальных затратах при проведении обследования. Коллегиальная форма может быть полезна в процессе обследования, когда один из специалистов выступает как помощник другого, организовывая поведение обследуемого, создавая положительный эмоциональный фон, и особенно при анализе результатов обследования. В этом случае особенно ценно взглянуть на одни и те же факты под разным углом зрения, выявить пробелы в полученной информации с тем, чтобы, восполнив их, составить адекватную картину психического статуса ребенка.

8) Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психологического обследования, ориентирует на то, чтобы, с одной стороны, в основе формальных количественных показателей лежало качественное выделение единиц этого измерения, с другой стороны, чтобы результаты обследования не были сведены к этим формальным показателям. но был проведен анализ процесса выполнения заданий - способа логической последовательности операций, настойчивости в достижении цели и т.д. Качество выводов должно опираться на тщательность и точность произведенных измерений, а в основе точности должна лежать качественная логичная диагностическая гипотеза.